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Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos
Valdir Fernandes
Ensino Fundamental e Médio
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
CENTRO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO BÁSICA PARA JOVENS E ADULTOS
VALDIR FERNANDES
ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
GUAÍRA
2016
INDICE
*****
Sumário
I – INTRODUÇÃO .................................................................................................................... 4
II- IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO ............................................ 5
Denominação da instituição........................................................................................................ 5
III – Histórico da Instituição ....................................................................................................... 5
IV – NÍVEIS E MODALIDADE DE ENSINO OFERTADO ................................................... 7
V – A CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR ............................................. 10
PERFIL DOS EDUCANDOS .................................................................................................. 11
PERFIL DOS EDUCADORES ................................................................................................ 12
VI – CRITÉRIOS DE FORMAÇÃO DE TURMA.................................................................. 13
Quadro de Pessoal .................................................................................................................... 13
Modalidade de Ensino: Educação de Jovens e Adultos ........................................................... 14
Turno de Funcionamento: ......................................................................................................... 14
Ambientes pedagógicos: ........................................................................................................... 14
VII – RELAÇÃO DOS RECURSOS FÍSICOS, HUMANOS E MATERIAIS ....................... 14
VIII – OBJETIVOS, FUNDAMENTOS, PRINCÍPIOS E CONCEPÇÕES
ORIENTADORAS DA AÇÃO DA ESCOLA ......................................................................... 17
CONCEPÇÕES: HOMEM / SOCIEDADE / ESCOLA / MUNDO /
CONHECIMENTO / CURRÍCULO.... .................................................................................... 20
IX – CURRÍCULO .................................................................................................................24
Base Nacional Comum: ............................................................................................................ 26
Parte diversificada composta por:............................................................................................. 26
Ensino Religioso (conforme o artigo 33 da Lei nº 9394/96) .................................................... 26
Estudos sobre o Estado do Paraná: ........................................................................................... 27
X – CONTEÚDOS OBRIGATÓRIOS / TEMAS CONTEMPORÂNEOS ............................. 30
HISTÓRIA E CULTURA AFROBRASILEIRA, AFRICANOS E INDÍGENA (LEI
10.639/2003 E 11.645/2008) .................................................................................................... 30
XI – AVALIAÇÃO (CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS) ...................................................... 33
Formas de registro: ................................................................................................................... 35
Periodicidade da Avaliação: .................................................................................................... 35
Intervenções Pedagógicas ......................................................................................................... 36
Aproveitamento de Estudos ...................................................................................................... 36
XII – ATUAÇÃO DAS INSTÂNCIAS COLEGIADAS......................................................38
XIII – PROPOSTA DE ARTICULAÇAO DE TRANSIÇÃO...............................................39
XIV – PROPOSTA DA ORGANIZAÇÃO DA HORA ATIVIDADE: .................................. 39
XV – PROPOSTA DE ARTICULAÇÃO DA INSTITUIÇÃO COM A FAMÍLIA E
COMUNIDADE ....................................................................................................................... 39
XVI – PROPOSTA DA AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL ................................................... 40
XVII – PROPOSTA DE INCLUSÃO EDUCACIONAL ........................................................ 40
XVIII – PROPOSTA DE FORMAÇÃO CONTINUADA ...................................................... 40
XIX – PROPOSTA DE AVALIÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO ............... 41
XX – PROPOSTA PEDAGOGICA DA COMPLEMENTAÇÃO DE CARGA HORÁRIA .. 41
XXI – ESTÁGIO NÃO OBRIGATORIO ................................................................................ 44
XXII – PLANO DE AÇÃO DA ESCOLA .............................................................................. 44
XXIII – PROGRAMAS / PROJETOS / ATIVIDADES .......................................................... 48
XXIV – ATA DE APROVAÇÃO DO PPP PELO CONSELHO ESCOLAR ......................... 50
XXV – REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................ 51
XXVI – PROJETOS EM ANEXO ........................................................................................... 52
II Semana do Conhecimento ....................................................................................................52
II Jogos Escolares Internos do CEEBJA - Guaíra ................................................................... 53
ATIVIDADE PEDAGÓGICA DE COMPLEMENTAÇÃO CURRICULAR ........................ 54
Informática e Tecnologia da Informação...................................................................................54
Jornal na Escola .........................................................................................................................57
PROGRAMA BRIGADA ESCOLAR ................................................................................... ..60
Plano de Abandono...................................................................................................................62
PROJETO LIBRAS NA ESCOLA .......................................................................................... 63
EQUIPE MULTIDISCIPLINAR ............................................................................................. 64
XXVII – ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO CEEBJA ............................................................... 76
4
I – INTRODUÇÃO
O projeto político pedagógico (PPP) vem em cumprimento da lei de diretrizes e bases da
educação (LDB), Lei 9394/96, prevê em seu art 12, inciso I, que os estabelecimentos de ensino,
respeitadas as normas comuns e as de seus sistemas de ensino, terão a incumbência de elaborar e
executar seu projeto político pedagógico. Isto significa que incorporou a possibilidade de se
instaurar um amplo processo de discussão e debates para se chegar a um resultado que defina as
ações educativas, bem como as condições necessárias para que as escolas cumpram seus
propósitos e sua intencionalidade.
É no PPP que a escola se identificará. Rompendo com a padronização. Assim, o coletivo
da escola deixará visualizada a identidade da instituição educacional, suas diferenças em relação
ao todo, sua originalidade e sua singularidade. A construção do projeto exige uma metodologia
participativa que envolve todos os sujeitos e órgãos colegiados da escola, trazendo os diferentes,
os contraditórios e gerando um processo de critica e tomada de consciência das fragilidades,
limites e possibilidades. A prática do planejamento traz consigo um processo avaliativo que
permeia o construir, o inovar e o transformar.
O processo de construção do projeto político pedagógico é dinâmico e exige esforço
coletivo e comprometimento; não se resume, portanto, à elaboração de um documento escrito por
um grupo de pessoas para que se cumpra uma formalidade. É concebido solidariamente com
possibilidade de sustentação e legitimação.
Construir um projeto político pedagógico significa enfrentar o desafio da mudança e da
transformação, tanto na forma como a escola organiza seu processo de trabalho pedagógico como
na gestão que é exercida pelos interessados, o que implica o repensar da estrutura de poder da
escola.
5
II- IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO
Denominação da Instituição
Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos“Valdir Fernandes” –
Ensino Fundamental e Médio
Código:47773
Município: Guaíra – Código: 0890
Dependência Administrativa: Estadual – Código: 089047773
NRE: Toledo– Código: 27
Entidade Mantenedora: Governo do Estado
Ato de Autorização do Colégio: Resolução nº921 de 03/03/1986
Ato de reconhecimento do Colégio: Resolução nº 3210 de 15/09/1998
Parecer do NRE de aprovação do Regimento Escolar:nº126/2012 de 01/02/2012
Distância do Colégio do NRE: 130 KILOMETROS
Local: Urbana x Rural
Turno de Funcionamento: Vespertino e Noturno
III – HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO
Através da Resolução 921/86, Diário Oficial 2.234 de 12/03/86, foi autorizado a
implantação do Núcleo Avançado de Estudos Supletivos de Guaíra – NAES – Ensino de 1º Grau
Função Suplência, vinculado ao Centro de Estudos Supletivos de Cascavel – CESVEL, para fins
de expedição de documentação escolar e regulamentação regional. Para efeitos administrativos, o
NAES vincula-se ao Departamento de Ensino Supletivo – DESU/SEED.
O NAES começou seu funcionamento em 10 de junho de 1986 com 60 alunos, sendo
cedida a Escola Estadual Mendes Gonçalves; 03 salas de aula, 01 sala para secretaria, 01 para
coordenação, para que o mesmo tivesse suas atividades iniciadas.
O NAES iniciou seus trabalhos com material do telecurso cedido pelo DESU, o qual a
escola fazia empréstimos dos mesmos aos alunos. As avaliações eram feitas através de Banco de
Questões, montadas na hora que o aluno solicitava sua avaliação, eram montadas pela secretária e
coordenadora.
A escola iniciou com os seguintes profissionais, os quais foram treinados durante uma
semana em Curitiba pela equipe do DESU, que tinha como chefe a professora Maria Celeste
Dias; Professora Rosângela Fernandes Cleveston (Coordenadora), Prof.ª Wilma Chamorro
6
(ministrava Matemática e Ciências F. Biológicas); Prof.ª Maria Brisk Bellio (Geografia, História,
OSPB/EMC); Juana Alice Rolon Jorge (Português); Epifânia Centurião (Ed. Artística e
Orientação Ocupacional); e Lilian Francisco (Secretária).
Em 1988 a coordenadora Rosângela Fernandes Cleveston, passa a ter a função de
diretora do NAES.
No ano de 1989, aumentam os alunos, o NAES loca o prédio do antigo Colégio São
Francisco junto com a Inspetoria Estadual de Educação, situado na Praça Castelo Branco n.º 338.
Em 1990 com o término das I.E.E. o NAES aumenta o número de salas a serem utilizadas.
Em 22/05/95 foi encaminhado o Projeto de Implantação do Centro de Estudos
Supletivos de Guaíra – CES. Pela Resolução 309/96 de 18/01/96 o NAES de Guaíra é
transformado em Centro de Estudos Supletivos “Valdir Fernandes” e fica vinculado ao CESTOL
e N.R.E. de Toledo. Fica reconhecido o curso de 1º Grau através da Resolução 3210/98 de
15/09/98, Diário Oficial 05/10/98.
Em 22/05/95 foi encaminhado o Projeto de Implantação do Centro de Estudos
Supletivos de Guaíra – CES. Pela Resolução 309/96 de 18/01/96 o NAES de Guaíra é
transformado em Centro de Estudos Supletivos “Valdir Fernandes” e fica vinculado ao CESTOL
e N.R.E. de Toledo. Fica reconhecido o curso de 1º Grau através da Resolução 3210/98 de
15/09/98, Diário Oficial 05/10/98.
Em 17/12/96 foi elaborado o Projeto de Implantação de 2º Grau, que foi autorizado
através da Resolução 971/97, Diário Oficial 08/04/97. O Ensino Médio foi reconhecido pela
Resolução 4814/99, Diário Oficial 12/01/2000
Em 11/09/98 pela Resolução 3120/98 o CES muda novamente sua nomenclatura e
passa a denominar Centro de Educação Aberta, Continuada, À Distância – CEAD Valdir
Fernandes. O Departamento de Ensino Supletivo – DESU – em 1998 também muda sua
nomenclatura para DEJA – Departamento de Educação de Adultos.
Em 1998, a escola é autorizada a realizar o Exame de Suplência de 1º e 2º Grau.
Em 1996, CES faz parceria com a Prefeitura Municipal de Guaíra e tem a autorização
do DESU para implantar o Projeto de Descentralização (1ª/4ª).
Em 1999, a escola passa a ter a denominação de Centro Estadual de Educação Básica
para Jovens e Adultos – CEEBJA – Resolução nº 4.561/99.
7
A partir de julho de 2002, a escola mudou-se para o anexo do Colégio Presidente
Roosevelt, na rua Mato Grosso nº 111, ocupando as salas ociosas no período vespertino e
noturno, tendo como diretora a Professora Lenira Giroldo Assunção.
Em 2006 a proposta pedagógica implantada é presencial, devendo ser organizada de
forma coletiva e individual na sede, já nas APEDS – Ações Pedagógicas Descentralizadas são
organizadas apenas na forma coletiva.
Em 2009, após reforma e ampliação do CEEBJA, no comando da diretora Lenira
Giroldo Assunção ganha sede própria, compartilhando com o Colégio Estadual Presidente
Roosevelt apenas quadra de esportes, refeitório e laboratórios de: Ciências, Química e Física.
Também neste ano a EJA passa a fazer parte do DET (Departamento de Educação e Trabalho) e o
aluno poderá requerer aproveitamento de estudos realizados com êxito, amparado pela legislação
vigente.
Em 2011 passa a fazer parte do DEB (Departamento de Educação Básica).
IV – NÍVEIS E MODALIDADE DE ENSINO OFERTADO
A EJA é uma modalidade de ensino que oferta a escolarização aos jovens, adultos e
idosos que buscam dar continuidade a seus estudos no Ensino Fundamental ou Médio,
assegurando-lhes oportunidades apropriadas, consideradas suas características, interesses,
condições de vida e de trabalho, mediante ações didático-pedagógicas coletivas e/ou individuais.
Portanto, este Estabelecimento Escolar faz a opção pela oferta de Educação de Jovens e Adultos
– Presencial, que contempla o total de carga horária estabelecida na legislação vigente nos níveis
do Ensino Fundamental e Médio, com avaliação no processo. Os cursos são caracterizados por
estudos presenciais desenvolvidos de modo a viabilizar processos pedagógicos, tais como:
pesquisa e problematização na produção do conhecimento; desenvolvimento da capacidade de
ouvir, refletir e argumentar; registros, utilizando recursos variados (esquemas, anotações,
fotografias, ilustrações, textos individuais e coletivos), permitindo a sistematização e socialização
dos conhecimentos; vivências culturais diversificadas que expressem a cultura dos educandos,
bem como a reflexão sobre outras formas de expressão cultural. Para que o processo seja
executado a contento, serão estabelecidos planos de estudos e atividades e tanto no atendimento
8
individual como no coletivo, os educandos são orientados quanto o funcionamento desta
modalidade de ensino. Nesse sentido, a escolarização, em todas as disciplinas, será organizada de
forma coletiva e individual, ficando a critério do educando escolher a maneira que melhor se
adapte às suas condições e necessidades, ou mesmo mesclar essas formas, ou seja, cursar algumas
disciplinas organizadas coletivamente e outras individualmente.
ORGANIZAÇÃO COLETIVA
Será programada pela escola e oferecida aos educandos por meio de um cronograma que
estipula o período, dias e horários das aulas, com previsão de início e término de cada disciplina,
oportunizando ao educando a integralização do currículo. A mediação pedagógica ocorrerá
priorizando o encaminhamento dos conteúdos de forma coletiva, na relação professor educando e
considerando os saberes adquiridos na história de vida de cada educando. A organização coletiva
destina-se, preferencialmente, àqueles que têm possibilidade de frequentar com regularidade as
aulas, a partir de um cronograma preestabelecido.
ORGANIZAÇÃO INDIVIDUAL
A organização individual destina-se àqueles educandos trabalhadores que não têm
possibilidade de frequentar com regularidade as aulas, devido às condições de horários alternados
de trabalho e para os que oram matriculados mediante classificação ou que foram reclassificados
ou desistentes quando não há, no momento, turma organizada coletivamente ara a sua inserção.
Será programada pela escola e oferecida aos educandos por meio de um cronograma que estipula
o período, dias e horário das aulas, contemplando o ritmo próprio do educando, nas suas
condições de vinculação à escolarização e nos saberes já apropriado.
ENSINO FUNDAMENTAL – FASE I
A oferta de Ensino Fundamental – Fase I atende jovens, adultos e idosos não
Alfabetizados e/ou aqueles que não concluíram as séries iniciais do ensino fundamental, com o
objetivo de continuidade dos estudos e conclusão da educação básica. Ocorrerá somente em
situações específicas que sejam de competência exclusiva do Estado, como para educandos em
9
privação de liberdade, ou na forma de APED'S Especiais. A mediação pedagógica ocorrerá de
maneira interdisciplinar, não havendo nenhuma separação entre alfabetização e outras
possibilidades de intermediação.
ENSINO FUNDAMENTAL – FASE II
Ao se ofertar estudos referentes ao Ensino Fundamental – Fase II, este estabelecimento
escolar terá como referência as Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais, que consideram os
conteúdos ora como meio, ora como fim do processo de formação humana dos educandos, para
que os mesmos possam produzir e ressignificar bens culturais, sociais, econômicos e deles
usufruírem. Visa, ainda, o encaminhamento para a conclusão do Ensino Fundamental e possibilita
a continuidade dos estudos para o Ensino Médio.
ENSINO MÉDIO
O Ensino Médio no estabelecimento escolar terá como referência em sua oferta, os
princípios, fundamentos e procedimentos propostos nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Ensino Médio – Parecer 15/98 e Resolução nº 02 de 07 de abril de 1998/CNE, nas Diretrizes
Curriculares Estaduais da Educação de Jovens e Adultos e nas Diretrizes Curriculares Estaduais
da Educação Básica.
EDUCAÇÃO ESPECIAL
A EJA contempla, também, o atendimento a educandos com necessidades educativas
especiais, inserindo estes no conjunto de educandos da organização coletiva ou individual,
priorizando ações que oportunizem o acesso, a permanência e o êxito dos mesmos no espaço
escolar, considerando a situação em que se encontram individualmente estes educandos Uma vez
que esta terminologia pode ser atribuída a diferentes grupos de educandos, desde aqueles que
apresentam deficiências permanentes até aqueles que, por razões diversas, fracassam em seu
processo de aprendizagem escolar, a legislação assegura a oferta de atendimento educacional
especializado aos educandos que apresentam necessidades educacionais especiais decorrentes de:
Deficiências mental, física/neuromotora, visual e auditiva;
10
Condutas típicas de síndromes e quadros psicológicos, neurológicos ou psiquiátricos; e
Superdotação / altas habilidades.
