ilho Pedagógico 2017 - educacao.saobernardo.sp.gov.br · 1- Biografia do patrono – Lourenço Filho ... Azevedo Marques 9.335-5 Diretora 07h30 à 16h30 Janeiro Franciele de Oliveira

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Município de São Bernardo do Campo Secretaria de Educação EMEB “Lourenço Filho”

Rua Eunice Weaver, 70 4341 6722 4341 6027

[email protected]

1

Prezadas famílias

O Projeto Politico Pedagógico (PPP) se destina a analisar, prever e organizar o

trabalho da escola.

Para isto é fundamental que a comunidade também participe dele, dando suas

sugestões, observações e apontamentos que se fazem necessários para atender, ao

máximo possível, as expectativas de todos os envolvidos: educadores, funcionários,

gestores, pais e alunos.

Por este motivo para facilitar o acesso dos pais a este documento faremos passar

para todas as famílias, e esperamos que anotem no espaço abaixo as

sugestões/modificações que desejam para complementarmos o documento, com as

colaborações da comunidade.

Para que isto aconteça de maneira tranquila cada família deverá devolvê-lo no prazo

máximo de 07 dias a contar do recebimento para que todos consigam ter acesso a

ele.

PARTICIPE, COLABORE! ESTE P.P.P. TAMBÉM É SEU.

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SUMÁRIO

I- IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR

1. Quadro de identificação dos funcionários

2. Quadro de organização das modalidades

3. Histórico da Unidade Escolar

4. Concepção Pedagógica

4.1 Inclusão

4.2 Período de Adaptação

II- CARACTERIZAÇÃO E PLANO DE AÇÃO PARA OS SEGMENTOS DE

ATUAÇÃO DA ESCOLA

1. Caracterização da comunidade

2. Comunidade Escolar

2.1. Caracterização

2.2 Plano de Ação para a Comunidade Escolar.

2.3. Avaliação

3. Equipe escolar

3.1. Professores

3.1.1. Caracterização

3.1.2. Plano de formação para os Professores

3.2. Auxiliar em Educação


3.3. Funcionários


3.3.2. Plano de formação dos funcionários

3.3.3. Avaliação do Plano de Formação para funcionários

4. Órgãos colegiados

4.1 Conselho de Escola

4.1.1 Caracterização

4.1.2. Plano de Ação do Conselho de Escola

4.1.3 Avaliação

4.2 Associação de pais e mestres


4.2.2 Plano de Ação da A.P.M.

4.2.3. Avaliação

6

III- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO

1. Objetivos

2. Objetivos gerais da educação infantil

3. Objetivos e metas para 2016

IV- OBJETIVOS E CONTEÚDOS POR ÁREA DO CONHECIMENTO

E FAIXA ETÁRIA

V- ROTINA / ORGANIZAÇÃO DO TEMPO / ESPAÇOS

1- Entrada coletiva

2- Higiene

3- Lanche

4- Roda de Conversa

5- Hora da História

6- Chamada/Calendário/Agenda

7- Quadra

8- Atividades Diversificadas

9- Parque/ gramado/ tanque de areia

10- Biblioteca

11- Ateliê de Artes

12- Brinquedoteca

13- Atividade de integração entre salas

VI- AVALIAÇÃO

1- Avaliação das Aprendizagens dos Alunos

2- Portfólio

VII- AÇÕES SUPLEMENTARES

1- PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência)

2- Laboratório de Informática

VIII- CALENDÁRIO ESCOLAR HOMOLOGADO

IX- REFERÊNCIAS

X- ANEXOS

1- Biografia do patrono – Lourenço Filho

2- Descrição da Estrutura Física da Escola

3- Comemoração das Datas Festivas

Infantil III - Chamada

7

I - IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR

Escola Municipal de Educação Básica “Lourenço Filho”

Endereço: Rua Eunice Weaver, 70 – Bairro Planalto – CEP: 09890-080.

Telefone/Fax: 4341-6027 / 4341-6722

E-mail: [email protected]

CIE: 50787

Modalidade: Educação Infantil

Períodos: 8:00 às 12:00 e 13:00 às 17:00 horas

Horário de funcionamento: 7:00 às 18:00 horas

Horário de atendimento da secretaria: 08:00 às 12:00 e 13:00 às 17:00

Diretora Elaine Ap. Azevedo Marques:

Educadora da Educação Infantil nesta Rede desde 1986. Atuou como professora em

sala de aula por 15 anos, assumindo a Coordenação Pedagógica em 2002 como

Professora de Apoio Pedagógico (PAP) e, posteriormente, como Coordenadora

Pedagógica concursada de 2010 até 2012, quando assumiu a direção escolar após

novo concurso. Formada em Artes Cênicas, Pedagogia com especialização em

Gestão e Supervisão Escolar e pós-graduada em Educação Infantil e

Psicopedagogia.

Coordenadora Pedagógica Franciele de Oliveira Prestes Braz:

Trabalha em Educação há 17 anos; destes, 10 na rede municipal de Itapeva como

professora de educação infantil e professora em uma comunidade quilombola.

Também atuou na rede particular de ensino como orientadora pedagógica.

Ingressou neste grupo no início de 2010 como coordenadora pedagógica. Formada

em Pedagogia e pós graduada em Docência no Ensino Superior e em Educação

Inclusiva.

Orientadora Pedagógica: Simone Nastari Sene Ribas Scannapieco

Licenciatura Plena em Pedagogia, Especialização em Psicopedagogia no Processo

Ensino - Aprendizagem, Especialização em Gestão Escolar, Especialização em

8

Direito Educacional, Graduação em Administração - Habilitação em Comércio

Exterior.

1. Quadro de identificação dos funcionários

Nome do Funcionário Matrícula Cargo/Função Horário de

Trabalho

Férias

Elaine Aparecida de

Azevedo Marques

9.335-5 Diretora 07h30 à

16h30

Janeiro

Franciele de Oliveira

Prestes Braz

35.082-2 Coordenadora

Pedagógica

08h às 17h Janeiro

Analucia De Oliveira Morales Vilha

22830-8 Professora em

exercício em

outra U.E.

07h às 12h Janeiro

Arieska Bonança

Ferreira

42.137-6 Professora 30h

substituindo

titular de sala

07h às 12h Janeiro

Elisa Ângela dos Reis

Onofre

37.763-4 Professora 30h 13h às 18h Janeiro

Elisabete Rocha do

Nascimento


Fabiola Marotti 36.082-5 Professora 30h 13h às 18h Janeiro

Fanny Ramos dos

Santos


Gisele Balmant da Silva 40979-2 Professora 30h

substituindo

titular de sala

07h às 12h Janeiro

Graziela Cinti Cunha

Matsuda Itoh

32323-7 Professora 30h 13h às 18h Janeiro

Isabel Rosani de Souza

Vadja

9.359-1 Professor 30h 07h às 12h Janeiro

Jane Leite Costa 32.421-7 Professor 30h 07h às 12h Janeiro

9

Liliane Pereira de

Amorim

39.189-6 Professor 30 h 13h às 18h Janeiro

Luciana Savordelli

Rocha

18.299-2 Professor

Substituto

08h às 17h Janeiro

Mayara S .Nucci Bonini 42.158-8 Professora sem

titularidade 30h

13h às 18h Janeiro

Patrícia Figueiredo

Ferreira da Silva


Patrícia Figueiredo

Ferreira da Silva


Simone Maria Chagas

Viana


Solange Notarberardino 36.075-2 Professora

readaptada em

outra U.E.

Janeiro

Leni Maria Moulaz 34.781-3 Auxiliar em

Educação

08h às 17h Janeiro

Lilian Araújo de Barros 41.904-6 Auxiliar em

Educação

08h às 17h Janeiro

Everton Nunes Dalcin 41.250-7 Oficial de Escola 08h às 17h À combinar

Donizete Carlos 19.109-6 Mensalista

Apoio

09h30 às

18h30

À combinar

Fabiana da Fonseca

Foster

19.916-7 Mensalista

Apoio

06h30 às

15h30

À combinar

Francisca Rita de

Cássia Quirino

61.395-5 Mensalista

Apoio

09h30 às

18h30

À combinar

Maria Soares da Silva

Irma

60.619-6 Mensalista

Apoio

09h30 às

18h30

À combinar

Sonia Maria da Silva 62.907-7 Mensalista

Apoio

06h30 às

15h30

À combinar

Wladimir Narciso de

Araújo

62.741-5 Mensalista

Apoio

06h00 às

15h00

À combinar

Cristiane Perez CONVIDA Cozinheira 07h00 às À combinar

10

16h48

Edna dos Santos

Oliveira

CONVIDA Cozinheira 07h às

16h48

A combinar

Aluisio Constantino da

Silva

Skill Vigilante 06h30 às

18h30

A combinar

Sonia Camila de

Oliveira Gonçalves

Skill Vigilante 06h30 às

18h30

A combinar

2. Quadro de organização das modalidades

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Agrupamen

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Tu

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a

Professora Total

de

alunos

por

turma

Tot

al

por

perí

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A

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H

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Infantil III A Luciana Savordelli Rocha (subst.. Prof.

Jane Leite Costa – Licença Maternidade)

27

138

Infantil IV A Gisele B. da Silva (subst. Prof. Solange

Notarberardino – Readaptada)

27*

Infantil IV B Simone M C Viana – (subst.. Prof Analucia

Morales em atividade no LABI em outra

U.E.)

27*

Infantil V A Patrícia Figueiredo Ferreira da Silva 19

Infantil V B Fanny Ramos dos Santos 19

Infantil V C Arieska Bonança Ferreira (subst.. prof.

Isabel R. S Vajda – LTS)

19

T

A

R

D

E

Infantil III B Elisabete Rocha do Nascimento 26

152

Infantil III C Elisa Angela dos Reis Onofre 22*

Infantil IV C Liliane Pereira de Amorim 25*

Infantil IV D Fabíola Marotti 27*

Infantil V D Patrícia Figueiredo Ferreira da Silva 24

Infantil V E Graziela Cinti Cunha Matsuda Itoh 28

*Salas que tem redução de alunos – para atender alunos com necessidades

educacionais especiais - NEE

11

3- Histórico da Unidade Escolar

A EMEB Lourenço Filho completa 49 anos de existência em 2017. Foi inaugurada no

dia 11 de novembro de 1968 com o nome NEI (Núcleo de Educação Infantil) de Vila

Planalto, sendo um dos primeiros projetos destinados à Pré-Escola no município.

Em 1979, foi nomeada como EMEI (Escola Municipal de Educação Infantil) Lourenço

Filho em solenidade que contou com a presença de familiares do homenageado.

4-Concepção Pedagógica

"A principal meta da educação é criar homens que sejam

capazes de fazer coisas novas, não simplesmente repetir o

que outras gerações já fizeram. Homens que sejam

criadores, inventores, descobridores...”

(Jean Piaget)

Considerando os pressupostos elencados pela Secretaria de Educação:

Gestão Democrática, Acesso/Permanência/Sucesso Escolar e Garantia de Padrão

de Qualidade, a EMEB “Lourenço Filho” busca atender em sua rotina as

expectativas da comunidade em consonância com os propósitos educacionais

voltados para a formação do ser humano de maneira integral.

Investimos nas relações interpessoais onde toda a comunidade possa

contribuir no processo de ensino-aprendizagem, construindo uma escola

democrática, voltada para a formação de alunos críticos, criativos, reflexivos e

autônomos, reconhecedores de sua realidade e que sejam capazes de intervir na

mesma para transformá-la.

Entendemos que a educação infantil tem importância fundamental no

processo de construção do conhecimento pela criança e por essa razão, existe uma

preocupação em oferecer às crianças experiências significativas, lúdicas e

prazerosas, que contribuam na formação plena do ser humano. Através de

experiências e brincadeiras procuramos incentivar a curiosidade e a construção de

novos saberes de acordo com suas potencialidades.

4.1 Inclusão

12

O atendimento à criança com necessidade especial na educação infantil se

expressa por meio de serviços de intervenção precoce, com objetivo de otimizar o

processo de desenvolvimento, a fim de eliminar as barreiras que impeçam o aluno

de ter acesso ao que lhe é ensinado.

O atendimento à criança especial é feito na nossa escola com auxilio de

alguns apoios extras. Contamos com a professora do Atendimento Educacional

Especializado que é realizado pela professora da Educação Especial, com o

acompanhamento e orientação da Equipe de Orientação Técnica, formada pela

Fonoaudióloga, Psicóloga, Fisioterapeuta e Terapeuta Ocupacional. E quando

necessário a criança com necessidade especial também é acompanhada por um

estagiário de apoio à inclusão.

Todos os apoios trabalham de forma colaborativa com a gestão e a

professora da turma, e os atendimentos são desenvolvidos segundo a Política

Nacional da Educação Especial, na Perspectiva Inclusiva SEESP/MEC (2008).

Esse atendimento é organizado para suprir as necessidades de acesso ao

conhecimento e à participação dos alunos com deficiência e dos demais que são

públicos alvo da Educação Especial, nas escolas comuns.

São atendidos os alunos com deficiência física, intelectual ou sensorial (visual

e auditiva), alunos com Transtornos Globais do Desenvolvimento, Transtorno de

Espectro Autista, além de Altas Habilidades/Superdotação.

São atribuições da professora do AEE: identificar, produzir, elaborar e

organizar recursos pedagógicos, de acessibilidade e estratégias, considerando as

necessidades específicas dos alunos de forma a construir um plano de atuação para

eliminar barreiras. Reconhecer as habilidades dos alunos e traçar o plano de

atendimento. É atribuição da EOT orientar e acompanhar casos nos quais possam

colaborar com adaptações e intervenções, assim como encaminhamentos para a

UBS indicando necessidade de se olhar com mais cuidado para alguma questão.

4.2- Período de Adaptação

Organizamos o período de adaptação com base nas orientações do

documento “Adaptação e acolhimento”, considerando também a experiência dos

anos anteriores.

As crianças do período da manhã entraram às 8:00h e da tarde às 13:00h.

