Orientação Pedagogica Ppp

8/11/2019 Orientao Pedagogica Ppp

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ORIENTAO PEDAGGICA

PROJETO POLTICO-PEDAGGICO

E COORDENAO PEDAGGICA NAS ESCOLAS

2014


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ElaboradoresEdileuza Fernandes da SilvaEnlvia Rocha Morato SoaresRosana Csar de Arruda Fernandes

ColaboraoFrum SUBEB-CRECoordenaes Regionais de EnsinoErisevelton Silva LimaFrancisco Jos da Silva

Capa e diagramaoEduardo Silva Ferreira


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Tudo o que a gente puder fazer no sentido de

convocar os que vivem em torno da escola, e dentro

da escola, no sentido de participarem, de tomarem

um pouco o destino da escola na mo, tambm.

Tudo o que a gente puder fazer nesse sentido

pouco ainda, considerando o trabalho imenso quese pe diante de ns que o de assumir este pas

democraticamente [...].

Paulo Freire


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SUMRIO

INTRODUO .....................................................................

1 - A DIMENSO POLTICA DO PROJETO POLTICO-

PEDAGGICO ....................................................................

2 - MOVIMENTOS NA CONSTRUO DO PROJETO POLTICO-

PEDAGGICO DA ESCOLA ..................................................

2.1 - Organizao inicial para a elaborao coletiva do PPP ...

2.1.1 - Comisso organizadora da construo coletiva .............

2.2 - Primeiro movimento: diagnstico da escola e de seu

territrio ...................................................................................

2.3 - Segundo Movimento: as concepes que fundamentam

as prticas pedaggicas e administrativas na escola ................

2.4 - Terceiro Movimento: discusso e elaborao do Plano deAo ...........................................................................................

2.5 - Estrutura do Projeto Poltico-Pedaggico ........................

3 - COORDENAO PEDAGGICA: ESPAO-TEMPO

PRIMORDIAL DE CONSTRUO DO PROJETO POLTICO-

PEDAGGICO ......................................................................

3.1 - O papel do Coordenador Pedaggico ...............................

ALGUMAS CONSIDERAES FINAIS .........................................

REFERNCIAS ............................................................................

APNDICES ................................................................................

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Tecendo a manh

Joo Cabral de Melo Neto

Um galo no tece uma manh:ele precisar sempre de outros galos.

De um que apanhe esse grito que elee o lance a outro; de um outro galoque apanhe o grito de um galo antes

e o lance a outro; e de outros galosque com muitos outros galos se cruzem

os fios de sol de seus gritos de galo,para que a manh, desde uma teia tnue,

se v tecendo, entre todos os galos.

E se encorpando em tela, entre todos,

se erguendo tenda, onde entrem todos,se entretendo para todos, no toldo

(a manh) que plana livre de armao.A manh, toldo de um tecido to areoque, tecido, se eleva por si: luz balo.


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ORIENTAO PEDAGGICAPROJETO POLTICO-PEDAGGICO E COORDENAO

PEDAGGICA NAS ESCOLAS

INTRODUO

O poema Tecendo a manh, de Joo Cabral de MeloNeto, nos leva a refletir sobre o papel do educador e a relevnciasocial de sua profisso. Narra, em versos, a fora do movimentocoletivo vivenciada em diferentes momentos da histria daeducao brasileira.

Provocados pelos versos do poeta, analogamentequeremos referir-nos importncia do processo de construocoletiva do Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) da escola que temna Coordenao Pedaggica o espao-tempo primordial para

essa construo. No um projeto como documento elaboradopara atender a cobranas institucionais, numa perspectivameramente burocrtica que corrobora a alienao, mas comodocumento resultante de um processo coletivo de avaliao,estudo, reflexo, discusso, escrita e reescrita, principalmente,de deciso democrtica.

Ao apresentarmos esta Orientao Pedaggica1 para a

elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico e organizao daCoordenao Pedaggica da e na escola, o objetivo da Secretariade Estado de Educao do Distrito Federal (SEEDF) contribuirpara que o PPP seja construdo coletivamente, fomentando aspropostas que so diversas pela especificidade de cada escola.A expectativa de que esses processos ocorram com amplaparticipao dos profissionais da educao, estudantes, equipes

pedaggicas e gestoras, pais, mes, responsveis e conselhosescolares na tomada de decises, na definio dos rumos daescola.

Um dos elementos constitutivos da Gesto Democrtica,a Lei 4.751/2012, a participao que deve permear todoo processo de construo do Projeto Poltico-Pedaggico,considerando: a) a existncia de diferentes sujeitos sociais ativos

1 - Esta Orientao Pedaggica foi organizada tendo como base a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT), com asseguintes normas: NBR 14724 (2011); NBR 10520 (2002); NBR 6027 (1989); NBR 6024 (1989); NBR 6023 (2002).


