Coleção Cadernos EJA - Professor - 07 Meio Ambiente e Trabalho

A o longo de sua história, o Brasil tem enfrentado o problema da exclusão social que gerou

grande impacto nos sistemas educacionais. Hoje, milhões de brasileiros ainda não se benefi-

ciam do ingresso e da permanência na escola, ou seja, não têm acesso a um sistema de educação

que os acolha.

Educação de qualidade é um direito de todos os cidadãos e dever do Estado; garantir o exer-

cício desse direito é um desafio que impõe decisões inovadoras.

Para enfrentar esse desafio, o Ministério da Educação criou a Secretaria de Educação Conti-

nuada, Alfabetização e Diversidade – Secad, cuja tarefa é criar as estruturas necessárias para for-

mular, implementar, fomentar e avaliar as políticas públicas voltadas para os grupos tradicionalmente

excluídos de seus direitos, como as pessoas com 15 anos ou mais que não completaram o Ensino

Fundamental.

Efetivar o direito à educação dos jovens e dos adultos ultrapassa a ampliação da oferta de vagas

nos sistemas públicos de ensino. É necessário que o ensino seja adequado aos que ingressam na

escola ou retornam a ela fora do tempo regular: que ele prime pela qualidade, valorizando e respei-

tando as experiências e os conhecimentos dos alunos.

Com esse intuito, a Secad apresenta os Cadernos de EJA: materiais pedagógicos para o 1.º e o

2.º segmentos do ensino fundamental de jovens e adultos. “Trabalho” será o tema da abordagem

dos cadernos, pela importância que tem no cotidiano dos alunos.

A coleção é composta de 27 cadernos: 13 para o aluno, 13 para o professor e um com a con-

cepção metodológica e pedagógica do material. O caderno do aluno é uma coletânea de textos

de diferentes gêneros e diversas fontes; o do professor é um catálogo de atividades, com sugestões

para o trabalho com esses textos.

A Secad não espera que este material seja o único utilizado nas salas de aula. Ao contrário,

com ele busca ampliar o rol do que pode ser selecionado pelo educador, incentivando a articulação

e a integração das diversas áreas do conhecimento.

Bom trabalho!

Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade – Secad/MEC

Apresentação

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Caro professor

Este caderno foi desenvolvido para você, pensando no seu trabalho cotidiano de educar jovens

e adultos. Esperamos que ele seja uma ferramenta útil para aprimorar esse trabalho. O cader-

no que você tem em mãos faz parte da coleção “Cadernos de EJA”, e é um dos frutos de uma

parceria entre as universidades brasileiras ligadas à Rede Unitrabalho e o Ministério da Educação.

As atividades deste caderno contemplam assuntos e conteúdos destinados a todas as séries

do ensino fundamental e seguem a seguinte lógica:

• Cada texto do caderno do aluno serve de base para uma ou mais atividades de diferentes áreas

do conhecimento; cada atividade está formulada como um plano de aula, com objetivos, des-

crição, resultados esperados, etc.

• As atividades admitem grande flexibilidade: podem ser aplicadas na ordem que você considerar

mais adequada aos seus alunos. Cabe a você escolher quais atividades irá usar e de que forma.

Os segmentos para os quais as atividades se destinam estão indicados pelas cores das tarjas

laterais: as atividades do nível I (1-ª a 4-ª séries) possuem a lateral amarela; as do nível II (5-ª a 8-ª

séries) têm a lateral vermelha. Se a atividade puder ser aplicada em ambos os níveis, a lateral

será laranja. Essa classificação é apenas indicativa. Cabe a você avaliar quais atividades são as

mais adequadas para a turma com a qual está trabalhando.

• Graças à proposta de um trabalho multidisciplinar, uma atividade indicada para a área de

Matemática, por exemplo, poderá ser usada em uma aula de Geografia, e assim por diante.

As atividades de Educação e Trabalho e Economia Solidária também poderão ser aplicadas aos

mais diversos componentes curriculares.

Ao produzir este material pedagógico a equipe teve a intenção de estimular a liberdade

e a criatividade. Se a partir das sugestões aqui apresentadas, você decidir escolher outros textos

e elaborar suas próprias atividades aproveitando algumas das idéias que estamos partilhando,

estaremos plenamente satisfeitos. Acreditamos profundamente na sua capacidade de discernir

o que é melhor para as pessoas com as quais está dividindo a desafiadora tarefa de se apropriar

da cultura letrada e se formar cidadão.

Bom trabalho!

Equipe da Unitrabalho


Como utilizar a página de atividade

Numeração: indica otexto correspondenteao caderno do aluno.

Área: indica a área do conhecimento.

Nível: sugere o segmento do ensino fundamental para aplicação da atividade.

Materiais e tempo:materiais indicados para a realização da atividade, especialmente aqueles que nãoestão disponíveis em sala de aula (opcional), e o tempo sugerido para o desenvolvimentoda atividade.

Contexto:insere o tema no cotidiano do aluno.

Dicas:bibliografia de suporte,

sites, músicas, filmes, etc. que ajudam o professor

a ampliar o tema (opcional).

Cor lateral:indica o nível sugerido.

Descrição:passos que o professor

deve seguir para discutircom os alunos os

conceitos e questõesapresentados na

atividade proposta.

Introdução:pontos principais dotexto transformados

em problematizaçõese questões para o

professor.

Objetivos:ações que tanto aluno

como professorrealizarão.


1 Que tal produzir menos lixo? Ciências I 8O Homem, a natureza e a história História I e II 9Relatório Inglês II 10O perigo do lixo para os seres e para o planeta Terra Matemática I e II 11Construindo o conceito de volume Matemática I 12Júri simulado: o texto de opinião Português II 13

2 Monocultura ou diversidade na produção agrícola? Geografia I e II 14Um sindicalista visita minha sala de aula Português II 15

3 Gelo e nível de água Ciências I e II 16Qual é a altura do mar? Ciências I e II 17O sertão vai virar mar? Ciências I e II 18Tuvalu e o aquecimento global Geografia I 19Jogo da Velha (clima) Inglês II 20A mudança do nível do mar e a vida na Terra Matemática I e II 21Leitura de textos não verbais; produção de texto opinativo Português I e II 22

4 Vovó é quem sabia Artes I e II 23La riqueza de la biodiversidade y el futuro de las medicinas silvestres Espanhol II 24Picture Dictionary/Mimics Inglês II 25

5 Desenvolvimento sustentável: para quem e para onde? História I e II 26Gandhi tinha razão? Matemática I e II 27

6 Os sentidos e a consciência Ed. Física I 28Agressão e consciência Ed. e Trabalho I e II 29Sociedade e paisagem Geografia II 30

4 • Caderno do professor / Meio Ambiente e Trabalho

Sumário das atividades

Texto Atividade Área Nível Página

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Caderno do professor / Meio Ambiente e Trabalho • 5


6 Mapeando a destruição da natureza Matemática II 31Argumentação: elementos conceituais e afetivos do sentido: o debate na TV Português II 32

7 A arte do cotidiano Artes I e II 33Uma lição da Nação Yanomami Ed. e Trabalho II 34Trabalho, minério e mito História II 35Fim do mundo, para quem? História I e II 36Mitos, lendas e crendices – leitura e produção Português I e II 37

8 Protocolo de Kyoto História II 38Definitions Inglês II 39Pau-de-sebo da Memória Português I e II 40

9 Os perigos ao ecossistema do Pantanal Geografia I e II 41

10 Selo verde e de saúde Ed. Física I e II 42Quanto custa a madeira certificada? Matemática I e II 43A importância da pontuação Português I e II 44

11 El futuro del agua depende de todos Espanhol II 45A escasses de água Geografia I e II 46O ritmo de crescimento populacional Geografia I e II 47Visualizando o custo da conta Matemática II 48Quantos seremos em 2026? Matemática I e II 49Medindo o desperdício de água Matemática I e II 50

12 O lixo nosso de cada dia Geografia I e II 51Yes, I can Inglês II 52Gêneros textuais e uso funcional da linguagem II Português I e II 53

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6 • Caderno do professor / Meio Ambiente e Trabalho

13 Será o homem o único animal que modifica a natureza? Ciências II 54Energia eólica nos EUA Geografia II 55Fontes de energia e mudanças no emprego da força de trabalho História I e II 56Pagamos caro? Matemática I e II 57Parques eólicos: vento gerando eletricidade Matemática I e II 58

14 Estudando propriedades de gases Ciências I e II 59A vida na terra em alerta Matemática I e II 60O jogo das proparoxítonas Português I 61

15 “Cego é quem vê só aonde a vista alcança” Ed. e Trabalho I 62

16 Transformação Artes I e II 63A pescaria Ed. e Trabalho I 64Leitura do texto não verbal: a descrição Português I e II 65

17 O mundo do lixo Artes I e II 66O que é cadeia alimentar? Ciências I e II 67Qual a quantidade certa de adubo? Matemática I e II 68Qual o rendimento? Matemática II 69Estrutura da primeira página do jornal; reconhecimento das partes da notícia Português I 70Economia solidária e meio ambiente Econ. Solidária I e II 71

18 Imagem documental Artes I e II 72Trabalho no capitalismo e meio ambiente Ed. e Trabalho I e II 73Imágenes, historia y esclavitud Espanhol II 74Trabalho individual e trabalho coletivo autogestionário Econ. Solidária I e II 75


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Caderno do professor / Meio Ambiente e Trabalho • 7

19 La cultura y la preservación del medio ambiente Espanhol I 76

20 El Medio Ambiente en la Constituición Brasileña Espanhol II 77Conhecendo nossos direitos: análise de documento História I e II 78Leis da Física e leis da Constituição são as mesmas coisas? Ciências I e II 79

21 Um só tema em diversos gêneros Português II 80

22 Desenvolvimento sustentável Ed. e Trabalho II 81Meio ambiente e luta política História II 82Conhecendo um empreendimento econômico solidário Econ. Solidária I e II 83

23 A casa personalizada Artes I e II 84Casa ecológica Ed. e Trabalho I 85Quanto custa minha casa? Matemática I e II 86Gêneros textuais e uso funcional da linguagem Português I e II 87Produzir preservando o meio ambiente Econ. Solidária I e II 88

24 Composition Inglês II 89


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8 • Caderno do professor / Meio ambiente e Trabalho

Nível I

Atividade P Que tal produzir menos lixo?

1T e x t o

Área: Ciências

1. Faça uma lista com seus alunos, contendo omaior número possível de materiais descartá-veis de uso diário.

2. Faça na lousa uma tabela, contendo uma colu-na com as quatro classes de materiais quegeram resíduos sólidos.

3. Ordene os itens listados em (1), segundo suacomposição.

4. A partir dos itens listados em (1), sugira: a)quais poderiam ser trocados por retornáveis;b) quais poderiam ser reutilizados.

5. Faça um levantamento na classe acerca doslixos mais produzidos na empresa em que oaluno trabalha ou em sua região e, ao final,desenvolva uma atividade de produção detexto sobre o tema estudado, 3R.

Descrição da atividade

Materiais indicados:P Lousa, papel e lápis.

Tempo sugerido: 2 horas

Objetivo• Identificar o alcance do problema ambiental

gerado pelo lixo e discutir possíveis alternati-vas com relação ao seu aproveitamento.

IntroduçãoO texto expressa que um dos problemas do lixoestá justamente na sua elevada produção. Issoacarreta o desperdício de recursos naturais e acontaminação do meio ambiente. Nós ajudamosa produzir esse lixo? Bastam as soluções apon-tadas no texto? Ou necessitamos conhecer maissobre o lixo? Quais os materiais que geram esse

Resultado esperado: Produção de texto e oexercício de reflexão sobre o papel do aluno comocidadão e sua responsabilidade na melhoria daqualidade de vida.

Dicas do professor: Sites – www.ambientebrasil.com.br/composer;www.recicloteca.org.br.

Contexto no mundo do trabalho: A importância deevidenciar o problema do lixo industrial, além do lixodoméstico, e a necessidade de complementar as iniciativasdo 3R, criando novos instrumentos para a melhoria dessareciclagem.

lixo? O que significa classificar o lixo? Qual arelação do lixo com o trabalho que você desen-volve na sua profissão? Quais profissões pro-duzem mais lixo?

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Caderno do professor / Meio ambiente e Trabalho • 9

Área: História Nível I e II

1. Problematize as idéias do texto, perguntandoaos alunos: o que significa a frase do texto “oque agride a natureza, agride o homem”?Como vocês descartam o lixo em casa e notrabalho? Por que fazem isso? Se o homem faza sua própria história, será que não podere-mos evitar a destruição do planeta? Qual seriaa contribuição de cada cidadão?

2. Peça aos alunos que tragam embalagens deprodutos que consomem em casa.

3. Solicite aos alunos que leiam com atenção asembalagens e escrevam em um mural: Nome doproduto; origem; local de produção; matérias-primas (utilizadas na fabricação do produto);destino da produção; processo de transformação.

4. Afixe as embalagens analisadas.

5. Discuta, com o grupo, as vantagens e as pos-síveis desvantagens desses produtos para asaúde da população e para o meio ambiente.

Descrição da atividade 6. Estimule os alunos a responder as seguintesperguntas: O que quer dizer “reciclagem”? Porque ela é necessária nas sociedades atuais? Osprodutos que vocês analisaram são reciclá-veis? Por que alguns produtos não podem serreciclados?

Material indicado:P Embalagens de produtos.


Atividade P O homem, a natureza e a história

Resultados esperados:a) Discussão sobre o conceito de História e ações

que os homens podem desenvolver na preser-vação da natureza.

b) Reflexão de todos sobre os problemas ambien-tais e suas soluções.

1T e x t o

Objetivos• Refletir, discutir e analisar as relações do

homem com a natureza, por meio da história edo trabalho.

• Discutir o papel do homem na destruição e napreservação da natureza.

IntroduçãoO ser humano é o único animal que modificaintencionalmente a natureza e produz, por inter-médio do trabalho, aquilo de que necessita paraa sua sobrevivência: alimentação, moradia, etc.Ao fazer isso, está fazendo história, na medidaem que está criando condições para produzir e

reproduzir a existência humana, modificando oslugares, os objetos e a natureza, ao mesmotempo em que se modifica e se desenvolve. Elenão faz isso sozinho, pois vive e trabalha emgrupo, estabelecendo relações sociais. Assim, otexto nos mostra que o que agride a naturezaagride o homem. Você concorda? Pode-se con-siderar o acúmulo de lixo como uma dessasagressões? O que a história nos revela sobre asinterferências do homem na natureza? Não ape-nas estamos na história, mas fazemos história!Será, então, que não temos como mudar o cursoda história e evitar a destruição do planeta?

Dica do professor: Incentivar a coleta seletiva de lixo naescola e na comunidade.

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Área: Inglês Nível II

1. Após a leitura do texto, peça aos alunos que oreleiam novamente, desta vez, circulando todasas expressões de porcentagem e números queaparecem no texto. Enquanto eles fazem isso,coloque na lousa as seguintes sentenças:

All (people, animals, etc.) – 100%Most (people, animals, etc.) – 80%The majority – 60%Many (people, animals, etc.) – 50%Some (people, animals, etc.) – 40%Not many (people, animals, etc.) – 30%A few (people, animals, etc.) – 15%Few (people, animals, etc.) – 10%No one – 0%

2. Quando terminarem de circular os números eporcentagens do texto, explique a eles que asexpressões na lousa são utilizadas para nosreferirmos à quantidades de pessoas e coisas.

3. Explique que “people” significa “pessoas” (noplural). Lembre-os que as porcentagens ao ladodas expressões não são literais, mas sim ummeio de referência do significado (aliás, diga aeles que se pronuncia “per cent” em inglês).


Materiais indicados:P Papel, lápis, lousa.

Tempo sugerido: 50minutos

Atividade P Trabalho e meio ambiente

Resultado esperado:Produção de frases em inglês com expressões quedesignam porcentagens.

1T e x t o

Objetivos• Aprender expressões em inglês para porcentagem

e quantidade de pessoas.• Interpretar números e porcentagens na língua

inglesa.

IntroduçãoA situação apresentada pelo texto nos leva arefletir sobre como fazemos pouco para evitar as

grandes quantidades de lixo produzidas e como,ainda, a solução de reutilizar e reciclar materiaisnão é um hábito incorporado por todos oscidadãos. Você já pensou nesse assunto? Cos-tuma separar o lixo de sua casa para reciclagem?E no seu trabalho, o lixo é encaminhado parareciclagem?


Nível II

4. Em seguida, peça aos alunos que, em duplas,releiam o texto, substituindo todas as por-centagens e números circulados pelas expres-sões acima (eles devem decidir as expressõesmais apropriadas de acordo com o modelo nalousa).

5. Eles deverão elaborar cinco frases em inglêssobre as informações trazidas pelo texto, uti-lizando as expressões aprendidas.

6. Quando tiverem terminado, peça aos alunosque leiam suas frases. Poderá, também, pedira alguns alunos que releiam o texto, substi-tuindo os números pelas expressões em inglês.

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Área: Matemática Nível I e II

1. Discuta o texto com os alunos, auxiliando-os aidentificarem os pontos que chamaram mais aatenção deles sobre a questão do lixo.

2. Peça a cada aluno que escreva na lousa umdos perigos que o acúmulo de lixo representaà preservação da vida na Terra.

3. Peça que calculem a quantidade de lixo que éacumulada por cada cidadão ou cidadã (emuma semana, um mês e durante um ano),considerando que cada brasileiro produzcerca de um quilo de lixo por dia.

4. Construa um gráfico na lousa, com a ajudados alunos, utilizando os resultados encontra-dos na questão anterior.

5. Peça aos alunos que calculem a porcenta-gem dos municípios que fazem coleta seleti-va, considerando que essa coleta é praticada


Materiais indicados:P Calculadora, lápis, papel,

cartolina, figuras.


Atividade P O perigo do lixo para os seres e para o planeta Terra

Resultados esperados:a) Representação gráfica dos dados provenientes

de situações-problema.b) Análise da as conseqüências dos dados do texto

para o ser humano.c) Trabalho com porcentagens e gráficos.

1T e x t o

Objetivos• Desenvolver atitudes de cuidado com resíduos

líquidos ou sólidos, visando a preservação da vidana Terra.

• Representar graficamente dados provenientesde situações-problema retirados do texto.

IntroduçãoUm dos grandes problemas ambientais é a quan-tidade crescente de resíduos. É preocupante aquestão, pois o Brasil produz cerca de 125 miltoneladas de lixo por dia. É lamentável que aindahaja descaso em relação aos cuidados que devemser tomados com a coleta de lixo. O planeta estásendo ameaçado. As mudanças geradas pelasações dos seres humanos, das sociedades e dasindústrias têm trazido modificações que provo-

cam conseqüências drásticas para todo o tipo devida na Terra. Em todo lugar, ou seja, no meiourbano ou rural, é necessário ter cuidado comresíduos produzidos de várias origens. Você co-nhece alguns resíduos que no campo devem sercoletados e tratados? Você sabe quais são os resí-duos líquidos e sólidos perigosos à vida na Terra?Em sua escola, no trabalho, em seu bairro, hácoletores seletivos de lixo? O que mais chamousua atenção na leitura do texto?

Contexto no mundo do trabalho: Reflexão sobre aquantidade de lixo produzida por cada indivíduo no tra-balho, na escola, na família, etc. Divulgação das infor-mações aprendidas na aula, por intermédio da exposiçãodos cartazes nos locais de trabalho dos alunos.

Dicas do professor: Sites do Ministério do Meio Ambiente:www.cdb.gov.br e www.unicef.org.Os cartazes podem ser levados para os locais de trabalhodos alunos, a partir de uma escala de tempo de exposição,de forma que os locais de divulgação das informaçõesaprendidas extrapolem a escola.

em 451 municípios brasileiros de um totalde 5.475.

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Área: Matemática Nível I

1. Pergunte aos educandos se sabem onde cabe-riam 125.000 toneladas de lixo (Apresente ovalor de uma tonelada em quilos). Desafie-osa encontrarem as respostas.

2. Para ajudá-los, mostre uma caixa de um me-tro de largura, um metro de altura e um metrode comprimento e diga: “eis o metro cúbico”(1m3 ). Explique aos alunos que o metro cúbi-co é a unidade de medida de capacidade (oque cabe dentro), que, em geral, é dada emm3 ou litro (l).

3. Incentive os alunos a levantarem hipóteses dequantidade de lixo, fazendo as seguintes ques-tões: Quantos quilos de lixo caberiam dentrodesta caixa? Quantas dessas caixas seriamnecessárias para armazenar o lixo produzidona escola? Oriente para que façam estimativaslembrando que os objetos que vão para o lixotêm pesos diferentes. Registre as hipóteses dosalunos na lousa.

4. Com o auxílio de uma trena ou fita métrica,meça, com os alunos, a largura, o comprimen-to e a altura da caixa. Peça a algum aluno queanote as medidas na lousa.


Materiais indicados:P Caixa de papelão de 1 m3

régua, trena ou fita métri-

ca, lápis, papel, lousa.


Atividade P Construindo o conceito de volume

Resultado esperado: Cálculo do volume dediferentes espaços cúbicos.

1T e x t o

Objetivo• Construir o conceito de volume para melhor

compreender o texto.

IntroduçãoÉ possível que já tenha acontecido gincanas dolixo reciclável para coletar dinheiro para aescola onde você trabalha? E depois da gin-cana, mudou algum comportamento da comu-nidade escolar? Ou, tudo volta a ser comoantes na relação com o lixo? O texto faz refe-

rência ao montante de lixo produzido no Bra-sil. Você faz idéia do que significa este volume?E o volume de lixo produzido diariamente nasua cidade? É possível reverter o processo deprodução excessiva de lixo? Como? A atividadea seguir propõe explorar o conceito de volumeque o lixo ocupa, sendo calculado pela fórmu-la: V = b. l . h, (base x largura x altura). Comoo lixo não tem uma forma exata, o seu volumeserá calculado por aproximação com a formade um bloco quadrangular.

5. Solicite que façam o cálculo do volume dacaixa, por meio da fórmula: V = b . l . h (basex largura x altura).

6. Compare o resultado com as hipóteses dosalunos. Se alguma delas se aproximou dovalor obtido, peça aos que levantaram a hipó-tese que contem aos demais o raciocínio queutilizaram para chegar ao resultado.

Dicas do professor: Você pode continuar trabalhando comas hipóteses dos alunos sobre quantas caixas iguais cabe-riam na sala de aula, quantos quilos de lixo caberiam nasala; em um campo de futebol, considerando cerca de 3 mde altura de lixo, quantos campos de futebol seriamnecessários para armazenar as 125 mil toneladas de lixo?Organizar pesquisa para conhecer os programas de trata-mento do lixo da cidade: local de depósito do lixo, coletasseletivas, custo do tratamento, etc.

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Área: Português Nível II

1. Atividades de leitura: Leia o texto com osalunos e escolha trechos para que se posicio-nem criticamente. Pergunte: O texto é apenasinformativo? O autor tem alguma opinião adefender?

2. Peça que observem e levantem no textoexpressões do tipo: “só há uma saída”, “outrovilão”, etc.

3. Explique que não há texto neutro. Todo textoé dotado de argumentatividade.

4. Levante perguntas sobre o destino do lixo emsuas casas e no trabalho.

5. Organize a seguinte atividade de expressãooral: júri simulado. a) Peça aos alunos que releiam o texto, iden-

tificando os problemas do lixo no país. b) Solicite que seis alunos sejam voluntários

para representar o papel dos juízes. c) Divida a classe em duas turmas: uma que

vai defender a redução do lixo, da água e daenergia; e a outra que vai contra a reduçãodeles (repare que, como esta não é umapostura adequada à redução de desperdí-


Materiais indicados:P Lápis, papel.


Atividade P Júri simulado: o texto de opinião

Resultado esperado: Ampliação da capaci-dade de fluência verbal e de criação de argumen-tos sólidos.

1T e x t o

Objetivo• Produzir texto oral de cunho argumentativo.

IntroduçãoO texto nos oferece oportunidade de discutir ocontrole do lixo, da água, da energia na nossacasa e no trabalho. Esse processo de falar o quevocê pensa e de ouvir as opiniões dos outros éimportante para reformularmos nossas própriasconcepções. Além disso, o exercício de discutiridéias nos auxilia no desenvolvimento da argu-

mentação delas. Você tem dificuldade de exporseu ponto de vista a outras pessoas? Quando vo-cê discute um assunto com outras pessoas, esco-lhe no tipo de argumentação que vai utilizar paraexpor suas idéias?

Contexto no mundo do trabalho: Reflexão e dis-cussão sobre o desperdício de lixo, água e energia, emcasa e no trabalho.

cios, a equipe terá de defender o que não éadequado com argumentos convincentes).

d) Estipule o tempo total da atividade em 1 hora.e) Deixe a turma se organizar para o debate.

Os juízes deverão estipular a quantidade deperguntas de cada equipe, o tempo de res-posta, de réplica e tréplica.

f) As duas equipes devem encontrar argumen-tos plausíveis para dar respostas às perguntase formular perguntas adequadas à questão.

g) Os juízes devem anotar as perguntas e res-postas para no final analisar qual equipeelaborou e respondeu melhor as perguntas,de acordo com a questão central. É impor-tante os juízes ressaltarem a complexidadeda tarefa para a equipe que ficou responsá-vel em tecer argumentos contra a reduçãode lixo, água e energia.

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Área: Geografia Nível I e II

1. Questionar os alunos sobre a economia doMato Grosso e da vegetação do cerrado. Ano-te as respostas dos alunos na lousa.

2. Leia com eles o texto “Pequenos produtorescontestam o ciclo da monocultura da soja”,sobre o município de Lucas do Rio Verde.

3. Organize as informações do texto na lousa:Época, local, o problema, a causa do proble-ma, as soluções propostas e por quem.

4. Leve para os alunos informações sobre a vegeta-ção típica dessa região; as mudanças na vegeta-ção e na vida dos animais, em função das ativi-dades econômicas; e a produção de soja noMato Grosso (sua história, quanto se produz,qual a finalidade dessa produção, qual o mode-lo de produção, quem são os beneficiados, etc.).

5. Peça aos alunos que se dividam em grupospara discutir as idéias principais do texto.


Materiais indicados:P Cartolina, canetas colori-

das, figuras da região.Tempo sugerido: 4 horas

Atividade P Monocultura ou diversidade na produção agrícola?

Resultado esperado: Reflexão a respeito domodelo agrícola implantado no Centro-Oeste doBrasil e suas conseqüências para a qualidade devida e o meio ambiente.

2T e x t o

Objetivo• Refletir a respeito do modelo agrícola implantado

no Centro-Oeste do Brasil e suas conseqüênciaspara a qualidade de vida e o meio ambiente.

IntroduçãoO sociólogo Gilberto Freyre, no livro Nordeste (RJ:José Olympio, 1967), conta que a cana-de-açúcartrazida pelos portugueses entrou na Zona daMata, substituindo as baraúnas, os pau-d'arcos, osangelins, as sucupiras, os amarelos, os visgueiros,os angicos e os pau-ferros. Semelhante processoocorreu na devastação da mata Atlântica no Valedo Paraíba e no Rio de Janeiro, com a cultura docafé; e com a expansão agrícola no Mato Grosso,incentivada pelos governos militares, que devasta-

ram o cerrado. Como o problema em Lucas doRio Verde, apresentado no texto, também podeser um problema de todos nós? Será que a quali-dade de vida depende da destruição do ambien-te em que vivemos? Pelo menos dois desafios quese entrelaçam estão colocados para o homemcontemporâneo: a qualidade de vida solicita revero modelo e os valores da história da ocupação dasterras; e a importância da preservação da nature-za, para nela encontrar formas alternativas de sus-tentabilidade econômica.

Contexto no mundo do trabalho: Discussão sobre ostipos de trabalho que não preservam a natureza.


6. Organize na lousa, a partir das suas informa-ções e do texto, os modelos econômicos iden-tificados na região de Lucas do Rio Verde e oque está sendo proposto pelos sindicalistas.

7. Discuta com os alunos as alternativas econô-micas para a região, identificando as conse-qüências para a qualidade de vida da maioriada população.

