Teorias Del Aprendizaje Unmsm 2012

8/17/2019 Teorias Del Aprendizaje Unmsm 2012

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TEORÍAS DEL APR ENDIZAJ E

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EL APRENDIZAJE Y LA COGNICIÓN

• EL Aprendizaje es un proeso por e! ua! sead"uiere una nue#a ondu$a% se &odi'iauna an$i(ua ondu$a o se e)$in(ue a!(unaondu$a% o&o resu!$ado sie&pre dee)perienias o pr*$ias% es !a adap$ai+n de!os seres #i#os a !as #ariaiones a&,ien$a!espara so,re#i#ir-

• E! Aprendizaje . !a o(nii+n /an idoe#o!uionando a !a par de !as Teor0asCondu$is$as . o(nosi$i#as


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Paradigma Conductista

Metáfora Básica: una máquina.

Es posible la predicción completa alconocer el estado de la máquina y lasfuerzas (conductas que interact!ancon ella en cada momento.

El Curr"culum es cerrado y obligatorio paratodos.

El Profesor está dotado

decompetencias aprendidas, quepone en práctica según lasnecesidades. Un buen método deenseñanza garantiza un buenaprendizaje.

El #lumno es un buen receptorde contenidos, cuya únicapretensión es aprender lo que seenseña.

$os%b&

eti'osse

jerarqui

zan

y secuen

cian en g

en

erales,específicos y

operatios,dondeloim

porta


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nte esllegaraidentificarconduc

tasobserables,medibles ycuantificables.

$aE'alua

ciónsecentraenelproductoquedebese

realuable,encuanto

medi

ble ycuantificable.!l criterio deealuaciónradica enlos

objetiosoperatios.

$aEnse

anzasecentraenlosconte

nidoscomocon

duc

$

ese"ternaoe"trí nsec

a yseapoya enpremiosocastigoscomoreforzadoresdelaprendiz

aje.


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Paradigma Cogniti'o

Metáfora Básica: un organismo) entendida

como una totalidad cognitia y afectia.

#odo lo cognitio $umano posee siempretonalidades afectias.

El Profesor es capaz derefle"ionar sobre sus modos de$acer en el aula para facilitar elaprendizaje de los alumnos.%ubordina la enseñanza alaprendizaje.

El Curr"culum es abierto y fle"ible &libertad

de programas y $orarios'.

El #lumno es modificable en locognitio y afectio. (o es unreceptor pasio, ya que es un

actor de su propio aprendizaje.

$os %b&eti'os seplantean porcapacidades y poralores. !stosobjetios indican los

procesos cognitios yafectios de losaprendices. )oscontenidos y losmétodos son mediospara desarrollarcapacidades y alores.

$a E'aluación seplantea desde unaperspectiacualitatia para elproceso &formatia' y

cuantitatia para elproducto &sumatia'.!s imprescindible unaealuación inicial deconceptos preios ydestrezas básicas.

$a Enseanza se centra en eldesarrollo de estrategias deaprendizaje orientadas a losobjetios cognitios y afectios.

$a Moti'ación se espera quesea intrínseca, centrada en lamejora del alumno queaprende.

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TEORIAS

CONTE1POR2NEAS DELAPRENDIZAJE


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EORIA

S

PSICOPEDAGOGICO

S

Escuela

histórico-

CulturalL. Vigotsky

Pedagogía

Escuela Psicogenetica Jean Piaget

CONST!CT"V"S#O

$%rendi&a'eSigni(icati)o

*. $usu+el

Centrada en

El alu,no

Carl ogers


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"nteligencias #lti%leso/ard 0a rdner

Escuela 0estalt0ru%o de 1erlín


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Constructivismo


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Escuela

Psicogenetica

J.

Piaget

• La inteligencia atraviesa etapas, distintas de un

estadio a otro.• Cuando el niño/a pasa de un estadio a otro, adquiere

esquemas y estructuras mentales nuevas.

• Piaget diferencia tres componentes en el desarrollo

cognoscitivo:

a) El contenido

b) La funcin


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c) La estructura


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E! on$enido3!ormado por todo lo que los niños/as "acen # piensan

La 'uni+n3

$e refiere a la manera como interact%an con el ambiente& funciones b'sicas: La adaptacin # la organi(acin

La adaptacin propone la eistencia de * mecanismos:

a) La asimilacin

b) La acomodacin

c) + El equilibrio

estos * se los llama “Invariant es Funcionales”

Las Es$ru$uras3Llamadas “esquemas”, son representaciones

de una situacin concreta o de un concepto

que permite mane-arlos internamente.