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na escola; b) que os sujeitos influenciam e so influenciados nosdiferentes espaos de debate; c) que a construo da identidadeda escola resultante das intervenes dos diferentes atoressociais; d) que a escola um espao vivo de debate dos desafios

e das alternativas para seu enfrentamento.

A perspectiva defendida nestas Orientaes de defesada elaborao de um Projeto que favorea a reflexo sobre opapel de cada um de ns, trabalhadores da educao pblica,democrtica e que alcance cada vez mais a qualidade social.

Falar de qualidade social significa construir um projeto de

escola para todos, que [] acentua o aspecto social, cultural,ambiental e inclusivo da educao (GADOTTI, 2010 p.5),alm de outras dimenses. Na perspectiva da qualidade social,o Projeto Poltico-Pedaggico o instrumento que orienta otrabalho pedaggico e a coordenao pedaggica, espao-tempo de reflexo sobre a escola que temos e a escola quequeremos.

Nesse sentido, abordaremos os seguintes tpicos nesteDocumento:

A dimenso poltica do Projeto Poltico-Pedaggico -na qual a participao dos diferentes sujeitos sociaisem sua construo destacada, tendo em vista asuperao das contradies existentes na sociedade,rompendo com prticas que promovam ou reforcem

injustias sociais.

Movimentos na construo do Projeto Poltico-Pedaggico da Escola - diagnstico da unidade escolare de seu territrio; concepes que fundamentam asprticas pedaggicas e administrativas; discusso eelaborao do Plano de Ao; estrutura do PPP.

Coordenao Pedaggica: espao-tempo de construodo Projeto Poltico-Pedaggico - sinaliza a historicidade


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e importncia da coordenao pedaggica nas escolaspblicas do DF como espao-tempo de elaborao,implementao e avaliao do PPP.

1 - A DIMENSO POLTICA DO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO

A elaborao de propostas educacionais emancipatriasimplica a construo de projetos poltico-pedaggicos quecorroboram a superao das contradies existentes nasociedade, possibilitando a constituio de concepes e prticasprogressistas de mundo, de educao e de cidado.

A escola reflete contradies caractersticas da sociedadeem que est inserida. As aes pedaggicas praticadas emseu interior so marcadas por conflitos e desafios que, quandodiagnosticados, debatidos e estudados por todos, ampliam asalternativas para a implementao de mudanas que tornam aescola mais democrtica.

Isto requer tomar como fundamento terico pedagogiastransformadoras que, inseridas na prtica social concreta, realizama mediao entre o individual e o coletivo, oportunizando ainsero da escola na totalidade social de que faz parte. Porisso, o trabalho escolar, concebido, refletido, desenvolvidoe avaliado numa perspectiva crtica, centra-se nas questessociais e coletivas.

Por ser uma construo humana, a Escola, imersanuma dada realidade cultural influencia e por essa realidade tambm influenciada. Alm disso, modifica-se no contextode mudanas econmicas, sociais, culturais e polticas. Nessesentido, preciso construir um projeto poltico-pedaggicosintonizado com a sociedade contempornea e que tenha comoobjetivo a superao dos desafios apresentados. Isto implicamudanas nas estruturas educacionais, que esto diretamenteligadas adoo de uma concepo de educao referenciada


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na qualidade social que visa garantia das aprendizagens paratodos os estudantes.

Nessa perspectiva, conforme Veiga (1996, p. 13), o ProjetoPoltico-Pedaggico [...] poltico no sentido de compromissocom a formao do cidado para um tipo de sociedade e, por isso,deve propor alteraes na organizao do trabalho pedaggico daescola, contemplando as dimenses pedaggica, administrativa efinanceira, num processo permanente de reflexo e discusso deseus problemas, na busca de alternativas viveis efetivao de suaintencionalidade que tambm poltica, ou seja, envolve opesque no so neutras. Dessa forma, alguns questionamentos so

fundamentais, a saber: Que cidadania esta Escola deseja construir?Quais princpios sustentam as prticas dos sujeitos presentes naescola? So princpios pautados na manuteno, transformao ouna resistncia organizao social?

Por ser poltico e pedaggico, a elaborao do Projetodeve proporcionar o exerccio democrtico necessrio paragarantir a participao da comunidade escolar como um todoe a vivncia da cidadania. Estabelece-se, assim, uma relaode reciprocidade entre a dimenso poltica e a dimensopedaggica da Escola (Id.ibid.,1996), que se encaminha para aconstruo de um Projeto que nunca ser acabado, esttico edefinitivo, mas dinmico e inacabado, ou seja, um documentode identidade (SILVA, 1999) da Escola, compreendida como umcampo de possibilidades2.

Para garantir a participao dos diferentes sujeitossociais, convidamos todas e todos para, juntos nos inserirmosnos movimentos necessrios construo do Projeto Poltico-Pedaggico como instrumento de emancipao e organizao dotrabalho da Escola, que tem na Coordenao Pedaggica o lcusprimordial de sua concepo, acompanhamento e avaliao.

