PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE DIADEMA SECRETARIA DE EDUCAÇÃO

E.M. Prof.ª “ZILDA GOMES DOS REIS DE ALMEIDA” Rua Maria Amélia, 100 – Jardim Bela Vista – Diadema – Telefone: 4044-6283

SEMANA DE 15 a 19 DE JUNHO

ATIVIDADES DE INGLÊS PROFESSORA VERA CALVE

5ª SÉRIE

OBJETIVOS: Ampliar vocabulário e identificar números ordinais em inglês.

CONTEXTUALIZAÇÃO:

Nesta semana corrigiremos as atividades da semana II.

Partindo dos números que aprendemos na atividade anterior vamos

conhecer os números ordinais em inglês.

Claro, que o ideal seria aprender a pronúncia das palavras, mas por

enquanto vamos aprender apenas a grafia.

Relembrando: Entre os tipos de números destacamos dois: números

cardinais e números ordinais em inglês.

Nºs cardinais: indicam a quantidade que o número representa

Nºs ordinais: indicam a posição que o número representa em uma

sequência.

https://www.bing.com/images/search?q=beatle+abbey+road&form

QUERIDOS ALUNOS, COMO ESTÃO? ESPERAMOS QUE BEM E PROTEGIDOS. MAIS UMA SEMANA DE ATIVIDADES EM CASA. CONTEM CONOSCO SE PRECISAREM DE AJUDA. ESTUDEM COM CALMA E ATENÇÃO. ACESSEM NOSSA PÁGINA DO FACEBOOK:“ESCOLA ZILDA GOMES”. LEMBREM-SE QUE O USO DE MÁSCARAS É OBRIGATÓRIO E OBSERVEM AS ORIENTAÇÕES PARA SUA PROTEÇÃO E DE SUAS FAMÍLIAS.

EQUIPE ESCOLAR ZILDA GOMES

Números ordinais

Em português, o indicador “ º ” após o número é usado para dizer que

ele é ordinal, por exemplo, 1º, 2º e 3º.

Em inglês, os números ordinais são representados por letras no final.

Os três primeiros números são diferentes do restante.

1º Primeiro 1st FIRST

2º Segundo 2nd SECOND

3º Terceiro 3rd THIRTH

Os números 4 em diante de recebem a terminação TH.

Os números: quinto e nono têm pequena alteração de letras.

4º quarto 4th FOURTH 7º sétimo 7th SEVENTH

5º quinto 5th FIFTH 8º oitavo 8th EIGHTH

6º sexto 6th SIXTH 9º nono 9th NINTH

10º décimo 10th TENTH

Conteúdo da atividade elaborado pela professora.

ATIVIDADE

COMPLETE A TABELA DE ACORDO COM A DATA DE INVENÇÃO DOS ELETROMÉSTICOS ABAIXO, ESCREVENDO O NOME E NÚMERO ORDINAL EM INGLES. VEJA O EXEMPLO:

MIXER - batedeira elétrica: 1915 FRIDGE - geladeira:1854 BLENDER - liquidificador:1904 DISHWASHER - lava-louça:1886 IRONING BOARD - tábua de passar roupa:1892

HAND BLENDER - mixer: 1980 TELEVISION - televisão:1925 MOBILE PHONE - celular: 1973 RADIO - rádio: 1895 SEWING MACHINE - máquina de costura: 1825

