AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO · PDF file1 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO Caderno do Professor 5º Ano do Ensino Fundamental Língua Portuguesa e Matemática São

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

EM PROCESSO

Caderno do Professor

5º Ano do Ensino Fundamental

Língua Portuguesa e Matemática

São Paulo

3º Bimestre de 2016

13ª edição

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

APRESENTAÇÃO

A Avaliação da Aprendizagem em Processo – AAP - se caracteriza como ação desen-

volvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Gestão da Educação Básica e a Coor-

denadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional.

Iniciada em 2011, em apenas dois anos/séries, foi gradativamente sendo expandida e

desde 2015 está abrangendo todos os alunos do Ensino Fundamental e Ensino Médio além de,

continuamente, aprimorar seus instrumentos.

A AAP, fundamentada no Currículo do Estado de São Paulo, propõe o acompanha-

mento da aprendizagem das turmas e alunos, de forma individualizada, tendo caráter diag-

nóstico. Tem como objetivo apoiar as unidades e os docentes na elaboração de estratégias

adequadas, a partir da análise de seus resultados, que contribuam efetivamente para melhoria

da aprendizagem e desempenho dos alunos, especialmente nas ações de recuperação contí-

nua.

As habilidades selecionadas para a AAP, em Língua Portuguesa e Matemática, terão

como referência, a partir de 2016, a Matriz de Avaliação Processual elaborada pela CGEB e já

disponibilizada à rede no início deste ano. Além dessas, outras habilidades, compondo cerca

de 20% das provas, foram escolhidas na plataforma Foco Aprendizagem e serão repetidas nos

diferentes bimestres, articulando, dessa forma, a AAP com os aspectos mais significativos

apontados pelo SARESP para o desenvolvimento das competências leitora, escritora e conhe-

cimentos matemáticos.

Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental permanece a articulação com as expectativas

de aprendizagem de Língua Portuguesa e Matemática e com os materiais do Programa Ler e

Escrever e Educação Matemática nos Anos Iniciais – EMAI.

Além da formulação dos instrumentos de avaliação, na forma de cadernos de provas

para os alunos, também foram elaborados os respectivos Cadernos do Professor, com orien-

tações específicas para os docentes, contendo instruções para a aplicação da prova ( Anos

Iniciais ), quadro de habilidades de cada prova, exemplar da prova, gabarito, orientações para

correção (Anos Iniciais), grade de correção e recomendações pedagógicas gerais.

Estes subsídios, agregados aos registros que o professor já possui, além das informa-

ções sistematizadas no SARA – Sistema de Acompanhamento dos Resultados de Avaliações –

e agora também com previsão de incorporação à Plataforma Foco Aprendizagem, devem au-

xiliar no planejamento, replanejamento e acompanhamento das ações pedagógicas, mobili-

zando procedimentos, atitudes e conceitos necessários para as atividades de sala de aula, so-

bretudo aquelas relacionadas aos processos de recuperação das aprendizagens.

COORDENADORIA DE GESTÃO DA COORDENADORIA DE INFORMAÇÃO,

EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB MONITORAMENTO E AVALIAÇÃO EDUCACIONAL-CIMA

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SUMÁRIO

1. PARA COMEÇO DE CONVERSA... ....................................................................................... 4

2. INSTRUÇÕES PARA A APLICAÇÃO DAS PROVAS ............................................................... 6

3. EXEMPLARES DAS “PROVAS DO PROFESSOR” ................................................................. 8

4. ORIENTAÇÕES PARA CORREÇÃO DA PRODUÇÃO DO FINAL DE UMA HISTÓRIA ......... 46

5. REFERÊNCIAS ................................................................................................................... 48

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO NOS ANOS INICIAIS 5º ANO – LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA

1. PARA COMEÇO DE CONVERSA...

A Avaliação da Aprendizagem em Processo – AAP para o 5º, de Língua Portu-

guesa e Matemática, em sua 13ª edição apresentam:

16 questões objetivas em Língua Portuguesa e uma produção textual.

16 questões objetivas em Matemática.

Os itens da prova de Língua Portuguesa têm foco na leitura, compreensão de

texto e produção textual (escrita de carta opinativa de leitor). Nesses campos, espera-

se que os alunos tenham capacidade de:

MP16: Identificar a posição/opinião de uma declaração de sujeitos relacio-nada ao fato retratado em uma notícia. MP17: Reconhecer a sequência temporal dos fatos relatados em uma notícia. MP19: Identificar uma opinião em relação a um acontecimento retratado em uma notícia veiculada em jornal. MP21:Compreender o conteúdo temático de um texto de divulgação cientí-fica a partir de sua leitura global. MP22: Inferir informação sobre o tema de um artigo expositivo de divulga-ção científica a partir da leitura de seu título e subtítulo. MP23: Identificar informação explícita que descreve animal ou planta retra-tados em um verbete enciclopédico. MP24: Reconhecer o tema principal de um verbete, a partir da leitura global. MP25: Inferir informações explícitas estabelecendo relações entre a lingua-gem verbal (texto escrito) e não verbal (imagens) de um texto de divulgação científica. MP27: Identificar a finalidade de uma carta de leitor a partir de sua compre-ensão global. MP28: Localizar informações explícitas relativas a descrição do assunto re-tratado em uma carta do leitor.

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Os itens da prova de Matemática têm como foco avaliar as expectativas concer-

nentes aos 4 blocos de conteúdos: Números e Operações com Números Naturais e

Racionais; Espaço e Forma; Grandezas e Medidas e Tratamento da Informação.

MP24:Resolver situações-problema compreendendo significados das ope-

rações do campo aditivo e multiplicativo envolvendo números naturais.

MP25: Resolver situações-problema compreendendo significados das ope-

rações do campo multiplicativo, envolvendo números racionais na forma deci-

mal.

MP26: Calcular o resultado de algumas operações com números racionais,

por meio de estratégias pessoais.

MP27: Reconhecer elementos e propriedades de polígonos e círculos.

MP28: Compor e decompor figuras planas.

MP29: Identificar ângulo reto, agudo e obtuso.

MP30: Resolver situação-problema com dados apresentados por meio de

gráficos de linhas.

MP32: Calcular a medida da área de figuras triangulares pela decomposição

de figuras quadrangulares.

MP33: Interpretar informações apresentadas por meio de porcentagens.

Para elaboração da prova foram considerados as matrizes de referência da Ava-

liação da Aprendizagem em Processo – AAP, os conteúdos e habilidades pautados no

Currículo do Estado de São Paulo para Língua Portuguesa e Matemática (documentos

“Expectativas de aprendizagem” e “Orientações Didáticas Fundamentais sobre as ex-

pectativas de aprendizagem de Língua Portuguesa”, “Orientações Curriculares do Es-

tado de São Paulo – Anos Iniciais do Ensino Fundamental” que contém as expectativas

de aprendizagem para a disciplina de Matemática1) além das matrizes de Referência

das Avaliações SARESP, Provinha Brasil, Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA),

Prova Brasil – Saeb.

A fim de subsidiar os professores, esse documento é composto por:

Instruções para a aplicação das provas;

Orientações das avaliações;

Exemplares das “Provas do Professor”;

Orientações para correção das provas e

Referências.

1 Documentos disponíveis para download em http://lereescrever.fde.sp.gov.br e nas Bibliotecas da CGEB e CIMA na Intranet – Espaço do Servidor.

http://lereescrever.fde.sp.gov.br/

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2. INSTRUÇÕES PARA A APLICAÇÃO DAS PROVAS

Antes da Prova O professor deve:

Organizar a sala de forma que os alunos possam realizar a avaliação individual-

mente.