2 - O Captulo III da Lei 4.751/2012 que trata da autonomia pedaggica da escola pblica estabelece que cada unidade escolardeve formular e implementar seu Projeto Poltico-Pedaggico, em consonncia com as polticas educacionais vigentes e asnormas e diretrizes da Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal.


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mnimo, fundamental. uma questo que deve permear todosos espaos-tempos da escola, em especial os da CoordenaoPedaggica.

Iniciar a discusso do Projeto Poltico-Pedaggicoanalisando a funo social da Escola na sociedade atual favorecea compreenso do sentido de sua existncia secular, comoinstituio formal de educao de crianas, jovens e adultos.Ao mesmo tempo, discutir a funo social da escola nos remetea pensar ainda nosso papel como profissionais da educao;sobre que projeto de educao, de formao e de sociedadedefendemos cotidianamente, no exerccio de nosso trabalho.

No atual contexto de gesto democrtica no DistritoFederal, em que as equipes diretivas e conselhos escolares,legitimados pelo voto direto da comunidade escolar, assumem agesto de um projeto democrtico de escola e de educao comqualidade social, importante resgatar o PPP como importanteinstrumento de gesto escolar que concretiza o currculo, almae movimento da escola. O Projeto Poltico-Pedaggico ocorpo que dar a forma e a extenso deste currculo (LIMA,2012), assegurado legalmente pela Gesto Democrtica, Lei n4.751/2012.

Com esse intuito, apresentamos a seguir um caminhopossvel (no o nico) para a elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico, com a clareza de que cada instituio em sua

singularidade encontrar meios para viabilizar a construocoletiva de seu documento de identidade (SILVA, 1999), emconsonncia com as polticas educacionais do Governo doDistrito Federal e do Governo Federal3, Currculo da EducaoBsica, diretrizes e orientaes. Nestas Orientaes, todos osmovimentos se articulam e determinam um ao outro.

3 - Ressaltamos a importncia da elaborao de polticas pblicas educacionais como polticas de Estado e no de Governo.


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2.1 Organizao inicial para a elaborao coletiva do PPP

Primeiramente, a equipe composta por diretor, vice-diretor, supervisor, coordenador e orientador educacionaldefinem a metodologia que favorecer a participao eelaborar o planejamento para a construo do Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) na e da escola. Para tanto, ser precisodefinir: a) comisso organizadora composta por: diretor, vice-diretor ou supervisor, coordenadores pedaggicos, orientadoreducacional, integrantes do EAA, SAA, sala de recursos, Carreirade Assistncia Educao e outros profissionais da escola queo grupo poder indicar; b) cronograma com aes e datas, com

base na estrutura do PPP, apresentada nestas Orientaes;c) metodologia de elaborao coletiva estabelecida pelosmovimentos propostos neste Documento.

Aps essas definies iniciais, a equipe composta pelodiretor, vice-diretor, supervisor, coordenador e orientadoreducacional, em reunio com os profissionais da educao,apresentar para apreciao e sugestes a proposta metodolgicapara elaborao do PPP. Nessa reunio, o grupo poder indicaroutros profissionais da educao para compor a comissoorganizadora.

O planejamento da metodologia e sua apresentao,bem como a constituio de comisso organizadora compemetapa preliminar importante para a sensibilizao de todos

para o trabalho coletivo de construo do PPP e resulta emcredibilidade e conquista.

A comisso organizadora devegarantir a fidedignidade dasinformaes e concepesdo grupo.


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2.1.1 - Comisso organizadora da construo coletiva

A constituio da comisso organizadora para a elaboraodo PPP favorece o planejamento coletivo e o encaminhamentodas aes para que o processo acontea democraticamente.

Aps a incorporao das sugestes do grupo metodologiaproposta, a comisso organizadora ficar responsvel porcoordenar as atividades (descritas ao longo desta Orientao),sistematizar as discusses elaborando o texto preliminar dodocumento e apresent-lo ao grupo para anlise e sugestes,elaborar o cronograma de reunies/atividades com todos os

segmentos: professores e profissionais da Carreira Assistncia Educao, pais, mes, responsveis, estudantes e ConselhoEscolar para desenvolvimento das etapas de construo doProjeto, oportunizando o envolvimento de todos no processo.

importante que a comisso faa todos os registros dasreunies (em atas e ou memrias), das discusses e decises,tais como: concepes, objetivos e metas, projetos individuais,

em grupos e ou interdisciplinares; reunies com a comunidade;estudos; planejamentos; levantamentos de dados, entre outros,para sistematizao posterior.

