INTRODUO
Este estudo tem como objeto de pesquisa o Uso de Tecnologias na
Organizao e Implementao do Trabalho Pedaggico
Assim sendo, a nfase deste projeto est em auxiliar o professor e
pedagogo a se apropriarem criticamente das tecnologias, de modo que
descubram as possibilidades que elas oferecem no desenvolvimento
das prticas pedaggicas. Este projeto apresenta algumas aes a fim de
que professores e pedagogos explorem mais os recursos didticos
tecnolgicos que esto disponveis na escola, pois as novas
tecnologias (TV Multimdia, vdeo, software, Internet, uso do
computador, Laboratrio de Informtica) tm de fazer parte das
atividades cotidianas escolares, porque j esto envolvidas no
projeto de vida dos alunos. Como produtores de novos saberes, numa
escrita colaborativa na construo de variados materiais didtico,
incentivar na produo de (vdeos educativos das disciplinas, para
palestras, mapas conceituais, mapas mentais utilizando software,
produo de links para texto, para vdeos). Sendo o papel do
professor, o de mediar aprendizagem num processo de interao e
colaborao, em ambientes virtuais de aprendizagem, sero acompanhados
no desenvolvimento das atividades pela cursista do PDE.
Desta forma, sabendo que a Mdia informtica, ainda rejeitada por
alguns(ns) professores e pedagogos por
desconhecerem(desconhecermos) a sua significao no contexto escolar
e por no saberemsabermos) manusear essas ferramentas.
Na era da Tecnologia da Informao e da Ps Modernidade um direito
do professor e do aluno trabalharem com as TICs, inclusive para
melhor exercerem a sua cidadania, uma vez que muitas de nossas
atividades hoje em dia utilizam os recursos tecnolgicos.
A relevncia deste estudo se faz presente na medida em que
professores e pedagogos explorem mais esses recursos didticos que
esto disposio visando construo do conhecimento por parte dos alunos
na escola, melhorando a qualidade de ensino. No mais podemos ficar
apenas com os recursos didticos, giz, quadro de giz e mdia impressa
(livros, revistas, apostilas), precisamos incentivar a produo por
parte dos pedagogos e professores como produtores de novos
saberes.
A apropriao das novas tecnologias pela escola tem como objetivo
principal formar cidados crticos, autnomos, colaborativos para uma
sociedade mais justa e humana socializando o conhecimento adquirido
e produzido para toda a comunidade escolar.
1 REFERENCIAL TERICO
1.1 TECNOLOGIAS NA EDUCAO
O uso dos recursos tecnolgicos, em especial a TV Multimdia, deve
ser vista como uma ferramenta eficaz e significativa no processo
ensino aprendizagem do aluno.
A introduo de novas tecnologias no ensino e na escola levantar
inmeras e importantes questes e da resposta encontrada depender o
sucesso ou o insucesso da sua aplicao. O primeiro grande obstculo
com que se depara a inovao tecnolgica na escola a organizao do
prprio estabelecimento de ensino que decorre, essencialmente, do
sistema de ensino em vigor e da filosofia educativa que lhe est
subjacente: diviso do tempo letivo em unidades fixas, sobrecarga
horria, disciplinas e contedos curriculares inadequadosA introduo
de novas tecnologias no ensino e na escola levantar inmeras e
importantes questes e da resposta encontrada depender o sucesso ou
o insucesso da sua aplicao. O primeiro grande obstculo com que se
depara a inovao tecnolgica na escola a organizao do prprio
estabelecimento de ensino que decorre, essencialmente, do sistema
de ensino em vigor e da filosofia educativa que lhe est subjacente:
diviso do tempo letivo em unidades fixas, sobrecarga horria,
disciplinas e contedos curriculares inadequadosA introduo da
Realidade Virtual no ensino alterar, significativamente, o papel do
professor, exigindo-lhe novas competncias e modificando o seu
estatuto.
Para que os docentes se disponham a recorrer nova tecnologia
necessrio que o professor se sinta motivado para a sua utilizao e
que possua ao seu dispor todos os meios requeridos para superar com
sucesso, as mais dificuldades que se iro levantar. Ao abandonar-se
a tradicional concepo de ensino que considera o professor como o
mestre que tudo sabe e os alunos como receptores vazios que o
professor vai enchendo, pouco a pouco, com o seu saber, por um
conceito de ensino dinmico, verdadeiramente exploratrio, em que o
aluno constri o seu prprio conhecimento, o professor torna-se, mais
que o sbio, um guia para os seus alunos.
