Material Redação EJa

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

MANUAL DE REDAOEnsino Fundamental e Ensino Mdio

Modalidade de Ensino Presencial

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

MANUAL DE REDAOENSINO FUNDAMENTAL

E ENSINO MDIO

Reservados todos os direitos patrimoniais e de reproduo Fundao Bradesco

Homepage: www.fundacaobradesco.org.br/ e-mail: [email protected]

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AUTORIA / ACOMPANHAMENTO TCNICOSetor de Educao de Jovens e Adultos

PUBLICAO: 2009

E D U C A O D E J O V E N S E A D U LT O S

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APRESENTAO

O estudo da linguagem um valioso instrumento, j que com ela que se formaliza todo o conhecimento construdo nas diferentes reas.

Participamos de um mundo que fala, escuta, l, escreve e discute os usos desses atos de comunicao. Para compreend-lo melhor, necessrio ampliar competncias e habilidades relacionadas ao uso da palavra, isto , dominar o discurso nas diversas situaes comunicativas para entender a lgica da organizao que rege a sociedade, bem como interpretar sutilezas de seu funcionamento.

Pensando nisso, e visando a aprimorar o trabalho com a palavra escrita no segmento da Educao de Jovens e Adultos Ensino Fundamental e Ensino Mdio elaboramos subsdios tericos e pedaggicos necessrios orientao para a elaborao e correo de redaes na rea de Cdigos e Linguagens. Este material se destina a:

OPEs e monitores , oferecendo as diretrizes para o trabalho com redaes na rea de Cdigos e Linguagens;

Professores que atuam na correo de redaes da EJA , disponibilizando orientaes e critrios para a correo das redaes.

Estimular o desenvolvimento da escrita e avaliar a produo do aluno requer conhecimento tcnico, tanto sobre os tipos de texto a serem trabalhados quanto sobre os critrios de correo.

Sabemos o quo desafi ante essa tarefa! Por isso, as orientaes aqui apresentadas objetivam facilit-la, para que se desenvolva um trabalho que leve os alunos da EJA da Fundao Bradesco a alcanar a competncia e a habilidade da escrita e a utilizar-se dela como instrumento de interveno e participao social, comunicao e acesso ao conhecimento.

Boa leitura!

FUNDAO BRADESCOSetor de Educao de Jovens e Adultos


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NDICE

Desenvolvendo no aluno a comunicao social por meio da escrita ..............................................................................09Compreendendo a sistemtica de avaliao da produo textual do aluno ...................................................................10Conhecendo as estruturas textuais ..................................................................................................................................11Orientando o aluno do Ensino Fundamental na elaborao de texto narrativo ................................................................11Orientando o aluno do Ensino Mdio na elaborao de texto dissertativo-argumentativo .............................................14A sistemtica de correo de redaes ...........................................................................................................................20Por dentro da rotina de correo de redaes do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio ...........................................23Os critrios de correo de redaes para o Ensino Fundamental ..................................................................................24As competncias e os nveis de desempenho para a avaliao de um texto narrativo Ensino Fundamental ............26Roteiro de correo de redao Ensino Fundamental ...................................................................................................33Os critrios de correo de redaes para o Ensino Mdio ............................................................................................38As competncias e os nveis de desempenho para a avaliao de um texto dissertativo Ensino Mdio...................40Roteiro de correo de redao Ensino Mdio .............................................................................................................47Relatrio de correo das redaes .................................................................................................................................52Os critrios de correo de redao no ENEM ................................................................................................................53Roteiro de correo do simulado enem Ensino Mdio .................................................................................................57As competncias e os nveis de desempenho nas redaes do ENEM ..........................................................................61Relatrio de correo simulado ENEM ..........................................................................................................................65Recomendaes Finais .....................................................................................................................................................66Referncias Bibliogrfi cas.................................................................................................................................................67


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DESENVOLVENDO NO ALUNO A COMUNICAO SOCIAL POR MEIO DA ESCRITA

Um dos principais objetivos do ensino de Lngua Portuguesa estabelecer a cumplicidade entre o aluno e a palavra. Todo indivduo deve perceber que a lngua um instrumento vivo, dinmico, facilitador, com o qual possvel participar ativa e essencialmente da construo da mensagem de qualquer texto.

Especifi camente na Educao de Jovens e Adultos, o trabalho da disciplina de Lngua Portuguesa deve possibilitar o domnio das modalidades oral e escrita da lngua, para que o aluno possa utilizar-se da linguagem no s para a comunicao, mas como instrumento de participao e interveno social.

o que tambm sugere a Proposta Curricular para Educao de Jovens e Adultos em Lngua Portuguesa 2 Segmento do Ensino Fundamental (MEC, 2002), ao destacar seus principais objetivos.

Veja quais so:

Ampliar o domnio ativo do discurso nas diversas situaes comunicativas capacitar o aluno a expressar-se oralmente e por escrito, atuando de maneiras variadas, expondo seu ponto de vista e fazendo intervenes na realidade.

Descrever a experincia prpria e alheia, aliando-a aos dados da cultura que est sendo vivenciada conscientizar o aluno de sua participao no meio social, fazendo parte da cultura em que est inserido, sendo capaz, inclusive, de modifi c-la.

Ser capaz de analisar textos verbais e no verbais e, atravs deles, identifi car intenes, referncias de outros textos e repensar juzos de valor.

Saber fazer uso das diversas variedades da lngua portuguesa a lngua, como organismo vivo e dinmico, se modifi ca e se adapta a vrias situaes (formais, informais, profi ssionais, tcnicas, sociais, entre outras). Comunica-se bem aquele que sabe identifi car a variedade que melhor se adqua a cada situao.

Acreditamos que o xito de cada aluno ocorre a partir do fortalecimento desses valores e atitudes. E por meio do incentivo ao desenvolvimento da linguagem oral e, principalmente, da escrita que conseguimos fazer o papel de facilitadores do acesso desse aluno aos conhecimentos necessrios para o exerccio de sua cidadania.

Estimulando a prtica da escrita em sala de aula

Sabemos que a comunicao escrita no to simples quanto o a comunicao oral. O aluno da EJA, principalmente, justifi ca o fato de no gostar de fazer uma redao,


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quando na realidade tem receio de expressar-se de forma errada. Para reverter esse quadro, fortalecendo-o como produtor de textos, necessrio incentiv-lo a praticar, proporcionando cada vez mais situaes que exijam produes escritas. desta forma que elas se aperfeioaro!

Assim como no esporte, redao mais transpirao do que inspirao, ou seja, algo que se aperfeioa com a prtica, com o treino. Estimul-la signifi ca tornar a escrita cotidiana; aproveitar os estudos da Lngua Portuguesa para estabelecer uma aproximao que comea aos poucos, pela combinao de produo escrita com outras atividades, como leitura e pesquisa; depois, com a escrita de textos simples do dia-a-dia e s ento partindo para outras estruturas mais complexas.

So vrios os tipos textuais abordados ao longo do material didtico Novo Telecurso, na fase de Cdigos e Linguagens, e tambm os materiais didticos de apoio disponibilizados pela Fundao Bradesco apresentam propostas de orientao produo de texto.

Como auxiliar o aluno a modifi car a relao que ele tem com a escrita e com o fato de que a redao consiste apenas em uma exigncia das avaliaes? Incentivando-o a lidar com os diversos tipos textuais e a escrever redaes durante todo o perodo letivo. importante tambm que ele conhea os critrios de correo, pois assim saber identifi car quais aspectos ainda requerem dele mais estudo e prtica.

O estmulo prtica da escrita , pois, o ponto de partida para que o aluno escreva, descreva, leia e diga o que aprendeu, veja e diga o que sentiu,

criando seus prprios textos!

COMPREENDENDO A SISTEMTICA DE AVALIAO DA PRODUO TEXTUAL DO ALUNO

No que consiste a avaliao das redaes no curso EJA da Fundao Bradesco?

Na rea de Cdigos e Linguagens, tanto as avaliaes processuais quanto as avaliaes fi nais so compostas de 12 questes objetivas (valor 6,0) e de uma proposta de redao (valor 4,0).

Exige-se, do aluno do Ensino Fundamental, a elaborao de um texto narrativo e, do aluno do Ensino Mdio, a elaborao de um texto dissertativo-argumentativo.

Assim, as prticas que visem ao desenvolvimento da escrita do aluno devem privilegiar essas estruturas textuais, pois, alm de serem por si s importante exerccio de produo textual, so, tambm, as exigidas nas avaliaes e exames de Cdigos e Linguagens.


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IMPORTANTE

As produes de texto so corrigidas por um professor de Lngua Portuguesa (corretor de redao), escolhido pela Fundao Bradesco para esse fi m.

Vamos s estruturas textuais?

A seguir defi niremos cada uma dessas estruturas, identifi cando suas caractersticas e ilustrando-as por meio de exemplos. interessante tambm explicit-las ao aluno, para que, no exerccio da produo textual, ele saiba como proceder desde o incio da fase de estudo at as avaliaes.

