PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO DE

CIÊNCIAS E BIOLOGIA.

Prof. Mário AmorimProf. Mário Amorimmario.amorim@uece.brmario.amorim@uece.br

Objetivos da Aula:

- Problematizar o processo de elaboração dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Ciências Naturais (ensino fundamental) e Biologia (ensino médio), compreendendo suas principais críticas;

- Identificar as principais orientações para o ensino de Ciências Naturais e Biologia presentes nos Parâmetros Curriculares Nacionais e Orientações Complementares (PCN+), possibilidades e limitações;

- Reconhecer os avanços em direção a práticas interdisciplinares e contextualizadas no ensino de Ciências Naturais e Biologia presentes nos documentos oficiais e formas de abordá-las.

Conteúdos da Aula:

Histórico da elaboração dos Parâmetros Curriculares Nacionais;

Orientações para o ensino de Ciências Naturais no 1º e 2º Ciclos (BRASIL, 1997);

Orientações para o ensino de Ciências Naturais no 3º e 4º Ciclos (BRASIL, 1998);

Os Temas Transversais na educação básica e sua relação com o ensino de Ciências Naturais e Biologia;

Orientações para a Biologia no ensino médio (BRASIL, 1999, 2002).

Histórico

1988 – Constituição 1988 – Parte III – Seção I – Da Educação.

1996 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB 9394/96)

1997 – Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais para o 1º e 2º Ciclos do Ensino Fundamental

1998 – Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais para o 3º e 4º Ciclos do Ensino Fundamental

1998 – Resolução CEB/CNE nº03/98 – Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN)

1999 – Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCN-EM)

2002 – Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN+)

2008 – Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM)

É importante destacar as considerações oriundas da Comissão Internacional sobre

Educação para o século XXI (Relatório Jacques Delors / UNESCO), incorporadas nas

determinações da LDB 9394/96:

a)A educação deve cumprir um triplo papel: econômico, científico e cultural;b)A educação deve ser estruturada em quatro alicerces: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver e aprender a ser.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais servirão de estímulo e apoio à

reflexão sobre a prática diária do professor, o planejamento de suas

aulas e o desenvolvimento do currículo de sua escola.

(BRASIL,1999,p.10)

ParâmetrosCurricularesNacionais de

Ciências Naturais para

os 1º e 2º Ciclos

Ciências Naturais – 1º/2º Ciclos

Blocos Temáticos: - Ambiente - Ser Humano e Saúde - Recursos Tecnológicos

Orientações Didáticas: - Problematização - Busca de informações em fontes variadas (observação, experimentação e leitura) - Sistematização de Conhecimentos - Projetos

ParâmetrosCurricularesNacionais de

Ciências Naturais para

os 3º e 4º Ciclos

Ciências Naturais – 3º/4º Ciclos

Eixos Temáticos: - Terra e Universo - Vida e Ambiente - Ser Humano e Saúde - Tecnologia e Sociedade

Orientações Didáticas: - Unidades e Projetos - Temas de Trabalho e Integração de Conteúdos - Problematização - Busca de informações em fontes variadas (observação, experimentação, trabalhos de campo, TIC e leitura) - Sistematização de Conhecimentos

ParâmetrosCurricularesNacionais:

Temas Transversais.

ParâmetrosCurriculares

Nacionais para o Ensino Médio

O Ensino Médio é parte da Educação Básica.

Isso quer dizer que ele é parte da educação que todo o brasileiro jovem deve ter para enfrentar

a vida adulta com mais segurança (...) propõem um Currículo baseado no domínio de

competências básicas e não no acúmulo de informações. E ainda um currículo que tenha vínculos com os diversos contextos de vida

dos alunos. (p. 11)

Questões consideradas centrais nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o

Ensino Médio (PCN-EM):

1. Os PCN-EM buscam dar significado ao conhecimento escolar, mediante a

contextualização, e evitar a compartimentalização, mediante a

interdisciplinaridade. (p. 11)

2. A reorganização curricular em áreas de conhecimento tem o objetivo de facilitar o

desenvolvimento dos conteúdos, numa perspectiva de interdisciplinaridade e

contextualização. (p.18)

- Linguagens, Códigos e suas Tecnologias;- Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias;- Ciências Humanas e suas Tecnologias.