8. Incentive os alunos a organizarem murais,com base na leitura do texto, nas informaçõestrazidas pelo professor e nas discussões gera-das na sala.

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1. Atividades de leitura. Leia o texto com os alu-nos. Pergunte o que o texto problematiza.Peça aos alunos que separem (e numerem),no texto, os diversos argumentos usados pelossindicalistas para defender sua causa.

2. Atividades de expressão oral e escrita. Peçaaos alunos que imaginem que a escola rece-beu um sindicalista para conversar sobre osproblemas acarretados pela monocultura emRio Verde. As questões foram elaboradas pelosalunos e as respostas dadas encontram-se notexto lido. Agora, precisam publicar a entre-vista numa revista de circulação nacional. Afunção dos alunos é, então, elaborar questõesque provoquem as respostas contidas no tex-to (podem ser apenas transcritas). Peça que(re)analisem os argumentos do autor e quemudem livremente a estrutura criada, demodo que o leitor tenha respostas que dêemuma visão opinativa do entrevistado, nãonecessariamente na ordem proposta no texto.

3. Solicite, depois, que imaginem as questõesque fariam a um grande produtor da regiãosobre o mesmo tema. Valendo-se das pergun-tas já criadas no exercício anterior, os alunosdeverão criar as respostas possíveis para taisquestões, considerando a opinião desse entre-



Atividade P Um sindicalista visita minha sala de aula

Resultado esperado: Desenvolvimento dahabilidade de interrogar para obter respostascoerentes com o que se pretende saber do entre-vistado.

2T e x t o

Objetivo• Desenvolver a competência escrita e oral por meio

da produção de entrevistas.

IntroduçãoUma boa forma para a prática oral e escrita é acriação de perguntas para um problema que afli-ge o homem. O exercício pretende incentivar os

Contexto no mundo do trabalho: Exercício argumen-tativo que visa desenvolver no aluno a expressão oral eescrita, necessárias em qualquer ramo de trabalho.

Dica do professor: Sobre as técnicas usadas em entrevis-tas de emprego, há vários sites na Internet facilmenteencontráveis.

vistado e valendo-se das informações contidasno texto e de outras que encontrarem sobre oassunto.

4. Por fim, converse sobre entrevistas para admis-são de empregados. Reflita com eles sobre asquestões propostas e o que se espera do entre-vistado. Informar que uma das principais carac-terísticas da entrevista é aferir aquilo que oentrevistado, de fato, já viveu no seu percursoprofissional, assim com a sua experiência noque diz respeito ao seu comportamento diantede algumas situações delineadas no perfil, e aforma como reagiu e não como idealizou rea-gir. A entrevista remete a uma lembrança, aalgo vivenciado.

alunos a elaborarem perguntas (e respostas) coe-rentes e adequadas ao contexto situacional.

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Área: Ciências Nível I e II

1. Pegue um copo, com mais da metade de água,e marque o nível com um pedaço de fita ade-siva.

2. Adicione cubos de gelo ao copo, até alterar aaltura da água.

3. Marque a altura atingida pela água, mostran-do que o gelo interfere na sua altura.

4. Faça uma enquete entre os alunos sobre o queeles esperam que aconteça com o nível daágua após o derretimento do gelo.

5. Deve-se esperar o derretimento completo dogelo – sem acrescentar água ou gelo – mar-cando no final a altura do nível da água nocopo.

6. Compare os níveis de água, mostrando que oderretimento do gelo não promove sua alte-ração.


Materiais indicados:P Copo transparente (com altu-ra de 15 cm ou mais), água,

gelo suficiente, globo terres-tre didático e fita adesiva.Tempo sugerido: 2 horas

Atividade P Gelo e nível de água

Resultado esperado: Compreensão de que ogelo encontrado acima do nível da água após oderretimento não interfere na sua altura.

3T e x t o

Objetivo• Compreender a relação entre o derretimento do

gelo e o aumento do nível da água provocado peloefeito estufa (aquecimento global).

IntroduçãoA teoria do aquecimento devido à intensificaçãodo efeito estufa considera que o derretimento degeleiras da Terra (calotas polares, regiões alpinase dos campos de gelo das regiões sub-polares etemperadas) pode colocar mais água nos ocea-nos e elevar seu nível. Para perceber esse efeitosão necessárias observações de décadas ou sécu-los. Durante o século XX, o nível do mar subiucerca de 30 centímetros. Essa atividade consisteem uma simulação experimental dessa possível

situação, utilizando materiais simples e demons-trando que o gelo que se encontra boiando naágua não altera o nível dela quando derretido,como no caso dos icebergs.

Dicas do professor: a) A água em sua forma sólida (gelo) possui menor densida-

de que em sua forma líquida, por isso sua flutuação.b) O “suor” que se forma ao redor do copo durante o expe-

rimento didático tem como origem o vapor de água queestá no ar, que após resfriado volta a sua forma líquida;

c) A imersão de corpos em água é uma forma simples de cal-cular o volume externo de um corpo. Para isso, é precisoutilizar um vasilhame graduado e anotar a diferença entreo nível da água sem o objeto imerso e após a imersão.


Contexto no mundo do trabalho: A observação desimulações controladas é uma das formas de construçãode conhecimento utilizada no trabalho dos cientistas, quecompõem a cultura humana. A teoria do aquecimentoglobal pelo aumento do efeito estufa é uma das cons-truções teóricas que permitem fazer previsões da interfe-rência das atividades humanas no meio ambiente, pos-sibilitando que repensemos a organização da produçãoagropecuária e industrial, bem como nosso modo de vida,para evitar catástrofes.

7. Discuta que a teoria do aquecimento globalpor aumento do efeito estufa defende que issoocorrerá devido ao derretimento do gelo quese encontra em montanhas e nos continentes,NÃO dependendo dos icebergs.

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Área: Ciências Nível I e II 3T e x t o

1. Com uma tabela de marés, discuta que o marmuda de "altura" durante o dia. Alunos queperceberam esse fenômeno em praias podemcomentar sua experiência.

2. Apresente fotos do mareógrafo indicando co-mo a medida é feita.

3. Com o auxílio de um globo terrestre mostreonde se localizam as regiões alpinas e as áreassub-polares.

4. Discuta que o derretimento de gelo dessasregiões promove um aumento da quantidadede água dos mares e, com isso, espera-se queas marés aumentem com o passar das dé-cadas, afetando todas as cidades litorâneas.


Atividade P Qual é a altura do mar?

Resultados esperados: Compreensão de que amudança de marés é um fenômeno natural. Com-preensão dos possíveis efeitos do aquecimentoglobal.

Objetivos• Discutir os efeitos diários das marés na altera-

ção da altura do mar. • Discutir conseqüências da teoria do aqueci-

mento global como resultado do efeito estufa.

IntroduçãoAo discutir o nível do mar deve-se considerar: a) amudança diária do nível do mar é um fenômenonatural chamado de marés; b) o aquecimento glo-bal e o aumento da quantidade de água nos ocea-nos. O estudo do nível do mar envolve instrumen-tos como o mareógrafo (uma espécie de régua colo-cada nos portos), mareógrafos eletrônicos, análisesfotográficas e estudos geológicos. A mudança diáriada maré decorre da atração gravitacional que a Luae o Sol exercem sobre a Terra, afetando a partelíquida da superfície do planeta (maré oceânica),bem como a crosta terrestre (maré terrestre). Osefeitos da maré oceânica podem ser percebidos emciclos de 24 h e 50 min, com 2 marés altas e 2marés baixas. Quanto ao efeito estufa, sua percep-

ção não é tão rápida. A teoria do aquecimento devi-do à intensificação do efeito estufa considera que oderretimento de geleiras da Terra (calotas polares,regiões alpinas e dos campos de gelo das regiõessub-polares e temperadas) pode colocar mais águanos oceanos e elevar seu nível. Para perceber esseefeito são necessárias observações de décadas ouséculos. Durante o Século XX, o nível do mar subiude 20 a 30 centímetros. Um órgão das NaçõesUnidas projeta uma elevação de até 1 metro duran-te o próximo século. Será que se essas previsões seconfirmarem, o aumento do nível da água dosoceanos atingirá todos os continentes do globo ter-restre e não apenas locais específicos, de forma quea ilha Tuvalu e as cidades litorâneas de qualquerpaís do mundo sofrerão efeitos semelhantes? Aobservação das marés é parte da cultura da huma-nidade, sobretudo por causa das navegações. Oaumento das atividades industriais e consumo decombustíveis podem ter conseqüências sensíveis demudanças na natureza.

Materiais indicados:P Globo terrestre didático e

Tábua de marés.


Dicas do professor: a) Dados de maré podem ser obtidos no website do INPE

(http://www.cptec.inpe.br/ondas/) ou em alguns jornaisdiários.

b) O aumento do nível do mar por efeito estufa é uma teo-ria científica ainda não comprovada de maneira definitiva.

5. Mostre cidades brasileiras de interesse que po-dem ser atingidas pelo aumento do nível do mar.

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Área: Ciências Nível I e II 3T e x t o


1. Leitura do primeiro parágrafo do texto.

2. Discutir o significado da expressão “expansãotérmica dos oceanos”.

3. Solicitar aos alunos que associem o aqueci-mento do planeta à expansão térmica dosoceanos.

4. Lançar a seguinte questão: Por que quando oslíquidos são aquecidos ocupam um volumemaior? Esta pergunta tem por objetivo veri-ficar os modos de representação do comporta-mento da matéria que os alunos incorporam.

5. Propor: “Se pudéssemos olhar dentro de umcopo de água com uma lupa extremamentepoderosa, o que veríamos?”. Esta proposição


Tempo sugerido: 1 hora

Atividade P O sertão vai virar mar?

Resultado esperado: Percepção de que a com-preensão dos fenômenos naturais é facilitadaquando se utiliza o modelo de partículas (micros-cópico) para representar o comportamento da ma-téria (macroscópico).

Objetivos• Compreender o fenômeno de expansão térmica

dos líquidos. • Introduzir o modelo de partículas para interpretar

o comportamento da matéria.

IntroduçãoUma das principais causas para a elevação donível do mar é a expansão térmica dos oceanos.Como explicar este fenômeno? Por que quandoos líquidos são aquecidos ocupam um volumemaior? Podemos começar pensando que a água éformada por uma coleção de inúmeras partículas(ou moléculas) que estão sempre vibrando e semovimentando. Quando aquecemos o líquido,dizemos que estamos fornecendo energia térmi-ca, suas partículas constituintes absorvem essaenergia e passam a vibrar e a se movimentar maisrapidamente. Quando isso ocorre, o volume queo líquido passa a ocupar é maior.

Esse fenômeno também ocorre com os gases, ouseja, quando são aquecidos, também ocupam umvolume maior e, neste caso, o modelo de partí-culas também se aplica. Em nosso dia-a-dia,onde podemos encontrar a aplicação dessesfenômenos? No trabalho de cada um? Nas ruasda cidade? Nos instrumentos que utilizamos?Para que ocorra a expansão térmica, é necessárioque se tenha uma fonte de calor. Há cerca de du-zentos anos, as sociedades industriais passarama queimar combustíveis fósseis para movimentarsuas máquinas, mas, que efeitos colaterais essatecnologia traz para a sociedade? O efeito estufatem alguma relação com isso?

Contexto no mundo do trabalho: A atividade propor-ciona tecer parâmetros de comparação entre o domíniodas tecnologias, o emprego delas no trabalho e as conse-qüências sociais e ambientais como subprodutos dessatransformação da natureza.

visa introduzir o modelo de partículas para in-terpretar o comportamento da matéria. Nestemodelo, as partículas estão em constante mo-vimento, e esses movimentos variam confor-me a energia disponível.

6. Expor para os alunos que a expansão térmicados gases e dos líquidos pode ser empregadapara realizar trabalho e pedir relatos e vivênciasdo dia-a-dia em que esse fenômeno é observado.

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Área: Geografia Nível I

1. Realizar uma leitura do texto, junto aos alu-nos, em voz alta.

2. Solicitar dos alunos que apontem idéias queforam abstraídas da leitura.

3. Cotejar as idéias principais e constituir umasíntese para que todos possam anotá-las nocaderno.

4. Levar um mapa-mundí, atlas ou o globo terres-tre para a sala. Realizar uma leitura do mapa eidentificar a posição das ilhas Tuvalu no ocea-no Pacífico e a posição do oceano no mundo.

5. Posicionar o Brasil em relação às ilhas e esta-belecer uma comparação entre posições.

6. Elaborar o desenho de uma ilha (em represen-tação a Tuvalu) e mostrar o significado da ele-vação das águas oceânicas.

7. Resgatar as idéias do texto e da discussão ini-cial sobre as conseqüências da elevação dosníveis oceânicos associando-as ao desenho.

Descrição da atividade 8. Discutir o tema inserindo o Brasil e apontan-do os efeitos do fenômeno num país que pos-sui grande parte de sua população vivendo emáreas litorâneas.

9. Associar o aquecimento global à emissão degases oriundos da produção de mercadorias edos transportes movidos pela queima de com-bustíveis fósseis.

Material indicado:P Atlas.


Atividade P Tuvalu e o aquecimento global

3T e x t o

Objetivos• Oferecer ao aluno a localização das ilhas

Tuvalu, no oceano Pacífico, e a posição emrelação ao Brasil.

• Suscitar a discussão sobre o aquecimento glo-bal, a elevação dos níveis dos oceanos e suasconseqüências.

IntroduçãoO consumo acelerado, combinado com a utili-zação de matriz energética da queima de com-bustíveis fósseis, tem gerado uma condiçãoambiental propícia para a elevação dos níveisdos oceanos. Dentre as conseqüências, pode-

mos enumerar a inundação de terras com ocu-pação humana, o alagamento de áreas de utili-zação agrícola e a salinização dos cursos deágua em sua foz.

Contexto no mundo do trabalho: A perda de terrasférteis nas ilhas de Tuvalu é um dos exemplos das conse-qüências que a elevação das águas oceânicas provocariana sociedade. O problema se agrava uma vez que boaparte da população do planeta se localiza em terrasbaixas, na porção litorânea de seus países.

Dica do professor: O site ComCiencia (www.comciencia.br/reportagens/clima/clima11.htm) publi-ca o texto de Isaac Epstein sobre o aquecimento globalcom uma profícua bibliografia sobre o tema. O site do Esta-dão On Line (http://www.estadao.com.br/ciencia/noticias/2006/jul/26/305.htm) também possui interessante matériasobre o aquecimento global, inclusive com um infográfico.

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Área: Língua estrangeira – Inglês Nível II

1. Pergunte aos alunos como está o clima nomomento da aula.

2. Coloque na lousa o que eles disserem (chuvo-so, ensolarado, nublado, calor, frio, etc.).

3. Faça desenhos com as palavras equivalentes:

(desenho de um sol) – It's sunny(desenho de ventania) – It's windy(desenho de chuva) – It's rainy(desenho de nuvens) – It's cloudy(desenho de neve) – It's snowy(temperatura alta – 32°) – It's hot(temperatura baixa –10°) – It's cold(temperatura média quente – 25°) – It's warm(temperatura média fria – 19°) – It's cool

4. Coloque na lousa a seguinte pergunta: What's theweather like today? (Como está o clima hoje?) epeça aos alunos que respondam em inglês.

5. Peça a eles que copiem o vocabulário apresen-tado e dê-lhes tempo para que memorizem asfrases e os desenhos (diga-lhes que copiem osdesenhos e que não façam traduções).

6. Dê uns 10 minutos para eles copiarem.

7. Apague a lousa, desenhe um grid de jogo da


Tempo sugerido: 60 minutos

Atividade P Jogo da Velha (clima)

Resultado esperado: Ampliação de forma lú-dica, do vocabulário referente ao clima.

3T e x t o

Objetivos• Reconhecer o vocabulário inglês sobre clima.• Desenvolver a habilidade de elaborar uma per-

gunta e uma resposta sobre condições climáti-cas em inglês.

IntroduçãoO texto apresenta um dado alarmante: o aumen-to dos níveis do mar nos oceanos além de outrosproblemas climáticos causados pelo aquecimentoglobal. Você já discutiu esse assunto com os alu-

nos? Este é um assunto de extrema relevância noséculo XXI, pois sua solução depende da mudançada ação do homem na natureza. Você já pensouem trabalhar esse tema com a língua estrangeira?

Contexto no mundo do trabalho: O domínio de outralíngua é importante para o desenvolvimento da línguamaterna. O mundo do trabalho nas sociedades contempo-râneas exige um perfil de trabalhador que domine muitobem sua língua materna.


velha e coloque um desenho em cada quadra-do (para os últimos, coloque as temperaturas).

8. Forme, então, 2 times com a classe.

9. Eles devem escolher entre um círculo (o) ouum xis (x) para representar seus times.

10. Explique a eles que jogarão um jogo davelha. Devem decidir em par ou ímpar quemcomeçará o jogo.

11. O time deve reunir-se, escolher um quadra-do e dizer em inglês qual a frase que corres-ponde àquele desenho (cada time deve terum único porta-voz).

12. Se a frase estiver correta, marque o símbolodaquele time sobre o desenho.

13. O outro time deve escolher também um qua-drado e dizer a frase correspondente a ele.Se errarem, passam a vez para o outro time.

14. Quem formar três símbolos em seqüência,ganha.

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1. Determine a média aritmética da estimativa decrescimento dos últimos 100 anos, que o textoafirma, e também para o próximo século.

2. Encontre a razão entre a média dos últimos100 anos e a média do próximo século.

3. Interprete o resultado da questão "2" e suaconseqüência para a humanidade.

4. Estime em quanto tempo a ilha de Tuvalu será“engolida” pelas águas, caso continue essaproporção na projeção de crescimento donível do mar.

Descrição da atividade Material indicado:P Calculadora


Atividade P A mudança do nível do mar e a vida na Terra

Resultados esperados:a) Discussão sobre a realização de atividades para

ações que sejam objetivas e passíveis de seremrealizadas no dia-a-dia para amenizar ou trans-formar a vida do planeta Terra.

b) Determinação da média aritmética, de estimati-vas e de razões.

c) Interpretação de soluções das atividades rea-lizadas.

d) Expressão, por meio da escrita, dos resultadosencontrados nas atividades desenvolvidas.

3T e x t o

Objetivos• Discutir com os estudantes sobre o grave problema

da elevação do nível do mar e da ameaça sobre avida do planeta Terra.

• Realizar cálculos matemáticos sobre o tema emquestão, a fim de que possam ler significativa-mente o texto apresentado.

IntroduçãoO aquecimento global e a elevação do nível domar são conseqüências do efeito estufa, que é umfenômeno originado pela grande quantidade degases eliminados nos processos químicos deindústrias de transformações e da combustão nosmotores dos carros. Cientistas e especialistasapontam vários fatores capazes de provocarmudanças climáticas e afirmam que tais mudan-

ças podem tornar difícil a situação dos habitantesdo planeta Terra. Sua cidade possui indústrias queproduzem resíduos atmosféricos? Qual é a im-portância do protocolo de Kyoto? Quais as medi-das que podem ser adotadas para amenizar o pro-blema referido no texto? Você sabe que o rio é umcontinuum, que não se repete?

Contexto no mundo do trabalho: A geração de empre-gos poderá ser afetada caso não sejam respeitadas ascaracterísticas próprias de cada meio ambiente. Apoluição atmosférica contribui para gerar o aqueci-mento global. A elevação do nível do mar provocainundações nas regiões litorâneas e prejuízos para apopulação.

Dica do professor: Filme –"Uma verdade inconveniente"(An Inconvenient Truth), de Davis Guggenheim, EUA, 2006,96 mim. Documentário que mostra como o aquecimentoglobal ameaça o futuro do planeta.

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Área: Português Nível I e II

1. Atividades de pré-leitura: Antes de ler o texto,mostrar as fotos de ilhas paradisíacas, panfle-tos de viagem com fotos da ilha Tuvalu, fotosde praias etc.

2. Solicite comentários e peça que os alunosfalem a respeito do que sabem sobre Oceania,Austrália e Nova Zelândia.

3. Provoque os sonhos e desejos de viagens,solicite que os alunos contem fatos sobre via-gens inesquecíveis ou que gostariam de fazer.

4. Desperte a imaginação criativa. Mostre que otexto verbal não é o único a permitir leitura.

5. Peça exemplos de outros códigos não lingüís-ticos (música instrumental, figuras, ilustrações,quadros artísticos, gestos, etc.).

6. Ressalte que o ato de ler pressupõe o perma-nente exercício das dimensões sensoriais, psi-cológicas, cinestésicas e que essas dimensõesforjam o homem no ambiente que o cerca.

7. Analise algumas fotos ou quadros quanto àluminosidade (clara, sombria, artificial, natu-ral) e quanto aos sons que sugerem (barulhodo vento, vozes, outros sons).


Materiais indicados:P Selecione, na Internet, emjornais ou panfletos deagências de viagens, belasfotos de ilhas, praias, luga-res exóticos, principalmente

da Austrália e Nova Zelân-dia. Recolha informaçõessobre população, localiza-ção e cultura dos povosdesses lugares.Tempo sugerido: 4 horas

Atividade P Leitura de textos não verbais; produção de texto opinativo

Resultados esperados: Desenvoltura na leitu-ra de textos não verbais Produção de textos deopinião.

3T e x t o

Objetivos• Incentivar a leitura do texto não verbal. • Refletir sobre os fenômenos naturais e criar

histórias sobre eles.

IntroduçãoQuais são os sonhos de liberdade de nossosalunos? Quais são seus anseios para o futuro?Que propostas têm para conquistar/manter oque entendem por felicidade? O texto nos apre-senta um quadro nada animador para o futuro. O

que podemos fazer para reverter os danos que ohomem vem causando na natureza?

Contexto no mundo do trabalho: A leitura é uma fer-ramenta importante a ser apropriada por todo cida-dão. Na era da informação, é necessário que a Escolaforme leitores críticos do mundo, interpretando fatos,idéias, acontecimentos, situações problemáticas docotidiano.

Dica do professor: Colher fotos no site:

http://www.Ilhas-pacífico.com


8. Atividades de leitura: Leia o texto com os alu-nos e discuta a beleza, os perigos e as des-truições da natureza.

9. Reforce que a beleza vista nas fotos anteriorespode ser destruída por fenômenos, normal-mente, provocados pelo homem.

10. Atividades de produção de textos: Peça aosalunos que imaginem ser uma criança de 14anos, moradora da ilha de Tuvalu.

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Área: Artes Nível I e II

1. Faça um levantamento na classe sobre asplantas medicamentosas que os alunosconhecem.

2. Investigue quem as introduziu na vida doaluno e em que situação.

3. Proponha aos alunos entrevistar familiares evizinhos sobre o uso de ervas no tratamentode doenças. Se já fazem uso da medicina sil-vestre (em caso negativo, investigar a razão),quais as ervas utilizadas, onde as adquirem,para que tipos de doenças as utilizam e quemos ensinou a usar?

4. A partir dos dados coletados, os alunos deve-rão pesquisar as plantas mencionadas pelosentrevistados e verificar se as propriedadesque possuem coincidem com o uso que estásendo feito.


Tempo sugerido: 1 e 2: 1 hora; etapa 5: 1 hora e meia.

Atividade P Vovó é quem sabia

Resultado esperado: Discussnao sobrer asvantagens e desvantagens do uso da medicina sil-vestre, problematizando a questão da super-valo-rização dos remédios industrializados em detri-mento dos naturais.

4T e x t o

Objetivo• Pesquisar o uso da medicina silvestre na cultura

familiar.

IntroduçãoDesde os primórdios, foi na natureza que ohomem encontrou a cura para os seus males.Entre acertos e erros, alimentos, remédios e vene-nos foram sendo descobertos. O documentomédico mais antigo remonta ao ano de 3.700 a.C,e foi escrito por um imperador chinês, que diziahaver, para cada mal, uma planta que serviria deremédio natural. Hipócrates, o pai da medicina,observava que o papel do médico era o de tratara doença e não o doente e, assim como, oshomeopatas modernos, dizia que o princípio da

cura estaria relacionado diretamente às plantasmedicinais. Os chás, as infusões e os ungüentoscaseiros carregam milênios de sabedoria acumu-lada nas diferentes culturas, por curandeiros,alquimistas, bruxas, boticários e farmacêuticos,sobre as plantas e seus princípios ativos. Por queseriam esses remédios naturais menos efetivos doque os medicamentos sintetizados quimicamentepela indústria farmacêutica? Por que a indústriafarmacêutica encontra-se tão interessada empatentear plantas, atualmente?

Dica do professor: Site – http://users.matrix.com.br/mariabene/breve_historia_das_ervas.htm

5. Incentive os alunos a produzirem um painelcom os resultados da pesquisa, discutindo aeficácia ou não desses medicamentos.

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Área: Língua estrangeira – Espanhol Nível II

1. Após a leitura silenciosa do texto, proponhaaos alunos uma atividade de compreensão:

Contesta según el texto:

a) Qué le sucedió a la esposa de uno de losVirreyes del Perú en el siglo XVII y cómo latrataron?

b) ¿Cuáles son los síntomas de la malaria?

c) Por qué la supervivencia diaria de los pueblosautóctonos depende de la naturaleza?

d) ¿Qué medicina silvestre ha sido adaptadapor los científicos occidentales para el tra-tamiento de la esclerosis múltiple y la enfer-medad de Parkinson?

e) ¿Qué porcentaje de las drogas farmacéuticasusadas en occidente hoy día provienen de lasplantas medicinales?



Atividade P La riqueza de la biodiversidade y el futuro de las medicinas silvestres

Resultados esperados: Compreensão do tex-to em língua espanhola. Estabelecimento de rela-ções entre as plantas medicinais e suas funções emdiferentes grupos sociais.

4T e x t o

Objetivos• Estabelecer relações entre os povos indígenas e a

preservação das plantas medicinais.• Compreender a língua estrangeira como ins-

trumento de acesso ao conhecimento.

IntroduçãoA tradição do uso das plantas medicinais brasilei-ras ultrapassa o território amazônico. No Brasil,há um acúmulo de saberes originados de formase culturas distintas vinculados às práticas dapopulação, nas relações entre as pessoas e nasdiferentes maneiras de viver dos grupos sociais.Cada região tem seu inventário de plantas e aindicação delas para diferentes enfermidades aserem tratadas. E, como aparece no texto, a

quina é a planta medicinal das mais respeitadas.Você já ouviu falar dela? Atualmente, muito setem feito para preservar as florestas e sua biodi-versidade. O respeito aos povos que vivem daproteção, do plantio e da colheita dessas plantastambém está sendo repensado. Em sua região,certamente há um inventário dessa biodiversida-de; já pensou em utilizá-lo em atividade escolar?Por que não inventariar os trabalhos que essa ati-vidade pode produzir?

Contexto no mundo do trabalho: Discutir e analisaros trabalhos e usos das plantas medicinais de diferentespopulações e culturas.

Dica do professor: Site –

www.comciencia.com.br


f) ¿Cuál es la contribución de la biodiversidadde las plantas a la medicina moderna?

2. Discuta com a classe as respostas das questões.

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1. Depois de ler o texto, fale com os alunos sobremedicamentos e doenças do dia-a-dia (porexemplo: dor de cabeça, dor de ouvido, dor nascostas, dor de estômago, gripe, diarréia, etc.).

2. A partir dessas doenças, escreva na lousa, eminglês, os órgãos e partes do corpo humano afe-tados por elas: Cabeça – head – Olho – eye –Ouvido – ear – Boca – mouth – Nariz – nose –Peito – chest – Estômago – stomach – Costas –back – Braços – arms – Pernas – legs – Pé – foot(plural-feet) – Mão – hand – Dedo – finger –Joelho – knee.

3. Proponha a seguinte brincadeira: peça aos alu-nos que formem um círculo; e você se posicionano centro dele. Explique que, após pronunciaruma das palavras escritas na lousa, os alunosdevem repeti-la e depois tocar em seus corpos aparte correspondente à palavra.

4. Incentive-os a repetir a pronúncia da palavra. Abrincadeira acaba quando todos acertarem a re-lação entre a palavra ditada e a parte do corpo.

