- 1. UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL FACULDADE DE
EDUCAODocncia, EJA Contempornea e EtnodesenvolvimentoProf. Nelton
Luis Dresch Palestra para professores da Rede Municipal de Camaqu
em Abril de 2011Assim como a EJA prope que as propostas
curriculares devampartir dos Mundos da Vida e do Trabalho, trago
para o debate algumassituaes vivenciadas na formao de educadores
para a EJA nasseguintes reas: Ensino de Cincias e Qumica, Educao
Ambiental eSustentabilidade e formao profissional de
agricultores/as familiares,de modo a problematizar questes prticas
do cotidiano da formaodocente e do trabalho docente frente s
perspectivas tericas quequestiono e outras que defendo.So situaes e
reflexes que visam gerar incomodamentos, quidesacomodamentos em
direo possibilidades melhores na EJApblica valendo de certa lgica
interdisciplinar para orientar osdilogos com demais reas de
conhecimento usualmente presentesnos cotidianos escolares.
2. UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL - FACED Prof.
Nelton Luis DreschPara qu serve a EJA? As aes educadoras na EJ A
esto inseridas emqual concepo de Desenvolvimento?A partir do
trabalho na formao inicial e continuada de professores e de
minhapesquisa com Educao de Jovens e Adultos na formao profissional
daAgricultura Familiar, defendo que a EJA precisa incorporar as
idias contra-hegemnicas do Etnodesenvolvimento: (STAVENHAGEN,1985;
LITTLE,2009)que prope:- O desenvolvimento econmico de um grupo
tnico e o desenvolvimento daetnicidade de um grupo social-a
satisfao das necessidades das populaes locais -bens
essenciais,necessrios a elevao dos padres de vida;- viso
interna,endgena dos meios de produo;- aproveitamento das tradies
culturais locais- respeitar e no destruir o meio ambiente;-
estratgias de desenvolvimento mais participativas e menos
tecnocrticas;- mulheres e crianas, jovens e idosos so reconhecidos
na compreenso dadinmica do desenvolvimentoIsto muito diferente do
discurso de educar para o crescimentoeconmico e educar para o
trabalho ou para qualificar mo-de-obra! 3. UNIVERSIDADE FEDERAL DO
RIO GRANDE DO SUL - FACED Prof. Nelton Luis DreschQual concepo de
EJA necessria para contemplar aspossibilidades contrahegemnicas do
Etnodesenvolvimento?Embora a EJA no tenha surgido no meio acadmico,
encontroufundamentao na Teoria Educacional Crtica, signatria da
concepoModerna e Estruturalista de Cincia e Sociedade, sendo
utilizadadiscursiva e indiscriminadamente por muitos
educadores.Paradoxalmente, alguns conceitos, estratgias e aes
discursivasepistemologicamente situados no ps-estruturalismo tm
sidoincorporadas pelos mesmos educadores na EJA Crtica, como
porexemplo: a idia de aprendizagem atravs da construo de sentidos
eno da reproduo de significados e a questo da diversidade cultural
eseus impactos na linguagem e na construo de sentidos.Mas, a tica
da dialogicidade e participao via Paulo Freire acaboureduzida
quando a Pesquisa Participante foi utilizada para coletar
dadosreais das comunidades, mas separou as falas significativas
(paraquem?) dos respectivos sujeitos falantes, logo, no reconheceu
ossentidos que estes conferem s prprias falas, tampouco os
universosscio-culturais com que se identificam e do jeito que se
identificam.Precisamos ampliar os horizontes tico-poltico-tericos
para outra EJA! 4. UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL -
FACED Prof. Nelton Luis DreschBreve revoada no tempo recente: Enfim
a EJA! mesmo?? A incorporao da Educao de Jovens e Adultos como
modalidadeda Educao Bsica Brasileira a partir do Parecer 11/2000 da
Cmarade Educao Bsica(CEB) do Conselho Nacional de Educao(CNE) eda
respectiva Resoluo n 01/2000 editada em 05/07/2000 buscouanular a
tradicional reduo poltico-pedaggico-financeira daquela aprogramas,
projetos ou movimentos de alfabetizao.Alheios aos sinais de avano
registrados nesses documentos,percebemos que aps dez anos(no RS) :-
Muitas escolas pblicas rotuladas como de EJA ainda tmestrutura
curricular anloga ao extinto Supletivo(ver Resoluo
acima)-Naformaoinicialde educadores, osCursos
deLicenciatura(exceto,talvez,Pedagogia) continuam ignorando
asespecificidades do pblico da EJA.- a formao continuada em servio,
em geral, ainda tem sidoexecutada de forma descontnua, pontual e
no-integrada aos PPPsdas escolas. 5. UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO
GRANDE DO SUL - FACED Prof. Nelton Luis Dresch"Educao de Jovens e
Adultos ou Escolarizao de Jovens e Adultos ? O que h na formao
inicial e continuada de educadores e nas escolas? H muito tempo, a
"Escolarizao de Jovens e Adultos" est circunscrita aos processos de
ensino-aprendizagem que ocorrem exclusivamente no mbito dos espaos
escolares limitados, em geral, s salas de aula e ao
ptio;opcionalmente aos laboratrios(quando existem) e biblioteca.