Preparação para a aplicação da prova O professor deverá seguir os seguintes procedimentos:

Informar aos alunos que a prova é de Língua Portuguesa ou Matemática, e que

eles devem responder a ela com muito cuidado, não deixando questões em

branco, procurando mostrar o que realmente sabem sobre o conteúdo avaliado.

Esta ação é importante para que os alunos percebam que essa prova é um ins-

trumento de avaliação que lhes trará benefícios, pois o professor poderá orga-

nizar atividades que os ajude a sanar suas possíveis dificuldades.

Criar um clima agradável e tranquilo.

Estimular os alunos para que respondam com cuidado e atenção a todas as

questões.

Aplicação da prova O professor deverá:

Distribuir os cadernos de prova.

Seguir as orientações para a aplicação e exemplar do professor, discriminadas

neste documento, para cada uma das atividades. Explicar às crianças o que se

espera que realizem, sem que isso signifique resolver por elas as questões pro-

postas.

Informar o tempo que será destinado para a realização da prova.

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Atenção: aos alunos com necessidades educacionais especiais deverá ser garantido o suporte pedagógico necessário para a realização das provas.

Durante a prova O professor deverá:

Ficar atento a todos os fatos que ocorrerem.

Circular pela sala de aula, dando orientações aos alunos que necessitem de en-

caminhamentos para a resolução dos exercícios propostos, lembrando que a

avaliação tem como objetivo diagnosticar seus saberes.

Prestar atenção ao ritmo da realização da prova, para que a classe vá fazendo a

prova mais ou menos ao mesmo tempo.

Certificar-se de que todos os alunos responderam a todas as questões da prova.

Final da prova O professor deverá:

Recolher todos os cadernos de prova para posterior correção.

ATENÇÃO: INSTRUÇÕES GERAIS PARA A REALIZAÇÃO DA AVALIAÇÃO COM QUESTÕES OBJETIVAS:

Os alunos serão instruídos a ler, sozinhos, as questões;

Responderem dentro do limite de tempo estabelecido pelo professor.

Oriente-os que cada uma das questões possui apenas uma alternativa como

resposta, portanto serão desconsideradas as questões, em que foram assinala-

das mais de uma alternativa.

Pedir para que os alunos não se esqueçam de preencher os dados solicitados

na página de rosto da prova: nome, turma, escola e data.

PRODUÇÃO TEXTUAL - AAP DE LÍNGUA PORTUGUESA: Parte B - Produção de carta opinativa de leitor

Essa atividade pressupõe que os alunos produzam uma carta opinativa de leitor

a partir de uma reportagem.

Cabe ao aplicador:

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solicitar aos alunos que leiam sozinhos a reportagem impressa na prova;

orientar os alunos a escreverem uma carta opinativa de leitor.

3. EXEMPLARES DAS “PROVAS DO PROFESSOR”

EXEMPLAR DA PROVA DO PROFESSOR

Língua Portuguesa

5° ano do Ensino Fundamental Turma _________

3º Bimestre de 2016 Data _____ / _____ / _____

Escola __________________________________________________

Aluno (a) _______________________________________________

LEIA O TEXTO E RESPONDA ÀS QUESTÕES 1 A 3.

QUATRO PESSOAS QUE SE PERDERAM DURANTE TRILHA SÃO RES-

GATADAS Grupo se dirigia à Cachoeira da Torre, na região de São Bernardo do Campo, no ABC

Paulista; uma garota ficou ferida e foi socorrida

SÃO PAULO - Quatro pessoas desapareceram na Serra do Mar na noite deste domingo, 17, durante uma trilha em direção à Cachoeira da Torre, em São Bernardo do Campo, no ABC Paulista, e foram resgatadas nesta se-gunda-feira, 18.

O Corpo de Bombeiros informou que recebeu chamado de que o grupo su-miu na mata, que segundo a corpora-ção se trata de um lugar bastante pe-rigoso, por volta das 20 horas, na área

do 8º Grupamento de Bombeiros. As equipes foram à noite ao local efetuar buscas, mas não haviam localizado ninguém. Na manhã desta segunda-feira, 18, três viaturas retornaram à região para dar continuidade aos trabalhos.

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Dois homens foram resgatados primeiro, no fim da manhã, sem ferimentos e auxiliaram os bombeiros nas buscas às duas meninas menores de idade que continu-avam desaparecidas. O grupo havia tentado entrar em uma trilha restrita e se perdeu. Um dos homens socorridos revelou que a noite estava gelada na mata.

Um dos bombeiros, que participou do resgate, afirmou que o grupo não tinha experiência para fazer esse tipo de trilha. As garotas foram localizadas em um local de difícil acesso. Uma delas ficou ferida e foi socorrida pelo helicóptero Águia.

Adaptado de <http://bit.ly/29SYX16> Acesso em 18 Jun.2016. Foto: Ricardo J. Carvalho/Panoramio/Reprodução

QUESTÃO 1

MP16: Identificar a posição / opinião de uma declaração de sujeitos relacionado ao

fato retratado em uma notícia.

Um dos socorridos declarou que

(A) a noite estava muito fria.

(B) as garotas foram localizadas.

(C) os bombeiros foram à noite no lugar.

(D) o Corpo de Bombeiros recebeu o chamado.

GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES

(A) a noite estava muito fria.

Correta - já que um dos socorridos declara que a noite es-tava gelada.

(B) as garotas foram localizadas.

Incorreta - se trata de do relato da notícia de responsabili-dade do jornalista que a elaborou. Os alunos que optaram, por essa alternativa apresentam dificuldades em distinguir fato de declaração de sujeitos ou opinião em uma notícia de jornal.

(C) os bombeiros fo-ram à noite no lugar.

Incorreta - se trata de do relato da notícia de responsabili-dade do jornalista. Os alunos que optaram, por essa alterna-tiva apresentam dificuldades em distinguir fato de declara-ção de sujeitos ou opinião em uma notícia de jornal.

(D) o Corpo de Bom-beiros recebeu o chamado.

Incorreta - se trata de do relato da notícia de responsabili-dade do jornalista. Os alunos que optaram, por essa alterna-tiva apresentam dificuldades em distinguir fato de declara-ção de sujeitos ou opinião em uma notícia de jornal.

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QUESTÃO 2

MP17: Reconhecer a sequência temporal dos fatos relatados em uma notícia.

Dentre os fatos ocorridos com o grupo de amigos, o primeiro acontecimento foi?

(A) o desaparecimento do grupo na Serra do Mar.

(B) a trilha que faziam para a cachoeira da Torre.

(C) o grupo foi resgatado na segunda-feira.

(D) a garota foi socorrida pelo helicóptero.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) o desaparecimento do grupo na Serra do Mar.

Incorreta - foi uma consequência da trilha realizada pelo grupo de amigos, portanto não é o primeiro acontecimento ocorrido com o grupo.

Obs. A comanda dessa atividade diz respeito a enu-meração dos fatos ocorridos e não na ordem em que aparecem na notícia.

(B) a trilha que faziam para a cachoeira da Torre.

Correta - é o primeiro acontecimento do grupo de amigos que estavam realizando uma trilha com des-tino a cachoeira da Torre.


(C) o grupo foi resgatado na segunda-feira.

Incorreta - seguindo a cronologia dos fatos ocorri-dos esse é o último dos acontecimentos.


(D) a garota foi socorrida pelo helicóptero.

Incorreta - seguindo a cronologia dos fatos ocorri-dos esse é um dos últimos dos acontecimentos.

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QUESTÃO 3

MP19: Identificar uma opinião em relação a um acontecimento retratado em uma

notícia veiculada em jornal.

De acordo com a notícia, um dos bombeiros

(A) garante que o grupo era inexperiente.

(B) assegura que o local é muito perigoso.