5. Escreva na lousa: Cough – tosse – Sneeze –espirro – Headache – dor de cabeça –Stomachache – dor de estômago – Fever – febre– Diarrhea – diarréia – Backache – dor nas cos-tas – Earache – dor de ouvido – Burn – queima-dura – Fracture – fratura – Flu – gripe – Cut –corte.

6. Peça aos alunos que copiem o vocabulário e,


Materiais indicados:P Cartões ou papéis com o

nome dos sintomas e

doenças em inglês, lousae giz, caderno do aluno.


Atividade P Picture Dictionary/Mimics

4T e x t o

Objetivo• Apresentar aos alunos, em inglês, os nomes de

algumas partes do corpo e sintomas de algumasdoenças.

IntroduçãoA riqueza da biodiversidade brasileira atrai pes-quisadores de todas as partes do mundo. Comisso, um grave problema também assola esse te-souro brasileiro, a biopirataria. Neste contexto,desperte a curiosidade dos alunos para vocabulá-rio correlato em inglês.

depois de copiado, dê a eles um tempo paramemorizarem (5 a 10 minutos são suficientes).

7. Peça-lhes que fechem o caderno.

8. Explique e mostre a eles um saquinho com aspalavras escritas na lousa.

9. Em seguida, peça para que os alunos formem 2grupos. Eles competirão fazendo mímicas dasdoenças aprendidas. Cada grupo fará 6 mími-cas. Exemplo: O grupo 1 escolhe uma pessoapara fazer a mímica. A pessoa pega um papel,que está no saquinho, com o nome da doençaem inglês, e deve fazer a imitação. O aluno terá40 segundos para fazer a mímica para seugrupo descobrir. Se o grupo adivinhar, marcaponto. Se não, ninguém marca. A vez é entãopassada para o grupo 2, que faz a mesma coisa.Quem adivinhar mais, ganha a competição.Ninguém pode consultar as anotações. O mími-co não pode perguntar a ninguém o que suapalavra significa e nem pode falar durante amímica. Diferentes alunos devem fazer as mími-cas; não é permitido repetir (a não ser que aturma tenha menos de 12 pessoas) para quetoda a turma possa brincar. Se a pessoa quepegar o papel não lembrar o significado da pala-vra, passa para o time adivinhar. Se também ooutro time não adivinhar, o professor deveráfazer a mímica para que todos os alunos. Aqueleque conseguir leva o ponto para o grupo.

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1. Situe no mapa-múndi: Hemisfério Norte, He-misfério Sul, Índia, Grã-bretanha, Brasil e oscontinentes.

2. Proponha um desafio aos alunos com as seguin-tes questões: quem foi Mahatma Gandhi? Ondeviveu? Quando? Qual movimento liderou?Quais os principais resultados de sua luta? Quala relação, apontada no texto, entre Gandhi e apreservação do meio ambiente? Quais seriamesses hábitos, dos países ricos, que não podemosadotar se pensamos na preservação da vida doplaneta?

3. Peça aos alunos que se dividam em grupos deaté 4 pessoas. Cada grupo deverá responderpor escrito às seguintes questões, tendo comobase o texto: Como podemos definir desen-volvimento sustentável?; Quais as principaisdistinções entre desenvolvimento sustentávele crescimento econômico?


Materiais indicados:P Mapa-múndi político,

dicionário.Tempo sugerido: 4 horas

Atividade P Desenvolvimento sustentável: para quem e para onde?

Resultados esperados: Produção de um mu-ral coletivo. Debate sobre a relação entre desen-volvimento sustentável e qualidade de vida.

5T e x t o

Objetivos• Compreender o conceito de desenvolvimento sus-

tentável.• Relacionar os conceitos de desenvolvimento

sustentável e crescimento econômico à reali-dade social do Brasil contemporâneo.

IntroduçãoO ensino do processo histórico de uma sociedadenão pode ser realizado de forma linear e crono-lógica, pois à medida que o homem evolui associedades também evoluem, em um processodinâmico que envolve fatores econômicos, políti-cos e sociais. Você já identificou em livros essasimplificação da história de uma sociedade? Járefletiu que essa forma de ensino de história traz

conseqüências negativas para o entendimento crí-tico dos eventos históricos que vivemos? A forçada ideologia do progresso entre os homens crista-liza uma visão do progresso apenas como algopositivo, inevitável, bom, linear, o único caminhoa ser seguido. O texto nos mostra a importânciada noção de desenvolvimento sustentável, quenão pode ser confundida com mero crescimentoeconômico, a qualquer custo.

Contexto no mundo do trabalho: Reflexão sobre opapel de cada trabalhador no desenvolvimento econômi-co do país, na conservação ambiental e no controle do usodas riquezas naturais.

Dica do professor: Assistir, se possível, para debater comos alunos, ao documentário: Ilha das Flores, direção deJorge Furtado, 1988.

4. Para a apresentação dos grupos, proponha aelaboração de mural coletivo, no qual cadagrupo afixa suas respostas.

5. Incentive um debate sobre as respostas, tendocomo foco de discussão a possibilidade ou nãode o desenvolvimento sustentável promover ocrescimento da economia, diminuir as desi-gualdades sociais, a fome e a pobreza e pre-servar o meio ambiente no Brasil.

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1. Oriente uma leitura silenciosa do texto.

2. Coloque na lousa o trecho a seguir: “Caso associedades do Hemisfério Sul copiassem ospadrões das sociedades do Norte, a quantida-de de combustíveis fósseis consumida atual-mente aumentaria 10 vezes e a de recursosminerais, 200 vezes”.

3. Peça aos educandos que representem a infor-mação usando a linguagem matemática (10x,200y, sendo x e y, respectivamente, os com-bustíveis e os recursos minerais, por exemplo)

4. Destaque o próximo trecho do texto e nova-mente coloque-o na lousa: “Os crescimentoseconômico e populacional das últimas décadastêm sido marcados por disparidades. Emboraos países do Hemisfério Norte possuam apenasum quinto da população do planeta, eles detêmquatro quintos dos rendimentos mundiais econsomem 70% da energia, 75% dos metais e85% da produção de madeira mundial”.


Material indicado:P Mapa-múndi.


Atividade P Ghandhi tinha razão?

Resultado esperado:Representação gráficade uma situação numérica e comparação de áreasem um mapa.

5T e x t o

Objetivos• Fazer estimativas em termos de área.• Estabelecer comparação entre grandezas

numéricas, usando esquemas gráficos.

IntroduçãoOs homens têm capacidade de fazer compara-ções, geralmente “de cabeça”, quando se trata decomparar situações do seu cotidiano. Na escola,ajudar os alunos a representar seus pensamentosde forma gráfica contribui para ampliar o pensa-mento abstrato. A capacidade de estabelecercomparações entre grandezas numéricas é neces-sária para compreender teses como a do texto,de que é necessário mudar o modelo de desen-

volvimento adotado pelos países e reduzir osníveis de consumo. Este é um problema paraalém da matemática, pois envolve atitude políti-ca e engajamento. Quantos de nós adotamos al-guma medida no sentido de participar da preser-vação do ambiente? Quem já deixou de consumiralguma coisa, pensando no futuro do planeta?

Contexto no mundo do trabalho: Discutir sobre a ativi-dade de trabalho que exercem, analisando quantas vezesfazem comparações abstratamente, durante o dia, paradesenvolver suas atividades profissionais. Essa é uma ati-vidade somente realizada pelo ser humano, devido a suacapacidade de raciocínio e pensamento abstrato.

5. Proponha aos educandos que façam um esque-ma representando o que compreenderam dasrelações apontadas no texto. O importante éque percebam a disparidade econômica.

6. Por fim, para compreender a tese de Gandhi,apresente um mapa mundial aos educandospara que comparem o tamanho da Índia como da Grã-Bretanha, copiando o desenho daGrã-Bretanha e colocando-o sobre a Índia pa-ra ver quantas vezes a Grã-Bretanha caberiadentro da Índia. Proponha que por estimati-vas, respondam a pergunta que ele faz: “Quan-tos planetas seriam necessários para que a Ín-dia alcançasse o patamar da Grã Bretanha?”.

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Área: Educação Física Nível I

1. Em grupos de dois, realize o jogo abaixo epeça aos alunos que observem o quanto sepode utilizar os nossos sentidos:

a) Coloque uma venda nos olhos do parceiro.

b) O aluno pegará cada um dos objetos, sepa-radamente, os quais deverão ser entreguesao aluno vendado.

c) O aluno descreve cada um dos objetos,prestando atenção à sua forma, textura,temperatura, etc.

d) O aluno deverá identificá-los e visualizarmentalmente o tamanho de cada objeto.

e) Após a identificação dos objetos, retire avenda dos olhos e compare as respostascom os objetos.

f) Repita o mesmo procedimento, trocando defunção com o colega.

2. Peça aos alunos para desenvolverem um textoque fale da importância do desenvolvimento

Descrição da atividade dos 5 sentidos humanos nas diferentes profis-sões que conhecem, destacando aquele que émais exigido em cada uma delas.

Materiais indicados:P Venda para os olhos;

objetos diversos (cortiça,isopor, metal, borracha,

vidro, papel, pedra, teci-do, etc.).


Atividade P Os sentidos e a consciência

Resultados esperados: Reconhecimento daimportância da melhoria de cada um dos sentidoshumanos no desenvolvimento do trabalho.Produção de texto.

5T e x t o

Objetivo• Conhecer a importância dos exercícios que

promovem atenção, concentração percepçãoauditiva, tato e desenvolvimento de habili-dades sensitivas úteis no desempenho profis-sional.

IntroduçãoDa mesma forma com que nos fala o texto, pode-mos pensar no homem e no desenvolvimento deoutras habilidades que melhoram a condição desua vida. O texto fala do homem degradando anatureza de modo até mesmo irreversível, como

se estivesse cego. Por outro lado, fala do cresci-mento da consciência ecológica por meio de legis-lação ambiental, e da criação de outras habilida-des profissionais, como o reaproveitamento dolixo reciclável, etc. É um paradoxo porque, domesmo modo que “fica cego”, também passa aenxergar mais além. Essas novas profissões, no-vas habilidades, novos conhecimentos necessitamde quê? Novas ferramentas? Criatividade? Novoscostumes? Os órgãos dos sentidos mais sensíveis?Os exercícios realizados com os olhos fechadosproporcionam maior amplitude dos órgãos senso-riais, tais como: audição, tato, olfato, etc.

Dica do professor: A atividade proporciona a reflexãosobre a melhoria da qualidade de vida por meio da inten-cionalidade dos movimentos que, por sua vez, reflete namelhoria das habilidades necessárias às atividades no tra-balho, no caso, os sentidos humanos.

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Área: Educação e Trabalho Nível I e II

1. Converse com os alunos sobre o subtema. Deque forma o homem interfere no ambiente?

2. De qual tema trata esta fotografia? Onde elaacontece? O que esta foto revela sobre o tra-balho e a interferência do homem no meioambiente? Qual o principal problema enfren-tado por estes trabalhadores?

3. Leia o texto com os alunos.

4. Após a leitura pergunte aos alunos se existemformas de se relacionar com a natureza semcomprometer a vida no planeta.

5. Peça aos alunos que se dividam em grupos deaté 4 pessoas. Solicite que redijam um texto efaçam colagens sobre a interferência do ho-mem no meio ambiente.

6. Os grupos apresentam o material produzidopara a classe.


Materiais indicados:P Revistas, jornais, Internet,

panfletos, cartolina, cane-tas coloridas, cola.


Atividade P Agressão e consciência

Resultados esperados: Redação de um textoe realização de uma colagem sobre o tema.

6T e x t o

Objetivo• Refletir sobre a relação entre o trabalho do homem

e o meio ambiente.

Introdução“Tudo quanto agride a terra, agride os filhos daterra. Não foi o homem quem teceu a trama davida: ele é meramente um fio da mesma. Tudo oque ele fizer à trama, a si próprio fará”. O homem,como todo ser vivo, interfere no meio ambiente. Éilusório pensarmos numa natureza perpétua, into-cada ou definitivamente estabilizada. Por meio dotrabalho, o homem relaciona-se com o meioambiente. No entanto, essa relação pode se dar demaneira positiva ou negativa. Os problemasambientais estão diretamente relacionados àinterferência negativa do homem na sua relação

com a natureza. Os aspectos biológicos e ecológi-cos são, geralmente, os mais focalizados quandonos colocamos esta questão. No entanto, o maisimportante é analisar como a nossa sociedade estáorganizada. Quais são os interesses econômicosque prevalecem quando a relação do homem coma natureza gera problemas ambientais que, emúltima instância, são nocivos ao próprio homem?

Contexto no mundo do trabalho: É importante o traba-lhador refletir sobre o seu trabalho relacionando-o à con-servação da vida do planeta. Associado a isso, são funda-mentais as discussões em grupo sobre o assunto de quetrata o texto, não apenas para criar formas de preserva-ção da natureza, mas para conhecer, analisar e reivindi-car melhores condições de trabalho.

Dicas do professor: Sites –www.fae.ufmg.br/trabalhoesaberes/www.mma.gov.br/conamaDiscurso do Chefe Seattle:www.otimisticos.com.br/docs/xamanismo_br.doc www.terra.com.br/istoe/ensaios/serra.htm

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Área: Geografia Nível II

1. Faça a leitura do texto em sala com os alunos.

2. Realize uma leitura da primeira imagem(garimpo em Serra Pelada).

3. Incentive os alunos a fazerem uma descriçãoda imagem.

4. Sugira que anotem no caderno quais as carac-terísticas mais evidentes que foram observadas;

5. Destaque o grau de destruição das condiçõesambientais naturais.

6. Questione os alunos sobre os motivos que le-vam a sociedade a produzir tal situação.

7. Associe a agressão ambiental ao “lucro”, con-forme aponta o texto, e à de funcionamentodo sistema capitalista.

8. Promova um debate entre os alunos, proble-matizando o assunto: a agressão ao meio-ambiente não se dá pela ganância (por causade um simples sentimento humano), pois seassim fosse a destruição dela já ocorreria den-



Atividade P Sociedade e paisagem

Resultados esperados: Obtenção informa-ções básicas sobre a extração mineral de SerraPelada. Entendimento dosignificado da paisagemcomo categoria de análise da Geografia. Com-preensão das relações sociais que se estabelecemna sociedade e que são as geradoras da paisagem.

6T e x t o

Objetivos• Possibilitar ao aluno a reflexão sobre a ação coleti-

va do homem na modificação da natureza e asmotivações para tal.

• Entender que a paisagem é o ponto de partidada compreensão desses fenômenos e, que oestudo das relações sociais, a partir dela, pos-sibilitam a sua compreensão.

IntroduçãoAs atividades de extração mineral provocam, emgeral, fortes alterações nas condições ambientais,seja pela carga de material removida, seja pelalavagem dos produtos na própria lavra, ou então

pelas modificações das condições naturais naadequação do espaço físico à extração.

Contexto no mundo do trabalho: A mina de SerraPelada, na região Norte do país, foi um exemplo marcan-te de ocupação descontrolada e forte agressão ambiental.A atração de trabalhadores desempregados ou em precá-rias condições de vida, em grande parte do país, para alavra de minérios, foi acompanhada de um grande núme-ro de pessoas que agiam no suporte ao formigueiro huma-no que se formava. Serviços de todo o tipo eram presta-dos, além da infra-estrutura própria da extração mineral.Você já refletiu sobre esse tipo de trabalho?

Dica do professor: Sites – (http://www.terra.com.br/istoe/ensaios/serra.htm).http://jornalnacional.globo.com/Jornalismo/JN/0,,AA952110-3579-294074-24262,00.html) Livro – “Pensando o espaço do homem” de Milton Santos(Edusp).

tre os nossos ancestrais e mesmo em outrassociedades; a sociedade capitalista e o lucrotransformam a natureza em mercadoria, e,portanto, em objeto de compra e venda.

9. Reúna, na lousa, as questões que emergiramdos debates e solicite aos alunos que ascopiem no caderno.

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Área: Matemática Nível II

1. Pergunte aos educandos se conhecem áreasda cidade ou do município que estão sendomodificadas para algum fim. Enumere na lou-sa os malefícios e prováveis benefícios.

2. Obtenha duas fotos de uma mesma área dacidade/município: uma antiga e uma atualque mostre modificações na paisagem. Obte-nha também um mapa da cidade, no qual sepossa localizar a área identificada na foto.

3. Proponha aos educandos que, observando asduas fotos, organizem um quadro comparati-vo, registrando numa primeira coluna algu-mas características da foto mais antiga e suasrespectivas alterações verificadas na foto maisrecente, na segunda coluna.

4. A partir do quadro, solicite aos alunos que es-crevam, numa terceira coluna prováveis ra-zões para a alteração ambiental.

5. Após esse esquema, peça aos alunos que cal-culem, de modo estimativo, as áreas modifica-das do seguinte modo:

a) Esboçar sobre um papel quadriculado a áreado mapa que sofreu alteração. É importan-


Materiais indicados:P Mapa do município, fotos

atual e antiga de uma

área da cidade.


Atividade P Mapeando a destruição da natureza

Resultado esperado: Desenhe de um mapacom áreas modificadas pela ação humana nacidade.

6T e x t o

Objetivo• Identificar e estimar em um mapa as áreas que

estão sendo destruídas na cidade.

IntroduçãoMuitas áreas são destruídas em nome da urbani-zação e do crescimento. Em cada cidade, pormenor que ela seja, pode-se observar esse fato.Será que todos nós temos consciência dessasituação? Vale a pena destruir áreas naturais em

nome do crescimento e da urbanização? Quais asconseqüências do desenvolvimento para o pró-prio homem?

Contexto no mundo do trabalho: Importante a dis-cussão sobre a urbanização não planejada, pois, namesma proporção que pode gerar empregos, pode tam-bém piorar a qualidade de vida do trabalhador.

Dicas do professor: Organize uma pesquisa para buscarinformações sobre as razões das modificações das áreas: oque será implantado na área, população atingida, se a obratem licença ambiental, etc.Organize com os alunos uma leitura do “estatuto da cida-de”, lei que pode ser encontrada no site:www.estatutodacidade.com.br

te manter a mesma escala do mapa noesboço no papel quadriculado.

6. Oriente uma leitura do texto, buscando neleelementos que expliquem as modificações noambiente na sua cidade.

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1. Atividades de leitura. Depois da leitura dotexto, releia o parágrafo: “Os interesses eco-nômicos imediatos…”.

2. Pergunte aos alunos os vários sentidos possí-veis para o termo "agredir".

3. Solicite que expliquem o sentido da frase nocontexto e que encontrem um termo que pos-sa substituir, adequadamente, "conivente".

4. Perguntar se, no texto lido, a palavra "degra-dação" pode ser sinônimo de "agressão" e se"conivência" pode significar "economia para asempresas".

5. Explique que há significados dicionarizados eafetivos para provocar sentidos.

6. Atividades de expressão oral:

a) Programa de entrevistas: Conte a seguintehistória: “Um empresário pretende cons-truir um condomínio numa zona proibida ecausará desmatamento. O repórter, repre-sentando a população, é contrário à idéia.Numa entrevista, na TV, ao vivo, lança per-guntas que obrigam o empresário a justifi-car a necessidade do condomínio na re-gião. O entrevistador faz perguntas educa-



Atividade P Argumentação: elementos conceituais e afetivos do sentido: o debate na TV

Resultado esperado: Mapa com áreas modifi-cadas pela ação humana na cidade.

6T e x t o

Objetivo:• Ampliar a capacidade de argumentação.

IntroduçãoFalar implica a combinação de elementos concei-tuais e afetivos que têm reflexo na construção dossentidos, pois nos obriga a levar em conta as posi-ções políticas, religiosas e ideológicas de quem par-ticipa do processo de comunicação. Você achaimportante nas relações sociais ouvirmos e refletir-

mos sobre o que os outros nos dizem? As palavraspodem revelar diferentes atitudes e avaliações arespeito da realidade. Costumamos falar com argu-mentação, de modo a expressar claramente onosso pensamento, as nossas reivindicações?

Contexto no mundo do trabalho: Importância desaber falar claramente e de modo argumentativo sobre assituações de trabalho.

Dicas do professor: Organize uma pesquisa para buscarinformações sobre as razões das modificações das áreas:empresa, o que será implantado na área, população atingi-da, se a obra tem licença ambiental, etc.

Organize com os alunos uma leitura do “estatuto da cida-de”, lei que pode ser encontrada no site

www.estatutodacidade.com.br

das e o entrevistado responde da mesmaforma, pois, num debate, o importante éaprofundar as questões com critério, justi-ça, cuidado, respeito, enfim, com ética.”

b) Divida a sala em dois grupos: o primeiro –repórter – deverá elaborar as questões queserão feitas; o segundo – o empresário –levanta argumentos para dar respostas apossíveis perguntas. Peça, então, aos alu-nos para encenarem a entrevista como seestivessem num programa de TV.

c) Os demais alunos manifestam, por escrito,sua opinião sobre o "programa" e publicamsuas críticas no jornal-mural da sala.

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1. Peça aos alunos para se dividirem em doisgrupos de até 4 pessoas.

2. A classe deverá escolher 5 itens importantesna vida cotidiana, de categorias e funções di-ferentes. Por exemplo: eletrodoméstico, ferra-menta, peça de vestuário, mobiliário, utensíliodoméstico etc.

3. Os grupos montarão painéis com os itens sele-cionados.

4. Um grupo deverá defender a importância daarte na vida cotidiana, valorizando os aspec-tos estéticos e artísticos presentes na constru-ção e/ou confecção dos itens.

5. Ao outro grupo caberá a tarefa de defender aimportância da funcionalidade do item na vidacotidiana. Para isso deverá retirar de cada um dositens tudo o que for relativo à estética e à arte.


Materiais indicados:P Revistas velhas, papel

Kraft, canetas coloridas,

lápis de cor, fita crepe etesoura.


Atividade P A arte do cotidiano

Resultado esperado: Percepção da presençada estética e da arte na vida cotidiana.

7T e x t o

Objetivo• Discutir a estética e a função da arte no cotidiano.

IntroduçãoA presença da ligação com o divino na culturaindígena é indissociável de sua própria vida. Otexto apresenta uma interpretação dos malesprovocados pelos brancos numa perspectiva quenos coloca de novo em relação com o lugar a quepertencemos: a natureza. Na cultura indígena,tudo o que o homem faz, pensa e é resulta darelação primeira entre o homem e o mundo, rela-ção esta permeada pela arte. Em cada objeto,ritual ou gesto, a arte surge como força expressi-va de conexão com o mundo mítico e espiritual.A beleza é vista como uma qualidade divina.Orlando Villas Boas conta que uma vez viu uma

índia e seu filhinho envolvidos em uma tarefaque o deixou bastante intrigado. A índia faziacuias, as pintava paciente e detalhadamente.Depois de prontas, entregava ao filhinho que asquebrava. Orlando perguntou porque dedicavatanto tempo à pintura se seriam quebradas, aoque ela respondeu: sem a pintura, não seriamcuias, ele queria quebrar cuias. Como você inter-preta essa resposta da índia, tendo por basenossa cultura?

Contexto no mundo do trabalho: À medida que oshomens convivem com diferentes culturas, no trabalho ena comunidade, tendo como base o respeito às interpre-tações e às manifestações culturais do outro, desenvolve-se e compreende-se melhor a própria cultura.

Dica do professor: www.socioambiental.org

6. Os painéis serão montados, tendo por critério aproximidade dos itens da mesma categoria, umpró arte e um pró funcionalidade, lado a lado.

7. A classe convidará colegas da escola para veremos painéis. Aos visitantes será perguntado qualo item de sua preferência e por quê? As respos-tas serão anotadas ou gravadas pelos grupos.

8. Os grupos discutirão as respostas observandocomo a aparência dos itens atuou sobre as es-colhas feitas.

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Área: Educação e Trabalho Nível II

1. Faça a leitura coletiva do texto com os alunos.

2. À medida que for avançando na leitura, solici-te o entendimento da turma e esclareça suasdúvidas.

3. Aponte questões para um debate: a constanteinvasão do território Ianomâmi, pelo branco,em busca de ouro e outros metais. As gravesconseqüências das invasões para o povo indí-gena e o meio ambiente. A relação dos Iano-mâmi com suas tradições.

4. Proponha aos alunos que redijam, coletiva-mente, uma carta de repúdio às invasões dasterras indígenas e à falta de uma políticagovernamental efetivamente comprometidacom os seus interesses, e que a enviem àsautoridades competentes e aos políticos quevotaram na última eleição, cobrando delesmedidas urgentes.

Descrição da atividadeTempo sugerido: 2 horas

Atividade P Uma lição da Nação Ianomâmi

Resultado esperado: Redação da carta de re-púdio às invasões das terras indígenas e à falta deuma política governamental efetivamente compro-metida com os seus interesses.

7T e x t o

Objetivo• Conhecer, refletir e posicionar-se frente à agressão

aos povos indígenas.

IntroduçãoNem sempre tivemos consciência do fato de quea grande maioria dos povos indígenas que habi-taram nosso país foi dizimada. Alcançamos avan-ços significativos nessa questão. As populaçõesindígenas conquistaram alguns dos direitos co-mo cidadãos brasileiros. Mas, não temos, ainda,um longo caminho a percorrer? Basta olharmosmais de perto a situação dos povos Ianomâmique, ainda hoje, lutam para que os seus direitossejam efetivamente reconhecidos. Eles enfrentamnúcleos de garimpagem que continuam encrava-

dos em suas terras, espalhando violência e pro-duzindo graves problemas sanitários e sociais.Por que isso, ainda, acontece? Lutam pelo seu ter-ritório coberto por requerimentos e títulos mine-rários, registrados no Departamento Nacional deProdução Mineral por empresas de mineraçãopúblicas e privadas, nacionais e multinacionais.A luta, para eles, continua.

Contexto no mundo do trabalho: Importância dodesenvolvimento de posturas críticas no aluno, frente aosproblemas sociais impostos pelo regime capitalista, quevisa o lucro, transforma em mercadoria os indivíduos, desu-maniza o trabalho e retira do ser humano o que é própriodele: o pensamento autônomo.

Dicas do professor: Sites – A questão indígena em Rorai-ma: www.bvroraima.com.br/qindigena8.htm - 41kGarimpeiros invadem terra dos ianomâmi:www2.correioweb.com.brC C P Y – Comissão Pró-Yanomami.www.proyanomami.org.br/v0904/index.asp?pag=noticia&id=4351 - 33kwww.funai.gov.brFilme – A Casa e a Floresta: Os Yanomamis no Tempo daConquista – Faces do Mundo – TV Cultura

Fotos – www.mre.gov.br/.../polsoc/indio/api01-02.jpg

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Área: História Nível II

1. Pergunte aos alunos quais as diferenças cultu-rais entre a cultura ocidental e as culturasindígenas.

2. Leia e discuta o texto coletivamente.

3. Pesquise e leve para a sala diversos materiais(reportagens da Internet, revistas e jornais) so-bre os Ianomâmi. Ofereça esse material aosalunos e proponha que eles façam uma pesqui-sa sobre cultura ianomâmi: a localidade dasaldeias, modos de vida, alimentação, crença...

4. Enquanto os alunos fazem a pesquisa com o ma-terial que você levou, organize na lousa infor-mações sobre o texto: época, acontecimentos,pessoas envolvidas, os interesses dos garimpei-ros, as conseqüências de suas ações, como osianomâmi passaram a explicar os acontecimen-tos, o mito ianomâmi que contribui para expli-cá-los, como o mito explica o fato de os indíge-nas acreditarem que o mundo está acabando, oque garante para os ianomâmi que o mundofuncione, o que seria necessário fazer para queo povo ianomâmi volte a acreditar no funciona-mento do mundo.



Atividade P Trabalho, minério e mito

Resultados esperados: Reflexões a respeitodas diferenças culturais entre garimpeiros e iano-mâmis. Avaliação das conseqüências da extraçãode minério na vida das populações indígenas.

7T e x t o

Objetivo• Compreender as conseqüências da extração de

minérios em terras Ianomâmi.