E s $adi o s o e$ a pas de! D e s a r r o !!o Co ( n i $i # o3Etapa $ensoriootri( 01&)Etapa Pre2peracional 0&3) Etapa

2peraciones Concretas 034&) Etapa

2peraciones !ormales 04&45)

PENSAMIENTO RACIONAL


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DA4ID PA5L A5S56EL7898:;

EL APRENDIZAJE SIGN?ICATI4O

Los nue#os onoi&ien$os seinorporan a !a es$ru$ura o(ni$i#a

de! a!u&no de &odo sus$an$i#ouando se re!aionan on !osonoi&ien$os pre#ios-


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1a$eria! a$i#o Ar$iu!ar !os

sa,eres pre#ios

@C+&o !o(rar un aprendizajesi(ni'ia$i#o

1o$i#ai+n adeuada uso de (r*'ioses"ue&as #isua!es

71apas onep$ua!es>

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Se re$iene &ejor Se 'ai!i$a !a ad"uisii+n!a in'or&ai+n de nue#os onoi&ien$os

4ENTAJAS Aprendizaje

a$i#o

Los onoi&ien$os

re!aionados se Es persona!(uardan en !a 1LP depende de !os

reursos de ada

es$udian$e


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JERO1E 6R5NER

EL APRENDIZAJE POR DESC56RI1IENTO

E! aprendizaje onsis$e esenia!&en$e en!a a$e(orizai+n 7"ue ourre para

si&p!i'iar !a in$erai+n on !a rea!idad .'ai!i$ar !a ai+n>


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1odos de Represen$ai+n

o

Tres 1ode!os de Aprendizaje

Ena$i#o I+nio Si&,+!io

El

pensa&ien$o

se ,asa enin$eraiones

'0sias on e!&undo

Se Aprende /aiendoosas.

Pensar eni&*(enes.

Se a!&aenae!

onoi&ien$o%

en 'or&a dei&*(enes%

o&o

Pensa&ien$o

Si&,+!io-

5so de !apa!a,raesri$a .

/a,!ada.

A$uando 1anipu!ando

O,je$os

A$uando 'o$o(ra'0as en!a &en$e-

Edad3 B aos enade!an$e-

Edad3 = a < aos. Edad3 < a aos.


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1ode!o Ena$i#o

Pri&ero% sao &i&ano de!,o!si!!o

Cierro e! puo%!e#an$o un dedo

Apun$o Es$o.aprendiendo a dar

ordenes


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1ode!o I+nio

Nue#o reord% oinan!a pizza &as (rande de!

&undo&&&"ue rio-

Ten(o unpensa;&ien$oi+nio-


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1ode!o Si&,+!io

Azu!% e!&ar1arr+n

!a

$ierra

Cada #ez $een$iendo&enos

Ser*una

is!a

Es$a,au,iando

Rusia-Por

Fanda

Nara no


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LE4 4IGOTSY3 78:9 H 89>

SOCIOH C5LT5RAL

Aprendizaje 1eanis&o 'unda&en$a!

de! desarro!!o

Desarro!!o3 In'!uenia de! &edio en e!

aprendizaje-


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ZONA DE DESARROLLO PRÓKI1O

7ZDP>

Espaio H ,re/a o di'erenia en$re!as /a,i!idades "ue .a posee e!

nio . !o "ue puede !!e(ar aaprender on e! apo.o . (u0a de!

doen$e o padre-


23/38

e Desarro!!o Pr+)i&o


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ANDA1IAJE3

La &ediai+n de! adu!$o /aia!a $area a !o(rar se !!a&a Anda&iaje

"ue a.udar0a a !o(rar e! Desarro!!oPo$enia! de! nio-


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LA TEORÍA DE INTELIGENCIAS1LTIPLES


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TEORIAS DEL

PROCESA1IENTO DEIN?OR1ACIÓN


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RO6ERT GAGNM 3 TEORÍA ECLMCTICA

PROCESA1IENTO DE LAIN?OR1ACIÓN

?usiona e!e&en$os

ECLMCTICA3 o(ni$i#os . ondu$ua!es

E)p!iados ,ajo un 1ode!o

de Proesa&ien$o de !a

In'or&ai+n-


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1ode!o de! Proesa&ien$o de !a In'or&ai+n7Ga(nN>

Con$ro! Ejeu$i#o E)pe$a$i#as

E E'e$ores Generador de

N Respues$asTOR

NO Reep$ores Re(is$ro 1CP 1LP

Sensoria!