É importante destacar que “especiais” devem ser consideradas as alternativas e as
estratégias que a prática pedagógica deve assumir para remover barreiras para a aprendizagem e
participação de todos os alunos. (CARVALHO, 2001.)
Desse modo, desloca-se o enfoque do especial ligado ao educando para o enfoque do
especial atribuído à educação. Mesmo que os educandos apresentem características diferenciadas
decorrentes não apenas de deficiências mas, também, de condições socioculturais diversas e
econômicas desfavoráveis, eles terão direito a receber apoios diferenciados daqueles
normalmente oferecidos pela educação escolar.
Garante-se, dessa forma, que a inclusão educacional realize-se, assegurando o direito à
igualdade com equidade de oportunidades. Isso não significa o modo igual de educar a todos, mas
uma forma de garantir os apoios e serviços especializados para que cada um aprenda,
resguardando-se suas singularidades.
AÇÕES PEDAGÓGICAS DESCENTRALIZADAS
Este Estabelecimento Escolar desenvolverá ações pedagógicas descentralizadas,
efetivadas em situações de evidente necessidade, dirigidas a grupos sociais com perfis e
necessidades próprias e onde não haja oferta de escolarização para jovens, adultos e idosos
respeitando a proposta pedagógica e o regimento escolar, desde que autorizado pela SEED/PR,
segundo critérios estabelecidos pela mesma Secretaria em instrução própria.
V – A CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR
O CEEBJA Valdir Fernandes localiza-se em Guaíra na Rua Mato Grosso, 111 –
Centro e oferece Ensino Fundamental – Fase I (1.º ao 5.º ano), Fase II (6.º ao 9.º ano), Ensino
Médio, Educação Inclusiva, Exames de Suplência - EJA e Turmas de APED’S – Ações
Pedagógicas Descentralizadas, que funcionam no município de Guaíra. Esta Instituição busca
superar a relação direta da educação com a demanda de trabalho e compreender o sentido desse
processo na vida dos educandos, bem como o compromisso com a formação humana e acesso à
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cultura geral. Sendo assim, para concretização de uma prática administrativa e pedagógica
verdadeiramente voltada à formação humana, é necessário que o processo de ensino
aprendizagem, na educação de jovens e adultos seja coerente com:
O seu papel na socialização dos sujeitos, agregando elementos e valores que os levem à
emancipação e à afirmação de sua identidade cultural;
O exercício de uma cidadania democrática, reflexo de um processo cognitivo, crítico e
emancipatório, com base em valores como respeito mútuo, solidariedade e justiça;
Os três eixos articuladores do trabalho pedagógico com jovens, adultos e idosos –
cultura, trabalho e tempo.
Também ofertamos educação aos alunos surdos, Síndrome de Down, Deficiência
Intelectual, baixa visão, cadeirante, déficit de aprendizagem e de múltiplas deficiências através
de uma metodologia motivacional, com atendimento personalizado, dispondo de professora
intérprete de Libras e de apoio pedagógico permanente, priorizando ações educacionais
especificas que oportunizem a inclusão, a permanência e o êxito destes em qualquer forma de
atendimento, garantindo assim, que a inclusão educacional realize-se, assegurando o direito à
igualdade com equidade. Isso não significa o modo igual de educar a todos, mas uma forma de
garantir os apoios e serviços especializados para que cada um aprenda, resguardando-se suas
singularidades. Atendendo comunidades distantes e também Aldeia Indígena do município de
Guaíra, ainda atende na Sede diversos segmentos da sociedade, tais como educandos
agricultores, ribeirinhos, pescadores, alunos cumprindo medidas socioeducativas, Brasileiros
oriundos do Paraguai e do Mato Grosso do Sul.
PERFIL DOS EDUCANDOS
Para compreender o perfil do Educando da EJA, requer conhecer sua história, cultura e
costumes; entendendo-o como um sujeito com diferentes experiências de vida e que em um
determinado tempo afastou-se da escola devido a vários fatores sociais, econômicos, políticos
e/ou culturais. Entre esses fatores, destacam-se o ingresso prematuro no mundo do trabalho, a
evasão ou repetência escolar e ainda os que por morarem no País vizinho, deixaram o estudo
para mais tarde.
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Nessa perspectiva, a EJA deve contemplar ações pedagógicas específicas que levam em
consideração o perfil do Educando jovem, adulto e idoso que não obteve escolarização ou não
deu continuidade aos seus estudos por fatores, muitas vezes, alheios à sua vontade. A grande
maioria é oriunda de um processo educacional fragmentado, marcado por frequente evasão e
reprovação no Ensino Fundamental e Médio convencional. Os jovens, adultos e idosos que
procuram a EJA tem a necessidade de escolarização formal; seja pelas necessidades pessoais,
seja pelas exigências do mundo do trabalho, portanto a dinâmica desenvolvida nesta modalidade
de ensino deve possibilitar a flexibilização de horários e organização do tempo escolar desses
educandos, viabilizando a conclusão de estudos. Os que vêm para a EJA trazem uma bagagem
cultural marcada por escolas com características tradicionais; ora de conhecimentos adquiridos
em outras instâncias sociais e devem ser considerados na elaboração do currículo escolar. Uma
outra demanda a ser atendida pela EJA é a de pessoas idosas que buscam a escola para o
desenvolvimento ou ampliação de seus conhecimentos bem como outras oportunidades de
convivência. Inclui-se aqui o convívio social e a realização pessoal.
Os educandos da EJA, tanto da Sede como das APED'S, apresentam as seguintes
características: A maioria tem baixo poder aquisitivo, trabalhadores informais e formais,
desempregados, donas de casas, agricultores, empresários, funcionários públicos, autônomos,
estagiários, indígenas e quilombolas, muitos trabalham no Paraguai na cidade Salto Del Guairá e
outros na zona rural. Há ainda um trabalho de inclusão atendendo educandos com Síndrome de
Down, baixa visão, cadeirante, deficiente físico (motor), surdo e déficit de aprendizagem. A
maioria com maturidade em relação aos seus projetos de vida e aprendizagem, são interessados,
críticos e participativos. Muitos não conseguem conciliar família/trabalho/escola, por isso
abandonam seus estudos com muita facilidade. Também é preciso dizer que o material ofertado
para a EJA, nem sempre atende à realidade desses educandos, uma vez que é o mesmo do aluno
do regular.
PERFIL DOS EDUCADORES
Os professores que trabalham neste estabelecimento são pessoas de diferentes idades,
formações, experiência de vida, bagagens culturais, mas que tem vivências e expectativas iguais.
Todos acolhem os alunos, respeitando a sua diversidade e cultura, no seu tempo, e procuram
13
compreender a sua realidade para que se sintam inclusos no processo educativo. Também são
preocupados com essa demanda de alunos, no desenvolvimento de suas aulas cujas ações são
prioridades para que atenda às necessidades dos seus educandos, acreditando na possibilidade do
ser Humano, o seu crescimento pessoal e profissional. Ainda, é preciso percorrer a caminhada
para construção deste perfil, uma vez que há uma demanda de educadores que são flutuantes,
não são efetivos na escola.
PERFIL DOS FUNCIONÁRIOS
Quanto à formação dos funcionários da EJA, a grande maioria, tem curso superior
completo. Atualmente a secretaria do CEEBJA é servida por secretária titular e mais três
funcionários, pessoal de apoio administrativo os quais desempenham uma função a contento,
acolhendo os que buscam a escola de forma respeitosa e amigável. Os Agentes Educacionais I
que trabalham na limpeza são comprometidos com o trabalho e também são acolhedores em
relação aos frequentadores da escola, os Agentes Educacionais I responsáveis pela merenda
escolar, são amigas de todos e pelo que fazem são bastante elogiados. Cabe ainda dizer que
todos trabalham em equipe, não tendo fronteiras entre um e outro, há mútua ajuda naquilo que
precisa ser feito, portanto a escola conta com apoio total desses funcionários.
VI – CRITÉRIOS DE FORMAÇÃO DE TURMA
Na EJA as turmas são organizadas dentro da demanda de matriculas, respeitando as
individualidades dos educandos em organização individual e coletivo. É importante afirmar que
o CEEBJA oferta também programas de atividades complementares contraturno periódica,
sendo eles: Promoção da Saúde e Tecnologia da Informação e uso de Mídias.
Quadro de Pessoal
Número de professores: 21 QPM 29 REPR
Número de Pedagogos: 01 QPM 02 REPR
Número de Funcionários: 05 QFEB 05 READ
Número de Diretor: 01 QPM
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Modalidade de Ensino: Educação de Jovens e Adultos
Número de turmas: 40 (Coletivo da sede e APED’S)
Número de alunos: 738 (Coletivo, individual e APED’S)
Turno de Funcionamento:
Vespertino: 13:30 às 17:25
Noturno: 19:10 às 22:45
Observação: Ambos os turnos com 15 minutos de intervalo.
Ambientes pedagógicos:
Salas de Aula
Quadras
Administração
Laboratório de ciências e Química
Laboratórios de Informática
Biblioteca
Pátio e dependências
VII – RELAÇÃO DOS RECURSOS FÍSICOS, HUMANOS E MATERIAIS
Nome Vínculos
Funcionais
Funções Formações
Silvana Frasson de
Camargo
REPR Equipe
Pedagógica
Pedagogia/Ciências
Exatas/Biologia
Angela Maria Andreola REPR Professor Língua Portuguesa/Língua
Estrangeira
Cristiane Ickert de
Araujo Perez
REPR Professor História
Fernando Luiz Ames
Lima
REPR Professor Geografia
Marcelo Rodrigues REPR Professor Filosofia/Sociologia
Maria Alves Ferreira REPR Professor Língua Portuguesa
Talita Cantu REPR Professor Ciências
Mariana Beffa Bueno REPR Professor Língua Portuguesa/Língua
Estrangeira
Bruno Vidotti REPR Professor Sociologia
Damaris Almagro da
Silva
QPM Professor Matemática
15
Denize Bueno REPR Professor Química
Fabiano Broto
Previlatto
REPR Professor Filosofia
Lindinalva Fernandes
da Silva
REPR Professor Ciências
Biológicas/Pedagogia
Luciana Mitiko
Hayshida
REPR Professor Física
Thomás Mattos
Monteiro
REPR Professor Educação Física
Jessica Kimie Pinheiro READ Técnico-
Administrativo
Ciências Biológicas
Claúdia Dias de Castro READ Técnico-
Administrativo
Pedagogia
Rosemeire de Arruda
Rochinski
READ Técnico-
Administrativo
Administração
Noely Aparecida
Franco
REPR Professor Pedagogia/Apoio
Comunicação Alternativo
Regiane dos Santos REPR Professor Pedagogia/Apoio
Comunicação Alternativo
Maria Lussandra
Domingues
REPR Professor Matemática
Elda Caroline Gomes
da Silva
REPR Professor Geografia
Nilsa Aparecida
Gonçalves
QPM Professor Língua Portuguesa
Mirna Schneider REPR Professor Intérprete- Libras
Eliete Woitowicz REPR Professor Geografia
Izaura Zavadzki REPR Professor História
Jamille Estremone de
Jesus
REPR Professor Intérprete- Libras
Alexandro Cleiton dos
Reis
REPR Equipe
Pedagógica
Pedagogia/Matemática
Angelica Adriana
Vignoto dos Reis
REPR Professor Matemática/Pedagogia
Arlene Oliveira dos
Santos
REPR Professor Matemática/Física
Cleidenéia Hiroko
Furuya
QPM Professor Ciências/Matemática
16
Cristian Alan Ames
Claro
REPR Professor História
Cybelle Weirich
Gomes dos Santos
QPM Professor Letras
Daniele Bacchi Rocha QPM Professor Geografia
Fernando Alvacir
Rodrigues
REPR Professor Química
Francisco Damião
Cardoso
QPM Professor Letras
Helena Diniz Meira
Batista
QPM Professor Ciências/Matemática
Jair Aparecido Neves
Gomes
QPM Professor Química
Mailin Adina Waldow QPM Professor Educação Física
Marcelo Cláudio Maia QPM Professor História
Márcia da Silva Pereira REPR Professor Informática/Matemática
Márcia de Souza
Jardim
QPM Professor História
Marcos Opercio
Pereira Campos
QPM Professor Ciências/Biologia
Maria José de Rezende QPM Professor Geografia
Maria Neusa
Gonçalves
QPM Professor Letras
Maria Socorro de
Araújo Ramos
REPR Professor Artes Plásticas
Marinesta Joaquim
Tomadon
QPM Professor Letras
Mirian Jane Morel QPM Professor Letras
Sílvio Borges REPR Professor Matemática
Sirlei Dahm QPM Professor Ciências/Ciências
Contábeis
Solange Adriano de
Oliveira
REPR Professor Estudos Sociais/História
Vilma Fiorotti QPM Professor História
Volnir Hoffmann QPM Professor Ciências/Física
Antônia Mendes READ Tec.
Administrativo
Pedagogia
17
Aparecida Jangarelli QFEB Aux. Serviços
Gerais
Médio
Atalise Barbosa
Jangarelli
QPM Prof. da Lei
15308/06
Geografia
Carmem Lúcia Nuhues QFEB Secretário/Escola Tecnólogo Em Gestão
Pública
Ernesto Antony Durcks QFEB Aux. Serviços
Gerais
Tecnólogo em Gestão
Pública
Isabel Fátima Ferreira
Vieira
QFEB Aux. Serviços
Gerais
Médio
Laura Maria da Silva QFEB Aux. Serviços
Gerais
Médio
Lenira Giroldo QPM Professor Matemática
Viro Miguel
Altenhofen
QPM Diretor Matemática
Rosiclei Viridiano QPM Equipe
Pedagógica
Pedagogia
Marlene Galarça da
Silva Pedrozo
READ Aux. Serviços
Gerais
Médio
VIII – OBJETIVOS, FUNDAMENTOS, PRINCÍPIOS E CONCEPÇÕES
ORIENTADORAS DA AÇÃO DA ESCOLA
A Educação de Jovens e Adultos – EJA, enquanto modalidade educacional que atende
a educandos trabalhadores, tem como finalidade e objetivos o compromisso com a formação
humana e com o acesso à cultura geral, de modo a que os educandos venham a participar política
e produtivamente das relações sociais, com comportamento ético e compromisso político, através
do desenvolvimento da autonomia intelectual e moral.
Tendo em vista este papel, a educação deve voltar-se para uma formação na qual os
educandos trabalhadores possam: aprender permanentemente, refletir criticamente; agir com
responsabilidade individual e coletiva; participar do trabalho e da vida coletiva; comportar-se de
forma solidária; acompanhar a dinamicidade das mudanças sociais; enfrentar problemas novos
construindo soluções originais com agilidade e rapidez, a partir da utilização metodologicamente
18
adequada de conhecimentos científicos, tecnológicos e sócios históricos. (KUENZER, 2000, p.
40)
Sendo assim, para a concretização de uma prática administrativa e pedagógica
verdadeiramente voltada à formação humana, é necessário que o processo ensino-aprendizagem,
na Educação de Jovens e Adultos seja coerente com:
a) o seu papel na socialização dos sujeitos, agregando elementos e valores que os levem à
emancipação e à afirmação de sua identidade cultural;
b) o exercício de uma cidadania democrática, reflexo de um processo cognitivo, crítico e
emancipatório, com base em valores como respeito mútuo, solidariedade e justiça;
c) os três eixos articuladores do trabalho pedagógico com jovens, adultos e idosos –
cultura, trabalho e tempo.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDBEN nº 9394/96, em seu
artigo 37, prescreve que “A Educação de Jovens e Adultos será destinada àqueles que não
tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade própria”. É
característica desta modalidade de ensino a diversidade do perfil dos educandos, com relação à
idade, ao nível de escolarização em que se encontram, à situação socioeconômica e cultural, às
ocupações e a motivação pela qual procuram a escola. Portanto, é necessário que a EJA
proporcione seu atendimento aproveitando outras formas de socialização como expressão de
cultura própria, bem como adequá-la a estruturas de ensino já existentes, levando-se em conta
suas especificidades; contemplando com inovações que tenham conteúdos significativos.
Também à EJA, cabe atender às necessidades individuais do educando, construindo
propostas viáveis para que o acesso, a permanência e o sucesso nos estudos estejam assegurados,
na perspectiva de políticas públicas que garantam esse atendimento, destinando recursos
próprios para a manutenção e a melhoria da qualidade de ensino.
Na função social da EJA, a educação se apresenta como demanda fundamental, que
possibilita o envolvimento dos educandos jovens, adultos e idosos nas práticas escolares,
garantindo-lhes o acesso aos saberes em suas diferentes linguagens, intimamente articulado com
suas necessidades, expectativas e trajetórias de vida, despertando-lhes a oportunidade de
continuidade de escolarização.