IntroduçãoNo confronto entre culturas, na América, aspopulações indígenas têm sido geralmente des-respeitadas em seu território, em suas crenças ena preservação de suas vidas. No texto, a histó-ria das ações dos garimpeiros repercute demaneira dramática na vida dos ianomâmis, tantopor conta do grande número de mortos, da inva-

são de seu território e de sua degradação, quan-to por interferir em seus valores míticos.

Contexto no mundo do trabalho: A história das con-seqüências das atividades de garimpo nas terrasianomâmis revela as relações complexas entre o mundodo trabalho, o valor predominante da riqueza materialna cultura ocidental, a fragilidade da vida humana, apreservação de sociedades e o universo mítico que ali-menta as explicações e o significado atribuído à vidapelas culturas indígenas.

Dica do professor: No livro “A outra margem do Ocidente”,organizado por Adauto Novaes, da editora Companhia daLetras, há um texto escrito por David Kopenawa Yanomami,que recebe o título “Descobrindo os brancos”. Nele, o autorconta como viveu a situação de ver seu mundo, suas terras,sua casa invadida por “estrangeiros” brancos.

5. Com as informações do texto e da pesquisafeita pelos alunos, conversem sobre as dife-renças entre a cultura ocidental e a culturaianomâmi.

6. Posteriormente, peça aos estudantes queescrevam um texto, ao seu modo, contandosobre os mesmos acontecimentos. Diga-lhesque não se esqueçam das discussões e dapesquisa que foram feitas, pois assim terãomuitas informações para contar a história.

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1. Divida a sala em pequenos grupos e peça aosalunos que façam a leitura do texto.

2. Localize, no mapa do Brasil, a área dos iano-mâmis e de outros grupos indígenas e mostrepara a sala, ou proponha essa localizaçãocomo desafio aos grupos.

3. Peça que os alunos identifiquem no texto erespondam às seguintes questões:

a) Para o grupo, quais as conseqüências dogarimpo?

b) Como os ianomâmis interpretam a fu-maça?

c) Como representam os minerais retirados desuas terras?

d) Como interpretam as doenças provocadaspelo garimpo?

Os Ianomâmi pensam que a catástrofe am-biental e sanitária é o fim do mundo. E osgarimpeiros, exploradores, também pensamque é o fim do mundo? Por quê?


Materiais indicados:P Texto e mapa do Brasil.


Atividade P Fim do mundo, para quem?

Resultado esperado: Produção de respostasque expressem a compreensão da maneira de pen-sar dos ianomâmis e as diferenças com o modo depensar dos não indígenas.

7T e x t o

Objetivos• Analisar como os ianomâmis interpretam os dese-

quilíbrios ambientais.• Identificar e comparar diferentes maneiras de pen-

sar a questão: dos não indígenas, exploradores dogarimpo, e dos ianomâmis.

IntroduçãoA temática indígena faz parte da formação doseducandos em todos os níveis de ensino. Por meiodela podemos conhecer melhor e respeitar adiversidade cultural do Brasil. As questões ambi-entais, sanitárias e de segurança alimentar entre

os povos indígenas constituem sérios problemasque o estado e a sociedade brasileira precisamenfrentar de diferentes maneiras. Nesse sentido,este texto é um importante registro que mereceser explorado na prática pedagógica. Os alunosperceberão que se trata de uma outra cultura, deoutra maneira de pensar o mundo, nem melhor,nem pior, apenas diferente da nossa!

Contexto no mundo do trabalho: Discussão sobresituações de trabalho desumanizadoras e que agridema natureza, abreviando a vida no planeta.

Dicas do professor: Explorar o conceito de diversidade cultural existente noBrasil.Consultar o site: www.funai.gov.br.Consultar a Constituição Federal sobre os direitos dos indí-genas.

4. Proponha para o grupo a discussão da seguin-te questão:

Fim do mundo? Para quem? Comparar as for-mas de pensar dos ianomâmis e a dos explo-radores (não indígenas) sobre esta questão.

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1. Atividades de leitura. Leia o texto com os alu-nos.

2. Ressalte as crenças dos indígenas e relacionefatos para caracterizar diferenças culturais.

3. Selecione fragmentos da parte mítica e discu-ta: visões da natureza e identidade cultural.

4. Pergunte o que entendem por "mito" (narrati-va de composição simples, com intenção ex-plicativa, para suprir a necessidade humanade procurar e dar sentido aos fenômenos quenos cercam. Faz parte da identidade de umpovo. Induz à aceitação de falsos deveres,receios de coisas fantásticas, etc.).

5. Pergunte quais as superstições que conhecem,peça "receitas" supersticiosas. Se possível, leiaoutros mitos para os alunos.

6. Atividades de expressão oral: Solicite a umgrupo de alunos a criação de diálogos quepossam traduzir, em forma de teatro, a visãodos Ianomâmis sobre "A Fumaça das Desgra-ças". Podem ou não ser fiéis ao texto.

7. Discuta as diferenças entre oralidade e escri-


Materiais indicados:P Livros sobre mitos,

crenças e crendices.


Atividade P Mitos, lendas e crendices – leitura e produção

Resultados esperados: Incentivo à manifesta-ção espontânea, por meio de experiências signifi-cativas da comunicação pela fala. Conhecimentodos mitos indígenas e teatralização.

7T e x t o

Objetivos• Desenvolver recursos orais e a percepção da

alteridade, a fim de levar os alunos a respeitaras diferenças entre as várias culturas existentes.

• Conhecer mitos brasileiros.• Desenvolver a expressão oral.

IntroduçãoTransformar um gênero textual em outro éexperiência enriquecedora para a formação doeducando.

Contexto no mundo do trabalho: Mitos, histórias ecrenças fazem parte , também, do mundo do trabalho.Identificá-los, claramente, no cotidiano é importantepara um posicionamento crítico frente às situações-problema.

Dica do professor:

www.rosanevolpatto.trd.br/lendasnegros.htm

ta, necessárias para a apresentação: criaçãode personagens, enredo, trama.

8. Solicite que o grupo apresente para a sala.

9. Os demais grupos, se houver possibilidade,podem encarregar-se de organizar um "dia decontar histórias" (recolher mitos, lendas já exis-tentes ou, se quiserem, inventar outras sobreo saci-pererê, a mula sem-cabeça, lobisomem,tatu-marambá, caboclo d‘água, etc.

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1. Solicite aos alunos que leiam o texto e situema cidade de Kyoto no mapa-mundi ou noMapa do Japão.

2. Discuta os significados das siglas e oriente osalunos a procurarem no dicionário as palavrasdesconhecidas.

3. Peça-lhes que escrevam com as próprias pala-vras o principal objetivo do Protocolo.

4. Escolha uma das medidas propostas pelo do-cumento e sugira que um aluno a expliquepara a sala, com a sua ajuda.

5. Discuta a posição dos EUA e a do Brasil sobreo Protocolo de Kyoto.

6. Incentive os alunos a expressarem opiniõessobre as duas posições políticas, os interessese as conseqüências.


Material indicado:P Mapa-múndi político.


Atividade P Protocolo de Kyoto

Resultado esperado: Produção um registro(carta) expressando a posição política do grupo.

8T e x t o

Objetivos• Analisar os significados do Protocolo de Kyoto para

o meio ambiente no planeta.• Discutir a posição de países ricos industrializados,

como os EUA, e a de países em desenvolvimentocomo o Brasil.

IntroduçãoVocê certamente já ouviu falar do Protocolo deKyoto. Lembra da ECO 92, realizada no Rio deJaneiro em 1992? Pois bem, nas reuniões realiza-das no Brasil e no Japão foram tomadas impor-tantes medidas para o futuro do meio ambienteno planeta. Entretanto, nem todos os países,especialmente os mais industrializados, aceitamessas medidas. No jogo das relações políticas

internacionais, aqueles que detêm o capi-taldetêm o poder político, não é? Você concorda?O texto sobre o "Protocolo de Kyoto" nos permi-te discutir com os alunos a questão do meioambiente e do futuro do planeta como uma ques-tão política. Por isso é importante o nosso posi-cionamento como cidadãos!

Contexto no mundo do trabalho Discussão e reflexãosobre a influência do protocolo de Kyoto no mundo dotrabalho e as mudanças necessárias para a adoção demedidas para resolver as mudanças climáticas no mundo.

Dica do professor: Visite o site do Ministério do MeioAmbiente.

7. Sugira à classe que escrevam uma carta cole-tiva ao Ministro(a) do Meio Ambiente, expres-sando a opinião do grupo. Estimule o grupo aexercer os direitos de cidadania.

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1. Prepare cartões, um cartão para cada uma dasseguintes palavras e outro para cada um desuas definições:

Global Warming – nome dado ao processo deaquecimento da terra.

Pollution – tudo aquilo que contamina o ar, aágua e o solo, deteriorando sua qualidadenatural.

Gas Emission – eliminação de poluentes no ar.

Carbon Dioxide – aquilo que é eliminado peloescapamento dos automóveis.

Energy – o que é necessário para manter asluzes acesas, para colocarmos carros emmovimento, etc.

Greenhouse Effect – efeito causado pelacamada de poluição que impede o calor de sedissipar.

Environment – o mesmo que “meio ambiente”.

Kyoto Protocol – projeto que visa diminuir osníveis mundiais de poluição.

Reforestation – processo de replantio de árvores.

United Nations – instituição formada porrepresentantes de vários países que, em 92,realizou a ECO 92 no Rio de Janeiro.


Material indicado:P Cartões com as palavras

e com suas respectivasdefinições (1 cartão por

aluno em sala).Tempo sugerido: 50minutos

Atividade P Definitions

Resultado esperado: Familiaridade e faci-lidade em reconhecer expressões em inglês sobre omeio ambiente.

8T e x t o

Objetivo• Aprender algumas palavras-chave sobre o meio

ambiente e problemas relacionados a ele.

IntroduçãoAo falar sobre o Protocolo de Kyoto, inevitavel-mente deve-se abordar as questões que geraram aprodução de tal acordo, cuja necessidade é que ospaíses industrializados diminuam e controlem as

emissões de gases que provocam o efeito estufa.Por que será que os Estados Unidos não partici-pam desse acordo? Vale lembrar que o efeito est-ufa é um fenômeno que ocorre naturalmente. Oque está em questão é o aquecimento anormal daterra, resultante de fenômenos naturais e tam-bém daqueles provocados pelo homem por contado aumento do consumo de combustíveis fósseis,como o petróleo, o carvão e o gás natural.

2. Distribua um cartão para cada aluno (se hou-ver mais de 20 alunos na sala, faça duplas erepita os cartões).

3. Diga que cada um deverá encontrar seu par(palavra+definição correta).

4. Quando todos tiverem com os cartões namão, eles devem levantar-se e andar pela salaa procura de seu par.

5. Quando todos tiverem encontrado seus pares,e tiverem checado se estão corretos, peça a ca-da dupla que coloque (a palavra + definição)na lousa, formando assim uma lista com osprincipais termos usados na discussão sobre oProtocolo de Kyoto. Os alunos, então, deverãoregistrar essa lista no caderno.

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1. Atividades de leitura. Leia o texto com os alu-nos, teça comentários sobre o Protocolo deKyoto e ouça as opiniões deles sobre o fato de osEstados Unidos não participarem da convenção.

2. Atividades de memorização das informações:

a) Divida a sala em equipes e dê um nomepara cada uma. Desenhe, na lousa, umpau-de-sebo e divida-o em 6 partes nume-radas do 1º. ao 6º. grau.

b) Diga aos alunos que entregará, a cada equi-pe, uma pergunta (escrita num recorte depapel). Sem consultar o texto da antologia,apenas com o recurso da memória, os par-ticipantes darão a resposta, por escrito, pa-ra a pergunta. Se acertarem a resposta, umdos membros colocará o nome de sua equi-pe no primeiro grau do pau-de-sebo. Se aequipe errar a resposta, receberá nova per-gunta e tentará reiniciar a disputa.

c) Cada vez que uma equipe acertar, entregueuma nova pergunta. A equipe se reunirá,redigirá a resposta e, se correta, subirá maisum degrau no pau-de-sebo, e assim suces-sivamente até atingir o 6º. grau e se decla-rar vencedora.

d) Sugestão de questões:

1) Escreva, por extenso, a palavra ONU.

2) Em que ano os dez mil delegados sereuniram em Kyoto?


Material indicado:P Papeletas com perguntas

sobre o texto.


Atividade P Pau-de-sebo da Memória

Resultado esperado: Ampliação da faculdadede atenção e retenção de informações.

8T e x t o

Objetivo• Ampliar a capacidade de reter informações essen-

ciais do texto.

IntroduçãoQue tal verificar se os alunos conseguem atingiro ponto mais alto de um pau-de-sebo construídosó de memória de curto prazo?

3) Qual o nome do documento aprovadopelos delegados em Kyoto?

4) Que cidade realizou a Conferência dasNações Unidas sobre Meio Ambiente eDesenvolvimento?

5) Em que ano se realizou a conferênciadas Nações Unidas sobre Meio Ambien-te e Desenvolvimento?

6) O que é o Protocolo de Kyoto?

7) Que país se recusa a participar do acor-do das nações sobre o Meio Ambientee Desenvolvimento?

8) Qual é o objetivo do protocolo deKyoto?

9) Todos os países assumiram a mesmameta no Protocolo de Kyoto?

10) Para que servirão os “mecanismos fle-xíveis”?

11) O que ocorrerá com os países que nãoconseguirem cumprir as metas estabe-lecidas no Protocolo de Kyoto?

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7. Peça aos alunos que identifiquem no texto ascaracterísticas naturais deste bioma.

8. Incentive-os a elaborar cartazes e a apresen-tar na sala.


1. Peça aos alunos que realizem em sala de aulaa leitura do texto.

2. Oriente-os a encontrarem a localização da re-gião Centro-Oeste no Brasil e, nesta, a regiãodo Pantanal.

3. Solicite que falem sobre as atividades econô-micas desenvolvidas na região do pantanalapresentadas pelo texto.

4. Peça-lhes que formem dois grupos para as ati-vidades econômicas identificadas anterior-mente: de um lado as atividades econômicasque causam um forte desequilíbrio ambientale de outro as que apresentam impacto menor.

5. A partir do primeiro bloco apontar, para cadaatividade econômica, quais os impactos am-bientais que por elas são causados.

6. No segundo bloco os alunos deverão identifi-car quais são as vantagens ambientais queestas atividades econômicas proporcionam.


Materiais indicados:P Atlas, cola, pincel atômico.


Atividade P Os perigos ao ecossistema do Pantanal

Resultados esperados: Ampliação dosconhecimentos dos alunos sobre o bioma panta-neiro, bem como sobre as atividades econômicaslá desenvolvidas. Identificação, dentre as ativida-des econômicas, de quais são as que menorimpacto ambiental produzem. Incorporação devalores relativos à defesa do meio ambiente.

9T e x t o

Objetivos• Possibilitar ao aluno a compreensão dos principais

problemas que afligem a região do Pantanal noCentro-Oeste brasileiro.

• Conhecer as especificidades de cada atividade eco-nômica desenvolvida e os efeitos gerados no bio-ma pantaneiro.

IntroduçãoO crescimento das frentes de expansão das ativi-dades econômicas no território brasileiro, emespecial nas três últimas décadas, em direção àsregiões Centro-Oeste e Norte tem provocado umdesequilíbrio ambiental muito forte, principal-mente, devido ao desmatamento. No caso especí-fico da região pantaneira, a agricultura da soja,

do arroz e da cana de açúcar, aliada ao cresci-mento urbano, e o desenvolvimento dos meios detransportes e da garimpagem são atividades eco-nômicas de alto impacto ambiental local e mere-cem uma maior atenção sobre seu desenvolvi-mento.

Contexto no mundo do trabalho: A expansão terri-torial das atividades econômicas no Brasil geralmenteé acompanhada de possibilidades de enriquecimentorápido, de obtenção de emprego e de novas perspecti-vas na vida. Atualmente o Centro-Oeste é uma regiãomarcada pela forte recepção de trabalhadores migran-tes, que para lá se dirigem diante das possibilidadesque se abrem. O choque entre o econômico e oambiental, nessas condições, é inevitável.

Dicas do professor: Site – www2.tvcultura.com.br/reportereco/materia.asp?materiaid=283;

www.cppantanal.org.br/noticias.php.

Livro– Os domínio de natureza no Brasil; de Aziz, Ab'Sáber(Ateliê Editorial).

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Área: Educação Física Nível I e II

1. Faça com seus alunos alongamento para mem-bros inferiores (coxas), abdome (cintura) ebraços, após uma caminhada (por exemplo, avinda do aluno até a escola):

a) faça um círculo com os alunos sentados nochão e todos com as pernas abertas, de mo-do que cada um encoste o seu pé no pé doseu companheiro ao lado;

b) com uma bola, peça ao aluno que passe apara o colega ao lado sem tirá-la do chãorolando com as mãos pela frente de um dosseus pés sem soltá-la até que o colega aolado, com o mesmo movimento, consigaalcançá-la e seguir com o mesmo movi-mento para o colega ao lado (a bola vai dopé direito e passa pelo pé esquerdo);

c) na mesma posição, os alunos dão as mãosuns aos outros e, com os braços estendidos,fazem movimentos laterais com o tronco(ora todos para o lado esquerdo, ora todospara o lado direito);


Materiais indicados:P Colchonete ou toalha,

1 bola.


Atividade P Selo verde de saúde

Resultados esperados: Motivar o aluno aexercer atividades físicas. Produção de texto.

10T e x t o

Objetivo• Analisar a influência da publicidade na sociedade.• Entender que o desenvolvimento de atividades físi-

cas não depende da moda. • Entender a atividade física como necessidade para

a boa saúde.

IntroduçãoO texto nos fala da busca do “selo verde” comoforma de preservação ambiental. É uma metodo-logia conhecida no manejo das florestas (extra-ção de madeira) que adquire grande eficáciaquando aliada aos meios de comunicação que di-vulgam ou fazem propaganda da importância desomente adquirir madeira com esse selo. É a

transformação da natureza (trabalho) de formaracional e equilibrada e que preserva todo o pla-neta. Analogamente devemos pensar na melhoriada qualidade de vida do homem e de sua preser-vação. Quando é que buscarão o “selo da saúde”?Será que só o fazem por conta da propaganda emarketing? Os meios de comunicação fazem dia-riamente a apologia à boa forma: é modismo?Observamos uma indústria de materiais esporti-vos, revistas, chás, entre outros, que induz as pes-soas a utilizarem esses produtos na expectativade ascensão social. A boa forma ou boa qualida-de de vida depende de atividades físicas simplese sem a necessidade de grandes investimentos.

Dica do professor: A atividade proporciona refletir sobreas estratégias de propaganda e marketing e a política devenda que gera o consumismo exacerbado com o apoioda mídia.

d) Com base nos questionamentos da intro-dução, desenvolva uma discussão com osalunos fazendo a analogia entre a preser-vação da natureza e a preservação do ho-mem: as questões das drogas, alimentação,ociosidade, as gorduras, o lazer passivo e,ao final, solicite a produção de um texto.

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1. Incentive os alunos a descobrirem o custo demadeiras por meio de porcentagem.

2. Peça aos alunos que dividam o valor da ma-deira sem certificação pelo preço da madeiracertificada (1385 : 296 = 4,67 vezes ou467,9% do valor da madeira sem certifica-ção.)

3. Explique que, se fizermos 296 : 1385 x 100 =21,37%, temos que a madeira sem certifica-ção representa 21,37% do valor da madeiracertificada.

4. Ajude-os a utilizar a regra de três. Com essesvalores questione os alunos sobre os motivosdessa diferença.


Tempo sugerido: 1 hora

Atividade P Quanto custa a madeira certificada?

Resultado esperado: Utilização de estratégiasdiferentes para o cálculo de porcentagem comfinalidade de comparações.

10T e x t o

Objetivo• Calcular porcentagens.

IntroduçãoA crescente preocupação com o desmatamento,sobretudo de florestas tropicais, tem aumentadoa procura por madeira certificada, que compro-vadamente causa menor dano ao meio ambientee proporciona desenvolvimento social. Diantedessa realidade, já existe um diferencial de preçosignificativo a favor da madeira certificada, quepode custar até R$ 1385/m3, contra R$296/m3

para madeiras sem certificação. Além desteexemplo, há casos de geração de energia elétrica,na região Norte, por meio de sobras de madeira

reflorestadas utilizadas na produção de móveis.Pode-se falar na fixação do homem do campo,pois o manejo de áreas para certificação necessi-ta do conhecimento da área e da localização dasárvores. Assim gera-se renda para a comunidadeque está nas áreas de floresta. Quanto a madeiracertificada é mais valorizada que a madeira nãocertificada? Isso se reflete em seus produtos?Essa madeira é para ser utilizada por qual públi-co consumidor?

Contexto no mundo do trabalho: Discussão do tra-balho das comunidades de florestas.

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1. Atividades de leitura. Leia o texto com os alu-nos e converse sobre o problema do desmata-mento e suas conseqüências para o futuro dopaís.

2. Investigue se os alunos sabem algo sobre os mó-veis fabricados no Acre e sobre o “Selo Verde”.

3. Atividades de pontuação:

a) Escreva, no quadro, sem qualquer sinal depontuação, o primeiro parágrafo do texto.Deixe espaço entre TODAS as palavras paraa colocação de eventual sinal de pontuação.

b) Escreva em seis cartõezinhos o sinal indica-tivo de vírgula. Em outros quatro, escrevao sinal indicativo de ponto. No verso decada cartão, coloque uma fita adesiva.

c) Entregue a dez alunos os cartões com asvírgulas e pontos e peça que, sem olhar o



Atividade P A importância da pontuação

Resultado esperado: Ampliação da competên-cia de escrever.

10T e x t o

Objetivo• Ampliar a habilidade de pontuar adequadamente

uma frase.

IntroduçãoO texto trata da importância de os fabricantes uti-lizarem madeiras certificadas com o “selo verde”que garante a preservação ambiental. A impor-tância da leitura de textos como esses ajudam nacriação de possibilidades de o indivíduo se con-scientizar da necessidade de preservação da natu-reza para a garantia da vida do planeta. Mas, nãoé só a leitura que pode contribuir para esse inten-to, a escrita também é uma forma de registro e,por isso ela deve apresentar idéias claras, coesas eobjetivas. Você já ouviu os alunos dizerem: “Falar

é fácil, colocar as idéias no papel é muito difícil”.Eles têm razão, pois o texto escrito exige elabora-ções complexas que vão se aperfeiçoando, à me-dida que o indivíduo aumenta suas atividades deescrita. Você já pensou em utilizar um texto escri-to para ensinar os alunos a escrever melhor, pon-tuar adequadamente as orações?

Contexto no mundo do trabalho: Nas sociedades con-temporâneas cresce a cada dia as exigências de um profis-sional que tenha habilidade de ir a busca e interpretar asinformações, de modo a potencializar suas aprendizagense conhecimentos. O domínio das atividades de leitura eescrita é fundamental nesse processo de tornar-se um pro-fissional crítico e comprometido com a transformaçãosocial.

texto original, colem no quadro o cartãozi-nho que têm em mãos, de modo que a frasefique corretamente pontuada.

d) Proceda da mesma forma com a frase: “ASecretaria monitora o manejo em três tiposde florestas: as públicas, as privadas e asreservas extrativistas, onde ficam os serin-gueiros e os pequenos agricultores.”

e) Informe que os sinais de pontuação podemser determinantes para a compreensão deum enunciado.

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Área: Língua Estrangeira – Espanhol Nível II

1. Proponha aos alunos a leitura do texto de for-ma coletiva.

2. Acompanhe a leitura dos alunos, parando emtrechos específicos para discussão do proble-ma abordado.

3. Lance questionamentos sobre esses trechos, quepromovam a reflexão e discussão entre os alu-nos sobre a questão do controle do uso da água.

4. Peça aos alunos que se dividam em grupos deaté 4 pessoas e elaborem uma lista de medi-das a serem tomadas em casa, no trabalho, nacomunidade, nos locais de recreação e lazer,para o controle do uso da água.

5. Proponha que essa lista seja escrita em espanhol.

6. Ajude os alunos na organização de um glossá-rio temático:

Ejemplos: "Acciones para los comprometidos conel ahorro de agua" Acciones posibles. Entre ellasdeberán estar:


Materiais indicados:P Cartolinas e canetas

hidrográficas


Atividade P El futuro del agua depende de todos

Resultado esperado: Engajamento dos alunosnas ações de controle do uso e conservação daágua.

11T e x t o

Objetivos• Discutir sobre a importância do controle do uso da

água para a manutenção da vida no planeta. • Familiarizar-se com o léxico espanhol, relacionado

ao tema, de modo a desenvolver a expressão orale escrita.

Introdução"A água é um bem comum e seu acesso é um direi-to humano fundamental e inalienável". Essa fraseestá escrita em muitos Tratados e Constituições,no entanto, milhões de pessoas, em várias regiõesdo mundo, não se conscientizaram, ainda, sobre osignificado da ação de abrir uma torneira de águapotável. Informações das Nações Unidas registramque em 2005 a escassez de água causou dez vezes

mais mortes que todas as guerras do planeta nomesmo período. O manejo da água é um dos gran-des problemas atuais. A ação do homem sobre anatureza é a responsável por grandes mudançasclimáticas e inúmeras catástrofes, cada vez maisfreqüentes no mundo. Será que cada indivíduopode contribuir para a solução desses problemas?Mais especificamente sobre a escassez de água noplaneta, de que maneira o cidadão pode contri-buir em casa, no trabalho, na comunidade, paraevitar a catástrofe discutida no texto?

Contexto no mundo do trabalho: Reflexão sobre a faltade água no planeta. Discussão das formas de controle douso da água no trabalho.

Dica do professor: Sites: www.ecopibes.com.ar,

www.eco-planet.com.

– ahorrar el agua en la casa, en el trabajo... (losahorros modestos son muy valiosos) jardineríaecológica-agua potable-reutilización de aguas-malgastar el agua-los banõs-el lavado del patio/del coche, etc.

7. Cada grupo apresenta sua produção.

8. As medidas ou ações que forem mais votadasserão reproduzidas em cartolina e afixadas nopainel da classe.

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1. Peça aos alunos que se organizem em gruposde até 4 pessoas.

2. Pergunte a eles se em suas casas ou no traba-lho já faltou água?

3. Questione-os se sabem o motivo disso ter ocorri-do ou se ocorrer em determinadas épocas doano.

4. Continue o questionamento, ampliando a vi-são do problema, levantando a informaçãosobre quais as regiões do país eles já ouviramfalar que costuma faltar água e por que issoacontece.

5. Deixe à vista dos alunos um mapa hidrográfi-co do Brasil.

6. Proponha aos grupos que estudem o mapa,identificando as regiões que eles apontaramcomo as mais secas do Brasil.

7. Solicite aos grupos que identifiquem e escre-vam no caderno a quantidade e os nomes dosrios das regiões encontradas no item 6.


Materiais indicados:P Mapa hidrográfico do

Brasil, cartolina, papel,

caneta hidrográfica.Tempo sugerido: 4 horas

Atividade P A escassez de água

Resultado esperado: Painel reflexivo e comsugestões de controle do uso de água em diversosâmbitos da sociedade.

11T e x t o

Objetivo• Discutir ações alternativas de combate à escassez

de água no planeta.

IntroduçãoQuando se fala na escassez de água, em âmbitomundial, pode parecer que esse problema estádistante do Brasil, uma vez que temos abundân-cia de água. Contudo, vários estudos, ambienta-listas, pesquisadores e órgãos ambientais vêmapontando que a situação de escassez de água noplaneta afetará todos os países e modificará ascondições climáticas, inviabilizando a vida na

Terra. Essas afirmações são exemplos da interfe-rência inadequada do Homem na natureza. Co-mo reverter essa situação? Será que, ainda, hátempo de evitar a catástrofe do planeta? Seráque o Homem já se convenceu de que precisaadotar medidas de controle do uso da água emtodos âmbitos em que vive: família, escola,comunidade, trabalho, etc.

Contexto no mundo do trabalho: Discutir e implemen-tar medidas de controle do uso da água no trabalho.

Dica do professor: Sites –www.mec.gov.br/se/educacaoambiental;www.crmariocovas.sp.gov.br/mei_l.php?t=001.

