PSICOLOGIA ESCOLAR - Resumão AULAS 1° SEMESTRE(2)

8/9/2019 PSICOLOGIA ESCOLAR - Resumo AULAS 1 SEMESTRE(2)

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PSICOLOGIA ESCOLAR E PROBLEMAS DE APRENDIZAGEMPROFESSORA ADRIANA EIKO

AULA DO DIA 04/03/2010

ORIGEM E EVOLUO

- No final do sculo XIX surgiu a psicologia cientfica;- Nas duas primeiras dcadas do sculo XX era estudado e medido as diferenas individuais;- Alguns autores que contriburam para a Psicologia Escolar:

- Thornike (1874-1949): A lei do efeito O efeito que a aprendizagem traz para o indivduo;- Judd (1873-1946): Crtica experimentao com animais no estudo da aprendizagem Humanosfuncionam diferente dos animais;- Edouard Clapard (1873-1940): Renovao Pedaggica Jeito diferente de fazer educao. Crioua Escola Nova no incio do sculo XX- John Dewey (1859-1952): EUA

NCLEOS DA DISCIPLINA PSICOLOGIA DA EDUCAO EM SEU INCIO

01) Medida das diferenas individuais;02) Anlise dos processos de ensino aprendizagem;03) Desenvolvimento infantil. Especificidade da Psicologia Escolar/Da Educao: Disciplina-Ponte.

- A Psicologia surgiu na inteno de estudar os comportamentos humanos isolados no contexto, prever econtrolar. Repete os padres do modelo cientfico, a forma de fazer cincia.- EUA tinha a inteno de formar indivduos adequados para a indstria.- Eram feitas pesquisas sobre o funcionamento da subjetividade humana.- Psicologia Escolar: Campo de estudo e atuao que visa desvendar os processos psicolgicos quesempre surgem a partir dos processos de civilizao, nunca individuais.

**Texto da aula: Origem e Evoluo da Psicologia da Educao (Csar Coll Salvador)


CONCEITO DE APRENDIZAGEMO biolgico e o cultural no desenvolvimento e na aprendizagem- Textos: Traos gerais da Psicologia Humana RATNER (texto obrigatrio)

O Homem e a Cultura LEONTIEV (texto complementar)

- Texto: Ritos Corporais entre os Nacirema

*Leitura em grupo e atividade em salaQuesto: Refletir e responder: Quais elementos determinam a constituio do indivduo na civilizaoNacirema?

- Nacirema um anagrama, significa Amrica;- Esse texto representa a nossa cultura hoje;- Idolatra a beleza, aspectos da esttica, existem templos da beleza em casa;- Indivduo biopsicossocial (texto traos da psicologia humana de Ratner);- O homem no s e desenvolve, mas tambm se constri;- Natureza mediada: Entre o indivduo e o mundo sempre h mediaes, estas moldam e definem oindivduo;- Natureza mediada diferente de natureza imediata;- Primeira mediao a conscincia (reflexo sobre o mundo), segunda mediao a socialidade

(ser social como qualidade) e terceira mediao por instrumentos (tecnologia, ferramentas).


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CONTRIBUIES DE PAULO FREIRE EDUCAO

ATIVIDADE: QUAL A CONCEPO DE EDUCAO EST PRESENTE NESSES EXEMPLOS?1 EXEMPLO: RELAO ENTRE PROFESSOR E ALUNO

- Falta de empenho de ambos

2 EXEMPLO: DESIGUALDADE SOCIAL- Querer estudar, porm no ter acesso

- O aluno no tem perspectiva de futuro, por isso no se empenha na escola, pois o discurso emitido pelasociedade o desanima, fazendo com que este reproduza o mesmo discurso estudar pra que, as pessoasdeste pas no gostam de estudar nem trabalhar- Crtica ao contedo dado em sala, professores se limitam, o aluno por sua vez tambm faz a crtica, orano se importa com os estudos.

PEDAGOGIA DO OPRIMIDO PAULO FREIRE* Texto pgina 56

EDUCAO BANCRIA- Professor deposita/transfere o seu saber/conhecer para o aluno de forma mecnica.- Essa educao mais instituda em colgios particulares;- Sempre repete movimentos, pois no ajuda o aluno a interpretar o mundo: no tem utilidade prtica- A educao bancria produz indivduos reprodutores, impedindo que estes sejam mais.

Relao: Sujeito

Objeto

Uma relao de poder

Professor Aluno

Resistncia

No cria,Apenas reproduz

Carter paternalista: Relao hierrquica e controladoraConscincia libertadora: Se projetar para conhecer o mundo, tomar conscincia que enquanto se educatambm est sendo educado (neste caso, ambos so objetos)Vocao ontolgica: Para Paulo Freire a vocao ontolgica diz que para ser, o homem tem que quererser mais: timo desenvolvimento.Domesticao: Fruto da educao bancria


*Professora faltou e (no) deixou filme.