Nº PLACEMENT APPLIANCE DATE

1th FIRST SEWING MACHINE 1825

2th

3th

4th

5th

6th

7th

8th

9th

10th

CORREÇÃO DA ATIVIDADE DA SEMANA II 1 – Qual o tema do cartaz? COVID-19, CORONAVÍRUS, GRIPE COVID, PANDEMIA... 2 – Como você chegou a esta conclusão? RESPOSTA PESSOAL 3 - Que palavra fez você confirmar este tema? RESPOSTA PESSOAL 4 – Quais informações o cartaz traz? MEDIDAS DE PREVENÇÃO E SINTOMAS DA DOENÇA 5 – NOVEL é uma palavra parecida com alguma em português? Quais? NOVELA, NOVELO, NOVA, NOVO 6 - O que você pensa que significa NOVEL CORONAVIRUS? RESPOSTA PESSOAL 7 – Cognatos são palavras em inglês parecidas com palavras em português mas com significados diferentes. No cartaz você encontrou mais alguma? Quais? MESEAURES= MEDIDAS, SOAP= SABÃO, RANGE=VARIEDADE 8 – Copie as palavras do texto que você conhece e escreva seus significados em português. RESPOSTA PESSOAL 9 – Por que o governo do Paraná tomou essa medida? PARA INFORMAR SOBRE A DOENÇA AOS QUE CHEGAM NO PORTO. ATIVIDADES 5ª SÉRIE Língua Portuguesa - Profª Leonísia

Caros alunos,

Seguem novas atividades. Para realizá-las, será necessário relembrar conteúdos estudados anteriormente.

Continuem se cuidando!

OBJETIVOS: Desenvolver o conceito de linguagem e de gênero textual;

Você já estudou que, com o desenvolvimento das sociedades, o ser

humano inventou diferentes linguagens para poder se relacionar com os

outros e compartilhar sentimentos, necessidades, idéias, memórias etc. É por

meio das linguagens que pensamos, dialogamos, aprendemos, adquirimos

informação, construímos conhecimento, agimos e dizemos ao mundo quem

somos.

LINGUAGEM, COMUNICAÇÃO E INTERAÇÃO HUMANA

É impossível pensar em linguagem sem considerar o universo daqueles

que a produzem. Mas mesmo que se considere apenas o uso da linguagem

verbal, dentro de uma única língua, você encontrará tantas maneiras de usá-

la quantas são as situações de interação social que se pode estabelecer com

os outros. Já imaginou o que isso significa? Que num único dia praticamos

atividades de linguagem inúmeras vezes, de modos diferentes: desde ouvir o

rádio ao acordar; conversar com as pessoas com quem se vive; cumprimentar

as pessoas no caminho do trabalho; ler correspondências, jornais, recados;

falar pessoalmente ou ao telefone com familiares ou desconhecidos; travar

conversas de trabalho com colegas ou superiores, empregados ou clientes;

ouvir uma canção... Em meio a tantas possibilidades, o que não muda é que

se fala ou se escreve sempre com alguma intenção comunicativa, tendo em

vista um ou mais interlocutores que participam dessa atividade, que é um

evento social.

1ª ATIVIDADE

Você já viveu uma situação em que disse uma coisa e quem ouviu

entendeu outra?

Leia a piada abaixo:

Na rodoviária

O senhor chegou à rodoviária e disse para o atendente:

– Por favor, moço, me veja uma passagem para Anastácia?

O atendente respondeu:

– Senhor, aqui não temos nenhuma passagem para Anastácia.

O homem então se virou para a mulher que o acompanhava e disse:

– Anastácia, vamos embora porque o moço não quer te vender a

passagem.

1. O que gerou o mal-entendido entre o atendente e o senhor que queria

comprar passagem?

2. Em sua opinião, o que gerou o mal-entendido entre o atendente e o senhor

que queria comprar passagem?

3. Você se lembra de alguma situação em que foi mal compreendido pela

pessoa com quem você estava conversando? O que não funcionou?

2ª ATIVIDADE

Para perceber de que forma a linguagem está presente em sua vida, apresente

maneiras diferentes de utilizá-la para realizar as seguintes ações. Veja um

exemplo:

– Convidar amigos para uma festa em sua casa.

Resposta: Você poderia escrever uma breve mensagem de celular ou um cartão

para mandar pelo correio ou fazer o convite a cada amigo pessoalmente.

O que você faria para:

1. Apresentar suas qualidades profissionais a fim de conseguir uma vaga de

emprego.

2. Reclamar para o novo vizinho do barulho à noite.

3. Expressar seus sentimentos para a pessoa amada.

4. Vender uma máquina de costura, um aparelho de som ou qualquer outro

eletrodoméstico usado.