As reunies para debates, estudos e encaminhamentospara o PPP sero realizadas em diversos momentos, sendo ascoordenaes pedaggicas um dos principais, tanto nos diasdestinados aos encontros coletivos, como nos outros dias que

podero ser utilizados para discusso em pequenos grupos (anos/sries/blocos/ciclos e reas do conhecimento). Vale destacarque os encontros devero acontecer em todos os turnos daescola, inclusive no noturno quando for o caso, assegurando oenvolvimento de todos.

medida que o grupo realizar as discusses e tomaras decises, a comisso organizadora sistematizar as ideias,produzindo o Projeto Poltico-Pedaggico (observar a estruturapara o PPP apresentada neste Documento).


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A comisso organizadora dever apresentar a primeiraverso do Projeto (de acordo com o cronograma elaboradopelo grupo da escola) para apreciao dos segmentos de todaa comunidade escolar que far as supresses ou os acrscimos.

A comisso organizadora far, ento, a finalizao da versofinal do PPP, contemplando as sugestes. Vale destacar que aelaborao desse documento de responsabilidade de todos,no ficando somente a cargo da comisso organizadora.

A apresentao da verso final do documento para acomunidade escolar fundamental para seu envolvimento noprocesso de implementao, acompanhamento e avaliao das

propostas/projetos/aes.

2.2 - Primeiro Movimento: Diagnstico da escola e deseu territrio

Neste primeiro movimento so realizados o diagnsticoe a anlise da escola (e de seu territrio geogrfico), scio-histrico e cultural e da comunidade na qual est inserida, com

o objetivo de promover uma reflexo, envolvendo pais, mes,responsveis, estudantes, profissionais da educao e conselhoescolar, a partir da questo: O que torna nossa escola original,singular, nica? A partir dessa questo, podemos levantar:

Qual sua histria? Resgate da Histria da escola.

Quem so seus estudantes? Classe, origem, histrico

escolar? Quais so suas expectativas em relao escola? Em qual comunidade geogrfica e cultural a escola

est inserida?

Qual a situao atual e as perspectivas da escola?(considerando os documentos da SEEDF: Currculo daEducao Bsica, Proposta Pedaggica, Diretrizes e

Orientaes Pedaggicas). Quais os principais problemas identificados?


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Em sntese: Qual a escola que temos e qual a escola quequeremos?

Neste movimento, conforme Neves (1995) so levantadosindicadores para avaliar quais so as condies (fsicas, materiais,financeiras, humanas), necessidades e expectativas para arealizao de um trabalho de qualidade social e de sentido paraa escola. Vale destacar que muitos desses indicadores tmsido considerados nos processos de autoavaliao institucionalcom toda a comunidade escolar, ou seja, j existem (ProvinhaBrasil, Prova Brasil, IDEB, PAS, ENEM, ndices de aprovao,reprovao, evaso escolar, entre outros) e precisam ser

analisados, compreendidos e socializados como aes doprocesso de diagnstico da realidade escolar que orientar aelaborao do Projeto e sua implementao. Essa compreensodas informaes relativas ao contexto escolar e de seu entorno,como sustenta Bourdieu (1997), nos possibilita um campode foras capaz de conservar ou transformar o campo deatuao dos sujeitos, delimitando ou ampliando seus limites e

possibilidades.Enfim, este o movimento no qual o passado, o presente

e o futuro da Escola esto colocados com o objetivo de resgateda memria, de sua identidade cultural, vendo-a como espaode produo de conhecimentos, de experincias singularesque a diferenciam das demais escolas. um movimento dedesvelamento da realidade que tem por objeto a prpria Escola.

Como estratgias para levantamento das informaes,dados, depoimentos que ajudem nesse diagnstico, podemosrecorrer a: a) dados do Plano de Desenvolvimento da Educao(PDE INTERATIVO)4; b) questionrios com questes abertas eou fechadas aplicados aos pais/mes/responsveis e profissionais

Ferramenta de planejamento da gesto escolar, desenvolvida pelo Ministrio da Educao em parceria com as secretarias

estaduais e municipais, disponvel para todas as escolas pblicas. O sistema tem a caracterstica de ser autoinstrutivo einterativo, estimulando a reflexo sobre os temas abordados. O PDE Interativo est organizado em etapas que auxiliam a escolaa identificar seus principais problemas e a definir aes para alcanar seus objetivos, aprimorar a qualidade do ensino e daaprendizagem e melhorar seus resultados. Para acess-lo, visite o site: .


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da educao, com o objetivo de obter informaes sobre asquestes que ajudem no diagnstico; c) relatrios das avaliaesinstitucionais realizadas durante o ano letivo; d) pesquisasdocumentais em registros escritos ou fotogrficos, histrias

orais dos moradores prximos escola e servidores, registrosda secretaria escolar; e) desenhos e textos elaborados pelosestudantes; f) perfil da comunidade escolar (incluindo situaesde risco e ou vulnerabilidade ou outros aspectos evidenciadospor meio da aplicao do questionrio quantitativo e qualitativodo Plano de (Com+vivncia Escolar); g) Censos, h) sadas decampo, entre outros.