** Leitura e debate do texto da apostila

- Hoje existem muitas crianas que esto tomando remdio at de tarja preta por terem sidodiagnosticadas com dificuldades de aprendizado.- A autora Patto diz que o fracasso escolar no culpa do aluno, como pensavam.- Ela faz uma retrospectiva histrica para entender qual o papel da educao nesse processo.- Para entender melhor remontou a poca francesa- Revoluo Francesa: Veio de uma necessidade legtima do povo (burgueses e camponeses) de tirar todoo poder das mos dos nobres e da igreja.

- Os burgueses queriam que a sociedade fosse diferente, ento mandaram muitos nobres para a guilhotina,alguns ainda conseguiram fugir.


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- Quando esses burgueses e intelectuais conseguiram o domnio de sua sociedade, propuseram ao povocampons uma sociedade de igualdade, fraternidade e ...- Conforme dominavam todo o poder, acabaram mantendo a mesma relao com os camponeses que asociedade antiga.- Como os burgueses no podiam escravizar os camponeses utilizando a fora bruta como os nobresfaziam, eles comearam a desenvolveram uma outra forma de controla-los, e com isso inseriram a idia

de que todos era livres para vender sua fora de trabalho, e que se eles vendessem, iam se sair melhorque seus antecedentes que tambm eram camponeses e nunca tiveram nada, e se escolhessem no vender,eram tidos como vagabundos que no lutavam por seus objetivos.- Essa idia a que predomina at hoje.

** Pgina 32

- As escolas nascem da necessidade de adestrar as crianas camponesas no ritmo do trabalho, com horrioe disciplina.- A estrutura das escolas j eram feitas para a criana no conseguir fazer outra coisa seno obedecer aoprofessor.

** Pgina 35

- Nasce com o capitalismo a noo de que o indivduo o responsvel pelo seu sucesso e pelo seufracasso (self made man homem que faz a si mesmo)- Se o aluno fracassa a culpa dele mesmo idia imposta.- A escola era no mais que um dos aparelhos ideolgicos do estado, ou seja, ajudava a reproduzir aideologia burguesa- Escola como redentora: para isso a escola deveria ser algo tido como certo e obrigatrio para o bem dasociedade.


FRACASSO ESCOLAR

- Texto bsico: Razes histricas das concepes sobre fracasso escolar: o triunfo de uma classe e suaviso do mundo Maria Helena de Souza Patto.

- A viso de mundo que predominava nessa poca e que predomina at hoje a burguesa- Antes da revoluo francesa a viso que predominava era a monrquica, dos nobres e da igreja.- Viso burguesa: SELF MADE MAN- Fracasso escolar: Por que alguns alunos no iam bem, fracassavam na escola? A burguesia queriapregar que esse fracasso era da prpria criana, e no da sociedade que era to igualitria.

VERTENTES TERICAS QUE JUSTIFICAVAM O FRACASSO ESCOLAR

- Burguesia: Sua ideologia era de igualdade, mas na prtica no era assim.- Se eles pregavam essa igualdade e no davam condies igualitrias para todos, ento eles tinham quejustificar o porqu dessas diferenas, e tiveram que encontrar diferenas biolgicas, raciais, tnicas, parajustificar esse atos e explicar essas questes de outra forma que no questes sociais (a sociedade notinha culpa).

TEORIAS RACISTAS- Algumas raas so mais propensas a terem maior aptido intelectual e outras raas tem maior propensoa aptides fsicas, trabalhos manuais e execuo.

PSICOLOGIA DIFERENCIAL

- Para justificar as desigualdades eles evidenciaram as diferenas entre os indivduos. Quem era normal,anormal, apto e inapto.

- Eles diziam que as aptides eram herdadas geneticamente- Se o aluno era burro, porque no tinha aptido herdada de seus pais que tambm no tinhaminteligncia pois tinham origens camponesas.


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- Se um filho de um msico toca muito bem, porque ele tem o dom inato, herdou essas aptides de seuspais, e no foi porque ele fez dez anos de conservatrio.

TEORIA DA CARNCIA CULTURAL

- O aluno que veio de um meio cultural desfavorecido vai ter uma defasagem no aprendizado.

- As crianas pobres so pobres culturalmente.- A educao para o pobre tambm pobre, pois as escolas acham que no vale a pena investir neles.