Fonte: www.ejamundodotrabalho.gov.sp.br ( com adaptações)

Período: 15 a 19 de junho/2020 → 05 (cinco) aulas

5ª série – Matemática – Prof. Renata

Objetivos: Efetuar divisão de números naturais; compreender a divisão como

a operação inversa da multiplicação; apropriar-se do algoritmo da divisão;

reconhecer um contexto em que seja apropriado o uso da divisão.

Contextualização: A fim de dar prosseguimento ao conteúdo da 5ª série,

iremos acrescentar nas atividades desta semana a divisão de números

naturais.

Orientações: Em folha de caderno avulsa ou de almaço, coloque nome, nº,

série, a semana ou período a que se referem as atividades, o número do

exercício com sua resolução e resposta final (não precisa copiar a questão).

DIVISÃO DE NÚMEROS NATURAIS

A divisão é utilizada quando se deseja repartir, distribuir, agrupar ou separar

quantidades em partes iguais. Os símbolos usados numa divisão são os dois

pontos (:) ou os dois pontos com um traço no meio (÷). Para armar uma divisão,

fazemos como segue nos exemplos abaixo.

EXEMPLO 1: Se há 20 figurinhas para distribuir igualmente entre 2 crianças,

fazemos:

20: 2 = 10 ou 20 ÷ 2 = 10

Assim, cada criança receberá 10 figurinhas (Note que 10x2= 20, ou seja, a

multiplicação é o inverso da divisão).

Dizemos que essa é uma divisão exata, pois o resto foi zero.

EXEMPLO 2: João possui 30 cd’s

e deseja separá-los, colocando

quantidades iguais em cada uma

das 4 caixas que comprou.

Quantos cd’s ele poderá colocar

em cada caixa?

Na divisão de 30 por 4, temos:

Deve-se procurar na tabuada do 4, o número que multiplicado por ele chegue mais próximo de 30. Como 4 x 7 = 28, o número procurado é o 7. Fazemos, então, 30 – 28 = 2, que é o resto.

Observe que neste caso, João poderá colocar 7 cd’s em cada caixa, mas sobrarão 2 cd’s fora.

Essa é uma divisão não exata, pois o resto não é zero.

EXEMPLO 3: Dividindo 1440 por 3 ALGORITMO DA DIVISÃO Arma-se a conta (dizemos que colocamos o 3 na chave)

Como o número 1 sozinho não é divisível por 3, vamos pegar mais um número, assim, pegamos o 14 e dividimos por 3:

Ao lado do resto 2, descemos o próximo número do dividendo que ainda não foi usado (o número 4), obtendo-se o número 24, que dividiremos por 3:

Seguimos fazendo da mesma maneira, até não haver mais número para ser usado. O próximo número a ser descido é o zero, que ficará ao lado do resultado da subtração, formando 00. Esse número dividirá o 3, que também dará 0.

1440 3 3 Colocamos esse 0 ao lado de 48 e o resultado

- 12 480 x 0 será 480

24 0

- 24

00

- 00

0

EXERCÍCIOS (MOSTRE TODOS OS CÁLCULOS PARA CADA EXERCÍCIO)

1) Faça as divisões a seguir, conforme os exemplos acima. a) 38 : 4 = b) 56 : 2 = c) 159 : 3 = d) 45 : 7 =

2) Para percorrer 65 quilômetros, um automóvel consome 5 litros de

combustível. Quantos quilômetros esse automóvel percorre por litro de

combustível gasto? (Faça 65 dividido por 5).

3) Uma empresa precisa transportar 115 estudantes ao museu. Em cada

van cabem, no máximo, 8 estudantes. Qual o número mínimo de vans

necessárias para transportar todos os estudantes?

4) Para um trabalho em sala de aula, uma professora deseja que haja 6

grupos. Sabendo-se que há 42 alunos nessa sala de aula, quantos

alunos serão colocados em cada grupo?

¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬

Fonte: Problemas adaptados do livro: “EJA Moderna – anos finais do Ensino Fundamental” – São Paulo, 2013 – Editora Moderna;

www.mundoeducaçao.uol.com.br , acesso em 11/06/20, às 17h00.

