GOVERNO DO PARANÁ SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

1. FICHA DE IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA PROFESSOR PDE

Título: Learning English through packaging labels under an intercultural approach

Autor JOSÉ APARECIDO TAVARES

Escola de Atuação Colégio Estadual Presidente Arthur da Costa e Silva

Município da escola Terra Roxa

Núcleo Regional de

Educação

Toledo

Orientador Larissa Giordani Schmitt

Instituição de Ensino

Superior

Universidade Estadual do Oeste do Paraná - UNIOESTE

Disciplina/Área (entrada no

PDE)

Língua Inglesa

Produção Didático-

pedagógica

Unidade Didática

Relação Interdisciplinar

(indicar, caso haja, as

diferentes disciplinas

compreendidas no trabalho)

A utilização dos rótulos de embalagens naturalmente

estará percorrendo áreas temáticas, cujos conteúdos

estabelecerão relações com matemática, história e

química.

Público Alvo

(indicar o grupo com o qual

o professor PDE

desenvolveu o trabalho:

professores, alunos,

Estudantes do terceiro ano do ensino médio do Colégio

Estadual Presidente Arthur da Costa e Silva - Paraná.

comunidade...)

Localização

(identificar nome e endereço

da escola de

implementação)

Colégio Estadual Presidente Arthur da Costa e Silva de

Terra Roxa – Paraná, localizado na Avenida Costa e

Silva, 500.

Apresentação:

(descrever a justificativa,

objetivos e metodologia

utilizada. A informação

deverá conter no máximo

1300 caracteres, ou 200

palavras, fonte Arial ou

Times New Roman,

tamanho 12 e espaçamento

simples)

Presenciando a falta de estímulo no ensino

aprendizagem por parte dos alunos, sentiu-se a

necessidade de buscar novas estratégias que

possibilitem uma maior motivação em aprender uma

língua estrangeira. Com o objetivo de oferecer propostas

de encaminhamentos e sugestões de atividades

utilizando metodologias que levem os educandos a

ampliar sua visão de mundo de forma crítica, por meio

de práticas reflexivas e tarefas relacionadas ao seu dia a

dia. Dessa forma, através de rótulos de embalagens de

alimentos os alunos podem desenvolver o pensamento

cultural-crítico, melhorando os níveis de interesse,

concentração e capacidade de interpretação participando

de forma ativa de um mundo globalizado. Realizando tais

propósitos, orientados por uma perspectiva intercultural,

que permite explorar várias culturas, além de perceber,

compreender e refletir a nossa cultura e a cultura do

outro. Tornando assim, o ensino mais significativo e mais

próximo da realidade dos alunos.

Palavras-chave ( 3 a 5

palavras)

gênero textual; rótulo de embalagem; ensino

intercultural; inglês língua internacional

UNIDADE DIDÁTICA - TEACHING UNIT

UNIT 1 - LEARNING ENGLISH THROUGH PACKAGING LABELS

UNDER AN INTERCULTURAL APPROACH

2. APRESENTAÇÃO

Este trabalho consiste na elaboração de uma unidade didática, a qual

faz parte das atividades de Desenvolvimento Educacional do Governo do

Estado do Paraná, PDE/2010, explorando o tema OS GÊNEROS TEXTUAIS

NO ENSINO INTERCULTURAL DA LÍNGUA ESTRANGEIRA, como produção

para a intervenção pedagógica no ano de 2011, destinada ao 3º ano do ensino

médio, localizado no município de Terra Roxa, Núcleo Regional de Toledo.

Pretende-se, através dos rótulos de embalagens de alimentos (labels

on food packaging) explorar várias culturas, realizando tais propósitos sobre

uma perspectiva intercultural, que permite perceber, compreender e refletir a

nossa cultura e a cultura do outro. Tornando assim, o ensino mais significativo

e mais próximo da realidade dos alunos.

O objetivo desta unidade didática é oferecer propostas de

encaminhamentos e sugestões de atividades utilizando metodologias que

levem os educandos a ampliar sua visão de mundo, desenvolvendo sua

capacidade de interpretar e julgar o mundo de forma crítica, por meio de

atividades reflexivas e tarefas relacionadas ao seu dia a dia. Nesse sentido,

pretende-se ensinar ampliando as possibilidades de aprendizagem de

habilidades e conteúdos, estabelecendo uma relação entre o ensino da língua

inglesa e a realidade do aluno.