Durante a primeira e segunda semana todos permaneceram por duas horas na

13

escola. Na terceira somente os alunos menores e que apresentavam necessidade

saíram mais cedo.

As turmas do infantil III receberam os pais junto com as crianças no primeiro

dia letivo. A partir do segundo dia, a professora recebeu as crianças e as que

tiveram dificuldade em entrar sem os pais puderam ser acompanhadas por eles.

Essa organização se manteve até o final do período de adaptação. Após esse

período, as professoras receberam as crianças na porta das salas e essas entraram

sozinhas.

A equipe de apoio e a gestão contribuíram na recepção das crianças no

portão e durante a rotina do dia.

Uma alteração neste ano foi o acesso dos pais na hora da entrada. Nos anos

anteriores tivemos problemas com a insegurança de alguns pais que levavam as

crianças até a mão da professora, às vezes até segurando as crianças no colo, (e

até o final do ano!), não contribuindo para a aquisição de autonomia pela criança.

Desta forma, neste ano introduzimos a entrada diferenciada, onde os pais

acompanhavam as crianças até determinado espaço paulatinamente. Esta

organização já foi avisada aos pais na primeira reunião para prepara-los para a

separação: durante o período de adaptação acompanhavam a criança até a sala.

Depois, mais duas semanas deixando-as somente na porta do corredor e, por fim,

após o dia 13 de março deveriam se despedir no portão não podendo mais adentrar

o espaço das salas de aula.

Para esta operação a diretora contou com ajuda de professoras substitutas,

auxiliares e apoio, que acompanhavam as crianças mais resistentes até a sala

oferecendo apoio até que se acostumassem ao ambiente escolar. Alguns pais

estavam mais inconformados no inicio, mas logo entenderam a necessidade e

passaram a confiar mais na escola. A nova organização foi um sucesso!

Durante o período de adaptação o grupo optou por planejar atividades que

não se distanciassem muito da rotina das crianças no decorrer do ano, sendo que a

atividade diversificada entrou como forte aliada para a recepção das turmas.

Na avaliação do período foram considerados os seguintes aspectos: acolhida,

tempo de permanência na escola, atividades desenvolvidas, materiais

disponibilizados, organização da escola, resposta da comunidade, respostas das

crianças, avanços.

14

Após uma reflexão de todo o grupo em HTPC sobre o período de adaptação,

concluímos que a acolhida das crianças se deu de forma bastante tranquila, graças

ao envolvimento de toda a equipe escolar nesse processo. O fato dos pais das

crianças menores poderem acompanhá-las no primeiro dia contribuiu para diminuir a

ansiedade e dar mais segurança às famílias e às crianças, assim como a nova

entrada.

Poder contar com toda a equipe da escola recepcionando as famílias no

portão e auxiliando no que fosse necessário foi fundamental para que o momento de

entrada e a rotina acontecessem com tranquilidade.

O tempo de permanência das crianças na escola foi adequado,

principalmente para os novos alunos.

Planejar as atividades iniciais foi de extrema importância, pois assim pudemos

atender às necessidades do momento, convidando as crianças a experimentarem e

vivenciarem diferentes atividades, além da rotina.

A comunidade respondeu a esse período de forma tranquila, confiante e

entendendo a importância da adaptação. A disponibilidade da escola em acolher as

famílias e as entrevistas organizadas por algumas professoras conforme a

necessidade das turmas foram fatores importantes para essa avaliação positiva.

Além disso, também foi importante a Reunião de Pais novos, realizada em

dezembro de 2016 para explicar detalhes da rotina, da adaptação, as necessidades

iniciais das crianças. Com isso procuramos acalmar a ansiedade e expectativa dos

pais, o que contribuiu bastante para passarem segurança aos pequenos ao iniciar o

ano.

Ao final deste período as professoras discutiram em HTPC e escreveram

relatórios descrevendo o período para deixar registrado e para ser compartilhado

com as famílias na próxima reunião com pais em Abril.

II- CARACTERIZAÇÃO E PLANO DE AÇÃO PARA OS SEGMENTOS DE

ATUAÇÃO DA ESCOLA

1. Caracterização da comunidade

Estamos inseridos em uma comunidade que pode contar com diversos

recursos e podemos observar que o bairro vem crescendo com o passar do tempo.

15

O bairro possui seis agências bancárias, alguns mini-mercados e

supermercados, farmácias, agência de correios, UBS, lojas de roupas, sapatos e

variedades, mini-shopping, perfumarias, açougues, casas de estética e beleza,

academias de ginástica, depósitos de materiais para construção, três escolas

públicas e algumas particulares, ginásio poliesportivo municipal, várias empresas de

grande porte (Toyota, Panex, Rolls Royce, Fram, etc), bares e restaurantes.

Também podemos dizer que a comunidade é privilegiada pela sua

localização, pois o transporte coletivo oferecido possibilita acesso a diversos bairros

e centro da cidade.

É um bairro de classificação sócio-econômica média, próximo à Via Anchieta,

com infraestrutura de saneamento básico, energia elétrica, ruas asfaltadas e

arborizadas, com residências em alvenaria e prédios. Atendemos crianças de bairros

vizinhos, mas são em pouca quantidade.

2. Comunidade Escolar

2.1. Caracterização

Hoje a escola tem 138 alunos frequentando o período da manhã e 152 à

tarde perfazendo um total de 290 alunos, 68 alunos a menos que no ano passado.

Isto se explica ao aumento de alunos com NEE e consequente redução no número

de alunos e por termos duas salas de aula interditadas sendo estas crianças

atendidas no atelier e brinquedoteca, precariamente. E como estes espaços são

menores foram adequadas as quantidades de alunos para o atendimento.

Em 2016 e 2015, a gestão investiu no relacionamento com a comunidade o

que gerou bons frutos: compreendem melhor nosso trabalho, valorizam os

educadores e respeitam o espaço escolar, participando dos momentos de decisões

coletivas. Os problemas de relacionamento se dissiparam e estabelecemos nova

parceria com as famílias.

Fizemos um levantamento das expectativas dos pais quanto ao trabalho da

escola e os pais relataram que desejam que a escola seja um espaço prazeroso de

aprendizagem, demonstram grande preocupação com o bem estar das crianças e

com o cuidado, esperam que as crianças além de ensinadas sejam amadas,

respeitadas e tratadas com carinho pelos professores e pelos demais funcionários.

Também relatam que a escola deve ser um espaço saudável de convívio entre as

16

crianças e precisa oferecer todo o suporte necessário para que as crianças

aprendam e se desenvolvam.

Grande parte dos pais das crianças maiores espera que a educação infantil

prepare as crianças para o ensino fundamental e falam da alfabetização como algo

muito esperado. Isso demonstra que se faz necessário esclarecer para os pais os

objetivos e metas da Educação Infantil conforme está descrito no PPP e deve ser

retomado e esclarecido em reunião com pais.

Todas as famílias que responderam à pesquisa acham a escola boa,

defendem o trabalho que a escola realiza com as crianças, existe um laço afetivo por

muitos pais terem sido alunos aqui. Lamentam o espaço físico muito descuidado,

porém valorizam o tamanho do espaço externo da escola. Reconheceram e

elogiaram o novo parque que foi revitalizado e o cuidado após a colocação do

alambrado ao redor do parque. A escola abre aos finais de semana para a utilização

do gramado e dos brinquedos que ficam fora da área do parque além do parque de

cordas. Os pais se referem positivamente à qualidade do trabalho pedagógico:

acham que a escola tem bons professores, bons funcionários, boa organização e

desenvolve bons projetos.

A maioria dos pais declara que acompanha a vida escolar dos filhos

conversando com a criança e perguntando o que ela fez durante o dia, também

relatam que conversam com a professora e procuram ir às reuniões com pais. A

agenda aparece como um importante instrumento de comunicação com as famílias;

muitos dos pais apontam a agenda como essencial para o acompanhamento da vida

escolar das crianças.

A maioria dos pais participa da vida escolar das crianças e conheceram o

PPP da escola que circulou nas casas dos alunos em 2015 para leitura e sugestões

no próprio documento. A comunidade desconhece o trabalho da APM e do Conselho

de Escola; os órgãos colegiados necessitam ser divulgados e abertos para

participação. Durante dois anos não recebemos repasse de verbas, o que

inviabilizou algumas ações.

2.2 Plano de Ação para a Comunidade Escolar.

Justificativa:

17

Os pais precisam se sentir bem-vindos e compreender o papel da escola,

reconhecendo a importância da parceria escola/família.

Objetivos:

Oferecer acesso ao trabalho pedagógico desenvolvido na Unidade

Escolar;

Aproximar o PPP das famílias;

Estimular maior participação dos pais na vida escolar dos filhos;

Discutir os princípios e objetivos da educação infantil compartilhando a

concepção pedagógica da escola.

Ampliar os canais de comunicação entre escola e comunidade.

Ações:

Realizar reuniões com pais com caráter formativo discutindo:

concepção pedagógica, o PPP da escola e os projetos pedagógicos das

turmas;

Atender aos pais nas entradas de períodos, esclarecendo dúvidas e

acolhendo a comunidade;

Mostrar o trabalho realizado em sala de aula, expondo em locais de

circulação para que os pais possam conhecer e apreciar;

Oferecer o PPP para conhecimento e análise das famílias;

Enviar informativos periódicos via agenda do aluno.

Enviar o calendário mensal das atividades planejadas e cardápio

escolar para uma organização prévia da família.

Avaliar junto aos pais o processo de ensino e da aprendizagem com

folha anexa ao portfólio das crianças na qual os pais escrevem sobre a

aprendizagem dos seus filhos.

Avaliar semestralmente o funcionamento geral da escola;

Realizar atividades para as famílias nos sábados letivos de acordo com

os temas de interesse.

Envolver as famílias nos projetos da escola, através da participação em

etapas dos projetos.

18

Responsáveis:

Professores e Equipe Gestora.

Prazo - periodicidade:

Reuniões de pais trimestrais.

Sábados letivos de acordo com o calendário escolar

Ações pontuais no decorrer do ano.

Cronograma:

2.3. Avaliação

O trabalho desenvolvido será avaliado continuamente, utilizando como

instrumentos: as pesquisas realizadas com os pais no decorrer do ano, os

apontamentos que os pais trouxerem durante as reuniões, as solicitações dos pais

junto à escola, avaliação semestral do trabalho desenvolvido.

3. Equipe escolar

3.1 Professores

Mês Reunião com

pais

Sábados

letivos

Fevereiro 06

Março

Abril 28

Maio

Junho 24

Julho

Agosto 04

Setembro

Outubro 21

Novembro

Dezembro 08

19


A nossa equipe docente atualmente é formada por oito professoras efetivas, duas

professoras substitutas e quatro professoras efetivos sem titularidade que estão

temporariamente com as salas de professoras afastadas para projetos, ou por outra

licença. Abaixo a apresentação individual da equipe docente:

Arieska Bonança Ferreira – Atua na área da educação há 11 anos. Professora de

ensino fundamental por 4 anos em colégios particulares de Santo André e 8 meses

na rede de ensino de São Bernardo do Campo. Em educação infantil trabalhou 5

anos também em escolas particulares de Santo André e a quase 3 meses nesta

unidade escolar. O primeiro ano trabalhou como recreacionista também em uma

escola particular. Formada em pedagogia na USCS – Universidade Municipal de

São Caetano do Sul em dezembro de 2011.

Elisa Angela dos Reis Onofre- Trabalha na área da educação há 22 anos sempre

na Educação Infantil, trabalhou 18 anos com crianças de creche em Santo André, e

está na Rede de São Bernardo do Campo há 5 anos. Formada em Pedagogia.

Elisabete Rocha do Nascimento- Trabalha em educação há 20 anos. Este é o 12º

ano que está em nossa unidade. Na Rede de Ensino de São Bernardo do Campo

atua desde 2001. É formada em Pedagogia com Habilitação em Deficiência Mental.

Fez Pós-Graduação em Educação Infantil e Psicopedagogia em contexto inclusivo e

Direito educacional. Trabalha na Rede Municipal de Diadema.

Fabiola Marotti- Trabalha com Educação há 24 anos: 21 anos na educação básica

(1º ao 5º ano) e 4 anos na Educação Infantil. Também atuou como coordenadora

pedagógica e professora de apoio à biblioteca interativa. Formada em Magistério e

Pedagogia. Pós Graduada em Alfabetização e Letramento.

Fanny Ramos dos Santos- - trabalha na área da Educação há 12 anos. Formada

em Pedagogia com Pós Graduação em Arte e Musicalidade e em Educação

Inclusiva. Leciona nesta U. E. há 03 anos.

Gisele Balmant da Silva – professora substituindo a professora readaptada

Solange Notarberardino por todo o ano. Formada no Magistério há 15 anos, cursou

Pedagogia, Atuou por 2 anos no Ensino Fundamental I e na Educação Infantil 13

anos. Está na rede municipal de São Bernardo do Campo desde 2014 e entrou este

ano nesta unidade de ensino.

Graziela Cinti Cunha Matsuda Itho – Professora de Educação Infantil há 10 anos,

formada em magistério e atualmente cursando Pedagogia.

20

Isabel Rosani de Souza Vajda Professora de Educação Infantil há 12 anos. Atua

nesta unidade escolar há 4 anos. Formada em Letras e Pedagogia. Atuou por 6

anos no projeto de bibliotecas interativas da rede municipal de São Bernardo do

Campo. Atualmente, também atua co-supervisora no PIBID, projeto do MEC, em

convênio com a Universidade Metodista, em que capacita profissionais da área da

educação semanalmente nesta unidade escolar.

Jane Leite Costa Trabalhou 3 anos na rede particular, iniciou na prefeitura de SBC

em 2004, trabalhando no Ensino Fundamental, Ensino Profissional e na Educação

Infantil. Trabalha na Prefeitura de São Paulo com Ensino Fundamental no período

da tarde. Formada em Magistério e em Pedagogia, cursando pós graduação em

Supervisão Escolar.