Sites para consulta: www.somatematica.com.br; www.infoescola.com.br; www.brasilescola.uol.com.br

ATIVIDADE DE CIÊNCIAS– 5ª SÉRIE

Profª Lilian Farah

Semana – 15/06 a 19/06/2020

Objetivos – identificar as etapas do ciclo da água na natureza.

Contextualização – Na aula passada você estudou sobre o ciclo da água na

natureza. Na aula de hoje você vai ler novamente o texto sobre o Ciclo da

água e realizar exercícios sobre o assunto.

Procedimento: Leia o texto da aula passada “Ciclo da Água na Natureza”,

copie esse título (somente o título) em seu caderno.

Atividade

I- Observe a figura abaixo, leia as legendas e organize um texto explicativo

para a imagem utilizando as informações da legenda.

Legendas:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

____________________________________________________________

II- Copie as perguntas e as responda em seu caderno.

1) No ciclo da água,o que faz a água evaporar?

2) Ao encontrar regiões frias, o que acontece com o vapor de água?

3) Em qual estado físico está a água que forma as nuvens?

4) O que é precipitação?

Bom estudo!

Profª Lilian

GEOGRAFIA

Atividade 5ª série 10ª semana 15-06 a 19-06

Conteúdo: Raciocínio geográfico

Objetivos:

Praticar o slow reading

Provocar dúvidas que incentivem e estimulem o aprofundamento da

compreensão do tema por meio do questionamento exploratório

Contextualização:

Continuando nossos estudos, vamos agora aprender um pouco a respeito do

raciocínio geográfico.

Anote no seu caderno o que você quiser perguntar ao seu professor.

Atividade:

Utilize o texto abaixo para responder às perguntas que seguem:

"O raciocínio geográfico contribui para a solução de problemas não somente

de Geografia, mas também de outras áreas (como Matemática, Ciência, Arte

e Literatura), utilizando [os] princípios do raciocínio [lógico] (...): analogia,

conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.”

(Movimento Pela Base ([20--])

1. O raciocínio geográfico é usado somente na geografia?

2. Quais são os 7 princípios do raciocínio geográfico descritos no texto

acima?

Fonte consultada:

MOVIMENTO PELA BASE. Geografia na BNCC. Pensamento Espacial e Raciocínio Geográfico. [20--]. Disponível em:

http://movimentopelabase.org.br/wp-content/uploads/2019/06/2018_12_keyshift_Geografia-na-BNCC_v01.pdf. Acesso em: 03 jun.

2020.

Atividade de História da semana de 15 a 19 de junho

Objetivo:

Ponderar sobre a função dos monumentos e homenagens históricas na atualidade;

Problematizar o objetivo da escolha de determinadas personagens históricas para serem homenageadas pelas gerações anteriores;

Ampliar a reflexão sobre a reparação histórica e simbólica dos setores secularmente explorados (negros, indígenas, mulheres, homossexuais, pessoas com deficiência);

Contextualização:

Os recentes acontecimentos que se seguiram ao assassinato de George Floyd acenderam o debate histórico sobre os monumentos que enaltecem e homenageiam personagens que hoje não condizem com os valores que a sociedade busca cultivar: escravocratas, pedófilos, torturadores, estupradores, infanticidas, racistas, homofóbicos e genocidas.

Questões que no passado não eram levadas em consideração, hoje não podem ser negligenciadas e faz-se necessário uma discussão sobre os valores e princípios que nossa época pretende defender.

Por outro lado, esse debate demonstra que a História não é algo que está consolidado, mas que se encontra em constante disputa de interesses.

O primeiro texto (reportagem da Folha de São Paulo de 11 de junho) relata os acontecimentos e expõe a polêmica: remover ou não os monumentos.

O segundo texto (de minha autoria) é uma exemplificação do mesmo debate aplicado aos bandeirantes.