Dessa forma, através de rótulos de embalagens de alimentos os

alunos podem desenvolver o pensamento cultural-crítico, melhorando os níveis

de interesse, concentração e capacidade de interpretação participando de

forma ativa de um mundo globalizado. Com o intuito de atingir esse propósito,

propõe-se começar esse trabalho explorando o inglês que está presente no dia

a dia do aluno.

CAPITULO I

CONCEITO DE RÓTULO

Segundo Stella (2001), para ANVISA - Agência Nacional de Vigilância

Sanitária, “rótulo é toda inscrição, legenda e imagem ou, toda matéria descritiva

ou gráfica que esteja escrita, impressa, estampada, gravada ou colada sobre a

embalagem do alimento”. Portanto os rótulos disponibilizam elementos

essenciais de informações na relação entre produtos e consumidores. Contém

dados que devem ser apresentados de forma clara e consequentemente

poderem orientar a escolha adequada de alimentos. Como esse gênero textual

é responsável por trazer dados importantes do produto ao consumidor, deve

conter: denominação de venda do alimento; lista de ingredientes; peso líquido;

identificação da origem; identificação do lote; prazo de validade; Instruções

sobre o preparo e uso do alimento; Informações nutricionais; identificação de

glúten; e alimentos para fins especiais.

A HISTÓRIA DO RÓTULO

Os rótulos surgiram a mais de três mil anos, devido a necessidade de

identificar o conteúdo das embalagens. No séc. XVI, a embalagem já aparecia

associada a uma marca e era identificada com rótulos, geralmente escritos à

mão. Só em 1798, duas invenções levaram à popularização dos rótulos: a

máquina de fazer papel, inventada na França por Nicolas Lois Robert, e o

princípio da litografia, descoberto por Alois Senefelder, na Alemanha, que

permitiu a impressão a cores. E, apenas no século XX surgiu a impressão de

offset.

Hoje, rótulo e embalagem conferem personalidade aos produtos,

evidenciam seus atributos e levam a marca ao consumidor. A embalagem

oferece proteção, acondicionamento e conveniência. O rótulo, além de conter

as informações exigidas pela legislação, comunica as características do

produto e permite sua diferenciação entre os concorrentes.

No Brasil, os primeiros desenhistas litográficos vieram da Europa,

trazendo modelos de paisagens europeias que eram seguidas com fidelidade

no desenho dos rótulos. Depois surgiu o "design caipira", quando os

desenhistas começaram a incluir elementos locais no desenho dos rótulos.

(VENEROSO, 2011).

A evolução dos rótulos tem ocorrido não somente no campo

tecnológico, mas também no campo jurídico. No caso dos produtos

alimentícios, existem leis específicas que obrigam o uso da rotulagem

nutricional e da composição, além da observação sobre a inserção ou não, do

glúten nos mesmos, e das explicações sobre os produtos diet e light. Um

aspecto a ser considerado é a questão da fiscalização no cumprimento dessas

leis que fica sob a responsabilidade do Ministério da Saúde, Ministério da

Agricultura e Ministério do Desenvolvimento, Indústria e Comércio Exterior.

Vale salientar a ação de órgãos como a ANVISA e o Instituto nacional de

Metrologia, Normalização e Qualidade Industrial (INMETRO), subordinados a

esses ministérios, que atuam neste campo regulando e fiscalizando as

atividades no comércio de alimentos, serviços e produtos em geral.

(MARTINS; BORGHI 2011)

3. INTRODUÇÃO

O estudo dos gêneros textuais com abordagem intercultural diante das

questões abordadas neste trabalho tem como objetivo explorar várias culturas,

com o propósito de promover discussões e reflexões. Os alunos irão explorar

rótulos de embalagens, focalizando aspectos interculturais que podem estar

envolvidos nestas descobertas, tornando mais interessante e significativa a

aprendizagem. Além de revelar a cultura (gostos, hábitos alimentares, sistemas

de peso, medida e tamanho), a utilização de rótulos traz a língua para o

contexto real e possibilita de uma forma divertida ler, analisar e interpretar sua

leitura. Para Siqueira (2008), além de explorar a gramática, pronúncia e

vocabulário, saber trabalhar as quatro habilidades (ouvir, falar, ler e escrever),

mas também se deve priorizar o desenvolvimento da consciência crítica e da

competência intercultural dos alunos. As técnicas de leituras utilizadas nesse

material são skimming que consiste numa leitura rápida para localizar

informações gerais, como um assunto, um tópico ou uma ideia no texto; o

scanning, que sugere uma leitura em busca de informações específicas; e

cognatos, que são as palavras que parecem com o português, tanto na

ortografia quanto no significado. Para que essas técnicas sejam aplicadas,

deve-se explorar o conhecimento prévio dos alunos, tirando proveito dos

recursos visuais e chamar a atenção para as palavras-chave e cognatas.