CONHECENDO AS ESTRUTURAS TEXTUAIS

ORIENTANDO O ALUNO DO ENSINO FUNDAMENTAL NA ELABORAO DE TEXTO NARRATIVO

O ato de narrar surge da necessidade que o homem tem de transmitir ou comunicar qualquer situao que tenha presenciado, ou da qual tenha sido protagonista.

O texto narrativo contm um relato estruturado em uma sequncia de fatos e acontecimentos (reais ou fi ctcios), num dado espao, obedecendo a uma ordem cronolgica. H a atuao de personagens e de um narrador que relata a ao.

Elementos a orientar na construo do texto narrativo

Um texto narrativo deve conter os seguintes elementos:

Ttulo ;

Quem? Personagens que vo fazer parte da narrativa. Podem ser reais ou fi ctcios;

O qu? Acontecimento, fato. a espinha dorsal da narrativa, o enredo, o confl ito que se d entre as personagens;

Quando? Tempo. poca em que ocorreu o fato;

Onde? Espao. Lugar onde ocorreu o fato;

Como? Modo. De que forma ocorreu o fato?;

Por qu? Causa. Motivo pelo qual ocorreu o fato;

Desfecho Como tudo terminou.


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Como qualquer texto, o texto narrativo exige correo gramatical, coerncia e clareza. A linguagem utilizada situa-se entre formal e informal, dependendo da situao, e o aluno deve fazer a utilizao correta dos sinais de pontuao nos dilogos.

As propostas de redao que solicitam textos narrativos so baseadas em textos de apoio e requerem que o aluno narre algum acontecimento que esteja relacionado a esse texto, acontecimento este que tambm faz parte da vivncia dele. Lembre-se de que algo vivenciado mais fcil de ser narrado. Considere esse aspecto ao propor temas a serem desenvolvidos pelo aluno.

Iniciando uma proposta de texto narrativo: exemplo

Texto de apoio

Vivendo e...

Eu sabia fazer pipa e hoje no sei mais. Duvido que, se hoje pegasse uma bola de gude, conseguisse equilibr-la nos dedos, quanto mais jog-la com a preciso que tinha quando era garoto. Outra coisa: acabo de procurar no dicionrio, pela primeira vez, o signifi cado da palavra gude. Quando era garoto nunca pensei nisso, eu sabia o que era gude. Gude era gude.

Juntando-se as duas mos de um determinado jeito, com os polegares para dentro, e assoprando pelo buraquinho, tirava-se um silvo bonito, que inclusive variava de tom conforme o posicionamento das mos. Hoje no sei mais que jeito esse. Eu sabia a frmula de fazer cola caseira. Algo envolvendo farinha, gua e muita confuso na cozinha, de onde ramos expulsos sob ameaas. Hoje no sei mais.

Ainda no terreno dos sons: tinha uma folha que a gente dobrava e, se ela rachasse de um certo jeito, dava um razovel pistom em miniatura. Nunca mais encontrei a tal folha. E espremendo-se a mo entre o brao e o corpo, claro, tinha-se o chamado trombone axilar, que muito perturbava os mais velhos. No consigo mais tirar o mesmo som. verdade que no tenho tentado com muito empenho, ainda mais com o pas na situao em que est.

Na verdade, deve-se revisar aquela antiga frase. vivendo e desaprendendo. No falo daquelas coisas que deixamos de fazer porque no temos mais as condies fsicas e a coragem de antigamente, como subir em bonde andando mesmo porque no h mais bondes andando. Falo da sabedoria desperdiada, das artes que nos abandonaram. Algumas at teis. Quem nunca desejou ainda ter o cuspe certeiro de garoto para acertar em algum alvo contemporneo, bem no olho, e depois sair correndo? Eu j.

(Luis Fernando Verssimo Texto adaptado.)


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Propondo ao Aluno a Elaborao de Redao

No texto: Vivendo e..., Lus Fernando Verssimo relata algumas brincadeiras e lembranas dos tempos infantis. Afi rma, com certa tristeza, que os anos nos fazem esquecer as artes teis de antigamente.

Observou que se trata de uma narrativa?

Na prtica com o aluno

Solicite ao aluno que elabore um texto narrativo, contando um episdio de sua infncia ou adolescncia que tenha deixado fortes marcas na memria dele. Pode ser um momento feliz, triste, engraado, emocionante, assustador, enfi m, uma situao inesquecvel.

Lembre-o de que o texto narrativo deve conter:

- Ttulo

- O que ocorreu?

- Onde tudo aconteceu?

- Quando foi esse acontecimento?

- Quem participou desse fato?

- Como tudo terminou?

Outras orientaes:

se o aluno desejar reproduzir a fala das pessoas envolvidas (dilogos), deve utilizar os a. sinais de pontuao corretos (dois pontos e travesso);

estimule-o a escrever um texto claro e a utilizar pargrafos, bem como a respeitar b. as margens da folha.O uso de caneta de tinta azul ou preta condio importante na escrita da redao.


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Reforando conhecimentos

Texto Narrativo - exemplo

Desaparecimento

Quando eu era criana, minha me me deixava brincar de motorista no nosso Fusca branco que fi cava estacionado na garagem de casa. Passava muito tempo no carro, dirigindo, tocando a buzina e imaginando mil aventuras.

Certo dia, estava na rua com as outras crianas da vizinhana quando fi quei cansado das brincadeiras e resolvi ir garagem para dirigir um pouco. Como a porta do automvel estava aberta, no precisei nem pedir para a minha me.

Aconteceu que, nesse dia, adormeci no banco de trs do Fusca. Horas depois, minha me sentiu a minha falta. Procurou por toda a vizinhana e no me encontrava, e comeou a fi car desesperada com o meu desaparecimento.

Todos me procuravam por toda parte, e s ao anoitecer, quando minha me estava quase chamando a polcia que lembrou de olhar dentro do carro e me encontrou dormindo inocentemente.

Ao me acordar, ela ainda estava nervosa e chorava. Todos sentiram um grande alvio por eu estar a salvo.

ORIENTANDO O ALUNO DO ENSINO MDIO NA ELABORAO DE TEXTO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO

O que argumentao?

Todos ns podemos ter opinies sobre todos os assuntos, e muitas vezes queremos que nossas opinies sejam ouvidas e aceitas.

Quem fala ou escreve deseja realizar uma ao sobre quem ouve ou l. Assim, argumentar expor e defender um ponto de vista favorvel ou no a um assunto proposto.

Em nosso dia-a-dia, utilizamos a argumentao com frequncia quando desejamos discutir os prs e os contras da compra de um produto, quando somos seduzidos por uma propaganda, quando debatemos assuntos com amigos e familiares, quando solicitamos providncias de uma autoridade etc.


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O texto argumentativo contm a opinio do autor sobre um assunto proposto. Nesse tipo de texto so apresentados argumentos para comprovar essa opinio, que podem ou no vir acompanhados de uma proposta de soluo para a situao apresentada.

As propostas de redao que solicitam textos argumentativos tambm utilizam como mote situaes encontradas em textos de apoio. A argumentao solicitada estar relacionada com a realidade do aluno, de modo que ele possa, a partir de seu conhecimento de mundo, desenvolver o tema.

A produo de um texto dissertativo-argumentativo

A dissertao um tipo de texto argumentativo muito solicitado nos exames vestibulares, no ENEM e nos processos seletivos das empresas.

De carter menos pessoal e mais cientfi co, o texto dissertativo-argumentativo tem como objetivo expor um assunto, geralmente uma situao-problema de ordem poltica ou social, defendendo ideias e princpios e sugerindo intervenes e mudanas.

Em outras palavras, a dissertao a avaliao e a discusso de um problema. Os temas a seguir, por serem polmicos e concentrarem uma diversidade de opinies e posies, so frequentes nas dissertaes:

aborto;

pena de morte;

eutansia;

globalizao;

clonagem;

alimentos transgnicos;

aquecimento global;

corrupo;

trabalho infantil;

etc.

Conhecendo a estrutura do texto dissertativo-argumentativo

Ttulo: o nome dado redao. Deve ser original, sugestivo e ter alguma ligao com o tema que est sendo desenvolvido na redao. preciso cuidado para no confundir o ttulo com o tema da redao (que o assunto sobre o qual o aluno vai escrever).


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Introduo: apresentado o problema que ser discutido. Pode-se tambm dar uma ideia de como ser o desenvolvimento e a concluso. Geralmente, ocupa um pargrafo.

Desenvolvimento: So apresentados os argumentos que comprovam ou contrariam o tema apresentado. Nesta fase, so utilizadas as estratgias de convencimento para comprovar o ponto de vista proposto. Geralmente, dedicado um pargrafo para o desenvolvimento de cada argumento.

Concluso: o resumo de todas as ideias apresentadas e discutidas, o posicionamento fi nal em relao ao que foi proposto e a elaborao de propostas de soluo para a situao-problema apresentada. Tambm comum ocupar um pargrafo.

IMPORTANTE

O que difere a dissertao dos demais textos argumentativos o carter formal e cientfi co que esse tipo de redao possui. Deve haver a preocupao do autor em utilizar a norma culta, alm de argumentar utilizando exemplos amplamente conhecidos, divulgados e comprovados cientifi camente.

Como orientar a escrita dissertativa?