Orientações

Bom dia a todos. Espero que estejam bem e gozando de boa saúde. Continuem tomando todos os cuidados necessários e evitem sair de casa. Nesta semana alcançamos os 40 mil mortos por covid-19, mas com certeza o número real é muito maior. Cuidem-se.

Sobre as atividades desta semana. Peço-lhes que leiam os dois textos (um artigo de jornal e um texto meu). Eles nos fazem pensar sobre a função dos monumentos históricos. Para que servem? Só para homenagear uma pessoa ou também para exaltar valores e ideais de uma sociedade em determinada época? Mas todo mundo tem defeitos. Mas quais tipos de defeitos podem ser aceitáveis e quais não podem para que alguém seja homenageado com um monumento ou o nome de uma escola, por exemplo?

A sociedade moderna tem direito a reconsiderar e mudar decisões de sociedades do passado, como no caso dos monumentos? Por exemplo: retirar uma estátua de um escravocrata do centro de uma praça e leva-la para um museu?

Por outro lado. Como devem se sentir os descendentes de escravos (negros e indígenas) diante de monumentos que exaltam e homenageiam homens que ganharam dinheiro escravizando, assassinando e realizando barbaridades com seus antepassados? Quantas famílias foram desfeitas, mulheres violentadas, propriedades tomadas, crianças assassinadas ou feitas escravas?

Os textos de hoje estão relacionados a esse tema. Leia-os e depois responda em uma folha em seu caderno a cinco questões. Não esqueça de colocar o nome, número e série para depois ser entregue na escola ou no retorno das aulas presenciais.

Um abraço,

Paiva

DICA DE FILME

Para aqueles que tenham tempo e interesse, sugiro assistir um filme

nacional muito bom, ambientado no século XVI em São Paulo. O filme retrata

a vinda de uma órfã portuguesa para ser entregue a um caçador de indígenas

(bandeirante).

O filme aborda a condição das mulheres, dos indígenas, do próprio

bandeirante, as relações familiares e o papel da igreja. Outro aspecto

interessante é a reconstituição da língua usada na época no Brasil. É tão

diferente da atual que necessitamos de legendas para acompanhar os

diálogos.

O título do filme é Desmundo e encontra-se no YouTube:

https://www.youtube.com/watch?v=PlRaSnm2Xeo

Ativistas derrubam estátuas confederadas nos EUA na esteira de onda revisionista

Artigo da Folha de São Paulo de 11 de junho de 2020

A onda de revisionismo histórico incitada pelos atos antirracismo que se seguiram ao assassinato de George Floyd, nos Estados Unidos, ganhou novo episódio com a derrubada, em Richmond, no estado da Virgínia, da estátua de Jefferson Davis (1808-1889), na noite desta quarta-feira (10).

Davis foi presidente do Exército Confederado, que defendia a manutenção da escravidão na Guerra Civil Americana (1861-1865). Sua estátua já tinha sido alvo de discussões em âmbito municipal.

O grupo de manifestantes que derrubou a estátua se antecipou ao projeto de lei que o prefeito de Richmond, Levar Stoney, disse que apresentaria em 1º de julho, propondo a remoção de quatro monumentos que homenageiam os confederados em uma das principais avenidas da cidade.

"Richmond não é mais a capital da Confederação —está cheia de diversidade e amor por todos—, e precisamos demonstrar isso", disse o prefeito, em um comunicado.

Também em Richmond, na terça-feira (9), uma estátua de Cristóvão Colombo foi derrubada, incendiada e jogada em um lago.

Em todos os EUA, pelo menos dez monumentos aos confederados e outras figuras históricas controversas foram removidos. Estátuas e memoriais também estão sendo questionados em mais de 20 cidades americanas, de acordo com levantamento do jornal The New York Times.

Nesta quarta (10), a Nascar, categoria do automobilismo americano, baniu a bandeira confederada de suas corridas, eventos e propriedades, atendendo a um pedido de Bubba Wallace, único piloto negro da categoria.

A presidente da Câmara dos Representantes dos EUA, Nancy Pelosi, exigiu que 11 estátuas de confederados que se opunham ao fim da escravidão sejam removidas do Capitólio, sede do Legislativo americano.

