Alfabetização e inclusão de alunos Alfabetização e inclusão de alunos com necessidades especiaiscom necessidades especiais

COLÓQUIO FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DA COLÓQUIO FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO ESPECIAL E DA EDUCAÇÃO COMUM:EDUCAÇÃO ESPECIAL E DA EDUCAÇÃO COMUM:

A VIA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVAA VIA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA

17 de dezembro de 201117 de dezembro de 2011

Prof. Jaime BalbinoProf. Jaime Balbino

Objetivos desta apresentaçãoObjetivos desta apresentação

Apresentar dois casos em que o processo de Apresentar dois casos em que o processo de alfabetização auxiliou de alguma maneira a alfabetização auxiliou de alguma maneira a inclusão social de alunos com DIinclusão social de alunos com DI

Destacar os processos cognitivos e sociais que Destacar os processos cognitivos e sociais que permitem relacionar a alfabetização com a permitem relacionar a alfabetização com a inclusão socialinclusão social

Mapear atores, circunstancias e oportunidadesMapear atores, circunstancias e oportunidades

Caso 1Caso 1

Refere-se ao processo de alfabetização de Refere-se ao processo de alfabetização de um aluno com Síndrome do X-Frágilum aluno com Síndrome do X-Frágil

Definição do casoDefinição do caso

Aluno com 11 anos, no 5o Ano e na mesma Aluno com 11 anos, no 5o Ano e na mesma escola desde o 1o Anoescola desde o 1o Ano

Retardo mental moderado e dificuldade Retardo mental moderado e dificuldade moderada na falamoderada na fala

Alfabetização efetivada no ano anteriorAlfabetização efetivada no ano anterior

Nível pré-silábicoNível pré-silábico

Análise diagnósticaAnálise diagnóstica

Percebeu-se quePercebeu-se que::

Maturação Maturação cognitivacognitiva diferenciadadiferenciada e e maturidadematuridade física compatível com a idadefísica compatível com a idade

O aluno tinha condições de acompanhar o O aluno tinha condições de acompanhar o conteúdo curricularconteúdo curricular

Propenso a estratégias motivacionais e a Propenso a estratégias motivacionais e a aprendizagem significativaaprendizagem significativa

E a ações de socialização, atividades em grupo E a ações de socialização, atividades em grupo e físico-esportivase físico-esportivas

Motivadores para a alfabetizaçãoMotivadores para a alfabetização

Necessidade de socializaçãoNecessidade de socialização

Vontade manifestada subliminarmente de ser Vontade manifestada subliminarmente de ser reconhecido e aceito na sociedadereconhecido e aceito na sociedade

A escola como um ambiente acolhedor e, mais A escola como um ambiente acolhedor e, mais do que isso, do que isso, desafiador.desafiador.

Trabalho realizadoTrabalho realizado

As atividades trabalhadas em sala de aula As atividades trabalhadas em sala de aula envolviam contextos curriculares, de outras envolviam contextos curriculares, de outras atividades trabalhadas dentro da escola, além atividades trabalhadas dentro da escola, além das preferências pessoais e da rotina domiciliar das preferências pessoais e da rotina domiciliar do aluno, sempre contextualizando-se o do aluno, sempre contextualizando-se o processo de leitura e escrita.processo de leitura e escrita.

O aluno teve um salto qualitativo evidente em O aluno teve um salto qualitativo evidente em seu desenvolvimento cognitivo e socialseu desenvolvimento cognitivo e social

Caso 2Caso 2

Letramento inicial de um aluno com DI e as Letramento inicial de um aluno com DI e as mudanças sociais ocorridasmudanças sociais ocorridas

Definição do casoDefinição do caso

O aluno tem 14 anos, está no 4o Ano e foi O aluno tem 14 anos, está no 4o Ano e foi matriculado inicialmente no 3o Ano tendo a matriculado inicialmente no 3o Ano tendo a idade como critério idade como critério

Apesar da síndrome que o acomete e da pouca Apesar da síndrome que o acomete e da pouca vivência escolar, ele consegue manter um vivência escolar, ele consegue manter um ótimo relacionamento com seus colegas e com ótimo relacionamento com seus colegas e com outros atoresoutros atores

