Módulo especifico iii

Didádita na docência superior, trabalho e profissão docente.

Alexsandro Prates Freitas

Psicólogo

O QUE É DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR .

Durante muito tempo prevaleceu no âmbito do

Ensino Superior a crença de que, para se tornar um

bom professor neste nível, bastaria dispor de

comunicação fluente e sólidos conhecimentos

relacionados à disciplina que pretendesse lecionar.

O QUE É DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR .

Hoje são poucas as pessoas envolvidas com as

questões educacionais que aceitam uma justificativa

desse tipo. O professor universitário, como o de

qualquer outro nível, necessita não apenas de

sólidos conhecimentos na área em que pretende

lecionar, mas também de habilidades

pedagógicas suficientes para tornar o

aprendizado mais eficaz.

Qual o lugar da didática na formação

de professores.

O termo didática deriva do grego didaktiké, que tem o

significado de arte do ensinar.

Uma definição obtida em dicionário a vê se como

“parte da Pedagogia que trata dos preceitos científicos

que orientam a atividade educativa de modo a torná-la

mais eficiente” (HOUAISS, 2001. pg. 22).

Qual o lugar da didática na formação de professores.

Fundamentos da didática:

Século XIX – Filosofia;

Final do século XIX- nas ciencias, especialmente na

biologia e psicologia (pesquisas experimentais);

Século XX - por sua vez, surgiram numerosos

movimentos de reforma escolar tanto na Europa

quanto na América.


Embora diversos entre si, esses movimentos

reconheciam a insuficiência da didática tradicional e

aspiravam a uma educação que levasse mais em

conta os aspectos psicológicos envolvidos no

processo de ensino. Costuma-se reunir essas

tendências pedagógicas sob o nome de Pedagogia

da “Escola Nova” ou da “Escola Ativa”


A idéia básica da Escola Nova é a de que o aluno

aprende melhor por si próprio. A atenção às

diferenças individuais e a utilização de jogos

educativos passaram, portanto, a ter maior

destaque. Dessa forma, a Didática da escola

Nova passou a considerar o aluno como sujeito

da aprendizagem.


A didática passou a ser vista principalmente como

um conjunto de estratégias para proporcionar o

alcance dos produtos educacionais, confundindo-se

com a Metodologia de Ensino.

ENSINO OU APRENDIZAGEM?

Aprendizagem é o processo pelo qual

as competencias, habilidades, conhecimentos,

comportamento ou valores são adquiridos ou

modificados, é uma das funções mentais mais

importantes em humanos e animais e também pode ser

aplicada a sistemas artificiais.


O ensino é uma forma sistemática de transmissão

de conhecimentos utilizada pelos humanos para

instruir e educar seus semelhante. O ensino pode ser

praticado de diferentes formas. As principais são: o

ensino formal, o ensino informal e o ensino não-

formal.


Uma das principais questões relacionadas à atuação

do professor universitário refere- se à relação entre

ensino e aprendizagem. Trata-se de um assunto

bastante polemico, apesar de alguns autores

considerarem-no uma falsa questão. Para Abreu e

Masetto (l986), uma das mais importantes opções

feitas pelo professor dá-se entre o ensino que

ministra ao aluno e a aprendizagem que este adquire.


Consciente ou inconscientemente, os professores

tendem a enfatizar um ou outro pólo, o que faz com

que sua atuação se diversifique significativamente.

Em apoio à postura que enfatiza o ensino, costuma-

se lembrar que o magistério é uma vocação, que a

missão do professor é a de ensinar, que para isso é

que ele se preparou e que, à medida que seja um

especialista na matéria e que domine por meio da

todologia de ensino, o que é repassado aos alunos.


À medida que a ênfase é colocada na

aprendizagem, o papel predominante do professor

deixa de ser o de ensinar, e passa a ser o de ajudar o

aluno a aprender. Neste contexto , educar deixa de

ser a “arte de introduzir idéia na cabeça das

pessoas, mas de fazer brotar idéias”

(WERNER, BOWER, 1984, p. 1-15).


O que de fato ocorre é que a grande maioria dos

professores universitários ainda vê o ensino

principalmente como transmissão de conhecimento

através das aulas expositivas. Muitos estão

certamente atentos às inovações pedagógicas,

sobretudo no referente à tecnologia material de

ensino, mas muitos outros mantêm uma atitude

conservadora.


Embora a polêmica persista, não é difícil constatar

que o ensino torna-se muito mais eficaz quando os

alunos de fato participam. As aulas tornam-se muito

mais vivas e interessantes quando são entrecortadas

com perguntas feitas aos alunos. Elas conduzem a

rumos diferentes, conforme as respostas dos alunos.

COMO ABORDAR O PROCESSO DE ENSINO

O fenômeno educativo não é uma realidade acabada

capaz de ser identificada clara eprecisamente em

seus múltiplos aspectos. Por ser um fenômeno

humano e histórico, tende a ser abordado sob

diferentes óticas. Mizukami (l986) define cinco

abordagens: tradicional, comportamentalista,

humanista, cognitivista e sociocultural, que são

apresentadas a seguir:

COMO ABORDAR O PROCESSO DE ENSINO

Abordagem tradicional. Esta abordagem privilegia o

professor como especialista, como elemento

fundamental na transmissão dos conteúdos. O aluno

é considerado um receptor passivo, até que, de

posse dos conhecimentos necessários, torna-se

capaz de ensiná-los a outros e a exercer

eficientemente uma profissão.