8. Incentive-os a que, a partir das informaçõesdo texto, distinguem os fatores sociais (hábi-tos inadequados) e os fatores ligados a causasnaturais que resultam na escassez de águanaregião escolhida pelo grupo.

9. Os grupos apresentam os resultados do estudo.

10. Promova um debate coletivo sobre os fatoressociais que contribuem para a escassez daágua no planeta e as mudanças de hábitos quecada cidadão deveria implementar na família,no trabalho, na comunidade, etc.

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1. Proponha a leitura do texto em grupos de atétrês alunos.

2. Separe os dados de crescimento populacionalmundial.

3. Ensine os alunos a transformar os númerosem linguagem visual, gerando um gráfico delinhas ou colunas.

4. Analise o gráfico com os alunos, destacando aidéia principal que emana dos números(longo período de crescimento populacionalbaixo e forte crescimento nos últimos 150anos).

5. Associe esse crescimento ao sistema capitalista,que precisa de trabalhadores em grandes quan-tidades e concentrados em cidades e ao con-sumo exagerado da sociedade capitalista (nãoexistente em outros sistemas econômicos).

6. Associe o consumo exagerado do sistema capi-


Atividade P O ritmo do crescimento populacional

Resultados esperados:• Aquisição de conhecimentos básicos para a ela-

boração de gráfico de linha ou de coluna.• Reflexão sobre o processo de urbanização do

mundo, a partir da consolidação do sistema capi-talista.

• Compreensão mais aprofundada do problema deescassez de água no planeta e as formas de evi-tar o seu colapso.

11T e x t o

Objetivos• Ensinar o aluno a produzir um gráfico de evo-

lução da população do mundo.• Possibilitar a reflexão sobre as causas do cresci-

mento populacional, identificando os fatores quelevaram a essa explosão recente, associando-aao desenvolvimento do sistema capitalista e àsconseqüências ambientais.

IntroduçãoDurante a maior parte da existência humana naTerra o crescimento populacional se deu deforma regular, pois apesar da existência de taxasde fecundidade relativamente altas, o númeroabsoluto de população no planeta era baixo. Nosúltimos 150 anos ocorrera, no entanto, um

crescimento populacional absoluto e relativo,bastante elevado, explicado pela evolução e con-solidação do sistema capitalista. Grandes massasde trabalhadores, produtores e compradores seformaram, e uma sociedade pautada pelo con-sumo elevado forneceu a forma final desse sis-tema. O que você pensa sobre essa explicaçãopara a elevação do crescimento populacional?Que relações existem entre o crescimento dapopulação nos países capitalistas e o consumo deágua? Você acha importante debater com osalunos essas relações sociais e econômicas quecaminham para a destruição do planeta, uma vezque o texto diz que “o ritmo populacional estácaindo na maior parte do planeta”?

talista ao desastre ambiental, mostrando que,se o mundo todo tivesse o mesmo nível deconsumo dos países ricos (por exemploEstados Unidos) o planeta já teria entrado emcolapso.

7. Problematize a discussão da seguinte forma:inclua a informação do texto de que o ritmopopulacional mundial está decrescendo.Pergunte aos alunos: então será que não pre-cisamos mais nos preocupar com o perigo deacabar a água do planeta?

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1. Peça aos alunos que se dividam em três gru-pos com no máximo três pessoas.

2. Apresente a tabela da CESAN (CompanhiaEspiritosantense de Saneamento), na qualconsta o consumo tarifado por faixa e por clas-sificação dos bairros:

Sistemas e Serviços de Faixas de categorias água consumo

(R$/m3) (m3)

Até 15 (faturamento 16 a 30 Maior

mínimo/10m3) que 30

Social 0,64 por m3 2,21 por m3 3,16 por m3

Popular 1,24 por m3 2,91 por m3 3,52 por m3

Padrão 1,56 por m3 3,15 por m3 3,52 por m3

Padrão Superior 3,35 por m3 3,52 por m3

1,77 por m3

3. Cada grupo deve calcular o valor, máximo emínimo, a ser pago dentro de cada faixa deconsumo e em cada categoria. Exemplo: con-sumo de 33 m3 com a tarifa social. O consumoserá dividido em três faixas: 0 a 15 m3; 16 a30 m3 e maior de 30 m3. Cálculo dos valoresdos extremos: até 10 m3 = R$ 6,40 (fatura-mento mínimo), 15 m3 = R$ 9,60 (15 x 0,64);16 m3 = R$11,81 (9,60 + 2,21); 30 m3 = R$


Materiais indicados:P Régua, papel milimetrado

ou quadriculado.


Atividade P Visualizando o custo da conta

Resultado esperado: Representação de dadosnuméricos no plano cartesiano.

11T e x t o

Objetivo• Construir gráficos no plano cartesiano.

IntroduçãoVocê sabe como é calculado o valor da conta deágua em sua casa? Será que esse cálculo é rea-lizado por meio de um valor único por m3? Fazmuita diferença no valor da conta a existência depequenos vazamentos nos canos ou é necessário

um grande vazamento? Qual é a periodicidadedas revisões do sistema hidráulico de sua residên-cia? No seu local de trabalho também ocorremrevisões? O texto aborda diversos problemas de-correntes da falta de água e as principais causasdeles. O consumo excessivo de água em casa, notrabalho, etc. é um deles. Se existirem vazamentosnos sistemas hídricos nesses locais o tamanho doproblema aumenta vertiginosamente.

Dica do professor: Entre em contato com sua companhiade saneamento para obter mais informações sobre tarifase forma de cálculo do valor da conta de água.

Nível II

42,75 (15 x 2,21 + 9,6); 31 m3 = R$ 45,91(42,75 + 3,16).

4. Solicite aos alunos que representem os valoresobtidos em um gráfico, no plano cartesiano,considerando que o eixo Ox se refere ao con-sumo em m3 e o Oy ao valor a ser pago.

5. Oriente-os que utilizem ores diversas pararepresentar as categorias.

6. Com o gráfico construído, pergunte aosalunos: o que acontece quando aumentamos oconsumo de água com esta forma decobrança? Ela pode ser considerada propor-cional? Esta forma de cobrança é feita comqual finalidade? Proponha que repitam essescálculos, em casa, utilizando a conta de águado mês.

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1. Substitua os dados de Blumenau pelos da suacidade e coloque o problema seguinte nalousa: Blumenau tem hoje cerca de 280.000habitantes numa área de 510,3 km2. Qual suadensidade demográfica? (513,2 h/km2). Man-tida a taxa de crescimento anual em 2, 338%,calculem o número de habitantes e a densi-dade demográfica para daqui a 20 anos.

2. Organize a turma em grupos e proponha queanalisem as seguintes situações, anotando asconclusões em seus cadernos:

a) Se nada mudar até lá como será o funcio-namento da nossa cidade em 20 anos? Deonde virá a comida e a água para todos?Para onde irá o lixo e o esgoto de todosesses habitantes? Por onde circularão oscarros? Quais serão os impactos sobre omeio ambiente? Onde morarão as pessoasmais pobres? Será possível uma boa quali-dade de vida?


Materiais indicados:P Cartolina, papel, canetas

coloridas.


Atividade P Quantos seremos em 2026?

Resultado esperado: Cálculos estimados donúmero de pessoas e da densidade demográficada própria cidade daqui a 20 anos, analisando asconseqüências possíveis para a qualidade de vida.

11T e x t o

Objetivos• Calcular a densidade demográfica da cidade.• Analisar conseqüências da expansão descon-

trolada da população.

IntroduçãoO planejamento familiar é visto por muitas pes-soas como um tabu, as quais pautadas em ensina-mentos religiosos argumentam que não devemosnos opor à vontade divina. O que você pensa sobreisso? As famílias de hoje em dia devem ter muitosfilhos ou devem planejar essa quantidade, levan-do em consideração as condições atuais de vida?Apesar da desigualdade no usufruto das riquezasproduzidas pela ação humana – enquanto poucos

têm muito, muitos têm pouco –, não há distinçãopara as conseqüências indesejáveis do mau usodas riquezas naturais, ou seja, o problema da es-cassez da água, por exemplo, não está na posiçãosocial do seu consumidor, mas na forma que eleconsome a água, gerando ou não desperdícios.Refletir sobre as conseqüências dessa ação huma-na no planeta é o objetivo da atividade a seguir.

Contexto no mundo do trabalho: Reflexão sobre asatividades humanas, principalmente de trabalho, namanutenção da vida no planeta.

Dica do professor: Procure na internet o site de sua cidadee, nele as informações de que necessita para substituir osdados de Blumenau.

3. Proponha a leitura do texto, destacando oitem “2,4 bebês por segundo”.

4. Oriente a elaboração de um gráfico de barrascom os dados apresentados nesse item do texto.

5. Peça que os grupos retomem as anotações querealizaram no item 1 e comparem com os dadosobtidos no item anterior, de forma a confirmá-las ou refazê-las, apresentando-as para a turma.

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1. Leve os alunos até a cozinha ou bebedouro daescola (ou outro lugar com uma torneira aces-sível) e simule um vazamento na torneira comcerca de 1 mm de diâmetro ou menos.

2. Marque um minuto de tempo, enquanto reco-lhe essa água em uma vasilha qualquer, depreferência com marcação de milímetros oumililitros.

3. Meça, em fração de litros, a quantidade deágua recolhida nesse período.

4. Oriente os alunos a calcularem, por intermé-dio de regra de três, o valor do desperdício deágua, se a torneira ficar vazando durante osseguintes intervalos de tempo: uma hora, du-rante um dia e durante um mês.

5. Solicite aos alunos a verbalização dos resultados.

6. Verifique se todos os alunos fizeram a contacorretamente.

7. Discuta com eles o problema do desperdícioda água, solicitando-lhes que destaquem dotexto as suas causas e formas de solução.


Materiais indicados:P Vasilhame de um litro, tal

como garrafa, jarras,

vidros; relógio com mar-cador de segundos.


Atividade P Medindo o desperdício de água

Resultado esperado: Cálculo do custo do des-perdício de água em diferentes ambientes e situa-ções do cotidiano.

11T e x t o

Objetivo• Calcular o volume de água desperdiçado em

uma torneira com vazamento.

IntroduçãoO problema da escassez de água potável é bas-tante agudo na atualidade. Será que as pessoasestão conscientes dessa gravidade? O que pode-mos fazer para contribuir na sua solução? Otexto é um forte alerta para as causas e conse-qüências de mau uso da água do planeta. Naseca ou na enchente, no norte ou no sul, nos paí-ses ricos ou pobres, o problema se coloca com

igual gravidade para todos. Você já trabalhoucom os alunos a dimensão do desperdício em umvazamento de água, tão comum no dia-a-dia,chamando a atenção deles para a responsabilida-de de cada um e de todos para a questão da águapotável? A atividade a seguir desenvolve esseaspecto da questão.

Contexto no mundo do trabalho: Refletir sobre ouso abusivo de água no ambiente de trabalho, identi-ficando as situações em que essa ação ocorre, suascausas e soluções.

Dicas do professor: Peça aos alunos para observarem nosseus cotidianos – trabalho, em casa, nas ruas da cidade, oudo bairro – situações de desperdício de água, para fazeremuma estimativa do desperdício na cidade.

Peça aos alunos para trazerem uma conta de água numapróxima aula e, tomando como referência o preço da águaindicado na conta, peça que calculem o custo mensal dodesperdício de água com o vazamento simulado na aula.


8. Destaque o item “consumo abusivo” e propo-nha aos alunos a análise de situações de usosde água no ambiente doméstico e de traba-lho, listando ações para reduzir esse consumoda água.

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1. Solicitar a leitura e a interpretação da tira deFernando Gonsales.

2. Pergunte se apenas os ratos acham que oslixões são “maravilhosos”. Tente fazer comque os alunos correlacionem as respostas eapontem para aquelas pessoas que vivem derevirar lixos e lixões para sua sobrevivência.

3. Debater em sala os motivos que levam aoexcesso de produção de lixo na sociedadeatual, direcionando o debate para a consoli-dação de uma sociedade de consumo gerado-ra de resíduos em larga escala.

4. Buscar informações da quantidade de lixogerado em seu local de moradia e associar àpopulação para saber a produção per capita.

5. A partir desse levantamento, retomar a chargee fazer uma releitura dela.

6. Anotar os resultados das pesquisas e dosdebates no caderno.



Atividade P O lixo nosso de cada dia

Resultados esperados:• Maior conhecimento mais sobre o local onde é

depositado o lixo de seu bairro. Conhecimentoda realidade das pessoas que vivem dos restosde outras pessoas. Possibilidade de uma refle-xão e até o de mesmo uma mudança de com-portamento no consumo e na produção de lixodiário por parte dos alunos.

12T e x t o

Objetivos• Realizar pesquisa de campo sobre a destinação

final dos resíduos sólidos, a partir do local demoradia do aluno.

• Permitir uma reflexão sobre a produção de lixoem nossa sociedade, e como este é acomodado.

• Identificar se existem populações que sobrevi-vem da exploração do lixo.

IntroduçãoA sociedade de consumo é grande geradora deresíduos: seja pelo visual da embalagem que édescartado (embelezamento externo), seja peladurabilidade reduzida dos produtos, seja pela

troca constante (apesar de ainda funcional);enfim, existe uma infinidade de motivos que le-vam ao consumo acelerado e contínuo na socie-dade capitalista.

Contexto no mundo do trabalho: Os lixões no Brasilficaram conhecidos por vários motivos: desde oimpacto ambiental causado por essa forma de manejodos resíduos, e também pelo forte impacto visual eodorífico de sua presença, mas principalmente, pelaquantidade de pessoas, inclusive crianças, que deleviviam recolhendo restos de alimentos para seu con-sumo e outros produtos para serem revendidos.

Dicas do professor: O documentário “Ilha das Flores” deJorge Furtado (1989) permite discutir a distribuição derenda. O livro “Do Nicho ao Lixo” de Francisco C. Scarlatoe Joel A. Pontin (Atual Editora) aborda a temática comdidática e conteúdo diverso.

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Área: Língua Estrangeira – Inglês Nível II

1. Depois de ler o quadrinho faça a seguinte per-gunta aos alunos: O que o ser humano podefazer para não acumular lixo?

2. Com as respostas, elabore uma lista. Porexemplo: podemos reciclar, conservar, utilizarmenos produtos não recicláveis, fazer artesa-nato com sucata, etc.

3. Em seguida faça outra pergunta: O que o serhumano não pode fazer para não acumularlixo?

4. Elabore uma outra lista com as respostas. Porexemplo: não podemos jogar entulho em ter-renos baldios, não podemos deixar de separaro lixo, etc.

5. Quando as duas listas estiverem montadas,coloque a palavra CAN sobre a lista do quepodemos fazer e a palavra CAN'T sobre a listado que não podemos fazer.

6. Explique aos alunos que utilizamos o verbo“can” para indicarmos que temos uma habili-dade, capacidade ou permissão. Por exemplo:I can play the piano (eu posso/ eu consigotocar piano). Então dê a eles alguns verbos:

to paint – pintar; to swim – nadar; to play –tocar, jogar; to cook – cozinhar; to fly – voar



Atividade P Yes, I can

Resultados esperados:• Familiarização com perguntas e respostas em

inglês. Utilização do modal CAN e memoriza-ção dos verbos apresentados.

12T e x t o

Objetivos• Aprender a utilizar o modal CAN.• Ampliar o vocabulário de verbos.

IntroduçãoO quadrinho mostra ratos comemorando a quan-tidade de lixo nas cidades, contudo, falando dacapacidade humana de criar bombas nucleares eprovocar vazamentos de óleo. Observando a ce-

na, o que podemos concluir sobre o diálogo dosratos? Para quem os ratos falam? Que tipo dereações observamos em cada cena? O que essesroedores podem fazer se continuarmos com prá-ticas que os abriguem, protejam e alimentem?

Contexto no mundo do trabalho: Refletir sobre aquantidade de lixo produzido.


to drive – dirigir; to drink – beber; to speak –falar; to run – correr; to sing – cantar; to dance– dançar

7. Depois, peça aos alunos que escrevam 6 per-guntas em inglês. Dê a eles estruturas básicas:

Can you sing Opera?

No, I can't.

Can you swim?

Yes, I can.

Can you play volleyball?

Yes, I can.

8. Quando os alunos tiverem escrito suas per-guntas, peça a eles que formem pares paraque seja feita uma entrevista. Eles devem usaras perguntas que elaboraram para entrevistaro colega em inglês.

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1. Atividades de pré-leitura: Lance as perguntasda introdução para colher impressões dos alu-nos. A seguir, escreva no quadro: “O ser hu-mano faz coisas horríveis como as bombas nu-cleares e os vazamentos de óleo! Mas tambémfaz lixões maravilhosos!” – Perguntar: A fraseé engraçada? Há algo incoerente nela? Qualseria a intenção do autor?

2. Atividades de leitura: Leia a tirinha com osalunos e refaça todas as questões. Pergunte: Oque concluem? (Só podemos entender ade-quadamente o sentido de um enunciado quan-do conhecemos o contexto situacional. Mostreque na associação do contexto verbal com onão verbal o texto adquire coerência em fun-ção das personagens que falam.)

3. Atividades de produção: Solicite que, em equi-pes, criem uma campanha publicitária paraorientar a população da escola e das pessoascom quem trabalham sobre o bom uso e o rea-proveitamento do lixo:

a) Equipe I – criar desenhos e tirinhas paraensinar crianças a jogar o lixo no lixo. (Po-dem desenhar ou fazer colagens.)



Atividade P Gêneros textuais e uso funcional da Linguagem II

Resultado esperado: Ampliação da compe-tência escrita.

12T e x t o

Objetivo• Compreender que a fala se realiza num contex-

to e que possui intencionalidade.

IntroduçãoAs tirinhas de jornal são engraçadas? De querecursos se vale o cartunista para provocarhumor? Será que o assunto de que trata o textoé realmente engraçado?

Contexto no mundo do trabalho: Discutir com aspessoas na escola e no trabalho sobre o bom uso ereaproveitamento do lixo.

b) Equipe II – criar canções ou poemas paraorientar adultos sobre reciclagem.

c) Equipe III – criar cartazes com linguagemverbal e não verbal para ensinar adolescen-tes sobre o destino e bom uso de latas derefrigerantes vazias e papéis de lanches ebalas. (Podem desenhar ou fazer colagens.)

Solicite uma rigorosa revisão. Ressalte que o queescrevemos nos revela. Ademais, é preciso terrespeito pelo leitor. Por isso, é preciso revisar cui-dadosamente o texto.

Publicar a campanha nos murais da escola.

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Área: Ciências Nível II

1. A partir das informações do texto proponhaaos alunos a discussão sobre: Por que ohomem modifica a natureza? Quais as conse-qüências para o planeta dessas ações dohomem? O homem é o único ser que modificaa natureza? Quais as soluções para resolveresse problema? Qual a principal diferença en-tre o homem e os animais nesse assunto?

2. Anote na lousa as idéias dos alunos.

3. Direcione a discussão, de modo que os alunosconcluam que o homem modifica intencional-mente as condições da natureza para seubenefício. Essa intencionalidade é o que odiferencia dos animais.

4. Divida a turma em 4 grupos.

5. Cada grupo escolhe um sistema dentre osseguintes: rios, oceanos, terra e ar (toda abiosfera).


Materiais indicados:P Papel, lousa, cartolina, etc.


Atividade P Será o homem o único animal que modifica a natureza?

Resultado esperado: Compreensão de como oconhecimento da relação homem-natureza per-mite identificar problemas e buscar suas soluções.

13T e x t o

Objetivo• Compreender aspectos importantes da inter-

relação de diferentes ambientes: fauna e flora,aquática e terrestre (biosfera), e recursos natu-rais (atmosfera, hidrosfera-águas – e litosfera-rochas e solos).

IntroduçãoEmbora apenas 2% da área do planeta seja ocu-pada pelas grandes cidades, a manutenção dasociedade, com suas demandas de água, energia,alimentos, moradia, transporte, etc., demanda oconsumo de grande quantidade de recursos natu-rais. O Homo sapiens é uma espécie que modificao ambiente em que vive. Pássaros e outros ani-mais, quando se alimentam dos frutos de plantas,promovem sua dispersão, evacuando as sementes

em lugares distantes; muitos insetos, ao se ali-mentarem de néctar das flores, promovem suapolinização. Outros organismos, como fungos ebactérias, são capazes de decompor matéria orgâ-nica que, uma vez na terra, pode servir denutrientes para plantas. As plantas participam dociclo do carbono, absorvendo o CO2 da atmosfe-ra (seqüestro de carbono), e também do ciclo daágua e do nitrogênio. Assim, podemos pensar nonosso planeta como um sistema dinâmico, isto é,em constante transformação, no qual todos osciclos estão inter-relacionados.

Dica do professor: Evite dar as respostas imediatamentepara os alunos. Deixe que discutam o assunto. Vá intro-duzindo perguntas, como dicas para as respostas, conformea discussão avança.


Contexto no mundo do trabalho: Reflexão por escritosobre a atividade diária de trabalho e as possibilidades deessa atividade estar interferindo inadequadamente nanatureza.

6. Cada um deles deverá elaborar uma teia deinter-relacionamentos de plantas e animais,mostrando como o homem interage e interfe-re no sistema escolhido e as conseqüênciasdessa interferência.

7. Peça aos alunos que respondam à seguintequestão: Na sua atividade de trabalho, quaissão as interferências na natureza que podemprejudicar a vida no planeta?

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1. Promova a leitura do texto em sala de aula esolicite aos alunos que destaquem as idéiasprincipais.

2. Auxilie os alunos a identificar, junto a ummapa da divisão política dos Estados Unidos,a localização do primeiro estado citado notexto que é o de Iowa (centro-norte).

3. Peça que encontrem a posição dos três estadoscitados em seguida: Minnesota (norte), Texas(sul) e Wyoming (Noroeste).

4. Na seqüência, incentive os alunos a reconheceros outros dois próximos estados apresentados:Dakota do Norte (norte) e Kansas (centro).

5. Após os alunos identificarem os seis estados,peça-lhes que os localize na faixa central dopaís dispostos no sentido norte-sul, situados nabacia hidrográfica do Mississipi – Missouri.Aponte que em sua vertente oriental localizam-se os montes Apalaches e na vertente ocidental,


Área: Geografia Nível II

Material indicado:P Mapa político e hidrográ-

fico dos Estados Unidos.


Atividade P Energia eólica nos EUA

Resultados esperados:Conhecimento dos estados dos Estados Unidospor meio de leitura de mapas. Conhecimento daenergia eólica, suas vantagens e dificuldades deexploração.

13T e x t o

Objetivos• Ensinar a divisão política dos estados nos Es-

tados Unidos e sua localização de acordo comos pontos cardeais.

• Avaliar os benefícios e vantagens da utilizaçãoda energia eólica em comparação com outrasfontes de energia.

IntroduçãoA utilização em larga escala de fontes energéti-cas de origem fóssil vem causando problemas deordem ambiental pela emissão de poluentes, mastambém pelo esgotamento das reservas (com-bustíveis finitos). Dessa forma, a energia eólicase coloca como alternativa viável, pois os ventos

não acabam e é uma forma de energia não polu-ente. Você já discutiu isso com seus alunos?

Contexto no mundo do trabalho: A sociedade experi-mentou, no século XX, uma expansão desmesurada dotransporte individual e o consumo gigantesco de petró-leo. Grandes esforços foram feitos no sentido de direcio-nar a estrutura das cidades e o comportamento dos indi-víduos para as imposições do automóvel. As grandesmontadoras do mundo vêm reestruturando suas plantasindustriais e eliminando postos de trabalho, apontandopara a necessidade da revisão de nossas prioridades,tanto no meio de transporte preferencial, como nas fon-tes energéticas utilizadas.

Dicas do professor: O livro “Energia para o século XXI”de Francisco C. Scarlato e Joel A. Pontin (Editora Ática) . Osite wwww.eolica.com.br/index_por.html.

as montanhas Rochosas, formando uma imen-sa bacia apontada para a linha do equador ecanalizadora de intensa atividade eólica.

6. Explique aos alunos como se dá o processo deprodução de energia eólica e peça aos alunosque extraiam do texto suas vantagens. Depois,peça que anotem no caderno.

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1. Solicite aos alunos que falem sobre o que sa-bem a respeito das fontes de energia: quais asque têm sido usadas pelas sociedades e quaiseles próprios utilizam hoje.

2. Anote as respostas na lousa.

3. Converse com eles se há e quais são as relaçõesentre o uso desenfreado das fontes de energiada natureza e o meio ambiente.

4. Peça aos alunos que leiam o texto e desta-quem com uma caneta as informações queainda não conheciam sobre a energia eólica.

5. Peça-lhes para formarem grupos de 4 alunos.

6. Solicite aos grupos que, a partir do texto, orga-nizem as seguintes informações: O que é ener-gia eólica? Como é obtida? Onde ela tem sidoaproveitada? Por que ela é lucrativa? Quais asjustificativas ambientais para o uso dessa


Materiais indicados:P Cartolina, fita crepe,

papel, canetas.Tempo sugerido: 4 horas

Atividade P Fontes de energia e mudanças no emprego da força de trabalho

Resultados esperados: Reflixão a relaçãoentre mudanças nas fontes de energia e os impac-tos ambientais. Discussão sobre as formas de con-trole do uso dessas fontes de energia.

13T e x t o

Objetivo• Compreender a relação entre as mudanças nas

fontes de energia e os impactos ambientais.

IntroduçãoEm diferentes épocas, as diversas sociedades têmvariado as fontes de energia para a produção dofogo e do calor, tais como: a lenha, o carvão (vege-tal e mineral), o álcool e óleos (vegetais e ani-mais). Para arar a terra e movimentar máquinas,antigamente eram usados a tração animal, a forçahumana, a roda d’água e os moinhos de vento.Atualmente, além dessas, também se usa o gáscomo combustível em situações domésticas eindustriais. Há, ainda, as hidrelétricas, a energiaeólica, a energia solar, o petróleo e seus derivadose as usinas atômicas que extraem energia de áto-

mos de elementos químicos como o Urânio e oTório. O progresso no uso dessas fontes de energiana contemporaneidade ajudam o homem a termelhores condições de vida? Será que a qualidadede vida está diretamente relacionada às interven-ções do homem na natureza? O controle dosimpactos causados pela produção e uso de fontesde energia (petróleo, elementos químicos, etc.)nocivas às condições de vida no planeta tornou-seum desafio e uma necessidade prementes quetodas as sociedades devem enfrentar para garantira vida na Terra.

Contexto no mundo do trabalho: Reflexão sobre o con-trole do uso de energias na atividade diária de trabalho.Discussão sobre as possíveis soluções para a implantaçãodesse controle no trabalho, na família, etc.

Dica do professor: Ver: CANEDO, Letícia Bicalho. ARevolução Industrial. (Atual)


energia? Que tipo de benefícios há em sua uti-lização?

7. Cada grupo apresenta as suas respostas aosdemais alunos.

8. Proponha ao grupo a elaboração de cartazescom as informações obtidas e cole na escola.

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1. Peça aos alunos que tragam algumas contasde energia elétrica de casa.

2. Solicite a eles que localizem na conta de luz oconsumo mensal e o valor pago por esse con-sumo.

3. Avise aos alunos para descontar os valores deoutras tarifas, como: iluminação pública e/oudoações.

4. Incentive os alunos a encontrar o valor pagopor 1 Kw de energia, dividindo o valor totalpago pelo número relativo ao consumo do mês.

5. Para facilitar a comparação com as informa-ções do texto, multiplique o resultado encon-trado pelo valor do dólar do dia.

6. O resultado é o valor pago pelo Kw em dólar.

7. Mostre a diferença existente entre o valorpago no Brasil e o valor de produção da ener-gia eólica nos EUA, apresentado no texto.


Materiais indicados:P Calculadora e conta de

energia elétricaTempo sugerido: 2 horas

Atividade P Pagamos caro?

Resultado esperado: Utilização dos algorit-mos das operações com os números decimais, damesma forma como se utiliza os algoritmos comnúmeros naturais.

13T e x t o

Objetivo• Propiciar aos alunos a utilização dos algoritmos

de cálculos com números naturais e ampliá-lospara o trabalho com os números decimais.

