Projet Prat Pedagogica Uni 1

7/23/2019 Projet Prat Pedagogica Uni 1

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Unidade I

ORIENTAÇÃO E PRÁTICA DEPROJETOS DE ENSINO

FUNDAMENTAL

Profa. Eliana Chiavone Delchiaro



Para começar a reflexão

“ Somos sempre aprendizes da profissão e

estagiários da vida.” (Alves Franco). Estágio e docência, de Selma Garrido

Pimenta e Maria do Socorro Lucena

Lima. São Paulo: Cortez, 2010(página 125)



Objetivos da disciplina

Esta disciplina caracteriza-se por:

Articular teoria e prática no que dizrespeito ao cotidiano das escolas deEnsino Fundamental.

participação nas práticas educativascomo possibilidades de compreensão da

escola como cenário principal,relacionando-os às teorias educacionais.



Objetivos da disciplina

Constituir um campo de conhecimento

que se produz na interação entre aformação inicial, a universidade e ainstituição escolar.

O estágio é uma articulação entre ocurrículo do curso de Pedagogia e arealidade escolar, problematizando-a,

compreendendo suas raízes, oferecendo,assim, condições para que osacadêmicos possam constituir suas

.



Unidade I

O conceito de docência, a atuação do

acadêmico nos estágios de observação,seus desafios e dificuldades.

Diretrizes Curriculares Nacionais para o

curso de Pedagogia. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais

para a Educação Básica, Resolução nº 4,

de 13/07/2010, e ao lado elencar osobjetivos do Ensino Fundamental,comentando algumas concepções

imprescindíveis como criança, currículoe aprendizagem.



Estágio e docência

“ Estágio é pra gente observar como os alunos

são, pra avaliar a nossa capacidade de observara sala de aula e transformar essa observaçãoem relatório.”

“ A escola tem tantos problemas! Não vejo como,

nem é professor... Temos a impressão de que osalunos nos olham diferente, eles têm mais

liberdade conosco.”“ Como serei recebido na escola em que vouestagiar?”

“ Deve haver bastante aprendizado quando agente leva a sério o estágio!”

Estágio e docência, de Selma GarridoPimenta e Maria do Socorro Lucena Lima.

São Paulo: Cortez, 2010 (página 103 à 105).



Fundamentação legal do curso de

Pedagogia

O Conselho Nacional de Educação (CNE)

define as diretrizes curriculares para oscursos de graduação no país ResoluçãoCNE/CP nº 1, de 15 de maio de 2006 art. 3º

“ Parágrafo único. Para a formação do licenciado

I. o conhecimento da escola como organizaçãocomplexa que tem a função de promover a

educação para e na cidadania;II. a pesquisa, a análise e a aplicação dos

resultados de investi a ões de interesse da

área educacional;III. a participação na gestão de processos

educativos e na organização efuncionamento de sistemas einstituições de ensino.”





Fundamentação legal do curso de

Pedagogia – Art. 2º

Conceito de docência como ação

educativa e processo pedagógicometódico e intencional, construído emrelações sociais, étnico-raciais e

produtivas, as quais influenciam,Pedagogia, desenvolvendo-se naarticulação entre conhecimentos

científicos e culturais, valores éticos eestéticos inerentes a processos de

,

construção do conhecimento, no âmbitodo diálogo entre diferentes visões demundo.





A escola pode ajudar ou dificultar

as atividades do estagiário

Do atendimento ao acompanhamento,

até a participação em reuniões e horárioscoletivos.

Segundo Ostetto (1997), a entrada dos

estagiários na instituição escolar é umaconquista, como ela mesma diz: tudodepende de “ como se entra” , “ pedindo

licença ou invadindo” , e do quantoestamos dispostos a lidar com as novasexperiências que iremos vivenciar.



Observação

Observar não é invadir o espaço do

outro, sem pauta, sem planejamento nemdevolução, e muito menos sem encontromarcado.

Observar uma situação pedagógica éolhá-la, fitá-la, mirá-la, admirá-la, paraser iluminada por ela.