Liliane Pereira de Amorim Está na prefeitura há quase 3 anos e foi contratada

após concurso público. Está na área da educação há 6 anos, já atuou em creche,

ensino fundamental e em escolas particulares. Gosta muito de trabalhar com a

Educação Infantil e já trabalhou com o Infantil II, III, IV. Começou trabalhar na EMEB

Lourenço Filho em 2015.

Luciana Savordelli Rocha Formada desde 1992 pelo CEFAM. Trabalhou 10 anos

na rede particular, ingressou na rede municipal de São Bernardo do Campo em 2003

como professora substituta. Está nesta unidade escolar desde 2014.

Mayara dos Santos Nucci Bonini – Atua na área da educação há 3 anos.

Professora do ensino fundamental por 2 anos em escola particular de São Paulo.

Formada em Pedagogia e pós-graduada em alfabetização e letramento.

Patrícia Figueiredo Ferreira da Silva Concluiu o magistério em 1995, iniciando na

educação em 1996 na rede particular, onde trabalhou 4 anos. Em 2000, iniciou na

rede municipal infantil e ensino fundamental, na maioria com salas de alfabetização.

Formada em pedagogia e pós graduada em ciências da natureza e suas tecnologias

e alfabetização e letramento, trabalha em função da valorização e aperfeiçoamento

das habilidades de cada aluno. Atua dois períodos nesta Unidade Escolar.

Simone Maria Chagas Viana Professora de Educação Infantil há sete anos. No

início de sua carreira lecionou no Ensino Fundamental da Rede particular durante

oito anos, já trabalha há cinco anos na Educação Infantil desta Rede. É formada em

Pedagogia com Pós-graduação em Educação Infantil e Psicomotricidade.

3.1.2. Plano de formação para os Professores

21

Experiências significativas – qualificando práticas

Justificativa:

No ano anterior iniciamos uma discussão sobre leitura e escrita, discutimos sobre como a aprendizagem de leitura e escrita acontece, sempre pautadas em referenciais teóricos e experiências do grupo, mas ficou pendente a socialização de práticas sobre esse conteúdo. Também iniciamos uma discussão sobre Campos de experiência atrelada ao estudo sobre a Base Nacional Comum Curricular – BNCC - com o objetivo de reestruturar o currículo da escola, e permanece a necessidade de aprofundar algumas questões e realizar modificações no currículo.

Esse ano nós pretendemos aprofundar a discussão sobre o currículo chegando à reestruturação dele, além de estudar sobre as características especificas das inclusões que temos na escola para contribuir com as adaptações que precisarem ser feitas no currículo.

Retomaremos tematizações de práticas relacionadas à aprendizagem da leitura e escrita. E percebemos a necessidade de qualificar as práticas relacionadas às brincadeiras com o corpo em todos os espaços da escola..

Objetivos:

Conhecer, compartilhar e discutir boas práticas pedagógicas.

Refletir sobre sua prática, relacionando-a com outras e compreendendo a

intencionalidade delas;

Reestruturar o currículo considerando a necessidade de garantia de

experiências ricas;

Qualificar as práticas relacionadas às brincadeiras corporais em todos os

espaços da escola.

Conteúdos:

Currículo.

Campos de experiências.

Deficiências e necessidades de adaptações.

Atividades de corpo e movimento.

Práticas de leitura e escrita.

Ações formativas:

Retomada dos conceitos de Campos de Experiências e concepção

pedagógica, construídos com a equipe no final do ano passado.

Reestruturação do currículo.

Estudo teórico sobre deficiência múltipla, visual, física e auditiva, além do

autismo e da síndrome de down.

Adaptações necessárias nas atividades para atender a todos.

Tematizar a prática educativa, através de registros, fotos, vídeos, trocas de

experiência;

22

Planejar, confeccionar e organizar materiais e atividades que propiciem

experiências significativas.

Vivenciar as atividades e brincadeiras envolvendo o corpo;

Socializar atividades desenvolvidas na nossa escola e refletir sobre elas;

Qualificar as práticas de corpo e movimento a partir do planejamento coletivo

dessas, garantido em momento de HTPC, e individual no momento de HTP.

Acompanhar e subsidiar os projetos e sequenciadas;

Observar a rotina e desenvolvimento de propostas, auxiliando nas questões

pontuais de cada momento, podendo ter como focos: prática do professor e

gestão da sala, vivências propiciadas às crianças, relações estabelecidas

durante as atividades, intervenções realizadas e dificuldades especificas de

algum aluno.

Acompanhar os cadernos de planejamento/registro, e dar devolutivas para

alterar, refletir e realizar alguma adaptação.

Convidar cada professor a refletir sobre sua prática pedagógica, esclarecendo

dúvidas e sugerindo novas ações.

Responsáveis

Gestão escolar e grupo de professores.

Periodicidade: O plano de formação será realizado nos momentos descritos abaixo:

HTPC semanal.

Reuniões pedagógicas, de acordo com o calendário escolar.

Acompanhamento dos instrumentos metodológicos.

Observações em sala e devolutivas.

Avaliação

Considerar a participação em HTPC e a dedicação às tarefas propostas.

Avaliar se as práticas na nossa escola propiciaram vivências ricas para as

crianças.

Observação das devolutivas por escrito aos professores quanto à observação

do planejamento e do registro.

Avaliação pelo grupo de educadores em momentos de HTPC e reunião

pedagógica.

Bibliografia

Deficiência visual atrelada à deficiência múltipla.

Manual de atividades de vida autônoma.

www.movimentodown.org.br. – conceituação e especificidades.

Filme: Temple Grandin.

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil.

Base Nacional Comum Curricular.

Currículo na Educação Infantil

23

O brincar na Educação Infantil.

Manual de brincadeiras - MEC

Psicogênese da língua escrita – Emília Ferrero

Outras ações formativas

Acompanhamento dos instrumentos metodológicos

Percebendo a importância de acompanhar, observar, intervir e orientar a

prática e o trabalho diário dos professores será realizado o acompanhamento

dos instrumentos metodológicos pela Coordenadora, que acontecerá da

seguinte forma:

Leitura quinzenal do planejamento e registro dos professores a fim de

acompanhar, orientar, auxiliar a prática e o trabalho diário do professor.

Observação em sala de aula, quinzenal ou mensal, para ajudar a

superar alguma dificuldade detectada referente à prática, planejamento ou

condução da turma.

Registro de observações referentes à: práticas utilizadas,

aprendizagem dos alunos, relação do conteúdo-aprendizagem, relação do

professor com o aluno.

Devolutivas periódicas por escrito ou em atendimento individual,

referentes ao acompanhamento do planejamento ou após a observação em

sala. Recomendar e propor a utilização de procedimentos técnicos e

materiais didáticos.

Acompanhamento das atividades promovidas por auxiliares em

parceria com o professor, para garantir a interlocução dos planejamentos.

Acompanhamento semestral do nível de desenvolvimento e

conhecimento das crianças através de leitura de registros, portfólio e

relatórios semestrais.

3.2 Auxiliar em Educação


24

Esse ano temos duas auxiliares em Educação que atendem a crianças com autismo,

deficiência física e deficiência múltipla, e uma estagiária que acompanha uma

criança com síndrome de down.

Leni Maria Moulaz- Formada em Magistério e Pedagogia, atua na área da

Educação desde 2002 e na Prefeitura desde 2009 como Auxiliar em Educação.

Chegou a esta escola no início do ano de 2016 através do processo de remoção.

Lilian – Faz faculdade de T.I., trabalhou seis anos na área da saúde na Rede de

São Bernardo, e desde 2015 atua como Auxiliar em Educação, em 2016 começou a

trabalhar no apoio das crianças de inclusão no Ensino Regular.

Luciana Matias– estagiária de apoio á inclusão, está na nossa escola desde o ano

anterior realizando o apoio a uma criança com síndrome de down e eventualmente à

outras inclusões.

As orientações pedagógicas sobre o trabalho e acompanhamento das auxiliares e

da estagiária serão feitas pela coordenação e pela professora do AEE. Essas

orientações tratarão sempre das especificidades da criança atendida pelo auxiliar ou

estagiário. Outras orientações sobre produção de material podem ser dadas e

acompanhadas pela coordenação sempre que houver necessidade.

Também será garantida a participação das auxiliares nas reuniões pedagógica e em

algumas reuniões com atendimentos clínicos.

3.3 Funcionários


Merendeiras

Cristiane Perez - funcionária da empresa Convida (terceirizada) há um ano Edna dos Santos Oliveira - funcionária da empresa Convida (terceirizada), trabalha na merenda há 17 anos

25

Equipe de Apoio

Donizete Carlos Couto Leite – auxiliar de limpeza na Prefeitura de SBC desde

2005. Atuou em outros departamentos públicos, foi remanejada para a Educação e

já atuou em outras escolas também.

Fabiana da Fonseca Foster- trabalha na Prefeitura desde 2005 e atua nesta

unidade desde 2013. Atualmente está cursando curso de Pedagogia pela

Universidade Cruzeiro do Sul.

Francisca Rita de Cássia Quirino – trabalha como auxiliar de limpeza na Rede

desde 2008 e nesta Unidade Escolar desde 2015.

Maria Soares da Silva Irma- Trabalha na prefeitura de São Bernardo desde 2006 e

faz parte do grupo desta escola desde janeiro de 2010.

Sonia Maria da Silva- Trabalha na Prefeitura desde 2010. Já trabalhou na EMEB

Salvador Gori e Creche São Judas. Atua nesta Unidade Escolar desde maio 2014.

Wladimir Narciso G de Araújo - Trabalha na Prefeitura de São Bernardo desde

2010 e faz parte do grupo desta escola desde janeiro de 2013.

Oficial de Escola

Everton Nunes Dalcin – Bacharel em Administração de Empresas pela Fundação

Educacional Inaciana Pe. Sabóia de Medeiros (FEI), trabalha na Prefeitura de São

Bernardo do Campo desde 2015 e está nesta Unidade Escolar desde março de

2017.

3.3.2 Plano de formação dos funcionários

As orientações sobre o trabalho acontecerão em reuniões periódicas com a equipe

e/ou de forma pontual, conforme a necessidade e nas reuniões pedagógicas com

todo o grupo.

3.3.3 Avaliação do Plano de Formação para funcionários

O trabalho desenvolvido será avaliado continuamente, levando em

consideração os apontamentos que os funcionários trouxerem durante reuniões

pedagógicas e nas reuniões com a equipe gestora. Também será levada em conta

a participação dos funcionários nas atividades da escola.

26

Cronograma:

4. Órgãos colegiados

4.1 Conselho de Escola


O Conselho de Escola é um dos órgãos colegiados que vem a contribuir para o

processo de gestão democrática na escola pública.

Podemos dizer que ele é importante no processo de democratização, uma vez que

reúne os mais diversos segmentos que compõem a comunidade escolar, com o

propósito de acompanhar o desenvolvimento do PPP de cada escola.

Este ano o Conselho de Escola foi constituído por mães de crianças que estão, na

maioria, matriculadas no período da tarde. Algumas mães que já eram parceiras

optaram por continuar, pois avaliam a participação como positiva. Após a eleição,

outras mães se interessaram em fazer parte do Conselho e foram convidadas a

participar das reuniões.

Também fazem parte da composição do Conselho professoras e funcionários.

Mês Reunião

pedagógica

Reuniões com a

equipe

Fevereiro 1, 2, 3 03

Março 01, 17

Abril 06

Maio 12

Junho 08

Julho 07, 29

Agosto 17

Setembro 29

Outubro 05

Novembro 09

Dezembro 02, 22

27

Os pais demonstram o desejo de participarem ativamente das decisões da escola,

percebem a importância da vida escolar dos seus filhos e ressaltam que quando

existe a participação, ao mesmo tempo em que colaboram para a melhoria dos

trabalhos da escola, estão colaborando para a melhoria da qualidade de vida dos

filhos.

O Conselho de Escola atua em parceria com a APM, tendo as seguintes funções:

1. Deliberativa – toma decisões sobre o PPP (incluindo as aplicações

financeiras) e outras demandas que surgem ao longo do ano letivo.

2. Consultiva – apresenta sugestões ou soluções frente a diversas

questões encaminhadas pelos diversos segmentos.

3. Fiscal – acompanha e avalia o cumprimento das ações pedagógicas,

administrativas e financeiras.

4. Mobilizadora – promove a participação e integração dos diversos

segmentos que representam a escola e comunidade local, em diversas

atividades.

Composição do Conselho de Escola

O Conselho de Escola da E.M.E.B. Lourenço Filho possui a seguinte composição.

Nome Segmento Função Mandato

Elaine Ap. de Azevedo Marques Gestão Membro De 1/04/2017 a

31/03/2018

Franciele de Oliveira Prestes

Braz

Gestão Membro De 1/04/2017 a 31/03/2018

Mônica Maria Munari de Sá Mãe de Aluno Membro De 1/04/2017 a 31/03/2018

Sonia Maria da Silva Funcionária Membro De 1/04/2017 a 31/03/2018

Everton Nunes Dalci Funcionário Suplente De 1/04/2017 a 31/03/2018

Danilo Alves de Souza Pai de Aluno Membro De 1/04/2017 a 31/03/2018

Elizabete Rocha Nascimento Professora Membro De 1/04/2017 a 31/03/2018

Sandra Roberto Faria Mãe de aluno Membro De 1/04/2017 a

28

31/03/2018

Jéssica D'Andrea Mãe de Aluno Suplente De 1/04/2017 a 31/03/2018

Evarina do Carmo Ribeiro Mãe de Aluno Suplente De 1/04/2017 a 31/03/2018

Graziela Cinti Cunha Matsuda

Itho

Professora Suplente De 1/04/2017 a 31/03/2018

Natalia Rostirolla Saragioto Mãe de Aluno Membro De 1/04/2017 a 31/03/2018

4.1.2. Plano de Ação do Conselho de Escola

Objetivos:

Participar da construção do Projeto Politico Pedagógico;

Tornar o C.E. atuante e comprometido com os objetivos pedagógicos da

escola;

Melhorar os canais de comunicação entre C.E. e comunidade escolar, com

transparência nas ações realizadas na escola;

Auxiliar a escola nas discussões e encaminhamentos dos eventuais

problemas enfrentados.