Nestes ambientes, os conhecimentos acumulados historicamente tm
sido prescritos, sistematizados e transmitidos aos alunos pelos
professores e/ou pelo rgo mantenedor em uma concepo curricular
linear normatizadora,homogeneizante,unidimensionale
disciplinarizada - que estabelece ou fortalece ritos e dogmas
peculiares doutrinao e disciplinarizao de sujeitos, subjetividades
e dos prprios conhecimentos. (DRESCH,2001) 6. UNIVERSIDADE FEDERAL
DO RIO GRANDE DO SUL - FACED Prof. Nelton Luis Dresch A Educao de
Jovens e Adultos muito mais abrangente...ou, trata-se de uma EJA
Contempornea! A EJA deve ser reconhecida e assumida politicamente
comodimenso do processo existencial humano, onde os conhecimentos
eos processos de conhec-los devem ser reconhecidos,
abordados,problematizados, ressignificadose
descritosdeformacontextualizada, reconhecendo os seus e os nossos
limites de alcancee representao.Por conseguinte,os conhecimentos e
os processos de conhec-lospodem assumir caractersticas mpares,
particulares, complexas, no-lineares e vivas, no-estreis e
no-asspticas, mas reconhecidamentecontaminadas por suas condies de
produo, representao eressignificao para a construo de novos
sentidos acerca do quaprender.(DRESCH,2001) 7. UNIVERSIDADE FEDERAL
DO RIO GRANDE DO SUL - FACED Prof. Nelton Luis DreschA EJA
Contempornea (DRESCH,2011) busca certa
dialogicidadetico-poltico-terica entre algumas concepes das
perspectivas ps-modernas visitadas (HALL,1999; McLAREN,1997,2000;
MELUCCI,2005;SANTOS,2006), tais como:- a cincia (moderna) produz
artefatos culturais, no produz verdades;-os espaos-tempoeducativos
e scio-polticossointerdimensionais, no-lineares;-o conhecimento do
mundo tem natureza transdisciplinar;-a linguagem sempre
culturalizada; signos e significaes soinstveis e em deslocamento;-o
multiculturalismo precisa estar vinculado a uma agenda poltica
detransformao local;-a assuno da do-discncia ;-o
educador-pesquisador movido por paixes, interesses e
temconscincia(a Reflexividade) de que nunca ser apenas outro
emrelao quele/quilo que pesquisa. 8. UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO
GRANDE DO SUL - FACED Prof. Nelton Luis DreschTRABALHO DOCENTE
(mas,no s na EJA!) O trabalho, em qualquer de suas diversas verses,
no existeindependentemente da existncia das pessoas que o executam!