Segundo Moita Lopes (1998, p. 02), “a leitura é a habilidade em língua

estrangeira mais útil em nosso país, já que o uso que a maior parte dos

brasileiros faz do inglês está voltado para a compreensão escrita”. No contexto

atual, tem-se acesso a uma quantidade enorme de textos em inglês, que são

publicados em várias partes do mundo. Para tornar a comunicação o mais

próxima possível da realidade, a orientação deve ser cuidadosa, para que os

alunos fiquem atentos aos símbolos, números e cognatos. Além disso, é

importante uma preparação com informações específicas sobre o assunto

abordado, sempre atentando para um trabalho de caráter intercultural. Esses

elementos serão observados na elaboração desta unidade didática e da

intervenção pedagógica que contemplam textos extraídos de rótulos de

embalagens.

As atividades apresentadas na unidade didática que segue levam a

uma reflexão sobre a cultura local, que é estimulada através da apresentação

de outras culturas. Concorda-se com o principio de que, conhecendo outra

língua e outra cultura, reflete-se ainda mais sobre sua própria cultura. Sugere-

se ainda uma conversa introdutória com os alunos, sobre hábitos alimentares

de outros países, e através de rótulos de embalagens desenvolver as

atividades de conteúdos da língua, estratégias de leitura e conteúdos culturais.

O importante é que essas atividades instiguem a curiosidade e de uma

forma mais agradável possibilitem reflexões e discussões sobre aspectos

culturais de várias nações. A utilização de rótulos traz a língua para o contexto

real e espera-se que seja um valioso desafio para professores e alunos

garantindo uma melhor interpretação da sociedade e do mundo.

A prática acontecerá no laboratório de informática e na sala de aula.

Quando na sala de aula, a TV multimídia e o material de sucata serão

utilizados como material de apoio, na resolução e prática das atividades. O

estudo desenvolvido no Projeto PDE será implementado a partir do segundo

semestre de 2011 e durante o primeiro bimestre do ano letivo de 2012. Essa

prática será aplicada em uma 3ª série do ensino médio do Colégio Estadual

Presidente Arthur da Costa e Silva, no município de Terra Roxa, Paraná.

Em síntese, o estudo, acima mencionado, visa à busca de meios e

estratégias que sejam capazes de construir uma consciência cultural crítica

aliada a construção do conhecimento de Língua Inglesa.

CAPITULO II

4. PROPOSTA DE ATIVIDADES

1)Warming up Activities - (ou “atividades de aquecimento”) visa sobretudo

motivar e despertar o interesse do aluno para o tema a ser desenvolvido na

unidade, bem como resgatar seus conhecimentos prévios1. Ao final da

atividade de warm up, os alunos deverão assistir o vídeo disponível no You

tube: Você costuma ler os rótulos dos alimentos?

(< http://www.youtube.com/watch?v=of11k8e0sW0>).

Objetivos

. Desenvolver no aluno a percepção da importância do inglês na comunicação

internacional.

. Instigar a curiosidade do aluno sobre a importância de ler as informações que

contém no rótulo de embalagem.

. Refletir as diferenças culturais alimentares no contexto mundial.

Recursos /Materiais: quadro, TV multimídia, laboratório de informática.

Atividades/Procedimentos: O professor iniciará as atividades lançando as

seguintes questões (WARM UP):

a. Where do you usually go shopping?

( ) supermarket ( ) street vendors (camelô) ( ) shopping center

( ) fair ( ) department store ( ) internet

(Atividade adaptada do livro Grand Slam Combo)

b. Do you like to do shopping at supermarkets?

…………………………………………………………………….

c. Do you usually read the food labels?

…………………………………………………………………….

d. What do you observe in the labels? Why are they important?

................................................................................................

1 (Adaptada do livro Hello! 8 Stage Pág.08 manual do professor)

e. Have you seen product labels with information in more than one

language? What were they?

................................................................................................

f. What is the purpose of this strategy?

................................................................................................

g. What are the components usually shown in a label?

……………………………………………………………………..

h. Do you know any eating habits from other countries? What are they?