IntroduçãoAs usinas hidrelétricas produzem energia a baixocusto, especialmente, em países como o Brasil,ricos em recursos hídricos, pois, quanto maior ausina hidrelétrica, menor o seu custo para gerarum Kw de energia. O texto aborda outra impor-tante solução para a geração sustentável de ener-gia, a eólica. Será que o custo da energia geradapelos ventos é realmente mais baixo que a ener-

gia gerada pelas hidrelétricas? O uso dessa alter-nativa energética vai além da relação custo-be-nefício. Você já tinha ouvido falar sobre a relaçãoentre a energia gerada pelo vento, a eletrólise daágua e a produção de hidrogênio como combus-tível, discutida no texto? Será que o uso dessehidrogênio como combustível será a solução paraos altos índices de poluição dos motores dos car-ros nas grandes cidades?

Contexto no mundo do trabalho: Reflexão sobre anecessidade do controle do uso de energia no país,introduzindo ações de redução em casa e no trabalho.

Dica do professor: www.petrobras.com.br, empresa deenergia elétrica de sua região.

8. Ressalte aos alunos que o texto fala do preçode produção, ou seja, não é o preço pago peloconsumidor.

9. Proponha aos alunos que façam uma lista dasformas de reduzir o gasto de energia elétricaem casa e no trabalho.

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1. Peça aos alunos que encontrem no texto oaumento da capacidade de geração de energiaeólica, em megawatts, nos Estados Unidosentre os anos de 1998 e 1999.

2. Proponha aos alunos que encontrem o valorda medida de 9 acres, sabendo que um acremede aproximadamente 4.046 m2.

3. Apresente o seguinte problema: O texto afir-ma que um fazendeiro de Iowa lucra U$ 2.000por ano ao arrendar 1010 m2 para a insta-lação de uma turbina eólica. Se ele arrendasse9 acres, quanto lucraria por ano?

4. Expresse em forma de potência a expressão:"1 megawatt corresponde a 1.000.000 watt".

5. Monte a tabela SI (Sistema Internacional deUnidades) com os seguintes símbolos: watt,


Materiais indicados:P Tabelas de sistemas de

medidas e calculadora.


Atividade P Parques eólicos: vento gerando eletricidade

Resultados esperados: Transformações demedidas em potências e de medidas em acres.Cálculos de lucros com o uso da energia eólica.

13T e x t o

Objetivos• Discutir sobre a importância do vento na pro-

dução de energia elétrica.• Realizar transformações de Sistema Internacio-

nal de Unidades, em especial, a usada pelaenergia eólica.

IntroduçãoA velocidade do vento recebe nomes diferentes:brisas, alísios, ciclones e furacões. Em muitoslugares o vento é utilizado para produzir traba-lho. Atualmente, com a preocupação de preservaro meio ambiente, o vento utilizado como energiaeólica é uma forma econômica de obter energiaelétrica. É a força do vento que movimenta as tur-binas dos parques eólicos. Muitos lugares domundo já se utilizam desse potencial energético

inesgotável. As características climáticas e geo-gráficas do território brasileiro, especialmente onordeste, favorece a instalação de parques eóli-cos, devido a correntes de ventos favoráveis àmovimentação de turbinas eólicas. A sua região éfavorável à instalação de parque eólico? Quais oslugares do Brasil que obtêm energia eólica? Porque ela é considerada uma energia limpa? Paraque serve a torre que gera energia eólica? Vocêsabe onde o motor está situado e qual sua fun-ção? Qual a relação entre a adoção desse tipo deenergia e o trabalho no campo?

Contexto no mundo do trabalho: Discussão sobre osbenefícios econômicos de instalação de parques eóli-cos e suas relações com o trabalho no campo.

Dica do professor: Site: www.eólica.com.br (CentroBrasileiro de energia eólica).


decawatt, hectowatt, quilowatt e megawatt, ouseja: w, daw, hw e kw, dando seus respectivosvalores numéricos.

6. Escreva qual é o valor de 1 miliwatt (mw)considerando que 1 deciwatt (dw) é 1/10.

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1. Usando um chão de cimento ou cerâmica co-mo apoio, peça para os alunos queimaremduas folhas de papel enroladas como bolinhas.

2. Usando um fósforo, inicie a combustão de ca-da uma das folhas, procedendo da seguintemaneira:

a) uma folha deve queimar colocando-se o co-po de vidro em cima da bolinha (dióxidode carbono e monóxido de carbono).

b) a outra folha deve ser queimada sem se colo-car o copo em cima (dióxido de carbono).

3. Peça aos alunos que observem a fumaça pro-duzida por cada uma das bolinhas.

4. Após o fogo ter se apagado, peça para quedescrevam o que observaram em termos decor e odor nas fumaças emitidas e identifiquese observaram alguma diferença.


Materiais indicados:P Fósforo, folhas de papel e

um copo de vidro.


Atividade P Estudando propriedades de gases

Resultados esperados: Observação das pro-priedades de gases gerados em combustão – core odor. Lista contendo sugestões de cuidados quedevem ser tomados para não respirarmos gasesproduzidos por combustão completa e por com-bustão incompleta de materiais.

14T e x t o

Objetivo• Observar propriedades de gases gerados em

combustão.• Identificar precauções que se deve tomar quan-

do em presença de gases gerados por com-bustão completa e incompleta.

IntroduçãoQuando um motor de carro funciona, ele emite,além de dióxido de carbono, outros gases dife-rentes. Um deles é o monóxido de carbono, queresulta de uma combustão incompleta. Com-bustão é nome que se dá à queima de algummaterial quando ele é colocado em contato como oxigênio do ar na presença de uma centelha,liberando energia. A combustão é chamada com-

pleta quando ela produz dióxido de carbono eágua e ocorre quando há abundância de oxi-gênio. Combustão incompleta gera monóxido decarbono e água e ocorre quando há pouco oxi-gênio. Que conseqüências isso traz para o serhumano e para o planeta? O monóxido de car-bono é tóxico para os seres vivos. Por ser um gásincolor e inodoro, exige um cuidado das pessoasquando estão em ambientes fechados commotores funcionando. Esse problema também écausado pela poluição emitida por veículos auto-motivos. Além do carro, quais outros objetos pro-duzidos pelo trabalho humano poderiam fazerparte dessa problemática? Que soluções poderi-am ser estabelecidas? Esta atividade estimula aidentificação de propriedades de gases.

Dica do professor: Em 1984 ocorreu na Índia um graveacidente em uma indústria química, liberando um compos-to químico chamado isocianato de metila. Esse composto,após reagir com água, gera cianeto, que também possui apropriedade de se ligar à hemoglobina sanguínea. Comoconseqüência, milhares de pessoas foram mortas ou ficaramgravemente enfermas.

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1. Verifique há quantos anos, décadas e séculos atemperatura do planeta Terra vem subindo(observe dados no texto).

2. Encontre quantos gramas de CO2 são evitadosde ser lançados na atmosfera, considerandoque mensalmente o trabalhador deixe de per-correr 15 km diários de carro e que para cadakm que um carro deixa de percorrer, evita-sea emissão de cerca de 300 gramas de dióxidode carbono.

3. Determine o volume de gasolina que é econo-mizado para o bem do planeta, se o mesmoautomóvel (definido no exercício "2") queima1 litro de gasolina a cada 8 km rodados.


Material indicado:P Calculadora.


Atividade P A vida na terra em alerta

Resultados esperados:a) Trabalho com aplicações de medidas de volu-

me, capacidade e comprimento.b) Resolução de regras de três simples.c) Reconstrução das transformações de tempo

(ano, década e século).

14T e x t o

Objetivos• Estudar as características climáticas regionais.• Alertar para os perigos a que está submetido o

planeta.

IntroduçãoOs dados metereológicos indicam que a terraestá se aquecendo gradativamente desde aRevolução Industrial. A principal causa dessaalteração climática é atribuída ao crescente con-sumo de combustíveis energéticos. A grandemaioria dos cientistas que estudam o clima afir-ma que a humanidade está prestes a uma ca-tástrofe climática envolvendo inundações, secas,epidemias e ondas de calor fatais. Desse modo,há um grande perigo para o planeta e todos osseres vivos. Você sabia que ao plantar uma árvore

há possibilidade dela absorver uma tonelada dedióxido de carbono ao longo de sua existência?Há três perguntas no texto lido, discuta-as comseus pares. Por que o desmatamento é uma dascausas do efeito estufa? Você tem observadomudanças climáticas em sua região? Que medi-das você sugere para evitar o aquecimento doplaneta?

Contexto no mundo do trabalho: O compromisso decada cidadão e cidadã de racionalizar o uso de fontesde energia. O aquecimento global leva prejuízos tantono meio urbano quanto rural, portanto é necessáriocuidar do planeta, para que se tenha saúde, vida, tra-balho e continuidade das espécies.

Dica do professor: Livro: Luiz de Miranda. AntologiaPoética. Porto Alegre, Mercado Aberto, 1987 – Trata dohomem e da terra.


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Área: Português Nível I

1. Atividades de pré-leitura: Testar o conheci-mento prévio dos alunos, a partir das duasquestões contidas na introdução. Perguntar oque entendem por gases do tipo estufa.

2. Atividades de leitura: Ler o texto com os alu-nos. Comentar amplamente.

3. Jogo das Proparoxítonas:

Divida a sala em grupos: Entregue a cada grupouma lista com as perguntas a seguir. Informeque deverão responder apenas com palavrasproparoxítonas. Lista de questões:

1) Que partes do seu corpo têm nomes propa-roxítonos? (estômago, nádegas, pálpebras,fígado)

2) Você pode citar um planeta cujo nome éproparoxítono? (Júpiter)

3) Esquenta a cabeça rapidinho, mas nuncapensa. Quem é? (fósforo)

4) É guaraná, é cerveja e seu nome éproparoxítono. (Antártica)

5) Roma é a sede de que Igreja? (católica)

6) O nome dele é Colombo. O que descobriu?

Descrição da atividade (América)

7) O Zeca, hoje, está sóbrio ou está .........?(bêbado)

8) Você conhece um time de futebol profissio-nal com nome proparoxítono? (Náutico)

9) Ela tem um oito no olho. Que oito é esse?(óculos)

10) Que formas geométricas utilizo para de-senhar um pintinho de galinha? (triângu-los e círculos).

4. Quando o primeiro grupo terminar, escolhaum membro para ir à lousa e escrever asrespostas. Se esquecer algum acento, peça aoutro grupo que vá à lousa e continue. Oimportante na atividade é a atenção que deveser dada aos acentos gráficos.

Material indicado:P Lista com perguntas


Atividade P O jogo das proparoxítonas

Resultado esperado: Ampliação da competên-cia escritora.

14T e x t o

Objetivo• Reconhecer e acentuar corretamente as pala-

vras proparoxítonas.

IntroduçãoO crescente progresso na área urbana e rural temtrazido resultados nefastos para a vida na Terra.Nas cidades o incremento do uso de automóveisaumenta também a liberação de gases, como odióxido de carbono, que é tóxico para todos osseres vivos. Portanto, não são apenas os homens

a serem atingidos por esses gases, mas as planta-ções, animais e o próprio planeta. A Terra estácada vez mais quente? Quais seriam os motivos?

Contexto no mundo do trabalho: Relacionar os pro-blemas do progresso na qualidade de vida no planeta.Refletir sobre o ambiente de trabalho, identificandoquais as possíveis maneiras de cada um, individual-mente, criar soluções para a melhoria do meio ambienteno seu trabalho.

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Área: Educação e Trabalho Nível I

1. Peça aos alunos que observem toda a páginado texto 34.

2. Levante perguntas para um debate: o quemais chamou a sua atenção? Quais são os ele-mentos presentes na foto? E quais são os quevocê não vê, mas que também estão presentesnela? Que tipo de trabalho realizam as pes-soas que moram nesse lugar? Que tipo derelação os trabalhadores estabelecem com anatureza? Em sua opinião, o que é um traba-lho em harmonia com a natureza?


Atividade P ”Cego é quem vê só aonde a vista alcança”

Resultado esperado: Elaboração de painéissobre o tema “Trabalho em harmonia com a natu-reza”.

15T e x t o

Objetivo• Analisar as relações que os homens estabele-

cem com os demais elementos da natureza.

IntroduçãoBela paisagem! A exclamação em face dessa ima-gem pode evocar duas situações opostas: a possi-bilidade de ocupação do litoral brasileiro de formaque a interação entre homem e natureza se dêharmoniosamente; e uma ocupação desordenadaque ameaça a fauna e a flora, que polui e agride anatureza com conseqüências negativas para a vidado homem. Esses dois tipos de relação entre ohomem e a natureza estão intimamente relaciona-

dos às escolhas que faz uma sociedade sobre oprojeto de desenvolvimento que quer para si. Arelação entre o homem e a natureza não é, em simesma, nociva. Ela torna-se prejudicial quandoprioriza interesses econômicos imediatos de gru-pos sociais que não se comprometem com a pre-servação do meio ambiente para as gerações futu-ras, garantindo a renovação dos recursos naturaise a qualidade de vida no planeta.

Contexto no mundo do trabalho: Discussão sobre ostipos de trabalho que agridem a natureza e as formas demodificá-lo.

Dicas do professor: Sites – Conservação Internacional (CI-Brasil) – www.conserva-cao.orgFundação Biodiversitas – www.biodiversitas.org.brFundação SOS Mata Atlântica – www.sosmatatlantica.org.brIbama – www.ibama.gov.brMural – www.globalgarbage.org/mural.php – 30kVídeo – Zoneamento do Litoral www.tvcultura.com.br/reportereco/materia.asp?materiaid=266Protocolo do mar – www.tvcultura.com.br/reportereco/materia.asp?materiaid=387

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1. Incentive os alunos a falar o que sabem sobrea pesca em rios.

2. Promova um debate sobre os diferentes tiposde pesca apoitada, corrico, rodada, retirandodos alunos suas experiências com esses tiposde atividades.

3. Problematize o debate, a partir das questões:o que vocês acham que acontece com a vidanos rios que sofrem a ação do homem naconstrução de barragens hidrelétricas? Comoa pesca pode não ser predatória?

4. Peça aos alunos que, individualmente, façam,por escrito, uma descrição da foto, registran-do todos os elementos nela presentes.

5. A seguir, incentive-os a criar um título para afoto.

6. Cada aluno deverá criar com o texto de suadescrição, em uma folha de papel (Kraft oucartolina), uma imagem composta de texto,ou seja, substituindo os elementos imagéticosda foto por elementos gráficos do texto. O alu-no poderá explorar em sua obra tipos diferen-tes de grafia.


Tempo sugerido: 3 h para apresentação e discussão

Atividade P Transformação

Resultados esperados:Reflexão sobre a ação do homem na degradaçãodo meio ambiente, especificamente na extinçãoda vida nos rios. Observação de detalhes em umaobra.

16T e x t o

Objetivo• Construir uma obra plástica composta da escri-

ta da imagem.

IntroduçãoO texto nos convida a pensar sobre a atividadede pesca em rios: lazer e trabalho. O que vocêsabe sobre esse tipo de trabalho? Que históriastem para contar? Ao analisar a imagem, quaissensações lhe ocorrem?

Contexto no mundo do trabalho: Importante refletirsobre a atividade do trabalho de pesca e a degradaçãodo meio ambiente, pela pesca amadora, predadora e,ainda, pela construção de usinas hidrelétricas, como,por exemplo, o peixe Jaú, na bacia do Rio Grande,ameaçado de extinção pela construção da BarragemHidrelétrica do Funil.

Dica do professor: Sites – www.mnemocine.com.br/fotografia/histfoto2.htm.

http://fototecnicas.ubbihp.com.br/dicas/fotografia_pinhole_wikipedia.html.

/www.fotoreal.com.br/interna.asp?idCliente=29&acao=materia&id=336.

www.webpesca.com.br/internauta/exibe_art.asp?ART=58.

7. Monte a exposição das obras-texto, com seusrespectivos títulos.

8. Incentive a classe a analisar as obras e seustítulos, baseada nos elementos (palavras) uti-lizados e nas sugestões ou proposições deidéias feitas pelos autores.

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1. Promova um debate com a classe explorandoa imagem com os seus alunos sob variadosaspectos: o tipo de atividade, quem a realiza,como, onde, por que ou para que, dos primór-dios da humanidade até os dias atuais.

2. Pergunte-lhes se têm alguma experiência depescaria e peça-lhes que a relatem.

3. Peça-lhes para fazer uma comparação entreuma pescaria que traz benefícios ao ser huma-no e outra que gera malefícios.

4. Pergunte-lhes, também, se têm informaçõessobre a pesca predatória e se sabem por queela existe.

5. Mostre aos alunos que a atividade da pesca,controlada, não traz malefícios ao ser huma-no. Muito ao contrário, é benéfica, pois é umadas formas de trabalho humano que gera con-dições de sobrevivência. O trabalho humano,em si mesmo, não tem o poder de depredar anatureza. O que o torna predatório é a manei-

Descrição da atividade ra como acontece na sociedade onde se reali-za. Se for uma sociedade onde prevalecem osinteresses econômicos acima dos interessesdos homens e mulheres que a constituem, otrabalho humano produz malefícios.

Atividade P A pescaria

Resultado esperado: Discussão sobre a pescacomo atividade humana que tanto pode ser bené-fica quanto maléfica.

16T e x t o

Objetivo• Discutir a pesca como atividade humana que

tanto pode ser benéfica quanto maléfica.

IntroduçãoA pesca é uma das mais antigas atividades reali-zadas pela humanidade. Todos nós conhecemos asua importância como mediadora da relação dohomem com a natureza, beneficiando a existên-cia de várias comunidades, dos primórdios dacivilização até os dias atuais. No entanto, hoje emdia, é muito comum vê-la aparecer nos meios decomunicação social como uma atividade por meioda qual o homem produz desequilíbrios no meio

ambiente, desde a atividade de pesca amadoraaté a de grandes navios que pescam espéciesameaçadas de extinção à captura indiscriminadade peixes que não chegam à idade adulta. O queterá acontecido com essa atividade que parecetão natural à existência humana para ser insisten-temente alvo de medidas voltadas para a preser-vação ambiental?

Contexto no mundo do trabalho: Discutir a atividadede pesca relacionando-a à intervenção inadequado dohomem, produzindo desastres ambientais.

Dica do professor: Sites –www.pescabrasil.com.br/fotos.asp;www.mma.gov.br; www.sosmatatlantica.org.br//;.oceans.greenpeace.org/pt/nossos_oceanos/pesca_predatória;www.riosvivos.org.br/;www.mte.gov.br/.


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1. Peça aos alunos para descreverem a paisagemque vêem na antologia. Insista para que falemsobre gradação de luz e cores, impressões pes-soais, emoções suscitadas pela foto.

2. Incentive-os a imaginar a biografia de um dospescadores: como se chama, quantos anos tem,onde mora, nome dos filhos e mulher (se forcasado), profissão, preferências, coisas quedetesta, etc.

3. Proceda da mesma forma para a criação dabiografia do outro pescador.

4. Solicite que imaginem quais os barulhos e oscheiros sentidos pelos pescadores no momen-to da foto.

5. Peça-lhes que se dividam em grupos de atéquatro pessoas e atribua, para cada um, umadas seguintes tarefas:

a) Faça, por escrito, a descrição da foto. Re-gistre as cores, os barulhos, as pessoas, osgestos, as impressões pessoais.

b) Faça, por escrito, a descrição de como fica-ria a mesma foto no fim da tarde. Comoficariam as cores? Quais seriam as emoçõesprovocadas?



Atividade P Leitura do texto não verbal: a descrição

Resultados esperados: Ampliação da capaci-dade escritora. Discussão sobre o trabalho depescaria.

16T e x t o

Objetivos• Estimular a leitura do texto não verbal. • Realizar exercício de descrição.

IntroduçãoO que sentimos ao contemplar uma bela foto?Como podemos descrever em palavras as nossasemoções?

Contexto no mundo do trabalho: Discutir o trabalhode pesca, a partir de impressões, vivências, sentimen-tos próprios.

c) Crie uma narração que mostre ao leitor osacontecimentos vividos pelas duas persona-gens no minuto seguinte ao registro dessafoto pelo fotógrafo.

d) Crie uma narração que mostre ao leitor osacontecimentos vividos pelas duas perso-nagens dez minutos antes do registro dafoto pelo fotógrafo.

6. Cada grupo apresenta sua produção aos de-mais colegas.

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Etapa 1:

Leia o texto com os alunos. Após a leitura dotexto, faça um levantamento entre eles de quan-tos já usaram ou utilizam algum tipo de lixo or-gânico como adubo para plantas. Investigue asrazões e os resultados.

Etapa 2:

Após essa primeira discussão, liste na lousa queoutros materiais ou produtos poderiam ser dealguma forma reutilizados.

Etapa 3:

Divida a classe em grupos e distribua os itens lis-tados na lousa.

Etapa 4:

Os alunos deverão pesquisar como se dá a reuti-lização dos materiais presentes nos produtos aserem reciclados, ou seja, os processos utilizadose quais as possibilidades de seu uso posterior.

Etapa 5:

Apresentação do resultado da pesquisa.

Etapa 6:

Discussão final tendo por foco os produtos passí-


Tempo sugerido: Etapas 1 a 3: 1 h; etapas 4 a 6: 1h30.

Atividade P O mundo do lixo

Resultados esperados:• Percepção que o impacto ambiental decorrente

da produção de lixo pode ser minimizado pelasua correta reutilização.

• Conhecimento de outras formas de produção ede geração de renda.

17T e x t o

Objetivo• Pesquisar o lixo e suas variadas formas de uti-

lização.

IntroduçãoO texto nos fornece informações sobre um pro-grama que utiliza a reutilização de lixo orgânico,gerando novos empregos, além de contribuir paraa redução de lixo descartado na cidade, a polui-ção de rios e mares, a proliferação de bactérias

que provocam doenças, etc. Você já havia pensa-do nisso? Você tem conhecimento de outras ini-ciativas parecidas com o Programa Berimbau? Játeve a curiosidade de pesquisar na internet sobreas formas de reutilização do lixo orgânico?

Contexto no mundo do trabalho: Reflexão e discussãosobre a necessidade de adoção da reutilização do lixoorgânico em casa e no trabalho.

Dicas do professor: Você pode encontrar informações nosite: www.reciclasa.com

Outra forma: na semana anterior a esta aula, explique aosalunos o que pretende fazer e peça-lhes que tragam dife-rentes informações sobre o assunto em jornais, revistas,livros e em o que eles tiverem acesso em casa ou no tra-balho.


veis de serem fabricados e/ou confeccionadoscom materiais reciclados, a percepção de dife-renças regionais/culturais no uso desses mate-riais e da criatividade e de padrões estéticos nacriação de novos produtos. Obs: Leve diferentesfontes de materiais de pesquisa para os alunos.

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1. Peça aos alunos que leiam o texto.

2. Discuta a importância dessas iniciativas hojeem dia, com o aumento populacional e o acú-mulo de lixo.

3. Faça com os alunos a discussão sobre o signi-ficado da expressão equilíbrio ecológico, in-troduzindo o papel da cadeia alimentar nesseequilíbrio.

4. Divida os alunos em grupos e forneça comoexemplo três cadeias alimentares:

a) Capim-Gafanhoto-Sapo-Cobra boipeva;

b)Trigo-Gafanhoto-Galinha-Raposa;

c)Algas-Lambari-Traíra-Homem.



Atividade P O que é cadeia alimentar?

Resultado esperado: Capacidade de reco-nhecer que as atividades dos seres humanospodem afetar o meio ambiente e por conseqüên-cia, a sociedade.

17T e x t o

Objetivos• Conhecer o papel da cadeia alimentar na

manutenção do equilíbrio ecológico.• Compreender a influência da ação humana so-

bre o meio ambiente e como os demais orga-nismos existentes podem ser afetados.

IntroduçãoA ecologia é uma das áreas da biologia que estu-da, entre outras coisas, o equilíbrio ecológico –de que maneira os organismos existentes inte-ragem com o ambiente em que vivem. Paratanto, é importante conhecer qual a fonte de ali-mento para cada uma das espécies presentes emum ecossistema. A seqüência de seres vivos, unsservindo de alimento a outros, sucessivamente, échamada de cadeia alimentar; o lixo orgânicotransformado em adubo se insere nesse contexto.O conhecimento de como funciona a cadeia ali-mentar é importante para se estudar o impacto

Contexto no mundo do trabalho: A discussão sobreo trabalho do homem e as conseqüências na naturezaque podem ser avaliadas por uma falta de planeja-mento que tenha como pressuposto o equilíbrioecológico.

Dicas do professor: Sugestões para completar a tabela:

a) Com o aumento dos peixes, poderá faltar alimento.

b) A diminuição da população de algas, prejudicará os ani-mais que a utilizam como alimento.

c) Com a diminuição das plantas, todos os outros compo-nentes da cadeia serão prejudicados.

5. Solicite que cada grupo proponha uma cadeiaalimentar própria a partir de suas observaçõesdo dia-a-dia.

ambiental que uma atividade econômica podeacarretar ao meio ambiente, o que certamenteafetará os seres humanos. Qualquer mudançadrástica na população de uma espécie pode afe-tar o equilíbrio do ecossistema. Assim, a pescacomo trabalho humano pode promover o dese-quilíbrio ecológico? Como? A agropecuária tam-bém? O turismo?O próprio lazer? A Indústria? Etantos outros trabalhos que, por isso mesmo,devem estar intimamente vinculados com umplanejamento que tenha em conta o desenvolvi-mento sustentável com respeito à ecologia.

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1. Peça aos alunos que resolvam a seguinte situa-ção: Uma fazenda possui 5000 pés de cafépara serem adubados. Quantos quilos deadubo serão utilizados pelo fazendeiro em umano, considerando que para cada pé de caféele utiliza 250 gramas de adubo a cada 45dias.

2. Apresente os múltiplos e submúltiplos dograma (unidade padrão de massa). Chame aatenção dos alunos para a transformação de250 gramas em kg.



Atividade P Qual a quantidade certa de adubo?

Resultados esperados: Compreensão datransformações de unidades.

17T e x t o

Objetivo• Ensinar aos alunos transformações de unida-

des de medida.

IntroduçãoA geração de resíduos urbanos traz problemaspara a sociedade como doenças e poluição am-biental. Isso ocorre pois, na maioria das vezes, olixo é depositado em lixões a céu aberto e sem ocontrole ambiental. Em nosso país, a maior partedo lixo vai para os lixões. Poderíamos reduzir odano ambiental, realizando a separação do lixoem duas partes: o seco e o úmido. Assim, dimi-nuiríamos a quantidade de lixo que iria para osaterros sanitários ou para os lixões, pois a parteseca teria outro fim. Você conhece outro destino

possível à parte seca do lixo? E da parte úmida?Um dos destinos do lixo úmido poderia ser acompostagem em casa ou por meio de usinaspróprias para este fim. Mas quanto desse adubodevemos utilizar em plantações? Quanto deve-mos produzir para adubar a plantação?

Contexto no mundo do trabalho: A reciclagem éuma importante fonte de renda para famíliasbrasileiras. A maioria das latinhas de alumínio encam-inhadas para a reciclagem é retirada do meio ambi-ente pelos catadores. Estes profissionais realizam umtrabalho que muitas vezes não é reconhecido pelasautoridades e nem pelos demais cidadãos.

Dicas do professor: A situação pode ser alterada visandooutras culturas ou outras quantidades de pés de café.

www.cempre.org.br; APTA – Associação de Programas emTecnologias Alternativas: Rua 7 de setembro, 289, centro,Vitória, ES 2732223527 – Associação Chão Vivo: Av. Fre-derico Grulke, 612, Centro, Santa Maria de Jetibá - ES ouwww.chaovivo.com.br.


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1. Divida a turma em grupos e mostre a seguin-te descrição de como fazer a compostagem:

a) Corte seu lixo orgânico em pedaços peque-nos e vá juntando tudo até formar ummonte de mais ou menos 1,5 m de altura;

b) Revire o monte toda semana e mantenha-osempre úmido, se possível utilize um rega-dor. Isso evitará moscas e mau cheiro. Nãodeixe o monte na chuva. Tenha cuidadopara que ele não fique nem muito molha-do, nem muito seco;

c) Verifique sempre a temperatura do monte.É normal, e até recomendável, que ele fiquequente por um tempo;

d) O composto leva cerca de 90 dias para ficarbom, quando fica parecido com terra. Mis-ture o composto com o solo do seu quintal,e ele estará pronto para ser utilizado.