Lembrem-se de que dispomos deferramentas que podem subsidiar arealizao deste movimento, como oPDE Interativo. Se sua escola ainda nofor cadastrada, este o momento.

2.3 - Segundo Movimento: as concepes quefundamentam as prticas pedaggicas e administrativas naescola

Neste movimento discutiremos as vises do grupo sobreeducao e as bases terico-filosficas do Projeto Poltico-

Pedaggico da Escola. As questes discutidas sero alinhadass etapas e modalidades da Educao Bsica e especificidadesde cada escola. Para isso, podemos levantar algumas questes:

O que educao pblica?

O que qualidade social em educao na escolapblica?

Como podemos traduzir a qualidade social da educaoem nossas prticas pedaggicas?


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definio da funo social deve ser clara e objetiva, respondendo questo: Para que existe a escola pblica?

Como estratgias para este Movimento, sugerimosentre outras pensadas pelo grupo: estudos sobre o Currculoda Educao Bsica, as Diretrizes e Orientaes Pedaggicasda Rede, por meio de leituras; palestras com especialistasou profissionais da prpria escola; vdeos reflexivos; estudosde textos selecionados; discusses para levantamento dasconcepes dos docentes nas coordenaes pedaggicas;oficinas com preenchimento de fichas/quadros, entre outrasestratgias pensadas pela escola. Durante essas atividades, a

comisso organizadora registrar todas as observaes, ideias,sugestes que comporo o texto do PPP.

2.4 - Terceiro Movimento: discusso e elaborao doPlano de Ao

Neste terceiro movimento, a Escola elaborar o Plano deAo para explicitar objetivamente como pretende alcanar os

objetivos propostos e resolver as questes apresentadas noMovimento de diagnstico da realidade escolar. Este Plano deAo deve resultar de:

aes e projetos que a escola desenvolveu no anoanterior, avaliados como importantes para seremmantidos;

novas aes e projetos sugeridos para resolver situaese problemas identificados pelo grupo, como ndice deevaso e reprovao, estudantes com defasagem idade/ano de escolaridade, estudantes com necessidadesespecficas de aprendizagem e ndice do IDEB e noaprendizagem;

aes no campo da convivncia escolar: indisciplina,

violncia, uso de drogas, preconceitos, discriminao.


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aes voltadas construo e valorizao da identidadedos sujeitos, fortalecendo sentimentos de pertena.

aes para a formao continuada dos profissionaisda educao no espao-tempo da coordenaopedaggica na escola, na Escola de Aperfeioamentodos Profissionais da Educao (EAPE) e outros espaosformativos.

Como elaborar um Plano de Aoque atenda as situaesidentificadas no diagnstico da escola e explicite claramentecomo o grupo pretende implementar, acompanhar e avaliar

seu Projeto Poltico-Pedaggico? Quais projetos/aes serodesenvolvidos para a consecuo da Misso da escola e oalcance de seus Objetivos?

Um Plano de Aocompe-se de:

a) Objetivos:Expressam os resultados esperados com odesenvolvimento do Projeto ou ao.

Exemplos:

Melhorar o desempenho escolar dos estudantes dosAnos Finais do Ensino Fundamental.

Desenvolver uma formao crtica e reflexiva dosestudantes do Ensino Fundamental.

Reduzir os ndices de evaso e repetncia com a adoode prticas avaliativas formativas.

Implementar metodologias em sala de aula quegarantam uma participao mais efetiva do estudantena construo do conhecimento.

b) Metas:Expressam rea de abrangncia, quantidade doefeito e perodo parcelas de tempo previstas para obter certoresultado colocado por um objetivo. Um objetivo pode sinalizar


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vrias metas. As metas so quantificveis.

Exemplos:

Reduzir, ao final de 2016, em 20% os ndices de

reprovao e evaso nos anos finais do EnsinoFundamental, sendo: 2014 5%; 2015 10%; 2016 20%.

Universalizar o ensino fundamental de nove anos paratoda a populao de seis a catorze anos e garantir quepelo menos 95% dos alunos concluam essa etapa na idaderecomendada, at o ltimo ano de vigncia deste PNE.

c) Aes: So atividades/procedimentos exequveispropostos para o alcance de uma meta ou objetivo. As aespossibilitaro o alcance dos objetivos e finalidades da Escola. Paraisso, devem ser propostas aes nas dimenses: pedaggica,administrativa e financeira do trabalho escolar.

Exemplos de Aes dimenso pedaggica:

Estudos sobre temticas relacionadas ao processoensino e aprendizagem durante o ano letivo de 2014,com o envolvimento da Superviso e CoordenaoPedaggica e dos demais profissionais da educao.

Reunies quinzenais para estudar a Psicognese daLinguagem Escrita nos encontros mensais durante o

ano letivo de 2014 com especialistas e professores darea de alfabetizao.

Estudos e elaborao de fichas e instrumentos paraacompanhamento das reunies dos conselhos de classecom base na perspectiva da avaliao formativa implcitanas Diretrizes de Avaliao Educacional da SEEDF.

