Mapas conceituais e aprendizagem significativa

MAPAS CONCEITUAIS

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

Paulo Rogério Miranda Correia prmc@usp.br

Centro Estadual de Educação Tecnológica Paula Souza17 de julho de 2012

Argumento

Mapeamento conceitual como diferencial competitivo para produzir e compartilhar conhecimento/informação

– Aprendizagem– Instrução– Colaboração

Definição

Conceitos imersos numa rede de proposiçõesProposição

– Conceito inicial + termo de ligação + conceito final– Conceito: substantivos e adjetivos– Termos de ligação contem verbo– Mensagem inteligível– Discussão sobre o teor da mensagem

Exemplos

Exemplos

Exemplos

Exemplos

Exemplos

Exemplos

Resumindo

Aprendizagem significativa

Importância do conhecimentos prévios dos alunos

Aprendizagem significativa

Importância do conhecimentos prévios dos alunos

APROFESSOR/ALUNOAvaliação diagnóstica…usando mapas conceituais?

Aprendizagem significativa

aAPROFESSORSeleção do material instrucionalpotencialmente significativo

+

Aprendizagem significativa

aA aA

ALUNOEsforço em conferir sentido à nova informação,a partir do que já é conhecido+

Aprendizagem MECÂNICA

aA aA

A

APRENDIZAGEM MECÂNICANão houve a criação de significadosMemorização como retençãoEsquecimento em pouco tempoNão transfere de contexto

+

Aprendizagem SIGNIFICATIVA

aA aA

A’

A

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVACriação de significadosObliteração como retençãoMinimiza-se o esquecimentoTransferência de contexto

APRENDIZAGEM MECÂNICA+

Resumindo

Ambiente de aprendizagem influencia nossa opção

aA aA

A’

+

aA +

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

APRENDIZAGEM MECÂNICA

PROFESSOR/ALUNO

PROFESSORALUNO

COMO ESTIMULAR A COLABORAÇÃO?

Interagir é fundamental…

Aprendizagem colaborativa

Nova informação pode ser apresentada e discutida pelo professor ou pelos alunos (pares)

– Interação social– Comunicação– Negociação de significados

Professor-aluno ≠ aluno-aluno

Colaboração verticalAssimetrias

– Poder– Conhecimento– Linguagem

P

A

Professor-aluno ≠ aluno-aluno

Colaboração horizontal (entre pares)– Explorada de forma ineficiente

A A

Professor-aluno ≠ aluno-aluno

Colaboração diagonal = ∑ (vertical, horizontal)

A A

P

A

INSTRUÇÃOExposiçõesDirecionamentos

TRABALHO EM GRUPO

AMBIENTE CONSTRUTIVISTADE APRENDIZAGEM COLABORATIVA

Etapas da colaboração

Externalização Elicitação Construção de consenso

Etapas da colaboração

Externalização Elicitação Construção de consenso

Conflito

Integração

INDIVIDUAL INVIDIVUAL/COLETIVO COLETIVO

NÍVEL DE AÇÃO DOS MAPAS CONCEITUAIS

Etapas da colaboração

Externalização Elicitação Construção de consenso

Conflito

Integração

INDIVIDUAL INVIDIVUAL/COLETIVO COLETIVO

NÍVEL DE AÇÃO DOS MAPAS CONCEITUAIS

Etapas da colaboração

Externalização Elicitação Construção de consenso

Conflito

Integração

PENSAMENTO DIVERGENTE

PENSAMENTO CONVERGENTE

Resumindo

Conclusões

Mapeamento conceitual como diferencial competitivo para produzir e compartilhar conhecimento/informação

– Úteis para identificar conhecimentos prévios– Úteis para organizar o material instrucional– Úteis para estimular a colaboração diagonal– Úteis para avaliação processual da aprendizagem

Conclusões

Advertência!

Proficiência na elaboração de mapas conceituais é condição indispensável para obter benefíciosInovações pedagógicas são desafiadoras, mas necessárias

– Planejamento– Implementação gradual– Grupo de discussão (pares)– Acesso a outras experiências (ímpares)

I Workshop sobre MCs

Escola de Artes, Ciências e Humanidades25-26 de março de 2013 prmc@usp.br

Agradecimentos