Observar uma situação pedagógica nãoé vigiá-la, mas sim fazer vigília por ela,isto é, estar e permanecer acordado pore a, na cump c a e a cons ruç o o

projeto, na cumplicidade pedagógica.(Madalena Freire, 1996, p. 14)



O estagiário é um profissional em

formação

Ao observar a realidade, poderá

confrontar as observações registradascom os conhecimentos teóricosadquiridos e ainda discuti-los com seus

orientadores, colegas de curso, com os.

As disciplinas têm fundamentos teóricos

que devem se articular à prática. Emoutras palavras, caracteriza-se por ummomento rico, no qual se aprende a

tornam-se aliadas.





As observações e o registro

As observações e experiências do

estagiário nas instituições devem serregistradas, o que podemos chamar deregistro da prática observada – o registro

das atividades que serão acompanhadas, ,representam a narração dos fatos e adescrição dos acontecimentos a partir

das observações feitas. Num segundo momento, se transformam

conhecimentos adquiridos e dasdiscussões realizadas nas oficinas, nosseminários das práticas na universidade

ou nos fóruns de discussão.



Escola: local de aprendizagem para

o acadêmico

O educador é:

Leitor no sentido amplo, aquele que lê arealidade, os outros e a si próprio,interpretando, buscando seus

significados. Escritor que registra seu fazer

pedagógico, questionando-o,

perguntando-se sobre as hipóteses doseu pensar.

Este a rendizado do re istro é o mais

poderoso instrumento da consciênciapedagógica e política do educador.

(Madalena Freire, 1996, p. 6)





Modalidades de estágios

a) Aprendizagem pela observação e

imitação.b) Aprendizagem pelo uso de técnicas.

c) Aprendizagem como prática



Aprendizagem pela observação e

imitação

Conforme visto em Pimenta e Lima

(2010, p. 35), a aprendizagem pelaimitação tem sido chamada por algunsautores de artesanal, pois é

caracterizada por um modo tradicional,fundamento considerar a realidade doensino imutável e também a realidade da

escola.




imitação

A prática de aprendizagem pela imitação

e observação é limitada se não foracompanhada de uma recriação ereflexão.

O estágio que tem por objetivo tãosomente a observação e a imitação iráformar um professor incapaz de refletir epensar sobre sua prática de uma formamais crítica e fundamentadateoricamente.

Com isso, mantém-se uma concepçãotradicional do ensino em que a atividadedocente se restringe a um modelopronto (PIMENTA e LIMA, 2010).




imitação

A forma de aprender a profissão a partir

da imitação pode ser uma etapa naformação do professor, que precisapartir de um modelo. Nunca partimos do

nada! Não existe ação educativa que não

prescinda de modelos, parâmetros. Issoé válido para um primeiro movimento,como ela fundamenta. Porém, espera-seque o aprendiz avance e possa recriar.

, .




imitação

“ Aprender é superar modelos,

recriando-os, e ao mesmo tempo,construindo o seu próprio. Superaçãoque se constitui num longo e

permanente processo de aprendizagem, ,para depois recriar [...].

Superamos modelos reconhecendo oquanto foram importantes e fundadoresde nosso saber atual, para avançarmos,

,

construção de nosso voo (pensamento),tão próprio, único, original como opróprio choro ao nascer [...]”

(Madalena Freire, 2008, p. 73).





Aprendizagem pelo uso de técnicas

Conforme Pimenta (2010) reforça, o mito

das técnicas e das metodologias nãoestá presente somente no universo dosprofessores, mas também na instituiçãoescolar e nas políticas dos governos. Ela

compensatória, presente nas formaçõesdos docentes de “ treinamentos” , que

visam à apresentação de pacotesprontos, de métodos e técnicas que

educacionais.



Aprendizagem pelo uso de técnicas

Outras vezes, os estagiários são

utilizados como mão de obra “ barata” naconfecção de material didático epedagógico para suporte de aulas. Essaatividade desvinculada de um aporte

sua formação. É a simples aprendizagemda confecção de materiais.