"Os monumentos de homens que defenderam a crueldade e a barbárie para alcançar um fim puramente racista são uma afronta grotesca aos ideais americanos de democracia e liberdade", escreveu Pelosi em carta a uma comissão bipartidária nesta quarta.

Membros do Partido Democrata, de oposição ao presidente Donald Trump, também pediram mudanças nos nomes de dez bases militares do país que homenageiam antigos generais escravocratas.

Na terça, o secretário de Defesa, Mark Esper, e o secretário do Exército, Ryan McCarthy, disseram "estar abertos à discussão" caso houvesse um consenso entre democratas e republicanos no Congresso.

Trump, entretanto, foi categórico ao afirmar que seu governo "nem sequer vai considerar" a renomeação.

Em uma publicação no Twitter, o líder republicano escreveu que as instalações militares são "magníficas e fabulosas" e representam o "patrimônio americano de vitória e liberdade".

Em outra publicação, nesta quinta-feira (11), o presidente afirmou que "aqueles que negam a história estão condenados a repeti-la".

Na Europa, atos contra monumentos históricos ganharam força em Bristol, no Reino Unido, no domingo (7), quando manifestantes usaram cordas para derrubar uma estátua de Edward Colston, feita de bronze e erigida em 1895. Ela foi jogada em um rio que corta a cidade.

O homenageado era traficante de escravos e membro do Parlamento britânico no século 17. Dados históricos o relacionam às mortes de cerca de 19 mil negros escravizados nas Américas e no Caribe.

Nesta quinta, o monumento foi retirado da água e será levado para um museu, anunciou a prefeitura.

Manifestantes jogam estátua de Edward Colston no rio Avon, em Bristol Os prefeitos de Bristol, Marvin Rees, e Londres, Sadiq Khan, avisaram que vão revisar todos os monumentos e locais ligados ao comércio de escravos ou à promoção do racismo.

Autoridades das cidades de Bournemouth e Poole, na costa sul do Reino Unido, planejavam seguir o conselho da polícia e remover, nesta quinta-feira (11), uma estátua de Robert Baden-Powell (1857-1941), tenente-general do Exército britânico e fundador do movimento escoteiro, antes que ela tivesse o mesmo destino da de Colston.

"Embora famoso pela criação dos escoteiros, também reconhecemos que existem alguns aspectos da vida de Robert Baden-Powell que são

considerados menos dignos de comemoração", disse a líder do conselho municipal, Vikki Slade.

Baden-Powell é acusado de racismo, homofobia e ligações com nazistas.

Dezenas de manifestantes brancos, entretanto, reuniram-se ao redor da estátua para impedir a remoção, destacando a importância dos 54 milhões de escoteiros em todo o mundo.

Mulher segura cartaz que diz 'História britânica importa' durante ato

para impedir a remoção da estátua de Robert Baden-Powell A nova onda antirracismo no Reino Unido ganha contornos de batalha, na avaliação da polícia britânica.

O grupo Derrube os Racistas, que colocou na internet um mapa interativo para marcar os seus até agora 80 alvos, diz que “estátuas são objetos de adoração pública”, o que deveria excluir proprietários de escravos e colonialistas.

Do outro lado, estão, segundo a polícia, torcedores de futebol violentos, conhecidos como “hooligans”, que começaram a organizar pela internet contraprotestos para defender memoriais e imagens dos que chamam de “heróis de guerra”.

Em Londres, a estátua de Robert Milligan, que chegou a ter 526 negros escravizados em suas duas fazendas de plantação de açúcar na Jamaica, foi removida pelo Museu das Docas.

Na Bélgica, onde ganhou força nos últimos dias uma campanha já antiga para tirar de cena monumentos do rei Leopoldo 2º, um busto do monarca que colonizou o Congo (atual República Democrática do Congo) foi para o depósito na Universidade de Mons.

A retirada de monumentos históricos ligados à opressão dos negros é uma das demandas dos manifestantes que participam de atos antirracismo.