2. Mostre aos alunos a relação final do volume:O volume final do esterco produzido é de 1/3a metade do volume inicial e a densidadevaria de 400 a 600 kg por m3, dependendosobretudo do teor de umidade e estado decompactação.


Materiais indicados:P Calculadora, papel

cenário e régua


Atividade P Qual o rendimento?

Resultado esperado: Calculo do volume deprismas.

17T e x t o

Objetivo• Ensinar aos alunos o cálculo de volume.

IntroduçãoA geração de resíduos urbanos traz problemaspara a sociedade como, doenças e poluição ambi-ental. Não é raro vermos nas cidades lixosdescartados a céu aberto. Você já pensou em umasolução para isso? Você já tinha ouvido falar em

compostagem? Já realizou esse tipo de atividadeem sua casa? E no seu trabalho, há meios derealizar essa atividade?

Contexto no mundo do trabalho: Reflexão sobre asformas de descarte adequado do lixo e sua reutilizaçãoem casa e no trabalho.

Dica do professor: Sites –

www.sucatas.com; www.cempre.org.br;www.agrojuris.eng.br/Minicurso/CulturaProducaoComposto/1.01producaocomposto.htm;www.laviet.ufba.br/compostagem/folder.htm.

3. Cada grupo deverá indicar uma largura e umcomprimento para uma suposta pilha de com-postagem com 1,5m de altura.

4. Peça a cada grupo que calcule o volume dessapilha. Considere que a pilha possui a forma deum prisma de base retangular.

5. Peça-lhes que determinem, também, o volumefinal (utilizando 1/3 e metade) e o peso quehá na pilha.

6. Cada grupo deve apresentar o seu resultadopara a turma.

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Área: Português Nível I

1. Peça aos alunos que leiam o texto em dupla.

2. Oriente para que cada dupla destaque dotexto o que acharam mais importante.

3. Promova uma discussão sobre os aspectos le-vantados pelas duplas, direcionando a atençãodos alunos para o problema do lixo orgânico.

4. Oriente os alunos de forma a distingüiremtrês partes do texto (título, subtítulo, desen-volvimento).

5. Oriente os alunos que esse texto traz umanotícia que responde às perguntas: O quê?Quem? Quando? Como? Onde? Por quê? Paraquê?.

6. Pergunte se alguém da classe costuma ler jor-nal ou já leu. Explique que o jornal traz umanotícia, também, que sempre relata um acon-tecimento.

7. Informe aos alunos que as notícias dos jor-nais, assim como a notícia desse texto, apare-cem escritas sob a forma de uma pirâmideinvertida: primeiramente, o que é mais impor-tante; depois, os detalhes.

8. Verifique com os alunos em que pessoa verbala notícia do texto é narrada. Normalmente emterceira pessoa para dar a impressão de im-

Descrição da atividade pessoalidade: o redator fica à margem, poisbusca veracidade e objetividade.

9. Instrua os alunos a observarem as orações:normalmente são breves, têm ordem sintáticacanônica (sujeito, verbo, complemento).

10. Peça aos alunos para observarem se o textoevita os adjetivos (normalmente, para evitarcomprometimento do jornal).

11. Proponha aos alunos que destacaquem osverbos do texto: se indicam deslocamentos(ir, viajar); os que indicam transformação ourealização (fazer, inaugurar, destruir, assi-nar); se indicam expressão pessoal (falar,dizer, alegar, etc.).

12. Solicite aos alunos que, a partir da obser-vação das características do texto jornalísti-co, diagramem uma página com notíciaslocais ou fictícias. As fotos podem ser recor-tadas de revistas ou podem ser reais.

Materiais indicados:P Lápis, papel, canetas, etc.


Atividade P Estrutura da primeira página do jornal; reconhecimento das partes da notícia.

Resultados esperados:• Reconhecimento da organização e princípios da

estrutura da notícia jornalística. • Ampliação da capacidade de ler textos jornalísti-

cos.

17T e x t o

Objetivo• Reconhecer algumas características da notícia

jornalística e analisar a diagramação da pri-meira página do jornal.

Introdução:A leitura do jornal é de extrema importânciapara a formação do leitor. Reconhecer suas ca-racterísticas é fundamental para melhor com-

preendê-lo. Você já reparou em suas estruturas?O texto apresenta ações que reduzem o desperdí-cio e transformam o lixo orgânico em adubo.Você já leu uma notícia desse tipo em um jornal?

Contexto no mundo do trabalho: Promover discus-sões sobre a geração de empregos a partir da notícia dotexto. Incentivar a leitura de jornais e discutir com os cole-gas no trabalho.

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Área: Economia Solidária Nível I e II

1. O professor, juntamente aos alunos, poderáorganizar um seminário cujo objetivo é discu-tir e conhecer experiências de geração de tra-balho e renda no campo da economiasolidária, nas quais os próprios trabalhadoressão os gestores do seu negócio e têm comopreocupação a preservação ambiental. Paratanto, poderá convidar pessoas da comuni-dade, de outras escolas, Universidades, ONG’setc.

2. Os palestrantes deverão expor a sua própriaexperiência ou outras que conheçam. Podemser experiências existentes na própria comu-nidade ou em outros municípios/regiões/estados. É importante que dentre asexperiências relatadas alguma tenha comofoco a reciclagem.

3. O professor ou algum aluno poderá tambémfalar sobre a experiência relatada no texto.

4. O seminário, além das exposições deverá con-templar momentos para o debate entre os par-ticipantes.


Materiais indicados:P Papel, caneta, e outros

solicitados pelos

palestrantes.Tempo sugerido: 1 mês

Atividade P Economia solidária e meio ambiente

Resultado esperado:Conhecimento, ao final da atividade, de expe-riências de geração de trabalho e renda no cam-po da economia solidária e as possíveis formasde desenvolvê-las preservando o meio ambiente.

17T e x t o

Objetivo• Mostrar como é possível por meio da economia

solidária gerar trabalho e renda preservando omeio ambiente

IntroduçãoO texto mostra como é possível preservar o meioambiente e ao mesmo tempo gerar renda não sópara quem está envolvido na produção do aduboorgânico, mas também para quem poderá uti-

lizá-lo na agricultura. Todo esse trabalho alémde ser ecologicamente importante tem comocaracterística a oportunidade de ser desenvolvi-do por meio de uma experiência de economiasolidária, ou seja, por uma cooperativa, geridapelos próprios cooperados, pessoas da comu-nidade que estavam desempregadas e que comessa iniciativa estão contribuindo para o seudesenvolvimento.

5. Ao final, o professor poderá fazer uma síntesedas discussões.

6. Os alunos terão como tarefa fazer umrelatório do conteúdo do seminário.

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1. Promova um debate com os alunos sobre oque vêem na foto: tipos de trabalhos, condi-ções de trabalho, época que imaginam estarretratada na foto, seus elementos, detalhes etema, etc.

2. Peça aos alunos que se dividam em grupospequenos. Cada grupo ficará responsável pelarealização de um documentário sobre traba-lho e meio ambiente. Lembre-se: o documen-tário visa retratar o mundo como é; ele não éficção, é realidade.

3. Os grupos deverão sair a campo (pode ser naescola ou em seus arredores) para documen-tar o assunto escolhido. O registro poderá serfeito em fotografia, vídeo ou desenho.

4. Cada grupo contará aos demais a experiênciade documentar, as condições em que se deu oregistro e por que escolheram aquele aspecto



Atividade P Imagem documental

Resultado esperado:• Percepção de que das cenas cotidianas podemos

extrair informações sobre temas e fazer arte.Discussão das atividades de trabalho, a partir deum desenho-texto de outra época.

18T e x t o

Objetivo• Explorar o tema do caderno por meio da pro-

dução de uma imagem documental.

IntroduçãoDesde a época das navegações, pintores e escri-tores compunham a tripulação das expedições.Mas é no final do século XVIII e durante o sécu-lo XIX, com o início das expedições científicas,que os ilustradores começam a ocupar lugar dedestaque, registrando com precisão o que vêem eestá sendo estudado pelos cientistas dessas expe-dições. A geografia, a fauna e a flora nativas sãoos temas principais. Mas, os habitantes locais,seus usos e costumes também passam a sertemas das obras, cujo resultado colabora para

formar a visão que o europeu tem dos povos “vi-sitados”, despertando curiosidade e aguçando aimaginação. Debret e Rugendas são dois artistasque realizaram trabalhos no Brasil, tanto emdesenho como em pintura. Cenas da vida cotidi-ana, das relações sociais, das paisagens naturais,dos retratos dos povos que aqui viviam, de seusgovernantes e de situações urbanas formam abase da obra brasileira desses dois artistas,importante fonte documental da época.

Contexto no mundo do trabalho: Discussão das ativi-dades de trabalho do homem nos dias atuais, a partir daanálise de tipos de trabalho de outras épocas.

Dicas do professor: Sites –

http://consorcio.bn.br/escravos/galeriagravuras.html

www.academiadosamba.com.br/passarela/mocidade/1968.htm

http://soniasilva.com.br/figuras/Debret/Laudelino.htm

www.historianet.com.br/conteudo/default.aspx?codi-go=688

específico do tema para registrar.

5. Cada grupo apresenta o seu documentário.

6. Feche a atividade, relacionando o desenho-texto ao trabalho realizado pela classe.

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Área: Educação e Trabalho Nível I e II

1. Peça aos alunos para descreverem, minuciosa-mente, o que retrata a figura: quem são os per-sonagens, o que faz cada um, como e onde.

2. Peça-lhes para imaginar que época está aí re-tratada.

3. Comente que a atividade retratada supõe umadeterminada organização do trabalho e da pro-dução. Introduza a idéia de que cada sociedadepossui um tipo de organização do trabalho.

4. Pergunte-lhes qual seria a possível organiza-ção do trabalho indicada na figura.

5. Peça-lhes que façam uma comparação com otrabalho nos dias atuais e que dêem exemplos.

6. Comente que a organização da produção e dotrabalho na sociedade capitalista gera ativida-des que prejudicam o meio ambiente. Peçaque dêem exemplos.



Atividade P Trabalho no capitalismo e meio ambiente

Resultado esperado: Discussão sobre arelação entre as atividades que geram malefíciosao meio ambiente e o modo como se organiza aprodução na sociedade capitalista.

18T e x t o

Objetivo• Relacionar as atividades que geram malefícios

ao meio ambiente com o modo como se orga-niza a produção na sociedade capitalista.

IntroduçãoO trabalho é uma atividade por meio da qual ohomem relaciona-se com a natureza, com osoutros homens e consigo mesmo. Sendo assim ohomem, como todo ser vivo, interfere no meioambiente. O modo de organizar o trabalho estáintimamente relacionado à maneira como umasociedade se relaciona com o meio ambiente.Uma sociedade pode manter uma relação deequilíbrio ou de desequilíbrio entre o homem e anatureza, o que dependerá dos interesses priori-

zados por ela. Na sociedade capitalista, os inte-resses econômicos definem a relação dos homenscom o meio ambiente. Por essa razão, o trabalhodos homens muitas vezes afeta negativamente oequilíbrio ambiental. Como o homem pode, nosdias atuais, com o progresso que as sociedadesalcançaram, priorizar o equilíbrio entre trabalhoe natureza, de forma a reverter os malefícios quevem causando ao meio ambiente?

Contexto no mundo do trabalho: Debater sobre aspossibilidades de equilíbrio entre a atividade de tra-balho do homem e o meio ambiente torna-se tarefaimprescindível na escola, na família, no trabalho, etc.

Dicas do professor: Sites –www.mma.gov.brwww.sosmatatlantica.org.br/oceans.greenpeace.org/pt/nossos_oceanos/pesca_predatóriawww.riosvivos.org.br/www.mte.gov.br/

7. Incentive-os a propor alternativas para umarelação equilibrada entre o homem e o meioambiente.

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1. Explore com os alunos os detalhes da ima-gem, de maneira a identificar as personagens(gênero, idade, grupo étnico, origem, etc.), avestimenta, as posições em que se encontram.

2. Pergunte aos alunos o que há de comum e dediferente entre elas. Que relação podemosestabelecer entre essas pessoas e o lugar ondese encontram? Em que época essa cena sedesenrola? Que trabalho executam? Como é omeio ambiente?

3. Introduza um glossário temático em espa-nhol. E, considerando o conhecimento prévioda língua estrangeira, peça aos alunos queelaborem um pequeno texto com as seguintesexpressões:

-el ingenio de la caña de azúcar/la cosecha dela caña de azúcar/ el trabajo esclavo/ eltrapiche/ la molienda/ el cultivo de la caña deazúcar/ los cañaverales.


Materiais indicados:P Caderno ou papel e lápis.


Atividade P Imágenes, historia y esclavitud

Resultado esperado: Produção oral e escritasobre o trabalho na cultura da cana-de-açúcar:na Colônia e nos dias atuais.

18T e x t o

Objetivos• Comparar as condições adversas de trabalho

em épocas diferentes: Brasil Colônia e atual.

IntroduçãoA economia colonial brasileira pode ser caracteri-zada pela mão-de-obra escrava. O produto escolhi-do pelos portugueses colonizadores para explora-ção agrícola no Brasil foi o açúcar devido ao seualto preço no mercado europeu. Na imagem dessaatividade vemos parte de um conjunto de constru-ções de um engenho mais ou menos interligadasna chamada “casa de engenho”, composta pelamoenda movida à água, na qual se esmagava acana-de-açúcar para extrair o caldo; O beneficia-mento da cana se completava na casa de purgar,

com a retirada das impurezas do produto. Na ima-gem vemos homens e mulheres em condiçõesdesumanas de trabalho; pessoas seminuas carre-gando feixes de cana; outras moendo a cana. Nomesmo espaço estão trabalhadores mexendo omelado em fornalhas. Se considerarmos essas con-dições de trabalho na Colônia, podemos dizer que,atualmente, ainda existe trabalho escravo no Brasilno cultivo da cana-de-açúcar?

Contexto no mundo do trabalho: Discussão da ativi-dade de trabalho, focalizando a transformação da cana-de-açúcar.

Dica do professor: *Filme: "La última Cena" – Cuba –1976. Director: Tomás Gutierréz Alea

(Un Manifiesto poético contra la esclavitud en los Ingeniosde azúcar)

*www.clubcultura.com/clubcineastas/titon/cena/cena4.htm


4. Peça que leiam os textos produzidos: corrija ecomente-os.

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1. Inicialmente o (a) professor(a) pedirá aos alu-nos que descrevam a imagem; professor iráanotando na lousa as características do tipode trabalho retratado.

2. Após a descrição, poderá fazer o mesmo emrelação às características do trabalho exercidoindividualmente, que os alunos irão sugerin-do.

3. Idem em relação ao trabalho coletivo e auto-gestionário.

4. Num segundo momento, a turma poderá serdividida em grupos e cada grupo irá esco-lher um tipo de trabalho e uma forma pararepresentá-lo, seja através da montagem depainéis, desenhos ou fotos, representaçõesteatrais, poemas.

5. Como sugestão final, poderá ser escrito umtexto coletivo, destacando-se as principais ca-racterísticas da evolução das relações de tra-balho, e as possibilidades do trabalho coletivoe autogestionário no enfrentamento de situa-ções que individualmente seria mais difícil.


Materiais indicados:P Cartolina, lápis tipo

piloto, revistas, jornais.


Atividade P Trabalho individual e trabalho coletivo e autogestionário

Resultado esperado: Noção da evolução dosmeios e relações de produção e da importânciade trabalhar de forma coletiva e autogestionárianessa época atual, percebendo algumas diferen-ças entre esse tipo de trabalho e aquele desenvol-vido de forma individual.

18T e x t o

Objetivo• Mostrar aos alunos a importância do trabalho

coletivo autogestionário.

IntroduçãoA imagem pode servir como ponto de partidapara discussão em torno da questão do trabalhoe suas diferenças ao longo do tempo. Uma con-textualização histórica e geográfica da gravurapode ser feita, tendo como ponto de partida asopiniões dos alunos sobre o que sabem a respei-

to do período da escravidão e sobre a evoluçãodos meios de produção e das relações de produ-ção. Apresentar a forma de trabalho associativae cooperativa como um caminho para gerar tra-balho e renda de forma coletiva e autogestioná-ria, além do trabalho de iniciativa individual.

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1. Após a leitura do texto, proponha duasquestões sobre o tema.

a) ¿Creen ustedes que la educación ambiental esla única solución para minimizar el impactosobre los ecosistemas?

b) ¿Qué acciones pueden ser impulsadas paraevitar la depredación de los manglares?

2. Oriente o léxico temático em espanhol para aexpressão escrita e oral.

3. Divida a turma em quatro grupos e, ao termi-



Atividade P La cultura y la preservación del medio ambiente

Resultado esperado: Redação de propostasde combate aos impactos ambientais, principal-mente dos Mangues.

19T e x t o

Objetivo• Sensibilizar o grupo sobre as possibilidades de

mudanças para preservar a biodiversidade dosecossistemas.

IntroduçãoO Mangue foi um movimento que surgiu no Re-cife no início da década de 90. Trabalhando emcooperativas, duas bandas: Chico Science (nomeem homenagem a seu fundador Francisco França,infelizmente morto em acidente em 1997) e Na-ção Zumbi juntaram-se a jornalistas e a outrosprofissionais para tentar criar uma cena artísticacapaz de quebrar a estagnação que dominava avida local. O termo Mangue foi inspirado nosmanguezais, a vegetação que dominava boa parteda área sobre a qual foi construída a cidade doRecife. A idéia era gerar uma cena cultural tãorica e diversificada quanto esse ecossistema. E foio que realmente aconteceu: começou a ser gera-do em vários pontos da cidade um núcleo de pes-quisa e produção de idéias. O objetivo, segundoseus criadores, era "engendrar um circuito ener-gético" capaz de conectar as boas vibrações dosMangues com a rede mundial de circulação de

conceitos pop. Muitas outras bandas surgiram,ritmos como o maracatu e o frevo foram resgata-dos, além de programas de rádio, video-clips, fil-mes, etc. A cena cultural do Recife mudou suacara. Um trabalho de um dos jornalistas trouxeinformações sobre o ecossistema do Mangue:encontro entre a água doce e a água salgada, osmangues estão entre os ecossistemas mais produ-tivos do mundo. Isso foi a base para o primeiroManifesto sobre o Mangue toda essa movimen-tação sobre a depredação dos manguezais. Comoconseqüência, melhorou a auto-estima da popu-lação da periferia e a coscientização sobre apreservação do meio ambiente. Esse movimentogerou cultura, trabalho, consciência ecológica.Mas, e o poder público o que realmente fez? Evocê acredita em mudanças para favorecer oimpacto ao meio ambiente?

Contexto no mundo do trabalho: Discussão sobre asquestões de educação ambiental dentro dos ambientes detrabalho.

Dica do professor: Sitio: www.manguebit.org.br

Ambiente a aula com músicas das bandas Chico Science eNação Zumbi, principalmente as que tratam da preservaçãodo ecossistema Mangue.


nar a discussão, um representante de cadagrupo apresenta suas propostas.

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1. Depois da leitura do texto, organize uma ativi-dade de compreensão leitora a partir de ques-tões formuladas em espanhol.

Según el texto:

a) ¿Cuál es la responsabilidad del Poder Públicopara asegurar la efectividad del derecho almedio ambiente ecologicamente equilibrado?

b) ¿Cómo proteger a la fauna y flora?

c) ¿Qué medidas se debe tomar en relación a lasconductas y actividades perjudiciales almedio ambiente?

d) ¿Cómo puede un ciudadano participar en lapreservación del medio ambiente sin im-cumplir los preceptos de la Constitución?

2. Corrija e comente as respostas.


Materiais indicados:P Jornais, revistas, encartes,

panfletos, pincel atômico,lápis de cor, giz de cera,

tinta guache, cola.Tempo sugerido: 1 hora

Atividade P El Medio Ambiente en la Constitución Brasileña

Resultado esperado: Conhecimento eexpressão usando informações do Art. 225 daConstituição Brasileira.

20T e x t o

Objetivos• Conhecer o texto Constitucional sobre o meio

ambiente.

IntroduçãoAntes do Brasil, alguns países já haviam tuteladoo Meio Ambiente em suas Constituições. Entreeles estão Portugal (1976), Espanha (1978),Equador (1979) e Chile (1980). Em 1988, pelaprimeira vez na história, o tema Meio Ambientefoi abordado por nossa Lei Fundamental. Dedicou-se a esse tema um capítulo da constituição, quecontempla não somente seu conceito normativo,relacionado ao Meio Ambiente, como tambémreconhece suas outras faces; o meio ambienteartificial, o meio ambiente do trabalho, o meioambiente cultural e o patrimônio genético, tam-

bém tratados em diversos outros artigos da Cons-tituição. O Art. 225 exerce na Constituição Bra-sileira o papel de principal norteador do MeioAmbiente, devido a seu complexo teor de direi-tos, mensurado pela obrigação do Estado e daSociedade na garantia de um Meio Ambiente eco-logicamente equilibrado, já que se trata de umbem de uso comum do povo que deve ser preser-vado e mantido para as gerações atuais e as futu-ras. Conhecer a Constituição Brasileira é conhe-cer nossos direitos e deveres como cidadãos etambém os deveres do Estado. Só podemos res-peitar aquilo que conhecemos. Quem de vocêsconhece seus direitos e deveres em relação aoMeio Ambiente? Quem alguma vez estudou oufoi esclarecido sobre esse tema no trabalho? E naescola? Onde estão as Constituições?

Dica do professor: Levar na aula volumes da Constituiçãopara que os alunos conheçam e tenham acesso a ela.

3. Elabore cartazes com os alunos sobre o queaprenderam a respeito dos direitos e deveresdos cidadãos em relação ao meio ambiente.Escreva os cartazes em espanhol.

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1. Leia o texto com os alunos.

2. Oriente-os a procurarem no dicionário o signi-ficado das palavras desconhecidas.

3. Faça a interpretação do documento (Respon-der, em conjunto com os alunos, de forma orale escrita):

a) O que é esse documento, a Constituição Fe-deral?

b) Quem o produziu?

c) Quando?

d) Onde?

e) Por quê?

f) Para quê? Quais os objetivos?

4. Proponha aos alunos a releitura do texto. Peçaa eles para:

a) Escolher um dos artigos da Constituição eexpressar opiniões sobre ele.

b) Trocar o caderno com o colega para se co-nhecer a posição de cada um.

c) Solicite aos alunos que se dividam em du-plas ou trios e elaborem um outro artigo


Material indicado:P Exemplar da Constituição

Federal de 1988.


Atividade P Conhecendo nossos direitos: análise de documento

Resultados esperados:• Desenvolvimento da expressão oral e escrita.• Contextualização histórica do documento;• Produzir uma carta com o posicionamento po-

lítico do grupo.

20T e x t o

Objetivos• Interpretar os capítulos da Constituição Fede-

ral que tratam da Atividade Econômica e doMeio Ambiente.

• Contextualizar o documento na história doBrasil.

IntroduçãoA Constituição Federal é a Lei Máxima do nossopaís. É um documento histórico, mas nem todosa conhecem, não é mesmo? Todos nós cidadãos

devemos conhecer e analisar este documento,não só para que possamos lutar pelos nossosdireitos de cidadania, mas para que possamoscompreender melhor a história do nosso país. Osseus alunos conhecem esse documento?

Contexto no mundo do trabalho: Importância dotrabalhador conhecer os seus direitos e deveres, conti-dos na Constituição Federal.

Dicas do professor: Sugere-se ao professor levar umexemplar da Constituição Federal para os alunos conhe-cerem e manusearem. Consultar e sugerir aos alunos o siteda Câmara Federal.

que gostariam que fizesse parte do TextoConstitucional.

d) Faça uma roda e peça aos alunos que apre-sentem ao grande grupo; estimule a discus-são e o posicionamento da turma.

e) Escreva, junto à turma, uma carta a umDeputado Federal a região com a opiniãodo grupo, propondo as mudanças que dese-jarem nesses artigos da ConstituiçãoFederal.

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1. Nessa atividade você poderá trabalhar comseus alunos mostrando como leis podem seralteradas.

a) Problematize com eles como seria possívelmudar uma lei na Constituição Brasileira,de forma que algo que valia até determina-do dia pode ser alterado. Isso ocorre, porexemplo, com a abolição da escravatura naMonarquia e com a mudança de Constitui-ção na República. Dessa forma, leis podemser revogadas e alteradas.

b) Problematize a mesma questão para as leisda Física. Seria possível alguém em algumParlamento do Mundo revogar a lei da gra-vidade? As teorias da Física admitem alte-rações, mas elas não ocorrem da mesma


Material indicado:P Livros didáticos podem

ser úteis para pesquisar

nomes de leis.Tempo sugerido: 2 horas

Atividade P Leis da Física e leis da Constituição são as mesmas coisas?

Resultado esperado: Compreensão de que asCiências utilizam princípios teóricos (leis).

20T e x t o

Objetivo• Entender que os princípios de teorias também

são leis para a Ciência.

IntroduçãoQuando se lê o texto "A palavra da Constituição"percebe-se que os artigos, parágrafos e itens procu-ram estabelecer uma ordem para o uso do meioambiente, do ponto de vista da ordem econômica,financeira e política. Ela serve como princípioorientador da vida da nossa sociedade, sendo pos-síveis alterações determinadas pelo consensodemocrático do corpo legislativo do país. A partirdessa discussão pode-se salientar aos alunos queoutras áreas de conhecimento, como a Física e aCiências também adotam o termo "leis" para indi-car princípios de modelo científico, decorrentes darealidade observada historicamente pelos estudio-sos dessas áreas de conhecimento. Assim é queconhecemos, na lei da gravidade, a expressão que

relaciona força e massas dos corpos ou, na eletri-cidade, a relação entre intensidade de correnteelétrica, voltagem e resistência, como lei de Ohm.As leis na Física têm caráter experimental, sejacomo resultados sistematizados de medições ouseja pelas generalizações teóricas tomando comoponto de partida resultados experimentais.

Contexto no mundo do trabalho: O estudo de conceitoscientíficos cristalizados em leis, princípios e fenômenos àsvezes nos remetem à história de pessoas que trabalharamna construção dessas teorias, mencionando nomes depessoas como Newton, Hooke, Halley, Ohm, Ampère,Dalton, Bragg, Gauss e tantos outros cientistas home-nageados e perpetuados, segundo os princípios físicos queajudaram a formular. Essa forma de homenagem, entre-tanto, acaba personificando exageradamente o conhe-cimento, que muitas vezes é formulado por meio do tra-balho de grupo de pessoas e não de indivíduos isolados.

forma que na Constituição, pois se baseiamem princípios observáveis e em suas inter-pretações. Mostre a eles que o que muda asteorias pode ser o trabalho dos cientistas,aprimorando os modelos que procuramrepresentar a natureza.

c) Uma discussão atual e interessante foi a alte-ração, em 2006, pela comunidade internacio-nal de pesquisadores em Astronomia, do sta-tus de Plutão de planeta para "planeta-anão",o que provocou uma alteração no número deplanetas do nosso sistema solar de 9 para 8.

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1. Atividades de leitura: Leia o texto com os alu-nos e permita que declinem suas impressõessobre o efeito estufa.

2. Atividades de produção escrita:

a) Informe aos alunos que criarão de um textopara crianças de uma segunda série doensino fundamental.

b) O objetivo do texto é fazer com que ascrianças entendam o que é “efeito estufa”.

c) Lance perguntas: Como as informações dotexto que lemos poderiam ser modificadasde modo que as crianças compreendessemperfeitamente o conteúdo do texto? Bastasimplificar o vocabulário? Seria interes-sante reorganizar os parágrafos? Que ilus-trações seriam colocadas? Seria melhortransmitir o conteúdo por meio de umanarrativa, com personagens, conflito, tem-po e espaço? Poderíamos criar uma cartilhaexplicativa? Uma história em quadrinhos?Uma série de cartazes? Um texto para olivro de Geografia? Colha sugestões e peçaaos alunos para escolherem um gêneropara trabalhar.