19
Desta forma, a Lei 9394/96 incorpora uma concepção de formação mais ampla e abre
outras perspectivas para a educação de jovens e adultos, desenvolvida na pluralidade de
vivências humanas, conforme aponta o artigo 1º da lei vigente:
A educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na
convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais
e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais. A educação escolar deverá
vincular-se ao mundo do trabalho e à prática social.
O Educando da EJA torna-se sujeito na construção do conhecimento mediante a
compreensão dos processos de trabalho, de criação, de produção e de cultura. Passam a
reconhecer que são sujeitos do processo e que, portanto venham obter melhor atendimento de
sua relação com o mundo do trabalho e com as demais relações sociais que permeiam o mundo
atual.
A escola é um dos espaços em que os educandos desenvolvem a capacidade de
pensar, ler, interpretar, e reinventar o seu mundo, por meio da atividade reflexiva. Cabe ao
educador, incentivar esta busca constante pelo conhecimento historicamente produzido pela
humanidade, presente em outras fontes de estudos ou de pesquisa.
O tempo que este educando permanecerá no processo educativo da EJA terá valor
próprio e significativo e, portanto a escola deve centrar nos conteúdos específicos de cada
disciplina articulados à realidade.
A busca da autonomia intelectual e moral devem ser constante exercício com os
educandos da EJA. A emancipação humana será decorrência da construção desta autonomia com
a qual contribui a educação escolar. O exercício de uma cidadania democrática, pelos educandos
da EJA, será o reflexo de um processo cognitivo, crítico e emancipatório, com base em valores
como respeito mútuo, solidariedade e justiça.
20
CONCEPÇÕES: HOMEM / SOCIEDADE / ESCOLA / MUNDO /
CONHECIMENTO / CURRÍCULO...
A concepção de homem passa por diversas fases durante a história do desenvolvimento do
pensamento filosófico, e vem imbuída de forte conotação cultural, influenciada pelos fatores
sociais da época em que se desenvolve.
Na obra de Paulo Freire os homens são seres concretos, situados no tempo e no espaço,
inseridos num contexto sócio econômico político e cultural historicamente construído. Assim
como o sujeito é fruto de seu tempo histórico, das relações sociais em que está inserido, também
o é, um ser singular, que atua no mundo a partir do modo como o compreende e como dele lhe é
possível participar.
O homem se humaniza (ou se desumaniza) pelo trabalho na medida em que são por esta
prática que ele transforma a realidade (natureza) adaptando-a as suas necessidades. Ao
transformá-la, ele mesmo se transforma mediado pelas relações que estabelece no processo de
produção. Desse modo, pelo trabalho o homem se auto produz, alterando sua visão de mundo.
Segundo SAVIANI (1991, p.19);
Diferentemente dos outros animais, que se adaptam a realidade natural tendo sua
existência garantida naturalmente, o homem necessita produzir continuamente sua própria
existência. Para tanto, em lugar de se adaptar à natureza, ele tem que adaptar a natureza a si,
isto é, transformá-la. E isto é feito pelo trabalho.
Pode-se afirmar, desta forma que, o que diferencia o homem dos outros animais é o
processo de trabalho. O trabalho não é qualquer tipo de atividade, mas, uma ação em que seu
agente antecipa mentalmente e de forma intencional visando atingir, por este meio, um fim.
Conforme Antunes (1998, p. 121)
“O trabalho desenvolve-se pelos laços de cooperação social existentes no processo de
produção material. O ato de produção e reprodução da vida humana realiza-se pelo trabalho. É
a partir do trabalho, em sua cotidianidade, que o homem se torna um ser social, distinguindo-se
de todas as formas não humanas”.
Saviani (1991, p. 19) afirma que “para sobreviver o homem necessita extrair da
natureza, ativa e intencionalmente, os meios de sua subsistência. Ao fazer isso ele inicia o
processo de transformação da natureza, criando um mundo humano (o mundo da cultura)”.
21
Reafirmando a centralidade do trabalho demonstra que também a cultura e, portanto, a educação
tem aí sua origem. Decorre desta relação que “a educação é um fenômeno próprio dos seres
humanos. Assim sendo, a compreensão da natureza da educação passa pela compreensão da
natureza humana”. Saviani (1991, p. 19). Sendo assim, a educação é uma exigência do e para o
processo de trabalho no qual é, ela própria, um processo de trabalho e este é tido como princípio
educativo. Nas palavras de Saviani (1991, p. 15), “o homem não se faz homem naturalmente, ele
não nasce sabendo ser homem, vale dizer, ele não nasce sabendo sentir, pensar, avaliar, agir.
Para saber pensar e sentir, para saber querer, agir ou avaliar é preciso aprender, o que implica
o trabalho educativo”. Portanto, a educação – como processo de trabalho não-material - se torna
parte do e para o processo de trabalho material (a luta pela sobrevivência diária).
O que significa dizer que a educação é um processo de trabalho não material?
Todo trabalho material corresponde ao modo como a humanidade se organiza para
produzir sua subsistência material, ou seja, sua existência. Obviamente que, neste processo de
produção da vida material, o homem precisa antecipar em ideias os objetivos da ação. Esta
mentalização dos objetivos reais denominamos de trabalho não material. A educação se situa
nesta categoria de trabalho não material. O que implica afirmar que a educação – em vez de estar
relacionada à modalidade em que o produto se separa do ato de produção (livros, materiais
artísticos, revistas, etc.), ocorrendo neste um intervalo entre produção e consumo - está ligada a
modalidade de trabalho não material, em que o produto não se separa do ato de produzir.
Portanto, o ato de produção e de consumo, segundo Saviani imbricam-se. (SAVIANI, 2005,
p.12).
Eis a natureza da educação. Porém é importante exemplificar a partir de Saviani
(2005, p. 12-13):
(...) se a educação não se reduz ao ensino, é certo, entretanto, que ensino é educação e, como tal,
participa da natureza própria do fenômeno educativo. Assim, a atividade de ensino, a aula, por
exemplo, é alguma coisa que supõe, ao mesmo tempo, a presença do professor e a presença do
aluno. Ou seja, o ato de dar aula é inseparável da produção desse ato e de seu consumo. A aula
é, pois, produzida e consumida ao mesmo tempo (produzida pelo professor e consumida pelos
alunos).
Com relação à especificidade da educação parte-se do pressuposto de que, “(...) o que
não é garantido pela natureza tem que ser produzido historicamente pelos homens, e ai se
22
incluem os próprios homens” (SAVIANI, 2005, p.13). Este pressuposto torna evidente que é o
trabalho educativo é “(...) o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada individuo
singular, a humanidade que é produzida historicamente e coletivamente pelo conjunto dos
homens” (SAVIANI, 2005, p.13).
Nesta perspectiva pode-se considerar que o objeto da educação está relacionado de um
lado, “à identificação dos elementos culturais que precisam ser assimilados pelos indivíduos da
espécie humana para que eles se tornem humanos” (SAVIANI, 2005, p. 13) e; por outro lado, “à
descoberta das formas mais adequadas para atingir este objetivo” (SAVIANI, 2005, p.13).
Escola é o lugar, ou melhor, uma instituição que tem como papel fundamental a
socialização do saber sistematizado. SAVIANI (2005, p.15) afirma que a escola existe para “(...)
propiciar a aquisição dos instrumentos que possibilitam o acesso ao saber elaborado (ciência),
bem como o próprio acesso aos rudimentos desse saber”. Nesta perspectiva, é preciso a
sistematização de um currículo a partir do saber sistematizado, do conhecimento elaborado
(ciência), e ainda, da cultura erudita e letrada. É preciso resgatar a noção de clássico entendido
aqui como o que resistiu aos embates do tempo. Isso tendo em vista que na escola o clássico é, na
verdade, a transmissão assimilação do saber sistematizado. Por isso é que o currículo deve ser
entendido como a “organização do conjunto das atividades nucleares distribuídas no espaço e
tempo escolares” (SAVIANI, 2005, p. 18). Ou seja, o currículo nada mais é que, a escola
funcionando e desempenhando a função que lhe é própria. Na efetivação prática do currículo é
importante que a criança assimile de modo sequenciado e dosado no espaço escolar e, ao longo
de um tempo determinado, o saber sistematizado. Isto consiste o saber escolar.
O processo de aquisição do saber escolar exige que o aprendiz adquira um hábito. Isto
não se dá da noite para o dia. Ninguém nasceu sabendo ler e escrever. É preciso ter persistência e
insistência. É necessário, “(...) repetir muitas vezes determinados atos até que eles se fixem”
(SAVIANI, 2005, p. 21). Para se passar da condição de analfabeto para a condição de
alfabetizado o currículo deve proporcionar condições, como por exemplo, o tempo, os mestres e
os instrumentos necessários para que o alfabetizando tenha êxito em seus esforços. Desta forma,
“a criança passará a estudar ciências naturais, história, geografia, aritmética através da
linguagem escrita, isto é, lendo e escrevendo de modo sistemático. Dá-se assim o seu ingresso no
universo letrado” (SAVIANI, 2005, p. 21).
23
Em tese, a educação escolar constitui-se na prática que possibilita a passagem do
conhecimento de senso comum (conhecimento sincrético) ao conhecimento elaborado,
sistematizado (conhecimento sintético).
Nas palavras de SAVIANI (2005, p. 22) pode-se concluir esclarecendo, em resumo, a
especificidade da educação:
(...) a compreensão da natureza da educação enquanto um trabalho não material, cujo produto
não se separa do ato de produção, permite-nos situar a especificidade de educação como
referida aos conhecimentos, ideias, conceitos, valores, atitudes, hábitos, símbolos sob o aspecto
de elementos necessários à formação da humanidade em cada individuo singular, na forma de
uma segunda natureza, que se produz, deliberada e intencionalmente, através de relações
pedagógicas historicamente determinadas que se travam entre os homens.
Saviani vê na educação um importante meio de contribuição para se atingir um fim.
Historicamente a educação se apresenta como condicionada pelos determinantes materiais. Ela
faz parte da superestrutura que tem por base uma infraestrutura que corresponde ao modo de
produção vigente num determinado momento histórico.
E sabido que a sociedade capitalista se caracteriza pela divisão em classes: burguesia e
proletariado. Desta divisão decorre a divisão social do trabalho e do conhecimento. A escola não
escapa a estes determinantes sociais. Por isso ela pode servir para a reprodução ou para a
transformação. Nesta perspectiva é imprescindível que a classe do proletariado assimile “(...) os
instrumentos pelos quais ele possa se organizar para se libertar dessa exploração” (SAVIANI,
2003, p. 56).
A classe dominada precisa dispor do saber/conhecimento historicamente produzido no
qual, a classe dominante já dispõe e pelo qual o usa a fim de perpetuar a dominação e, fazer deste
um instrumento de emancipação. Obviamente então que, “(...) dominar o que os dominantes
dominam é condição de libertação” (SAVIANI, 2003, p.55).
É importante frisar que, a educação não transforma direta e imediatamente a sociedade.
Ela vai agindo sobre os sujeitos da prática de modo indireto e mediato (SAVIANI, 2003).
Saviani parte de cinco passos (no qual constitui o método) – Prática Social Inicial
[desigualdade real e igualdade possível], Problematização, Instrumentalização, Catarse e Prática
Social Final [igualdade real], (Saviani, 2003, p.79) e, a partir destes cinco passos explicita a
24
importante contribuição da pedagogia tradicional com relação a transmissão dos conteúdos
historicamente produzidos. Porém é importante romper com o abismo da igualdade formal (todos
são iguais perante a lei, fruto da sociedade contratual instaurada pela revolução burguesa) e da
igualdade real (igualdade de acesso ao saber e distribuição igualitária dos conhecimentos
disponíveis). Se no método tradicional eram enfatizados conteúdos formais, fixos e abstratos o
método revolucionário dá ênfase aos conteúdos reais, dinâmicos e concretos (SAVIANI, 2003,
p.64).
Assumindo uma postura pedagógica revolucionária - a educação, como processo de
trabalho não material, é um instrumento precioso que vai agindo, de modo indireto e mediato,
sobre os sujeitos da prática na busca real e concreta de emancipação humana. Quer dizer, a
Pedagogia Histórica-Crítica concebe o homem como um ser social que ao mesmo tempo é
determinado e determinante da sociedade, podendo, efetivamente transformá-la; assim como a
sociedade é concebida como sendo resultado de um processo dialético de transformação, por
parte dos homens, no percurso da história, e que, sobretudo, não é imutável.
A educação, portanto, é vista como um meio para alcançar a hegemonia, que de acordo
com SAVIANI (2005) significa a apropriação pela classe trabalhadora dos conhecimentos
acumulados pela classe dominante, mas que, no entanto, não são inerentes a ela. Isso significa
dizer que a conquista da hegemonia por parte da classe proletária é a conquista de determinados
elementos e conhecimentos que também lhe são de direito, sendo eles: consciência política, social
e econômica, coerência e concepção de mundo elaborada, através da socialização da educação, da
saúde, da dignidade da moradia, vestuário etc. de forma igualitária, de qualidade e para todos.
IX – CURRÍCULO
A educação de adultos exige uma inclusão que tome por base o reconhecimento do jovem adulto
como sujeito. Coloca-nos o desafio de pautar o processo educativo pela compreensão e pelo
respeito do diferente e da diversidade: ter o direito a ser igual quando a diferença nos inferioriza
e o de ser diferente quando a igualdade nos descaracteriza. Ao pensar no desafio de
construirmos princípios que regem a educação de adultos, há de buscar-se uma educação
qualitativamente diferente, que tem como perspectiva uma sociedade tolerante e igualitária, que
a reconhece ao longo da vida como direito inalienável de todos. (SANTOS, 2004)
25
Segundo as Diretrizes Curriculares Estaduais de EJA, as relações entre cultura,
conhecimento e currículo, oportunizam uma proposta pedagógica pensada e estabelecida a partir
de reflexões sobre a diversidade cultural, tornando-a mais próxima da realidade e garantindo sua
função socializadora – promotora do acesso ao conhecimento capaz de ampliar o universo
cultural do educando – e, sua função antropológica – que considera e valoriza a produção humana
ao longo da história.
A compreensão de que o educando da EJA relaciona-se com o mundo do trabalho e
que através deste busca melhorar a sua qualidade de vida e ter acesso aos bens produzidos pelo
homem, significa contemplar, na organização curricular, as reflexões sobre a função do trabalho
na vida humana.
É inerente a organização pedagógica curricular da EJA, a valorização dos diferentes
tempos necessários à aprendizagem dos educandos de EJA, considerando os saberes adquiridos
na informalidade das suas vivências e do mundo do trabalho, face à diversidade de suas
características.
E ainda, conforme as Diretrizes Curriculares Estaduais de Educação de Jovens e
Adultos no Estado do Paraná:
I. A EJA deve constituir-se de uma estrutura flexível, pois há um tempo diferenciado de
aprendizagem e não um tempo único para todos os educandos, bem como os mesmos possuem
diferentes possibilidades e condições de reinserção nos processos educativos formais;
II. O tempo que o educando jovem, adulto e idoso permanecerá no processo educativo tem valor
próprio e significativo, assim sendo à escola cabe superar um ensino de caráter enciclopédico,
centrado mais na quantidade de informações do que na relação qualitativa com o conhecimento;
III. Os conteúdos específicos de cada disciplina deverão estar articulados à realidade,
considerando sua dimensão sócio-histórica, vinculada ao mundo do trabalho, à ciência, às novas
tecnologias, dentre outros;
IV. A escola é um dos espaços em que os educandos desenvolvem a capacidade de pensar, ler,
interpretar e reinventar o seu mundo, por meio da atividade reflexiva. A ação da escola será de
mediação entre o educando e os saberes, de forma a que o mesmo assimile estes conhecimentos
como instrumentos de transformação de sua realidade social;
26
V. O currículo na EJA não deve ser entendido, como na pedagogia tradicional, que fragmenta o
processo de conhecimento e o hierarquiza nas matérias escolares, mas sim, como uma forma de
organização abrangente, na qual os conteúdos culturais relevantes, estão articulados à realidade
na qual o educando se encontra, viabilizando um processo integrador dos diferentes saberes, a
partir da contribuição das diferentes áreas/disciplinas do conhecimento.
Por isso, a filosofia da EJA contempla:
I. Traduzir a compreensão de que jovens e adultos não são atrasados em seu processo de
formação, mas são sujeitos sócios históricos culturais, com conhecimentos e experiências
acumuladas, com tempo próprio de formação e aprendizagem;
II. Contribuir para a ressignificação da concepção de mundo e dos próprios educandos;
III. O processo educativo deve trabalhar no sentido de ser síntese entre a objetividade das relações
sociais e a subjetividade, de modo que as diferentes linguagens desenvolvam o raciocínio lógico e
a capacidade de utilizar conhecimentos científicos, tecnológicos e sócio-históricos;
IV. Possibilitar trajetórias de aprendizado individuais com base na referência, nos interesses do
educando e nos conteúdos necessários ao exercício da cidadania e do trabalho;
V. Fornecer subsídios para que os educandos se tornem ativos, criativos, críticos e democráticos;
Em síntese, o atendimento a escolarização de jovens, adultos e idosos, não se refere
exclusivamente a uma característica etária, mas a articulação desta modalidade com a diversidade
sociocultural de seu público, composta, dentre outros, por populações do campo, com
necessidades educativas especiais, indígenas, que demandam uma proposta pedagógico curricular
que considere o tempo/espaço e a cultura desse grupos.