- FRACASSO ESCOLAR: A HISTRIA DE HUMBERTO (leitura pgina 397)

TEORIAS DA APRENDIZAGEM

SKINNER- Ensinar o arranjo de contingncias (estmulos que propiciam a aprendizagem do aluno) de reforo sobas quais os estudantes aprendem

- Aprendizado a mudana do comportamento- Existem duas espcies de aprendizagem:

- Condicionamento respondente estmulo elicia resposta- Condicionamento operante comportamento mantido pelas conseqncias

- Crticas de Skinner aos mtodos de ensino:a) uso do controle aversivob) avaliaesc) materiais didticosd) tcnicas pedaggicas

- Contribuies de Skinner- A mquina de ensinar (tecnologia de ensino)- As instrues programadas

- Skinner dizia que as crianas s aprendiam por reforamento negativo, para evitar alguma coisa, e issono saudvel. Ele era a favor da retirada de qualquer estmulo aversivo, das punies, e era a favor douso do condicionamento operante apenas atravs de reforos positivos- Ele critica as avaliaes feitas no final do perodo letivo, ele diz que deveria ter uma avaliao ao finalde cada contedo.- Critica os materiais didticos por serem muito genricos- Precisamos usar a tecnologia a favor da educao

**ORIENTAES PARA O ESTGIO:- Verificar quais so os lderes formais e informais, positivos e negativos;- LDB Educao (leis de diretrizes bsicas);- Verificar se tem EJA (educao de jovens e adultos);- Verificar se a escola tem um projeto pedaggico, se tiver, solicitar uma cpia desse projeto;- Projeto pedaggico a sntese dos objetivos da escola para realizao em comum, toda escola deveriater, mas algumas acabam no fazendo.


JEAN PIAGET

- PSICOLOGIA GENTICA: Epistemologia gentica (estuda a origem do conhecimento)- Epistemologia: estudo do conhecimento, como ele se produz.- Gentica: gene, origem.

- Como se desenvolve a inteligncia?- Inteligncia humana uma adaptao biolgica (do organismo ao meio)

- Concepes sobre o conhecimento/inteligncia:- Processo de construo (combate as teorias inatistas)- Nasce do intercmbio entre sujeito e ambiente (interacionismo)


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- ASPECTOS FUNDAMENTAIS- Vetor (relao, direo) do desenvolvimento: ou relao aprendizagem/desenvolvimento essa relao sempre de dentro pra fora, indivduo equilibra e expressa.- Equilibrao majorante: processo de equilibrao no desenvolvimento humano, de entrar em equilbrio(desequilbrio impulsiona o indivduo a buscar o equilbrio).

*Texto Captulo 8: Os nveis de desenvolvimento... (Csar Coll)

- Piaget era um bilogo, antes de estudar psicologia ele estudava monsculos- Ele tem uma viso bem calcada na teoria da evoluo- Se interessava em estudar a inteligncia dentro da teoria da evoluo- A inteligncia a forma mais genial do indivduo de se adaptar ao mundo- E ser humano evolui e consegue desenvolver a inteligncia abstrata (diferente dos animais)- Estuda as fases da inteligncia

CONCEITOS FUNDAMENTAIS EM PIAGET

G1 ESTGIOS DO DESENVOLVIMENTO- Qual a relao entre desenvolvimento e aprendizagem?

G2 CONCEITOS BSICOS- Quais os fatores fundamentais para uma teoria da aprendizagem em Piaget?- Assimilao, acomodao, esquema, estrutura

G3 MECANISMO DE DESENVOLVIMENTO HUMANO/RELAO APRENDIZAGEM- Como se d o processo de equilibrao?- Ler atividade 8 do texto da pgina 93


VIGOTSKI

- Contexto histrico da produo terica do autor: A Rssia pr e ps revolucionria.

- Preocupaes fundamentais de Vigotski:- Pressupostos tericos metodolgicos: materialismo histrico-dialtico (Marx)- Psicologia concreta do homem (crtica psicologia cientfica, no achava que ela fosse possvel).

- Troika e produo de Vigotski- Troika significa trio em russo- Trio: Vigotski, Luria e Leontiev (um complementa o outro).

ELEMENTOS CHAVE DO MTODO PARA VIGOTSKI01) Analisa processos e no objetos, quer analisar o processo que construiu aquele objeto. Ex: Freud dixque existe inconsciente, Vigotski quer saber qual processo produz esse inconsciente).02) Explicao x Descrio: tem que explicar ao invs de dar caractersticas para que se entenda03) O problema do comportamento fossilizado (automatizado): entender que as coisas so sociais e nonaturais, se algum se comporta de determinada forma porque aprendeu ou porque socialmente setornou assim, mas no nasceu assim, no algo inerente a ele.

- Vigotski era judeu e sofreu muito preconceito- Nasceu em 1896 na Rssia- Teve uma boa educao cultural, no ia escola, mas tinha aulas com um tutor.- Vivia num bairro s de judeus, embora sua famlia tivesse boa situao financeira.- Era bastante estudioso

- Sua tese de doutorado foi sobre uma anlise psicolgica de Hamlet- Embora digam que sua teoria scio-histrica, ele mesmo nunca utilizou esse termo, os outros quechamaram posteriormente sua teoria assim.


