PROJETO POLÍTICO-PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICOPEDAGÓGICO

I - O conceito de projeto político-I - O conceito de projeto político-pedagógicopedagógico

““É um processo de mudança e de É um processo de mudança e de antecipação do futuro, que estabelece antecipação do futuro, que estabelece princípios, diretrizes e propostas de princípios, diretrizes e propostas de ação para melhor organizar, ação para melhor organizar, sistematizar e significar as atividades sistematizar e significar as atividades desenvolvidas pela Escola como um desenvolvidas pela Escola como um todo.” todo.”

(Padilha, 2003)(Padilha, 2003)

““Não se constrói um projeto sem uma Não se constrói um projeto sem uma direção política, um norte, um rumo. direção política, um norte, um rumo. (...) O projeto pedagógico da Escola é, (...) O projeto pedagógico da Escola é, por isso mesmo, sempre um processo por isso mesmo, sempre um processo inconcluso, uma etapa em direção a inconcluso, uma etapa em direção a uma finalidade que permanece como uma finalidade que permanece como horizonte da Escola.” horizonte da Escola.”

(Gadotti, 1998)(Gadotti, 1998)

II - Princípios para a Educação no II - Princípios para a Educação no século XXIséculo XXI

A educação ao longo de toda a vida baseia-se em A educação ao longo de toda a vida baseia-se em quatro pilares:quatro pilares:

Aprender a conhecerAprender a conhecer, combinando uma cultura , combinando uma cultura geral, suficientemente vasta, com a possibilidade geral, suficientemente vasta, com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno de trabalhar em profundidade um pequeno número de matérias. O que também significa: número de matérias. O que também significa: aprender a aprender, para beneficiar-se das aprender a aprender, para beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educação ao longo oportunidades oferecidas pela educação ao longo de toda a vida.de toda a vida.

Aprender a fazerAprender a fazer, a fim de adquirir, não somente , a fim de adquirir, não somente uma qualificação profissional mas, de uma maneira uma qualificação profissional mas, de uma maneira mais ampla, competências que tornem a pessoa apta mais ampla, competências que tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situações e a trabalhar em a enfrentar numerosas situações e a trabalhar em equipe. Mas também aprender a fazer, no âmbito das equipe. Mas também aprender a fazer, no âmbito das diversas experiências sociais ou de trabalho que se diversas experiências sociais ou de trabalho que se oferecem aos jovens e adolescentes, quer oferecem aos jovens e adolescentes, quer espontaneamente, fruto do contexto local ou espontaneamente, fruto do contexto local ou nacional, quer formalmente, graças ao nacional, quer formalmente, graças ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho.desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho.

Aprender a viver juntosAprender a viver juntos desenvolvendo a desenvolvendo a compreensão do outro e a percepção das compreensão do outro e a percepção das interdependências — realizar projetos comuns e interdependências — realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos — no respeito preparar-se para gerir conflitos — no respeito pelos valores do pluralismo, da compreensão pelos valores do pluralismo, da compreensão mútua e da paz.mútua e da paz.

Aprender a serAprender a ser, para melhor desenvolver a sua , para melhor desenvolver a sua personalidade e estar à altura de agir com cada personalidade e estar à altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia, de vez maior capacidade de autonomia, de discernimento e de responsabilidade pessoal. discernimento e de responsabilidade pessoal. Para isso, não negligenciar na educação nenhuma Para isso, não negligenciar na educação nenhuma das potencialidades de cada indivíduo: memória, das potencialidades de cada indivíduo: memória, raciocínio, sentido estético, capacidades físicas, raciocínio, sentido estético, capacidades físicas, aptidão para comunicar-se.aptidão para comunicar-se.

(Delors, 1996) (Delors, 1996)

III - Princípios Norteadores do Projeto III - Princípios Norteadores do Projeto PedagógicoPedagógico

LDB 9.394/96 - Art. 3ºLDB 9.394/96 - Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:princípios:I - igualdade de condições para o acesso e I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola; permanência na escola; II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber;saber;III - pluralismo de idéias e de concepções III - pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas;pedagógicas;IV - respeito à liberdade e apreço à tolerância;IV - respeito à liberdade e apreço à tolerância;V - coexistência de instituições públicas e V - coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;privadas de ensino;

VI - gratuidade do ensino público em VI - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;estabelecimentos oficiais;VII - valorização do profissional da educação VII - valorização do profissional da educação escolar;escolar;VIII - gestão democrática do ensino público, VIII - gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e da legislação dos na forma desta Lei e da legislação dos sistemas de ensino;sistemas de ensino;IX - garantia de padrão de qualidade;IX - garantia de padrão de qualidade;X - valorização da experiência extra-escolar;X - valorização da experiência extra-escolar;XI - vinculação entre a educação escolar, o XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.trabalho e as práticas sociais.