Base Nacional Comum:
Acima de 85%
Parte diversificada composta por:
Inglês e Espanhol, sendo esta última disciplina de oferta obrigatória pelo Estabelecimento de
Ensino e de matrícula facultativa para o educando.
27
Ensino Religioso (conforme o artigo 33 da Lei nº 9394/96)
Sendo parte integrante da Educação Básica, visando a educação da consciência religiosa
com direito de todos.
A LDB valoriza o fortalecimento dos vínculos familiares, dos laços de solidariedade e
do respeito à diversidade cultural e religiosa em que se assenta a vida social, nessa perspectiva o
conhecimento religioso é entendido como patrimônio da humanidade. Legalmente, é instituído na
escola, a fim de promover uma oportunidade para que os educandos se tornem capazes de
entender os movimentos específicos das diversas culturas e para que a religiosidade represente
um elemento de colaboração no desenvolvimento humano. Vale ressaltar que esta disciplina é de
oferta obrigatória pelo Estabelecimento de Ensino e de matrícula facultativa para o educando.
Estudos sobre o Estado do Paraná:
Inseridas na disciplina de História e/ou Geografia
MATRIZ CURRICULAR DO CURSO PARA EDUCAÇÃO DE JOVENS E
ADULTOS
ENSINO FUNDAMENTAL – FASE I
ESTABELECIMENTO: CEEBJA Valdir Fernandes
ENTIDADE MANTENEDORA: Governo do Estado do Paraná
MUNICÍPIO: Guaíra NRE:Toledo
ANO DE IMPLANTAÇÃO: 1º Sem/2009 FORMA:Simultânea
CARGA HORÁRIA TOTAL DO CURSO:1440 H/Aou1200 HORAS
ÁREAS DO CONHECIMENTO Total de Horas
Total de
horas/aula
LÍNGUA PORTUGUESA
1200 1440 MATEMÁTICA
ESTUDOS da SOCIEDADE e da
NATUREZA
TOTAL
1200 1440
28
Ensino Fundamental – Fase II
MATRIZ CURRICULAR DO CURSO PARA
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
ENSINO FUNDAMENTAL– FASE II
ESTABELECIMENTO: CEEBJA Valdir Fernandes
ENTIDADE MANTENEDORA: Governo do Estado do Paraná
MUNICÍPIO: Guaíra – NRE:Toledo
ANO DE IMPLANTAÇÃO: 1º Sem / 2011 – FORMA: Simultânea
CARGA HORÁRIA TOTAL DO CURSO: 1600/1610 H/A ou 1920/1932 HORAS
DISCIPLINAS Total de
Horas
Total de
Horas / aula
LÍNGUA PORTUGUESA 280 336
ARTE 94 112
LEM–INGLÊS 213 256
EDUCAÇÃOFÍSICA 94 112
MATEMÁTICA 280 336
CIÊNCIAS NATURAIS 213 256
HISTÓRIA 213 256
GEOGRAFIA 213 256
ENSINORELIGIOSO* 10 12
TOTAL
1600/1610 1920/1932
*DISCIPLINA DE OFERTA OBRIGATÓRIA PELO ESTABELECIMENTO DE
ENSINO E DE MATRÍCULA FACULTATIVA PARA O EDUCANDO.
29
Ensino Médio
MATRIZ CURRICULAR DO CURSO PARA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
– ENSINO MÉDIO
ESTABELECIMENTO: CEEBJA Valdir Fernandes
ENTIDADE MANTENEDORA: Governo do Estado do Paraná
MUNICÍPIO:Guaíra – NRE: Toledo
ANO DE IMPLANTAÇÃO: 1º Sem / 2010 – FORMA: Simultânea
CARGA HORÁRIA TOTAL DO CURSO: 1440/1568 H/A ou 1200/1306 HORAS
DISCIPLINAS Total de Horas Total de horas/aula
LÍNGUA Portuguesa e Literatura 174 208
LEM– Inglês 106 128
Arte 54 64
FILOSOFIA 54 64
SOCIOLOGIA 54 64
Educação Física 54 64
Matemática 174 208
Química 106 128
Física 106 128
Biologia 106 128
História 106 128
Geografia 106 128
Língua Espanhola* 106 128
TOTAL 1200/1306 1440/1568
*LÍNGUA ESPANHOLA, DISCIPLINA DE OFERTA OBRIGATÓRIA E DE
MATRÍCULA FACULTATIVA PARA O EDUCANDO.
30
X – CONTEÚDOS OBRIGATÓRIOS / TEMAS CONTEMPORÂNEOS
HISTÓRIA DO PARANÁ
História do Paraná (Lei n. 13381/01) – inseridas nas disciplinas de História e / ou
Geografia História e Cultura Afro-brasileira, africana e indígena (Lei N. 10.639/03 e 11645/08)
HISTÓRIA E CULTURA AFROBRASILEIRA, AFRICANOS E
INDÍGENAS (LEI 10.639/2003 E 11.645/2008)
É obrigatório na Educação Básica como princípios constitucionais na Educação tanto
quanto a dignidade da pessoa, garantindo a promoção do bem de todos, sem preconceito.
Cumprir a lei é, pois, responsabilidade de todos e não apenas do professor em sala de
aula. Exige-se, assim, um comprometimento dos vários elos do sistema de ensino brasileiro para
concretizar a participação dos afro-brasileiros descendentes e indígenas, do período escravista aos
nossos dias, nos mais variados segmentos da sociedade. Especificamente em relação à educação
indígena, os anos de 1990 assistiram a grandes avanços o maior deles, foi a previsão por parte do
Estado Brasileiro da Estruturação de um sistema educacional específico, respeitoso quanto aos
modos de vida, aos valores e as reais necessidades e aos interesses dos povos indígenas.
MÚSICA (LEI N. 11769/08)
O conteúdo de música está ligado ao componente curricular de Arte e, mesmo diante de
todos os esforços possíveis, não há condições de atribuir o mesmo direito a todos no país. É fácil
discutir isso nas grandes cidades. Temos um grande número de músicos e educadores musicais
nos grandes centros.
PREVENÇÃO AO USO INDEVIDO DE DROGAS
A Prevenção ao Uso Indevido de Drogas é um trabalho desafiador, que requer tratamento
adequado e cuidadoso, fundamentado em resultados de pesquisa, desprovido de valores e crenças
pessoais. Por meio da busca do conhecimento, educadores e educandos são instigados a conhecer
a legislação que reporta direta ou indiretamente a esse desafio educacional contemporâneo, bem
31
como a debater assuntos presentes em nosso cotidiano como: drogadição, vulnerabilidade,
preconceito e discriminação ao usuário de drogas, narcotráfico, violência, influência da mídia,
entre outros.
SEXUALIDADE HUMANA
É por meio do conhecimento que nos damos conta de que as questões afetas à sexualidade
são tratadas de forma diferenciada, de acordo com o momento histórico em que se manifestam.
Podemos afirmar que a sexualidade e suas formas de expressão são produções humanas e,
como tais, estão sujeitas a uma série de determinantes socioeconômicos.
Assim, as desigualdades de direito e de fato que observamos quando falamos de mulheres
e homens são produções históricas, e, portanto, passíveis de mudanças. Da mesma forma, é
possível a superação de outros tipos de preconceito sexual.
EDUCAÇÃO AMBIENTAL (L.F. N. 9795/99. DEC. 4201/02).
“A Educação Ambiental é uma dimensão da educação, é atividade intencional da prática
social, que deve imprimir ao desenvolvimento individual um caráter social em sua relação com a
natureza e com os outros seres humanos, visando potencializar essa atividade humana com a
finalidade de torná-la plena de prática social e de ética ambiental.”
EDUCAÇÃO FISCAL
A Educação Fiscal é um processo que visa a construção de uma consciência voltada ao
exercício da cidadania. O objetivo é propiciar a participação do cidadão no funcionamento e
aperfeiçoamento dos instrumentos de controles social e fiscal do Estado.
O tributo é um instrumento que pode e deve ser utilizado para promover as mudanças e
reduzir as desigualdades sociais. O cidadão, consciente da função social do tributo como forma
de redistribuição da Renda Nacional e elemento de justiça social, é capaz de participar do
processo de arrecadação, aplicação e fiscalização do dinheiro público.
32
ENFRENTANDO A VIOLÊNCIA CONTRA CRIANÇA E ADOLESCENTE
A escola é um espaço privilegiado para a construção da cidadania, onde um convívio
harmonioso deve ser capaz de garantir o respeito aos Direitos Humanos e educar a todos no
sentido de evitar as manifestações da violência cometidas contra crianças e adolescentes.
Combater a teia de violência que muitas vezes começa dentro de casa e em locais que deveriam
abrigar, proteger e socializar as pessoas é uma tarefa que somente poderá ser cumprida pela
mobilização de uma rede de proteção integral em que a escola se destaca como possuidora de
responsabilidade social ampliada, que tem como finalidade promover ações educativas e
preventivas para reverter a violência contra crianças e adolescentes.
DIREITO DAS CRIANÇAS E ADOLESCENTE (L.F. N. 11525/07)
As crianças e adolescentes brasileiros são protegidos por uma série de regras e leis
estabelecidas pelo país. Após anos de debates e mobilizações, chegou-se ao consenso de que a
infância e a adolescência devem ser protegidas por toda a sociedade das diferentes formas de
violência. No ECA estão determinadas questões, como os direitos fundamentais das crianças e
dos adolescentes; as sanções, quando há o cometimento de ato infracional; quais órgãos devem
prestar assistência; e a tipificação de crimes contra criança.
EDUCAÇÃO TRIBUTÁRIA (DEC. N. 1143/99, PORTARIA N. 413/02)
Vide educação Fiscal.
ENVELHECIMENTO DIGNO E SAUDÁVEL (LEI ESTADUAL N.
11863/97)
O envelhecimento não é um fato social isolado. É um fato biológico com suas
decorrências e especificidades, que se estabelece nas sociedades, requerendo o entendimento
adequado e a preparação de todos para tal.
Assim, as escolas colocam à disposição de seu Sistema de Educação alguns subsídios capazes de
dar base às disciplinas que precisam disponibilizar os saberes que dão conta da preparação de
33
nossos estudantes para sua vida – entendida como valor máximo de uma sociedade e que tem
ciclos que se completam com o envelhecimento, de igual importância dos demais.
ESTATUTO DO IDOSO (N. 10741/2003)
O estatuto do idoso é um estatuto no qual são ditos os direitos dos idosos e também prevê
punições a quem os violarem, dando aos idosos uma maior qualidade de vida.
EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS: Resolução nº 01/2012 – CNE e Deliberação nº
02/2015 - CEE
A Educação em Direitos Humanos, um dos eixos fundamentais do direito à educação, refere-se
ao uso de concepções e práticas educativas fundadas nos Direitos Humanos e em seus processos
de promoção, proteção, defesa e aplicação na vida cotidiana e cidadã de sujeitos de direitos e de
responsabilidades individuais e coletivas.
XI – AVALIAÇÃO (CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS)
Avaliação:
A avaliação é compreendida como uma prática que alimenta e orienta a intervenção
pedagógica. É um dos principais componentes do ensino, pelo qual se estuda e interpreta os
dados da aprendizagem. Tem a finalidade de acompanhar e aperfeiçoar o processo ensino-
aprendizagem dos educandos, diagnosticar os resultados atribuindo-lhes notas. A avaliação será
realizada em função dos conteúdos expressos na proposta pedagógica.
Na avaliação da aprendizagem é fundamental a análise da capacidade de reflexão dos
educandos frente às suas próprias experiências. E, portanto, deve ser entendida como processo
contínuo, descritivo, compreensivo que oportuniza uma atitude crítico reflexiva frente a
realidade.
A avaliação educacional, nesse Estabelecimento Escolar, seguirá orientações contidas no
artigo 24, da LDBEN 9394/96, e compreende os seguintes princípios:
Investigativa ou diagnóstica: possibilita ao professor obter informações necessárias para
propor atividades e gerar novos conhecimentos;
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Contínua: permite a observação permanente do processo ensino-aprendizagem e possibilita
ao educador repensar sua prática pedagógica;
Sistemática: acompanha o processo de aprendizagem do educando, utilizando instrumentos
diversos para o registro do processo;
Abrangente: contempla a amplitude das ações pedagógicas no tempo escola do educando;
Permanente: permite um avaliar constante na aquisição dos conteúdos pelo educando no
decorrer do seu tempo escola, bem como do trabalho pedagógico da escola.
Os conhecimentos básicos definidos nesta proposta serão desenvolvidos ao longo da
carga horária total estabelecida para cada disciplina, conforme a matriz curricular, sendo
avaliados presencialmente ao longo do processo ensino-aprendizagem.
Considerando que os saberes e a cultura do educando devem ser respeitados como
ponto de partida real do processo pedagógico, a avaliação contemplará, necessariamente, as
experiências acumuladas e as transformações que marcaram o seu trajeto educativo, tanto anterior
ao reingresso na educação formal, como durante o atual processo de escolarização.
A avaliação processual utilizará técnicas e instrumentos diversificados, tais como:
provas escritas, trabalhos práticos, debates, seminários, experiências e pesquisas, participação em
trabalhos coletivos e/ou individuais, atividades complementares propostas pelo professor, que
possam elevar o grau de aprendizado do educando e avaliar os conteúdos desenvolvidos. Vale
ressaltar que alguns alunos de inclusão necessitam serem trabalhados com currículos adaptados,
inclusive com avaliação específica.
É vedada a avaliação em que os educandos sejam submetidos a uma única
oportunidade de aferição. O resultado das atividades avaliativas será analisado pelo educando e
pelo professor, em conjunto, observando quais são os seus avanços e necessidades, e as
consequentes demandas para aperfeiçoar a prática pedagógica.
A promoção é o resultado do aproveitamento escolar do aluno, aliada à apuração da
sua frequência.
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Formas de registro:
Procedimentos e Critérios para Atribuição de Notas:
a) As avaliações utilizarão técnicas e instrumentos diversificados, sempre com finalidade
educativa;
b) A avaliação será realizada no processo de ensino e aprendizagem, sendo os resultados
expressos em uma escala de 0 (zero) a 10,0 (dez vírgula zero);
c) Para fins de promoção ou certificação, a nota mínima exigida é 6,0 (seis vírgula
zero), de acordo com a Resolução n.º 3794/04 – SEED;
d) Para prosseguimento dos estudos, o educando deverá atingir, pelo menos a nota 6,0 (seis
vírgula zero) em cada registro da avaliação processual, caso contrário e também por acréscimo ao
processo de apropriação dos conhecimentos, o educando terá direito à recuperação de estudos,
conforme explicitada na sequência.
e) Para os educandos que cursarem 100% da carga horária da disciplina, a média final
corresponderá à média aritmética das avaliações processuais, devendo os mesmos atingir
pelo menos a nota 6,0 (seis vírgula zero);
f) Os resultados das avaliações dos educandos deverão ser registrados em documentos
próprios, a fim de que sejam asseguradas a regularidade e autenticidade da vida escolar
do educando;
g) O educando com necessidades educacionais especiais, será avaliado não por seus
limites, mas pelos conteúdos que será capaz de desenvolver.
Periodicidade da Avaliação:
Para fins de promoção ou certificação, serão registradas 02 (duas) a 06 (seis)
notas dependendo da disciplina, que corresponderão às provas individuais escritas e
também a outros instrumentos avaliativos adotados, durante o processo de ensino, a que,
obrigatoriamente, o educando se submeterá na presença do professor, conforme descrito
no regimento escolar.
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Intervenções Pedagógicas
A oferta da recuperação de estudos significa encarar o erro como hipótese de
construção do conhecimento, de aceitá-lo como parte integrante da construção da aprendizagem,
possibilitando a reorientação dos estudos. Ela se dará concomitantemente ao processo ensino-
aprendizagem, considerando a apropriação dos conhecimentos básicos, sendo direito de todos os
educandos, independentemente do nível de apropriação dos mesmos.
A recuperação será também individualizada, organizada com atividades significativas,
com indicação de roteiro de estudos, entrevista para melhor diagnosticar o nível de aprendizagem
de cada educando.
Assim, principalmente para os educandos que não se apropriarem dos conteúdos
básicos, será oportunizada a recuperação de estudos por meio de exposição dialogada dos
conteúdos, de novas atividades significativas e de novos instrumentos de avaliação, conforme o
descrito no Regimento Escolar.
Aproveitamento de Estudos
O aluno poderá requerer aproveitamento de estudos realizados com êxito amparado
pela legislação vigente, conforme regulamentado no Regimento Escolar, por meio de cursos ou
de exames supletivos - EJA, nos casos de matrícula inicial, transferência e prosseguimento de
estudos.