Ações propostas:

Reuniões mensais (ou de acordo com as necessidades) para tomada

conjunta de decisões frente às necessidades levantadas e para esclarecer

possíveis dúvidas.

Responsáveis:

Membros do Conselho e Equipe Gestora

4.1.3 Avaliação

Considerar o retorno da comunidade referente às ações realizadas pelo C.E. e o

envolvimento e participação dos membros. Também será avaliado se as dúvidas e

questões que surgiram foram esclarecidas e se o Conselho de Escola atuou com o

restante da comunidade como órgão representante da escola.

29

Cronograma:

4.2 Associação de pais e mestres


A APM é um dos órgãos colegiados que vem a contribuir para o processo de gestão

democrática na escola pública.

Este ano, a APM foi constituída por mães de crianças que estão, na maioria,

matriculadas no período da tarde. Algumas mães que já eram parceiras optaram por

continuar, pois avaliam a participação como positiva.

Os pais demonstram o desejo de participar ativamente das decisões da escola,

percebem a importância da vida escolar dos seus filhos e ressaltam que quando

existe a participação, ao mesmo tempo em que colaboram para a melhoria dos

trabalhos da escola, estão colaborando para a melhoria qualidade de vida dos filhos.

A APM da E.M.E.B. Lourenço Filho possui a seguinte composição cujo mandato

será de 31/03/2017 a 01/04/2018:

CONSELHO DELIBERATIVO

NOME CARGO CATEGORIA

Elaine Aparecida de Azevedo Marques Presidente Diretor da escola

Graziela Cinti Cunha Matsuda Itoh 1º Secretário(a) Professor

Franciele de Oliveira Prestes Brás 2º Secretário(a) Funcionário da escola

Mês Reuniões

mensais

Março 06

Abril 03

Maio 08

Junho 05

Julho 03

Agosto 21

Setembro 04

Outubro 02

Novembro 06

Dezembro 04

30

Sandra Roberto Faria Membro Pai ou mãe de aluno

Cristiane Martins Cipriano de Jesus Membro Pai ou mãe de aluno

DIRETORIA EXECUTIVA


Wanderlei Grizolli Junior Diretor(a) Executivo(a)

Pai ou mãe de aluno

Jéssica D'Andrea Vice-Diretor(a) Executivo(a)

Pai ou mãe de aluno

Cleonilda Paula do Amaral Ferreira 1º Tesoureiro(a) Pai ou mãe de aluno

Raquel Leite Grizolli Junior 2º Tesoureira(a) Pai ou mãe de aluno

CONSELHO FISCAL


Fabiola Marotti Presidente Professor

Monica Maria Munari de Sá Membro Pai ou mãe de aluno

Denise Queiroz Rocha Membro Pai ou mãe de aluno

5.2 Plano de Ação da A.P.M.

Objetivos:

Contribuir na implementação e execução do Projeto Político Pedagógico.

Multiplicar as informações e decisões tomadas pelo grupo.

Viabilizar a aquisição de materiais didático-pedagógicos.

Viabilizar a manutenção do patrimônio escolar.

Melhorar a qualidade de ensino por meio da aplicação responsável e eficiente

dos recursos com base no Plano de Trabalho desta APM.

Ações propostas:

Reuniões mensais (ou de acordo com a necessidade).

Socialização das ações e tomadas de decisões para a comunidade escolar.

Discussão de temas relativos à gestão dos recursos.

Execução do plano de aplicação de recursos.

Responsáveis:

Membros da APM e Equipe Gestora

5.3. Avaliação

31

Considerar o retorno da comunidade referente às ações realizadas pela APM e o

envolvimento e participação dos membros. Realizar avaliação semestral para

apreciação do Plano de Trabalho e tomadas de futuras decisões.

Cronograma:

IV. ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO

1. Objetivos

A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos ideais de solidariedade

humana, tendo por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo

para o exercício consciente da cidadania, tem como objetivo:

Socializar o conhecimento historicamente construído, de forma que seja

reelaborado, com suas peculiaridades sócio-culturais;

Assegurar a qualidade do atendimento, por meio do acesso universalizado e

busca constante da permanência do aluno;

Garantir a qualidade das aprendizagens essenciais para a formação de

cidadãos autônomos, críticos e participativos, capazes de atuar com

competência, dignidade, solidariedade e responsabilidade na sociedade em

que vivem;

Mês Reuniões

mensais

Março 06 (Assembleia)

Abril 03

Maio 08

Junho 05

Julho 03

Agosto 21(Assembleia)

Setembro 04

Outubro 02

Novembro 06

Dezembro 04

32

Garantir a igualdade de condições a todas as pessoas e a forma singular com

que cada aluno se aproxima e se apropria do currículo, efetivando no convívio

escolar as relações de respeito, de identidade e dignidade.

Garantir a formação permanente do professor para aprimorar seus

conhecimentos, refletindo na qualidade de atendimento às crianças;

Entendemos a escola como um espaço privilegiado da democracia, porque

pode garantir por meio da ação educativa, práticas de discussão com a

participação de todos os atores envolvidos, possibilitando por meio da gestão

democrática, a parceria escola/família/comunidade.

Finalmente, acreditamos que as escolas se constituem como espaços

educativos de construção de personalidades mais participativas, solidárias,

humanas e afetivas, na medida em que se garante o princípio da inclusão,

garantindo a todos a possibilidade de aprender, independentemente das suas

particularidades, sejam elas físicas, mentais, sociais ou culturais.

2. Objetivos gerais da educação infantil

Nossa ação pedagógica visa ao longo da educação infantil, propiciar as

nossas crianças oportunidades de:

Brincar pelo prazer, para aprender e conhecer o mundo, expressando

emoções, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades;

Conhecer-se desenvolvendo uma imagem positiva de si, atuando de

forma cada vez mais autônoma nas situações cotidianas;

Descobrir e conhecer progressivamente seu próprio corpo, suas

potencialidades, desenvolvendo e valorizando hábitos de cuidado com a

própria saúde e bem estar;

Valorizar e desenvolver atitudes de preservação do meio ambiente,

reconhecendo-se como integrante dependente e agente transformador do

meio;

Conhecer diferentes manifestações culturais como constitutivas de

valores e princípios, demonstrando respeito e valorizando a diversidade;

Construir e apropriar-se do conhecimento organizado nas diferentes

linguagens (corporal, musical, plástica, oral e escrita), utilizando-as para

33

expressar suas ideias, sentimentos, necessidades e desejos, ampliando

sua rede de significações;

Aprender a buscar informações de forma autônoma, exercitando sua

curiosidade frente ao objeto de conhecimento.

Seguindo a legislação...

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) trouxe uma nova concepção de

trabalho que se baseia nas Diretrizes Curriculares Nacionais. O documento ainda

não está totalmente aprovado, porém visualizamos a necessidade de inteirar o grupo

desta nova linguagem, sem descartar os conhecimentos previamente adquiridos e

que fazem parte da história local.

Na Educação Infantil, a Base procura consolidar as conquistas das Diretrizes,

enfocando direitos fundamentais de aprendizagem e desenvolvimento, tendo em

vista a equidade- garantia de direitos de forma justa.

Valorizando as especificidades da etapa e reiterando consensos sobre

currículo já expressos nas DCNEI, a BNCC propõe que a organização curricular

para a Educação Infantil deve ser constituída a partir de cinco aspectos:

■■ Princípios da Educação Infantil – Os três grandes princípios que devem guiar o

projeto pedagógico na Educação Infantil são: éticos (autonomia, responsabilidade,

solidariedade, respeito ao bem-comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas,

identidades e singularidades);

políticos (direitos de cidadania, exercício da criticidade);

estéticos (sensibilidade, criatividade, ludicidade, liberdade de expressão nas

diferentes manifestações artísticas e culturais) (DCNEI, Art. 6o).

■■ Cuidar e Educar – A indissociabilidade do educar e cuidar, e um compromisso

com a integralidade da educação dos sujeitos. Na escola fazemos isso buscando

sempre a autonomia da criança e acolhendo suas necessidades.

■■ Interações e Brincadeiras – Tendo em vista a centralidade do brincar e dos

relacionamentos na vida das crianças pequenas, esses dois eixos possibilitam as

34

aprendizagens, o desenvolvimento e a socialização, por isso acreditamos que ele

deve se fazer presente na nossa escola .

■■ Seleção de práticas, saberes e conhecimentos – A seleção de práticas

sociais, saberes e conhecimentos significativos e contextualmente relevantes para

as crianças é um dever da nossa escola. As experiências que as crianças trazem,

sua bagagem e suas hipóteses, dão origem aos conhecimentos a serem

compartilhados e reelaborados.

■■ Centralidade das crianças – buscamos acolher as individualidades,

considerando nossa escola como um espaço de respeito às diversidades culturais,

sociais, etárias, étnico-raciais, econômicas e politicas presentes nas vidas de nossas

crianças.

CURRÍCULO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

O currículo na Educação Infantil acontece na “articulação dos saberes

e das experiências das crianças com o conhecimento o conhecimento ligado ao

patrimônio cultural, artístico, ambiental, cientifico e tecnológico”

Isto é, as experiências das crianças são elementos importantes para a

seleção dos conteúdos escolhidos para ampliar as suas vivências.

No caso do currículo de Educação Infantil no Brasil, as DCNEI definem a

brincadeira e as interações como eixos que orientam as práticas pedagógicas. A

experiência de brincar, em interação com adultos e crianças, é fundamental para

que as crianças possam constituir-se como seres humanos e elaborar contínua e

permanentemente aprendizagens sobre o mundo social e natural.

O currículo pode ser organizado a partir da experiência da criança e continuar

em direção ao conteúdo dos projetos da escola.

A abordagem de um currículo pautado na experiência da criança não anula os

conhecimentos historicamente acumulados; são as brincadeiras, as ações, as

interações e a participação nas práticas sociais que levam as crianças a ter

curiosidades sobre temas, práticas, ideias a serem pesquisadas e a constituir seus

saberes sobre o mundo.

35

Nosso compromisso é observar e interagir com as crianças e seus modos de

expressar e elaborar saberes, e assim, selecionar, organizar, refletir, mediar e

avaliar o conjunto das práticas cotidianas que se realizam na escola, com a

participação das crianças. A partir disso, o/a professor/a promove interações das

crianças com conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico,

ambiental, cientifico e tecnológico, por meio do planejamento de possibilidades que

se constituem a partir da observação, dos questionamentos e do diálogo constante

com as crianças.

É necessário o acompanhamento dos percursos das crianças para a

avaliação do trabalho pedagógico.

A avaliação não tem o objetivo de aferir, mas sim, de se constituir como um

instrumento de reflexão sobre suas aprendizagens e também de busca dos

melhores caminhos para orientar a continuidade da prática pedagógica. Nesse

sentido é imprescindível a observação sistemática, crítica de cada criança e dos

grupos. Além disso, é fundamental a utilização de múltiplos registros, (relatórios,

fotografias, desenhos, portfólios), em diversificados momentos.

Conhecer as preferências das crianças, a forma de elas participarem nas

atividades, seus parceiros prediletos, suas narrativas, se faz necessário para

reorganizar as atividades de modo mais adequado.

DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

Da definição de criança, de currículo e dos princípios apresentados pela DCNEI

(Parecer CNE/CEB no 20/09), derivaram, na BNCC, seis direitos de aprendizagem

que devem ser garantidos na Educação Infantil.

■■ CONVIVER democraticamente com outras crianças e adultos, com eles se

relacionar e partilhar distintas situações, utilizando diferentes linguagens, ampliando

o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à natureza, à cultura e às

diferenças entre as pessoas.

■■ BRINCAR cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos,

com diferentes parceiros, adultos e crianças, ampliando e diversificando as culturas

36

infantis, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências

emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.

■■ PARTICIPAR ativamente, junto aos adultos e outras crianças, tanto do

planejamento, como da realização das atividades da vida cotidiana: da escolha das

brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo linguagens e

elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.

■■ EXPLORAR movimentos, gestos, sons, palavras, emoções, transformações,

relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, no contexto urbano e do

campo, espaços e tempos da instituição, interagindo com diferentes grupos e

ampliando seus saberes, linguagens e conhecimentos.

■■ EXPRESSAR, como sujeito criativo e sensível, com diferentes linguagens,

sensações corporais, necessidades, opiniões, sentimentos e desejos, pedidos

de ajuda, narrativas, registros de conhecimentos elaborados a partir de diferentes

experiências, envolvendo tanto a produção de linguagens quanto à fruição das artes

em todas as suas manifestações.

■■ CONHECER-SE e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo

uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas

experiências de cuidados, interações e brincadeiras vivenciadas na instituição de

Educação Infantil.

Desse modo, para estabelecer uma interlocução entre os direitos da criança de

modo a constituir diferentes aprendizagens a Base Curricular para a Educação

Infantil é organizada por Campos de Experiências.

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

As diversas experiências das quais as crianças podem participar na escola

são promovidas pelo convívio entre elas, pelos contextos e materiais organizados

por elas e pelos adultos e por um conjunto de práticas coordenadas pelo/a

professor/a que problematizam, instigam e articulam seus saberes e fazeres aos

conhecimentos já sistematizados pela humanidade.

37

Os Campos de Experiências constituem um arranjo curricular adequado à

educação da criança de 0 a 5 anos e 11 meses, quando certas experiências por ela

vivenciadas promovem a apropriação de conhecimentos relevantes.

A escola tem um papel importante na atribuição de sentidos às diversas

situações concretas que as crianças vivenciam. Por isso, os campos de

experiências acolhem as situações e as experiências concretas da vida cotidiana

das crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos que fazem parte

de nosso patrimônio cultural.

Os Campos de Experiências colocam, no centro do processo educativo, as

interações e as brincadeiras, e daí surgem as significações, as observações, os

questionamentos, as investigações, os posicionamentos das crianças.