Com a Realidade Virtual este novo papel acentua-se e o professor
torna-se um colega, um outro elemento de grupo; ele quem facilita a
aprendizagem dos alunos, um igual que se coloca ao lado dos seus
educandos, trabalhando com eles, sentindo as mesmas dificuldades e
alegrias, triunfos e fracassos. Trata-se no fundo, da defesa de uma
nova concepo de ensino e no ser difcil de verificar, um dia, que os
professores mais entusiasmados com a Realidade Virtual, sero os
que, j hoje, defendem a mudana educativa. ( SOBRAL, 2000:84)
Ainda que no Ensino Bsico e Secundrio, as dificuldades de
utilizao da Realidade Virtual a coloquem a um nvel mais simples, de
iniciao, a sensibilizao nova tecnologia e a familiarizao realizada
ao nvel das camadas mais jovens fundamental e, se por limitaes de
cariz financeiro e organizacional, a utilizao da Realidade Virtual
de forma mais alargada impossvel, ento a soluo poder passar pela
criao de um Centro de Recursos, que centraliza as atividades
desenvolvidas nesta rea dentro do estabelecimento de ensino. As
funes deste local so vrias: sala de aula para experincias virtuais;
local para atividades extra-curriculares dos alunos; base de apoio
aos professores envolvidos no uso da nova tecnologia; local de
aprendizagem para construo de mundos virtuais; centro de investigao
e criao em Realidade Virtual e de desenvolvimento de sistemas de
Realidade Virtual de baixo custo.
No Ensino Superior a Realidade Virtual transcende o seu papel de
instrumento de trabalho e torna-se, ela prpria, objeto de estudo. A
pesquisa na rea da Realidade Virtual tornar-se- cada vez mais
importante e as Universidades podero tornar-se verdadeiros centros
de investigao e de desenvolvimento, atravs de equipas, trabalhando
em colaborao com outras instituies, educativas ou no, nacionais e
estrangeiras. Paralelamente, tambm possvel dentro das Universidades
desenvolver software - e at hardware - para utilizao local ou at
posterior comercializao e criar aplicaes educativas na rea da
Realidade Virtual para diferentes nveis de ensino, estimulando-se a
criao de verdadeiros plos industriais universitrios. ( idem,
85)
Atualmente muito tem se discutido e questionado sobre o uso dos
computadores e outras mdias nas escolas.
A utilizao da informtica como instrumento de aprendizagem e
busca do conhecimento vem aumentando de forma rpida entre ns. Nesse
sentido a educao vem passando por mudanas estruturais e funcionais
frente a esse nova tecnologia.
A introduo do computador na educao vem causando uma revoluo na
concepo de como pensar o ensino e a aprendizagem. ( VALENTE,
1991:64)
Algumas perguntas so feitas quanto ao seu uso, considerando os
aspectos positivos e negativos da sua utilizao.
Questiona-se por exemplo:
Ser que o computador pode ajudar uma criana a compreender melhor
a realidade na qual est inserida, ou ser um instrumento de fuga,
alienao?
Poder o computador ajudar uma criana a se comunicar e expressar
melhor, sendo ele uma mquina e no uma pessoa? De que forma?
Diante da nossa realidade scio-econmico, com problemas bsicos to
srios, possvel introduzir um instrumento sofisticado como este nas
escolas? Como?
Como preparar os professores para us-los, quebrando as barreiras
com o ensino tradicional?
Ser que o computador pode ser utilizado para ajudar nos
problemas de aprendizagem, e com crianas com deficincias
especiais?
Estas so algumas das questes dentre tantas que ainda podero
surgir, alguns destes questionamentos aos poucos vo sendo
respondidos, medida que as experincias vo se difundindo e
evidenciando a versatilidade da informtica, quando utilizada por
profissionais competentes, criando condies favorveis para a criana
se desenvolver, por meio da tomada de conscincia de si mesma, sem
ameaar o contato com a sua realidade.
1.2 A QUALIFICAO DOCENTE FRENTE AS NOVAS TECNOLOGIAS
Diante de tantas transformaes pelas quais a escola vem passando
com a introduo dos computadores no ensino, o professor tambm tem
que acompanhar esta mudana.