Os protestos começaram nos EUA e se espalharam pela Europa após a morte de George Floyd, homem negro assassinado por um policial branco, que prensou com o joelho o pescoço da vítima contra o chão durante quase nove minutos.

PARA REFLETIR

A partir da década de 1930, em São Paulo, foram erguidos vários

monumentos para homenagear e enaltecer figuras como a dos bandeirantes.

Anteriormente não havia esse enaltecimento aos bandeirantes.

Essa campanha de “valorização” dos bandeirantes foi realizada para

enaltecer o sentimento das elites agrárias paulistas frente ao governo de

Getúlio Vargas, da qual eram inimigas políticas ferrenhas.

Mas, quem foram os bandeirantes afinal? Eles foram homens que saindo

da vila de São Paulo penetravam no interior do Brasil em busca de riquezas

minerais (metais e pedras preciosas) e humana (escravização de índios).

Eles ampliaram os limites do território brasileiro, mas também ficaram

conhecidos por sua enorme violência e crueldade. Mataram e escravizaram

milhares de índios, destruíram aldeias e missões jesuíticas que abrigavam até

4.000 índios catequizados cada uma.

A escravização e comércio de mão de obra indígena era ilegal no reino

português, mas para obtenção de mão de obra barata, as autoridades de São

Paulo no século XVII, faziam vistas grossas e provavelmente também se

beneficiavam, e assim, acabavam permitindo a ação destes grupos que agiam

fora da lei. Era conhecida a oposição entre os jesuítas que catequizavam os

indígenas e os colonos que queriam escraviza-los.

Um bandeirante muito homenageado em nome de escolas, estradas e

em monumentos, é o de Fernão Dias Paes Leme. Ele escravizou milhares de

indígenas e na sua última bandeira (expedição organizada por particulares

para adentrar no sertão) em busca de esmeraldas, enforcou seu próprio filho,

José Dias Pais, para reforçar sua autoridade.

Diante das manifestações que ocorrem em outros países, podemos nos

posicionar contrários à forma como os manifestantes realizaram a remoção,

mas elas podem servir para nós refletirmos sobre a validade de manter os

monumentos a algumas personalidades, que muitas vezes obtiveram a

homenagem mais por seus recursos patrimoniais do que pelo valor de seu

caráter e exemplo.

EM BASE À LEITURA DOS DOIS TEXTOS RESPONDA EM SEU CADERNO

AS QUESTÕES ABAIXO RELACIONADAS

1. Por que as manifestações contra o racismo que se seguiram ao

assassinato de George Floyd começaram a derrubar ou pedir a retirada

de algumas estátuas na Inglaterra e nos Estados Unidos? O que as

pessoas que foram homenageadas com estas estátuas tinham em

comum?

2. Erguer uma estátua significa o reconhecimento e valorização da obra de

uma vida. Por isso as estátuas e homenagens públicas, em geral, são

feitas depois que as pessoas falecem. Estas homenagens também

sinalizam para as novas gerações modelos de comportamento sociais

que devem ser reproduzidos. Na sua opinião, pessoas que defenderam

a crueldade, o racismo ou mesmo a violência doméstica contra as

mulheres merecem ser homenageadas com estátuas ou ter seu nome

atribuído a escolas, estradas ou instituições? Por que?

3. Na sua opinião, qual seria o melhor meio para os manifestantes

removerem as estátuas? Retirar à força, como fizeram, com as próprias

mãos, ou iniciar um debate na sociedade e exigir a mudança das leis e

princípios que regem a finalidade dos monumentos públicos?

4. Na sua opinião, qual deve ser a visão (como se sentem) dos povos

indígenas (tupi, guarani, pataxó, ianomâmi, krenak e demais etnias) que

eram os primeiros habitantes no Brasil diante da homenagem aos

bandeirantes?

5ª A – ARTE – PROFª GISLAINE PERDON

Objetivo: Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo. Contextualização: Nesta aula vamos continuar o estudo sobre patrimônio cultural.