a) no desenvolvimento de uma consciência a) no desenvolvimento de uma consciência crítica;crítica;b) no envolvimento das pessoas: a b) no envolvimento das pessoas: a comunidade interna e externa à escola;comunidade interna e externa à escola;c) na participação e na cooperação das várias c) na participação e na cooperação das várias esferas de governo;esferas de governo;d) na autonomia, responsabilidade e criatividade d) na autonomia, responsabilidade e criatividade como processo e como produto do projeto.” como processo e como produto do projeto.”

(Gadotti, 1998)(Gadotti, 1998)

““Enfim, um projeto político-pedagógico da escola Enfim, um projeto político-pedagógico da escola apoia-se:apoia-se:

IV - Processo de Construção e IV - Processo de Construção e Avaliação do Projeto Político-Avaliação do Projeto Político-

pedagógicopedagógico1 - Ato situacional1 - Ato situacional

Ponto de partida: a prática socialPonto de partida: a prática social

1.1 - Descreve e situa a Escola no atual contexto 1.1 - Descreve e situa a Escola no atual contexto da realidade brasileira, do estado e do municípioda realidade brasileira, do estado e do município

1.2 - Apresenta uma análise crítica dos problemas 1.2 - Apresenta uma análise crítica dos problemas / necessidades existentes na Escola:/ necessidades existentes na Escola:

aprendizagem (análise dos dados estatísticos da aprendizagem (análise dos dados estatísticos da escola)escola)

formação inicial e continuada (a partir das formação inicial e continuada (a partir das necessidades específicas de cada segmento de necessidades específicas de cada segmento de professores e funcionários)professores e funcionários)

organização do tempo e do espaçoorganização do tempo e do espaço equipamentos físicos e pedagógicos equipamentos físicos e pedagógicos

(necessidades e qualificação)(necessidades e qualificação) relações de trabalho na escola (professores-relações de trabalho na escola (professores-

funcionários-pedagogos-alunos-diretor-pais)funcionários-pedagogos-alunos-diretor-pais)

participação dos pais (descrição e análise com participação dos pais (descrição e análise com referência à gestão democrática)referência à gestão democrática)

contradições e conflitos presentes na prática contradições e conflitos presentes na prática docente (distância entre o discurso e a prática)docente (distância entre o discurso e a prática)

critérios de organização e distribuição de turmas critérios de organização e distribuição de turmas (por turno, por professor)(por turno, por professor)

organização da hora-atividade (problemas e organização da hora-atividade (problemas e possibilidades)possibilidades)

2 - Ato Conceitual2 - Ato Conceitual

Ponto de chegada: o projeto político social (prática Ponto de chegada: o projeto político social (prática social transformada: busca uma utopia, a partir do social transformada: busca uma utopia, a partir do compromisso coletivo)compromisso coletivo)

2.1 - Fundamentos teóricos explicitados clara e 2.1 - Fundamentos teóricos explicitados clara e objetivamente:objetivamente:

Concepção de sociedade, homem, cidadania e Concepção de sociedade, homem, cidadania e cultura.cultura.

Concepção de educação, escola, conhecimento, Concepção de educação, escola, conhecimento, ensino, aprendizagem e avaliação.ensino, aprendizagem e avaliação.

Concepção de gestão democrática e Concepção de gestão democrática e redimensionamento de seus instrumentosredimensionamento de seus instrumentos

• 2.2 - Concepção curricular – o papel do currículo na 2.2 - Concepção curricular – o papel do currículo na formação humana do aluno, os limites e as formação humana do aluno, os limites e as possibilidades da prática docente :possibilidades da prática docente :

Eixos Eixos norteadores:norteadores:

Representação e comunicação (leitura e Representação e comunicação (leitura e expressão oral e escrita)expressão oral e escrita) Investigação e compreensão (resolução Investigação e compreensão (resolução de situações-problema; desenvolvimento de situações-problema; desenvolvimento do pensamento crítico)do pensamento crítico) Contextualização sócio-cultural Contextualização sócio-cultural (transmissão do legado cultural; respeito (transmissão do legado cultural; respeito à diversidade cultural)à diversidade cultural)

Outros Outros pressupostos:pressupostos:

Construção do conhecimento em rede Construção do conhecimento em rede (interdisciplinaridade)(interdisciplinaridade) Construção de saberes para o exercício Construção de saberes para o exercício da cidadania (transdisciplinaridade)da cidadania (transdisciplinaridade) Relação dialógica entre professor e Relação dialógica entre professor e aluno (mediação, intervenção, avaliação)aluno (mediação, intervenção, avaliação) Ensino e aprendizagem desenvolvidos Ensino e aprendizagem desenvolvidos sob a perspectiva de colaboração e sob a perspectiva de colaboração e cooperaçãocooperação Desenvolvimento da autonomia para a Desenvolvimento da autonomia para a aprendizagem (aprender a aprender)aprendizagem (aprender a aprender) Avaliação na perspectiva formativa e Avaliação na perspectiva formativa e continuada (do ensino e da continuada (do ensino e da aprendizagem)aprendizagem) Reflexos do processo de formação Reflexos do processo de formação continuada do professor em sua prática continuada do professor em sua prática pedagógicapedagógica

2.3 - Gestão Democrática da escola pública:2.3 - Gestão Democrática da escola pública:

defesa dos princípios da gestão democrática: defesa dos princípios da gestão democrática: participação, autonomia, liberdade;participação, autonomia, liberdade;

participação efetiva de todos os segmentos da participação efetiva de todos os segmentos da escola na construção da concepção, na execução e escola na construção da concepção, na execução e avaliação da proposta pedagógica;avaliação da proposta pedagógica;

organização, redimensionamento e avaliação organização, redimensionamento e avaliação contínua dos mecanismos de gestão democrática contínua dos mecanismos de gestão democrática (Conselho Municipal, Conselho Escolar, Conselho de (Conselho Municipal, Conselho Escolar, Conselho de Classe, Alunos Representantes de Turma, Classe, Alunos Representantes de Turma, Associação de pais, etc.)Associação de pais, etc.)

2.4 - Formação Continuada:2.4 - Formação Continuada:

espaços privilegiados para discussão e análise das espaços privilegiados para discussão e análise das práticas educativas da escolapráticas educativas da escola

3 - Ato operacional3 - Ato operacional

3.1 - Define as grandes linhas de ação e a 3.1 - Define as grandes linhas de ação e a reorganização do trabalho pedagógico escolar na reorganização do trabalho pedagógico escolar na perspectiva administrativa, pedagógica, perspectiva administrativa, pedagógica, financeira e político-educacional:financeira e político-educacional:

delimitação clara das ações relativas à delimitação clara das ações relativas à recuperação de estudo dos alunos.recuperação de estudo dos alunos.

proposição de diretrizes para avaliação geral de proposição de diretrizes para avaliação geral de desempenho dos docentes, dos pedagogos e dos desempenho dos docentes, dos pedagogos e dos funcionários.funcionários.

organização do trabalho pedagógico e da prática organização do trabalho pedagógico e da prática docente, a partir do currículo como núcleo do docente, a partir do currículo como núcleo do Projeto político-pedagógico.Projeto político-pedagógico.

Para refletir...Para refletir...

““A gestão democrática exige, em primeiro lugar, A gestão democrática exige, em primeiro lugar, uma uma mudança de mentalidademudança de mentalidade de todos os de todos os membros da comunidade escolar.”membros da comunidade escolar.”

““O projeto da Escola depende sobretudo da O projeto da Escola depende sobretudo da ousadiaousadia dos seus agentes(...)” dos seus agentes(...)”

(Gadotti, 1998)(Gadotti, 1998)

Referências BibliográficasReferências Bibliográficas BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional - Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de Nacional - Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Brasília, 20 de dezembro de 1996.1996. Brasília, 20 de dezembro de 1996.

CADEP. A construção coletiva do projeto CADEP. A construção coletiva do projeto pedagógico. Secretaria de Educação do Paraná, pedagógico. Secretaria de Educação do Paraná, 2005.2005.

DELORS, J. Educação – um tesouro a descobrir. DELORS, J. Educação – um tesouro a descobrir. Cortez / UNESCO / MEC, 1996.Cortez / UNESCO / MEC, 1996.

GADOTTI, M. O projeto político-pedagógico da GADOTTI, M. O projeto político-pedagógico da escola na perspectiva de uma educação para a escola na perspectiva de uma educação para a cidadania. Instituto Paulo Freire, 1998.cidadania. Instituto Paulo Freire, 1998.

PADILHA, P. R. O projeto político-pedagógico. IN PADILHA, P. R. O projeto político-pedagógico. IN Revista Pátio. Ano VII nº 25, Fev./Abr. 2003.Revista Pátio. Ano VII nº 25, Fev./Abr. 2003.