(C) afirma que os quatro jovens se perderam.

(D) informa que recebeu um chamado do caso.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) garante que o grupo era inexperiente.

Correta - já que, um dos bombeiros opina que o grupo era inexperiente para realizar esse tipo de tri-lha.

(B) assegura que o local é muito perigoso.

Incorreta - pois essa é uma declaração do Corpo de Bombeiros.

(C) afirma que os quatro jo-vens se perderam.

Incorreta - se trata de do relato da notícia de respon-sabilidade do jornalista. Os alunos que optaram, por essa alternativa apresentam dificuldades em distin-guir fato de declaração de sujeitos ou opinião em uma notícia de jornal.

(D) informa que recebeu um chamado do caso.

Incorreta - se trata de uma informação dada pelo Corpo de Bombeiros.

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LEIA O TEXTO E RESPONDA ÀS QUESTÕES 4 E 5.

Gavião

O gavião é uma ave de rapina de tamanho pequeno a médio. Ele é pa-rente próximo da águia, do tartara-nhão, do bútio e de alguns abutres, que também são aves de rapina, isto é, caçam e matam animais para se ali-mentar. São dotadas de asas curtas, são adaptadas à predação em espaços fechados. Existem em torno de 50 es-pécies dos considerados gaviões “ver-dadeiros”, entre eles o pequeno gavião europeu e do arquipélago de Açores. Os gaviões têm uma distribuição bas-tante vasta, que inclui todos os conti-nentes com exceção da Antártida.

O gavião-eurasiano vive em florestas da Europa

e da Ásia e pode ser encontrado também no no-

roeste da África.

Niall Benvie/Nature Picture Library

Adaptado de: gavião. 1 fot., color. In Britannica Escola Online. Web, 2016. Disponível em: <http://bit.ly/29N0UKv>. Acesso em: 18 .Jul..2016

QUESTÃO 4

H 08 - Identificar informação explícita que descreve animal ou planta retradados em

um verbete enciclopédico.

A partir da leitura do verbete é possível afirmar que o gavião (A) é adaptado para caçar em grandes espaços.

(B) se encontra em todas as partes do mundo.

(C) é uma ave de tamanho grande.

(D) se alimenta de outros animais.

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GRADE DE CORREÇÃO


(A) é adaptado para caçar em grandes espaços.

Incorreta - já que no próprio texto a informação diz que o gavião é adaptado a caçar em pequenos es-paços.

(B) se encontra em todas as partes do mundo.

Incorreta - pois segundo o texto o gavião é encon-trado em todos os continentes, com exceção da An-tártida.

(C) é uma ave de tamanho grande.

Incorreta - já que segundo o texto o gavião tem porte de pequeno a médio.

(D) se alimenta de outros animais.

Correta - pois, segundo o texto, o gavião se ali-menta de outros animais.

QUESTÃO 5

MP24: Reconhecer o tema principal de um verbete, a partir da leitura global.

O texto lido trata de (A) indicar ao leitor que o gavião vive na Antártida.

(B) apresentar ao leitor o arquipélago de Açores.

(C) descrever o gavião e seus principais hábitos.

(D) informar o leitor o ocorrido com um gavião.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) indicar ao leitor que o gavião vive na Antártida.

Incorreta - já que esse não é o principal assunto tra-tado no texto, além de que a informação também é incorreta, pois segundo o texto a Antártida é o local de exceção do gavião.

(B) apresentar ao leitor o ar-quipélago de Açores.

Incorreta - apesar do arquipélago ser mencionado no verbete, o seu tema principal é sobre o Gavião.

(C) descrever o gavião e seus principais hábitos.

Correta - pois, é de natureza expositiva e tem por finalidade descrever o gavião, seus principais hábitos

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e locais onde possa ser encontrado, típicos do ver-bete enciclopédico.

(D) informar o leitor o ocor-rido com um gavião.

Incorreta - o texto caracteriza o animal e seus hábi-tos, no entanto, no entanto os alunos podem optar por essa alternativa pelo fato da palavra informar aparecer na alternativa, no entanto não se trata de um texto, tipo notícia que relata um acontecimento / fato sobre um gavião em específico.

LEIA O TEXTO ABAIXO PARA RESPONDER ÀS QUESTÕES 6 A 8.

JULHO DE 2016

Entenda o que há de errado com a memória de Dory

A GALILEU chamou um neurocientista para diagnosticar a peixinha azul

Por Bruno Vaiano, com supervisão de Isabela Moreira

P. Sherman 42 Wallaby Way, Sydney. Se você assistiu ao filme Procurando Nemo, lançado pela Disney em 2003, provável que conheça o endereço memorizado por Dory tão bem quanto o de sua própria casa. No filme, a peixinha azul sofre de perda de memória recente, mas se esforça e consegue guardar o endereço na Aus-trália, essencial para encontrar Nemo e resolver a trama.

No novo filme do estúdio, Procurando Dory, a peixinha é a protagonista, e parte oceano adentro em busca de seus pais após uma série de lembranças. “Dory tem amnésia anterógrada, ela não consegue registrar as coisas", explica Paulo Mattos, neurocientista. "Isso acontece porque ela provavelmente teve uma hipóxia neonatal, ou seja, ela ficou sem oxigenação no cérebro quando saiu do ovo e sofreu uma lesão em uma região chamada hipocampo."

http://revistagalileu.globo.com/Cultura/noticia/2016/07/diretor-comenta-inovacoes-da-tecnonolgia-em-procurando-dory.html

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Há duas regiões no cérebro responsáveis por guardar memórias. Uma é o cór-tex. Ele é mais resistente, e lá ficam lembranças mais antigas e importantes. Outra é o hipocampo que é a memória usada pelo nosso cérebro para interagir com pessoas e objetos.

Toda a memória que está protegida pelo córtex já foi, um dia, uma memória de menor importância, que passou pelo hipocampo. Se seu hipocampo esquece tudo rá-pido demais, não dá tempo de guardar nada. O resultado é que Dory não se lembra nem de sua infância, nem do que Marlin acabou de lhe dizer.

Para o professor, a presença de personagens com deficiência cognitiva no ci-nema é essencial para a sensibilização da sociedade em torno do tema. "É ótimo ter um personagem que fale abertamente sobre isso. Muitas pessoas têm problemas de memória, por várias causas diferentes", ressalta. Com o perdão do trocadilho, lembre disso.

Adaptado de: <http://glo.bo/29NaWLJ Acesso em 18 jun.2016. > acesso em 18.jul.2016 Foto: Divulgação Pixar

QUESTÃO 6

MP 21 - compreender o conteúdo temático de um texto de divulgação científica a

partir de sua leitura global.

O texto lido discute (A) a divulgação do filme Procurando Dory, da Disney.

(B) a memorização do endereço pela personagem Dory.

(C) o problema de memória da personagem Dory do filme.

(D) o problema de Dory para achar o Nemo durante o filme.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) a divulgação do filme Procu-rando Dory, da Disney.

Incorreta - o artigo não se propõe a divulgar

o filme, mas utilizá-lo para exemplificar

a hipóxia neonatal, que segundo o neuroci-

entista é provavelmente o que a Dory.

(B) a memorização do endereço pela personagem Dory.

Incorreta - é um problema da peixinha Dory, no entanto no filme, no entanto o artigo se propõe a discutir essa problemática e para isso exemplifica com o caso da peixinha. .

(C) o problema de memória da personagem Dory do filme.

Correta - o assunto principal do artigo expo-sitivo lido trata do problema de memória da personagem Dory, em que explica o problema e levanta as suas causas.

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(D) o problema de Dory achar o Nemo durante o filme.

Incorreta - a dificuldade encontrada por Dory em encontrar Nemo é o enredo de toda a trama do filme.