Atividade P Um só tema em diversos gêneros

Resultado esperado: Ampliação da capaci-dade escritora.

21T e x t o

Objetivo• Tornar o aluno capaz de mudar o registro lin-

güístico de um texto lido.

IntroduçãoComo nós, adultos, explicaríamos para as crian-ças o que é “efeito estufa”? A mudança de regis-tro do texto pode ser um bom exercício pararesponder a essa pergunta.

Contexto no mundo do trabalho: Discussão sobre ainfluência do efeito estufa nas atividades de trabalho.

d) Antes de os alunos iniciarem a tarefa, con-verse sobre o processo que estão vivencian-do: antes de elaborar um texto, é necessá-rio refletir sobre o tema proposto, analisá-lo, escolher as perspectivas pelas quais eleserá abordado, adaptar a escrita ao níveldo leitor que se pretende atingir. O impor-tante é ter o que dizer e organizar o que setem a dizer dentro de uma estrutura.

e) Depois de pronta a tarefa, solicitar que osalunos façam a leitura para os colegas. To-dos poderão comentar se os objetivos foramcumpridos e discorrer sobre a facilidade oudificuldade da tarefa.

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Área: Educação e Trabalho Nível II

1. Inicie a aula com a música “Sal da Terra” ouum dos vídeos indicados.

2. Em círculo, levante questões: O que vocêentende por progresso? O progresso melhoraa qualidade de vida das pessoas? Por quê?Quais são as conseqüências negativas e positi-vas do progresso na sua vida?

3. Anote as respostas no quadro.

4. Leia com os alunos o texto.

5. Após a leitura, retorne às respostas dos alunos.

6. Compare as respostas com as idéias do texto.

7. Peça-lhes para distinguir duas idéias: a de umprogresso que não se preocupa em cuidar davida no planeta e a que desenvolvimento sus-tentável que defende o contrário.

8. Pergunte-lhes o que significou para os serin-gueiros e para a Amazônia a luta de ChicoMendes?

9. Peça aos alunos que, em grupos, realizematividades sobre o tema “desenvolvimentosustentável”. Exemplos: vídeos, cartilhas, poe-mas, pesquisas, peças de teatro, entre outros.


Atividade P Desenvolvimento sustentável

Resultado esperado: Atividades sobre “de-senvolvimento sustentável”.

22T e x t o

Objetivo• Compreender a importância do desenvolvi-

mento sustentável para a vida no planeta.

IntroduçãoNa letra de “O Sal da Terra” está contido o con-ceito de desenvolvimento sustentável. Você sabeque há uma diferença muito grande entre a idéiade desenvolvimento sustentável e a idéia de pro-gresso? O desenvolvimento sustentável baseia-sena busca do homem pela satisfação das suasnecessidades presentes sem comprometer a

capacidade das gerações futuras de suprir suaspróprias necessidades. Ele pressupõe um modelode crescimento econômico que prioriza o cuidarcoletivo da vida no planeta e não a satisfação dosinteresses de uns poucos. Cuidar coletivamenteda vida no planeta significa cuidar do ambientee cuidar, na mesma medida, do homem. A lutade Chico Mendes não foi em vão. Suas idéias seespalham pelos mais distantes rincões do nossopaís e nos alertam contra os interesses privadosdos poderosos grupos econômicos.

Dicas do professor:

Filme: "Chico Mendes: a dignidade não se rende"; ChicoMendes: a voz da Amazônia:

Sites -www.cdcc.sc.usp.br/cav/doc112;www.chicomendes.com.br;

www.amazonlink.org/ACRE/amazonas/seringueiros/chico;

www.economiabr.net/economia/3_desenvolvimento_sustentavel_conceito.html;

www1.folha.uol.com.br/folha/ciencia/ult306u9273;

Etapas para construção de um argumento para roteiro:www.eicos.psycho.ufrj.br/eicosnet/port/cd/estcasos;

www.amazonlink.org/ACRE/amazonas/seringueiros/resex.

Música: O sal da Terra, Beto Guedes e Ronaldo Bastos www.mpbnet.com.br/musicos/beto.guedes/letras/o_sal_da_terra

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1. Leia o texto com os alunos. Identificar o local;quem foi Chico Mendes; qual o motivo de sualuta e qual era seu projeto político.

2. Organize as informações na lousa.

3. Leve para os alunos materiais para que façamna sala pesquisas sobre:

a) A Amazônia e a extração da borracha;

b) a ocupação da Amazônia durante os gover-nos militares;

c) o Acre e a região de Xapuri;

d) quem foi Chico Mendes;

e) quem são e como se organizaram os Povosda Floresta.

4. Peça aos alunos que se organizem em grupos.

5. Solicite que, depois de concluída a pesquisa,eles escrevam as informações mais importantesde cada tema e apresentem seus trabalhos àclasse.

6. Acrescente ou ressalte, durante as apresentações,


Materiais indicados:P Jornais, revistas, folders,panfletos, papel sulfite, giz

de cera ou lápis de cor,cola.Tempo sugerido: 4 horas

Atividade P Meio ambiente e luta política

Resultado esperado: Reflexão sobre a re-lação entre meio ambiente e luta política.

22T e x t o

Objetivo• Compreender a relação entre meio ambiente e

luta política.

IntroduçãoOs Povos da Floresta consistem em uma aliançapolítica dos trabalhadores que vivem do extrati-vismo da Amazônia e os povos indígenas, que seorganizaram em defesa da floresta, da reformaagrária e das terras indígenas contra aqueles querealizam a invasão predatória, confiscando terrasdas antigas populações aí instaladas. Dos Povosda Floresta fazem parte os índios, os seringuei-ros, os castanheiros e aqueles que vivem na Ama-

zônica a partir da extração da seringa, da casta-nha, de óleos vegetais ou da agricultura de subsis-tência, da caça e da pesca não predatória. A alian-ça desses povos tem possibilitado a organizaçãode uma luta política e a colaboração conjunta emprojetos de educação, saúde e cooperativismo.Essa aliança começou em 1985, envolvendo ChicoMendes, e seringueiros do Acre, Rondônia,Amazônia e Pará, a partir do Conselho Nacionaldos Seringueiros, criado com a finalidade de lutarpela criação de reservas extrativistas, estabeleceralianças com as populações indígenas e defendera floresta amazônica e os interesses dos trabalha-dores extrativistas.

Dicas do professor: MAXWELL, Kenneth. O mistério de ChicoMendes. In: Chocolate, piratas e outros malandros – Ensaiostropicais. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1999.

Sites - http://www.redepovosdafloresta.org.br/drupal/;

www.senado.gov.br/web/senador/marinasi/chmende2.htm.


a importância da luta política diante dos proble-mas vividos pelos povos da Amazônia; sobre anecessidade, ou não, da organização políticade grupos sociais na preservação ambiental.

7. Posteriormente, peça aos grupos que organi-zem um folder informando sobre a luta dosPovos da Floresta.

8. Distribua na escola.

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1. O professor poderá desenvolver uma ativida-de prática com os alunos no sentido de possi-bilitar aos mesmos a realização de uma visitade estudo.

2. Essa visita teria como objetivo conhecer de per-to uma experiência de um empreendimentoeconômico solidário que trabalhe com a reci-clagem de lixo. Além de cooperativas e associa-ções poderão ser visitados grupos que traba-lhem com a reciclagem de papel, plásticos, etc.

3. Os alunos teriam como tarefa observar todo oprocesso de produção, desde a chegada domaterial até o término do trabalho. Além disso,poderão conversar com os cooperados/associa-dos sobre a história do empreendimento;porque resolveram participar; o que acham doque fazem; se compreendem que o seu traba-lho ajuda a preservar o meio ambiente; etc.

4. Todas as observações deverão, posteriormen-te, ser sistematizadas sob a forma de um rela-tório. Além dos aspectos observados durante


Materiais indicados:P Papel, caneta, lápisgrafite, pastas.

Tempo sugerido: Quinzedias

Atividade P Conhecendo um empreendimento econômico solidário

Resultado esperado: Compreensão funciona-mento, dificuldades e desafios de um trabalhodesenvolvido em um empreendimento econômi-co solidário.

22T e x t o

Objetivo• Possibilitar aos alunos conhecer o funciona-

mento de um empreendimento econômico soli-dário na área de reciclagem de resíduos sólidos.

IntroduçãoO texto nos traz um exemplo importante de umaproposta de desenvolvimento sustentável nosetor extrativista, a reserva Chico Mendes noAcre. Hoje, mais do que nunca, com todos osefeitos provocados em nosso planeta, urge discu-tir e encontrar alternativas para preservar o meioambiente. Tem sido importante a luta constante

de ambientalistas, pessoas da sociedade emgeral, que têm como preocupação cuidar do pla-neta para que ele não fique doente. Tanto nasflorestas como nas cidades a preocupação deveser a de não destruição dos recursos e a solida-riedade na produção. Nessa contribuição há dese destacar a presença e o papel de diversosempreendimentos econômicos solidários (coope-rativas, associações) que por meio da reciclagemde variados produtos vêm contribuindo para oreaproveitamento de materiais que poderiamficar no meio ambiente por longos anos atéserem destruídos.

a visita é importante que os alunos expressema sua opinião sobre a visita.

5. De volta à sala de aula o(a) professor(a) de-verá fazer um momento de debate, aprovei-tando os relatos dos alunos e avaliando,assim, a atividade desenvolvida, seus aspec-tos positivos e negativos.

6. Antes da visita poderá ser construído umroteiro de forma que possa orientar os alu-nos, além de alguns pontos mais importantesque devem constar no relatório.

7. Ao final o professor poderá fazer uma síntesedas discussões e uma avaliação geral da ativi-dade.

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1. Faça a leitura e discussão sobre o texto.

Construção da casa personalizada

Etapa 1: Cada aluno deverá pegar para si umaquantidade suficiente de argila para trabalhar naconstrução de sua “casa personalizada”. Não es-quecer de forrar com jornais todas as áreas detrabalho e de ter água à disposição para facilitara modelagem.

Etapa 2: Cada aluno deverá desenhar em papelum modelo de habitação que gostaria de construir.

Etapa 3: A partir do modelo, mas não necessaria-mente seguido à risca, dar início à sua construção.

Etapa 4: Observar as modificações do modelo ori-ginal conforme o contato com o material utilizado.

Etapa 5: Criar uma exposição das “casas perso-nalizadas”.


Materiais indicados:P Argila, água, jornais e

palitos de dente ou

sorvete.Tempo sugerido: 2 horas

Atividade P A casa personalizada

Resultados esperados:• Construção do seu modelo de habitação.

• A análise crítica do padrão residencial existen-te, seus materiais, estrutura e a influência queo tipo de habitação exerce sobre a saúde ecomportamento das pessoas.

23T e x t o

Objetivos• Construir em argila um modelo de habitação.• Experimentar as sensações e as emoções advin-

das da utilização de material “pastoso” como obarro – no caso, a argila.

IntroduçãoAs construções nas grandes cidades vêm modifi-cando a face de toda paisagem, diminuindohorizontes, eliminando a luz natural. Quandocaminhamos por essas grandes cidades somosobrigados, muitas vezes, a olhar para cima paraque consigamos ver o céu. Prédios com amplasjanelas permitindo a entrada da luz do sol, dovento, deixaram suas últimas marcas nos anos70. A nova ordem é economizar. As construçõespassaram a ter um caráter bastante impessoal. Sequiserem ter o “toque pessoal”, tratem de conten-

tar-se com a “arquitetura de interiores”. Isso por-que vivemos num país tropical! No caso de cons-truções populares, sejam elas edifícios ou casas, aproposta é ainda similar: impessoalidade, janelascom abertura de apenas uma folha e pequenas (éo novo padrão!), cômodos também pequenos. Otexto selecionado fala do amor depositado naconstrução da casa de taipa. Uma casa de cons-trução simples e barata, porém com uma “face”,com uma “cara”, a nossa. Para muitos, construira sua própria casa vai além do desejo de obten-ção da “casa própria”. Passa também pela neces-sidade de construção de um espaço identificadocom seu morador, que tenha características pes-soais. Podemos aqui, pelo menos, construir ummodelo de habitação que tenha uma personali-dade, uma forma parecida conosco.


Etapa 6: A classe deverá dar um título à suaexposição.

Etapa 7: Discussão final do exercício tendo porfoco a manipulação do material na construçãoda casa, a construção do projeto particular dehabitação e sua relação com o que existe no mer-cado imobiliário.

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1. Peça aos alunos que desenhem a casa dos seussonhos e exponha o material num mural.

2. Leia o texto “Um amor, uma cabana” paraeles. Peça que comparem a descrição da casada autora com o desenho que fizeram.

3. Faça com eles uma lista das características deuma casa ecológica.

4. Apresente o texto: “Para uma casa ser ecológi-ca, ela precisa reunir algumas características:ser adequada ao clima local e estar orientadaem relação aos ventos (para aproveitá-los ouevitá-los), ao sol, às chuvas e à vegetação; res-peitar a topografia local e incorporar-se à pai-sagem sem agredi-la; usar materiais e técnicasde construção saudáveis e sustentáveis; con-seguir reutilizar e reciclar as chamadas águascinzas (de banho, pias e tanques) e usar otelhado para coletar água de chuva; trataradequadamente dejetos líquidos e sólidos,reintroduzindo-os, de forma positiva, aosciclos naturais da região; incorporar vida ve-

Descrição da atividade getal para purificar o ar externo e interno - oque pode ser feito mesmo em pequenos espa-ços, como apartamentos”.

5. Proponha-lhes que, em grupos, construam oprojeto de uma casa ecológica e que listem asdificuldades para realizá-lo.

6. Apresentação dos trabalhos em plenária.


Atividade P Casa ecológica

Resultados esperados: Elaboração do projetoe da lista de dificuldades para realizá-lo. Apresen-tação dos trabalhos em plenária.

23T e x t o

Objetivo• Compreender que a opção por um modelo de

construção ecológica numa sociedade estárelacionada aos interesses nela dominantes.

Introdução“Eu quero uma casa no campo/ Do tamanhoideal, pau-a-pique e sapé”. Este não é só umsonho de uma casa no campo, mas uma possibili-dade de uma arquitetura que privilegia materiaisecológicos: paredes de terra crua, madeira dereflorestamento na estrutura, energia solar, vidroreciclado na decoração, tijolos que respiram. Éum modelo diferente de construir e projetar as

moradias, preservar o conforto interior da casa,respeitando a natureza. Segundo o arquitetoSérgio Pamplona, o principal conceito da arquite-tura ecológica é simples: a habitação deve serconstruída com materiais naturais, renováveis e,acima de tudo, não poluentes. A relação dos sereshumanos com a natureza é uma opção que serelaciona ao modelo socio econômico da socieda-de em que vivem porque os interesses dominan-tes definem as possibilidades dessa relação.Porém, ainda que os interesses dominantes nasociedade capitalista caminhem em direção con-trária, podemos questioná-los e propor alternati-vas ao modelo vigente.

Dicas do professor: Músicas: Casa no campo, Zé Rodrixe Tavito.www.mpbnet.com.br/musicos/elis.regina/letras/casa_no_campo

Lá no pé da serra:elpidio-dos-santos.letras.terra.com.br/letras/566878/

www.pfilosofia.pop.com.br/04_miscelanea/04_11_galileu/galileu

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1. Divida a turma em grupos de, no máximo, trêsalunos.

2. Cada grupo deve pensar em uma casa e emseus cômodos. A partir deste ponto, cada gru-po deve elaborar um rascunho de uma casaque atenda as demandas do grupo. O rascu-nho deve conter medidas.

3. Após conferir as medidas, desenhe, com auxí-lio de uma régua, a casa em uma escala deredução qualquer. Por exemplo: para cada ummetro registrado no rascunho você marca, nodesenho, 1 centímetro (escala de redução:1/100 ou 1 : 100) ou para cada 1 metro norascunho, 2 centímetros no desenho (escalade redução 1/50 ou 1 : 50). Dê preferência acasas de forma retangular.

4. Calcule a área de cada cômodo e a área totalda casa (devemos utilizar as medidas externaspara o cálculo da área total). Dê preferênciapara áreas retangulares.

5. Em uma tabela, informe: o nome do cômodo,as medidas (largura e comprimento), a área eo custo da construção.


Materiais indicados:P Calculadora, papel

cenário e régua


Atividade P Quanto custa minha casa?

Resultado esperado: Cálculo da área de fi-guras retangulares.

23T e x t o

Objetivo• Cálculo de área de figuras retangulares.

IntroduçãoAs casas de taipa são uma alternativa barata e eco-logicamente corretas, pois não agridem o meioambiente com queima de florestas para a produçãode tijolos; são mais baratas com grande parte deseus elementos construtivos retirados diretamenteda natureza, sem precisar de beneficiamento. Mas

os problemas gerados também devem ser previstose minimizados. Por isso, prefeituras, governos esta-duais e federal possuem programas para transfor-mar as casas de taipa em casas de alvenaria. Masqual é este custo unitário básico (custo unitáriobásico da construção, que reflete a variação mensaldos custos de materiais e mão-de-obra) por metroquadrado de uma casa de alvenaria? Há variaçõesde região para região?

Dica do professor: Verifique o valor do CUB em sua regiãojunto ao sindicato da construção civil.


6. O valor do CUB em algumas regiões do paísde edificações de baixo padrão, dois quartose um pavimento: RO (R$796,05), Al (R$789,34), MG (R$ 724,00).

7. O valor do CUB em algumas regiões do país deedificações de baixo padrão, três quartos e umpavimento: RO (R$ 683,87), Al (R$ 673,59), MG(R$ 617,37).

8. Proponha, junto a cada grupo, soluções paraque estes valores fiquem menores.

9. Peça que cada grupo apresente os seus resul-tados para a turma.

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1. Atividades de leitura: Leia o texto com os alu-nos. Pergunte a eles como se posicionam dian-te da idéia de felicidade contida em um amore uma cabana. Estimule o contar de experiên-cias com as casas de taipa: uma lembrança,um desejo, uma aventura, um sonho.Pergunte: Por que a autora escreve o texto?(Escrevemos para contar fatos, histórias, etc,precisamos narrar, relatar, argumentar, expor,instruir, prescrever e, para cada propósito, nosvalemos de uma forma específica com umdeterminado conteúdo, uma estrutura especí-fica e um estilo diferenciado.)

2. Atividades de produção de textos:

a) Entregue, para cada aluno, originais, recor-tes ou cópias de textos encontrados no dia-a-dia: contas de luz, de água, de telefone,santinhos, capítulos de livros, reportagemde revistas, panfletos de cartomantes e su-permercado, anúncios entregues em faróis,bilhetes, textos científicos, literários, bulas,formulários de matrícula, partitura musical,embalagens, carnês, charges, classificadosde jornais, trechos de blogs, etc. Pedir que,atentamente, observem o suporte (papel),o tipo de linguagem (registro formal, semi-formal, informal), a forma, o conteúdo, osobjetivos do autor, o provável leitor.


Materiais indicados:P Originais, recortes ou

cópias de diversos

gêneros textuais.Tempo sugerido: 3 horas

Atividade P Gêneros textuais e uso funcional da linguagem

Resultado esperado: Percepção da funciona-lidade da linguagem por meio da identificaçãode diversos gêneros textuais.

23T e x t o

Objetivos• Reconhecer a funcionalidade da linguagem por

meio de diversos textos que circulam no dia-a-dia.• Produzir textos escritos de acordo com os di-

versos gêneros textuais.

IntroduçãoO que é ser alfabetizado? Ser capaz de desem-penhar um conjunto de atividades associadas aouso prático: ler uma bula, reconhecer uma notí-cia, escrever uma lista de compras, preencher umformulário, etc.

b) Comente que no dia-a-dia nos deparamoscom vários gêneros: – Gêneros da ordemdo narrar (contos de fadas, fábulas, lendas,narrativas de aventura); – Gêneros da or-dem do relatar (diários, autobiografias,notícia, reportagens, crônicas jornalísti-cas); – Gêneros da ordem do argumentar(texto de opinião, carta ao leitor, editorial,resenha, artigo assinado); – Gêneros daordem do expor (seminário, conferência,resumo de textos expositivos); – Gênerosda ordem do instruir ou do prescrever(receitas, instruções de modo geral, bulas,regulamentos, regimentos, estatutos).

c) Escreva na lousa o nome dos gêneros con-tidos no item b e peça a cada aluno que váao quadro para classificá-lo em uma dasdivisões propostas.

d) Peça aos alunos que relatem, por escrito, asexperiências vividas durante essa ativida-de, a fim de mostrar o que aprenderam so-bre o ato de escrever e as formas de escri-ta no dia-a-dia.

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1. A partir da leitura do texto o professor poderádesenvolver um debate entre os alunos noqual seja possível desenvolver algumas re-flexões sobre as seguintes questões:

a) Quais os elementos que no texto chama maisa atenção?

b) Qual a mensagem contida no texto?

c) Você acha que construir uma casa do tipotaipa exige o desenvolvimento de um proces-so de cooperação?

d) Possibilita aprender fazendo?

e) Quais os aspectos você poderia retirar dotexto para ajudar na reflexão da economiasolidária, sobre o cotidiano de um empreendi-mento econômico solidário (cooperativa, as-sociação, grupo de produção, etc.)?

f) Você conhece alguma experiência que seja umempreendimento econômico solidário e que


Material indicado:P Papel.


Atividade P Produzir preservando o meio ambiente

Resultado esperado: Reflexão sobre a impor-tância de produzir preservando o meio ambien-te.

23T e x t o

Objetivo• Suscitar junto aos alunos discussões sobre as

possíveis formas de preservar o meio ambientee ao mesmo tempo gerar trabalho e renda.

IntroduçãoAntigamente, era comum o homem construir suaprópria moradia. Erguia suas casas usando aágua, o barro, a madeira, elementos vindos danatureza, sem agredir o meio ambiente. Falar decasa de taipa, na atualidade, pode parecer, aprincípio, algo fora de tom. Entretanto, o textotraz uma reflexão importante sobre o significadodessa experiência não só para o meio ambiente,

como também para a convivência humana.Construir a própria casa significava não sóaprender fazendo, aprender com a própria expe-riência cotidiana, mas também a construção devalores e de uma convivência social baseada nacooperação. Fazer a casa em mutirão, envolveros amigos, os vizinhos, comemorar quando con-cluída a obra suscitava a possibilidade de criarlaços de amizade, companheirismo e coopera-ção. Na economia solidária a construção dessesvalores é fundamental para a gestão coletiva dotrabalho. A cooperação entre as pessoas é a basedo negócio. Além disso, deve-se ter como preocu-pação a preservação do meio ambiente.


produza tendo como preocupação a preser-vação do meio ambiente?

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1. Leia o texto com os alunos. Converse com elessobre o assunto tratado. Estimule a participa-ção de todos de modo que apresentem seusconhecimentos prévios sobre o tema tratadoou mesmo que se manifestem analisando aproblemática apresentada.

2. Os alunos deverão formar duplas e escreverum texto (em torno de 80 palavras) que con-tenha TODAS as palavras do box de glossárioapresentado no caderno do aluno.

3. Diga a eles que o texto não poderá tratardo mesmo assunto apresentado no caderno doaluno. Pode ser uma narração, uma notícia,uma charge, etc.

4. Circule pela classe e ajude as duplas a comporseus textos.

5. Quando terminarem, peça a algumas duplasque apresentem seus textos para a classe (façauma leitura e pré-correção antes da apresen-tação).

6. Deixe as produções coladas na classe.


Material indicado:P Dicionários português/

inglês.

Tempo sugerido: 60 a 70minutos

Atividade P Composition

Resultado esperado: Ampliação do potencialdos alunos na produção escrita em inglês.

24T e x t o

Objetivo• Desenvolver a capacidade de escrita dos alu-

nos em inglês.

IntroduçãoO texto, que trata da ameaça de poluição visualcausada pelo excesso de iluminação, traz umvocabulário diferente e extenso. É uma boaoportunidade para que os alunos treinem eaprimorem seu potencial de expressão escritaem inglês.

Contexto no mundo do trabalho: Discussão sobre aimportância de dominar palavras técnicas em inglês doseu ramo de trabalho, facilitando as leituras em equipa-mentos importados.

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Área:

Proposta de atividade

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Nome da atividade P

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Descrição:

Lista de materiais:

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Anotações:



Anotações:



Anotações:



Anotações:



ExpedienteComitê Gestor do ProjetoTimothy Denis Ireland (Secad – Diretor do Departamento da EJA)Cláudia Veloso Torres Guimarães (Secad – Coordenadora Geral da EJA)Francisco José Carvalho Mazzeu (Unitrabalho) – UNESP/UnitrabalhoDiogo Joel Demarco (Unitrabalho)

Coordenação do ProjetoFrancisco José Carvalho Mazzeu (Coordenador Geral)Diogo Joel Demarco (Coordenador Executivo)Luna Kalil (Coordenadora de Produção)

Equipe de Apoio TécnicoAdan Luca ParisiAdriana Cristina SchwengberAndreas Santos de AlmeidaJacqueline BrizidaKelly MarkovicSolange de Oliveira

Equipe PedagógicaCleide Lourdes da Silva Araújo Douglas Aparecido de CamposEunice RittmeisterFrancisco José Carvalho MazzeuMaria Aparecida Mello

Equipe de ConsultoresAna Maria Roman – SPAntonia Terra de Calazans Fernandes – PUC-SPArmando Lírio de Souza – UFPA – PACélia Regina Pereira do Nascimento – Unicamp – SPEloisa Helena Santos – UFMG – MGEugenio Maria de França Ramos – UNESP Rio Claro – SPGiuliete Aymard Ramos Siqueira – SPLia Vargas Tiriba – UFF – RJLucillo de Souza Junior – UFES – ESLuiz Antônio Ferreira – PUC-SPMaria Aparecida de Mello – UFSCar – SPMaria Conceição Almeida Vasconcelos – UFS – SPMaria Márcia Murta – UNB – DFMaria Nezilda Culti – UEM – PROcsana Sonia Danylyk – UPF – RSOsmar Sá Pontes Júnior – UFC – CERicardo Alvarez – Fundação Santo André – SPRita de Cássia Pacheco Gonçalves – UDESC – SCSelva Guimarães Fonseca – UFU – MGVera Cecilia Achatkin – PUC-SP

Equipe editorialPreparação, edição e adaptação de texto: Editora Página Viva

Revisão:Ivana Alves Costa, Marilu Tassetto, Mônica Rodrigues de Lima, Sandra Regina de Souza e Solange Scattolini

Edição de arte, diagramação e projeto gráfico: A+ Desenho Gráfico e Comunicação

Pesquisa iconográfica e direitos autorais: Companhia da Memória

Fotografias não creditadas: iStockphoto.com

Apoio

Editora Casa Amarela

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(Câmara Brasileira do Livro. SP, Brasil)

Meio Ambiente e Trabalho : caderno do professor /

[coordenação do projeto Francisco José Carvalho Mazzeu,

Diogo Joel Demarco, Luna Kalil]. -- São Paulo :

Unitrabalho-Fundação Interuniversitária de Estudos

e Pesquisas sobre o Trabalho ; Brasília, DF : Ministério

da Educação. SECAD-Secretraria de Educação Continuada,

Alfabetização e Diversidade,2007, -- (Coleção Cadernos de EJA)

Vários colaboradores.

Bibliografia.

ISBN 85-296-0073-8 (Unitrabalho)

ISBN 978-85-296-0073- 4 (Unitrabalho)

1. Atividades e exercícios (Ensino Fundamental)

2. Livros-texto (Ensino Fundamental) 3. Meio ambiente

4. Trabalho I. Mazzeu, Francisco José Carvalho.

II. Demarco, Diogo Joel. III. Kalil, Luna. IV. Série.

07-0392 CDD-372.19

Índices para catálogo sistemático:

1. Ensino integrado : Livros-texto :

Ensino fundamental 372.19

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Documents

Coleção Cadernos EJA - Professor - 07 Meio Ambiente e Trabalho