PATRIMÔNIO CULTURAL Nas últimas semanas, estudamos sobre patrimônio cultural, já vimos que a UNESCO define as regras do patrimônio cultural da humanidade, que no Brasil temos o IPHAN que atua na proteção e preservação dos nossos patrimônios, também observamos que existem os patrimônios culturais e os naturais.

Nesta aula, veremos a diferença entre patrimônio cultural material e imaterial, quando fui introduzir este tema em nossas aulas eu pedi que pensassem num objeto que lhe tivesse muito valor e que por isso o preservava, mas na nossa vida existem coisas que queremos que permaneçam vivas, que são valiosas, mas que é impossível guardar num baú ou numa gaveta. Por exemplo, uma brincadeira da infância, o xarope que a avó fazia (não o xarope, mas a maneira como ela fazia), a canção que nossa mãe nos cantava para que dormíssemos, o amigo secreto feito na família no final do ano, a quadrilha que dançávamos na escola, esses são alguns exemplos. Exemplos que busquei em minha história de vida, mas que com certeza cada um de vocês teriam muitos outros para nos dar. Agora vamos novamente sair do que é importante para nós individualmente para o que importa para um grupo de pessoas, uma comunidade e por que não para toda a humanidade.

PATRIMÔNIO MATERIAL

O patrimônio material protegido pelo Iphan, com base em legislação

específica, é composto por um conjunto de bens culturais classificados,

segundo sua natureza, nos quatro Livros do Tombo:

Arqueológico (todos os vestígios, bens e outros indícios da evolução do

planeta, da vida e dos seres humanos) paisagístico (paisagens e jardins) e

etnográfico (cultura de um determinado povo); Histórico; Belas artes

(música, dança, pintura, escultura, teatro, literatura e cinema) e Artes

aplicadas (um tipo de arte que seja útil).

Não sei se vocês prestaram atenção na palavra “tombo”, há alguns anos atrás

solicitaram na prefeitura de Santo André o tombamento da igreja onde

frequento e o padre falou que estava organizando um abaixo assinado para

que a igreja não fosse tombada, porque se fosse tombada não teríamos mais

a liberdade para alterar a arquitetura da igreja conforme o interesse da

comunidade. Quando sai da missa, ouvi duas senhoras inconformadas que

alguém queria tombar, derrubar a igreja. Isso ocorreu porque elas

desconheciam que tombar é guardar num arquivo público, o tombamento é o

ato de reconhecimento de um patrimônio cultural.

Todas as imagens da atividade passada são exemplos de patrimônio material,

independente do patrimônio ser cultural ou natural.

PATRIMÔNIO IMATERIAL

A Unesco define como Patrimônio Cultural Imaterial "as práticas,

representações, expressões, conhecimentos e técnicas” que as comunidades,

os grupos, reconhecem como parte integrante de seu patrimônio cultural."

O Patrimônio Imaterial é transmitido de geração em geração e constantemente

recriado pelas comunidades e grupos em função de seu ambiente, de sua

interação com a natureza e de sua história, gerando um sentimento de

identidade e continuidade, contribuindo, desse modo, para promover o

respeito à diversidade cultural e à criatividade humana.

Alguns exemplos, de patrimônio imaterial:

CAPOEIRA PÃO DE QUEIJO

CULINÁRIA FRANCESA TANGO ARGENTINO

Aqui encerramos os textos sobre patrimônio público, vou disponibilizar os

mesmos em “podcast” (áudio) nos grupos de “whatsapp”, e na nossa próxima

aula faremos uma atividade avaliativa sobre tudo o que vimos nestas últimas

aulas. Por isso, é importante que leiam com atenção e se alguma parte ficou

confusa, pergunte pelo “facebook” da escola ou através do porta voz da turma

pelo “whatsapp”.

Fonte:

https://www.voltaaomundo.pt/2015/09/02/7-expressoes-patrimonio-imaterial-da-humanidade/ (último acesso 08 de junho de

2020) https://rosanabamaral.wordpress.com/2015/05/28/pao-de-queijo-patrimonio-cultural/ (último acesso 08 de junho de 2020)

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