Teoria e prática no cenário escolar

A ideia proposta é superar os modelos de

estágio que dividem a atividade prática daatividade teórica, pois, ao diferenciarmos oconceito de ação (praticada pelos sujeitos)e o conceito de prática (que diz respeito às

,um novo entendimento.

O acadêmico precisa se aproximar da

realidade em que vai atuar, mas só isso nãobasta. É preciso ir além, entendê-la,contextualizá-la transformá-la ro or

encaminhamentos, ou seja, será umaatividade teórica instrumentalizadora pelapráxis docente. Será no cotidiano escolar,dos sistemas educacionais de

ensino, que a práxis acontecerá.



Aprendizagem como prática

investigativa

O exercício de pensar sobre a prática

como objeto de reflexão constitui aformação de um professor que pensa noque faz e enquanto faz – é o exercício dareflexão. Dessa forma, o professor

em que constrói o conhecimento pormeio da prática.

O que se propõe é a busca de um novoconhecimento, confrontando as

possibilidades advindas da pesquisaestágio como campo de conhecimentoinvestigativo.



Aprendizagem como prática

investigativa

A formação será de um professor reflexivo

aquele que é capaz de construirconhecimento por meio da reflexão, daprática, e com isso abre-se a perspectivapara o professor pesquisador, uma vez

responder às necessidades que emergemno cotidiano escolar.

Há uma forte valorização da prática nestaperspectiva – uma prática refletida,

de conhecimento, não separando teoria eprática, uma vez que se espera umpermanente diálogo entre o conhecimentopessoal, a ação e a busca de novosencaminhamentos.

P Pi t Li (2010 88)



Para Pimenta e Lima (2010, p. 88), o

professor é:

“ Um profissional humano que contribui

para o desenvolvimento pessoal eintersubjetivo do aluno, sendo umfacilitador de seu acesso aoconhecimento, é um ser de cultura que

científica e pedagógico-educacional eseus aportes para compreender o

mundo; um analista crítico da sociedade,que nela intervém com uma atividade

comunidade científica, que produzconhecimento sobre sua área e sobre asociedade.”



Para Madalena Freire (2010):

Um dos pilares centrais na formação de

um professor é o desenvolvimento dasua capacidade de reflexão. Esseexercício pode ser motivado pelo resgateda sua identidade. A autora sugere que o

“ realfabetização” pelo registro da suaprópria história, ao reavivar suas

lembranças, sentimentos e vivências, ecom isso poderá recriar e refazer suas

-,

contextos sociais, pessoais eprofissionais do momento.







Registro: deixar marcas

O aprendizado de observar, escrever,

compartilhar, socializar suas dúvidas evaler-se de fundamentos teóricosformará um professor escritor,protagonista, autor de sua prática,

estuda e tem capacidade para criar, emparceria com seus alunos, o

conhecimento.



Ciência da educação

A observação, o registro e a reflexão

tornam o professor escritor de suaprática, intelectual da educação, alguémque pode se reconhecer como um sujeitocapaz de intervir e transformar a

, ,pesquisando, se educando.

É uma tarefa difícil, mas talvez seja aresposta para construirmos umaeducação transformadora, ao tornar a

ciência, ciência da educação (FREIRE,2010).



O registro e os relatórios dos



O registro e os relatórios dosestágios

Espaço do estágio como lugar de troca e

interlocução de ensino e aprendizagem1. Roteiro do estágio:a) observação e registro;

b) participação;c) registro.2. Registro do estágio:

dados e caracterização da instituição; registro comentado das atividades

vivenciadas; análise do Projeto Politíco-Pedagógico e

da Proposta Curricular; considerações finais.3. Reflexão e socialização da

vivência de estágio.

Pimenta e Lima (2010, p. 118)



listaram diferentes aprendizagens

durante os estágios

Aprendizagens:

a) do contexto;b) de chegada;

c) de aprofundamento;

d) do Projeto Político-Pedagógico;

e) sobre a vida dos professores;

f) formas de organização do processo deensino-aprendizagem;

h) sobre os saberes de investigação.