Simples, porm importantes, as questes a seguir auxiliam na escrita de uma dissertao. Destaque-as ao aluno, para que ele as considere na hora de escrever:

fazer uma lista de argumentos; escolher bem as palavras; escrever de modo claro e objetivo; organizar as ideias; utilizar de forma correta os elementos de coeso (conjunes, pronomes, preposies).

Para uma dissertao bem feita, o aluno precisa utilizar a capacidade de raciocnio e crtica; tambm deve ter uma bagagem de leitura, buscar ser bem informado e estar a par dos problemas atuais. Alm disso, um dos aspectos mais valorizados num texto dissertativo-argumentativo a habilidade do autor de relacionar textos das vrias reas do conhecimento ao tema proposto, o que signifi ca empregar a intertextualidade para reforar a sua argumentao.

O estmulo leitura, bem como a orientao e o dilogo em sala de aula, so grandes aliados ao favorecimento da produo textual do aluno.


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A impessoalidade do texto dissertativo

Compare estes dois enunciados:

I Em nenhum lugar do mundo as mulheres tm condies de vida melhor que a dos homens. Pesquisas comprovam que, quanto mais pobre o pas, maior o grau de excluso feminina.

II No meu modo de ver, as mulheres, hoje em dia, no recebem o mesmo tratamento que os homens. Eu acho que, quanto mais pobre o pas, menos mulheres participam da vida social.

Embora os dois enunciados tratem do mesmo assunto, com o mesmo ponto de vista, h uma diferena importante entre eles. O primeiro mais objetivo e impessoal, pois trata o assunto de forma distanciada (texto em 3 pessoa), sem o envolvimento direto do autor.

J o segundo enunciado mais subjetivo, dando a entender que aquelas so as opinies pessoais do autor, pelo uso das expresses No meu modo de ver e Eu acho que (1 pessoa).

Nos textos dissertativos, quanto mais impessoal e objetiva a linguagem, maior a credibilidade transmitida. Ou seja, a ausncia de expresses como Eu acho, Eu penso, Em minha opinio, transmite a impresso de que o autor confi vel e tem segurana no que afi rma.

Iniciando uma proposta de texto dissertativo-argumentativo com o aluno: exemplo

Texto de apoio

ENEM 2006 PROPOSTA DE REDAO

Uma vez que nos tornamos leitores da palavra, invariavelmente estaremos lendo o mundo sob a infl uncia dela, tenhamos conscincia disso ou no. A partir de ento, mundo e palavra permearo constantemente nossa leitura e inevitveis sero as correlaes, de modo intertextual, simbitico, entre realidade e fi co.

Lemos porque a necessidade de desvendar caracteres, letreiros, nmeros faz com que passemos a olhar, a questionar, a buscar decifrar o desconhecido. Antes mesmo de ler a palavra, j lemos o universo que nos permeia: um cartaz, uma imagem, um som, um olhar, um gesto.

So muitas as razes para a leitura. Cada leitor tem a sua maneira de perceber e de atribuir signifi cado ao que l.

Inaj Martins de Almeida. O ato de ler.Internet: (com adaptaes).


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Minha me muito cedo me introduziu aos livros. Embora nos faltassem mveis e roupas, livros no poderiam faltar. E estava absolutamente certa. Entrei na universidade e tornei-me escritor. Posso garantir: todo escritor , antes de tudo, um leitor.

Moacyr Scliar. O poder das letras. In: TAM Magazine,jul./2006, p. 70 (com adaptaes).

Existem inmeros universos coexistindo com o nosso, neste exato instante, e todos bem perto de ns.

Eles so bidimensionais e, em geral, neles imperam o branco e o negro.

Estes universos bidimensionais que nos rodeiam guardam surpresas incrveis e inimaginveis! Viajamos instantaneamente aos mais remotos pontos da Terra ou do Universo; fi camos sabendo os segredos mais ocultos de vidas humanas e da natureza; atravessamos eras num piscar de olhos; conhecemos civilizaes desaparecidas e outras que nunca foram vistas por olhos humanos.

Estou falando dos universos a que chamamos de livros. Por uns poucos reais podemos nos transportar a esses universos e sair deles muito mais ricos do que quando entramos.

Internet: (com adaptaes).

Na prtica com o aluno

Considerando que os textos acima apresentados tm carter apenas motivador, solicite que o aluno redija um texto dissertativo a respeito do seguinte tema: O PODER DE TRANSFORMAO DA LEITURA.

Oriente-o a utilizar os conhecimentos adquiridos e as refl exes feitas ao longo da formao escolar e a selecionar, organizar e relacionar argumentos, fatos e opinies para defender seu ponto de vista.

Reforce com o aluno as seguintes orientaes acerca do texto que ele ir produzir:

ser escrito na modalidade padro da lngua portuguesa (norma culta).

no deve ser escrito em forma de poema (versos) ou narrao.

no se remeter a nenhuma expresso dos textos motivadores

expressar as ideias de forma clara e coerente.

ter, no mnimo, 15 (quinze) linhas escritas.


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IMPORTANTE

A redao deve ser desenvolvida na folha prpria e apresentada a tinta.

Reforando conhecimentos

Texto Dissertativo-argumentativo: exemplo

Ler para compreender

Vivemos na era em que para nos inserir no mundo profi ssional devemos portar de boa formao e informao. Nada melhor para obt-las do que sendo leitor assduo, quem pratica a leitura est fazendo o mesmo com a conscincia, o raciocnio e a viso crtica.

A leitura tem a capacidade de infl uenciar nosso modo de agir, pensar e falar. Com a sua prtica frequente, tudo isso expresso de forma clara e objetiva. Pessoas que no possuem esse hbito fi cam presas a gestos e formas rudimentares de comunicao.

Isso tudo comprovado por meio de pesquisar as quais revelam que, na maioria dos casos, pessoas com ativa participao no mundo das palavras possuem um bom acervo lxico e, por isso, entram mais fcil no mercado de trabalho ocupando cargos de diretoria.

Porm, conter um bom vocabulrio no se torna o nico meio de vencer na vida. preciso ler e compreender para poder opinar, criticar e modifi car situaes.

Diante de tudo isso, sabe-se que o mundo da leitura pode transformar, enriquecer culturalmente e socialmente o ser humano. No podemos compreender e sermos compreendidos sem sabermos utilizar a comunicao de forma correta e, portanto, torna-se indispensvel a intimidade com a leitura.

(Fonte: Redaes nota 10 do Enem.Disponvel em: www.enem.inep.gov.br. Acesso em: jun. 2008)

Organizando a orientao da produo textual do aluno do ensino fundamental e do ensino mdio

O planejamento consiste em um instrumento de organizao para a orientao da produo textual do aluno. Assim torna-se possvel fazer do trabalho com redao uma rotina em sala de aula sem prejudicar as demais atividades previstas em calendrio. O segredo planejar sempre.


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O planejamento a etapa mais importante de todo o processo, porque nele que as metas so articuladas s estratgias e ambas so ajustadas s possibilidades reais. O plano de aula a previso de contedo de uma aula ou conjunto de aulas. Planejar uma oportunidade de pensar em formas de motivar os alunos.

A ideia de planejar precisa estar sempre presente e fazer parte de todas as atividades. Preparar com antecedncia a aula que ser conduzida permite refl etir a respeito das aes e opes que devem estar ao alcance do monitor, prever as necessidades visando concretizao de objetivos e decidir sobre a ao futura, evitando a improvisao.

(Fundao Bradesco)

Adote tambm estas estratgias pedaggicas:

auxilie o aluno a criar hbitos de estudo;

incentive a leitura para melhorar a escrita e ampliar o conhecimento de mundo;

priorize as atividades do material didtico que estejam relacionadas a leitura e redao;

relacione os contedos gramaticais vistos isoladamente nas aulas com as situaes prticas de escrita;

diversifi que atividades, propondo produes individuais, coletivas, atividades em que os prprios alunos possam corrigir e revisar seus textos, trabalhando com rascunhos etc.;

esteja atento s habilidades e competncias da rea e aos critrios de correo das redaes.

Esteja atento s metas individuais dos alunos e s suas possibilidadesreais para articular estratgias e propor atividades de redao.

A motivao do aluno depende da sua motivao.

A SISTEMTICA DE CORREO DE REDAES

Vimos que redao prtica e que, por isso, os momentos de produo textual no devem fi car restritos s avaliaes. Propor aos alunos que faam redaes no dia-a-dia algo que deve ser estimulado durante toda a fase de Cdigos e Linguagens que eles esto cursando.

Ocorre que todas as produes textuais devem ser corrigidas afi nal, o aluno escreve para ser lido e espera uma avaliao daquilo que produz; assim que constri o seu conhecimento lingustico.

Mas sabemos do desafio de corrigir produes escritas sem ser um professor especialista.


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Vamos orient-lo nesse processo, pois possvel sim corrigir as produes dos alunos, mesmo sem dominar todos os contedos da Lngua Portuguesa!

Como nem sempre o conhecimento especfi co na rea est ao seu alcance, sua atitude na correo de uma redao ser a de colocar-se na posio de um leitor, para comentar o texto produzido, fazer sugestes, dar orientaes e estar ao lado do aluno para ajud-lo.