As mudanas esto ocorrendo tanto no relacionamento professor e
aluno, quanto nos objetivos e nos mtodos de ensino, e nesse
processo de transformao cabe ao professor buscar saber qual o seu
papel de forma crtica, consciente e participativa. ( GARDNIER,
1997, p.71)
Um dos objetivos do uso do computador no ensino o de ser um
agente de transformao da educao, e o professor deve descobrir o
lugar didtico deste tecnologia; para tanto o professor precisa ser
capacitado para assumir o papel de facilitador da construo do
conhecimento pelo aluno e no mais um transmissor de informaes. Para
que isso ocorra o professor deve procurar se capacitar tanto no
aspecto computacional, no que diz respeito ao domnio do computador
e dos demais diferentes softwares educacionais, quanto no aspecto
de fazer interaes do computador com os contedos a serem trabalhados
e nas atividades que envolvem a disciplina. ( RIPPER, 1996,
p.78)
Parte-se do pressuposto de que todos aprendem e que os processos
de ensino e de aprendizagem no dependem apenas de capacidades
individuais, sendo o resultado de uma construo coletiva.
Educar aprender a conviver com a diferena. A escola, nesse
sentido, constitui-se em espao de promoo da cidadania. Educar ,
sobretudo, um ato poltico. ( FOCAULT, 1987, p.78)
Ao longo deste tpico, procurou-se suscitar seu interesse e
articular seus conhecimentos em torno da inter-relao de
aprendizagem e tecnologias.
Nas sociedades mais desenvolvidas a tecnologia j se encontra
dentro das escolas, das salas de aula, com amplo emprego de
tele-conferncias, via satlite, videotextos, tele-textos, telefone,
entre outros aparatos.
No Brasil, em termos de educao de jovens e adultos, trata-se,
ainda, de universalizar o acesso de milhes de brasileiros a um
patamar de escolaridade mnima, a se incluindo o conhecimento
elementar da prpria escrita e leitura da lngua nacional a
alfabetizao.
O que se tem verificado, na verdade, que as transformaes
advindas desta revoluo cientfica e tcnica s tendem a contribuir
para o acirramento das desigualdades e da injustia social,
principalmente em pases terceiro-mundistas, como o Brasil.
E a revoluo cientfica e tcnica que, ao contrrio da revoluo
industrial, no se baseia na mquina como multiplicadora ou
substituta da fora humana fsica e nem no homem, visto como
mo-de-obra produtora. A nova mquina interfere no campo da fora
humana mental podendo multiplic-la e at substitu-la. O trabalho
humano atingido no seu significado: os homens so envolvidos no
processo de produo como portadores da cincia e do conhecimento
social acumulado; so impelidos para a margem da produo imediata; a
presena deles muito mais de criadores, de cientistas, que de
operrios no sentido industrial.(VALENTE, 1993, p.98)).
A combinao de vrios meios num uso coordenado, onde cada um
contribui de tal forma, torna o processo de aprendizagem e de
interao do aluno mais efetivo e consistente. Para tanto, um
cuidadoso planejamento do material didtico ser necessrio, no se
subestimando a utilidade do material impresso como fonte central e
geradora do conhecimento na forma de manuais, livros-texto, guias
de estudo e textos de apoio. Estes tipos de materiais didticos
podem ainda ser veiculados em diferentes canais de comunicao, sejam
eles escritos, em udio, vdeo ou computacionais, no formato de
jornais, revistas, vdeo educativo, web sites e CD-Roms,
Torna-se imprescindvel trabalharmos o conceito de texto versus o
conceito de canais de suporte do texto: a distino entre os textos
de um lado, e os diferentes suportes de texto, canais e meios, por
outro, resulta absolutamente adequada e necessria. Neste sentido,
os livros, os peridicos, as revistas, os cartazes etc. no so tipos
de textos, mas de suportes ( h que distinguir os canais textuais,
como regra geral, sobre a base de suas caractersticas tcnicas e
audiovisuais de comunicao (televiso, rdio, telefone, imprensa,
cartazes etc.), algo que com o conceito de meio costuma no ficar
claro; habitualmente se usa esse conceito para os canais e para os
suportes quando o receptor um pblico amplo e nmeros. (Vandi, 1978
in SFEZ, 2004, p.12)Conceituar documento como conjunto de signos ou
mensagens fixas mediante tratamento sobre um suporte, no nos
permite caracteriz-lo como material pronto e acabado, mas como
passvel de uma nova leitura e nova produo informativa pelo sujeito.