Discusso da organizao do Conselho de Classe, comvistas ao fortalecimento do colegiado.


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No deixem de definir a duraoda ao e os responsveis por suaimplementao. O que de todospode acabar no sendo de ningum.

d) Acompanhamento e avaliao do Projeto Poltico-Pedaggico: O acompanhamento e a avaliao do ProjetoPoltico-Pedaggico pressupem reflexo com base em dados[...] concretos sobre como a escola organiza-se para colocar

em ao seu Projeto Poltico-Pedaggico (VEIGA, 1996, p.32). Esse processo pressupe a avaliao da organizao dotrabalho pedaggico da escola como um todo. Para garantir suaconsecuo deve ser explicitada a periodicidade em que ocorreroas avaliaes, bem como os procedimentos/instrumentos quesero utilizados para avaliar (fichas, questionrios, encontros,assembleias, reunies, etc.). Lembramos que h dias paraavaliao do trabalho da escola com a comunidade, previstos

em Calendrio Escolar da SEEDF, a cada ano letivo.

O acompanhamento e a avaliao da implementaodo Projeto indicaro aspectos que precisam ser revistos,replanejados e os que merecem ser potencializados.

Vamos conhecer um pouco de cada etapa desse processo?

Acompanhamento: consiste na observao sistemticadas aes propostas no Projeto. fundamental registraraspectos observados no desenvolvimento das aese projetos para serem discutidos coletivamente emmomentos, como os destinados avaliao institucional.

Avaliao: apreciao dos resultados parciais e finaisdo Projeto Poltico-Pedaggico, confrontando-os com

os objetivos e aes definidas. Implica a anlise dascausas do sucesso ou insucesso do trabalho pedaggico


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para sua reorganizao. A periodicidade da avaliaodeve ser definida pelo grupo e registrada no ProjetoPoltico-Pedaggico.

Exemplo: a implementao do projeto ser avaliada noincio e trmino do ano letivo, ao final de cada bimestreou semestre. Lembramos que a avaliao constante eque as datas ou perodos sugerem um marco temporal;contudo, nas Coordenaes Pedaggicas, nas reuniesordinrias do Conselho de Classe, do Conselho Escolare na avaliao institucional/dia letivo temtico sooportunizados tempos, espaos, momentos e dados

que servem para essa avaliao.

2.5 - Estrutura do Projeto Poltico-Pedaggico

a) Capa

b) Sumrio

c) Apresentao do Projeto e de seu processo de

construo. Descrever como se deu a elaborao, sujeitosparticipantes, procedimentos/instrumentos que promoverama participao dos profissionais da educao, a comunidadeescolar, o protagonismo dos estudantes. Esta parte pode serilustrada com imagens, fotos, frases, textos e desenhos dosestudantes. importante que as partes que compem o ProjetoPoltico-Pedaggico sejam apresentadas de forma sinttica, de

preferncia no ltimo pargrafo da Apresentao, lembrandoque esta a ltima a ser elaborada.

d) Historicidade da escola. Descrio da histria deconstituio da escola; sua construo como patrimnio dacomunidade, trajetria, resgate de fatos, situaes, pessoas queajudaram e ajudam a constru-la. Caracterizao Fsica e Dadosde Identificao da Instituio.

e) Diagnstico da realidade escolar. Descrio das


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estados e municpios brasileiros. A garantia desse espao-tempo reflete o compromisso do Estado com a valorizao e aprofissionalizao dos profissionais da educao.

Para ressaltar o carter coletivo da coordenao pedaggica,destacamos o prefixo co da palavra coordenao significandoestar prximo, junto com os pares; representa a possibilidadede uma co+ordenao. Para Anastasiou (2009, p. 223),coordenao [...] o ato de conjugar, concatenar um conjuntode elementos ou atividades, ou a gesto de determinado projetoou setor, sendo responsvel pelo andamento, pelo processo(setor, equipe, projeto, etc.).

A coordenao pedaggica, na perspectiva da ordenao,constitui-se como espao-tempo de trabalho fragmentado,alienado e alienante, com foco no emergencial e no procedimentallevando burocratizao da funo, ou seja, lugar de traduodas exigncias institucionais como instrumento de adaptaes. Essaconcepo gera o trabalho individualizado que dificulta a ao doscoordenadores e ao mesmo tempo produz a no responsabilidadedos mesmos pela ausncia de organizao do trabalho pedaggicocoletivo. A ao dos coordenadores solitria.

Na perspectiva da co+ordenao, o trabalho pauta-sena reflexo da prtica sem desprezo aos procedimentos, naao coletiva e emancipadora, cujo foco est no processuallevando construo de trabalho colaborativo, constituindo-

se como espao-tempo de possibilidades e de lideranapedaggica democrtica. A ao dos coordenadores reflexivae impulsionadora, propositiva e de ao solidria. Esta aconcepo de coordenao almejada por professores que buscamo desenvolvimento da escola e da educao de qualidade social(FERNANDES, 2012).