……………………………………………………………………..

READING COMPREHENSION

Objetivos

. Refletir sobre a importância do inglês na comunicação internacional.

. Perceber a influência de termos em inglês no dia a dia.

. Promover e incentivar a interação entre os alunos, professor e a Língua

Inglesa.

. Refletir as diferenças culturais alimentares no contexto mundial.

. Utilizar recursos visuais e palavras conhecidas para deduzir mensagens.

. Utilizar rótulos para desenvolver a leitura e compreensão de Língua Inglesa.

. Promover reflexão sobre as técnicas de leituras apresentadas nessa unidade.

Recursos /Materiais: quadro, TV multimídia, rótulos de embalagens,

dicionário.

Atividades/Procedimentos: O professor deverá entregar aos alunos cópias

das atividades, ler e explorar os textos com eles.

1) Read the text and answer the questions.

(foto: Acervo do autor)

Introducing healthy life* chestnut granola Meal Bars.

Each chestnut granola bar helps to have a healthier life.

Nutrition – 22 vitamins and minerals, including

calcium to help you manage your weight and

give you the balanced nutrition you need. It’s

the meal you want for the day by day rush.

It’s your life. Feed it right.

(foto: Acervo do autor)

For free support go healthy life.com peanut Butter . Mixed Berry . Cranberry Apple . Chocolate

Use as directed include exercise as part of the healthy life.

Read the label and answer the questions

a. What’s the name of the product?

__________________________________________

b. How many vitamins and minerals are there in healthy life?

__________________________________________

c. What are the flavors of healthy life?

__________________________________________

d. How many calories does it contain?

__________________________________________

(Atividade adaptada do livro Hello! 7 Stage Pág.59)

2) Read the information about the label below and answer the questions:

Acervo pessoal

COOKING (11 Min) TIME

SPAGHETTI ITALIA

SPAGHETTI ITALIA

Peso netto – Peso Liquido

Net Weight – poids Net

500g

Prodotto da:/Fabricado em Italia

Manufactured in Italy by

29.08.2010

29.08.2013

Canadian/Canadien

MASSA DE SÉMOLA DE TRIGO DURO

INGREDIENTES: SÉMOLA DE TRIGO DURO.

CONTÉM GLÚTEN

DURUM WHEAT PASTA

INGREDIENTS: DURUM WHEAT

SEMOLINA

Nutrition Facts

Valeur Nutritive

Serving size (85g) Portion par (85g)

Amount % Daily value

Teneur % Valeur Quotidiente Calorie/Calories 300

Fat/Lipides 1g 2%

Saturated/ Saturés 0g

+ Trans/Trans 0g 0%

Cholesterol/Cholestérol 0mg

Sodium/ Sodium 0mg 0%

Carbohydrate/Glucides 62g 21%

Fibre/ Fibres 3g 12%

Sugars/ Sucres 0g

Protein/ Protéines 12g

1. What is the name of the product?

……………………………………………………………………

2. How long does it take to prepare the pasta?

……………………………………………………………………

3. Where was it manufactured?

…………………………………………………………………..

4. What’s the meaning of “ peso liquido”?

…………………………………………………………………..

3) Answers the questions.

foto: Acervo do autor HAND or FINGERS CUTLERY

foto: Acervo do autor

CHOPSTICKS

A. What food do you often eat with your fingers at the dining table?

Chicken ( ) bread ( ) cheese ( ) cake ( )

Chocolate ( ) fruit ( ) pie ( ) lettuce ( )

B. Write what these countries use for eating?

1.Hand or fingers 2. Cutlery 3. Chopsticks

a. ( ) Japan b. ( ) USA c. ( ) Indian d. ( ) China

e. ( ) Italian f. ( ) Cambodia g. ( ) England h. ( ) German

i. ( ) France

C. What do people say when someone raises their glass?

Cheers! ( ) health! ( ) nothing! ( )

(atividades adaptada do livro Reward Pág. 82 e 99)

4) Read the labels below and answer the questions.

A. Which of the products above is vegetarian?

…………………………………………………….

B. What label contains ready food?

……………………………………………….........

C. Which label contains a product that is used in snacks?

...........................................................................

D. Mark the correct answer.

To find the important information you need to choose a healthy product, it’s

necessary to look:

( ) expiration date ( )weight ( ) Nutritional information ( ) Bar code

E. Qual dos produtos tem um novo nome?

..............................................................................