Uma boa produo textual possui algumas caractersticas fundamentais. E voc capaz de reconhec-las com a ajuda das Matrizes de Referncia

para Avaliao da EJA. Consulte-as!

IMPORTANTE

Apoie-se nos roteiros e critrios de correo das redaes apresentados neste manual, para orientar os alunos em suas produes textuais. Disponibilize ao aluno as informaes sobre esses critrios, preparando-os, dessa forma, para adquirirem maior objetividade quanto ao domnio das competncias esperadas na redao.

Para Refl etir

A qualidade de um texto no se mede somente pela correo gramatical. Na maioria das vezes, mais importante um texto simples, claro, coerente e bem estruturado do que um texto sem nenhuma incorreo gramatical, e tambm sem nenhuma possibilidade de entendimento.

Que a gramtica de grande importncia para uma boa escrita ningum discute. Mas pode fi car em segundo plano se pensarmos que estamos lidando com a capacidade de nosso aluno analisar e compreender um tema, aplicar um modelo de estrutura, organizar suas ideias e conseguir sintetiz-las no papel de maneira compreensvel. A escrita exige outras habilidades fundamentais que ultrapassam a correo gramatical.

Sendo assim, interessante que voc esteja atento aos seguintes detalhes:

valorizar os aspectos positivos antes de indicar os aspectos negativos;

no rabiscar demais a redao para no assustar o aluno. fazer as indicaes de problemas que merecem ateno imediata do aluno e, conforme essas difi culdades forem sendo resolvidas, fazer outras indicaes;

em vez de reescrever palavras ou expresses incorretas, destac-las no texto, incentivando o aluno a procurar o que houve de errado e, em seguida, reescrever o trecho ou at mesmo a redao;

assumir o compromisso de acompanhar qualquer atividade proposta;


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motivar o aluno a escrever sempre, e no o criticar por seus erros;

dar dicas de como o aluno pode melhorar sua redao;

permitir que o aluno exera a sua liberdade de expresso;

no fazer comparaes: cada aluno possui o seu ritmo e devemos procurar respeit-los;

limitar-se a orientar quanto parte formal do texto, sem interferir nas ideias e opinies expressas pelo aluno;

procurar ser imparcial em sua avaliao.

Uma dica de quem entende de correo de redao:

Sem rascunho no possvel

Na preparao de uma redao, elaborar o rascunho deve ser um caminho natural. O aluno precisa saber o motivo da exigncia e a utilidade do rascunho, pois tal fase feita naturalmente pelo escritor, pelo jornalista, pelo advogado.

Precisa fi car bem claro para o aluno que o rascunho no apenas uma exigncia chata, mas que ele precisa saber us-lo. Se o aluno mecanicamente passa do rascunho para o texto defi nitivo, sem uma leitura crtica (sua ou de seu colega), o rascunho, de fato, vai se tornar uma atividade enfadonha.

Como forma de educar o aluno para a feitura do rascunho, bom pedir para cada um entreg-lo a um colega para que olhos estranhos procedam reviso. Quando a redao feita em casa, pea para o aluno deixar o texto dormir, ou seja, s passar a limpo horas depois ou no dia seguinte. Assim, ele ganhar distanciamento crtico e descobrir os erros que seriam despercebidos caso passasse o texto a limpo imediatamente.

O texto do rascunho s deve ser passado a limpo aps essa avaliao, pois a reescrita, consertando os erros apontados, que vai proporcionar de fato a aprendizagem.

(Adaptado de Hlio CONSOLARO. Como corrigir redao.Disponvel em: http://www.portrasdasletras.com.br/pdtl2/sub.php?op=corrigir/index.

Acesso em: 2 jan. 2007).


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POR DENTRO DA ROTINA DE CORREO DE REDAES DO ENSINO FUNDAMENTAL E DO ENSINO MDIO

Avaliaes processuais

Ao corrigir cada avaliao processual, o corretor far o preenchimento de um Roteiro de Correo para cada aluno, em que registrar intervenes e consideraes individuais, com o objetivo de auxiliar o aluno em suas produes textuais.

O corretor tambm dever elaborar um Relatrio de Correo descritivo sobre o desempenho e as dificuldades da turma, visando a auxiliar o trabalho do monitor. Com esse documento, em um encontro presencial entre OPE, corretor e monitor para anlise dos resultados, ser possvel esclarecer dvidas, acompanhar o desenvolvimento lingustico dos alunos, detectar falhas e replanejar estratgias e atividades.

Uma cpia desse relatrio dever ser enviada ao Setor EJA ([email protected]), aos cuidados do professor especialista responsvel pelo componente de Lngua Portuguesa, para acompanhamento e possveis intervenes.

IMPORTANTE

A correo das redaes das avaliaes feita por um professor especialista. muito importante que ele tambm tenha conhecimento da rotina informada neste manual! As redaes corrigidas sero devolvidas aos alunos pelo monitor, nos dias designados como Devolutiva da Redao no calendrio do semestre. Esse dia reservado para a devoluo das redaes, comentrios e atividades extras de redao.

Exame final

No exame final, o corretor tambm dever preencher um Roteiro de Correo para cada redao, elaborar o Relatrio de Correo e envi-lo ao Setor EJA ([email protected]).

O relatrio de correo das redaes nico para todas as turmas (um nico relatrio para o Ensino Fundamental e um nico relatrio

para o Ensino Mdio), ou seja, caso haja mais de uma turma (A, B, C etc.), deve-se preencher somente um relatrio englobando todas elas.


MANUAL DE REDAO24

IMPORTANTE

Verifique, neste manual os Roteiros de Correo por nvel de ensino e o modelo de Relatrio de Correo a ser preenchido.

Os prazos para envio dos relatrios de correo das redaes

Observe o cumprimento dos prazos, ao longo do processo avaliativo dos nveis de ensinos Fundamental e Mdio, abaixo indicados:

Processo Avaliativo

AplicaoDevoluoaos alunos

Envio de Relatrio ao Setor EJA

1. Avaliao Processual

Conforme calendrio

Conforme calendrio

At 10 dias aps a aplicao da avaliao

2. Avaliao Processual

Conforme calendrio

Conforme calendrio

At 10 dias aps a aplicao da avaliao

Exame FinalConforme calendrio

No h devoluoAt 10 dias aps a aplicao do Exame Final

IMPORTANTE

As redaes do Exame Final devem ser arquivadas em pastas no arquivo passivo da escola pelo tempo previsto na legislao vigente.

OS CRITRIOS DE CORREO DE REDAES PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

Os critrios de correo das redaes da EJA Ensino Fundamental levam em considerao as quatro competncias das Matrizes de Referncia para Avaliao do Ensino Fundamental (Fundao Bradesco, EJA, 2009), que, por sua vez, foram elaboradas em consonncia com os eixos cognitivos propostos pelo ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio) e com as competncias da matriz de avaliao do Encceja (Exame Nacional de Certifi cao de Competncias da Educao de Jovens e Adultos).

A seguir, descrevemos as competncias das Matrizes de Referncia para Avaliao do Ensino Fundamental da Fundao Bradesco e esclarecemos o que se espera de cada aluno, na redao, em cada competncia.


MANUAL DE REDAO 25

Quais so as competncias que o aluno deve demonstrar ao escrever sua redao?

Competncia 1 (C1)Demonstrar conhecimentos sobre a norma culta da lngua portuguesa, sobre a lngua inglesa e sobre as vrias linguagens e seus usos.

Espera-se que o aluno do Ensino Fundamental entenda que a lngua escrita possui diferenas em relao lngua falada. Ele deve, portanto, ser capaz de demonstrar esse entendimento, escolhendo o registro lingustico adequado (formal/ padro), ainda que, em textos narrativos, haja certa tolerncia para com os falares populares, regionais ou grupais (de personagens).

Competncia 2 (C2)Identifi car diferentes linguagens e fazer uso delas, aumentando os recursos expressivos.

Por meio desta competncia, possvel verifi car se o aluno leu e compreendeu os textos e imagens usados como estmulo e o enunciado da proposta de redao, fazendo o que se pede, desenvolvendo o tema proposto e escolhendo o tipo textual correto.

Competncia 3 (C3)Selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informaes.

O aluno deve demonstrar conhecimento dos elementos da estrutura textual solicitada na proposta de redao, utilizando-os corretamente em seu texto e atentando, inclusive, para a esttica textual.

Competncia 4 (C4)Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens para atender s mltiplas exigncias sociais, resolvendo situaes-problema e operando sobre as vrias reas do conhecimento.

O aluno deve mobilizar seus conhecimentos lingusticos e de mundo para construir um texto coerente e coeso (harmnico, conexo), de sua autoria.

Como sero avaliadas as competncias do aluno na redao?

Cada competncia ser avaliada em quatro nveis de desempenho: insatisfatrio, regular, bom e excelente. Para cada um desses nveis, ser atribuda nota de zero a 4,0 pontos, de acordo com os aspectos positivos identifi cados, pelo corretor, na redao do aluno.