Conselho de Avaliação
O Conselho de Avaliação é um órgão colegiado de natureza consultiva em assuntos
didático-pedagógicos, com atuação dirigida a cada educando da instituição de ensino, tendo por
objetivo avaliar o processo de ensino e de aprendizagem, tendo por finalidade analisar os dados
resultantes do processo de ensino e de aprendizagem, constantes nesta proposta, propondo o
aperfeiçoamento do mesmo, de tal forma que vise assegurar a apropriação dos conteúdos
estabelecidos.
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O Conselho de Avaliação dos alunos será constituído por todos os professores que
ministram aulas nas disciplinas constantes na matriz curricular, por educandos (pelo menos dois
de cada nível de ensino), pela equipe de professores pedagogos.
O Conselho de Avaliação reunir-se-á sempre que um fato o exigir, e deverá ser lavrada
ata, em livro próprio, para registro, divulgação ou comunicação aos interessados. A convocação
para as reuniões será feita com antecedência de 48 (quarenta e oito) horas, sendo obrigatório o
comparecimento de todos os membros convocados.
Processo de Classificação
A classificação no Ensino Fundamental e Médio é o procedimento que a instituição de
ensino adota para posicionar o aluno na carga horária da disciplina ou área de conhecimento
compatível com o grau de experiência e desenvolvimento adquiridos por meios formais ou
informais, podendo ser realizada:
Por promoção, para alunos que cursaram com aproveitamento suficiente cada disciplina,
do Ensino Fundamental – Fase II e Ensino Médio e conclusão do Ensino Fundamental –
Fase I, nesta instituição;
Por transferência, para os alunos procedentes de outras escolas, do país ou do exterior,
considerando a classificação da escola de origem;
Independentemente da escolarização anterior, mediante avaliação para posicionar o
aluno na disciplina ou área(s) de conhecimento compatível ao seu grau de
desenvolvimento e experiência, adquiridos por meios formais ou informais.
A classificação tem caráter pedagógico centrado na aprendizagem, e exige as seguintes ações
para resguardar os direitos dos alunos, das escolas e dos profissionais:
Organizar comissão formada por docentes, pedagogos e direção da escola para efetivar o
processo;
Proceder à avaliação diagnóstica, documentada pelo professor ou equipe pedagógica;
Comunicar o aluno e/ou responsável a respeito do processo a ser iniciado, para obter o
respectivo consentimento;
Arquivar Atas, provas, trabalhos ou outros instrumentos utilizados;
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Registrar os resultados no Histórico Escolar do aluno.
Processo de Reclassificação
A reclassificação é um processo pedagógico que se concretiza através da avaliação do
aluno matriculado e com frequência na disciplina(s) ou área de conhecimento sob a
responsabilidade da instituição de ensino que, considerando as normas curriculares, encaminha o
aluno à carga horária da(s) disciplina(s) compatível com a experiência e desempenho escolar
demonstrados, independentemente do que registre o seu Histórico Escolar.
O processo de reclassificação poderá ser aplicado como verificação da possibilidade de
avanço de carga horária da(s) disciplina(s) ou área de conhecimento do nível da Educação Básica,
quando devidamente demonstrado pelo aluno, sendo vedada a reclassificação para conclusão do
Ensino Médio.
Esta instituição de ensino, quando constatar possibilidade de avanço de aprendizagem,
apresentado por aluno devidamente matriculado e com frequência na(s) disciplina(s) ou área de
conhecimento , deverá notificar o setor competente do NRE, via ofício, para que este proceda a
orientação e acompanhamento quanto aos preceitos legais, éticos e das normas que o
fundamentam.
Cabe à Comissão elaborar relatório, referente ao processo de reclassificação, anexando os
documentos que registrem os procedimentos avaliativos realizados, para que sejam arquivados na
Pasta Individual do aluno.
O aluno reclassificado deve ser acompanhado pela equipe pedagógica até a conclusão do
curso ou permanência deste nesta instituição.
XII – ATUAÇÃO DAS INSTÂNCIAS COLEGIADAS
APAF
Conselho Escolar
Conselho de Avaliação
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XIII – PROPOSTA DE ARTICULAÇÃO DE TRANSIÇÃO – ENSINO
FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS E DO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS
FINAIS.
A transição dos anos iniciais do Ensino Fundamental (Fase I) acontece com alunos das
APED'S do interior do município e com os alunos da EJA municipal quando os mesmos estão
preparados para o ingresso no sexto ano, isso, após o fechamento de relatório. Também quando o
aluno procura o CEEBJA e não tendo nenhum documento que comprove sua escolarização é
ofertado a ele uma avaliação que, atendendo aos requisitos básicos para o ingresso no sexto ano,
ele é aceito, caso contrário é aconselhado a frequentar a EJA municipal.
Para o aluno que concluiu todas as disciplinas do Ensino Fundamental (Fase II) tanto na
organização individual como coletiva neste estabelecimento de ensino, primeiro é necessário
fechar o relatório final constando o nome dele e após inseri-lo no Ensino Médio.
Caso o aluno de outro estabelecimento de ensino queira ingressar no CEEBJA é analisado
o histórico escolar do mesmo, fazendo valer a série cursada.
XIV – PROPOSTA DA ORGANIZAÇÃO DA HORA ATIVIDADE: O cumprimento da hora atividade é feita por disciplina, concentrada no horário de
funcionamento do Estabelecimento de Ensino (vespertino e noturno), de acordo com o
cronograma das aulas a serem dadas, organizadas pela direção da Escola.
XV – PROPOSTA DE ARTICULAÇÃO DA INSTITUIÇÃO COM A
FAMÍLIA E COMUNIDADE
Programa de Combate a Evasão Escolar
O combate à evasão escolar é feito corpo a corpo com os alunos, na conversa, na
orientação direta, merenda escolar, acolhimento, motivando-o, via telefone quando se ausentam
da escola. Na medida do possível é feito trabalhos com o aluno para que ele possa recuperar os
conteúdos e dar continuidade aos estudos.
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EQUIPE MULTIDISCIPLINAR
Os objetivos e os conteúdos propostos e trabalhados pela equipe multidisciplinar são
voltados para dar visibilidade aos povos negros, indígenas, ciganos, fazendo resgate da cultura,
da identidade, da religião, costumes, etc. desses povos. Trazendo à tona todo o resgate histórico
da contribuição dos negros e indígenas na alimentação, vestuário, moradia, plantações,
exploração dos minerais, irrigações para formação da sociedade brasileira e do espaço territorial
do Brasil. Assim desmistificar o passado eurocêntrico de inferiorização dos povos citados.
XVI – PROPOSTA DA AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
No decorrer do ano letivo a Avaliação Institucional dar-se-á a partir de instrumentos
elaborados pela SEED os quais permitem a manifestação das escolas como um todo,
considerando a interferência de Órgãos Colegiados de Gestão , Profissionais da Educação,
Condições Físicas e Materiais , Prática Pedagógica, Ambiente Educativo, Acompanhamento e
Avaliação do Desenvolvimento Educacional.
Este instrumento de Avaliação Institucional é feito por etapas e tem como objetivo
avançar cada vez mais na construção da qualidade de ensino público paranaense.
XVII – PROPOSTA DE INCLUSÃO EDUCACIONAL
A Educação Especial tem como finalidade assegurar educação de qualidade a todos os
alunos com necessidades educacionais especiais, em todas as etapas da Educação Básica,
oferecendo apoio, complementação, suplementação e/ou substituição dos serviços educacionais
regulares.
XVIII – PROPOSTA DE FORMAÇÃO CONTINUADA
A Formação Continuada dos Profissionais da Rede Estadual da Educação Básica do
Estado do Paraná será proporcionada mediante a realização do Programa de Desenvolvimento
Educacional (PDE, GTR, Proinfo, Pro funcionário, Disseminadores em Educação Fiscal,
Seminário e Simpósio) e do Programa de Capacitação/Formação em Ação, visando contribuir
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com o desenvolvimento da autonomia intelectual dos profissionais da Educação e melhoria da
qualidade de Ensino, no princípio da ação –reflexão – ação e compreende aperfeiçoamento e
atualização, sendo também utilizado para tanto a hora atividade.
O programa de capacitação será proporcionado aos profissionais da Educação que
estiverem em efetivo exercício, sendo-lhe facultada a participação, podendo ser desenvolvido na
forma presencial e ou à distância, visando uma educação de qualidade. Está ao dispor do
professor paranaense as tecnologias educacionais que permitem produzir acessar e compartilhar
conteúdos em diferentes mídias, sendo de grande valia a TV Paulo Freire, o portal Dia a Dia
Educação, a TV Multimídia, e outros tantos meios.
Os grupos de Estudos obedecerão a um cronograma pré-definido contendo carga
horária e temas a serem trabalhados.
Espera-se que o profissional de educação engajado na formação continuada, possa
obter conforme já prevista, o plano de carreira como valorização da profissão.
XIX – PROPOSTA DE AVALIÇÃO DO PROJETO POLÍTICO
PEDAGÓGICO
O projeto político pedagógico precisa ser atualizado constantemente, e para isso, no ano
letivo escolar, durante as capacitações pedagógicas tanto no primeiro como no segundo
semestre, o PPP é lido, analisado e modificado (quando necessário) com o coletivo dos
profissionais da educação.
Vale ressaltar, que ele é um documento importantíssimo, pois nele é especificado todo o
caminhar da escola durante o ano letivo.
XX – PROPOSTA PEDAGOGICA DA COMPLEMENTAÇÃO DE CARGA
HORÁRIA Durante o ano letivo acontecem alguns eventos nos quais os alunos podem participar a
exemplo dos Jogos Escolares Internos, a elaboração do jornal da Escola e ainda na ocorrência de
projetos extracurriculares e na Festa Junina interna que a Escola promove com a participação de
todos. Em alguns casos, há também a necessidade de complementação de carga horária em forma
de módulos. O CEEBJA – Valdir Fernandes de Guaíra, além da educação ofertada para Jovens e
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Adultos prima por desenvolver com seus educandos a cidadania, a autonomia, o espírito crítico e
participativo, bem como suas potencialidades. Para tanto, aliado ao currículo, faz uso de vários
projetos no decorrer do ano letivo, dentre eles: Semana do Conhecimento, Alimentação Saudável,
Saúde Aberta, Mostra Cultural; Informática para Iniciantes, Jornal “Fala CEEBJA”, Libras na
Escola, Qualidade de Vida, Meio Ambiente; Palestras Temáticas; Olimpíadas de Matemática,
Jogos Escolares, Atividades extracurriculares, Consciência Negra e Brigada Escolar.
Além destes projetos, a escola investe na valorização da comunidade escolar, usando das datas
comemorativas para promover a integração entre todos.
É de suma importância ressaltar que o CEEBJA possui em localidades distantes as APED’S
(Ações Pedagógicas Descentralizadas) garantindo assim, aos lugares de difícil acesso, o direito à
educação. Faz-se ainda parceria com outros seguimentos da sociedade.
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XXI – ESTÁGIO NÃO OBRIGATÓRIO Este estabelecimento escolar, em consonância com as orientações da SEED, oportunizará
o estágio não obrigatório como atividade opcional, desenvolvido no ambiente de trabalho
conforme a Lei Federal nº 11.788, de 25 de setembro de 2008.
Para o estágio não obrigatório é exigida a idade mínima de 16 anos.
O estágio não obrigatório não interfere na aprovação ou na reprovação do aluno e não é
computado como componente curricular.
A duração do estágio não obrigatório, contratado com a mesma instituição concedente,
não poderá exceder 2 (dois) anos, exceto quando se tratar de estagiário com deficiência.
O estágio será desenvolvido com a mediação de professor especificamente designado para
essa função, o qual será responsável pelo acompanhamento e avaliação das atividades.
A jornada de estágio não ultrapassará 4 (quatro) horas diárias e 20 (vinte) horas semanais
para alunos do Ensino Fundamental – Fase II e 6 (seis) horas diárias e 30 (trinta) horas semanais,
para alunos do Ensino Médio.
XXII – PLANO DE AÇÃO DA ESCOLA
DIMENSÃO: FORMAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DA ESCOLA (PROFESSORES E AGENTES I E II)
REFLEXÂO DESAFIOS PÚBLICO
ALVO
AÇÕES
(O QUE FAZER)
CRONOGRAMA -
(QUANDO
FAZER)
RESPONSÁVEL
Todos os
profissionais da
escola participam
da Semana
Pedagógica?
Professores e
agentes I e II
Todos Incentivar a
participação de
todos
Duas vezes ao ano:
1º e 2º semestre
Direção
Todos os
profissionais da
escola participam
da Formação em
Ação?
Professores e
agentes I e II Todos
Promover mais
encontros para
reflexão
Estabelecidos pela
Seed Seed e Nre
A hora atividade é
utilizada para
cumprir seus
objetivos, segundo
a legislação?
Organização de
horários e
disponibilidade de
tempo
Professores
Definir uma vez
por mês um
momento para
troca de
experiências
Ano letivo Professores e
equipe pedagógica
Há equipe
multidisciplinar
atuante na escola?
Disponibilidade de
horários dos
envolvidos
Professores e
agentes I e II
Promover oficinas
e exposição dos
trabalhos durante
o ano
Ano letivo
Professores,
equipe
multidisciplinar e
agentes I e II
Os estudos de
Formação do
professor PDE
revertem em ações
Número reduzido
de professores com
formação
Professores
Continuidade nos
estudos dos
docentes e
discentes
Ano letivo
Professores e
equipe
multidisciplinar
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relevantes para a
escola?
Os materiais
disponíveis no
portal da SEED
são utilizados na
formação dos
professores?
Ter autonomia de
decisão dos
conteúdos a serem
trabalhados
Professores
Encontros para
decidir os
conteúdos a serem
trabalhados
Ano letivo
Direção, equipe
pedagógica e
professores
A formação do
professor
especialista em
Educação Especial
ocorre de forma
colaborativa com
os professores das
disciplinas?
Disponibilidade de
tempo entre
professor da
disciplina e
professor
especialista
Professor
especialista e
professor da
disciplina
Promover maior
número de
encontros entre
professores da
disciplina e
professor
especialista
Ano letivo
Professor da
disciplina e
professor
especialista
Outros
DIMENSÃO: AVALIAÇÃO
Reflexão DESAFIOS PÚBLICO
ALVO
Ações a serem
realizadas CRONOGRAMA RESPONSÁVEL
É realizado o
acompanhamento
periódico e
contínuo do
processo de
aprendizagem dos
alunos e promovida
a recuperação
paralela, se
necessária, pelos
docentes?
Atividades
motivadoras Alunos
Palestras e
dinâmicas em sala
Durante o ano
letivo
Direção, equipe
pedagógica,
professores e
funcionários
Há diversificação
dos instrumentos
de avaliação dos
alunos,
considerando as
especificidades e
metodologias
utilizadas pelos
docentes?
Tempo reduzido
do aluno para se
dedicar aos
estudos
Alunos
Considerar todas
as atividades
desenvolvidas no
ambiente da
escola
Durante o período
de duração da
disciplina
Professor e equipe
pedagógica
São utilizados os
indicadores
oficiais de
avaliação das
escolas e redes de
ensino para
(re)planejamento
da prática
pedagógica?
Superar as
dificuldades de
aprendizagem do
aluno
Alunos do ensino
médio
Trabalhar no
período da
disciplina
questões do
ENEM
Durante o ano
letivo
Direção, equipe
pedagógica e
professores
Há formas de
avaliação da
atuação dos
profissionais da
escola?
A rotatividade dos
profissionais da
educação
Direção e equipe
pedagógica e
professores
Observar a
aprendizagem e
satisfação do
aluno
Durante o ano
letivo
Equipe pedagógica
e direção
46
Há inserção dos
alunos no mundo
do trabalho? (para
os colégios com
Educação
profissional)
Incentivar a
permanência e a
conclusão dos
estudos
Todos
A importância da
qualificação
profissional
Durante o ano
letivo Todos
DIMENSÃO: AMBIENTE EDUCATIVO
REFLEXÃO DESAFIOS PÚBLICO
ALVO
AÇÕES A
SEREM
REALIZADAS
CRONOGRAMA RESPONSÁVEL
O ambiente da
escola é
cooperativo e
solidário?
Campanha da
fraternidade, bazar
beneficente,
planejamento das
aulas e projetos
interdisciplinares
Professores da
mesma turma
Desenvolvimento
dos projetos e
campanhas,
palestras, rádio
escola e trabalhar
envolvendo as
disciplinas
Ano letivo Professores da
turma
Há
comprometimento
entre professores,
alunos e pais?
Pouco
envolvimento dos
pais dos alunos
menores,
permanência do
aluno na escola e
incompatibilidade
de horário
Professores,
direção e
equipe
pedagógica
Diálogo entre as
partes e eventos
significativos com
a participação da
comunidade
Sempre que
necessário e datas
importantes
Professores,
direção e equipe
pedagógica
Há respeito entre
todos na escola?