Mesmo aeconomia-de-mercado (lgica liberal, por ex.) que coloca preo
no trabalho,tratando-o como mercadoria, precisa, em algum momento,
de pessoas. Contudo, muitas vezes e por muito tempo, essas pessoas
foram etem sido reduzidas a meros trabalhadores mecanizados,
reprodutores deatividades pr-definidas por outros; estes,
hierarquicamente alados sposies de comando, superviso por algum,
que muitas vezes ,sequer sabe o que aquele primeiro citado est ou
no fazendo. No sistema educacional escolarizado, em qualquer nvel,
estalgica tambm foi implantada h muito tempo e ainda sobrevive.( os
cargose as funes de Diretor/a, Supervisor/a Escolar,
Coordenador/aPedaggico/a, Coordenador/a de rea ou de Laboratrio,
alm dos cargosnas Secretarias de Educao.)Para qu e para quem serve
esta estrutura?Como a assuno dos pressupostos da EJA impactar os
ritos e dogmas escolarizados? 9. UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE
DO SUL - FACED Prof. Nelton Luis DreschTRABALHO DOCENTE
RESSIGNIFICADO Contudo, na contramo dessa lgica de gesto do
trabalho docente e daEducao/Escolarizao situam-se vrias concepes de
Educao e de formaode professores/as para a construo de outras
possibilidades poltico-pedaggicasreais, imediatas ou no.No RS,
notadamente na FACED/UFRGS, tais concepes contra-hegemnicasso todas
oriundas da pesquisa neste campo de conhecimentos desde a dcada
de70 e com outros olhares alguns,ditos ps-estruturais- a partir do
final da dcada de80. No toa que Porto Alegre tornou-se marco
referencial na insero daEducao Popular como poltica pblica
educacional na EJA para o pas nestapoca(anos 90). Inclusive,
partidos polticos ora no poder executivo municipalincorporaram tais
idias em seus programas de governo.Nos Cursos de Licenciatura em
Pedagogia, Qumica, Biologia e Cincias daUFRGS meu trabalho docente
tem buscado situar-se nas concepes de formao deprofessores/as
crtico-reflexivos ou de professores/as-pesquisadores-em-ao nadireo
de uma EJA, enquanto escolarizao, diferenciada. 10. UNIVERSIDADE
FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL - FACED Prof. Nelton Luis Dresch
PLANEJAMENTO E TRABALHO DOCENTE PARA A EJA Na formao de
professores/as crtico-reflexivos ou de professores/as-
pesquisadores-em-ao em Pedagogia, Qumica, Cincias e Biologia para a
EJA tenho me preocupado em sistematizar, pedagogizar de forma
diferenciada o processo de formao inicial dos futuros professores
de tal forma que a necessidade do planejamento e as inerentes
reflexes sejam vivenciadas e incorporadas como dimenses do Trabalho
Docente(em qualquer nvel do Sistema Educacional). A partir da
premissa ensinar pressupe aprender (FREIRE,1997), tenho proposto e
realizado a instituio de duas dimenses no planejamento do trabalho
docente:-Plano de Estudos para o prprio estagirio-Plano de Trabalho
para execuo nas escolasEstas dimenses do Planejamento Curricular so
importantes tambm para a formao continuada em servio de professores
da EJA. 11. UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL - FACED Prof.
Nelton Luis Dresch PLANEJAMENTO E TRABALHO DOCENTE PARA A EJA Plano
de Estudos do Educador O Plano de Estudos do Educador busca
identificar as reas de conhecimento envolvidas no aprendizado dos
mesmos e os respectivos conhecimentos especficos para poderem
ensinar o que imaginam e prope que seus estudantes precisam/querem
aprender, isto , basicamente trata-se de responder a pergunta: O qu
e como preciso apreender e aprender para elaborar estratgias
pedaggicas de como ensinar o qu imagino que os estudantes querem
e/ou precisam aprender? (DRESCH,2005)Logo, deve sistematizar
inmeros aspectos da vida cotidiana de educadores e educandos, tanto
nas dimenses scio-ambientais, poltico-econmicas, quanto na dimenso
tica que permeia a vida de todos. Alm disto, inclui-se a
sistematizao e o registro dos caminhos metodolgicos e demais
aportes tericos que os educadores percorreram em seu aprendizado,
de modo a constituirem vivncias de Aprendizagens Significativas a
serem incorporadas como possibilidades nas suas prticas docentes.