A nota fi nal da redao (de zero a 4,0 pontos) ser obtida pela mdia aritmtica das notas atribudas para as quatro competncias:

Nota C1 + Nota C2 + Nota C3 + Nota C4 = Nota da redao

4


MANUAL DE REDAO26

IMPORTANTE

No clculo da nota da redao, caso o resultado da mdia aritmtica das notas de cada competncia no seja um nmero inteiro, ser utilizada a seguinte tabela de aproximao:

Tabela de Arredondamento

Resultado da mdia aritmtica Considerar nota

0 zero

0,1; 0,2; 0,3; 0,4; 0,5 0,5

0,6; 0,7; 0,8; 0,9; 1,0 1

1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5 1,5

1,6; 1,7; 1,8; 1,9; 2,0 2

2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5 2,5

2,6; 2,7; 2,8; 2,9; 3,0 3

3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5 3,5

3,6; 3,7; 3,8; 3,9; 4,0 4

AS COMPETNCIAS E OS NVEIS DE DESEMPENHO PARA A AVALIAO DE UM TEXTO NARRATIVO ENSINO FUNDAMENTAL

A seguir apresentamos o quadro que faz a correspondncia entre os nveis de desempenho e as notas em cada competncia do Ensino Fundamental, para a avaliao de um texto narrativo. Esse quadro um instrumento que guia a correo das atividades de produo textual realizadas ao longo do semestre letivo.

IMPORTANTE

Voc pode apresentar esse quadro ao aluno, caso ele necessite de mais informaes sobre como preparar-se para a redao e sobre o que se espera dele.


MANUAL DE REDAO 27

COM

PET

NCI

A 1

:A

SPEC

TOS

AVA

LIA

DOS

NV

EL D

E D

ESEM

PEN

HO E

NOT

A C

ORRE

SPON

DEN

TE

INSA

TISF

ATR

IORE

GULA

RBO

MEX

CELE

NTE

Zero

0,5

1,0

1,5

2,0

2,5

3,0

3,5

4,0

re

spei

to

orto

grafi

a

ace

ntua

o

c

orre

ta d

as

pal

avra

s

ade

qua

o d

a

lingu

agem

Apre

sent

a gr

ande

qua

ntid

ade

de e

rros

de

grafi

a e

ace

ntua

o

de p

alav

ras

de u

so

cotid

iano

(em

mai

s de

50%

das

lin

has

escr

itas)

.

Apre

sent

a qu

antid

ade

mod

erad

a de

erro

s de

grafi a

e a

cent

ua

o de

pal

avra

s de

uso

cot

idia

no (e

m

25%

a 5

0% d

as li

nhas

esc

ritas

). Ob

serv

am-s

e pa

lavr

as

escr

itas

e/ou

ace

ntua

das

de d

uas

form

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(cor

reta

e i

ncor

reta

) na

mes

ma

reda

o.

Apre

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a po

ucos

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s de

grafi a

e

acen

tua

o

em

pala

vras

de

us

o co

tidia

no

(em

at

20

%

das

linha

s es

crita

s),

sobr

etud

o aq

uele

s co

nsag

rado

s pe

lo u

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opul

ar (

kilo

, be

ringe

la,

caj

, po

risso

, at

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z, at

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agen

te [a

gen

te] e

tc.).

Apre

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a m

uito

po

ucos

er

ros

de g

rafi a

e a

cent

ua

o de

pal

avra

s (e

m a

t 1

0% d

as

linha

s es

crita

s).

Os

erro

s m

ais

com

uns

so

de p

alav

ras

que

no

faze

m p

arte

do

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cotid

iano

, no

mes

pr

prio

s e

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vras

est

rang

eira

s.

No

se ob

serv

a o em

preg

o de l

etra

mai

scu

la

no in

cio

das

fras

es e

par

gra

fos.

O em

preg

o de

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s m

ais

cula

s no

inc

io d

e fra

ses

e pa

rgr

afos

alte

rnad

o.

H o

em

preg

o de

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s m

ais

cula

s no

in

cio

de t

odos

os

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graf

os,

aind

a co

m a

lgum

des

lize

no i

nci

o da

s fra

ses

e de

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del

es.

Empr

ega

letra

s m

ais

cula

s no

inc

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e to

das

as f

rase

s e

par

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os d

o te

xto.

O al

uno

faz

uso

de l

etra

s m

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cula

s e

min

scu

las

no in

cio

de

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vras

de

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a in

disc

rimin

ada,

de

mon

stra

ndo

que

no

apre

ndeu

a f

azer

a d

istin

o

entre

nom

es

com

uns

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prio

s.

fre

quen

te a

mis

tura

de

letra

s m

ais

cula

s e

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scu

las

no m

eio

ou fi

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as p

alav

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O al

uno

conh

ece

a di

stin

o

entre

no

mes

com

uns e

pr

prio

s pel

o us

o de

mai

scu

las e

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scu

las,

por

m

em

sua

reda

o

a qu

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de e

rros

supe

ra a

qua

ntid

ade

de

acer

tos.

No

h

mis

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de

letra

s m

ais

cula

s e

min

scu

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no m

eio

ou fi

m d

as p

alav

ras.

O al

uno

pode

se

esqu

ecer

de

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ar

algu

m

nom

e pr

prio

co

m

letra

m

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cula

, m

as

todo

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no

mes

co

mun

s ap

arec

em

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ados

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m

ins

cula

s.

O al

uno

dist

ingu

e co

rreta

men

te

nom

es c

omun

s e

prp

rios,

e

empr

ega

as le

tras

mai

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las

e m

ins

cula

s co

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te.

O al

uno

trans

crev

e a

fala

(c

oloq

uial

/ in

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opul

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ara

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odu

o e

scrit

a. A

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guag

em d

o te

xto,

por

tant

o,

inad

equa

da

para

um

a sit

ua

o de

pro

du

o es

crita

, o

que

torn

a o

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o in

com

pree

nsv

el a

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itor.

Apre

sent

a ex

pres

ses

da

oral

idad

e (a

, da

, n

, t,

ent

ende

u?),

ou g

rias

, ou

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vras

de

baix

o ca

lo,

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onom

atop

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, ou

rupt

uras

de

cons

tru

o, o

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isse

s e

idei

as in

acab

adas

ou

que

par

tem

rep

entin

amen

te p

ara

outra

di

re

o, e

m m

ais

de 5

0% d

as lin

has

escr

itas.

po

ssv

el n

otar

a p

reoc

upa

o

do

alun

o co

m

a ad

equa

o

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agem

, po

is

se

pode

co

mpr

eend

er o

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o. N

o en

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o,

h o

pre

dom

nio

da

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agem

co

loqu

ial

e ai

nda

gr

ande

a

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tidad

e de

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pres

ses

da

or

alid

ade

usad

as c

omo

apoi

o (a

, da

, n

, t,

ent

ende

u?),

em 2

5% a

50

% d

as li

nhas

esc

ritas

.

O al

uno u

tiliza

-se p

redo

min

ante

men

te

da li

ngua

gem

form

al p

ara

o re

gist

ro

da

prod

uo

es

crita

. N

o

se

obse

rvam

exp

ress

es

da o

ralid

ade,

m

as

aind

a

poss

vel

id

entifi

car

g

rias

e ex

pres

ses

car

acte

rstic

as

da li

ngua

gem

info

rmal

em

at

20%

da

s lin

has

escr

itas.

A lin

guag

em

to

talm

ente

ad

equa

da

a um

a si

tua

o

de

prod

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, se

m

nenh

uma

expr

ess

o co

loqu

ial

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arac

ters

tica

da o

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co

m

exce

o

das

fala

s de

pe

rson

agen

s,

quan

do

nece

ssr

io.


MANUAL DE REDAO28

COM

PET

NCI

A 1

:A

SPEC

TOS

AVA

LIA

DOS

NV

EL D

E D

ESEM

PEN

HO E

NOT

A C

ORRE

SPON

DEN

TE

INSA

TISF

ATR

IORE

GULA

RBO

MEX

CELE

NTE

Zero

0,5

1,0

1,5

2,0

2,5

3,0

3,5

4,0

em

preg

o co

rreto

dos

sina

is d

e po

ntua

o;

us

o co

rreto

da

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ncor

dnc

ia d

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rbos

com

os su

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s das

fras

es

(co

ncor

dnc

ia v

erba

l)

uso

cor

reto

da

con

cord

nci

a de

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etiv

os

e/o

u ar

tigos

com

os

s

ubst

antiv

os

(co

ncor

dnc

ia n

omin

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us

o co

rreto

de

tem

po

e/o

u m

odo

verb

al

em

preg

o co

rreto

de

p

rono

mes

No

h

empr

ego

dos

sina

is

de

pont

ua

o m

nim

os

(pon

to fi n

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pont

o de

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ao

, po

nto

de

inte

rroga

o)

.

O al

uno

empr

ega

apen

as

pont

o fi n

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pont

o de

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ao

e

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o de

int

erro

ga

o, a

inda

que

co

m

algu

mas

in

corre

es

. N

o

h e

mpr

ego

de v

rgul

as,

aspa

s e

retic

nci

as,

nem

da

po

ntua

o

cara

cter

stic

a do

dis

curs

o di

reto

(d

ois-

pont

os e

trav

ess

o).

