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Profa Eny Muniz
Textos na Educação Básica - escrever ou escrever, eis a questão!
Nossos combinados para este encontro
Presença
Permitir experimentar
Participar com autenticidade
Interagir
Criar novas conexões
Crescer e ajudar o outro a crescer
Boas risadas, muita contribuição – leve, dinâmico e significativo
Leitura do texto
Livro: a troca
Lygia Bojunga Nunes
Com o surgimento de novas linguagens, novas formas de se adquirir informação e transformá-la em conhecimento, como introduzir a leitura e a escrita de textos dos mais diversos gêneros em
sala de aula?
Competências
LEITORA ESCRITORA
• A competência leitora é a base para estudar todos os componentes curriculares;
• A leitura é a base para a produção de textos;
• A leitura é essencial para o exercício da vida cidadã e para o estudante continuar aprendendo durante a vida;
• Os principais exames de hoje dependem basicamente da leitura.
• Chamamos de escrever ao exercício da escritura com o propósito de transmitir ideias, redatar um tratado, documento ou texto de ficção, traçar notas e signos musicais, inscrever dados ou qualquer outra ação de transposição de letras, símbolos ou imagens em uma superfície dada.
E quando produzo textos orais ou escritos em penso em...
Atividade 1
Tire uma foto com o seu celular
Emissor: Você
Intenção: comunicar sobre o que está vivendo agora
Repertório: o que você sabe sobre este momento (até agora)
Mensagem: Por whatsapp (Meio)
Palavras ou emoticons (codificação)
Receptor: para quem você vai enviar
Decodifica: o que ele vai entender a partir do repertório que ele possui
Feedback: (resposta) o que ele realmente entendeu
Agrupamentos de Gêneros
Domínios sociais da comunicação
Cultura literária ficcional
NARRAR
Mimésis da ação através da
criação de uma intriga no domínio do verossímil
Conto maravilhoso / de fada Fábula / Lenda
Narrativa de aventura Narrativa de ficção científica
Narrativa de enigma Narrativa mítica
História engraçada Biografia romanceada
Romance / Romance Histórico Novela
Piada / Adivinha / Paródia
Aspectos Tipológicos Exemplos de gêneros orais e escritos
Documentação e memorização das ações humanas
RELATAR
Representação pelo discurso de experiências vividas, situadas no
tempo
Relato de experiência vivida / Relato de viagem
Diário íntimo / Testemunho Autobiografia
Curriculum Vitae (CV) Notícia / Reportagem
Crônica mundana Crônica esportiva
Biografia Relato Histórico
Aspectos Tipológicos Exemplos de gêneros orais e escritos
Discussão de problemas sociais controvertidos
ARGUMENTAR
Sustentação, refutação e
negociação de tomada de posição
Texto de opinião Diálogo argumentativo
Carta de leitor Carta de reclamação Carta de solicitação
Deliberação informal Debate regrado
Editorial / Requerimento Ensaio / Resenha Crítica
Aspectos Tipológicos Exemplos de gêneros orais e escritos
Transmissão e construção do saber
EXPOR
Apresentação textual de
diferentes formas de saberes
Texto expositivo / explicativo / resumos dos mesmos
Conferência Artigo de enciclopédia
Entrevista de especialista Anotação
Relatório Científico
Aspectos Tipológicos Exemplos de gêneros orais e escritos
Instruções e prescrições Descrições de ações
INSTRUIR
Regulação mútua de
comportamentos
Receita Instrução de montagem / uso
Regulamento Regras de jogo
Anotação diversa
Aspectos Tipológicos Exemplos de gêneros orais e escritos
E o que é texto?
BNCC
Texto como unidade de trabalho e as perspectivas enunciativo-discursivas na abordagem, de forma a sempre relacionar os textos a seus contextos de produção e o desenvolvimento de habilidades ao uso significativo da linguagem em atividades de leitura, escuta e produção de textos em várias mídias e semioses.
BNCC, 2017. pág 67
… novas formas de relação com o mundo, novas possibilidades de ler e formular hipóteses sobre os fenômenos, de testá-las, de refutá-las, de elaborar conclusões, em uma atitude ativa na construção de conhecimentos.
Ampliação das práticas de linguagem
Utilizar diferentes linguagens
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões
… os estudantes se apropriem das especificidades de cada linguagem, sem perder a visão do todo no qual elas estão inseridas.
“Os limites de minha linguagem significam os limites de meu mundo.” Ludwig Wittgenstein
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Oralidade -> leitura/escuta -> produção (escrita e multissemiótica -> análise linguística/semiótica
E o que eu faço com a minha foto?
Atividade 2 - em dupla Propaganda Notícia Fábula Biografia Texto de opinião Capa de revista / livro Bula de remédio Cartaz Receita Seção de livro – levantamento de conhecimento prévio Paródia Relatório científico
PRODUÇÃO DE TEXTOS
(PRÁTICA DE LINGUAGEM)
Planejamento de um texto
(Objeto de conhecimento)
•(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
(Habilidade)
Edição de textos
(Objeto de conhecimento)
• (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.