Entendendo um pouco mais a



Entendendo um pouco mais aescola, nosso cenário

Escola como lugar de aprendizagens.

Escola como um ambiente agradável,lúdico, convidativo ao estudo e àpesquisa.

direito das crianças a viverem umainfância saudável.

Quais são as concepções que embasama escola?



LDBEN



LDBEN

“ Art. 21. A educação escolar compõe-se de:

I. educação básica, formada pelaEducação Infantil, Ensino Fundamental emédio;

Art. 22. A educação básica tem porfinalidades desenvolver o educando

assegurar-lhe a formação comumindispensável para o exercício da cidadaniae fornecer-lhe meios ara ro redir

no trabalho e em estudos posteriores.”





M i t d



Mais tempo para aprender

Com a aprovação da Lei 11.274/2006, em

06/02/2006, que instituiu o EnsinoFundamental de nove anos de duração,ocorrerá a inclusão de um maior númerode crianças no sistema educacional,

, -ingresso das crianças de seis anos noEnsino Fundamental, organizado em

duas fases, como também observar que,no parágrafo único, ressalta-se que as

processo de desenvolvimento eaprendizagem.







Educação: um ato político!



Educação: um ato político!

A educação é uma ação política; não é

neutra, há de buscar uma coerênciaentre o que pensamos e o que fazemos.Não cabem mais atitudes individuais esalvacionistas, mas sim ações para

,coerente entre aquilo que se acredita(ideal) e o que se pratica (realizável e

desejável). O estagiário deve perceber que a escola

,

estrutura e organização estão previstaslegalmente num sistema de ensino e quesuas ações não acontecem no improviso – têm intencionalidade.



Interatividade



Interatividade

É preciso recuperar a escola como

instituição social formadora etransformadora, comprometida com odesenvolvimento de um aluno cidadão. Paratanto, é indispensável a figura do:

a) Político, na elaboração de políticaspublicas.

b) Diretor de escola, na gestão da instituição.c) Professor, na construção deconhecimentos e fundamentos.

d) Conselho de Escola, na constituição deuma sociedade democrática.

e) Secretário de Educação, garantindo

políticas educacionais locais.

Concepções imprescindíveis



Concepções imprescindíveis

Pensar crit icamente algumas

concepções que fundamentam a práticapedagógica, isto é: entender e sabercolocar em prática o que é ser criança,seus direitos, qual o papel do professor,

,ensino, aprendizagem e o conceito decurrículo são exigências para a

concretização de uma prática docentecrítica e condizente com as mudanças

sociedade mais justa, igualitária,inclusiva e democrática.

Concepção de criança e de



professor

Os conceitos de criança e infância são

construções históricas. O que mudou na infância de hoje? E de

ontem?

infância das crianças hoje.

Como foi a sua? E a de suas avós?

Sem nostalgia e nem saudosismo,procure listar vantagens e desvantagens

.





Direito de ser criança



ç

O primeiro direito da infância e da

adolescência é o de viver aespecificidade desses tempos de vida,viver seu tempo humano.

Esse reconhecimento avança emdiferentes documentos, tais como aConvenção sobre os Direitos da Criançae o Estatuto da Criança e do

Adolescente. O respeito à especificidadeda vivência desses tempos está sendo

,

governamentais.





Mudar



O professor faz leituras da sua realidade,

escuta atentamente seu grupo de alunos,pesquisa possibilidades de intervenção,é um aprendiz curioso para a criação derotas autônomas pautadas em dados

. O professor em questão observa, reflete,

planeja e avalia, num movimento

dialético e fundamentado. Em outraspalavras, a formação que se inicia na

profissional continuadamente,produzindo saberes e tornando-o autorde sua prática.