Por este motivo, o Plano de Estudos no apresentar uma nica
metodologia nem uma nica proposta de interveno pedaggica no
respectivo espao-tempo de interveno. Mas, quais modelos de
planejamento curricular podem ser utilizados na elaborao do Plano
de Estudos do Educador? Um modelo linear? Temas/palavras-geradoras?
Complexos-temticos?Mapas Conceituais? 12. UNIVERSIDADE FEDERAL DO
RIO GRANDE DO SUL - FACED Prof. Nelton Luis Dresch PLANEJAMENTO E
TRABALHO DOCENTE PARA A EJAPlano de Trabalho do Educador O Plano de
Trabalho do Educador um instrumento sazonal especfico que visa
atender asexpectativas e necessidades dos sujeitos aprendizes na
escola bsica, articulando saberes ecomplementando conhecimentos
acerca dos mundos da vida e do trabalho, em particular. Logo,
constitudo pela definio dos contedos curriculares e Temas
Transversais, seus respectivosmateriais didticos e equipamentos de
apoio, alm das estratgias didticas adequadas a umdeterminado grupo
de pessoas num respectivo espao-tempo pedaggico. O Plano de
Trabalho deriva da identificao de casos particulares, isto , da
aplicao dedeterminados aspectos do Plano de Estudos. Mas, qual(is)
modelo(s) de planejamento curricular pode(m) ser utilizado(s) na
elaborao doPlano de Trabalho do Educador? Um modelo linear?
Temas/palavras-geradoras? Complexos-temticos? Mapas Conceituais?O
projeto curricular da escola onde ser desenvolvido o Plano de
Trabalho possibilita talproposta?Quias sero os impactos : na
estrutura burocrtica escolar e da Secretaria de Educao?
Noscotidianos de trabalho dos educadores e demais funcionrios?Como
incorporar tais impactos no Plano de Estudos dos Educadores?Visto
que fazem partedo Trabalho Docente na EJA? 13. UNIVERSIDADE FEDERAL
DO RIO GRANDE DO SUL - FACED Prof. Nelton Luis Dresch
Interdimensionalidade dos Mundos da Vida e do Trabalho Docente
ealguns impactos na Formao Continuada para a EJA1) Poucos
educadores assumem-se como Jovens e Adultos tambm em processo
formativo!2) as formaes inicial e continuada de educadores para a
Educao de Jovens e Adultos tambm so modalidades de EJA, logo,
requerem planejamento e execuo anlogos3) a dialogicidade
crtico-reflexiva e a democracia participativa orientaro o PPP e o
Regimento Escolar4) Uso de Metodologias Participativas no Trabalho
Docente junto aos educandos(Pesquisa Participante) e na elaborao
dos Planos de Estudos e de Trabalho entre os
educadores(Pesquisa-Ao)5) os Mundos da Vida e do Trabalho so
interdimensionais, sendo necessrio certa perspectiva
multirreferencial(BORBA,2001) para tentar apreend-los,
compreend-los e represent-los, de modo a configurarem alguns pontos
de partida para o Trabalho Docente6) as prticas educadoras qui,
dodiscentes- ao serem assumidas como prticas sociais, polticas,
culturais e pedaggicas possibilitaro aos respectivos protagonistas
perceberem-nas indissociavelmente interdimensionais e
multirreferenciadas 14. UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL -
FACED Prof. Nelton Luis Dresch Interdimensionalidade dos Mundos da
Vida e do Trabalho Docente ealguns impactos na Formao Continuada
para a EJA7) Como funciona nossa Escola?(no bvio!)a)Qual sua
organizao administrativa?b) Que pessoas executam tais tarefas? Quem
e como so?c) Como so recebidos os estudantes jovens e adultos na
escola? d) Os instrumentos de registro da vida escolar esto
adequados ?8) Quais so os que-fazeres de um professor durante a sua
carga horria detrabalho diria e semanal?a) Onde executam tais
que-fazeres? Em que tempo, por quanto tempo?b) Como se organizam
para tal?c)Com quem conversam, discutem, se articulam?d) Com quem
isso no tem sido possvel e por que?e) O que escrevem e lem (ou no)?