Falta de ética por
alguns professores;
Conflito entre faixa
etária/conhecimento
Escola
Diálogo,
informação e
orientação
Quando houver
necessidade Escola
Há discriminação
ou preconceito
evidenciado na
escola?
Relacionamento
Conflito
Escola X
Comunidade
Orientação,
diálogo e equipe
multidisciplinar
Quando houver
necessidade
Escola e
comunidade
A disciplina
existente no
espaço escolar
permite a atenção
necessária aos
processo de ensino
e aprendizagem?
Adaptação dos
alunos que vêm do
regular; Crianças:
filhos dos alunos
Alunos
Trabalho de
conscientização e
aceitação;
remanejamento
para o individual
dos alunos com
dificuldade de
aprendizagem ou
disciplina
Durante o ano
Professor e
equipe
pedagógica
DIMENSÃO: ACESSO, PERMANÊNCIA E SUCESSO NA ESCOLA
Reflexão Desafios Público Alvo Ações a Serem
Realizadas
Cronograma Responsável
Há abandono da
escola pelos
alunos? O
documento
Caderno do
Programa
Combate ao
Abandono Escolar
é conhecido suas
orientações e são
Manter alunos
motivados a
virem à escola Todos os alunos
Dinâmicas em sala
de aula; resgatar o
aluno desistente
Avaliações
Bimestrais
Professores e
equipe pedagógica
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efetivadas?
Há formas de
acolhimento e de
recuperação de
conteúdos para os
alunos que
retornam do
abandono?
Manter os alunos Alunos que
retornaram
Elevar a auto-
estima e valorizar o
ato do retorno
Durante o tempo
da disciplina Professores
A escola tem
formas de atender
aos alunos com
defasagem de
aprendizagem?
Adaptar a
metodologia de
acordo com a
necessidade de
cada aluno
Aluno Atendimento no
individual Ano letivo
Professores e
equipe pedagógica
A escola com
educação
profissional possui
parcerias para
estágios?
A escola propõe
formas de melhorar
a qualidade de
ensino e a taxa de
aprovação?
Evitar a evasão e
desmotivação Alunos
Relacionar teorias
e práticas
reconhecendo os
conhecimentos
prévios dos alunos
Ano letivo Professores
Outros
DIMENSÃO: PRÁTICA PEDAGÓGICA
Reflexão Desafios Público Alvo Ações a serem
realizadas Cronograma Responsável
A Proposta
pedagógica
curricular (PPC) é
definida e conhecida
por todos?
Funcionários da
educação Estudo do PPC Ano letivo
Funcionários da
educação
Os docentes
elaboram e
cumprem o que está
previsto no PTD?
Falta de material
didático específico
para o Ensino
Médio- EJA
(coletivo -
individual)
Seed X
professores para a
análise do
material
Entregar material
didático a cada 3
anos, os quais
foram analisados
anteriormente
Início do ano
letivo Seed
Há contextualização
dos conteúdos
disciplinares?
Material para o
ensino médio
precisa ser
selecionado para a
EJA( coletivo e
individual)
Seed X
professores para a
análise do
material
Reivindicar para a
Seed um material
de qualidade
específico para a
EJA( Ensino
Médio)
Início do ano
letivo Seed
Há variedades de
estratégias e
recursos de ensino-
aprendizagem
utilizados pelos
docentes?
Atendimento do
aluno de forma
diferenciada
Equipe
pedagógica,
professores e
alunos com suas
diversidades.
Realizar avaliação
diagnóstica e
entrevista prévia
com o aluno com a
equipe pedagógica
e sondagem pelo
professor
Início do ano
letivo
Equipe
pedagógica e
professores
Há atendimento
Educacional
Especializado/AEE
Há falta de
formação
específica do
professor para
trabalhar essas
diferenças
Professores
interpretes e
alunos
Promover cursos
preparatórios
específicos para as
diversas
dificuldades
especiais
Ano letivo
Seed X
funcionários da
educação
48
As questões socio-
educacionais são
consideradas nas
práticas
pedagógicas?
Ter um material
didático
pedagógico
adequado para
atender as
necessidades
especiais dos
educandos
Alunos e
professores
Buscar informação:
Avaliação
diagnóstica e
aquisição de
material específico
Ano letivo
Seed e
profissionais da
educação
Há um planejamento
da equipe
pedagógica acerca
da conclusão do
nível de ensino para
o estudante da EJA?
Conscientizar o
educando de que a
carga horária da
disciplina foi
insuficiente no seu
processo de ensino
aprendizagem
Alunos
Diálogo com o
professor em
particular e
posteriormente a
conscientização do
aluno para o
devido assunto
Quando houver
necessidade
Professor e equipe
pedagógica
Outros
DIMENSÃO: GESTÃO DEMOCRÁTICA
Reflexão Desafios Público Alvo Ações a serem
realizadas
Cronograma Responsável
As informações
pertinentes à escola
são
disponibilizadas a
toda a comunidade
escolar?
Atingir todos
integrantes da
escola
Comunidade
escolar
Expor
documentações
em mural; enviar
via email; página
da escola.
Ano letivo Direção, equipe
pedagógica e
agentes II
Há participação
atuante das
Instâncias
Colegiadas na
escola?
Fazer com que
tenham mais
envolvimento
Gestores e
conselheiros
Repassar
informações dos
recursos
financeiros
Durante o ano
letivo
Equipe
pedagógica,
conselheiros e
comunidade
escolar
Estudantes, pais,
mães ou
responsáveis legais
participam
ativamente da
escola?
Fazer com que
participem
ativamente da
escola
Comunidade
escolar
Promover
atividades
diferenciadas e
atrativas
Ano letivo
Direção, equipe
pedagógica e
professores
A comunidade
escolar participa da
definição da
utilização dos
recursos
financeiros
destinados á
escola?
Atingir a
comunidade no
envolvimento dos
recursos
financeiros
Comunidade
escolar
Promover palestras,
oficinas com
profissionais
liberais,
autoridades, ONGs,
universidades e
outros.
Ano letivo Direção e APMF
Outros
XXIII – PROGRAMAS / PROJETOS / ATIVIDADES
BRIGADA ESCOLAR
Devido a vários acontecimentos envolvendo tragédias relacionadas a incêndios em
lugares públicos, o governo do Estado do Paraná em parceria com as Escolas Estaduais e o
Corpo de Bombeiros resolveu implantar nas Escolas as Brigadas Escolares, visando controlar
49
princípios de incêndios, intempéries da natureza e primeiros socorros em casos de acidentes com
alunos e funcionários. Os brigadistas escolares são pessoas que trabalham nas instituições de
ensino. Um dos principais requisitos para que tudo funcione dentro da normalidade é o
treinamento que deve ser feito semestralmente com os alunos e profissionais da educação para a
prevenção. Durante o treinamento os alunos deverão abandonar seus ambientes em fila indiana
orientados pelos brigadistas escolares e seguirão para um ponto de encontro onde ficarão
seguros, esse procedimento é realizado como uma prévia pela Brigada Escolar simulando o que
deve ser feito aguardando a chegada dos Bombeiros em caso de pane real.
CONTRATURNO
O CEEBJA, pensando em uma educação de qualidade e procurando atender os
educandos dentro de suas reais necessidades implantou duas atividades complementares em
contraturno, sendo uma: Jornal da Escola tem o propósito de demonstrar a importância de um
jornal como veículo de comunicação impresso no país e é por ele um dos meios que tomamos
conhecimento de fatos importantes que ocorrem no mundo, região e espaço escolar. Outra,
Tecnologia da Informação e Uso de Mídias, tendo como eixo principal a inclusão dos
educandos no mundo digital.
50
XXIV – ATA DE APROVAÇÃO DO PPP PELO CONSELHO ESCOLAR
51
XXV – REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS Lei de Diretrizes e Bases da Educação nº 9394/96.
http://www.planalto.gov.br/CCIVIL_03/leis/L9394.htm em 14/09/2015
Bobbio, Norberto. Igualdade e Liberdade. Rio de Janeiro.
http://www.ambito-
juridico.com.br/site/index.php?n_link=revista_artigos_leitura&artigo_id=10672 em 14/09/2015
Proposta Curricular para o II segmento (EJA)
http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/eja_livro_01.pdf em 14/09/2015
Saviani, 2005 – Pedagogia Histórico Crítica.
https://books.google.com.br/books?id=xyBVM4Zz3rYC&printsec=frontcover&dq=Saviani,+200
5+Pedagogia+Hist%C3%B3rico+Cr%C3%ADtica&hl=pt-
BR&sa=X&ved=0CBwQ6AEwAGoVChMIqpXw05P3xwIVg36QCh1tnwQn em 14/09/2015
Gasparin – Uma didática para a pedagogia Histórico Crítica.
https://books.google.com.br/books?id=Me1Kwam0spYC&printsec=frontcover&dq=Gasparin+%
E2%80%93+Uma+did%C3%A1tica+para+a+pedagogia+Hist%C3%B3rico+Cr%C3%ADtica&h
l=pt-BR&sa=X&ved=0CBwQ6AEwAGoVChMI7pmt3JT3xwIVwhyQCh1YUQtG em
14/09/2015
ECA – Lei Nº 8.069, de 13 de de julho de 1990.
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L8069.htm em 14/09/2015
História do Paraná (Lei n. 13381/01)
http://www.educacao.pr.gov.br/arquivos/File/instrucoes%202012%20sued%20seed/instrucao013
2012.pdf em 14/09/2015
História e Cultura Afro-brasileira, africana e indígena (Lei n. 11645/08)
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11645.htm em 14/09/2015
Música (Lei n. 11769/2008)
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11769.htm em 14/09/2015
Educação Ambiental (L.F. n. 9795/99, Dec. 4201/02)
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9795.htm em 14/09/2015
Educação Tributária (Dec. 1143/99, Portaria 413/02)
http://normas.receita.fazenda.gov.br/sijut2consulta/link.action?visao=anotado&idAto=27597 em
14/09/2015
Revista Gestão em Rede nº 51, março de 2004.
CARVALHO, 2001
http://periodicoscientificos.ufmt.br/index.php/educacaopublica/issue/view/91 em 14/09/2015
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XXVI – ANEXOS
PROJETO: II SEMANA DO CONHECIMENTO
JUSTIFICATIVA:
Na semana pedagógica realizada no inicio do ano letivo 2016, verificou-se a necessidade de
trazer informações atuais e de interesse geral à atenção dos alunos e da comunidade. Numa
tentativa de envolvê-los, propõe-se que nesta “Semana” especial, além de os professores e
funcionários criarem as denominadas “Oficinas do Conhecimento”, os alunos serão convidados a
dividirem suas experiências extraescolares conosco. Também será realizada uma feira, onde
profissionais da educação deste Estabelecimento de Ensino e comunidade farão doações
“desapego” as quais serão vendidas e o dinheiro arrecadado será revertido em benefícios dos
próprios alunos. A semana será finalizada com uma festa junina e jogos de vôlei e futsal em
comemoração aos 30 anos do CEEBJA em Guaíra - Paraná.
META: Interação e socialização de equipe escolar, alunos e comunidade.
ESTRATEGIA:
Realizar a “II Semana do Conhecimento” nas dependências da escola, a fim de envolver e
valorizar os alunos numa troca de experiências, conhecimentos diversos e confraternização entre
profissionais da educação, alunos e familiares.
METODOLOGIA:
A equipe escolar, alunos e comunidade ofertarão “ Oficinas do Conhecimento” Sobre assuntos
diversos dentro das mais variadas disciplinas, cada pessoa ou grupo de pessoas serão
responsáveis por produzir e executar suas oficinas. A escola poderá fornecer (ou não) os
materiais solicitados. No último dia acontecerá a final dos jogos e a festa junina, cuja comilança
será totalmente gratuita para os alunos professores e funcionários pois, os mesmos contribuíram
antecipadamente com os produtos e a própria escola se responsabiliza com os doces, salgados e
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refrigerantes. Quanto aos familiares, pagarão somente R$ 5,00 na entrada, festejarão tanto quanto
os demais.
Coordenação e Organização:
Professora Mailin Adina W. F. De Souza (Ed. Física)
Professor Thomás Mattos Monteiro ( Ed. Física)
Jair Aparecido Gomes Neves (Coordenador APEDs)
Rosiclei Veridiano de Oliveira (Pedagoga)
Silvana Frasson de Camargo ( Pedagoga)
Alexandro Cleiton dos Reis ( Pedagogo)
Viro Miguel Altenhofen (Diretor)
Professora Lindinalva Fernandes
Professores e Funcionários
PROJETO: II Jogos Escolares Internos do CEEBJA - Guaíra
JUSTIFICATIVA:
O esporte busca desenvolver as capacidades técnicas e táticas, e o participante desenvolve
suas capacidades cognitivas de percepção, antecipação e tomada de decisões.
A aprendizagem psicomotora é a base do processo de formação e através de movimentos
básicos como correr, saltar e rolar vai desenvolver-se de modo que aprenda a fazer os gestos
técnicos. O equilíbrio, o ritmo, coordenação e noções de espaço e tempo são primordiais para o
aprendizado técnico individual do atleta.
OBJETIVOS:
Propiciar momento de lazer e entretenimento à comunidade escolar;
Promover a interação e socialização dos alunos da SEDE e das APED’s, professores,
funcionários e familiares;
Estimular a prática esportiva, bem como valores positivos como o “fair play”;
ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS
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Serão realizados jogos de futsal e voleibol em estilo torneio, com equipes previamente
formadas exclusivamente com alunos da SEDE e APEDs, professores e funcionários do CEEBJA
de Guaíra- PR. Serão organizadas torcidas para as equipes com a participação também de
familiares tanto dos educandos como dos profissionais de educação. A torcida mais organizada e
animada será premiada.
Nos torneios de futsal e voleibol haverá premiação para os 1º e 2º lugares.
RECURSOS:
Bolas;
Redes;
Medalhas;
Quadra poliesportiva (Compartilhada com o Colégio Estadual Presidente Roosevelt).
Coordenação e Organização:
Professora Mailin Adina W. F. De Souza (Ed. Física)
Professor Thomás Mattos Monteiro ( Ed. Física)
Jair Aparecido Gomes Neves (Coordenador APEDs)
Rosiclei Veridiano de Oliveira (Pedagoga)
Silvana Frasson de Camargo ( Pedagoga)
Alexandro Cleiton dos Reis ( Pedagogo)
Viro Miguel Altenhofen (Diretor)
Professores e Funcionários
ATIVIDADE PEDAGÓGICA DE COMPLEMENTAÇÃO CURRICULAR
MACROCAMPO: Informática e Tecnologia da Informação.
CONTEÚDO:
Nos dias atuais, o acesso à Informática configura-se como um direito e na escola o estudante
pode e deve usufruir de uma educação onde os conhecimentos tecnológicos estejam incluídos,
mas não como um curso de Informática, mas sim, como forma de aprendizado que seja capaz de
efetuar uma nova leitura de mundo através da exploração das tecnologias. Assim, as novas mídias
precisam estar inseridas em atividades essenciais para a inclusão social e no mundo do trabalho.
Nesse sentido, a Informática na escola é parte integrante de resposta ligada a questões de
cidadania. Sendo assim, o aluno precisa apropriar-se das tecnologias e introduzi-las, no seu “dia a
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dia”. Mas para que isso aconteça devemos criar condições para a apropriação dessa ferramenta
dentro do processo de construção de seus conhecimentos. Para tanto serão trabalhados os
seguintes conteúdos:
- Evolução tecnológica dos equipamentos de informática
- Introdução e utilização dos editores de texto e planilhas
- Noções básicas de internet
- Navegação na internet
- Uso de aplicativos online
- Exploração de programas educacionais
OBJETIVOS:
- Combater a exclusão digital
- Dar aos jovens melhores oportunidades de formação e mais recursos para se inserirem no
mundo do trabalho
-Proporcionar familiaridade com as novas tecnologias.
-Diminuir as diferenças e desigualdades ocasionadas pelo domínio dos conhecimentos
tecnológicos;
- Aprimorar a cultura escolar dos avanços que a sociedade vem desfrutando com a utilização das
redes técnicas de armazenamento, transformação, produção e transmissão de informações;
- Preparar o cidadão e diminuir a lacuna existente entre a cultura escolar e o mundo ao seu redor:
- Desenvolver o interesse em ampliar seu nível de escolaridade;
ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS:
O ensino através da informática e suas ferramentas tecnológicas trazem novos comportamentos
para a sociedade escolar, como a busca pela autonomia que os alunos possuem, suas diversas
formas de conseguir acessar a informação em busca de novos conhecimentos. Faz parte do
trabalho a exploração dos recursos disponíveis e fornecer meios e condições para que o aluno
acesse e se aproprie desses recursos. Procurando sempre levar o aluno ao conhecimento e o
domínio da tecnologia aliada à informática, bem como possibilitar ao mesmo crescimento
profissional, o curso estará baseado em software de distribuição livre Linux e seus aplicativos. Os
programas educacionais serão abordados de forma interdisciplinar de forma que o aluno leve esse
conhecimento para sua sala de aula. A internet será mais uma ferramenta de auxílio para o aluno,
pois ele sempre poderá utilizá-la para pesquisas e aprofundamento de conhecimentos, bem como
ter acesso a vídeos e demais conteúdos digitais.