Apesar de permitir a materializao de mensagens, um dado suporte no
constitui o documento, mas o abriga, maneira de uma ferramenta de
trabalho atravs da qual o receptor pode atuar para construir,
desconstruir e reconstruir o sentido e o conhecimento de forma
ativa e criativa. A informao se organiza em funo da especificidade
do canal e do contedo da mensagem, o que nos leva a discriminar os
cdigos que interferiro na construo do documento didtico e os modos
de representao privilegiados.(Fiorentini, 1994 in OLIVEIRA,
1999).
Aos canais de suporte, enquanto recurso didtico, dado diferentes
prioridades, sendo que um ou mais desempenham papel central no
processo de ensino-aprendizagem, e outros um papel suplementar e
secundrio. Para Landim (1997), os recursos didticos centrais
constituem a fonte principal que as pessoas tm mo, geradora de
contedos e conhecimentos, que se oferecem como resposta aos
postulados curriculares, previamente desenhados na busca de um
perfil profissional ideal, para alcanar o desenvolvimento pessoal e
da sociedade. Os recursos complementares so considerados reforos,
apoios e auxiliares, que devem ser usados de forma coerente com os
objetivos do ensino e em harmonia com os esquemas metodolgicos
estabelecidos. ( SOBRAL, 2000, p.142)
A introduo da Realidade Virtual no ensino alterar,
significativamente, o papel do professor, exigindo-lhe novas
competncias e modificando o seu estatuto.
Para que os docentes se disponham a recorrer nova tecnologia
necessrio que o professor se sinta motivado para a sua utilizao e
que possua ao seu dispor todos os meios requeridos para superar com
sucesso, as mais dificuldades que se iro levantar. Ao abandonar-se
a tradicional concepo de ensino que considera o professor como o
mestre que tudo sabe e os alunos como receptores vazios que o
professor vai enchendo, pouco a pouco, com o seu saber, por um
conceito de ensino dinmico, verdadeiramente exploratrio, em que o
aluno constri o seu prprio conhecimento, o professor torna-se, mais
que o sbio, um guia para os seus alunos.
Com a Realidade Virtual este novo papel acentua-se e o professor
torna-se um colega, um outro elemento de grupo; ele quem facilita a
aprendizagem dos alunos, um igual que se coloca ao lado dos seus
educandos, trabalhando com eles, sentindo as mesmas dificuldades e
alegrias, triunfos e fracassos. Trata-se no fundo, da defesa de uma
nova concepo de ensino e no ser difcil de verificar, um dia, que os
professores mais entusiasmados com a Realidade Virtual, sero os
que, j hoje, defendem a mudana educativa. ( SOBRAL, 2000, p.84)
A formao de professores deve organizar-se de forma a atender
necessidade de atualizao do ponto de vista terico, em trs grandes
dimenses: pedaggica, tecnolgica e didtica (BELLONI, 2006,
p.88-89).
O aperfeioamento profissional, essencial ao professor e ao
professor pedagogo, em formao continuada, oferecido pela SEED ou
buscando outros cursos oferecidos pelo MEC a fim de que, possa
manusear com eficcia a TV Multimdia; pesquisar na Internet a fim de
ter o suporte para o planejamento das atividades de aprendizagem,
explorando ao mximo as potencialidades de cada mdia.
1.3 A INSERO DA MULTIMIDIA NA ESCOLA
A escola deve desenvolver ao mximo a potencialidade do aluno,
interagindo com seus pares, com o objeto e trazendo suas
experincias acumuladas. Assim, na aprendizagem, o recurso didtico
no deve ser utilizado sob o paradigma instrucionista, centrado no
ensino e na instruo, como no ensino tradicional, mas deve levar o
aluno a refletir sobre a sua prpria construo do conhecimento,
utilizando-se da metodologia interativa e colaborativa.
Dale, em Pirmide do Aprendizado (1966), mostra que quanto maior
for a experincia do aluno relacionada com a
teoria/prtica/experincias, maior ser a sua aprendizagem em torno do
que est sendo ensinado (p..221).
Moran, Masseto e Behrens afirmam tambm sobre essa
perspectiva:
[...] o aluno dever ser iniciado como pesquisador e investigador
para resolver problemas concretos que ocorrem no cotidiano de suas
vidas. A aprendizagem precisa ser significativa, desafiadora,
Problematizadora e instigante, a ponto de mobilizar o aluno e o
grupo a buscar solues possveis e concretizadas luz de referenciais
tericos/prticos (2000, p.77).