(Habilidade)
PRODUÇÃO DE TEXTOS
(PRÁTICA DE LINGUAGEM)
Revisão de textos
(Objeto de conhecimento)
•(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.
(Habilidade)
PRODUÇÃO DE TEXTOS
(PRÁTICA DE LINGUAGEM)
•Utilização de tecnologia digital
(Objeto de conhecimento)
•(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multissemióticos disponíveis.
(Habilidade)
PRODUÇÃO DE TEXTOS
(PRÁTICA DE LINGUAGEM)
AO PRODUZIR TEXTOS
E a correção dos textos?
A correção textual pode ser entendida como uma
oportunidade de aprendizagem para o aluno, defendendo a ideia
de que o texto produzido pelo aluno é um rico material para
exploração de itens relacionados à produção de um bom texto.
Nesse sentido, a correção textual torna-se de suma importância para o crescimento do aluno, pois a reestruturação dirigida pelo professor será a base para os questionamentos e reflexões do aluno quanto ao processo da escrita. O trabalho de correção de textos tem que ter sentido para o aluno.
Competência I – Tema Desenvolver o texto de acordo com as determinações temáticas e situacionais da proposta de redação. Competência II – Tipo/Gênero Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais do tipo e gênero. Competência III - Coesão/Coerência Organizar o texto de forma lógica e produtiva, demonstrando conhecimento dos mecanismos linguísticos e textuais necessários para sua construção. Competência IV – Registro Aplicar as convenções e normas do sistema da escrita.
Proposta 1
Competências Conceitos
1 2 3 4
I – Atende ao tema/contexto Desenvolve o texto de acordo com as determinações temáticas e situacionais da proposta de redação.
II – Atende à estrutura do texto Mobiliza, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais do tipo e gênero.
III – Conhece os mecanismos linguísticos Organiza o texto de forma lógica e produtiva, demonstrando conhecimento dos mecanismos linguísticos e textuais necessários para sua construção.
IV – Domina a norma padrão Aplica as convenções e normas do sistema da escrita.
Proposta 1
Proposta 2
Proposta 2
ADEQUAÇÃO À PROPOSTA 01. O texto está de acordo com a proposta solicitada ( ) 02. As informações são pertinentes ( ) 03. Abordou todos os aspectos referentes à proposta ( ) 04. O título criado está coerente e criativo ( ) Total: __________________
2. CONTEÚDOS DO TEXTO 05. Há coerência de ideias ( ) 06. Há expansão de ideias ( ) 07. As informações estão completas o suficiente ( ) Total: __________________
3. COESÃO 08. Pontuação ( ) 09. Paragrafação ( ) 10. Vocabulário (adequação, riqueza, variação) ( ) 11. Construção de frases ( ) Total: __________________
4. NORMA-PADRÃO 12. Ortografia ( ) 13. Aspectos gramaticais ( ) Total: __________________
Proposta 3
• Criar as rubricas a partir do estudo gramatical e da língua nas atividades.
• Para cada produção de texto – uma intenção, uma intervenção.
COMO CRIAR AS RUBRICAS?
Definição de rubricas é “conjunto de intervenções” para melhorar a capacidade linguística dos alunos.
Aspectos visuais
1. Você não respeitou as margens ou não indicou o parágrafo. 2. Não deu para entender bem a sua letra. Reescreva. 3. Você usou sinais que não são necessários ou permitidos neste gênero. 4. Você misturou letras maiúsculas e minúsculas.
Como criar as legendas
Aspectos estilísticos 1. Cuidado com o vocabulário. 2. Você falou a mesma coisa mais de uma vez, apenas com
palavras diferentes. 3. Essa palavra apareceu muitas vezes. Reescreva o texto,
evitando a repetição. 4. Você acha que essa informação é realmente importante para
o seu texto? Pense sobre isso. 5. Sua ideia não teve um final. Releia esse trecho para entender
melhor. 6. Não copie as ideias que já existem. Invente as suas ideias ou
conte com outras palavras. 7. Não entendi o que você quis dizer. Vamos lá, conte o que
quer dizer e vamos encontrar um meio de deixar bem claro o que pensa.
Como criar as legendas
Aspectos estruturais
Como criar as legendas
1. Releia este trecho. Está faltando alguma coisa. 2. Uma parte da sua produção está incompleta, releia toda
a produção, veja se tem começo, meio e fim. 3. Problemas na introdução: releia o começo da sua
produção, pode ficar melhor. 4. Desenvolvimento: releia o meio da sua produção, pode
ficar melhor. 5. Conclusão: o final da sua produção ficou confuso ou não
combina com o que você escreveu antes. Releia o final. 6. Você não falou sobre o que solicitado, reescreva seu
texto, observando o que foi pedido.
Aspectos gramaticais
Como criar as legendas
1. Aqui tem um erro de ortografia. 2. Aqui tem um erro de acentuação gráfica. 3. Aqui tem um erro de pontuação. 4. Você não combinou singular/plural, feminino e
masculino.