PEDAGOGIA OU ANDRAGOGIA?

Abordagem comportamentalista. Para os

comportamentalista ou behavioristas, o

conhecimento é resultado direto da experiência. A

escola é reconhecida como a agencia que educa

formalmente e os modelos educativos são

desenvolvidos com base na análise dos processos

por meio dos quais o comportamento é modelado e

reforçado.


Abordagem humanista. Esta abordagem foca

predominantemente o desenvolvimento da

personalidade dos indivíduos e tem Carl Rogers como

um de seus principais teóricos. O professor não

transite conteúdos, mas dá assistência aos

estudantes, atuando como facilitador da

aprendizagem.


Abordagem cognitivista – Esta abordagem é

fundamentalmente interacionista. O conhecimento é

entendido como produto das interações entre sujeito

e objeto, não enfatizando nenhum pólo desta

relação, como acontece na abordagem

comportamentalista, que enfatiza o objeto, e na

humanista, que enfatiza Bruner.

Abordagem sociocultural. Esta abordagem enfatiza os

aspectos socioculturais que envolvem o processo de

aprendizagem. Assim como o construtivismo, esta

abordagem pode ser considerada interacionista. No

entanto, confere ênfase especial ao sujeito como

elaborador e criador do conhecimento. O ser humano

torna-se efetivamente um “ser sujeito” à medida que,

integrado ao seu contexto, reflete sobre ele e torna

consciência de sua historicidade.


Embora o educador seja visto como o principal

elemento do processo de aprendizagem, ele não tem

por natureza o domínio total de fatores que estão

relacionados aos estudantes, tais como suas

particularidades pessoais, necessidades e

interesses.

Pedagogia refere-se a condução de crianças.

Andragogia refere-se à arte e a ciencia de orientar

os adultos a aprender.


A andragogia fundamenta-se nos seguintes princípios:

Conceito de aprendente. Este conceito é adotado como

alternativa ao de “aluno” ou “formando”. O aprendente,

ou aquele que aprende, é autodirigido, o que significa que

a responsável pela sua aprendizagem e estabelece e

delimita o seu percurso educacional.


Necessidade do conhecimento. Os adultos sabem

melhor do que as crianças da necessidade de

conhecimento. Eles se sentem muito mais

responsáveis pela sua aprendizagem e pela

delimitação de seu percurso educacional.


Motivação para aprender. O modelo andragógico leva

em conta as motivações externas, como melhor

trabalho e aumento salarial, mas também, valoriza,

particularmente, as motivações internas

relacionadas com sua própria vontade de

crescimento, como auto-estima, reconhecimento,

autoconfiança e atualização das potencialidades

pessoais.


Papel da experiência. Os adultos entram num

processo educativo com experiências bastante

diversas e é a partir delas que eles se dispõem a

participar ou não de algum programa educacional.

Por isso, essas experiências devem ser aceitas como

fonte de recursos a serem valorizados e

partilhados, servindo base para a formação

acadêmica.


Prontidão para o aprendizado. O adulto tem uma

orientação mais pragmática do que a da criança. O

adulto está pronto para aprender o que decide

aprender. Ele se torna disponível par aprender

quando pretende melhorar seu desempenho em

relação a determinado aspecto de sua vida. Sua

seleção de aprendizagem é natural e realista; por

isso, muitas vezes ele se nega a aprender o que os

outros lhe impõem.


Dessa forma, uma educação no contexto andragógico

requer :

Elaboração de diagnósticos de necessidades e interesses

dos estudantes;

Definição de objetivos e planejamento das tarefas com a

participação dos estudantes;

Estabelecimento de um clima cooperativo, informal e de

suporte a aprendizagem;

Seleção de conteúdos significativos para os estudantes;


definição de contratos e projetos de aprendizagem;

aprendizagem orientada para tarefas ou centrada em

problemas; uso de projetos de investigação, estudo

independente e técnicas vivenciais;

valorização da discussão e da solução de problemas em

grupo;

utilização de procedimentos de avaliação diretamente

relacionados à aprendizagem.

O QUE TORNA O APRENDIZADO EFICAZ

Influência sobre a aprendizagem:

O educando - aptidões, hábitos e motivação.

O professor – conhecimento, habilidades pedagógicas, motivação e a percepção acerca da educação.

O curso – objetivos propostos e os métodos utilizados

O QUE TORNA O APRENDIZADO EFICAZ

Variáveis relacionadas aos alunos

Diferençasindividuais, dejeso, hábitos, determinação, etc.

Variáveis relacionada aos professores

Habilidades, motivação, hábitos dosalunos, conhecimento a respeito da matéria quese diespõe a ensinar, etc.

Variáveis relacionadas ao curso

Objetivos, organização.

Documents

Módulo especifico iii