QUESTÃO 7

MP 22 - Inferir informação sobre o tema de um artigo expositivo de divulgação cien-

tífica, a partir de sua leitura global.

A partir da leitura do texto é possível afirmar que os problemas de Dory come-çam após: (A) encontrar Marlin.

(B) procurar Nemo.

(C) sair de um ovo.

(D) lembrar fato antigo.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) encontrar Marlin. Incorreta – não há menção no texto sobre a busca de Dory por Marlin.

(B) procurar Nemo.

Incorreta - há menção no texto sobre a busca de Dory por Nemo, que ocorreu no primeiro filme “Procurando Nemo”, mas esse fato não se relaciona com o início dos problemas de memória de Dory.

(C) sair de um ovo.

Correta – no texto, os problemas de Dory são explicados pelo neurocientista Paulo Mattos, que afirma: "Isso acontece porque ela provavelmente teve uma hipóxia neonatal, ou seja, ela ficou sem oxigenação no cérebro quando saiu do ovo e sofreu uma lesão em uma região chamada hipo-campo.”

(D) lembrar fato an-tigo.

Incorreta – na verdade, “lembrar fato antigo” é o problema enfrentado por Dory e não sua causa.

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QUESTÃO 8


tífica a partir da leitura de seu título e subtítulo.

Ao realizar a leitura do texto é possível afirmar que Dory possui deficiência: (B) física.

(C) visual.

(D) auditiva.

(A) cognitiva.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) física. Incorreta - Incorreta - o texto não dá indícios para essa com-preensão.

(B) visual.

Incorreta - Incorreta - o texto não dá indícios para essa com-preensão.

(C) auditiva.

Incorreta - o texto não dá indícios para essa compreensão.

(D) cognitiva.

Correta - pois o texto dá indícios já que o neurocirurgião afirma que a presença de personagens com deficiência cog-nitiva no cinema é essencial para a sensibilização da socie-dade em torno do tema.

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Leia o texto abaixo e responda às questões de 9 a 12.

MARÇO DE 2016

Conheça a cidade japonesa que fica

dentro de um vulcão ativo

O vilarejo de Aogashima repousa na caldeira de um vulcão que entrou em erupção pela última vez há menos de 300 anos

Por Bruno Vaiano com supervisão de Nathan Fernandes

Localizado a 320 km

de Tóquio, capital do Japão, a paisagem do vilarejo de Ao-gashima, com cerca de 170 ha-bitantes, seria o sonho de qual-quer corretor imobiliário. Ele só não pode saber que a ilha pa-radisíaca em que se localiza a pequena cidade é, na verdade, um dos 110 vulcões ati-vos do território japonês.

A ilha de Aogashima é circular, e toda a extensão de seu litoral é forrada por escar-

pas íngremes. Elas são resultado de pelo menos quatro explosões ocorridas ao longo de milhares de anos. No centro dessa formação geológica, chamada Ikenosawa, fica a caldeira, nome dado à cratera que se forma após uma erupção vulcânica. E no centro da caldeira, um cume secundário ativo chamado Maruyama, formado por um vulcão maior e seu filhote.

É na porção intermediária da "ilha" que fica a maior parte do vilarejo. Isso não parece, porém, afastar os moradores. A última erupção da ilha ocorreu em 1785, há quase 300 anos. Um instante na escala geológica, mas tempo suficiente para que a maior parte da população aceite o risco em troca da paisagem exuberante. A pesca é uma das principais atividades econômicas da ilha, e viver sobre uma câmara magmá-tica também tem vantagens práticas: há energia geotérmica abundante à disposição dos moradores.

Adaptado de: http://glo.bo/29H9AFi Acesso em 18 jun.2016.

FOTO: Charly W. Karl / Creative Commons.

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QUESTÃO 9

MP 21 - compreender o conteúdo temático de um texto de divulgação científica a

partir de sua leitura global.

O texto lido trata:

(A) de um vilarejo que se formou dentro de um vulcão.

(B) das paisagens exuberantes de uma ilha paradisíaca.

(C) das atividades econômicas da ilha de Aogashima.

(D) de moradores que vivem na ilha japonesa.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) de um vilarejo que se formou dentro de um vul-cão

Correta - já que o texto discorre sobre esse assunto a todo momento, bem como explica a formação ge-ológica da ilha.

(B) das paisagens exuberan-tes de uma ilha paradisíaca.

Incorreta - a informação está no texto, no entanto, não é esse o assunto principal.

(C) das atividades econômi-cas da ilha de Aogashima.


(D) de moradores que vivem na ilha japonesa.


QUESTÃO 10



A partir da leitura do texto podemos afirmar que o vulcão retratado:

(A) sempre esteve inativo.

(B) pode entrar em erupção e explodir.

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(C) sempre foi habitado por japoneses.

(D) pode ser explorado pelo setor imobiliário.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) sempre esteve inativo. Incorreta - o próprio texto afirma que o vulcão está ativo.

(B) pode entrar em erup-ção e explodir.

Correta - o próprio texto afirma que o vulcão está ativo e pode entrar em erupção a qualquer mo-mento.

(C) sempre foi habitado por japoneses.

Incorreta – essa informação não pode ser inferida do texto.

(D) pode ser explorado pelo setor imobiliário.

Incorreta – essa ação pode ocorrer (exploração imo-biliária), mas esse não é o tema principal do texto.

QUESTÃO 11



Podemos afirmar que o mercado imobiliário não explora a ilha devido o local ser (A) uma ilha paradisíaca.

(B) um vulcão ativo.

(C) uma área de preservação.

(D) um espaço com poucos habitantes.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) uma ilha paradisíaca. Incorreta - esse é o motivo pelo qual poderia haver a exploração imobiliária.

(B) um vulcão ativo. Correta - o texto deixa subtendido o motivo pelo qual não existe a exploração imobiliária.

(C) uma área de preservação. Incorreta - pois o texto não traz essa informação.

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(D) um espaço com poucos habitantes.

Incorreta - essa informação está no texto, no entanto não é por esse motivo que o autor pressupõe a ine-xistência da exploração imobiliária.

QUESTÃO 12

MP 25 - Identificar informações estabelecendo relações entre a linguagem verbal

(texto escrito) e não verbal (imagens) de um texto de divulgação científica.

No entorno da ilha é possível observar que ela é formada por paredões chamados de (A) escarpas.

(B) caldeiras.

(C) Maruyama.

(D) Ikenosawa.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) escarpas. Correta - pois o texto afirma que toda a extensão do litoral (entorno da ilha) é formado por escarpas ín-gremes, assim como mostrado na imagem.

(B) caldeiras. Incorreta - já que a caldeira se encontra dentro do vulcão, parte central da ilha.

(C) Maruyama. Incorreta - já que é o cume secundário que se en-contra ativo.

(D) Ikenosawa. Incorreta - é a parte central da formação geológica.

LEIA O TEXTO E RESPONDA ÀS QUESTÕES 13 E 14.

Vitória-régia

A vitória-régia (Victoria amazonica) é uma planta aquática. Tem uma grande folha circular, verde-escura, com uma dobra em toda a borda, o que a faz lembrar a forma de uma bandeja rasa. Típica da região Norte do Brasil, é encontrada na bacia amazônica. Tornou-se símbolo da Amazônia. A planta chega a medir

http://escola.britannica.com.br/article/482227/planta

http://escola.britannica.com.br/article/481712/folha

http://escola.britannica.com.br/article/483411/regiao-Norte

http://escola.britannica.com.br/article/483411/regiao-Norte

http://escola.britannica.com.br/article/480842/Brasil

http://escola.britannica.com.br/article/483058/Amazonia

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2 metros de diâmetro e suporta o peso de até 40 quilos, se bem equili-brados em sua superfície.