Na definição e denominação dos Campos de Experiências na BNCC

para a EI, mais uma vez partiu-se do que dispõem as DCNEI em relação aos

saberes e conhecimentos fundamentais a serem propiciados às crianças,

associados às suas experiências. Considerando esses saberes e conhecimentos, os

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS organizados na BNCC são:

■■ O eu, o outro e o nós;

■■ Corpo, gestos e movimentos;

■■ Traços, sons, cores e imagens;

■■ Oralidade e escrita;

■■ Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.

O trabalho em cada campo oferece às crianças oportunidade de interagir com

pessoas, objetos, situações, atribuindo um sentido pessoal a essas interações.

Os conhecimentos aí elaborados, devem ser reconhecidos pelo/a professor/ a

como fruto das experiências das crianças, e serem por ele/ela mediados, para

aprofundar esses conhecimentos.

Tendo a experiência um sentido singular para cada criança, os campos de

experiências estão centrados nas relações que ocorrem entre as crianças, o/a

professor/ a, os familiares, a comunidade, os saberes, as linguagens, o

conhecimento, o mundo.

Os campos de experiências foram selecionados como modo de organização

curricular porque essa organização parte da ação social das crianças e porque

fundamenta importantes processos de aprendizagens que terão continuidade nas

demais etapas da Educação Básica, nas áreas do conhecimento – Linguagens,

38

Ciências Humanas, Ciências da Natureza e Matemática no Ensino Fundamental – e

seus respectivos componentes curriculares.

Avaliação dos objetivos e metas de 2016

No ano de 2016 trabalhamos buscando atingir as metas e objetivos traçados para o

ano; muitos avanços foram alcançados, e permanecem alguns desafios.

Obtivemos avaliação positiva da comunidade com relação à segurança da escola na

organização dos momentos de entrada e saída das crianças, porém algumas

medidas ainda precisam ser adotadas, como identificação do local onde os

transportadores escolares estacionam, e considerando a segurança das crianças

dentro da escola, são necessárias algumas modificações estruturais que já foram

solicitadas à SE mas que ainda não ocorreram, como construção de rampas

acessíveis, corrimão ao acesso à quadra e ao lado de outras escadas.

Revitalizamos alguns espaços da escola, realizamos a recuperação do parque e dos

brinquedos do gramado, estudamos sobre as atividades diversificadas e

organizamos cantos que possibilitaram momentos diversos de brincadeira, porém

essa reestruturação foi atrapalhada pela interdição de duas salas de aula, que

implicaram na perda do espaço do ateliê de artes e da brinquedoteca. Esse ano nós

pretendemos voltar a investir na revitalização dos espaços, em especial na área

externa onde pretendemos desenvolver mais brincadeiras, contribuindo para

ampliação do repertório das crianças.

Em 2016 iniciamos os estudos sobre os Campos de Experiência e pretendemos

ampliar esse estudo nesse ano, pensando em tornar as experiências das crianças

na escola ainda mais significativas. Promovemos momentos de brincadeiras entre

as turmas, reestruturando o momento de intersalas e de contações de história

coletivas. O grupo avalia ser importante manter esses momentos e também

promover outros nos quais seja possível ampliar o repertório musical das crianças e

dos professores e ampliar o repertório de propostas de corpo e movimento.

Também realizamos um estudo sobre práticas de linguagem que foi significativo,

mas permanece o desafio de promover mais momentos de tematização de práticas.

Também constitui-se como um desafio planejar diversidade de propostas para

acolher as necessidades das crianças que terminam a atividade antes ou que

estejam em nível diferente de aprendizagem.

Considerando os objetivos e metas alcançados e o que permanece como desafio,

em 2017 pretendemos:

Planejar, solicitar e encaminhar questões referentes à reforma da escola,

incluindo acessibilidade e segurança em todos os espaços da escola.

39

Revitalizar os espaços da escola, tornando-os ainda mais prazerosos para

o aluno, família e educadores.

Valorizar o brincar e respeitá-lo como prioridade nesta faixa etária, visto

que a educação infantil não é preparo para o ensino fundamental.

Promover o contato e a reflexão com as principais características das

necessidades especiais de nossos alunos, para que todo grupo saiba lidar

e agir assertivamente com cada um e com todos.

Ampliar o repertório musical do grupo docente e discente.

Continuar a discutir a Base Nacional Comum Curricular.

Discutir e modificar a escrita deste documento, o PPP, procurando trazer

para a rotina esta nova maneira de organizar o trabalho.

Planejar atividades que propiciem a troca de experiências com diferentes

faixas etárias.

IV- OBJETIVOS, CONTEÚDOS E EXPERÊNCIAS PENSADOS PARA CADA

ETAPA

Campo de experiências – O eu, o outro e o nós

Infantil III

Objetivos de aprendizagem Conteúdos e estratégias

Demonstrar atitudes

cuidadosas e solidarias na

interação com diversas

crianças e adultos.

Rotina diária: -Roda de conversa; -Construção de regras e combinados, -Interação com outros adultos da escola em diversos momentos da rotina; -Diversificada; -Intersalas; -Brincadeiras livres; -Parque e -Momentos de trajeto pela escola.

Fazer uso de normas sociais,

participando de brincadeiras de

faz de conta.

-Brincadeira simbólica (ampliar o repertorio); -Jogos cooperativos; -Jogos com regras; -Brincadeiras com outras turmas (intersala);

40

-Essas brincadeiras acontecerão na sala, no parque, no pátio; -Diversificada.

Assumir personagens ligados

ao seu cotidiano nas

brincadeiras de faz de conta.

-Contação de histórias de diversos gêneros, utilizando diferentes recursos (livro, fantoches, objetos, etc.) -Reconto feito pelos alunos; -Ilustração da história pelos pais.

Praticar suas habilidades

comunicativas, ampliando a

compreensão das mensagens

dos colegas.

-Reconto de histórias (biblioteca circulante, clube de leitura); -Roda de conversa; -Caixa surpresa; -Jogo “Mais mais”.

Comparar características de

colegas (tamanho, altura, etnia,

preferências, local de moradia

etc.), identificando

semelhanças e diferenças.

-Jogo “Mais mais” Com as fotos das crianças, escolher uma e a turma tem que adivinhar qual foto foi separada, a professora vai dando dicas até eles descobrirem quem está na foto. -Sequenciada da Identidade.

Infantil IV


Seguir as regras nas

brincadeiras e jogos com

outras crianças, aprendendo a

lidar com o sucesso e a

frustração.

Brincar com carros de corrida (para lidar com o sucesso e frustação), brincadeiras que envolvam o perder ou não ser escolhido. Brincadeiras cooperativas: caça ao tesouro, encher baldes com folhas espalhadas no gramado.

Fazer uso de estratégias para

lidar com o conflito nas

interações com diversas


Construir uma tenda usando cadeiras, lençóis e mantas, separados em grupos para discutir as estratégias de como montar. Brincar de semáforo, roda de conversa, utilizar fantoches para eles construírem histórias. Diversificada Rodas de conversa Combinados na sala e nos deslocamentos Conhecer os espaços da escola (uso).

Apreciar os costumes e as

manifestações culturais do seu

Apreciar álbuns de fotografia, fazer um pic-nic dentro de portas ou local aberto, ver vídeo de famílias em

41

contexto e de outros.

diferentes contextos e situações. Fazer brincadeiras ritmadas e cantigas de roda, assistir a vídeos com canções folclóricas e com as novas musicas infantis.

Comunicar suas ideias e

sentimentos a pessoas e

grupos diversos, por meio de

contatos diretos ou

possibilitados pelas tecnologias

da comunicação.

Fazer um vídeo de uma brincadeira ou teatro que eles produzam. Uma roda de conversa sobre uma atividade que fez com a família com fotos ou objetos. Produção de cartazes.

Demonstrar oposição a

qualquer forma de

discriminação, sempre que

presenciá-la.

Criar um concurso de talentos para que possam demonstrar suas habilidades sem medo de sofrer descriminação; fazer caretas em frente ao espelho, ensinar a identificar as roupas que usa, vestir e despir-se (de um agasalho, uma blusa) e vídeos de crianças de outros países.

Infantil V


Seguir as regras nas

brincadeiras e jogos com

outras crianças, aprendendo a

lidar com o sucesso e a

frustração.

-Jogos de percurso (a partir do corpo), confecção de jogos incluindo as regras, jogar os jogos convencionais; -Jogos de mesa: melancia, pizza, dados; -Boliche -Brincadeiras (cooperativas e competitivas): pega-pega (variações), raposa e pintinhos, mamãe polenta, brincadeiras tradicionais da nossa cultura e de outras.

Fazer uso de estratégias para

lidar com o conflito nas

interações com diversas


Rodas de conversa Combinados na sala e nos deslocamentos Conhecer os espaços da escola (uso). -Roda de conversa -Mediar situações de conflitos (professor e alunos) -Combinados da turma (rever) -Construção de regras com participação dos alunos -Valorização de atitudes positivas

42

- Validar as regras e combinados de uso dos diferentes espaços da escola.

Apreciar os costumes e as

manifestações culturais do seu

contexto e de outros.

-Culinária (receitas regionais) -Músicas de diversos estilos -Rodas cantadas e danças -Brincadeiras diversas -Leituras diversas (lendas, contos, parlendas, adivinhas, quadrinhos, poesia).

Comunicar suas ideias e

sentimentos a pessoas e

grupos diversos, por meio de

contatos diretos ou

possibilitados pelas tecnologias

da comunicação.

-Recados orais -Bilhetes (leitura e escrita dentro de sua hipótese) -Leituras diversas e suas funções sociais (bilhete, convite, notícias) -Momentos que propiciem a expressão e observação de diversos sentimentos (corpo e movimento e rodas de conversa). -Uso de laboratório de informática para pesquisa.

Demonstrar oposição a

qualquer forma de

discriminação, sempre que

presenciá-la.

-Rodas de conversa ( a partir de imagens, filmes, fotos, constituição familiar, culturas diferentes, profissões) -Brincadeiras de juri, envolvendo defesa de diversas opiniões.

Campo de experiência: Corpo, gestos e movimentos

Infantil III Objetivos de aprendizagem Conteúdos e estratégias

Explorar gestos e movimentos

de sua cultura no cuidado de si

e nas diversas brincadeiras

corporais e de faz de conta.

-Brincadeiras simbólicas -Improvisar palavras, sons, atitudes, gestos e movimentos, constituindo sequencias e situações, ambientes e ações recriadas ou imaginadas, a partir de temas, personagens, ideias e ações; -Jogo de mímica; -Corre cotia; -Patinho feio; -Espelho (expressões) e -Circuito

Praticar suas possibilidades -Batata quente (com variações),

43

corporais, ao se envolver em

brincadeiras tradicionais e de

faz de conta.

exemplo: batata quente das cores, do nome, etc. -Estátua; -Seu mestre mandou; -Encenação dos contos.

Explorar formas de

deslocamento no espaço,

combinando movimentos e

orientações diversas.

-Explorar diferentes formas de se

deslocar, em locais com diferentes características; -Andar na ponta dos pés, agachado, rastejando e coelhinho sai da toca.

Demonstrar uma valorização

das características do seu

corpo, nas diversas atividades

das quais participa, como em

momentos de cuidado de si e

do outro, em jogos, histórias e

em atividades artísticas.

-Deslocar-se em coordenação com um par; -Explorar diferentes níveis (baixo, médio e alto), e explorar mudanças de níveis; -Espelho (expressão)

Explorar formas de

deslocamento no espaço,

combinando movimentos e

orientando-se com relação a

noções como: em frente, atrás,

no alto, embaixo, dentro, fora.

-Corda: aumenta-aumenta e cobrinha;

-Viva ou morto com variações; -Brincadeira com cabo de vassoura (pular espaço). -Cabo de guerra.

Infantil IV


Fazer uso de movimentos cada

vez mais precisos, ao interagir

com colegas e adultos em

brincadeiras e atividades da

cultura corporal.

Brincar de esconde-esconde, imitar vídeos de ginástica, espelho humano, brincadeiras de comando (pega-pega, seu mestre mandou, atividades com bola), exercícios para desenvolver a lateralidade, circuito em linhas curvas e retas segurando objetos.

Criar movimentos, gestos,

olhares, sons e mímicas com o

corpo em brincadeiras, jogos e

atividades artísticas como

dança, teatro e música.

Rodas de música com ou sem instrumentos, fazer avião de papel, jogo da mímica, musical da Linda rosa juvenil, teatro de histórias prontas a partir de livros (alunos na interpretação e direção): fantoches, dedoches.

Demonstrar controle e Brincar com carros de corrida fazendo

44

adequação do uso de seu

corpo na participação em

momentos de cuidado,

brincadeiras e jogos, escuta e

reconto de histórias, atividades

artísticas, dentre outras

possibilidades.

uso ou não de circuitos; Twister, fazer uma corrida de obstáculos, confeccionar carros de papelão para brincar; Recontar histórias no coletivo, com cenas em fotos/imagens.

Criar formas diversificadas

para expressar ideias,

opiniões, sentimentos,

sensações e emoções com o

seu corpo tanto nas situações

do cotidiano como em

brincadeiras, dança, teatro,

música.

Festa com música e danças divertidas, brincar com fantasias (estabelecer dias para esta atividade), baile de máscaras, exploração de materiais naturais (argila) e roda de conversa para avaliar as atividades. -Rodas de conversa para avaliar as atividades.

Demonstrar progressiva

independência no cuidado do

seu corpo.

Apresentar o vídeo do ratinho tomando banho e outros, brincadeira do banho imaginário usando a folha de revista. Brincadeira simbólica de cabelereiro, banho na boneca e cuidados com objetos pessoais.

Infantil V


Fazer uso de movimentos cada

vez mais precisos, ao interagir

com colegas e adultos em

brincadeiras e atividades da

cultura corporal.

-Circuito; -Pular corda; -Atividades de equilíbrio (macro e micro), exemplo: corrida do saco, colher, bolinha na mão, enfrentar diferentes obstáculos, dança da laranja, rodas ritmadas (escravos de Jó); -Brincadeira de “sombras”.