Concepção de currículo eaprendizagem



aprendizagem

Temos, então, a necessidade de ampliar

o entendimento: o que é currículo? Naletra da lei, encontramos a expressão deque os sujeitos dão vida ao currículo e àescola. Isso nos remete a pensar: quem

Currículo: um rol de conteúdosorganizados hierarquicamente a serem

trabalhados com as crianças? O currículo também nos traz a ideia de

caminho percorrido, de trajetória?



Currículo



O currículo deve ser compreendido

como o conjunto de experiênciasvivenciadas pelas crianças nasinstituições escolares que garantamoportunidades para que elas vivam o

toda sua plenitude.

Os atores envolvidos nessa rica tarefa de

construção coletiva, podemos dizer quesomos todos nós: alunos (colocados na

,

professores, famílias, gestores,comunidade.

O currículo, a LDB e as DCNEB



Art. 11 das DCNEB: “ A escola de Educação Básica é o espaço em

que se ressignifica e se recria a culturaherdada, reconstruindo-se as identidadesculturais, em que se aprende a valorizar as

país. Parágrafo único. Essa concepção de escola

exige a superação do rito escolar, desde a

construção do currículo até os critérios queorientam a organização do trabalho escolar

trocas, acolhimento e aconchego paragarantir o bem-estar de crianças,adolescentes, jovens e adultos no relacionamento

entre todas as pessoas ”





O currículo e as DCNEB



Art. 13:

entendimento de que eixos temáticossão uma forma de organizar o trabalhopedagógico, limitando a dispersão doconhecimento, fornecendo o cenário noqual se constroem objetos de estudo,propiciando a concretização da propostapedagógica centrada na visão

interdisciplinar, superando o isolamentodas pessoas e a compartimentalização

.

O currículo e os ParâmetrosCurriculares



Curriculares

Os PCN têm, desse modo, a intenção de

provocar debates a respeito da funçãoda escola e reflexões sobre o que,quando, como e para que ensinar eaprender, que envolvam não apenas as

, ,sociedade.

São essas definições que servem de

norte para o trabalho das diferentesáreas curriculares, que estruturam o

trazer para dentro da escola e da sala deaula a discussão e o estudo dequestões que preocupam asociedade brasileira.

A força do currículo



É através dele que os conteúdos se

materializam, ganham corpo conceitual. O professor, nesse processo, é um ator

fundamental, uma vez que ele fará amediação entre o formalmenteconcebido e o praticado na sala de aula,entre a cultura e a criança.

Os currículos devem estar formalmentepropostos em documentos queexpressam a concepção da escola,daquela comunidade escolar. No

entanto, ele vai se concretizando nasrelações da prática, no cotidiano darealidade sociocultural em que

a proposta se efetiva

Concepções de desenvolvimentohumano mais presentes na



educação1. Inatista, apriorista e maturacionista

Dá ênfase à maturação do organismo. O conhecimento se dá de dentro para

fora.

são herdadas geneticamente e, conformea criança vai amadurecendo

biologicamente, vai desenvolvendo suaspotencialidades.

,

uma vez que a criança chegará à“ maturação desejada” com o passar dotempo.




educação2. Ambientalista – behaveorista –

empirismo

O desenvolvimento se dá de fora paradentro.

A aprendizagem se dá por cópia de

modelos, sem recriação,

condicionamento, castigos, estímulos erecompensas (prática ainda presente).

.

O professor tem função de observar eregistrar os resultados dos alunos.

Aprendizagem fragmentada.




educação3. Construtivista – interacionista

O desenvolvimento se dá na interação dosujeito com o objeto.

Enfatiza as relações dialéticas do sujeito

A interação com os sujeitos pode gerarconfrontos.

Aceita o erro que possibilita oquestionamento da ação.

O conhecimento é visto como um

processo de construção através doexercício da reflexão – o repensar erecriar valores, normas e

conceitos



Interatividade



Dentre as concepções apresentadas dedesenvolvimento humano, qual melhor seencaixa com a visão de currículo indicadapelas DCNEB?

a) Inatista.

b) Behaviorista.

c) Apriorista.

d) Construtivista-interacionista.e) Ambientalista.



ATÉ A PRÓXIMA!

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