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• Sus prinipa!es p!an$ea&ien$os son !os si(uien$es3

• a> Se(n es$e en'o"ue e! aprendizaje es onsiderado o&o unconjunto de acciones cuya función es transformar o procesar la

información que ingresa al sistema humano, de una manera análoga al

funcionamiento de una computadora.• ,> Los proesos de aprendizaje se(n GAGNM se e)presan en e!

modelo de proc e s a mi e nt o s de l a i n form a ció n . Este modelo eplica lo

que sucede internamente dentro del proceso de aprendi!aje.

• E)is$en " categor#as principales de aprendi!aje o capacidadesaprendidas$

-

%. &eci'ir la Información a niveles internos del pensamiento.

(. )esarrollar *a'ilidades intelectuales como discriminar u ordenar

los conceptos a un orden superior del pensamiento.

+. )esarrollar estrategias cognoscitivas que organicen la información .

.-romover actitudes que ejer!an influencia en su persona

". -romover las *a'ilidades motrices.


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TEORIAS DEL

DESARROLLO 1ORAL


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DESARROLLO MORAL SEGÚNPIAGET

ETAPA HETERÓNOMA O DELREALISMO MORAL ETAPAAUTÓNOMA

Esta etapa abarcalos cinco primerosaños de la vida delniño, cuando aúnno tiene muchaconciencia oconsideración porlas reglas. De los 2a los 6 años losniños son

capaces deepesen!a lascosas " lasacones po #ediodel len$%a&e'es!o les pe#i!eecoda s%s

acciones "

ela!a s%s in!enciones paa el(%!%o' no p%eden co#pendeel si$ni)cado de las no#as

$eneales.

Es!a e!apa se da en!elos * " los +, años-Los niños en es!a

edad !ienden aconsidea .%e lase$las son i#p%es!aspo )$%as dea%!oidad podeosas'co#o pod/an se s%spades' Dios o la

polic/a' c%al.%ie #alac!o' !ade o!e#pano se0cas!i$ado. De los 1 ALOS ++ años' los niñosad.%ieen lacapacidad de ealiaopeaciones #en!ales

ETAPA


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con los o3&e!os.%e !ienendelan!e-. De a.%/s%$e la noci4nde lacon5encionalidadde las no#as oe$las de los

&%e$os' .%e son5is!as co#opod%c!os deac%edos en!elos &%$adoes-

S%$ensen!i#ien!os#oalesco#o laones!idad7necesaia paa

.%e los &%e$os (%ncionen7 " la &%s!icia-

A pa!i de los +,años los niños "a sepeca!an de .%e lase$las son ac%edosa3i!aios .%ep%eden sei#p%$nados "#odi(icados con elconsen!i#ien!o delas pesonas a las.%e i$en- Eladolescen!e (o#%lapincipios #oales

$eneales " los a)#ade %n #odo a%!4no#o(en!e a las no#ase8!eioes- El espe!oa es!as 9l!i#as seealia de %n #odopesonal


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DESARROLLO 1ORAL

SEGN OL6ERG

ETAPA+;

El p%n!o de 5is!apopio de

Lo &%s!o es lao3ediencia

Las aones paaace lo &%s!o


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NI:EL I;

MORAL

PRE


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RIN<IPIOS-Lasdecision

es#oal

esenes

!eni5el!ienens%o

en en el co

n &%n!o de pi

ncipios' deecos " 5aloes

-=++

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E

UTONOMA

>-

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!o es .%e' acio

na

#en!e'se 5e la 5

al

de de los pinc

ip

s"selle$aa%nco#po#isoconell

os-


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EORIA MORAL

D

G LL GA

N

Pri&er ni#e!< a Baos

A$eni+n a! Yo para ase(urar !a super#i#enia3 e!uidado de s0 &is&a-En es$e pri&er &o&en$o se onsidera on unpri&er ni#e! en ser e(o0s$a-

Se(undoni#e!Qa 8=aos

Cone)i+n en$re e! Yo . !os o$ros por &edio de!onep$o de responsa,i!idad3 !a a$eni+n a !osde&*s . !a re!e(ai+n de s0 &is&a a un se(undop!ano-

T I ! i+ d ! Y d ! $ ! ,i!id d


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Terer ni#e!88 ;ade!an$e

In!usi+n de! Yo . de !os o$ros en !a responsa,i!idadde! uidado- Neesidad de e"ui!i,rio en$re e! poder .e! uidado de s0 &is&a% por una par$e% . e! uidado a!os de&*s por !a o$ra-

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