Os espaos-tempos de coordenao pedaggica

oportunizam reflexes sobre a organizao do trabalhopedaggico da escola, analisando se desenvolvem a coordenao


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e avaliao do Projeto Poltico-Pedaggico possibilitam areavaliao das prticas institucionais, docentes e discentes, ocompartilhamento de experincias entre escolas, a realizao deatividades de reflexo do trabalho do professor, como conselho

de classe, avaliao institucional, na perspectiva de trabalhosolidrio entre os pares (coordenao), em contraposio aotrabalho individualizado e solitrio (ordenao).

Potencializar a coordenao pedaggica, como afirmaFernandes (2010), na rede pblica de ensino do DF constitui umapossibilidade mpar de organizao do trabalho docente, visando educao como compromisso de todos os envolvidos, com o

foco no processo de ensino e aprendizagem dos estudantes.Essa possibilidade de constituio do coletivo, de trabalhocolaborativo ou conjunto, de interaes com compromisso mtuoe de educao continuada concretiza-se por meio das aescoletivas e individuais e pelas intencionalidades dos profissionaisenvolvidos, declaradas no PPP das unidades escolares comocompromisso de todos.

A atuao do gestor, articulador maior do trabalhopedaggico da escola, juntamente com supervisores ecoordenadores pedaggicos, fundamental para que acoordenao pedaggica no se concretize como trabalhoindividual, apenas, que levaria ao isolamento profissional, mascomo um trabalho de interao conjunta (FERNANDES, 2012).Esses atores devem suscitar as aes de formao continuada,

sendo tambm coordenadores formadores, assumindo, assim,papel imprescindvel em processos reflexivos sobre as prticaspedaggicas docentes.

3.1 - O papel do Coordenador Pedaggico

Uma escola pensada e organizada por todos os que delafazem parte tem maiores chances de ser uma escola adequada

aos interesses e necessidades dos sujeitos que nela convivem,trabalham, ensinam, aprendem e avaliam. A perspectiva de


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escola democrtica, participativa, autnoma tem sido reforadanos ltimos anos, desde a promulgao da LDB 9.394/96. NoDF a Lei 4.751/2012 Gesto Democrtica retoma e recomendaa criao de instncias colegiadas no mbito escolar, como

princpio para a efetivao da gesto democrtica, sendo acoordenao pedaggica espao-tempo de constituio de umcolegiado pedaggico.

Nesse contexto, todos os sujeitos so importantes,mas um, especialmente, merece destaque neste Documento,o Coordenador Pedaggico. Qual o papel desse ator nosmovimentos de elaborao, desenvolvimento e avaliao do

Projeto Poltico-Pedaggico da escola?

Como educador-formador, tendo em vista o trabalhopedaggico coletivo, sua atividade apresenta a complexidadede qualquer ao que defende e objetiva o crescimento e aconstruo da autonomia pedaggica dos profissionais com osquais desenvolve suas funes (BRUNO, 2001). A ele competearticular e mobilizar a equipe escolar para elaborar, desenvolvere avaliar o Projeto Poltico-Pedaggico, sempre com o apoio daequipe gestora e pedaggica da escola. Embora a construode um grupo no seja tarefa fcil, conseguida num passe demgica, a coeso e a cumplicidade do grupo so possveis,desde que haja a disposio de todos em promover as mudanasa partir do Projeto Poltico-Pedaggico da escola, construdocoletivamente.

Algumas queixas por parte dos professores so comunsnos momentos de coordenao pedaggica, principalmente asrelacionadas relao teoria-prtica. O cotidiano complexo dotrabalho docente acaba levando a querer e a buscar alternativasdidticas mais prticas para sua realizao. No entanto, isso noquer dizer que privilegiaremos apenas a prtica como um fimem si mesma. At porque se assim for, no contribuiremos para

a formao continuada reflexiva dos profissionais. Diante disso,


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cabe ao coordenador pedaggico:

Discutir o entendimento de teoria e de prtica,mostrando que as referncias para a construode teorias so sempre as prticas constitudas pelahumanidade. (Muitos textos, vdeos podem auxiliar ocoordenador na conduo desse debate).

Ouvir os professores para identificar suas demandasprticas e recomendar estudos que auxiliem nareflexo sobre o trabalho pedaggico. medida queforem compreendendo os aspectos envolvidos em

suas prticas e ampliando seu campo de viso sobreo trabalho, os professores percebero a necessidadedas discusses e estudos tericos na CoordenaoPedaggica.

Criar mecanismos que favoream a articulao da teoria prtica nos momentos de estudos, planejamentos,discusses. Para isso, podemos recorrer Oficina

Pedaggica da Coordenao Regional de Ensino parainserir atividades nas coordenaes pedaggicas quevo ao encontro do desejo e necessidade do professor,aproveitando para promover uma discusso tericasobre o jogo, sobre o material didtico que serconfeccionado.