3. O Ensino Médio é a etapa final de uma educação de caráter geral que situa o

educando como sujeito produtor de conhecimento e participante do mundo do

trabalho. (p.20)

Nos PCN encontramos que o Ensino Médio deve atender à “necessidade do desenvolvimento das competências básicas tanto para o exercício da

cidadania quanto para o desempenho de atividades profissionais”. (p.23).

Estas são competências que devem estar presentes na esfera social, cultural, nas

atividades políticas e sociais como um todo, e que são condições para o exercício da cidadania

num contexto democrático. (p. 24).

Interdisciplinaridade &

Contextualização

Interdisciplinaridade

A interdisciplinaridade deve ser compreendida a partir de uma abordagem

relacional, em que se propõe que, por meio da prática escolar, sejam estabelecidas

interconexões e passagens entre os conhecimentos através de relações de complementaridade, convergência ou

divergência. (p.36).

...A interdisciplinaridade supõe um eixo integrador, que pode ser o objeto de

conhecimento, um projeto de investigação, um plano de intervenção. Nesse sentido, ela deve partir da necessidade sentida pelas escolas,

professores e alunos de explicar, compreender, intervir, mudar, prever, algo que desafia uma disciplina isolada e atrai a atenção de mais de um olhar, talvez vários. (p.88 – 89)

Contextualização

Contextualizar o conteúdo que se quer aprendido significa, em primeiro lugar, assumir que todo conhecimento envolve uma relação

entre sujeito e objeto. (p.91)

[A parte diversificada do currículo destina-se a atender às características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela (Art. 26 da LDB, In: p. 36 PCN).]

[...implica diversificação de experiências escolares com o objetivo de enriquecimento curricular, ou mesmo aprofundamento de estudos, quando o contexto assim exigir. p. 37]

O tratamento contextualizado do conhecimento é o recurso que a escola tem para retirar o

aluno da condição de espectador passivo. Se bem trabalhado permite que, ao longo da

transposição didática, o conteúdo do ensino provoque aprendizagens significativas que

mobilizem o aluno e estabeleçam entre ele e o objeto do conhecimento uma relação de

reciprocidade. (p.91)

Interdisciplinaridade e Contextualização são recursos complementares para ampliar as inúmeras possibilidades de interação entre

disciplinas e entre as áreas nas quais disciplinas venham a ser agrupadas. (p.97)

O que importa na Educação Básica não é a quantidade de informações, mas a capacidade de lidar com elas, através de processos que

impliquem sua apropriação, comunicação, produção e reconstrução. (p.288)

Conhecimentos de Biologia

A decisão sobre o quê e como ensinar em Biologia, no ensino médio, não se deve

estabelecer como uma lista de tópicos em detrimento de outra, por manutenção

tradicional, ou por inovação arbitrária, mas sim de forma a promover, no que compete à

Biologia, os objetivos educacionais, estabelecidos pela CNE/98 para a área de Ciências da Natureza, Matemática e suas

Tecnologias...

...Dentre esses objetivos, há aspectos da Biologia que tem a ver com a construção de

uma visão de mundo, outros práticos e instrumentais para a ação e, ainda aqueles, que permitem a formação de conceitos, a

avaliação, a tomada de posição cidadã. (p.15)

• Ao longo do ensino médio, para garantir a compreensão do todo, é mais adequado partir-se do geral, no qual o fenômeno vida é uma totalidade (p.15)

• As considerações acima sugerem uma articulação de conteúdos no eixo Ecologia-Evolução que deve ser tratado historicamente, mostrando que distintos períodos e escolas de pensamento abrigaram diferentes ideias sobre o surgimento da vida na Terra (p. 16)

• Para o estudo da diversidade de seres vivos, tradicionalmente da Zoologia e da Botânica, é adequado o enfoque evolutivo-ecológico, ou seja, a História Geológica da Vida (p.18)

Dalapicolla, Silva e Garcia (2011) afirmam que os livros didáticos de biologia do ensino médio utilizam conceitos relacionados à evolução superficialmente e em pouca quantidade, dificultando a abordagem evolutiva dos demais conteúdos de biologia, e o seu uso como eixo integrador do programa da disciplina.