A vitória-régia (Victoria amazonica) é

uma planta aquática da família das nin-

feáceas, típica da região amazônica bra-

sileira.

© Eduardo Azeredo/Fotolia

Adaptado de: vitória-régia. In Britannica Escola Online. Enciclopédia Escolar Britannica, 2016. Web, 2016. Disponível em: <http://escola.britannica.com.br/article/483642/vitoria-regia>. Acesso em: 20 de Jul.2016.

QUESTÃO 13

MP23 - Identificar informação explícita que descreve animal ou planta retradados em um verbete enciclopédico.

A partir da leitura do verbete é possível afirmar que a vitória-régia é: (A) originária da região nordeste.

(B) uma planta aquática.

(C) uma bandeja rasa.

(D) símbolo do cerrado.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) originária da região nor-deste.

Incorreta – segundo o texto, a planta é originária da região norte do Brasil.

(B) uma planta aquática.

Correta - pois, segundo o texto, a vitória-régia é uma planta aquática.

(C) uma bandeja rasa. Incorreta – o texto menciona a “bandeja rasa”, como uma analogia à forma da planta.

(D) símbolo do cerrado. Incorreta – segundo o texto, a planta é símbolo da Amazônia.

QUESTÃO 14

MP 24 - Reconhecer o tema principal de um verbete, a partir da leitura global.

O texto lido trata de

http://escola.britannica.com.br/article/483642/vitoria-regia

23

(A) indicar a forma da vitória-régia.

(B) apresentar ao leitor a região norte do Brasil.

(C) informar ao leitor as características da planta.

(D) indicar o uso medicinal da planta.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) indicar a forma da vitó-ria-régia.

Incorreta – a forma da planta (tem uma grande fo-lha circular, verde-escura, com uma dobra em toda a borda, o que a faz lembrar a forma de uma ban-deja rasa) é mencionada no texto, mas não é o tema principal.

(B) apresentar ao leitor a re-gião norte do Brasil.

Incorreta - apesar da planta ser típica da região norte, esse não é o tema principal do verbete.

(C) informar ao leitor as características da planta.

Correta - pois, o verbete é de natureza expositiva e tem por finalidade descrever a vitória-régia, suas principais características: locais onde possa ser en-contrada, cor, medidas, etc. para que o leitor co-nheça um pouco mais sobre a planta.

(D) indicar o uso medicinal da planta.

Incorreta - o texto apresenta várias características da planta, mas não menciona se ela tem algum uso medicinal.



24

Leia o texto e responda às questões 15 e 16.

Edição 759

Adaptado de: <http://revistaquem.globo.com/> acesso em 19 Abr.2016

QUESTÃO 15

MP 28 - Localizar informações explícitas relativas a descrição do assunto retratado em

uma carta do leitor..

A carta do leitor Marcondes Oliveira menciona que a atitude do entrevistado, em

relação ao cavalo Popó foi

(A) positiva.

(B) jocosa.

(C) carinhosa.

(D) negativa.

25

GRADE DE CORREÇÃO


(A) positiva. Incorreta - O leitor não se irrita por esse motivo com a entrevista.

(B) jocosa.

Correta - o leitor escreveu para a revista por dois motivos: elogiar a forma como ele tratou o problema e para criticar a maneira como o cavalo foi tratado após o acidente, que segundo ele, foi jocosa.

(C) carinhosa.

Incorreta - na outra carta (carta ao lado da de Mar-condes Oliveira), o leitor Marcos da Rocha afirma sentir falta do entrevistado na produção dos progra-mas de sua mulher.

(D) negativa.

Incorreta - na verdade o leitor utiliza o vocábulo “jo-cosa” para caracterizar a maneira com a qual o ca-valo Popó foi tratado.

Questão 16

MP27 - Identificar a finalidade de uma carta de leitor a partir de sua compreensão

global.

O leitor Marcos da Rocha escreve a redação da revista para

(A) mostrar sua raiva com o produtor.

(B) reclamar do conteúdo da entrevista.

(C) dizer que adorou a entrevista.

(D) desejar melhoras a apresentadora.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) mostrar sua raiva com o produtor.

Incorreta - o leitor não demonstra raiva com o produtor.

(B) reclamar do conteúdo da entrevista.

Incorreta - o leitor não reclama do conteúdo da entrevista.

(C) dizer que adorou a entre-vista.

Correta - ele inicia sua carta afirmando que ado-rou a entrevista e relaciona os motivos pelo qual tem essa apreciação.

26

(D) desejar melhoras a apresen-tadora.

Incorreta - o leitor deseja melhoras ao produtor, pois o mesmo caiu de um cavalo e está se recu-perando.

PARTE B - PRODUÇÃO ESCRITA

EXEMPLAR DO PROFESSOR

Língua Portuguesa

PRODUÇÃO ESCRITA

CARTA OPINATIVA DE LEITOR

A reportagem diz respeito à implantação de ciclovias em cidades. Faça a leitura e analise o texto:

5 razões para apoiar a implantação de ciclovias

WILLIAN CRUZ |

A construção de ciclovias em São Paulo (e em qualquer outra cidade brasileira) é

uma iniciativa que representa um enorme passo em direção a uma cidade mais

justa, mais inclusiva e mais democrática.

Mesmo que ainda existam pontos de melhora, que as ciclovias ainda não estejam

totalmente conectadas e que não atinjam toda a cidade, elas representam melhor

aproveitamento do viário, com mais segurança e saúde para seus cidadãos, menos

estresse, menos congestionamento e menos mortes no trânsito. Uma cidade que

nossos filhos merecem receber de nossas mãos.

Sabemos que há um crescente movimento contrário à implantação de ciclovias na

capital paulista, que ao mesmo tempo em que nega o direito de utilização segura

http://vadebike.org/author/admin/

27

das ruas em bicicletas, defende a continuidade do uso do espaço público para fins

particulares, priorizando o estacionamento de automóveis em detrimento da circu-

lação do veículo bicicleta.

A maior cidade do Brasil ainda está estacionada no século passado em relação à

mobilidade. Negar o desenvolvimento sustentável e o uso da bicicleta como alterna-

tiva de transporte aos cidadãos é manter um conceito ultrapassado e já abandonado

nas cidades mais desenvolvidas do mundo, além de negar a quem utiliza esse meio

de transporte seu direito inalienável de escolha.

Na decisão de apoiar ou se opor à construção de ciclovias,

deve-se pesar os pontos abaixo:

1 Construir ciclovias e reduzir limites de velocidade significa preservar vidas, pois a bicicleta é frágil frente ao tamanho e velocidade dos demais veículos nas ruas. Queremos uma ci-dade onde idosos e crianças possam ocupar as ruas sem medo.

2 Ciclovias promovem ocupação do espaço público, tornando-o espaço de convivência e não apenas de passagem. Espaços ociosos, pouco frequentados e abandonados pelo poder pú-blico e pelos cidadãos têm maior índice de criminalidade. Por isso, investir na bicicleta au-menta a segurança pública.

3 Ciclovias são boas para o comércio, pois ciclistas são clientes potenciais que passam em

baixa velocidade e não exigem grandes áreas de estacionamento, podendo facilmente parar

em frente a uma vitrine, entrar numa loja, conhecer um serviço.

4 Há demanda pelo uso da bicicleta em São Paulo. Pesquisa de Mobilidade da Região Me-

tropolitana, realizada pelo Metrô em 2012, registrou 333 mil viagens diárias em bicicleta durante os dias úteis, mesmo com a infraestrutura ainda reduzida, deficiente e desconec-tada. Vale ressaltar que esse número já representava, dois anos atrás, mais do que o dobro das viagens de táxi, contabilizadas em 158 mil/dia.