USO DE LEGENDAS ICÔNICAS 1ª FASE
Para cada fase, um tipo de legenda
reveja o uso do ponto final
faltou letra
reveja o uso desta letra
retome a nossa regra sobre uso do S
retome a nossa regra sobre uso do RR
A CARTA
A MENINA ESTAVA ESCREVEDO UM A CARTA PARA
SUA AMIGA QUE FOI PARA OUTRO PAÍS
ESTAVA COM MUITA SAUDADE.
A AMIGA RESPONDEU A CARTA DIZENDO QUE VAI
VOUTAR LOGO.
USO DE LEGENDAS ICÔNICAS 2ª FASE
Para cada fase, um tipo de legenda
ortografia
... eliminar palavras ou expressões
pontuação
---- letra maiúscula / minúscula
§ parágrafo
§ --- parágrafo e travessão
T = Inclua um TÍTULO no seu texto P = Verifique a PONTUAÇÃO CV = Reformule a CONCORDÂNCIA VERBAL CN = Reformule a CONCORDÂNCIA NOMINAL A = Verifique a ACENTUAÇÃO PR = Substitua a PALAVRA REPETIDA por um sinônimo O = Corrija a ORTOGRAFIA M = Use letra MAIÚSCULA SS = Faça uma SEPARAÇÃO SILÁBICA mais adequada TR = Use TRAVESSÃO nos diálogos AS = Inclua ASPAS nos trechos citados por outros (ou na relativização de uma palavra) NP = Inicie um NOVO PARÁGRAFO MP = Divida seu texto em MAIS PARÁGRAFOS FA = Reescreva este trecho, pois FUGIU do ASSUNTO
USO DE LEGENDAS ICÔNICAS 3ª FASE
IC = Reescreva este trecho, pois apresenta IDEIAS CONFUSAS FP = Releia o trecho, pois FALTA PALAVRA C = Escreva uma CONCLUSÃO para o texto TF = Acrescente um TÓPICO FRASAL ao parágrafo e desenvolva a ideia apresentada FF = Reescreva o trecho, pois há FRASE FRAGMENTADA FS = Reescreva o trecho, pois há FRASE SIAMESA PA = Reformule a estrutura, pois o PARALELISMO não está bem construído AM = Desfaça a AMBIGUIDADE da frase NA = Inclua NOVOS ARGUMENTOS, pois apresenta ideias circulares TP = Diversifique o TIPO de PARÁGRAFO CS = Reescreva, pois faltou COESÃO às ideias CR = Reescreva, pois faltou COERÊNCIA em relação ao que foi escrito anteriormente
USO DE LEGENDAS ICÔNICAS 3ª FASE
Definir previamente critérios de correção. Apresentar esses critérios aos alunos. Usar os resultados da correção como diagnóstico da escrita do aluno. A partir da correção, estabelecer práticas de aprimoramento da escrita.
Deve-se escrever da mesma maneira como as lavadeiras lá de Alagoas fazem seu oficio. Elas começam com uma primeira lavada, molham a roupa suja na beira da lagoa ou do riacho, torcem o pano, molham-no novamente, voltam a
torcer.
Colocam o anil, ensaboam e torcem uma, duas vezes. Depois enxáguam, dão mais uma molhada, agora jogando a água com a mão. Batem o pano na laje ou na pedra limpa, e dão mais uma torcida e mais outra, torcem até não pingar do pano uma só gota. Somente depois de feito tudo isso é que elas dependuram a
roupa lavada na corda ou no varal, para secar.
Pois quem se mete a escrever devia fazer a mesma coisa. A palavra não foi feita para enfeitar, brilhar como ouro falso; a palavra foi feita para dizer.
Graciliano Ramos
Entrevista concedida em 1948.
• Por que se ensina produção textual na escola?
• Procura-se desenvolver quais competências com tal ensino?
• Desperta-se a reflexão linguística dos educandos em relação ao ato de escrever e de rever a sua própria produção textual?
• Como são corrigidas as produções?
• Que concepção de linguagem tem quem as corrige?
• Que orientações as correções levam ao aluno?
• Que efeitos produzem, na materialidade do texto, os anos de escolaridade e as inúmeras correções textuais às quais as produções textuais dos educandos foram submetidas?
• Na produção de texto dos seus alunos, quais são as habilidades que demandam um trabalho mais sistematizado?
INQUIETAÇÕES
Dolz, J. & Schneuwly, B. (1996) Genres et Progression em Expression orale e écrite: elèments de rèflexions à propos d’une expèriense romande.
Fuculté de Psychologie et sciences de l’éducation. Université de Genéve.
Tradução (sem revisão): Eliana Gagliardi
REFERÊNCIAS
https://super.abril.com.br/ideias/os-limites-da-minha-linguagem-sao-os-limites-do-meu-mundo-wittgenstein/
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=19624
https://www.normaculta.com.br/norma-culta/
https://www.significados.com.br/rubrica/
http://brasilescola.uol.com.br/redacao/frases-siamesas.htm
http://www.dicionarioinformal.com.br/semioses/
Muito obrigada!