O al

uno

empr

ega

pont

o fi n

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pont

o de

exc

lam

ao

e p

onto

de

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rroga

o

corre

tam

ente

em

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do o

text

o.

Not

a-se

a p

reoc

upa

o c

om o

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vrg

ulas

, as

pas

e re

ticn

cias

, do

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s e

trave

sso

, ai

nda

que

com

inco

rre

es.

O al

uno

empr

ega c

orre

tam

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todo

s os

sina

is d

e po

ntua

o

(pon

to fi

nal,

pont

o de

inte

rroga

o,

pon

to d

e ex

clam

ao

, do

is-p

onto

s,

trave

sso

, as

pas,

re

ticn

cias

e v

rgul

as).

So

tole

rve

is

apen

as f

alha

s qu

anto

ao

empr

ego

de

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ulas

, de

sde

que

no

com

prom

etam

o

ente

ndim

ento

do

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o.

Aus

ncia

de

conc

ord

ncia

ve

rbal

e n

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nclu

sive

em

ex

pres

ses

do

co

tidia

no (

as p

esso

a fo

i,

ela

fi co

u pr

eocu

pado

).

Conc

ord

ncia

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rbal

e

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inal

pr

esen

te

apen

as

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pero

dos

simpl

es e

exp

ress

es

do c

otid

iano

. Difi c

ulda

de em

faze

r a co

ncor

dnc

ia

em p

ero

dos

com

post

os,

mes

mo

que

o su

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/sub

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tivo

este

ja

expr

esso

.

Conc

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ncia

no

min

al

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rbal

co

rreta

em

pe

rodo

s si

mpl

es e

com

post

os d

e du

as

ora

es.

Difi c

ulda

de

em

faze

r a

conc

ord

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ve

rbal

/nom

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qu

ando

o

suje

ito/s

ubst

antiv

o es

t o

mis

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u su

bstit

udo

por

pr

onom

e.

Conc

ord

ncia

nom

inal

e v

erba

l cor

reta

em

pe

rodo

s si

mpl

es

e co

mpo

stos

.

acei

tve

l um

a ou

ou

tra

falh

a de

co

ncor

dnc

ia em

per

odo

s mui

to lo

ngos

(m

ais

de

trs

ora

es)

, so

bret

udo

quan

do

o su

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/sub

stan

tivo

est

om

isso

ou

subs

titu

do p

or p

rono

me.

O al

uno

dem

onst

ra

difi c

ulda

de

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empr

egar

co

rreta

men

te o

pre

sent

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pass

ado

e fu

turo

sim

ples

, m

istu

rand

o-os

no

te

xto.

Ta

mb

m a

pres

enta

fal

has

na fl e

xo

de

nm

ero

e pe

ssoa

em

mai

s de

50%

do

s ve

rbos

em

preg

ados

(

eu fo

i,

eles

ent

ende

u).

Exis

te, n

o tex

to, a

no

o de p

rese

nte/

pa

ssad

o/fu

turo

, m

as a

esc

olha

do

tem

po e

do

mod

o ve

rbal

in

corre

ta

(fi ca

ram

/ fi c

aro

; se

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at

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Empr

ego

vici

oso

de

ger

ndio

(g

erun

dism

o) e

fal

has

na fl

exo

de

nm

ero

e pe

ssoa

em

25%

a 5

0%

dos

verb

os e

mpr

egad

os, q

ue p

odem

in

terfe

rir n

o en

tend

imen

to d

o te

xto.

Esco

lha

do t

empo

e d

o m

odo

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al

corre

to,

com

fa

lhas

na

fl e

xo

de n

mer

o e

pess

oa e

m

at

20%

dos

ver

bos

empr

egad

os.

Pred

omn

io d

as lo

cu

es v

erba

is

sobr

e as

form

as p

uras

do

verb

o.

Empr

ego

corre

to d

os te

mpo

s e

mod

os

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ais,

ain

da q

ue c

om u

ma

ou o

utra

in

corre

o,

qu

e n

o in

terfi

ra

no

ente

ndim

ento

do

text

o.

Empr

ego

prec

rio

de

pr

onom

es p

ara

subs

titui

r ou

ac

ompa

nhar

pa

lavr

as

do te

xto,

o q

ue re

sulta

em

re

peti

o

exce

ssiv

a de

vo

cbu

los.

Utiliz

ao

co

rreta

de

pr

onom

es

poss

essi

vos

e pe

ssoa

is re

tos

(com

fu

no

de

suje

ito).

Difi c

ulda

des

na

esco

lha

de

pron

omes

(s

obre

tudo

pe

ssoa

is r

etos

e o

blq

uos)

par

a se

re

met

er a

pal

avra

s, o

ra

es e

fras

es

expr

essa

s an

terio

rmen

te n

o te

xto.

Dom

nio

do

uso

dos

pron

omes

pe

ssoa

is, po

sses

sivos

, inte

rroga

tivos

e

indefi

nido

s. Difi c

uldad

es n

o us

o de

pr

onom

es

dem

onst

rativ

os

e re

lativo

s.

Dom

nio

do

uso

de p

rono

mes

pes

soai

s,

poss

essiv

os,

inte

rroga

tivos

, in

defi n

idos

, de

mon

stra

tivos

, re

lativ

os,

refl e

xivo

s e

de t

rata

men

to.

ace

itve

l um

ou

outro

de

slize

qua

nto

ao em

preg

o do

s pro

nom

es

dem

onst

rativ

os, r

elat

ivos

, refl

exi

vos

e de

tra

tam

ento

.


MANUAL DE REDAO 29

COM

PET

NCI

A 2

:A

SPEC

TOS

AVA

LIA

DOS

NV

EL D

E D

ESEM

PEN

HO E

NOT

A C

ORRE

SPON

DEN

TE

INSA

TISF

ATR

IORE

GULA

RBO

MEX

CELE

NTE

Zero

0,5

1,0

1,5

2,0

2,5

3,0

3,5

4,0

at

endi

men

to

pro

post

a

des

envo

lvim

ento

do

te

ma

tex

to c

om m

nim

o d

e 15

linh

as

esc

olha

do

tipo

te

xtua

l ade

quad

o

Inco

mpr

eens

o

da

prop

osta

de

re

da

o; lo

go, n

o h

at

endi

men

to

ao te

ma.

Text

o m

uito

cur

to (

at

7 lin

has)

, co

m

pouc

a ca

paci

dade

de

de

senv

olvi

men

to.

Aten

dim

ento

pa

rcia

l da

pr

opos

ta

de

reda

o

(o a

luno

abo

rda

tang

enci

alm

ente

o

tem

a ou

com

ea

a re

da

o de

senv

olve

ndo

o te

ma

e de

svia

del

e).

Text

o com

capa

cida

de de

dese

nvol

vim

ento

, m

as a

inda

fora

dos

limite

s pro

post

os (e

ntre

8

e 14

linh

as).

Aten

dim

ento

p

ropo

sta

de re

da

o e

dese

nvol

vim

ento

do

te

ma

no

limite

das

15

linha

s.

Aten

dim

ento

prop

osta

de

re

da

o e

plen

o de

senv

olvi

men

to d

o te

ma,

at

ende

ndo

os

limite

s pr

opos

tos

e ut

iliza

ndo

o tip

o te

xtua

l nar

rativ

o.

Esco

lha

de t

ipo

text

ual d

ifere

nte

do

solic

itado

na

pr

opos

ta

de

reda

o

(nar

rativ

o).

A re

da

o co

me

a co

mo

uma

narra

tiva

e te

rmin

a co

mo

outro

tipo

text

ual (

na m

aior

ia

das

veze

s, u

m te

xto

argu

men

tativ

o).

Esco

lha

da

narra

o

com

o tip

o te

xtua

l, po

rm

ai

nda

po

ssv

el

enco

ntra

r al

guns

tra

os

(fras

es o

u pa

rgr

afos

) car

acte

rstic

os de

outro

s tip

os t

extu

ais

em m

eio

re

da

o (s

obre

tudo

o a

rgum

enta

tivo)

.


MANUAL DE REDAO30

COM

PET

NCI

A 3

:A

SPEC

TOS

AVA

LIA

DOS

NV

EL D

E D

ESEM

PEN

HO E

NOT

A C

ORRE

SPON

DEN

TE

INSA

TISF

ATR

IORE

GULA

RBO

MEX

CELE

NTE

Zero

0,5

1,0

1,5

2,0

2,5

3,0

3,5

4,0

re

la

o en

tre t

tulo

eco

nte

do

le

tra le

gve

l

au

snc

ia d

e ra

sura

s

re

spei

to

s m

arge

ns

pa

ragr

afa

o a

dequ

ada

el

emen

tos

da n

arra

tiva:

- per

sona

gens

(

quem

?)- e

nred

o/ c

onfl i

to

(o

qu?

)- t

empo

(qua

ndo?

)- l

ugar

(ond

e?)

- cau

sa, m

odo

e d

esfe

cho

(com

o?)