5 Grande parcela da população só adotará a bicicleta em seus deslocamentos a partir da pro-

teção oferecida por áreas segregadas. Na pesquisa sobre Mobilidade Urbana realizada pela Rede Nossa São Paulo e Instituto Ibope, em 2012, entre as pessoas que afirmaram não utilizar nunca a bicicleta, 63% afirmaram que passariam a usar havendo melhores condi-ções. Dentre essas pessoas, 27% traduziram essa falta de segurança expressamente em

necessidade de ciclovias.

Adaptado de: http://vadebike.org/2014/08/por-que-apoiar-ciclovias/ Acesso em 20 Jul.2016.

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Agora escreva uma carta para a coluna "Painel do Leitor" da página da Internet “Vá de bike”, comentando a reportagem e apresentando a sua opinião a respeito do assunto, se concorda ou não com a implantação de ciclovias nas cidades.

http://vadebike.org/2014/08/por-que-apoiar-ciclovias/

28

Escreva pelo menos 10 linhas.

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29

EXEMPLAR DO PROFESSOR

Matemática 5º ano do Ensino Fundamental Turma __________________

3º Bimestre de 2016 Data _____ / _____ / ______

Escola___________________________________________

Aluno (a)_________________________________________

QUESTÃO 1

MP24: Resolver situações-problema compreendendo significados das opera-ções do campo aditivo e multiplicativo envolvendo números naturais.

Na escola em que Marina estuda acabaram de construir um teatro. Ela verificou que havia 9 fileiras com 23 poltronas. Quantas poltronas possui ao todo o teatro?

a) 1827.

b) 207.

c) 187.

d) 32.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) 1827

Incorreta - este resultado indica que o aluno realizou a ope-ração de multiplicação, mas cometeu erros no processo do algoritmo, marcados em amarelo.

2 3

x 9

18 27

(B) 207 Correta - o aluno realizou corretamente a operação.

(C) 187

Incorreta - este resultado indica que o aluno realizou a ope-ração de multiplicação, mas cometeu erro no processo do algoritmo, não considerando a reserva.

2

2 3

30

x 9

1 8 7

(D) 32 Incorreta - o aluno pode ter realizado a adição com os nu-merais presentes no enunciado (23+9).

QUESTÃO 2

MP25: Resolver situações-problema compreendendo significados das opera-ções do campo multiplicativo, envolvendo números racionais na forma deci-mal.

Marcos e quatro amigos foram a uma lanchonete e o valor total da conta foi R$35,50. Todos vão pagar a mesma quantia. Qual valor cada um deve pagar?

a) R$701,00.

b) R$177,50.

c) R$35,55.

d) R$7,10.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) R$701,00.

Incorreta - este resultado indica que o aluno realizou a operação de divisão, mas cometeu erro no processo do algoritmo, como indicado em amarelo.

3 5 5 0 5

0 5 7 0 1 0 0

0 0

(B) R$177,50. Incorreta - o aluno pode ter realizado a multiplicação. (35,50 x 5).

(C) R$35,55. Incorreta - o aluno pode ter realizado a adição. (35,50 + 5).

(D) R$7,10.

Correta - O aluno realizou corretamente a operação.

31

QUESTÃO 3

MP26: Calcular o resultado de algumas operações com números racionais, por meio de estratégias pessoais.

O resultado da operação 6,38 x 26 é:

a) 165,88. b) 163,48. c) 155,88. d) 6,64.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) 165,88. Correta - O aluno realizou corretamente a operação.

(B) 163,48.

Incorreta - este resultado indica que o aluno realizou a operação de multiplicação, mas cometeu erro no processo do algo-ritmo, não considerando as reservas.

1

1 4

6 3 8

x 2 6

3 6 8 8

1 2 6 6

1 6 3 4 8

(C) 51,04.

Incorreta – este resultado indica que o aluno realizou a operação de multiplicação, mas cometeu alguns erros no processo do algoritmo, marcados em amarelo.

6 3 8

x 2 6

3 8 2 8

1 2 7 6

5 1 0 4

(D) 6,64. Incorreta - o aluno pode ter realizado a adição. (6,38 + 26).

32

QUESTÃO 4

MP27: Reconhecer elementos e propriedades de polígonos e círculos. Na aula de hoje, Daniel utilizou palitos de sorvete para representar alguns polí-gonos. Qual das figuras abaixo representa um pentágono?

GRADE DE CORREÇÃO


(A) A. Incorreta - o aluno demonstra que, possivelmente, ainda não identifica as propriedades de um polí-gono.

(B) B. Incorreta - o aluno demonstra que, possivelmente, ainda não identifica as propriedades de um polí-gono.

(C) C. Correta - o aluno consegue identificar correta-mente o pentágono.

(D) D. Incorreta - o aluno demonstra que, possivelmente, ainda não identifica as propriedades de um polí-gono.

33

QUESTÃO 5

MP28: Compor e decompor figuras planas.

Observe a ilustração e responda: qual o nome da figura composta por 3 triân-gulos?

a) Triângulo b) Trapézio. c) Losango. d) Hexágono.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) Triângulo. Incorreta: indica que o aluno, possivelmente, não identifica a figura composta.

(B) Trapézio. Correta - Realizou corretamente a adição.

(C) Losango. Incorreta: indica que o aluno, possivelmente, identifica a fi-gura composta.

(D) Hexá-gono.

Incorreta: indica que o aluno, possivelmente, não identifica a figura composta.

34

QUESTÃO 6

MP29: IDENTIFICAR ÂNGULO RETO, AGUDO E OBTUSO.

Qual das figuras abaixo possui somente ângulos retos?

a) 1. b) 2. c) 3. d) 4.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) 1. Incorreta - o aluno, possivelmente, não consegue identificar os ângulos retos.

(B) 2. Incorreta - o aluno, possivelmente, não consegue identificar os ângulos retos.

(C) 3. Incorreta - o aluno, possivelmente, não consegue identificar os ângulos retos.

(D) 4. Correta - o aluno consegue identificar a figura que apre-senta somente ângulos retos.

35

QUESTÃO 7

MP30: Resolver situação-problema com dados apresentados por meio de grá-ficos de linhas.

O gráfico abaixo mostra a produção diária de lixo na casa de Sérgio e Laura.

FONTE: Dados fictícios.

Que dia da semana os dois produziram a menor quantidade de lixo?

a) Terça-feira. b) Quarta-feira. c) Sábado. d) Domingo.

0

1

2

3

4

5

6

SERGIO

LAURA

GRADE DE CORREÇÃO


(A) Terça-feira. Correta - O aluno indica corretamente o dia em que ocorre a menor produção de lixo.

(B) Quarta-feira. Incorreta - Esta alternativa indica que o aluno, possivelmente, não identifica a me-nor quantidade.

36

QUESTÃO 8

MP26: Calcular o resultado de algumas operações com números racionais, por meio de estratégias pessoais.

O resultado da operação 256,43 x 12:

a) 256,55. b) 769,29 c) 2076,16. d) 3077,16.

(C) Sábado. Incorreta - Esta alternativa indica que o aluno, possivelmente, não identifica a me-nor quantidade.

(D) Domingo. Incorreta - Esta alternativa indica que o aluno apontou o dia de maior produção de lixo.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) 256,55

Incorreta - este resultado indica que o aluno realizou a operação de adição.

(B) 769,16.

Incorreta - este resultado indica que o aluno realizou a operação de multiplicação, mas cometeu erro no processo do algo-ritmo, marcados em amarelo.