O uso das tecnologias um diferencial e enriquece o processo de
ensino-aprendizagem desde que utilizados de forma adequada, de modo
contextualizado e de quais objetivos o professor deseja
alcanar.
A TV Multimdia vista pela SEED/PR (2008) como uma ferramenta
para a construo de objetos de aprendizagem, ou seja, so recursos
tecnolgicos que tem como finalidade a organizao e a estruturao de
materiais educacionais digitais, so materiais ou recursos
utilizados no contexto educacional de diferentes maneiras e por
diferentes sujeitos.
Tambm denominada TV Pendrive, uma iniciativa da Secretaria de
Estado da Educao visando melhoria dos processos de ensino e de
aprendizagem, subsidiada pela insero de novas tecnologias nas
escolas. Alm disso, possibilita a incluso e o acesso a essas
tecnologias, dos alunos e professores da rede pblica estadual.
No Paran, essa iniciativa constitui-se na implantao de um
televisor de 29 polegadas, com entradas para VHS, DVD, carto de
memria e pendrive e sadas para caixas de som e projetor multimdia,
em cada uma das 22 mil salas de aula da rede estadual de educao,
bem como um dispositivo pendrive para cada professor. Por meio
desse recurso, os professores podem salvar imagens, udios, vdeos na
rede, para posteriormente, utiliz-los na sala de aula, como
recursos didticos complementares direcionados a uma aprendizagem
mais significativa.
O material selecionado e salvo pelo professor em suas pesquisas
na rede, diversos recursos didticos, como os vdeos elaborados pela
TV Paulo Freire, vrios objetos de aprendizagem desenvolvidos pela
equipe de Multimeios e objetos de aprendizagem colaborativa,
elaborados pelos professores da rede pblica estadual, esto
disponibilizados para ele no Portal Dia a dia Educao do Estado do
Paran, no endereo www.diaadiaeducacao.pr.gov.br.
O professor precisa ter clareza em relao adequao do audiovisual
escolhido s necessidades, s caractersticas e aos interesses dos
alunos. necessrio organizar a progresso equilibrada das atividades
partindo do que o aluno conhece e acrescentando aprendizagem dos
pontos considerados importantes para a aquisio de conceitos,
atitudes e valores (SARTORI e RESLER, 2007, p. 99-118).
Mesmo contando com todos esses recursos, quanto ao uso da TV
Multimdia, podemos dizer que, muitas vezes, no contedo trabalhado
no h sequncias didticas. Para tanto, existem diversas prticas para
o uso dos mais diversos recursos: pode-se utilizar slides (imagens
estticas), vdeos convertidos do you tube, a TV integrando outras
mdias como computador, filmadora e mquinas fotogrficas,
possibilitando ao aluno vivenciar a produo de seu trabalho, de uma
atividade que ele prprio faa em conjunto aprofundando seus
conhecimentos.
Sabe-se que em qualquer rea do conhecimento, a leitura de
imagens, udios e vdeos necessria, pois elas so fontes de informaes
e possuem elementos de sensibilizao que permitem ao professor
ensinar contedos curriculares de uma forma diferenciada da
apresentada apenas com o quadro e o giz.
Segundo Pretto ( 1999, p.99), a ateno deve ser dada tambm, em
relao leitura de imagens:
[...] o analfabeto do futuro ser aquele que no souber ler as
imagens geradas pelos meios eletrnicos de comunicao. E isso no
significa apenas o aprendizado do alfabeto dessa nova linguagem.
necessrio compreender que esse analfabetismo est inserido e
conseqncia da ausncia de uma razo imagtica, que se constitui na
essncia dessa sociedade em transformao. A TV, as imagens, os vdeos
precisam ser vistos como se fosse um texto, o qual precisa ser
lido, interpretado e compreendido. Um texto que age, muitas vezes,
no imaginrio pessoal e coletivo:
a televiso e o vdeo partem do concreto, do visvel, do imediato,
prximo, que toca todos os sentidos. Mexem com o corpo, com a pele,
as sensaes e os sentimentos - nos tocam e "tocamos" os outros, esto
ao nosso alcance atravs dos recortes visuais, do close, do som
estreo envolvente. (MORAN, 2002, p.1)
necessrio que todo o material pesquisado seja selecionado, bem
como importante que as aulas sejam pensadas, a metodologia seja
reestruturada e que os professores devem sempre assistir e analisar
o material que pretendem utilizar para poderem planejar suas aulas
para que haja aproveitamento e contextualizao de seu uso.