Criar movimentos, gestos,

olhares, sons e mímicas com o

corpo em brincadeiras, jogos e

atividades artísticas como

dança, teatro e música.

-Mímica (contemplando a sequência dos movimentos começo, meio e fim); -Brincadeira do espelho (uso do espelho para se olhar); -Musicalização, instrumentos musicais; -Atividades de expressão facial: olhar o desenho e usar apenas a expressão facial para demonstrar o que sentiu (exemplo: nojo);

45

-Se expressar através de danças (danças circulares).

Demonstrar controle e

adequação do uso de seu

corpo na participação em

momentos de cuidado,

brincadeiras e jogos, escuta e

reconto de histórias, atividades

artísticas, dentre outras

possibilidades.

-Possibilitar reflexão sobre os cuidados com o corpo e formas de se expressar; -Reconto/dramatização (grupos de alunos são convidados a interagir); -Turnos de fala; -Falas em histórias com fantoche.

Criar formas diversificadas

para expressar ideias,

opiniões, sentimentos,

sensações e emoções com o

seu corpo tanto nas situações

do cotidiano como em

brincadeiras, dança, teatro,

música.

-Rodas de leitura (que cause suspense, medo, repulsa); -rodas de experimentos (significar os 5 sentidos); -Imagens; -Brincadeiras simbólicas que envolvam situações problema corriqueiras.

Demonstrar progressiva

independência no cuidado do

seu corpo.

-Antecipações das brincadeiras e rodas; -Cuidados com a higiene (retomar escovação, cuidado com piolho e outros)

Campo de experiência: Oralidade e escrita


Dialogar sobre diferentes

assuntos em rodas de

conversa e brincadeiras.

-Roda de conversa; -Caixa surpresa; -Contos e recontos orais; -Rodas de música; -Rotina.

Criar sons, rimas e gestos em

brincadeiras de roda e outras

brincadeiras.

-Trava línguas (músicas); -Escutar os ruídos do ambiente, chamar a atenção para os diferentes ruídos do entorno (ruas, outras salas, pássaros); -Jogos de imitação (com os sons dos animais), veículos, etc. -Parlendas; -Rimas.

Relatar, de modo expressivo, -Linda Rosa Juvenil

46

experiências e fatos

acontecidos, histórias de livros,

filmes ou peças teatrais.

-Reconto oral; -Clube do livro; -Biblioteca circulante; -Interpretação, encenação.

Criar novos elementos para as

histórias que ouve.

-História sonorizada (tambor, chocalho, sons do próprio corpo, tampa, xequerê); -Escrita do nome, reconhecer a escrita dos nomes dos colegas e próprio, exercitar escrita do nome livre, reconhecer os nomes dos diferentes objetos, conhecer o traçado da letra.

Expressar seus sentimentos e

opiniões, usando a linguagem

verbal.

-Roda de conversa utilizando-se de suportes (caixa de imagens).

Infantil IV


Registrar experiências

pessoais ou atividades

realizadas na escola em

fotografias, vídeos, desenhos e

escrita (convencional ou não).

Confeccionar um cartaz com fotos nas diferentes situações da rotina; fazer um vídeo da turma e exibí-lo no final; propor registros em desenho.

Inventar enredos para

brincadeiras, histórias,

poemas, canções, roteiros de

vídeos e de encenações,

definindo os contextos e os

personagens.

Teatro com fantoche, dedoche e outros recursos utilizando como base livros e vídeos de histórias já conhecidas. Destacar características dos personagens já conhecidos.

Ditar textos orais ao professor,

individualmente ou em grupo.

Roda de conversa para que expressem suas opiniões e relatos de experiência; contação de histórias pelas crianças para o grupo; parlenda com ilustrações; escrita de textos coletivos.

Produzir suas próprias escritas,

convencionais ou não, em

situações com função social

significativa.

Escrita do nome próprio; reconhecer o nome dos colegas; oportunizar a participação da criança na construção da rotina; utilizar letras móveis para montar o seu nome ou palavras significativas, mais escritas

47

espontâneas.

Levantar hipóteses sobre

textos escritos sobre

características da escrita:

frases, palavras, espaços em

branco, sinais de pontuação e

outras marcas compreendendo

que a escrita é uma

representação da fala.

Trabalhar diferentes gêneros textuais utilizando cartazes (exemplo: rima, notícia de jornal, poesia e parlendas).

Infantil V


Registrar experiências

pessoais ou atividades

realizadas na escola em

fotografias, vídeos, desenhos e

escrita (convencional ou não).

-Pautadas na sequenciada/projeto de experiências, o registro será trabalhado baseado nas hipóteses e conclusões dos alunos. -Tabela de: o que sabemos? O que queremos saber? O que descobrimos? (professor escriba). -Registro através de desenhos: O que imagino que vai acontecer/ O que realmente aconteceu. -Professor tira fotos e após reveladas os alunos as organizam na sequência, construindo um painel. -Registro dos alunos em suas próprias hipóteses. -Filmar ações dos próprios alunos e/ou experiências e retomar com eles futuramente.

Inventar enredos para

brincadeiras, histórias,

poemas, canções, roteiros de

vídeos e de encenações,

definindo os contextos e os

personagens.

-Possibilitar que os alunos participem do planejamento. -sugerindo ideias de brincadeiras diversificadas, brincadeiras livres, experiências, registros, músicas, show de talentos, histórias e dramatizações. -rodas de indicações de livros. -brincadeiras cantadas e rimas.

Ditar textos orais ao professor,

individualmente ou em grupo.

-recontar histórias ao realizar indicações. -recitar parlendas, quadrinhas, etc. -produzir conclusões de experiências.

Produzir suas próprias escritas,

convencionais ou não, em

situações com função social

- escrita coletiva de: listas, parlendas, cantigas, títulos e conclusões. - escrita espontânea de: listas, parlendas, cantigas, títulos e

48

significativa.

conclusões.

Levantar hipóteses sobre

textos escritos sobre

características da escrita:

frases, palavras, espaços em

branco, sinais de pontuação e

outras marcas compreendendo

que a escrita é uma

representação da fala.

- cantigas, parlendas, receita, música, bilhete: explorando as palavras, frases, pontuação, escrita e representação da fala.

Campo de experiência: Traços, sons, formas e imagens


Explorar sons produzidos por

materiais, objetos e

instrumentos musicais, para

acompanhar diversos tipos de

canção.

-rodas da música com diversos

materiais: chocalho, xequerê, latas e bandinha. -sons com o corpo.

Utilizar diferentes materiais,

suportes e procedimentos para

grafar, explorando cores,

texturas, superfícies, planos

formas e volumes.

- carimbos com legumes. -desenhos sobre texturas como folhas, lixas, etc. -papéis diversificados: camurça, cartão, seda, kraft, etc. -desenhos no chão, parede etc.

Reconhecer as possibilidades

de se expressar em diferentes

linguagens como a do

desenho, do cinema, da

música, do movimento, do

teatro.

-reconto de histórias através de dramatização. - jogo da mímica. -desenho livre ou temático. -pintura livre. -desenhos com interferência.

Organizar com os colegas o

ambiente para as brincadeiras

ou para ocasiões especiais,

tais como festas e

apresentações.

-propor aos alunos que eles organizem a diversificada, justamente com o professor, escolhendo quais brinquedos irão utilizar. -participar da organização da atividade de intersalas.

Recriar danças, cenas de

teatro, histórias, músicas.

- reconto de histórias através de dramatizações, mudando o final,

49

acrescentando personagens.

Infantil IV


Selecionar espaços, objetos,

materiais, roupas e adereços

para brincadeiras de faz de

conta, encenações, criações

musicais ou para festas

tradicionais.

-brincadeira simbólica, fantasias, danças típicas (junina), intersalas temáticas de brincadeiras simbólicas.

Explorar relações de peso,

tamanho, quantidade e volume

de algumas formas

bidimensionais ou

tridimensionais.

-construção de gráficos e tabelas com medidas (altura, peso, número do sapato, número de roupa). -atividades de estimativa (pote com bolinhas de gude para estimarem a quantidade). -jogos de tabuleiro para familiarizarem com formas tridimensionais (cubo e cone), bola, apresentar as formas e roda de conversa com questionamentos, depois sair para observação na escola onde estão essas formas.

Analisar apresentações de

teatro, música, dança, circo,

cinema, apresentando sua

opinião verbalmente ou de

outra forma.

-apresentação de vídeos e imagens com diferentes manifestações artísticas com registro coletivo ou individual com desenho. Ex: contar uma história com o data show, assistir a um clipe musical. -intersalas.

Apropriar-se de noções como

altura, ritmo e timbre em

relação a vozes, sons do

cotidiano e músicas.

- rodas de música com ou sem instrumentos musicais. -utilizar sons com o corpo (vídeo Barbatuques). -apresentação e manipulação da bandinha rítmica. -histórias com sons.

Demonstrar interesse, respeito

e valorização pelas diferentes

manifestações culturais

brasileiras.

-apresentar vídeos de diferentes culturas indígenas, africana, etc e resgatar a vivência pessoal e familiar.

Infantil V

50


Selecionar espaços, objetos,

materiais, roupas e adereços

para brincadeiras de faz de

conta, encenações, criações

musicais ou para festas

tradicionais.

-possibilitar que os alunos participem da elaboração de brincadeiras simbólicas sugerindo temas, espaços a serem realizados e materiais e adereços utilizados.

Explorar relações de peso,

tamanho, quantidade e volume

de algumas formas

bidimensionais ou

tridimensionais.

-formas geométricas (uni, bi e tridimensional) e localização das mesmas no cotidiano. -sequenciada de grandezas e medidas, modelagem.

Analisar apresentações de

teatro, música, dança, circo,

cinema, apresentando sua

opinião verbalmente ou de

outra forma.

-entrada coletiva e intersalas: crianças participando como protagonistas e outras vezes observando a postura de colegas e profissionais da escola. -participação em danças, teatros, circo e cinema.

Apropriar-se de noções como

altura, ritmo e timbre em

relação a vozes, sons do

cotidiano e músicas.

- musicalização com o corpo, material não estruturado e instrumentos musicais. -cantar: diferentes ritmos, explorando som e cadência.

Demonstrar interesse, respeito

e valorização pelas diferentes

manifestações culturais

brasileiras.

-brincadeiras tradicionais e regionais. -variações de brincadeiras (regras e nomes). Participação da comunidade na socialização de saberes culturais. Rodas de conversa sobre o tema.

Campo de experiência: espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

Infantil III


Compartilhar com outras

crianças, situações de cuidado

de plantas e animais nos

espaços da instituição.

-roda da conversa sobre os cuidados com as plantas da escola, sobre o que elas precisam para viver e o porquê de não arrancar. -observação das plantas com lupa no gramado.

Relatar transformações -experiência do feijão no algodão.

51

observadas em materiais,

animais, pessoas ou no

ambiente.

-experiência do gelo e da água. -observar e comparar o próprio corpo (medir, pesar no inicio e final do ano para acompanhar o crescimento). -conhecer as potencialidades do próprio corpo (como alcançar algo que está no alto, como fazer para chegar mais rápido a um lugar).

Identificar relações espaciais

(dentro e fora, em cima,

embaixo e do lado), e

temporais (antes e depois).

-coelhinho sai da toca. -vivo ou morto. -calendário e rotina. -trabalhar a relação temporal de acordo com as histórias trabalhadas.

Classificar objetos,

considerando um atributo

(tamanho, peso, cor ou outro

atributo).

-brincadeiras usando blocos lógicos e tampinhas de garrafa. -classificar e organizar materiais da diversificada. -conversa sobre atributos de uma determinado objeto, seja adivinhando qual é esse objeto em uma atividade de caixa surpresa, ou descrevendo características de algo. -brincadeiras nas quais as crianças tem que se agrupar por critérios como: cor, cabelo, tipo de roupa.

Ordenar objetos, considerando

um atributo (tamanho, peso,

cor ou outro atributo).

-ordenar objetos seguindo critérios estabelecidos. -ordenar de acordo com o tamanho.

Infantil IV


Identificar e selecionar fontes

de informações, para

responder sobre a natureza e a

sua preservação.

- confecção de instrumentos musicais com sucata (atrelando a música que estamos conhecendo). - pesquisas em livros e vídeos sobre como as coisas são criadas (objetos e natureza).

Observar, descrever e registrar

mudanças em diferentes

materiais, resultantes de ações

efetuadas sobre eles.

- experiências: feijão e alpiste com relatório científico. - vídeos com o processo de transformação do papel.

Registrar o que observou ou - brincar de papel marche.

52

mediu, fazendo uso mais

elaborado da linguagem do

desenho, da matemática, da

escrita, ainda que de forma não

convencional, ou utilizando

recursos tecnológicos.

- produzir cartaz coletivamente, sobre atitudes para preservar o meio ambiente (desperdício de água, lixo no lixo, reciclagem).

Relatar fatos importantes sobre

o seu nascimento, seu

desenvolvimento, a história dos

seus familiares e da sua

comunidade.

- pesquisa com a família sobre a nossa origem. - rodas de conversa sobre os temas estudados.

Fazer observações e descrever

elementos e fenômenos

naturais como luz solar, vento,

chuva, temperatura, mudanças

climáticas, relevo e paisagem.

- desenhos de observação de diversos espaços da escola. - observar a sombra e fazer o contorno da mesma no chão. Conversa sobre como se forma a sombra, brincar com a lanterna e produzir sombra nos objetos e pessoas. - caixa tátil e roda da conversa sobre as mudanças climáticas e estações do ano.

Infantil V


Identificar e selecionar fontes

de informações, para

responder sobre a natureza e a

sua preservação.

- procedimentos de pesquisa: uso de diferentes fontes, validações de informações obtidas, analise de dados através de discussões e produção de tabelas e gráficos.

Observar, descrever e registrar

mudanças em diferentes

materiais, resultantes de ações

efetuadas sobre eles.

- realizar diferentes registros para análise e conclusões. - levantamento de hipóteses a partir do seu próprio conhecimento. - construção de fichas a partir de observação e pesquisa. Produção de diferentes registros das conclusões que o grupo chegar.