Solicitar aos professores sugestes de textos,

reportagens, livros que tenham lido, estudado e querecomendam ao grupo. Os professores gostam decompartilhar suas leituras, experincias, sugestesdidtico-metodolgicas.

Identificar professores com prticas pedaggicasinteressantes para realizarem oficinas com o grupo.


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as Diretrizes e Orientaes Pedaggicas da Rede, por meio deleituras; oficinas; palestras com especialistas ou profissionaisda prpria escola; compartilhamento de experincias entreprofessores da escola e ou de outras escolas; elaborao dos

projetos; anlise coletiva dos resultados das avaliaes paraplanejamento das intervenes pedaggicas para as aprendizagensdos estudantes; estudo de casos; planejamentos em geral, entreoutras estratgias pensadas pela escola.

A integrao dos coordenadores pedaggicos da escolacom a equipe diretiva fundamental para dinamizar o espao-tempo da Coordenao Pedaggica e, consequentemente, para

a qualidade do trabalho coletivo. Sugerimos aos coordenadorespedaggicos, gestores, profissionais do SOE, EAA, SAA e da salade recursos a destinao de um turno na semana, no mnimo,para que possam fazer o planejamento das aes e estudos detemticas a serem debatidas com os professores. A lideranae referncia pedaggica, como atributos dos coordenadorespedaggicos, tambm sero fortalecidos na prpria prtica

cotidiana comprometida com o trabalho coletivo, com aautoformao e outros processos de formao continuada.

ALGUMAS CONSIDERAES FINAIS

Entender a escola como um campo de possibilidades formativase democrticas requer que se pense outra forma de organizaode seu trabalho e as relaes interpessoais que se materializam,

facilitando ou dificultando a implementao do Projeto Poltico-Pedaggico (PPP), no cotidiano da escola. A construo coletivado PPP aponta caminhos para rever conceitos, valores, concepese prticas, muitas vezes cristalizadas e que no contribuem paraessa nova organizao do espao-tempo escolar.

O processo de elaborao, implementao e avaliao doProjeto Poltico-Pedaggico no sistema de ensino est vinculado

a trs nveis de interveno educacional (QUIXAD VIANA eVEIGA, 2013):


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macro, que compreende o mbito nacional, como oMinistrio da Educao, e estadual, como a Secretariade Educao, a quem compete a formulao depolticas, definio de programas e projetos;

meso ou intermedirio, no mbito das Regionais deEnsino. Neste nvel so desenvolvidos planos de gesto,projetos e aes, com vistas a assessorar tcnica,pedaggica e financeiramente as unidades escolares;

micro ou de unidade escolar, que atinge o mbito local,ou seja, a escola. o nvel da elaborao, execuo e

avaliao do Projeto Poltico-Pedaggico.Se a escola se alimenta da vivncia cotidiana de cada

um de seus membros, coparticipantes da organizao de seutrabalho pedaggico, aos rgos da administrao: Ministrioda Educao, Secretaria de Educao no compete proporum modelo pronto e acabado, mas definir normas de gestodemocrtica, como previsto nos art. 14 e 15 da Lei n 9.394/1996,

e na Lei 4.751/2012 do DF, com o objetivo de fortalecer aparticipao dos profissionais da educao e da comunidadeescolar e local em instncias colegiadas.

Para isso, as intervenes das equipes do nvel central eregional precisam contribuir para a concretizao do ProjetoPoltico-Pedaggico das escolas, ou seja, as escolas necessitamreceber orientao tcnica, pedaggica e financeira, de acordo

com art. 9, inciso III, da Lei n 9.394/96. Isso pode exigirtambm mudanas na prpria lgica da organizao dasinstncias macro e meso, implicando uma alterao substancialem sua prtica, ampliando dessa forma a concepo de gestodemocrtica e aprofundando a compreenso de Projeto Poltico-Pedaggico. imprescindvel que o sistema de ensino promovaaes com a finalidade de conscientizar, estimular, mobilizar,

prestar assistncia pedaggica e financeira s escolas paraa construo do Projeto Poltico-Pedaggico que atenda as


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expectativas e anseios da populao.

A Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federale a Subsecretaria de Educao Bsica compreendem quea construo de uma escola verdadeiramente democrtica,pblica e de qualidade social passa necessariamente pelaconstruo coletiva de seu Projeto Poltico-Pedaggico. Aoorientar essa construo, a SEEDF reafirma seu compromissocom a comunidade escolar no sentido de repensar a Escolaque temos e reafirmar a Escola que queremos, conscientes deque profissionais da educao e escolas esto em permanenteprocesso de reviso de concepes e prticas que devem

permear discusses e decises coletivas no interior da escola.

REFERNCIAS

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Documents

Orientação Pedagogica Ppp