1 1

2 5 6 4 3

x 1 2

5 1 2 8 6

2 5 6 4 3

7 6 9 2 9

(C) 2076,16

Incorreta - este resultado indica que o aluno realizou a operação de multiplicação, mas cometeu erro no processo do algo-ritmo não considerando as reservas na adi-ção.

1 1

37

QUESTÃO 9

MP32: Calcular a medida da área de figuras triangulares pela decomposição de figuras quadrangulares.

Considere que cada lado do quadradinho tenha 1m e responda qual a área da

parte triangular pintada de cinza:

a) 25m².

b) 20m².

c) 30m² .

d) 40m².

2 5 6 4 3

x 1 2

¹ 5 1 2¹ 8 6

2 5 6 4 3 +

2 0 7 6 1 6

(D )3077,16. Correta - O aluno realizou corretamente a operação.

38

QUESTÃO 10

MP33: Interpretar informações apresentadas por meio de porcentagens. A imagem abaixo mostra a porcentagem de agrotóxicos presentes em alguns alimentos.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) 25m². Incorreta - O aluno, possivelmente, consi-derou todos os quadrinhos pintados em cinza.

(B) 20m². Correta - O aluno calcula corretamente a aérea triangular.

(C) 30m². Incorreta - O aluno, possivelmente, não consegue calcular a área.

(D) 40m². Incorreta - O aluno considerou a área total da figura.

39

Quantos alimentos apresentam porcentagem de agrotóxico superior a 50%?

a) 10 alimentos. b) 4 alimentos. c) 3 alimentos. d) 1 alimento.

QUESTÃO 11


O supermercado "COMPRE AGORA" realizou uma promoção de sucos e vendeu 2476 caixas. Foram vendidas 1352 caixas de suco de laranja e 1124 caixas de suco de uva. Quantas caixas de suco de suco de laranja foram vendidas a mais do que as de uva?

a) 4952. b) 2476. c) 238. d) 228.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) 10 alimentos. Incorreta - Esta alternativa indica que o aluno apontou o total de alimentos presen-tes no infográfico.

(B) 4 alimentos. Correta - O aluno indica corretamente a quantidade de alimentos solicitada.

(C) 3 alimentos. Incorreta - Esta alternativa indica que o aluno não considerou o pimentão (80%) como superior a 50%.

(D ) 1 alimento. Incorreta - Esta alternativa indica que o aluno considerou apenas o pimentão (80%) como superior a 50%.

40

GRADE DE CORREÇÃO


(A) 4952. Incorreta - Esta alternativa indica que o aluno realizou a soma de todos os números que apareceram na comanda.

(B) 2476. Incorreta - Esta alternativa indica que o aluno realizou a soma das quantidades de caixas de suco de laranja e de uva.

(C) 238.

Incorreta - Esta alternativa indica que o aluno realizou a operação de subtração, mas cometeu erros no processo do algo-ritmo, marcados em amarelo.

4

1 3

5

2

- 1 1 2 4

0 2 3 8

(D )228. Correta - O aluno realizou corretamente o solicitado.

QUESTÃO 12


Marina comprou 2 kg de banana por R$ 12,80. Renata precisa comprar 1 1/2 kg, quanto ela pagará?

a) R$ 3,20. b) R$ 6,40. c) R$ 9,60. d) R$ 25,60.

41

QUESTÃO 13

MP26: Calcular o resultado de algumas operações com números racio-nais, por meio de estratégias pessoais.

O resultado da operação 24,80 : 4 é:

a) 6,20. b) 60,20. c) 24,84. d) 99,20.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) R$3,20. Incorreta - Esta alternativa indica que o aluno considerou somente o valor de meio quilo.

(B) R$ 6,40. Incorreta - Esta alternativa indica que o aluno considerou o valor de 1 kg.

(C) R$ 9,60. Correta - O aluno realizou corretamente a operação.

(D) R$ 25,60. Incorreta - Esta alternativa indica que o aluno considerou o valor de 2 kg e multi-plicou por 2.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) 6,20. Correta - O aluno realiza corretamente a operação.

(B) 60,20.

Incorreta - Esta alternativa indica que o aluno realizou a operação de divisão, mas cometeu erros no processo do algoritmo, marcados em amarelo.

2 4, 8 0 4

0 8 6 0, 2 0

0

42

QUESTÃO 14

MP29: Identificar ângulo reto, agudo e obtuso. Quantos ângulos retos a figura abaixo possui?

a) 1. b) 2. c) 3. d) 5.

(C) 24,84. Incorreta - Esta alternativa indica que o aluno realizou a operação de adição.

(D) 99,20. Incorreta - Esta alternativa indica que o aluno realizou a operação de multiplicação.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) 1. Incorreta - o aluno, possivelmente, não consegue identificar os ângulos retos.

(B) 2. Correta - o aluno consegue identificar so-mente ângulos retos.

(C) 3. Incorreta - o aluno, possivelmente, não consegue identificar os ângulos retos.

43

QUESTÃO 15


De março a agosto Lucas leu 2 livros em cada mês. Quantos livros ele leu nesse

período?

a) 2. b) 4. c) 6. d) 12.

(D) 5. Incorreta - o aluno considerou todos os ân-gulos presentes na figura como ângulos re-tos.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) 2.

Incorreta - Esta alternativa indica que o aluno considerou somente a leitura de um livro em cada mês que aparece na comanda (março e agosto).

(B) 4. Incorreta - Esta alternativa indica que o aluno considerou somente os meses de março e agosto.

(C) 6. Incorreta - Esta alternativa indica que o aluno considerou somente a leitura de 1 li-vro por mês.

(D) 12. Correta - O aluno indica corretamente a quantidade de livros lidos por Lucas.

44

QUESTÃO 16


Guilherme decidiu presentear seu pai com três camisas, para isso realizou uma pesquisa de preços. Os melhores preços encontrados foram:

CAMISA XADREZ CAMISA DE MANGA

LONGA CAMISA POLO

R$ 36,50 R$ 30,25 R$ 29,40 Quanto gastará para comprar as três camisas?

a) R$96,15. b) R$ 95,15 c) R$ 86,15. d) R$ 85,15.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) R$96,15. Correta - O aluno realizou a operação cor-retamente.

(B) R$ 95,15.

Incorreta - Esta alternativa indica que o aluno realizou a operação de adição, mas cometeu erros no processo do algoritmo, não considerando a reserva.

1 1

3 6 5 0

3 0 2 5

+ 2 9 4 0

9 5 1 5

(C) R$ 86,15.

Esta alternativa indica que o aluno realizou a operação de adição, mas cometeu erros no processo do algoritmo, não conside-rando a reserva.

1 1

3 6 5 0

45

3 0 2 5

+ 2 9 4 0

8 6 1 5

(D) R$ 85,15.

Esta alternativa indica que o aluno realizou a operação de adição, mas cometeu erros no processo do algoritmo, não conside-rando a reserva.

1 1

3 6 5 0

3 0 2 5

+ 2 9 4 0

8 5 1 5

46

4. ORIENTAÇÕES PARA CORREÇÃO DA PRODUÇÃO DO FINAL DE UMA HISTÓRIA

As competências avaliadas na redação do 5º ano do Ensino Fundamental são:

Produzir uma carta de leitor com base em proposta que estabelece tema, gênero, lin-

guagem, finalidade e interlocutor do texto. Essas competências estão associadas às

respectivas competências de produção de textos:

COMPETÊNCIA I – TEMA – Desenvolver o texto de acordo com as determinações temáti-

cas e situacionais da proposta de redação.

COMPETÊNCIA II – GÊNERO – Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos

aos elementos organizacionais do gênero.

COMPETÊNCIA III – COESÃO/COERÊNCIA – Organizar o texto de forma lógica e produtiva,

demonstrando conhecimento dos mecanismos linguísticos e textuais necessários

para sua construção.