- em

preg

o co

rreto

do

dis

curs

o di

reto

/

indi

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- foc

o na

rrativ

o se

m

ant

m c

onst

ante

e

m to

da a

reda

o

A re

da

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alu

no n

o a

pres

enta

tt

ulo,

ou

o tt

ulo

o

mes

mo

do

text

o-es

tmul

o.

A re

da

o ap

rese

nta

ttul

o, p

orm

es

te

um

a pa

rfra

se d

o tt

ulo

do

text

o es

tmul

o, o

u, q

uand

o or

igin

al,

no

man

tm

rela

o

com

a re

da

o.

A re

da

o ap

rese

nta

ttul

o or

igin

al,

que

man

tm

rel

ao

co

m o

text

o.

A re

da

o ap

rese

nta

ttul

o or

igin

al,

que

man

tm

re

la

o co

m o

text

o.

Grafi

a i

leg

vel,

que

prej

udic

a o

ente

ndim

ento

do

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o.Gr

afi a

pa

rcia

lmen

te

leg

vel,

perm

itind

o o

ente

ndim

ento

da

mai

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parte

do

text

o.

Grafi

a

leg

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perm

itind

o o

ente

ndim

ento

do

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o.Gr

afi a

le

gve

l, pe

rmiti

ndo

o en

tend

imen

to d

o te

xto.

Gran

de q

uant

idad

e de

rasu

ras

em

mai

s da

met

ade

do te

xto.

Quan

tidad

e de

ra

sura

s em

n

vel

mod

erad

o (e

m 2

5% a

50%

do

text

o).

Pouc

as ra

sura

s, q

ue s

e de

vem

a

desl

izes

com

etid

os p

elo

alun

o.Ap

rese

nta

o

de

um

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o lim

po, s

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sura

s.

Desr

espe

ito

s m

arge

ns d

o te

xto.

O al

uno

resp

eita

a m

arge

m e

sque

rda

da

folh

a,

mas

n

o a

dire

ita,

apro

veita

ndo

parc

ialm

ente

a li

nha

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ultra

pass

ando

-a.

Resp

eito

s

mar

gens

do

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o,

com

um

ou

outro

des

lize.

Resp

eito

s

mar

gens

do

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o.

Aus

ncia

de

para

graf

ao

: o a

luno

es

crev

e to

da a

red

ao

em

um

n

ico

par

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o. E

m a

lgun

s ca

sos,

pu

la li

nhas

ent

re a

s fra

ses.

O al

uno

preo

cupa

-se

com

a

para

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ao

, po

rm

h

in

adeq

ua

es e

m m

ais

da m

etad

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s pa

rgr

afos

. Em

alg

uns

caso

s,

pula

linh

a en

tre o

s pa

rgr

afos

, mas

nu

nca

entre

as

frase

s.

Para

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ao

em

tod

o o

text

o,

com

pou

cas

inad

equa

es

.Pa

ragr

afa

o co

rreta

e ad

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da

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do o

text

o.

No

p

oss

vel i

dent

ifi ca

r nen

hum

el

emen

to d

o te

xto

narra

tivo.

Quan

to a

os e

lem

ento

s da

nar

rativ

a,

po

ssv

el

iden

tifi c

ar

apen

as

os

pers

onag

ens,

o te

mpo

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luga

r, po

is

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uno

se p

erde

na

cons

tru

o do

en

redo

e,

porta

nto,

a r

eda

o n

o

apre

sent

a pr

ogre

sso

nem

des

fech

o.

No

p

oss

vel

iden

tifi c

ar q

ual

o

foco

na

rrativ

o;

disc

urso

di

reto

e

indi

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n

o es

to

clar

amen

te

defi n

idos

.

Quan

to

aos

elem

ento

s da

na

rrativ

a,

pos

sve

l ide

ntifi

car

pers

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te

mpo

lu

gar,

e en

redo

. N

o

h

desf

echo

, ou

est

e n

o es

t c

lara

men

te

defi n

ido.

Fo

co

narra

tivo,

di

scur

so

dire

to

e in

dire

to

est

o cl

aram

ente

ex

pres

sos

na

reda

o,

ai

nda

que

com

al

gum

as in

corre

es

.

A re

da

o po

ssui

to

dos

os

elem

ento

s do

text

o na

rrativ

o.

O fo

co

narra

tivo

se

man

tm

co

nsta

nte

em to

da a

reda

o.

Disc

urso

dire

to e

ind

ireto

so

em

preg

ados

cor

reta

men

te.


MANUAL DE REDAO 31

COM

PET

NCI

A 4

:A

SPEC

TOS

AVA

LIA

DOS

NV

EL D

E D

ESEM

PEN

HO E

NOT

A C

ORRE

SPON

DEN

TE

INSA

TISF

ATR

IORE

GULA

RBO

MEX

CELE

NTE

Zero

0,5

1,0

1,5

2,0

2,5

3,0

3,5

4,0

va

rieda

de v

ocab

ular

(evi

tar r

epet

io

de

pa

lavr

as)

va

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de d

e id

eias

(no

h

redu

ndn

cia)

co

nstru

o

de fr

ases

clar

as e

com

plet

as

en

cade

amen

to d

as

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eias

no

text

o (c

oes

o)

co

ern

cia

inte

rna

(com

eo,

mei

o e fi m

)

Repe

tio

exc

essi

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as

(var

ieda

de

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bula

r m

nim

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no

h u

so d

e pr

onom

es n

em d

e si

nni

mos

par

a ev

itar r

epet

ie

s.

Text

o m

uito

suc

into

, co

m i

deia

s co

nfus

as e

fras

es in

com

plet

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/ou

des

cone

xas

(no

h

coer

nci

a no

que

est

es

crito

).

Pouc

a va

rieda

de

voca

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r: pr

edom

nio

do

uso

de p

rono

mes

pe

ssoa

is p

ara

evita

r re

peti

es

de p

alav

ras

e us

o m

nim

o de

si

nni

mos

.

Text

o m

al

orga

niza

do

(mui

to

redu

ndan

te

ou

com

id

eias

fra

gmen

tada

s),

resu

ltand

o em

fa

lhas

de

coes

o e

de

coer

nci

a in

tern

a.

O en

cade

amen

to d

as i

deia

s no

te

xto

ocor

re a

pena

s em

alg

uns

pont

os.

A re

da

o ap

rese

nta

algu

ma

varie

dade

vo

cabu

lar:

o al

uno

dom

ina

o us

o do

s pr

onom

es e

ut

iliza

sin

nim

os p

ara

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alav

ras

mai

s fre

quen

tes

do d

ia a

dia

.

Text

o be

m

estru

tura

do,

aind

a ap

rese

nta

algu

ma

redu

ndn

cia,

m

as n

o h

id

eias

frag

men

tada

s.

po

ssv

el v

erifi

car

a co

ern

cia

inte

rna,

mes

mo

que

no

haja

o

desf

echo

do

text

o.

Pred

omn

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do

enca

deam

ento

co

rreto

das

idei

as e

dos

par

gra

fos

do te

xto.

As

falh

as e

xist

ente

s n

o pr

ejud

icam

a le

itura

do

text

o.

Alun

o de

mon

stra

riq

ueza

de

vo

cabu

lrio

, ev

itand

o re

peti

es

e fa

zend

o su

bstit

ui

es.

Text

o co

m c

oer

ncia

int

erna

(c

ome

o,

mei

o e fi m

), be

m

estru

tura

do, c

om fr

ases

clar

as e

com

plet

as, s

em re

dund

nci

a.

Bom

enc

adea

men

to d

as id

eias

e

par

graf

os,

com

um

a ou

ou

tra fa

lha,

que

no

pre

judi

ca o

en

tend

imen

to d

o te

xto.

A re

da

o ap

rese

nta

ttul

o or

igin

al,

que

man

tm

rel

ao

co

m o

text

o.


MANUAL DE REDAO32

MANUAL DE REDAO 33

ROTEIRO DE CORREO DE REDAOENSINO FUNDAMENTAL

Cdigos e Linguagens Ensino FundamentalTipo textual: narrao


MANUAL DE REDAO34


MANUAL DE REDAO 35

ROTEIRO DE CORREO DE REDAOENSINO FUNDAMENTAL

Cdigos e Linguagens Ensino FundamentalTipo textual: narrao

NOME:

ESCOLA/POSTO: DATA:

AVALIAO: ( ) 1 AVALIAO ( ) 2. AVALIAO ( ) EXAME TIPO____

PARA PREENCHIMENTO DO CORRETOR DA REDAO:

Marque com um x os aspectos positivos da redao do aluno e atribua uma nota de zero a 4,0 para o desempenho em cada competncia, de acordo com os nveis: insatisfatrio (Zero ou 0,5), regular (1,0 ou 1,5), bom (2,0; 2,5 ou 3,0) e excelente (3,5 ou 4,0).

C1. Demonstrar conhecimentos sobre a norma culta da lngua portuguesa, sobre a lngua inglesa e sobre as vrias linguagens e seus usos.

Espera-se que o aluno do Ensino Fundamental entenda que a lngua escrita possui diferenas em relao lngua falada. Ele deve, portanto, ser capaz de demonstrar esse entendimento, escolhendo o registro lingustico adequado (formal/ padro), ainda que, em textos narrativos, haja certa tolerncia para com os falares populares ou grupais (de personagens).