• Para promover um aprendizado ativo, que, especialmente em Biologia, realmente transcenda a memorização de nomes de organismos, sistemas ou processos, é importante que os conteúdos se apresentem como problemas a serem resolvidos com os alunos (p.16)

• Para que se elabore um instrumental de investigação desses problemas, é conveniente e estimulante que se estabeleçam conexões com aspectos do conhecimento tecnológico a eles associados (p.16)

• Ao abordar as funções [vitais básicas] acima citadas, é importante dar destaque ao corpo humano, focalizando as relações que se estabelecem entre os diferentes aparelhos e sistemas e entre o corpo e o ambiente, conferindo integridade ao corpo humano, preservando o equilíbrio dinâmico que caracteriza o estado de saúde. (p. 18)

• Não menos importantes são as diferenças que evidenciam a individualidade de cada ser humano, indicando que cada pessoa é única e permitindo o desenvolvimento de atitudes de respeito e apreço ao próprio corpo e ao do outro. (p.18)

• É recomendável que os estudos sobre Embriologia atenham-se à espécie humana (p.19)

Não é possível tratar, no ensino médio, de todo o conhecimento biológico ou de todo o

conhecimento tecnológico a ele associado. Mais importante é tratar esses conhecimentos de forma contextualizada, revelando como e

por que foram produzidos, em que época, apresentando a história da Biologia como um

movimento não linear e frequentemente contraditório. (p.19)

No ensino de Biologia, enfim, é essencial o desenvolvimento de posturas e valores pertinentes às relações entre os seres

humanos, entre eles e o meio, entre o ser humano e o conhecimento, contribuindo para

uma educação que formará indivíduos sensíveis e solidários, cidadãos conscientes e dos

processos e regularidades do mundo e da vida, capazes assim de realizar ações práticas, de fazer julgamentos e de tomar decisões. (p.20)

Mais do que fornecer informações, é fundamental que o ensino de Biologia se volte ao

desenvolvimento de competências que permitam ao aluno lidar com as informações, compreendê-

las, elaborá-las, refutá-las, quando for o caso; enfim, compreender o mundo e nele agir com autonomia, fazendo uso dos conhecimentos adquiridos da Biologia e da tecnologia. (p.19)

Representação e Comunicação Investigação e Compreensão Contextualização sócio-cultural

Orientações Educacionais

Complementares aos Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCN+)

Orientações Curriculares para o Ensino Médio

(OCEM)

Biologia no ensino médio (PCN+ e OCEM)

1. As competências em Biologia

2. Temas estruturadores do ensino de Biologia - Interação entre os seres vivos - Qualidade de vida das populações humanas - Identidade dos seres vivos - Diversidade da vida - Transmissão da vida, ética e manipulação gênica - Origem e evolução da vida

Biologia no ensino médio (PCN+ e OCEM)

3. Organização do trabalho escolar

4. Estratégias para a ação Professor como mediador Estratégias para abordagem dos temas: - Experimentação - Estudos do meio - Desenvolvimento de projetos - Jogos - Seminários e Debates - Simulação

Concluindo...

- Os PCN, a despeito das críticas ao seu processo de elaboração, são uma importante ferramenta para se repensar o ensino de Ciências Naturais e Biologia na educação básica;

- A partir da contextualização e interdisciplinaridade, os PCN sugerem uma nova forma de organizar e abordar os conteúdos escolares, a fim de desenvolver competências e habilidades que tornem significativa a aprendizagem em Ciências Naturais e Biologia;

- Os PCN de Ciências Naturais e Biologia poderiam estar mais presentes nos cursos de formação de professores, de modo que esses possam, a partir de sua discussão, desenvolver saberes para o exercício docente e para reflexão sobre a ação.

Atividade Avaliativa:

1. Elaborar um plano anual de curso, a partir do modelo indicado, para o ensino de Biologia em uma série do ensino médio (livre escolha), a partir das orientações presentes nos documentos oficiais (PCN e PCN+) que estudamos em nossa aula. Lembrar-se de indicar: as competências e habilidades privilegiadas (nos objetivos), os temas estruturadores contemplados (nos conteúdos), as estratégias pedagógicas e o processo de avaliação a serem utilizados.

2. Montar uma sequência didática de uma aula de Biologia para o ensino médio em que a interdisciplinaridade e/ou a contextualização sejam contempladas. A série e a unidade didática (conteúdo a ser abordado) são de sua livre escolha. Lembrar-se dos elementos de uma sequência didática (problematização, conteúdo, cronograma de atividades, estratégias e recursos, avaliação da aprendizagem).

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