COMPETÊNCIA IV – REGISTRO – Aplicar as convenções e normas do sistema da escrita.

Quadro 1 – Classificação das redações, no processo de correção da produção tex-

tual (5º ano)

Tabela para uso do corretor Competência Nível

CI - Tema 1 2 3 4 CII - Gênero 1 2 3 4 CIII – Coesão/Coerência 1 2 3 4 CIV - Registro 1 2 3 4

ANULADA EM BRANCO NÃO ALFABÉ-TICO

Nível 1 – Insuficiente

Nível 2 – Regular

Nível 3 – Bom

Nível 4 – Muito bom

47

PLANILHA DE CORREÇÃO DAS PRODUÇÕES TEXTUAIS DO - 5º ANO

O aluno deve demonstrar as seguintes competências

Nível 1 Insuficiente

Nível 2 Razoável

Nível 3 Bom

Nível 4 Muito bom

CI Tema

Desenvolver o texto, de acordo com as determinações te-máticas e situacio-nais da proposta de redação.

Apresenta difi-culdades em compreender a proposta de reda-ção e desenvolve um texto que tan-gencia o tema.

Compreende e desenvolve razo-avelmente o tema a partir da proposta de reda-ção, parafrase-ando os textos da proposta ou apre-sentando uma sé-rie de ideias asso-ciadas ao tema.

Compreende e desenvolve bem o tema a partir da proposta de reda-ção, apresentando indícios de um projeto temático pessoal.

Compreende e de-senvolve muito bem o tema a partir da proposta de re-dação, com base na definição de um projeto temático pessoal.

CII Gênero

Mobilizar, no texto produzido, os co-nhecimentos relati-vos aos elementos organizacionais do gênero.

Apresenta difi-culdades em compreender a proposta de reda-ção e apresenta indícios do gê-nero.

Compreende e desenvolve razo-avelmente a pro-posta de redação e os elementos constituintes do gênero.

Compreende e desenvolve bem a proposta de reda-ção e os elemen-tos constituintes do gênero, mesmo que com desvios.

Compreende e de-senvolve muito bem a proposta de redação e os ele-mentos constituin-tes do gênero.

CIII Coesão /

Coerência

Organizar o texto de forma lógica e pro-dutiva, demons-trando conheci-mento dos mecanis-mos linguísticos e textuais necessários para sua construção.

Organiza precari-amente as partes do texto, apresen-tando grande difi-culdade em arti-cular as proposi-ções; além de de-monstrar pouco domínio na utili-zação dos recur-sos coesivos.

Organiza razoa-velmente as par-tes do texto, apre-sentando redun-dâncias ou incon-sistências cons-tantes, mas com alguns elos entre partes e proposi-ções do texto, de-monstrando um domínio básico na utilização dos recursos coesivos.

Organiza bem as partes do texto, apresentando problemas pontu-ais na articulação entre as partes e / ou as proposi-ções, e demonstra um bom domínio no uso dos recur-sos coesivos.

Organiza muito bem as partes do texto e demonstra um bom domínio no uso dos recur-sos coesivos.

CIV Registro

Aplicar as conven-ções e normas do sistema da escrita.

Apresenta muitas inadequações no registro do texto, referentes à norma gramatical, à escrita das pala-vras, à segmenta-ção de palavras e frases e / ou à pontuação.

Apresenta inade-quações no regis-tro do texto, refe-rentes à norma gramatical, à es-crita das palavras, à segmentação de palavras e frases e / ou à pontuação, mas com indícios de seu domínio básico.

Demonstra, no re-gistro do texto, bom domínio das regras normativas do sistema de re-presentação da escrita, mesmo que apresente al-guns desvios re-correntes no uso dessas regras.

Demonstra, no re-gistro do texto, bom domínio das regras normativas do sistema de re-presentação da es-crita.

48

5. REFERÊNCIAS

BRÄKLING, K, L. Modalidades didáticas de ensino e tipos de atividades. IN: Referencial Curricular de Língua Portuguesa. Versão Preliminar. Colégio Hebraico Brasileiro Re-nascença. São Paulo (SP); jun/08. __________. A noção de gênero. In: Oficina Cultural 4. Lendo e Produzindo Textos. Acadêmicos. Momento 1. PEC- Formação Continuada. São Paulo (SP): SME/PUC/USP/UNESP/Fundação Vanzolini; 2001-2002. __________ O contexto de produção de textos In: Oficina Cultural 1. Lendo e Produ-zindo Textos Acadêmicos. Momento 1. PEC- Formação Continuada. São Paulo (SP): SME/PUC/USP/UNESP/Fundação Vanzolini, 2001-2002. ILARI, R.; BASSO, R. O Português da gente: a língua que estudamos a língua que falamos. São Paulo: Contexto, 2006. LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre (RS): Artmed, 2002. ROJO, R. Produzir textos na alfabetização: projetando práticas. In: Guia da Alfabetiza-ção – Revista Educação. São Paulo: Editora Segmento – CEALE, 2010. pp. 44 – 59. ____ Letramentos Múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola, 2009.

SÃO PAULO (Estado) Secretaria de educação. Expectativas de aprendizagem de Lín-gua Portuguesa dos anos iniciais do ensino fundamental – 1º ao 5º ano. 2013. Elaboração: Kátia Lomba Bräkling. Colaboração: Grupo Referência de Língua Portu-guesa, Formadoras do Programa Ler e Escrever e Equipe CEFAI. Supervisão Pedagógica: Telma Weisz. Disponível em: http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx (acesso em 12.Fev.2016). SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Ler e escrever: guia de planejamento e orientações didáticas – 4o ano / Secretaria da Educação, Fundação para o Desen-volvimento da Educação; coordenação, elaboração e revisão dos materiais, Sonia de Gouveia Jorge... [e outros]; concepção e elaboração, Claudia Rosenberg Aratangy... [e outros]. - 4. ed. rev. e atual. - São Paulo: FDE, 2014. Disponível em: http://lereescre-ver.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx (acesso em 12.Fev.2016). SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Matriz de avaliação processual: anos iniciais, língua portuguesa e matemática; encarte do professor / Secretaria da Edu-cação; coordenação, Ghisleine Trigo Silveira, Regina Aparecida Resek Santiago; elabo-ração, equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais. São Paulo: SE, 2016.

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional

Coordenador: Antonio Celso de Paula Albuquerque Filho

Departamento de Avaliação Educacional

Diretora: Cyntia Lemes da Silva Gonçalves da Fonseca

Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira

Centro de Planejamento e Análise de Avaliações

Diretor: Juvenal de Gouveia

Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Isabelle Regina de Amorim Mes-quita, Patricia Barros Monteiro, Soraia Calderoni Statonato

Centro de Aplicação de Avaliações

Denis Delgado dos Santos, Fagner Lima Nunes Cavinato, José Guilherme Brauner Fi-lho, Kamila Lopes Candido, Lilian Sakai, Manoel de Castro Pereira, Nilson Luiz da

Costa Paes, Teresa Miyoko Souza Vilela

Coordenadoria de Gestão da Educação Básica

Coordenadora: Valéria de Souza

Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação Básica

Diretora: Regina Aparecida Resek Santiago

Centro do Ensino Fundamental dos Anos Iniciais - CEFAI

Diretora: Sonia de Gouveia Jorge

Andréa Fernandes de Freitas, Edimilson de Moraes Ribeiro, Fabiana Cristine Porto dos Santos, Luciana Souza Santos, Pio de Sousa Santana e Renata Rossi Fiorim Siqueira

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO · PDF file1 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO Caderno do Professor 5º Ano do Ensino Fundamental Língua Portuguesa e Matemática São