Registrar o que observou ou

mediu, fazendo uso mais

elaborado da linguagem do

desenho, da matemática, da

escrita, ainda que de forma não

convencional, ou utilizando

- apresentar aos alunos diferentes tipos de registros para servir como base para os deles. -analisar os registros dos colegas e socializar os seus, de forma a servir como base para aprimorar a todos.

53

recursos tecnológicos.

Relatar fatos importantes sobre

o seu nascimento, seu

desenvolvimento, a história dos

seus familiares e da sua

comunidade.

- rodas de conversa e confecção de cartaz baseado em fatos (quando bebê o que eu sabia fazer, gravidez da mãe, objetos de apego dos quais fazia uso, quem são as pessoas da sua família).

Fazer observações e descrever

elementos e fenômenos

naturais como luz solar, vento,

chuva, temperatura, mudanças

climáticas, relevo e paisagem.

- projeto experiências – pesquisas em materiais impressos, vídeos e computador mediadas pelo professor que irá conduzir as crianças à reflexão e ajudar a estabelecer relações entre conhecimento cientifico e sua realidade.

V - ROTINA / ORGANIZAÇÃO DO TEMPO / ESPAÇOS

Sendo um instrumento de organização e dinamização da aprendizagem, a

rotina é facilitadora das percepções infantis sobre o tempo e o espaço. A rotina

estrutura o cotidiano, possibilitando segurança a todos os envolvidos, previsão do

que vai acontecer, diminuindo a ansiedade a respeito do que é imprevisível ou

desconhecido, organizando o espaço escolar e otimizando o tempo. Esta

organização contribui para que as crianças compreendam a noção espaço –

temporal e conquistem, gradativamente, independência e autonomia.

1. Entrada coletiva:

Atendendo a proposta de integração entre as turmas de diferentes faixas

etárias, todas as sextas-feiras no período da manhã e da tarde.

Compartilhamos a experiência de cantarmos o Hino Nacional e o Hino de São

Bernardo do Campo e a apropriação da forma correta de conhecer como portar-se

respeitosamente em situações solenes, conhecer a bandeira do Brasil e, após o ato,

a proposta de integração de todas as turmas acontece com apreciação de músicas,

histórias ou teatro.

Infantil III - Chamada

54

2. Entrada e Saída:

Objetivos:

Proporcionar situações de autonomia e acolhimento no momento de

entrada.

Garantir a organização e segurança destes momentos.

Descrição:

As crianças entram sozinhas, dirigindo-se à sala de aula. As

professoras recebem as crianças na porta da sala. É proposta uma atividade

de acolhida, como: atividade diversificada, roda de conversa ou organização

da rotina da sala.

Na saída, os responsáveis dirigem-se à sala de aula para retirar as

crianças. Os alunos que frequentam a creche e os que utilizam o transporte

escolar saem 10 minutos antes para que este momento seja mais organizado.

Este também é um momento de construção de vínculo entre professores e os

pais que buscam seus filhos.

As crianças que ficam após o horário de saída são acolhidas e

aguardam as responsáveis acompanhadas por um funcionário da escola, que

dá encaminhamento aos procedimentos cabíveis.

55

3. Higiene:

Objetivos:

Conscientizar as crianças sobre a importância da higiene para a saúde.

Desenvolver a autonomia nas ações de cuidado com o próprio corpo e

com o ambiente.

Desenvolver atitudes de respeito em relação ao corpo do outro.

Descrição:

Higiene das mãos: é realizada antes e após o lanche, após a saída do

parque/areia, após uso dos banheiros e em todos os momentos que se faz

necessário.

Escovação: Supervisionada pelo professor ou auxiliar de educação.

Nessa atividade o professor propicia momentos de vivências com exemplos

práticos do ato de escovar os dentes e também momentos lúdicos que

incentivem a continuidade dessa prática no seu cotidiano.

Uso dos sanitários: as crianças das turmas do infantil III usam os

banheiros com supervisão e orientação de um adulto. As crianças das turmas

do infantil IV e V usam os banheiros com autonomia e orientação de um

adulto, sempre que necessário.

Outros cuidados corporais: durante a rotina as crianças são orientadas,

com o intuito de desenvolver a autonomia, quanto aos seguintes cuidados:

limpar o nariz, utilizar guardanapo à mesa, não emprestar objetos de uso

pessoal, objetos que não podem ser levados à boca e conservação dos

espaços da escola, entre outros.

56

4. Lanche

Objetivos:

Desenvolver hábitos saudáveis de alimentação.

Desenvolver a autonomia e responsabilidade.

Descrição:

O lanche é servido para uma turma de cada vez.

Utilizamos o sistema self service: Os alimentos são disponibilizados

nas mesas e as próprias crianças passam o recheio nos pães e se servem de

suco ou do leite na jarra.

As crianças são auxiliadas por um adulto a se servirem até que se

adaptem e adquiram a habilidade de se servirem sozinhas.

As crianças são responsáveis por dar destino correto aos utensílios

utilizados individualmente (caneca, guardanapo) e as sobras de alimento

colocando-as na lixeira.

Os alunos que possuem restrição alimentar têm o cardápio adaptado.

O aluno tem o direito de provar ou não os alimentos, embora seja

sempre orientado incentivado pelo professor a experimentar.

Durante o lanche, ao mesmo tempo em que dá à criança a

possibilidade de provar o alimento e descartar, caso não goste, o professor

orienta quanto ao desperdício.

Infantil IV – hora do lanche

57

5. Roda de Conversa

Objetivos:

A roda de conversa tem como objetivos gerais: desenvolver a

linguagem oral, participar de situações de comunicação oral, expor ideias com

gradativa clareza e autonomia, desenvolver a escuta e o respeito à opinião do

outro.

Descrição:

Possibilidades de temas e abordagens para as rodas:

O que aconteceu: as crianças falam sobre coisas que aconteceram em

passeios, programas que assistiram, etc.

Combinados: são discutidas e acordadas regras de convivência,

utilização de materiais e procedimentos.

Curiosidades: são trazidos assuntos curiosos e as crianças levantam

suas hipóteses, que são comparadas posteriormente com o texto

apresentado.

Caixa surpresa: as crianças levantam hipóteses sobre o conteúdo da

caixa.

Momento de Apreciação: é realizada a apreciação de trabalhos da

turma, músicas, obras de arte.

Situações problema do cotidiano: são abordadas questões do tipo:

“Como seria se..., o que você faria se...”

Notícias: são apresentados como tema matérias de jornais e revistas.

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Entrevistas: uma criança é escolhida pelo grupo e é entrevistada por

ele.

Sentimento: a proposta é falar sobre os sentimentos (me sinto feliz

quando..., me sinto triste quando...), coisas que mais gostam ou não gostam.

Periodicidade: temos em nossa rotina vários momentos garantidos para

conversa, pois concebemos que a criança precisa ter voz durante todas as

atividades. Os momentos de conversa acontecem várias vezes ao dia,

incluindo os momentos de pesquisa e atividades. Isso não impede que a

turma se reúna em roda para conversar sobre um assunto específico em uma

conversa dirigida pelo professor.

6. Hora da História

Objetivos:

Desenvolver o prazer em ouvir/ler/contar histórias;

Ter acesso a diferentes gêneros literários;

Desenvolver postura de leitor;

Descrição:

A hora da história deve ser um momento prazeroso, quando o

professor pode se colocar na postura de leitor e as crianças se agrupam ao

seu redor.

Pode ser proporcionado na sala de aula ou em outro ambiente: no

gramado, na área externa da sala, na biblioteca dentre outros.

59

Podem ser utilizados recursos tais como: fantoches, objetos e efeitos

sonoros para tornar esses momentos mais ricos.

Histórias podem ser inventadas, encenadas e não dependem

exclusivamente do uso de livros.

Periodicidade: diária.

7. Chamada/Calendário/Agenda

Objetivos:

Identificar quais crianças estão presentes e ausentes.

Realizar a contagem oral e cálculo mental em situações cotidianas.

Desenvolver noção de tempo/espaço.

Utilizar vocabulário matemático para nomear tempo.

Organizar-se na rotina do dia.

Descrição:

Chamada: nas salas estão presentes listas com os nomes dos alunos,

que são utilizadas no momento da chamada. Este momento acontece de

diferentes formas: com a ajuda do ajudante, por ordem alfabética, por

reconhecimento do nome através de brincadeiras, dentre outros.

Calendário: Utilizamos o calendário mensal diariamente, destacando

fatos importantes como o aniversário de algum colega, alguma atividade

diferente que irá acontecer na escola. Nesse momento também é explorada a

função social do calendário.

60

Agenda: a agenda do dia é construída junto com as crianças,

organizando uma lista das atividades do dia em ordem cronológica.

Utilizamos cartazes com fotos ou ilustrações que representam cada atividade,

ao lado do texto escrito para que as crianças que ainda não identificam a

escrita conseguirem se localizar.

8. Quadra

Objetivos:

Realizar atividades de corpo e movimento previstas no planejamento

do professor.

Desenvolver a coordenação motora e a noção de espaço;

Participar de situações e brincadeiras respeitando regras e

combinados.

Ampliar as possibilidades expressivas do próprio movimento, utilizando

gestos diversos e o ritmo corporal nos jogos e brincadeiras envolvendo o

corpo.

Descrição: às quartas e sextas as turmas exploram esse espaço.

Durante este momento muitas das nossas crianças demonstram necessidade

de correr livremente. Por ocupar uma área grande, esse espaço pode ser usado

para brincar com os patinetes, motocas e plasmacar, para atividades dirigidas ou

livres.

61

9. Atividades Diversificadas

Objetivo:

Possibilitar a escolha da atividade e dos parceiros de brincadeira.

Possibilitar intervenções mais específicas e individualizadas.

Descrição:

São disponibilizadas atividades diversas: jogos matemáticos, jogos

simbólicos e de construção, livros, jogos de mesa, materiais para desenho,

pintura e modelagem. Em alguns dias, pode acontecer somente com

propostas voltadas para a brincadeira simbólica. É a criança que escolhe a

atividade da qual vai participar. Acontece normalmente durante a recepção

das crianças, porém pode acontecer em vários momentos da rotina.

Periodicidade: diária

10. Parque/ gramado/ tanque de areia

Objetivo:

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Explorar o espaço e os brinquedos escolhendo do que e com quem vai

brincar.

Descrição:

As turmas utilizam o espaço em duplas, durante trinta minutos.

A escola tem uma área externa privilegiada, o parque fica localizado

dentro do tanque de areia e também em uma área de gramado. Nesse

espaço além de explorar os brinquedos as crianças criam brincadeiras

simbólicas e histórias, interagem com outras crianças e expressam vivências

diárias durante as brincadeiras.

O gramado da escola também pode ser utilizado para brincadeiras

dirigidas, rodas e brincadeiras simbólicas.

Periodicidade: diária.

11. Biblioteca

Objetivos:

Reconhecer e utilizar princípios organizacionais da informação.

Conhecer e utilizar diversas modalidades de fontes informacionais para

pesquisa.

Reconhecer-se como leitor.

Descrição:

Atividade de empréstimo de livros. CDs e DVDs: realizada

semanalmente.

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Empréstimo e devolução são realizados no dia e horário estipulados

para a turma.

Os livros são escolhidos e devolvidos pelos alunos e, após serem

levados para a casa, pode ser realizada uma atividade de socialização das

leituras em sala.

Info-educação: através da pesquisa e de outras atividades os alunos

conhecem a organização da Biblioteca Escolar, as diferentes fontes de

informação existentes nela e como localizá-las, formas de seleção da

informação desejada, formas de comunicação do conhecimento

construído.

Contrato didático de uso do espaço:

Apresentar as estantes de pesquisa a partir de questões que surgirem

nas salas.

Manter as estantes organizadas com a ajuda das crianças.

Ter as obras de referência como norteadoras da pesquisa.

Manter atualizado o painel com dicas e sugestões de leitura.

Não emprestar os livros do carrinho de projetos.

Retirar livros danificados da prateleira, livros sem etiquetas ou que

precisem de algum reparo e depositar no carrinho de conserto. Trabalhar

com as crianças a conscientização do cuidado com os livros.

Verificar mensalmente a organização das estantes, devolvendo ao

lugar o que for necessário junto com a pessoa responsável pela limpeza.

Deixar os jornais dos últimos sete dias expostos na estante.

Não reciclar o Diarinho e encadernar para consulta futura

independentemente da data.

Separar em uma caixa as revistas dos últimos dois meses, para que

sejam exploradas em sala antes do empréstimo.

64

12- Ateliê (temporariamente desativado)

Objetivos:

Explorar e utilizar diferentes materiais e suportes através da apreciação

dos trabalhos dos colegas e obras de artistas renomados.

Desenvolver e estimular a criatividade.

Ampliar o repertório de arte das crianças, apresentando diferentes

técnicas embasadas ou não em obras artísticas.

Descrição:

Cada turma possui um horário fixo semanalmente no ateliê havendo a

possibilidade de agendamento em outros dias e horários de acordo com a

necessidade.

São realizadas atividades de artes visuais com tipos variados de

materiais e propostas de acordo com o planejamento de cada turma.

As atividades podem ser desenvolvidas a partir do estudo de técnicas e

obras de artistas apresentados para a turma, através de exploração livre de

materiais ou em oficinas de percurso.

Periodicidade: ao menos uma vez por semana ou de acordo com a necessidade da

turma.

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13. Brinquedoteca (temporariamente desativada)

Objetivos:

Proporcionar vivências que possibilitem interatividade com o brinquedo

e com o outro, favorecendo a socialização, a imaginação, a intervenção, a

construção simbólica e o desenvolvimento do pensamento.

Possibilitar o acesso de vários tipos de jogos e brinquedos que

estimulem novas brincadeiras.

Desenvolver a autonomia, criatividade, iniciativa e cooperação.

Constituir-se num campo de observação e visão dos processos de

desenvolvimento das crianças, em que o educador, através da sua

intervenção intencional, pode organizar objetos, brinquedos, delimitando o

arranjo do espaço e tempo visando ampliar o enredo durante as brincadeiras

simbólicas.