Ainda não está alfabetizado e faz um uso Ainda não está alfabetizado e faz um uso instrumental da língua escrita, ainda não instrumental da língua escrita, ainda não atribuindo significado aos símbolosatribuindo significado aos símbolos

Delimitando o problemaDelimitando o problema Não atribui significado real nem as letras e nem Não atribui significado real nem as letras e nem

as palavras que conheciaas palavras que conhecia

Não identificava pessoas em fotos ou Não identificava pessoas em fotos ou representações gráficas em desenhos, representações gráficas em desenhos, respondendo positivamente apenas aquilo ao respondendo positivamente apenas aquilo ao qual estava condicionado a reconhecer.qual estava condicionado a reconhecer.

Por outro lado, o aluno conseguia estabelecer Por outro lado, o aluno conseguia estabelecer significados, relações e memória a objetos e significados, relações e memória a objetos e pessoas do ambiente sem dificuldadepessoas do ambiente sem dificuldade

Apresenta limitações típicas em situações Apresenta limitações típicas em situações envolvendo espaço e topografia.envolvendo espaço e topografia.

Trabalho desenvolvidoTrabalho desenvolvido

Desenvolvimento da persepção imagética Desenvolvimento da persepção imagética através do uso combinado de imagens e letras através do uso combinado de imagens e letras no plano e projeções em três dimensõesno plano e projeções em três dimensões

Estabelecimento de significação simbólica para Estabelecimento de significação simbólica para imagens e letras no planoimagens e letras no plano

No caminho inverso, desenvolvimento No caminho inverso, desenvolvimento simbólico a partir da construção de objetos com simbólico a partir da construção de objetos com jogos tipo Lego (unidades padronizadas para jogos tipo Lego (unidades padronizadas para um todo com identidade simbólica)um todo com identidade simbólica)

Resultados conseguidosResultados conseguidos

O aluno passou a reconhecer um conjunto O aluno passou a reconhecer um conjunto muito maior de imagens e desenhos, além de muito maior de imagens e desenhos, além de ter aguçada sua percepção visualter aguçada sua percepção visual

O processo foi acompanhado de uma grande O processo foi acompanhado de uma grande diminuição nos conflitos sociaisdiminuição nos conflitos sociais

Em alguns momentos passou a escrever Em alguns momentos passou a escrever garatuchas e de se apropriar delasgaratuchas e de se apropriar delas

Ainda não reconhece a maioria das letras, mas Ainda não reconhece a maioria das letras, mas já soletra com propriedade alguns nomesjá soletra com propriedade alguns nomes

DificuldadesDificuldades

A grande quantidade de remédios que toma A grande quantidade de remédios que toma e/ou variações da sua personalidade dificultam e/ou variações da sua personalidade dificultam o ensino. Porém já demonstrou ter alguma o ensino. Porém já demonstrou ter alguma capacidade de retenção mesmo durante os capacidade de retenção mesmo durante os momentos de baixo aproveitamentomomentos de baixo aproveitamento

Ele tem mutias dificudlades com a coordenção Ele tem mutias dificudlades com a coordenção motora fina (tratada com TO)motora fina (tratada com TO)

O uso do teclado do computador não é O uso do teclado do computador não é possível, por conta do pequeno tamanho e possível, por conta do pequeno tamanho e aglomeração das teclasaglomeração das teclas

ConclusõesConclusões

Os dois casos demonstram a relevância do Os dois casos demonstram a relevância do ambiente escolar para o desenvolvimento pleno ambiente escolar para o desenvolvimento pleno

da criança, principalmente em situações que da criança, principalmente em situações que exigem atenção especial.exigem atenção especial.

A observação, seguida da elaboração de um A observação, seguida da elaboração de um plano claro e objetivo permitem aproveitar os plano claro e objetivo permitem aproveitar os

desafios enfrentados pela criança como motor desafios enfrentados pela criança como motor de situações de aprendizagem significativa.de situações de aprendizagem significativa.

jaimebalbino@edulivre.netjaimebalbino@edulivre.net