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LOCAL DE REALIZAÇÃO:
Laboratórios de informática PARANÁ DIGITAL e PROINFO do CEEBJA Valdir Fernandes de
Guaíra.
RESULTADOS ESPERADOS:
- PARA O ALUNO
Que os alunos jovens e adultos, em seu regresso à sala de aula, busque novas perspectivas de
vida, pretendam melhorar sua capacidade de inclusão no mercado de trabalho, sua maior
autoestima e até mesmo ter uma vida social mais ativa e interessante; que valorize cada esforço,
cada conquista e amplie os conhecimentos já adquiridos no seu cotidiano com os apreendidos nas
atividades de complementação curricular.
- PARA A ESCOLA
Trabalhar os conhecimentos de Informática e Tecnologia da informação e tecnologia da
informação de uma forma diferenciada, mais próxima da realidade (dos alunos) valorizando o
conhecimento que já possuem, sistematizando-os e partindo para novos conhecimentos de
maneira motivadora e interessante. Que esta atividade pedagógica possa colaborar para que o
processo ensino aprendizagem seja significativo tanto para a escola como para os alunos da EJA.
Com a realização dessa atividade complementar curricular a escola presta importante serviço
social aos alunos, oportunizando a inclusão digital, tanto para a realização pessoal como para a
profissional, além de buscar o interesse pelo estudo e a melhoria de seu desempenho como aluno,
influenciando diretamente nos índices educacionais.
PARA A COMUNIDADE
Que os alunos da EJA supere seus limites no mundo digital, e que este aprendizado possa fazer a
diferença na sociedade, cujo objetivo maior é a conquista da cidadania, a melhora no campo
profissional. Com a informatização, o aluno será capaz de incorporar o novo conhecimento,
planejando suas atividades do dia a dia com segurança, tornando-se um cidadão criativo e
dinâmico inserido na sociedade em que vive.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Apostila Introdução ao Linux – Augusto César campos
UBUNTU – Guia para Iniciantes – Carlos Eduardo do Val – 2010
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica, Resolução 04/10 – CNE/CEB, art.
12’
Diretrizes Curriculares da EJA.
Projeto Político Pedagógico do CEEBJA Valdir Fernandes, 2014.
Sitio http://pt.wikibooks.org/wiki/Categoria:Livro/Linux_para_iniciantes. Acesso em 02/2013
AVALIAÇÃO
A avaliação das atividades complementares curriculares dar se a de forma construtiva, pois se
tratando de tecnologias da informação – informática, o conhecimento é variável e tende a se
aperfeiçoar sempre. A avaliação das atividades privilegia a participação dos alunos, tendo um
caráter diagnóstico e prospectivo para a revisão constante dos procedimentos adotados no
programa. Prevê registros sistemáticos dos eventos para subsidiar o processo avaliativo na
reflexão sobre os caminhos que mais contribuem para o sucesso da proposta. Ao final de cada
etapa de sua execução será elaborado um relatório a ser encaminhado a todos.
MACROCAMPO: Jornal na Escola
Público Alvo: Educação de Jovens e Adultos- Ensino Fundamental e Ensino Médio.
Proposta Pedagógica:
À medida que conhecer significa um modo de apropriação do mundo o jornal é um
importante veículo de comunicação impresso no país e é por ele um dos meios que tomamos
conhecimento de fatos importantes que acontecem na escola, no lugar onde moramos, na nossa
cidade, na nossa região, no nosso Estado, no país e no mundo. Portanto quanto mais diversificado
for o olhar sobre o mundo mais o conhecimento se ampliará. É o jornal um instrumento, prático
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para o desenvolvimento da maioria dos conteúdos contidos nas áreas do conhecimento articulados à linguagem formal, motivando os alunos e a comunidade à leitura e à produção
textual com a possibilidade de ampliar seu desenvolvimento crítico, refletindo sobre sua
autonomia. Sabendo disso, esse projeto tem a pretensão de criar e desenvolver com os alunos, na
perspectiva interdisciplinar, um Jornal Escolar como estratégia didática para estabelecer a relação
entre os diferentes saberes do conhecimento.
Objetivo Geral:
Elaborar um saber interdisciplinar por intermédio da produção do Jornal escolar;
com as turmas da EJA ensino fundamental e médio, a fim de que o aluno possa manifestar a sua
opinião, motivando a produção de textos, pesquisa e leitura.
Objetivos Específicos:
-Envolver a comunidade escolar veiculando as informações e acontecimentos mais importantes
ocorridos tanto na escola quanto na comunidade ou em outros lugares.
- Adotar atitudes críticas responsáveis face aos acontecimentos da sociedade em que vivemos;
-Utilizar novas tecnologias de informação para promover hábitos de pesquisa como também
livros, filmes, fatos, para um maior enriquecimento cultural;
Encaminhamento Metodológico:
1º Far-se-á uma pesquisa com os alunos para saber que nome dariam ao jornal.
2º Sobre o que gostariam de ver e ler, e com que contribuiriam (relatos, entrevistas, propagandas,
poemas, indicação de livros, notícia, carta ao leitor, esporte, charge, acróstico, reportagem
didática...) no jornal da EJA.
3º coletar e selecionar o material a ser publicado.
4º Elaboração do jornal propriamente dito.
5º Depois de impresso divulgar e fazer circular o jornal.
Local de realização:
As atividades serão desenvolvidas no ambiente escolar.
Resultados Esperados:
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Para o aluno:
Ter mais interesse pela leitura envolver-se na construção do jornal e contribuir com textos
elaborados por ele mesmo e ou pesquisa, assim também criticar e opinar sobre os conteúdos
veiculados pelo jornal.
Para a Escola:
Maior enriquecimento cultural aos alunos quanto a troca de conhecimentos entre eles e com os
profissionais que atuam na escola, proporcionando um intercâmbio intelectual. Também a
divulgação das atividades realizadas na escola e da própria escola.
Para a comunidade:
A comunidade passa a conhecer os trabalhos desenvolvidos pela escola ( na sua pluralidade )que
vai além de transmitir o conteúdo programado de cada disciplina.Tornar próximo à comunidade
as informações pertinentes à escola e à ela também como por exemplo prestação de serviços.
Avaliação: Será feita observando os seguintes aspectos:
1º Envolvimento com as turmas e comunidade na produção do jornal.
2º A aceitabilidade por parte de todos os alunos desta instituição de ensino.
Referências Bibliográficas:
Disponível em :http://jornaldojeq.blogspot.com.br/2009/03/projeto-jornal
escolar_27.html.17/08/2012.
Lozza , Carmen.Escritos sobre jornal e educação:olhares de longe e de perto/Apresentação de
Emir Sader – São Paulo: Global,2009-(Coleção Leitura e Formação)
60
PROGRAMA BRIGADA ESCOLAR
JUSTIFICATIVA:
A partir do decreto 4837 de 04 de junho de 2012, que prevê que todo estabelecimento de ensino
do estado do Paraná deverá contar com o Programa de Brigada Escolar, faz-se necessário a
implantação do mesmo.
O programa irá capacitar alunos e servidores para desenvolverem ações de enfrentamento a
emergências e desastres, naturais ou provocados pelo homem, que comprometam a segurança da
comunidade escolar.
Percebe-se que o ser humano somente se preocupa com a prevenção após ter vivenciado uma
situação de risco ou crise. Com a implantação da Brigada Escolar esperamos poder antever
situações perigosas, e preparar toda comunidade escolar para lidar com elas, evitando assim
danos maiores.
OBJETIVO GERAL
Promover a conscientização da comunidade escolar do CEEBJA sobre o enfrentamento a eventos
danosos, situações emergenciais no interior da escola, garantindo a segurança de todos e que
todos saibam como agir nessas situações.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Construção de uma cultura de prevenção dentro do ambiente escolar.
- Proporcionar aos alunos da escola condições para o enfrentamento de situações emergenciais
na escola.
- promover adequações necessárias do ambiente escolar, para atender as recomendações legais
nas vistorias do corpo de Bombeiros.
- Preparar profissionais da escola para a execução de ações de defesa civil, prevenção de riscos e
desastres e preparação para o socorro, combate a princípios de incêndio.
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- Articular os trabalhos entre os integrantes da defesa civil estadual, do corpo de bombeiros, da
polícia militar e dos núcleos de educação.
- Adequar as edificações escolares estaduais às normas mais recentes de prevenção contra
incêndio e pânico, do corpo de bombeiros para a prevenção da vida dos ocupantes desses locais.
ESTRATÉGIAS
Através da elaboração do Plano de Abandono e sua execução em forma de treinamentos que
serão dois ao longo do ano letivo, estaremos preparando toda a comunidade escolar a reagir com
mais segurança em situações de pânico, preservando a integridade física dos mesmos.
ATIVIDADES PERMANENTES
- Encontros mensais dos brigadistas para discutir as problemáticas sobre o plano de abandono.
- Execução do plano de abandono nos dias.
18/06/2015 1º Semestre
10/10/2015 2º Semestre
Nome dos Brigadistas do Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos – CEEBJA
Valdir Fernandes.
Alexandro Cleiton dos Reis - Pedagogo
Daniele Bachi Rocha – Professora
Lenira Giroldo Assunção – Professora
Viro Miguel Altenhofen - Diretor
Rosiclei Veridiano de Oliveira – Pedagoga
Valdir Batista Possenti – Agente I
Vilma Fiorotti – Professora
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PROJETO LIBRAS NA ESCOLA
JUSTIFICATIVA: Este projeto de Libras proporciona o aprendizado desta língua a fim de
melhorar a comunicação entre professores, alunos e comunidade.
A inclusão é um desafio e ao ser enfrentado provoca melhorias, pois faz com que a escola
aprimore suas práticas e neste Estabelecimento de Ensino há alunos surdos inseridos e para tanto
a escola conta com professoras intérpretes de Libras/Língua Brasileira de sinais).
OBJETIVOS:
Possibilitar aos participantes o conhecimento da Libras (Língua Brasileira de Sinais) e fazer uso
da Libras para se comunicarem com os alunos surdos inseridos na escola.
Valorizar a importância de um convívio harmonioso entre todos.
Integrar escola e comunidade.
ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS O projeto Libras na Escola fundamenta-se na articulação das áreas de conhecimento e
prática. Visa conhecer a Libras; isto é, o básico: alfabeto, números, saudações, identificação
pessoal, meses, dias da semana, material escolar, alguns adjetivos e realizar atividades simples.
Pretende-se assistir vídeos relacionados aos conteúdos para melhor fixação.
Importante destacar que este projeto será realizado no dia 20 de outubro de 2015. A
presente data de reposição é de conhecimento e foi aprovada pelo colegiado do CEEBJA Valdir
Fernandes.
Recursos:
Xerox;
Notebook;
Data show;
Internet;
Vídeos;
COORDENAÇÃO E ORGANIZAÇÃO
- Direção e equipe pedagógica da escola;
Execução: Professora de Libras do CEEBJA- Valdir Fernandes.
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EQUIPE MULTIDISCIPLINAR
2015/2016
IDENTIFICAÇÃO
Estabelecimento de Ensino: CEEBJA- Valdir Fernandes
Município: Guaíra.
NRE: Toledo
Equipe Multidisciplinar: Rosiclei Veridiano de Oliveira, Carmem Lucia Nuhues, , Maria José de
Rezende, Daniele Bacchi Rocha, Viro Miguel Altenhofen, Helena Diniz Meira Batista, Rosenir
Torquato, Lenira Giroldo Assunção, Aparecida Jiangarelli, Cleidinéia Hiroko Furuya, Jair
Aparecido Neves Gomes, Cybelle Weirich Gomes dos Santos, Mirian Jane Morel e Margarete
Garcia Arantes.
INTRODUÇÃO
O terceiro milênio acena para as minorias com uma possibilidade de serem ouvidas nos
seus anseios de transformações sociais. Para a formalização desses desejos há necessidade de
políticas públicas pautadas no respeito e resgate da história dos excluídos e marginalizados desse
processo de formação cultural, territorial e social do Brasil.
Este estudo subsidia-nos teórico-metodologicamente sobre o ensino a respeito de
conteúdos programáticos previstos na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - que torna
obrigatório o Ensino de História e Cultura Afrobrasileira e Indígena - e que também, a partir do
ano de 2007 em todas as disciplinas do currículo, nos estabelecimentos de ensino Fundamental e
Médio, oficiais e particulares , bem como contribuir para a implementação das Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico Raciais para o Ensino de História e
Cultura Afro-Brasileira e Africana e indígena.
Para tanto, é necessário à reflexão coletiva da direção, equipe pedagógica, professores,
alunos, pais e funcionários para que a escola seja um espaço integrador, onde as diferenças não
sejam apagadas ou solapadas, mas reconhecidas. Dessa forma, trabalhar com a Educação das
Relações étnico-raciais significa romper com um modelo de conhecimento eurocêntrico.
Significa valorizar o conhecimento dos povos africanos e indígenas. O processo de luta dos
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africanos e indígenas pela liberdade deve propagar-se no espaço escolar, como uma forma de
ressignificar a representação do negro e indígena dentro da sociedade brasileira.
JUSTIFICATIVA
A questão racial impõe certo temor para os professores, pois o que aprendeu durante sua
formação escolar “é o negro e indígena como sendo povos inferiores”. Nesse momento é a
oportunidade de desvendar o outro lado da história, trabalhar a desconstrução desses estereótipos
e preconceitos atribuídos a eles e reconhecer, valorizar a contribuição desses povos na formação
da sociedade brasileira.
Falar o menos possível sobre o assunto faz com que se acredite que nas salas de aula
exista uma população homogênea. Porém, esta não é a solução, pois o (a) jovem, adulto e o
idoso, negro/a e indígena está ali presente e sofre com a indiferença. Para reverter à dívida
histórica evidenciada nas situações de exclusão e invisibilidade às quais as pessoas negras e
indígenas foram remetidas, os jovens, adultos e idosos negros precisam perceber que todos os
reconhecem como negros e negras e indígenas, para que as mesmas possam se projetar numa
imagem positiva e perceber suas possibilidades de ascensão social bem como a trajetória bem
sucedida desses povos.
Ao interpretar as desigualdades raciais em prejuízo para a população negra e indígena
estudantil brasileira, percebe-se a importância da Lei 10.639/03 de 09 de fevereiro de 2003 e a
Lei 11.645/08 que inclui no Currículo oficial da Rede de ensino a obrigatoriedade da temática:
Relações Étnico- raciais e História e Cultura Afro-brasileira e Africana e indígena.
Assim, faz-se necessário e relevante o estudo de temas decorrentes da história e cultura
Afro-brasileira, não se restringindo apenas à população negra e indígena, mas também a todos os
brasileiros, pois todos devem ser educados como cidadãos atuantes no seio de uma sociedade
multicultural e pluriétnica, capazes de construir uma nação democrática.
Ao planejarmos o trabalho das relações étnico-raciais, propomos ao nosso educando,
estudos e debates sobre preconceito, discriminação social, cultural, religiosa e racial que ainda
assola a sociedade mundial bem como a sociedade brasileira. Uma releitura (novo olhar) da
contribuição dos povos negros e indígenas na construção do espaço territorial, social e cultural
brasileiro; o fortalecimento e disseminação das leis 10.639/03 e 11.645/08 numa visão crítica
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sobre a temática do ensino de história e cultura afro-brasileira, africana e indígena. Educando
estes que pertencem às classes operárias, que são da zona rural, trabalhadores: rurais temporários,
da pesca, da indústria, informais, da comunidade quilombola, das aldeias indígenas, do trabalho
na Cidade Del Guairá no Paraguai como vendedores, das donas de casa, jovens de 15 anos ou
mais, jovens com medidas sócio educativas, populações bilíngues fronteiriças, aposentados,
idosos.
Assim, ao levarmos para salas de aula questões pontuais sobre a contribuição dos povos
negros e indígenas para a formação da sociedade e construção do espaço territorial brasileiro,
consigamos uma motivação dos nossos educandos em termos de permanência no estabelecimento
de ensino público, este constituído de jovens, adultos e idosos com diferentes históricos de
discriminação e exclusão. As abordagens devem perpassar por todas as áreas do conhecimento,
pela importância de reparar as desigualdades e distorções históricas registradas nos livros
didáticos, jornais, revistas, televisão, no ambiente escolar, etc. que resultaram na criação de
estereótipos que perduram até os tempos atuais.
A identidade e, logo, o sentimento de pertença está relacionado às memórias de nosso
passado. Sendo assim, o estudo da Educação das Relações Étnico- Raciais cumpre um papel de
fundamental importância na memória coletiva e individual de nossos alunos, sobretudo, alunos
afrodescendentes e indígenas cujo objetivo é o reconhecimento como sujeitos da história, e com
base nesse contexto sejam capazes de se autoafirmarem cultural e etnicamente e de viver numa
sociedade plural.