Sugestão de atividades que podem ser oferecidas neste espaço:

Brincadeira simbólica

Materiais que possibilitem assumir diferentes papéis e brincar imitando

o mundo adulto como: carrinho de lanche, mercadinho, feirinha, lavanderia,

bancada de salão, bancada de ferramentas, posto de gasolina, bonecas,

bonecos, carrinhos, casinhas, animais, dentre outros.

Cenários e instrumentos em miniatura que imitem a vivência real.

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Brincadeiras de construção

Construir, transformar, destruir e explorar objetos como: cubos, blocos,

argolas, etc.

Jogos

Dama

Cinco Marias

Dominó

Quebra-gelo

Pula-macaco

Contrato didático de uso de espaço:

Cada turma possui um horário fixo semanalmente no ateliê havendo a

possibilidade de agendamento em outros dias e horários de acordo com a

necessidade.

Cuidar para que o tempo seja suficiente para a organização final.

Registrar na grade de horários que é fixada na porta da sala o horário

extra para reservá-lo.

Cuidar da organização do espaço. A organização do espaço é de

responsabilidade da criança com supervisão e orientação do professor.

Em semanas de chuva não priorizar apenas a brinquedoteca em

detrimento a outras possibilidades.

Retirar os brinquedos danificados ou com peças faltando e jogar no

lixo, comunicando a necessidade de reposição à gestão.

Realizar combinados de uso do espaço com as crianças.

Periodicidade: ao menos uma vez por semana, de acordo com a necessidade da

turma.

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14- Intersalas

Além de relacionar-se com os amigos da turma, é importante que a criança

tenha a possibilidade de conhecer e interagir com as crianças de outras salas, assim

como relacionar-se com os outros professores e demais funcionários da escola.

Com base nesta ideia, foi pensado um espaço para as atividades de

integração entre salas para que todas as turmas participem simultaneamente.

Estas atividades estão previstas no planejamento e acontecem

quinzenalmente, com o envolvimento de todas as turmas.

Objetivos:

Promover momentos de brincadeiras simbólicas, artes plásticas, contação

de histórias, toda e qualquer atividade pedagógica que a criança domine o

procedimento e execução individualmente.

Garantir o desenvolvimento de atividades que exijam a autonomia da

criança nas atividades oferecidas.

Oferecer atividade de interação e ludicidade entre crianças de faixas

etárias diferentes.

Que a criança possa escolher e desfrutar da atividade que mais lhe

agrada, sem censura ou condução de um adulto.

VII- AVALIAÇÃO

1- Avaliação das Aprendizagens dos Alunos.

Entendemos avaliação como um processo contínuo e intencional que deve

acontecer de forma sistemática.

O principal objetivo da Avaliação na Educação Infantil é acompanhar o

desenvolvimento da aprendizagem, planejando atividades e intervindo

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pontualmente, estimulando avanços, respeitando o ritmo individual e a etapa de

desenvolvimento que a criança se encontra.

A avaliação do desenvolvimento dos alunos dar-se-á processualmente, com o

acompanhamento das professoras, tanto no processo individual de cada criança,

quanto no processo geral da turma, registrando seus percursos, reflexões e

indagações, auxiliando, assim, em intervenções mais pontuais no processo ensino e

aprendizagem.

Os registros reflexivos também darão suporte para a escrita dos relatórios

individuais de desenvolvimento dos alunos, assim como para a construção dos

relatórios semestrais das turmas.

2- Portfólio

O Portfólio pode ser definido como um conjunto de documentos, registros e

atividades organizadas intencionalmente que registram e demonstram o

desenvolvimento e aprendizagem de uma criança ao longo do tempo.

Para que esse instrumento realmente tenha a sua função, as professoras da

EMEB Lourenço Filho, selecionam uma coleção de atividades representativas dos

avanços. A criança também deve participar dessa seleção, escolhendo aquelas que

para ela foram mais significativas.

Sendo assim, ele permite a reflexão do processo ensino- aprendizagem de

nossos alunos e sua análise possibilita o replanejamento para continuidade do

processo.

VIII- Ações Suplementares

1- PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência)

A Secretaria da Educação de São Bernardo do Campo em parceria com a

Universidade Metodista (UMESP) participam do Programa Institucional de Bolsa de

Iniciação à Docência (CAPES/ MEC).

Em nossa escola, alunos bolsistas de Pedagogia da UMESP desenvolvem o

projeto “Brincadeiras de agora, brincadeiras de outrora: as crianças e a produção

69

das culturas infantis”, centrando o trabalho na formação de professores/as

brincantes e, portanto, atentos/as às necessidades e direitos das crianças pequenas.

Para atender aos objetivos, tal proposta prevê um trabalho sistemático de

observação, planejamento, registro, avaliação e replanejamento, bem como de

estudos e pesquisas sobre a temática do brincar e das culturas infantis; além de

encontros periódicos entre coordenadora de área, professores/as supervisores/as e

alunos/as bolsistas.

. Assim, no desenvolvimento das propostas de brincadeiras, nas relações

estabelecidas com as crianças, educadores e outros profissionais da escola, os

alunos bolsistas vivenciam a rotina da escola, e se inteiram do trabalho realizado,

“permitindo a estes conhecerem as possibilidades e desafios presentes na tarefa de

educar crianças pequenas”.

2- Laboratório de Informática

Objetivos:

Utilizar a linguagem digital em projetos e atividades.

Acessar diferentes fontes de informação, discutindo o processo de busca de

informação em cada uma delas: sites, jogos, softwares.

Descrição:

As turmas do infantil V utilizam o laboratório de informática da EMEB Dr.

Vicente Zammite Mammana.

70

Essa atividade, além de garantir às nossas crianças a possibilidade do uso

dos computadores, contribui para a adaptação à escola de ensino

fundamental, uma vez que a grande maioria dos nossos alunos é matriculada

lá, após concluir a Educação Infantil.

Periodicidade: uma vez por semana.

71

IX – CALENDÁRIO ESCOLAR HOMOLOGADO

72

X- REFERÊNCIAS

BRASIL. Política Nacional da Educação Especial, na Perspectiva

InclusivaESP/MEC (2008). Disponível em:

http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/politica.pdf

SÃO BERNARDO DO CAMPO. Proposta Curricular: Volume I. SBC:

SEC, 2004.

Proposta Curricular: Educação Infantil. Volume II. Caderno 2. SBC:

SEC, 2007.

Proposta Curricular: Tecnologia, Informação e Comunicação. Volume

II. Caderno 6. SBC: SEC, 2007.

“Suleando” Parâmetros Norteadores da Rede Municipal de Ensino de

São Bernardo do Campo. 2011

Validação: Avaliação. SBC: SEC, 2001

Validação: Gestão Escolar – 1º compêndio ensino fundamental. SBC:

SEC, 2004.

Validação: A escola e a proteção integral – significando o ECA no

cotidiano escolar. SBC: SEC, 2008.

Validação: Rotina na Educação Infantil. SBC: SEC, 2001.

http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/politica.pdf

73

XI- ANEXOS

4- Biografia do patrono – Lourenço Filho

Filho de pai português e mãe sueca, Manoel Berstron

Lourenço Filho nasceu em 1897, em Porto Ferreira,

interior de São Paulo. Cursou duas vezes a escola

Normal (em Pirassununga e em São Paulo), fez dois anos

de Medicina e formou-se em Direito. Antes mesmo de

concluir o curso, foi indicado, aos 24 anos, para diretor da

instrução Pública do Ceará, com a incumbência de

reorganizar o ensino do Estado. O trabalho, que durou

dois anos e meio, foi uma das primeiras realizações da

Escola Nova e obteve grande repercussão. Do período passado no Ceará resultou o

livro Juazeiro do Padre Cícero, análise do fanatismo religioso para a qual se utilizou

seu conhecimento de psicologia. Em Fortaleza, propôs ainda uma orientação na

formação de professores para a prática em sala de aula. Pelo trabalho, recebeu um

prêmio da academia Brasileira de Letras.

Junto com Anísio Teixeira e Fernando de Azevedo, idealizou a revolução do

movimento da Escola Nova. Em 1932, o professor paulista teve intensa atividade

teórica e administrativa, sempre ligado à democratização e à profissionalização.

Até o fim da vida Lourenço filho escreveu e publicou grande número de artigos e livros

de psicologia, pedagogia, gestão educacional e literatura infantil, além de obras

didáticas. Traduziu títulos importantes de autores como Émile Durkheim e Edouard

Claparede. Morreu em 1970, no Rio de Janeiro.

Para ele, o problema da educação estava na própria organização social, que

faltava emancipação técnica, reordenação com princípios racionais e científicos. Seus

conceitos sobre educação tem como base saberes que estavam sendo desenvolvidos

no exterior. Conhecedor de Lev Vygotsky e de Piaget, como psicólogo, se identificava

com as escolas norte-americanas influenciadas pelo principio da determinação

biológica.- o esquema fundamental do reflexo condicionado explica toda a

aprendizagem. Sua obra foi marcada pela possibilidade de modificação do ser

humano e o principal instrumento par isso seria a educação.

74

Via a educação como um conjunto de técnicas desligadas de ideologia e injunções

históricas, porém, sua obra se subordinava à ideia de ensino como instrumento para

transformações sociais.

Ele defendia a necessidade da elevação dos níveis de instrução de toda a

população como condição para o desenvolvimento da nação.

Em 1940, sua iniciativa na administração publica como a Campanha de

Educação de Adultos, visava instituir políticas globais para tornar possível solucionar

problemas (o analfabetismo) e não remediá-los. Eliminar o analfabetismo e

democratizar o ensino erma vistos como requisitos pra desenvolver a capacidade

produtiva do educando e integrá-lo a sociedade.

Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova: A maior influência teórica do

movimento da Escola Nova se sustentava em dois princípios básicos: o ensino

universal público e gratuito e o primado da experiência na formação do conhecimento.

O documento Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova, de 1932, surgiu de um

chamado do presidente Getúlio Vargas aos profissionais do Ensino para que

colaborassem com o governo. A intenção do manifesto foi distinguir os educadores

liberais dos ligados ao ensino católico e conservador. O ministro Francisco Campos

acabara de favorecer o ultimo grupo ao reintroduzir o ensino religioso facultativo. O

Manifesto defende a laicidade do ensino e a obrigação do Estado de tornar efetivo “o

principio do direito biológico de cada individuo à sua educação integral.”

5- Descrição da Estrutura Física da Escola

Espaços de uso pedagógico:

6 salas de aula, sendo 2 externas;

Espaço adaptado para Biblioteca Interativa;

Espaço adaptado para Ateliê de Artes;

Espaço adaptado para Brinquedoteca;

Parque com 2 tanques de areia;

Gramado;

Quadra (utilizada em parceria com SEESP);

Espaço para pintura em azulejos ao ar livre;

Pátio coberto.

Outros Espaços:

Secretaria;

75

Almoxarifado de materiais pedagógicos;

Sala dos professores;

3 conjuntos de banheiros para adultos;

6 conjuntos de banheiros infantil, sendo 2 adaptados;

Cozinha;

Refeitório;

Almoxarifado de materiais;

Estacionamento.

6- Comemoração das Datas Festivas

Há alguns anos eram comuns no ambiente escolar os alunos e profissionais da

escola se dedicarem às comemorações das datas constantes no calendário católico

sem se questionar sobre a laicidade da escola pública. Com a ideia de respeitar as

diferenças religiosas e culturais as escolas públicas iniciaram um movimento de

reflexão e discussão acerca do assunto sem, no entanto, chegar à uma única

maneira de encarar e agir perante tal questão. Desta forma a Equipe de Gestão

desta U.E. enxergou a necessidade de se tematizar o assunto a fim de chegarmos a

um consenso. Assim, a partir da discussão em Reunião Pedagógica de 27 de março

de 2015 a equipe escolar se organizou frente ao assunto.

O grupo assistiu a exibição de slides com imagens dos materiais escolares e

lembranças dos tempos de escolas de todos da equipe de diferentes épocas.

Fizemos um resgate na memória sobre o tempo de estudante e levantamos quais as

datas que eram comemoradas, como eram os eventos, qual significado destas

lembranças em nossa formação. Teriam sido marcas positivas ou negativas na

formação pessoal de cada uma?

Após a explanação de experiências diversas das professoras/funcionários

relacionamos em seguida quais eram as estas datas dos tempos de infância, e

analisando quais eram significativas para um trabalho em sala (dentro dos princípios

e concepções que atualmente norteiam nosso trabalho e, frente aos costumes da

comunidade).

Socializando as opiniões, o grupo foi entrando em consenso do que era um assunto

que poderia ser abordado dentro do contexto de um projeto didático ou em uma

sequência de atividades e, o que era uma comemoração que merecia um “evento”,

considerando o perfil cultural da clientela atendida.

76

Para nutrir este momento lemos o texto “Equívocos em série” da revista Nova

Escola, que fala das abordagens das datas comemorativas e eventos equivocados

que acontecem em muitas escolas.

Datas como dia do índio, folclore, ação de graças ou boas ações, dia da árvore, do

meio ambiente, da consciência negra, do avião, da ave e outros são temas que

podem ser estudados em qualquer época do ano, seja em forma de projeto ou em

atividades sequenciadas. Não necessitam ser comemorados exatamente em um dia

determinado, são na realidade objeto de estudo conforme os objetivos pedagógicos

da professora/equipe escolar em relação à turma.

Os dias dedicados para homenagear as mães e os pais foram de certa forma,

substituídos pelo D

ia da Família, pois não deixa de ser um evento que tem como enfoque os

representantes da família, que hoje em dia tem variadas configurações.

A Festa Junina é um evento que foi considerado indispensável pelo grupo, dado ao

seu caráter folclórico, sem a menção religiosa original atrelada a festa, é um

costume enraizado na comunidade e esperado por todos.

As comemorações do Carnaval, Páscoa, Natal foram consideradas de cunho

religioso e por isso, consideramos melhor que a comemoração seja em casa com a

família, de acordo com as crenças e costumes familiares.

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