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- Utiliza idias de Marx- Seu objetivo era de construir uma psicologia materialista histrico dialtica

- materialista: qualquer subjetividade surge da base material- histrico: a histria quem forma o psiquismo, que muda deacordo com o momento histrico.- dialtica: mundo me determina e eu determino o mundo


* Continuao Vigotski

* Texto obrigatrio: Captulo 9 do livro de Coss Coll Salvador

VIGOTSKI

- Estudo da conscincia: reflexo psquico da realidade- processos psicolgicos superiores (sistema psicolgico) tem origem social- mtodo gentico, evolutivo no estudo dos processos psicolgicos.

- Pensamento e linguagem

- Seu signo (representao simblica) a funo- Primeira funo comunicativa, segunda funo de auto-conduta- Tem origem social- Com o tempo, junta-se pensamento e linguagem e no d pra analisar um sem o outro pensamento mediado pela linguagem

- Desenvolvimento se d por saltos qualitativos e revoluciorios

- A lei da dupla formao dos processos psicolgicos superiores- Lei geral do desenvolvimento cultural- Inicialmente no plano da relao com os outros; depois, surgem no plano individual- Passa de desenvolvimento intermental (intersubjetivo), para intramental (intrasubjetivo).

- Como se d esse processo?- processo de apropriao objetivao- ou processo de internalizao externalizao

- Zona de desenvolvimento proximal: regio dinmica entre a posio intermental at intramental(transio)- Desenvolvimento real: desenvolvimento potencial

- Vigotski parte de um ponto de vista materialista, onde no h processo psicolgico antes donascimento ou por fruto de seu desenvolvimento biolgico o processo se d atravs das relaes.

AULA DO DIA 20/05/2010TEORIA COGNITIVISTA DA APRENDIZAGEM

- DAVID AUSUBEL: psiclogo da educao (EUA)

IDIAS FUNDAMENTAIS:- O fator mais importante que influencia na aprendizagem aquilo que o aprendiz j sabe: estruturacognitiva- Como cognitivista, ele diz que o aprendizado se d atravs de uma articulao com aquilo que eu jsabia. Quando eu j tenho um conhecimento prvio sobre aquilo, esse conhecimento, mesmo que bsico,vai sustentar a minha nova aprendizagem.

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA- A informao nova dever interagir e ancorar-se nos conceitos relevantes existentes na estruturacognitiva do aluno (o que eu j sabia sustenta aquilo que eu aprendo)


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APRENDIZAGEM MECNICA- A informao nova tem pouca ou nenhuma associao com conceitos j existentes na estrutura cognitivado aluno (subsunores)- quando eu aprendo algo totalmente novo, que no tem relao com nada daquilo que eu j sabia, notenho com o que articular aquela nova informao ento tenho que comear do zero.

CONCEITOS IMPORTANTES DA TEORIA DE AUSUBEL- SUBSUNORES: So os conceitos relevantes j existentes na estrutura cognitiva (conhecimentoprvio)- FORMAO DE CONCEITOS: Aquisio espontnea de idias genricas por meio da experinciaemprico-concreta. Quando no se tem subsunores daquilo, tem que aprender na base da repetio parafixar aquele contedo at que ele faa parte do contedo cognitivo do indivduo.- ASSIMILAO DE CONCEITOS: Aquisio de novos conceitos pela recepo de seus atributoscriteriais e pelo relacionamento desses atributos com idias relevantes presentes na estrutura cognitiva.

- Organizadores prvios: servem de ncora para a nova aprendizagem e levam ao desenvolvimento desubsunores- Condies para ocorrncia da aprendizagem significativa:

- material a ser aprendido seja potencialmente significativo para o aprendiz- aprendiz manifesta disposio (motivao)

DAVID AUSUBEL- Um psiclogo preocupado com as condies da escola- Viveu em meados do sculo XX- Cognitivismo: todos ns desenvolvemos aprendizagem cognitiva- Entender o processo de ensino/aprendizagem

ASSIMILAO ASSIMILAO OBLITEDORA- Subsuno- Assimilao um processo que ocorre quando a informao nova, potencialmente significativa, assimilada sob uma idia ou um conceito mais inclusivo, j existente na estrutura cognitiva (ler a

realidade a partir de um conhecimento cientfico adquirido).- Subsuno subordinada: so os grupos dentro de um fenmeno. Ex: cavalo e gatos so subordinados dogrupo dos mamferos.- Aprendizagem super ordenada: Relacionar o que aprendeu com outras teorias. Pensar com autonomia o objetivo da teoria de Ausubel.

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