Dessa forma, os objetos de aprendizagem podem ser usados na
apresentao de um tema ou contedo, como ilustrao, fonte de pesquisa,
ou para o incio de questionamentos e reflexes e at mesmo no
processo de avaliao dos conceitos discutidos em sala de aula.
Para Nevado (2006, p.17), imagens, udios e vdeos tocam com o
imaginrio das pessoas e nas relaes que elas tm com o mundo:
[...] o papel do professor no contexto educacional proporcionar,
mediar e intermediar o crescimento cognitivo e afetivo de seus
educandos, explorando atravs de experincias em sala de aula situaes
que os faam interagir, trocar informaes, indagar, debater e
raciocinar sobre os contedos que fazem parte do currculo. Nessa
perspectiva, a construo do conhecimento se d numa relao dialgica
entre alunos e professores na relao cotidiana no ambiente
educacional.
A insero do recurso tecnolgico na escola no garantia de uma
transformao efetiva e qualitativa nas prticas pedaggicas, porm,
pode provocar profundas transformaes na realidade social, desde que
seu uso seja adequado com uma prtica que propicie a construo de
conhecimento.
A linguagem produzida com a mdia audiovisual, na integrao entre
imagens, movimentos e sons, atrai e toma conta das geraes mais
jovens, cuja comunicao resulta do encontro entre palavras, gestos e
movimentos, distanciando-se "[...] do gnero do livro didtico, da
linearidade das atividades de sala de aula e da rotina escolar"
(ALMEIDA, 2005, p. 41).
Sobre isso, Moran (2000) afirma que os meios de comunicao,
principalmente a televiso e o vdeo, desenvolvem formas sofisticadas
de comunicao, envolvendo os aspectos sensorial, emocional e
racional, superpondo linguagens e mensagens que facilitam a interao
com o pblico. Assim, [...] a televiso e o vdeo partem do concreto,
do visvel, do imediato, do prximo - daquilo que toca todos os
sentidos. Pela TV e pelo vdeo sentimos, experienciamos
sensorialmente o outro, o mundo, ns mesmos (p.33-37).
Para que a utilizao dessa ferramenta seja eficaz e significativa
no processo de ensino e aprendizagem dos alunos importante que o
professor juntamente com a equipe pedaggica planeje as atividades
que realizar durante o perodo letivo, selecionando os recursos de
imagem, vdeo e som adequados turma, ao tempo e ao programa da aula,
escolhendo diversas metodologias para a sua apresentao e discusso,
variando os recursos disponveis e integrando-os aos temas e
disciplinas da srie, desenvolvendo vrias aulas utilizando a TV
Multimdia como recurso pedaggico, com auxlio de pendrive.
Verificou-se por meio de alguns referenciais tericos do PDE, do
site Dia a Dia Educao e de alguns artigos cientficos, que a TV
Multimdia deve ser utilizada de forma pedaggica e didtica. O
pedagogo e o professor precisam estar preparados para utilizar a
linguagem audiovisual com senso crtico de forma a desenvolverem
aprendizado em seus alunos.
Jackiw e Dias (2009) ao refletirem sobre a implantao da TV
Multimdia nas escolas pblicas estaduais do Paran, especificamente
na cidade de Curitiba, que a utilizao desta ferramenta na prtica
docente uma alternativa de trabalho de integrao entre mdia e a
construo do conhecimento, segundo os Estudos de Recepo e
Educomunicao. Em decorrncia disso, as pesquisadoras, na reflexo nos
indicam, que apesar das dificuldades a serem superadas para a
integrao das tecnologias de informao e da comunicao no ato
educativo, suas potencialidades comunicacionais e pedaggicas podem
oferecer melhorias na construo do conhecimento, contribuindo para
aumentar o grau de autonomia do estudante e eficincia no processo
ensino-aprendizagem.
Para Schwarzelmller (2004), a imagem uma forma de comunicao
importante no contexto da sociedade atual, comunicando fatos,
ideias e conceitos. Ela enfatiza que a comunicao de informao
multimdia amplia o processo cognitivo que constri o conhecimento no
indivduo.
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