CONTEÚDOS: Relações étnicorraciais, discriminação, preconceito, sociedade, leis.
Este trabalho pretende mostrar como a prática docente pode ser instrumento mediador
diante da problemática de incluir o negro, indígena, ciganos e outros grupos excluídos no
processo sócio político cultural, resgatando sua história e, por conseguinte, sua valorização
humana. O papel da Escola e do nosso projeto é o de compreender e interpretar: os modos pelos
quais homens, mulheres e crianças se educam na totalidade da vivência que os constituem: nos
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espaços do instituído e não instituído, da ordem e da desordem da cultura material e do imaterial,
ou seja, da sua totalidade, valorizando sempre a cultura local.
METODOLOGIA E ESTRATÉGIAS
A cada educador, em sua área de conhecimento, caberá pensar sempre a sala de aula, nos
quais desenvolverá trabalhos relacionados às questões étnico-raciais.
Poderá ser desenvolvido em etapas, o conteúdo a seguir:
Bonecas negras/personalidades negras/anciãos;
Contos e lendas africanas, indígenas, estrangeiras que versem a cultura brasileira e os povos que
nela constituíram-se.
Leitura e análise de textos infantis, percebendo os estereótipos ou a ausência do negro e/ou
indígena na literatura brasileira: Monteiro Lobato, Lendas e Contos Infantis; obras estrangeiras
relacionadas a outras culturas (alemão/japonês/árabes...), para que se percebam os aspectos da
miscigenação/preconceito/discriminação raciais entre os povos.
Os saberes da comunidade: tecnologia, religião, festas, danças, artesanato, culinária, geografia,
história...
PENSANDO NA SALA DE AULA
LÍNGUA PORTUGUESA
Ler e analisar textos, localizando visões estereotipadas sobre os diferentes grupos étnico-
raciais;
Estudar peculiaridades das línguas, identificando a influência de diferentes matrizes
linguísticas africanas, indígenas, francesa, americana, árabe, na língua portuguesa escrita e falada
no Brasil;
Redigir textos a partir da análise de dados sobre relações raciais e desigualdades,
preferencialmente após debate; Trabalhar com diferentes gêneros de texto que abordem o tema
das relações raciais ou do escravismo africano e indígena. Comparar textos literários com textos
históricos. A partir da discussão produzir textos como: histórias em quadrinhos, charges.
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Pesquisar as personalidades negras nas mais diversas áreas, criando cartazes de André
Rebouças, Aleijadinho, Abdias do Nascimento, Chica da Silva, Cruz e Souza, Dandara, João
Cândido, Lélia Gonzales, Luiza Mahin, Luiz Gama, Mário de Andrade, Mestre Bimba, Mestre
Didi, Mestre Pastinha, Milton Santos, Rainha Nzinga, Zumbi.
Pesquisar a história da comunidade procurando entrevistar os idosos, reconhecendo a
ancestralidade, dando significado e importância à oralidade, tão presente na cultura africana,
indígena, árabe, japonesa, e outras que se fizerem presentes na região.
Criar um gibi a partir das histórias coletadas (trabalhar em conjunto com Artes).
Apresentar à comunidade.
ARTE
Pesquisar e confeccionar objetos de ornamentos corporais, artesanato e instrumentos
musicais de origem africana e presentes na comunidade.
Pesquisar e organizar a confecção de instrumentos musicais utilizados no Brasil e que têm
origem africana: abê, adjá, adufe, caxixi, chocalho, cuíca, curimbó, ganzá, Ijexá, maracá, rabeca,
rumpi, zabumba. Pesquisar os instrumentos musicais e seus significados para os indígenas
brasileiros.
Pode-se organizar um festival de danças.
LÍNGUA ESTRANGEIRA
Identificar a imposição da língua estrangeira no processo histórico de colonização e nos
dias atuais, porém que a língua estrangeira também favorece a interação, o entendimento e a
compreensão entre os povos. Traduzir para a língua estudada textos sobre a cultura, a religião ou
sobre as questões sociais.
CIÊNCIAS E BIOLOGIA
Focar o olhar para a espécie humana e a riqueza da sua diversidade. No estudo do corpo
pode-se enfatizar a condição humana, os sentimentos, os interesses que favorecem a ideia
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equivocada de grupos humanos “inferiores e superiores”. Poderão assistir ao documentário “A
origem do Homem”.
Estudar os conhecimentos medicinais dos povos indígenas e africanos, conhecer a
discussão de direitos de patente, reivindicação;
Poderá também, ser trabalhado os diferentes tipos de cabelo, a melanina que influencia na
cor da pele; as doenças típicas de determinadas etnias; as ervas medicinais utilizadas pela
comunidade. O solo, as precipitações pluviométricas.
QUÍMICA
Corantes naturais que eram utilizados tanto para a pintura corporal quanto para o
artesanato. A energia dos alimentos (termoquímica). Plantas medicinais. Solos, água utilizada
pela comunidade.
GEOGRAFIA
Trabalhar a diversidade geográfica do continente africano, asiático, levando o aluno a
descobrir a variedade de climas, de vegetação, relevo, idiomas, culturas.
A territorialidade para os africanos, indígenas e estrangeiros.
Quilombos como espaço de resistência e produção de cultura.
Trabalhar os diferentes povos africanos e indígenas brasileiros e principalmente,
paranaenses. Além dos meios de orientação; economia de subsistência; projetos de
desenvolvimento econômico; Astronomia; áreas demarcadas; Terras indígenas (territorialidade).
Territorialidade para os africanos. Quilombos como espaço de resistência e produção de cultura,
de construção de identidades; mapas comunidades quilombolas/rios da região utilizados pelas
comunidades.
HISTÓRIA
Trabalhar a história do Brasil a partir do negro e do indígena, destacando sua importante
participação nos vários momentos da nossa história; depois elevar o conhecimento aos
estrangeiros que aqui chegaram à segunda leva pós guerra com a promessa de vida farta.
Enfatizar os quilombos como território criador de identidades;
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Trabalhar a história da comunidade. A história do Paraná, do Brasil e da presença de
contribuição do negro na formação da sociedade brasileira.
Poderão assistir aos filmes: Kiriku; Vista minha pele; A origem do homem.
Trabalhar a história dos grandes reinos africanos anteriores ao período das grandes
navegações (Mali, Songai,etc.); a história da civilização egípcia, enfatizando o fato de ser um
povo negro; a história do Brasil anterior à ocupação europeia. E a história do Brasil a partir do
negro e do indígena, destacando sua importante participação nos vários momentos da nossa
história;
MATEMÁTICA
Abordar na Matemática, no âmbito de certas informações representadas – dados
estatísticos e gráficos – os conteúdos acerca dos grupos étnicos e as relações de racismo no
Brasil; trabalhar a geometria apresentada nas esculturas e artesanato em geral produzido pela
sociedade;
FILOSOFIA
Explorar a influência da filosofia africana sobre o pensamento grego; Trabalhar alguns
filósofos africanos, o mito e verdade para os africanos e para os indígenas.
O Etnocídio. Assistir ao documentário: Darci Ribeiro: O Povo Brasileiro.
SOCIOLOGIA
Trabalhar as questões sociais, ressaltando situações da sociedade brasileira como renda,
educação, empregabilidade, questões de gênero e racismo, entre outros.
ENSINO RELIGIOSO
Pensar a influência das religiões de matriz africana na religiosidade brasileira e da
comunidade; Trabalhar os textos sagrados das diversas religiões; o sagrado...
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CRONOGRAMA
Deverá ser desenvolvido durante o ano letivo, os conteúdos apresentados, para cada área
do conhecimento interligando-as.
OBJETIVOS
Possibilitar uma releitura sobre a história do povo africano e indígena, seus descendentes
bem como sua participação enquanto trabalhadores e construtores de riqueza material, imaterial,
cultural como base da própria identidade brasileira;
Mobilizar o coletivo da escola na realização de ações educativas que favoreçam o
reconhecimento, a valorização e o respeito aos negros e indígenas;
Aprofundar-se nas causas e consequências da dispersão dos africanos pelo mundo e abordar a
história do continente africano;
Enfocar as contribuições dos africanos e indígenas para o desenvolvimento da humanidade e as
figuras ilustres que se destacaram nas lutas em favor do povo
Conduzir, por meio de debates, a reeducação das relações étnico-raciais.
Organizar e discutir a realidade e o conhecimento sobre as populações negras e indígenas
brasileiras.
Reconhecer a existência do racismo e da discriminação no Brasil e a necessidade de valorização
e respeito aos negros e à cultura africana e indígena.
CRONOGRAMA/AÇÕES
A equipe multidisciplinar atuou e atua juntos aos professores da seguinte forma: Nas
semanas pedagógicas do ano letivo, no dia da formação continuada, tem um momento para
estudo e debate sobre as Leis 10.639/03 e 11.645/08 explicando a função e as formas de
aplicabilidade no dia a dia da sala de aula citando exemplos de conteúdos e como estes devem ser
trabalhados. A escola tem um local com materiais disponíveis que servem de embasamento
teórico metodológico para os professores pesquisarem o ensino aprendizagem sobre a ERER,
indicamos sítios, vídeos para auxiliar na realização de ações educativas. Quando teve os
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simpósios, seminários e outros eventos que tratavam das ERER eram indicados um professor ou
professora que ainda não tinha participado. Para estudo no interior da escola, ou seja, o grupo de
estudos da EM os professores são convidados, mas devido indisponibilidade de horário, as
exigências determinadas pela SEED não participam.
A EM fica atenta a tudo e a todos os acontecimentos que abordam as questões do negro e
do indígena neste estabelecimento de ensino e intervêm junto ao professor (a) quando necessário.
A escola desenvolverá no decorrer do ano letivo com base nas orientações, nas leis e nos
textos de aprofundamento teórico de acordo com os objetivos, propostos às seguintes ações
divididas em quatro grandes etapas a seguir:
Primeira etapa: Pesquisa
- Literatura indígena e africana;
- De textos para perceber os estereótipos ou a ausência do negro/a ou do indígena na literatura
brasileira para que se percebam os aspectos da miscigenação/preconceito/discriminação raciais
entre os povos;
- Influência da língua de diferentes matrizes linguísticas africanas, indígenas na língua portuguesa
escrita e falada no Brasil;
- De personalidades negras e indígenas (André Rebouças, Aleijadinho, Abdias do Nascimento,
Chica da Silva, Cruz e Souza, Dandara, João Cândido, Lélia Gonzales, Luiza Mahin, Luiz Gama,
Mário de Andrade, Mestre Bimba, Mestre Didi, Mestre Pastinha, Milton Santos;
- De objetos ornamentais, instrumentos musicais, artesanato de origem africana e indígena e seus
significados para os negros/as e indígenas (abê, adjá, adufe, caxixi, chocalho, cuíca, curimbó,
ganzá, Ijexá, maracá, rabeca, rumpi, zabumba, arco, fecha, rede, cestos e outros);
Santos, Rainha Nzinga, Zumbi e outros);
- A história dos grandes reinos africanos anteriores ao período das grandes navegações (Mali,
ioruba, Gana, Songai, Benin, Congo, etc.);
- Dados estatísticos e gráficos de grupos étnicos e as relações de racismo no Brasil;
- Influência das religiões de matriz africana e indígena na religiosidade brasileira;
- Entrevista com pessoas idosas da comunidade reconhecendo a ancestralidade, dando significado
e importância à oralidade, tão presente na cultura africana, indígena
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Segunda Etapa: Leitura, compreensão e discussão.
- Desconstrução da ideia equivocada de grupos humanos “inferiores e superiores”
- O processo de desterritorialização e reterritorialização dos negros e indígenas, no continente
africano e no Brasil;
- Os Quilombos como espaço de resistência, produção cultural e identidade;
- As terras indígenas e as terras quilombolas demarcadas;
- O negro e o índio no estado do Paraná no contexto atual;
- Visita a uma comunidade Quilombola e a comunidade indígena;
- Exibição de filmes, documentários: (a missão, invictus, as filhas do vento, Kiriku; Vista minha
pele; a origem do homem, um sonho possível, Besouro,Kirikú,Tainá , A negação do
Brasil,Orixás,Negociação e conflito, Domingos Sodré: um sacerdote africano João José Reis,
Visões da liberdade. Sidnei Chalhoub, Documentário de Sérgio Bianch. Mato eles ; Darci
Ribeiro: O Povo Brasileiro e outros);
- A medicina dos povos indígenas e africanos;
- Biótipo do negro e indígena e seus adornos;
- Doenças típicas dessas etnias;
- A história da comunidade local índios e negros (Guaíra).
- Artesanato,
Terceira etapa: Produção
- Textos (relatos orais e escritos), resumos, poesias, parodias;
- Confecção de cartazes, banner, mapas, desenhos, pinturas;
- Elaboração de um dicionário com as principais palavras das línguas: indígena e
afrodescendente;
- Atividades de audição, interpretação e debate de músicas que abordem o tema;
- Representar através de danças a cultura africana e indígena;
- Oficina de vídeos e jogos;
- Leitura e releitura sobre os temas estudados.
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Quarta etapa:- Seminário
-A proposta é convidar os componentes da comunidade quilombola para vir a escola para que
todos possam conhecê-los fazer uma roda de conversa com questões pré estabelecidas e expor
todo material produzido;
- Proporcionar encontros para reflexão para que o aluno negro e indígena conheça positivamente,
a história de seu povo, da cultura, da contribuição para o país e para a humanidade;
- Promover eventos/momentos com a participação de entidades e personalidades com
conhecimento em relação à História e Cultura Africana, Afro-brasileira e Indígena, para somar
informações, dinâmicas, depoimentos e mecanismo de ações afirmativas que possibilitem o
processo de compensação/reparação dos sujeitos segregados ao longo do processo histórico;
- Explicitar, conhecer e divulgar a importância das Cotas/reserva de vagas para negros e
indígenas para democratizar o acesso ao Ensino Superior público e em instituições de ensino
superior privadas pelo PROUNI, assim como outras ações afirmativas existentes na sociedade;
AVALIAÇÃO
As ações constantes do presente plano, serão orientadas pelas leis vigentes, possibilitarão
a reflexão, a conscientização e a desconstrução de ideias cujo resultado, seja uma mudança de
comportamento de modo a reverter, de maneira positiva, na leitura de quaisquer questões
referentes a esses povos, começando pelo fato de repensarmos as relações étnicas raciais, os
direitos e a posição ocupada pelos negros e indígenas na sociedade. A avaliação será um processo
continuo por observação, relato de alunos e no dia a dia da escola envolvendo todos os
profissionais de educação, para que todos fiquem atentos aos fatos que caracterizam racismo,
preconceito e discriminação em todos os ambientes da escola. Com relação ao trabalho com os
alunos será avaliado o engajamento nas atividades propostas. O envolvimento de profissionais de
todas as áreas facilitará o desenvolvimento do trabalho, pois, a interdisciplinaridade facilita o
diálogo e a organização, tendo o plano de ação como norte para pautar o trabalho que será
realizado.
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REFERÊNCIAS
Cadernos Temáticos da Diversidade (sexualidade)/Paraná. Secretaria de Estado da Educação.
Superintendência da Educação. Departamento de Ensino Fundamental. - Curitiba: SEED-PR,
2005.
Cadernos Temáticos História e Cultura Afro-Brasileira e Africana/Paraná. Secretaria de Estado
da Educação. Superintendência da Educação. Departamento de Ensino Fundamental. - Curitiba:
SEED-PR, 2005. - 72vp.
CUNHA, Jr. Henrique, Tecnologias africanas.CEAP: Rio de Janeiro,2010.
Lei nº 10.639/03
Lei 11.645/08
Cadernos de Atividades (Gênero e Diversidade na Escola) Paraná. Secretaria de Estado da
Educação. Superintendência da Educação. Departamento de Ensino Fundamental. - Curitiba:
SEED-PR
BACHELARD, G. A epistemologia. Rio de Janeiro: Edições 70, 1971.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade.
Educação antirracista: caminhos abertos pela Lei Federal nº 10.639/03. Brasília: MEC/
SECAD, 2005.
BRASIL. Secretaria Especial de Políticas de Promoção da Igualdade Racial. Subsecretaria de Políticas
para Comunidades Tradicionais. Programa Brasil Quilombola. Brasília: SEPPIR, 2005.
BRASIL. Ministério da Educação/Secretaria da Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade.
Orientações e Ações para a Educação das Relações Étnico-Raciais. Brasília: SECAD, 2006.
BRASIL. Ministério da Educação/Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade.
Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo. Brasília: MEC/ SECAD,
2003.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prático educativa, São Paulo: Paz e
Terra. (coleção leitura) 1996.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2006.
FREIRE, José Ribamar Bessa. Cinco ideias equivocadas sobre os índios. In. Revista do Centro
de Estudos do Comportamento Humano (CENESCH).Nº 01 setembro 2000.P. 17-33.
ARROIO, Miguel G. Ações Coletivas e conhecimento: Outras Pedagogias?
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XXVII - ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO DO CEEBJA.