f) Que materiais, recursos, equipamentos utilizam? Somente para
consumo prprio ounas respectivas atuaes pedaggicas?9) H
interferncias dos demais que-fazeres do mundo-da-vida nos
que-fazeresdo seu mundo-do-trabalho e vice-e-versa?a) Como
articulam tais situaes, necessidades e vivncias? 15. UNIVERSIDADE
FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL - FACED Prof. Nelton Luis Dresch
Formao Continuada de Educadores para a EJA:algumas questes dos
Mundos da Vida e Trabalho dos Educadores Finalizando, por
ora......um pressuposto da EJA Contempornea que tem me orientado:
Se no aprendermos a perceber e problematizar tais
interdimensionalidades(entre outras) dos Mundos da Vida e do
Trabalho Docente nos respectivos Planos de Estudos, ser possvel
percebermos e problematizarmos que situaes anlogas interfiram nos
Planos de Trabalho dos educadores e nas desejveis aprendizagens dos
discentes-trabalhadores? Neste contexto, as temticas aqui abordadas
configuram sentidos para os educadores da Rede Pblica Municipal de
Camaqu? Que outras seriam significativas para comporem determinado
currculo da formao continuada em servio?Bom trabalho e bom estudo a
todas e todos!Atenciosamente,Prof. Nelton Luis Dresch -
[email protected] 16. (algumas) Bibliografias de apoioALVES.N;
AZEVEDO,J.G.;OLIVEIRA,I.B.-Pesquisar o cotidiano na lgica das redes
cotidianas. 21 Reunio Anualda ANPEd - GT Currculo; Caxambu, MG,
1998BORBA,S.C.- Multirreferencialidade na formao do
professor-pesquisador : da conformidade
complexidade.Macei,AL:EDUFAL,2001DRESCH,N.L. - A Formao Contnua de
Professores para o Ensino Fundamental Regular Noturno de Jovens e
Adultos naEscola GM : aes, tenses e contradies de uma poltica
pblica municipal. Porto Alegre: dissertao de
mestrado,PPGEDU/FACED/UFRGS, 2001.DRESCH,N.L- Rediscusso de
projetos curriculares nas Unidades Didticas da EMATER/RS Ao de
extensouniversitria FACED/UFRGS,Porto Alegre,2005 texto
digitadoDRESCH,N.L.- EJA Contempornea no Campo e as aes de ATER in:
3 seminrio nacional de formao deeducadores de eja - 2010. Porto
Alegre,RS: Deriva,2011ELLIOT,J. La investigacin-accin en educacin.
Madrid: Morata,1997FREIRE, P. - Pedagogia da Autonomia, Ed. Paz e
Terra,1997GOMES,C.F & OLIVEIRA, S.C.- A abordagem de pesquisa
etnogrfica: reflexes e
contribuies.http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID=702
. Acessado em 18/07/2005 16:19:00HALL, S. identidade cultural na ps
modernidade. Rio de Janeiro: DP&A, 1999.HENRIQUES,M.S. - O
pensamento complexo e a construo de um currculo no-linear. 21
Reunio Anual daANPEd- GT Currculo; Caxambu, MG, 1998JAPIASSU,H. -
Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de janeiro: Imago,
1976.LITTLE,P.E. - Etnodesenvolvimento local: autonomia cultural na
era do neoliberalismo global. IN: Tellus, Ano 2,n3,pg.33-52,
Out.2002: Campo Grande,MS . Acessado em 28/11/2009
http://www6.ufrgs.br/pgdr/arquivos/693.pdfMcLAREN,P.-
Multiculturalismo Crtico. So Paulo,SP: Cortez,1997STAVENHAGEN,R -
Etnodesenvolvimento: uma dimenso ignorada no pensamento
desenvolvimentista. In: Anurioantropolgico, n84,1985.THIOLLENT, M.
Notas para o debate sobre pesquisa-ao IN: BRANDO,C.R.- Repensando a
pesquisa participante. SoPaulo,SP: Brasiliense, 1984.VEIGA-NETO,A
.- Currculo e conflitos. IN: MORAES,V.R.P. Melhoria do ensino e
capacitao docente. Porto Alegre: Editorada UFRGS, 1996,p.23-9.