Desempenho naCompetncia 1:

( ) Zero

( ) 0,5

( ) 1,0

( ) 1,5

( ) 2,0

( ) 2,5

( ) 3,0

( ) 3,5

( ) 4,0

A redao do aluno apresenta:

( ) Respeito ortografi a( ) Acentuao correta das palavras ( ) Adequao da linguagem( ) Emprego correto dos sinais de pontuao( ) Uso correto da concordncia de verbos com os sujeitos das frases (concordncia verbal)( ) Uso correto da concordncia de adjetivos e/ou artigos com os substantivos (concordncia nominal)( ) Uso correto de tempo e/ou modo verbal( ) Emprego correto de pronomes


MANUAL DE REDAO36

C2. Identifi car diferentes linguagens e fazer uso delas, aumentando os recursos expressivos.

Por meio desta competncia, possvel verifi car se o aluno leu e compreendeu os textos e imagens usados como estmulo e o enunciado da proposta de redao, fazendo o que se pede, desenvolvendo o tema proposto e escolhendo o tipo textual correto.


( ) Zero( ) 0,5( ) 1,0( ) 1,5( ) 2,0( ) 2,5( ) 3,0( ) 3,5( ) 4,0


( ) Atendimento proposta( ) Desenvolvimento do tema ( ) Texto com mnimo de 15 linhas( ) Escolha do tipo textual adequado

C3. Selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informaes.

O aluno deve demonstrar conhecimento dos elementos da estrutura textual solicitada na proposta de redao, utilizando-os corretamente em seu texto e atentando, inclusive, para a esttica textual. Desempenho na

Competncia 3:

( ) Zero( ) 0,5( ) 1,0( ) 1,5( ) 2,0( ) 2,5( ) 3,0( ) 3,5( ) 4,0


( ) Relao entre ttulo e contedo( ) Letra legvel( ) Ausncia de rasuras( ) Respeito s margens( ) Paragrafao adequada

Elementos da narrativa:( ) Personagens (Quem?)( ) Enredo/ Confl ito (O qu?)( ) Tempo (Quando?)( ) Lugar (Onde?)( ) Causa, Modo e Desfecho (Como?)( ) Emprego correto do discurso direto/ indireto( ) Foco narrativo se mantm constante em toda a redao

C4. Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens para atender s mltiplas exigncias sociais, resolvendo situaes-problema e operando sobre as vrias reas do conhecimento.

O aluno deve mobilizar seus conhecimentos lingusticos e de mundo para construir um texto coerente e coeso (harmnico, conexo), de sua autoria.


( ) Zero( ) 0,5( ) 1,0( ) 1,5( ) 2,0( ) 2,5( ) 3,0( ) 3,5( ) 4,0

A redao do aluno apresenta:( ) Variedade vocabular (evitar repetio de palavras)( ) Variedade de ideias (no h redundncia)( ) Construo de frases claras e completas( ) Encadeamento das ideias no texto (coeso)( ) Coerncia interna (comeo, meio e fi m)


MANUAL DE REDAO 37

Nota C1 ( ) + Nota C2 ( ) + Nota C3 ( ) + Nota C4 ( ) = ( ) Nota da redao 4

Observaes:

Data: Visto do corretor: Nota da redao:

___________


MANUAL DE REDAO38

OS CRITRIOS DE CORREO DE REDAES PARA O ENSINO MDIO

Os critrios de correo das redaes da EJA Ensino Mdio tambm levam em conta as quatro competncias das Matrizes de Referncia para Avaliao do Ensino Mdio (Fundao Bradesco, EJA, 2009), elaboradas em consonncia com os eixos cognitivos propostos pelo ENEM(Exame Nacional do Ensino Mdio) e com as competncias da matriz de avaliao do Encceja (Exame Nacional de Certifi cao de Competncias da Educao de Jovens e Adultos).

A seguir, descrevemos as competncias das Matrizes de Referncia para Avaliao do Ensino Mdio da Fundao Bradesco e esclarecemos o que se espera de cada aluno, na redao, em cada competncia:

Competncia 1 (C1)Demonstrar conhecimentos sobre a norma culta da lngua portuguesa, sobre a lngua inglesa e sobre as vrias linguagens e seus usos.

Espera-se que o aluno do Ensino Mdio recorra ao registro lingustico adequado (formal/ padro) para o desenvolvimento de um texto dissertativo-argumentativo. No devem, portanto, ser aceitas expresses caractersticas da linguagem informal ou marcas da oralidade.

Competncia 2 (C2)Selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informaes para tomar decises e resolver situaes-problema.

Por meio desta competncia, possvel verifi car se o aluno leu e compreendeu os textos e imagens usados como estmulo e o enunciado da proposta de redao, fazendo o que se pede, desenvolvendo o tema proposto e escolhendo o tipo textual solicitado. O aluno deve demonstrar conhecimento dos elementos da estrutura textual solicitada na proposta de redao, utilizando-os corretamente em seu texto.

Competncia 3 (C3)Relacionar informaes e conhecimentos em situaes concretas, aumentando o poder de interveno na realidade.

Esta competncia exige que o aluno saiba selecionar argumentos que justifi quem seu posicionamento crtico frente situao-problema apresentada, sem recorrer a parfrases ou repeties de trechos dos textos-estmulo da proposta de redao. Espera-se que o aluno parta dos conhecimentos adquiridos na formao escolar e de seus conhecimentos de mundo para elaborar uma refl exo crtica que fuja do senso comum.


MANUAL DE REDAO 39

Competncia 4 (C4)Fazer uso dos recursos expressivos das linguagens e dos conhecimentos sobre as lnguas e sobre a diversidade cultural para atender s mltiplas exigncias sociais, fazendo intervenes na realidade e operando sobre as reas do conhecimento.

O aluno deve mobilizar seus conhecimentos lingusticos para construir um texto coerente e coeso (harmnico, conexo), de sua autoria, elaborando propostas para a soluo da situao-problema apresentada na proposta de redao.

Como sero avaliadas as competncias do aluno na redao?

Cada competncia ser avaliada em quatro nveis de desempenho: insatisfatrio, regular, bom e excelente. Para cada um desses nveis, ser atribuda nota de zero a 4,0 pontos, de acordo com os aspectos positivos identifi cados, pelo corretor, na redao do aluno.

A nota fi nal da redao (de zero a 4,0 pontos) ser obtida pela mdia aritmtica das notas atribudas para as quatro competncias:

IMPORTANTE

No clculo da nota da redao, caso o resultado da mdia aritmtica das notas de cada competncia no seja um nmero inteiro, ser utilizada a seguinte tabela de aproximao:

Tabela de Arredondamento

Resultado da mdia aritmtica Considerar nota

0 zero

0,1; 0,2; 0,3; 0,4; 0,5 0,5

0,6; 0,7; 0,8; 0,9; 1,0 1

1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5 1,5

1,6; 1,7; 1,8; 1,9; 2,0 2

2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5 2,5

2,6; 2,7; 2,8; 2,9; 3,0 3

3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5 3,5

3,6; 3,7; 3,8; 3,9; 4,0 4

Nota C1 + Nota C2 + Nota C3 + Nota C4 = Nota da redao

4


MANUAL DE REDAO40

AS COMPETNCIAS E OS NVEIS DE DESEMPENHO PARA A AVALIAO DE UM TEXTO DISSERTATIVO ENSINO MDIO

A seguir apresentamos o quadro que faz a correspondncia entre os nveis de desempenho e as notas em cada competncia do Ensino Mdio, para a avaliao de um texto dissertativo. Esse quadro um instrumento que guia a correo das atividades de produo textual realizadas ao longo do semestre letivo.

IMPORTANTE

Voc pode apresentar esse quadro ao aluno, caso ele necessite de mais informaes sobre como preparar-se para a redao e sobre o que se espera dele.


MANUAL DE REDAO 41

COM

PET

NCI

A

C1:

ASP

ECTO

S AV

ALI

AD

OS

NV

EL D

E D

ESEM

PEN

HO E

NOT

A C

ORRE

SPON

DEN

TE

INSA

TISF

ATR

IORE

GULA

RBO

MEX

CELE

NTE

Zero

0,5

1,0

1,5

2,0

2,5

3,0

3,5

4,0

re

spei

to

orto

grafi

a

ac

entu

ao

cor

reta

das

pal

avra

s

adeq

ua

o da

li

ngua

gem

Apre

sent

a gra

nde q

uant

idad

e de e

rros

de g

rafi a

e a

cent

ua

o de

pal

avra

s de

us

o co

tidia

no (

em m

ais

de 5

0% d

as

linha

s es

crita

s).

Apre

sent

a qu

antid

ade

mod

erad

a de

erro

s de

grafi a

e a

cent

ua

o de

pal

avra

s de

uso

cot

idia

no (e

m

25%

a 5

0% d

as li

nhas

esc

ritas

). Ob

serv

am-s

e pa

lavr

as e

scrit

as

e/ou

ace

ntua

das

de d

uas

form

as

(cor

reta

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Material Redação EJa