F. Write in the first column the numbers corresponding to the words defined

in the second.

a) ______ expiration date 1.product appropriate for diabetics.

b) ______ bar code 2.information about amounts of nutrients.

c) ______ net weight 3.manufactured in

d) ______ light 4. period considered suitable for consumption.

e) ____ nutritional information 5. numerical data that lets you see the price.

f) ______ diet 6. reduction of some component.

g) ______ made in 7. weight without packing

a.Qual é o nome deste produto?

b.O que está escrito errado nesta embalagem?

c. Corrija o que está errado?

d.Na sua opinião, os erros gramaticais foram propositais, ou não? Por quê?

GRAMMAR ACTIVITIES

Activities about grammar and vocabulary

1. Look at the types of packaging and write the sentences.

cup can bottle carton

pound - 0,450 kilograms. bar pot glass

Now, Make phrases with words in the bellow.

Wine Milk Juice Sugar Tuna Tuna

Fish Chocolate Chicken Cereal Mineral Tea

meat coffee

Example: A cup of coffee.

a) …………………………………………………………..

b) …………………………………………………………..

c) …………………………………………………………..

d) …………………………………………………………..

e) …………………………………………………………..

f) …………………………………………………………..

g) …………………………………………………………..

h) …………………………………………………………..

i) …………………………………………………………..

j) …………………………………………………………..

k) …………………………………………………………..

l) ……………………………………………………………

(Atividade adaptada do livro Hello! 7 Stage Pág.58)

1) Qual é a importância da língua inglesa no contexto atual?

2) Pedir aos alunos que tragam de suas casas produtos com rótulos de

embalagens escritos em inglês.

3) Os alimentos tratados nesta unidade são conhecidos como fast food ou

até junk food. O que significa cada um desses nomes? Você acha que

são nomes justos?

4) Em sua opinião, devemos evitar totalmente esses alimentos? Ou

consumi-los com restrições? Quais?

5) O que é pior: consumir fast food ou ser sedentário? Pense nas

consequências2.

6) Say these words aloud.

Chicken traditional cheese peach fish lunch teacher

The underline sounds are /t∫/ or /∫/, so put the words in two columns.

7) The labels include some two-words nouns (compound nouns) or an

2 (Adaptada Keep in mind 7º ano Pág.61)

adjective and a noun combination.

Example: Tea cup

How many combinations did you hear with these words?

Biscuit - chocolate - cup - tea - juice - food - water

Are there any other combinations you can make with the words in

8) Complete the sentences using the comparative and superlative:

bad, tasty, good, pure, fast, delicious, cheap, healthy,

expensive, interesting, new.

a) I think fast food is……………………………….. our health.

b) In my opinion natural food is the ……………..…………….

c) I prefer fruits because they are ………..……………….than

snacks.

d) I don´t like fast food because it is …..……………….. less

healthy.

PRODUÇÃO TEXTUAL

Objetivos:

conhecer e aprender a valorizar os hábitos culturais e alimentares de

outros povos, comparando-os com o de seu país.

Instigar a curiosidade do aluno sobre a importância de ler as

informações que contém no rótulo de embalagem.

desenvolver estratégias de writing.

Incentivar a reflexão e o debate sobre hábitos alimentares saudáveis.

Recursos /Materiais: quadro, laboratório de informática, dicionário.

Atividades/Procedimentos:

Antes de iniciar o trabalho de produção textual, conduzir os alunos ao

laboratório de informática para pesquisar sobre hábitos alimentares dos

países.

Sugere-se uma conversa introdutória com os alunos e retomadas

esporádicas sobre os pontos apresentados, como: objetivos,

componentes do rótulo e hábitos alimentares dos países.

Perguntar aos alunos sobre a importância das informações contidas nos

rótulos, levando-os a perceber o propósito de orientar e informar o leitor.

Aproveitar esse momento pedindo que eles forneçam oralmente

informações que constam nos rótulos de alimentos. À medida que os

alunos forem falando, recomenda-se listá-los na lousa.

a) What kind of food and drink do you like? Write about them? (Atividade adaptada

do livro Hello!)

b) Realizar uma pesquisa denominada Eating Habits, na qual os alunos

organizam um cartaz dividido nas seguintes colunas: American Eating

Habits; Brazilian Eating Habits; Japanese Eating Habits; Indian Eating

Habits comparando hábitos alimentares desses países. (Atividade adaptada do

livro Hello!)

c) Make a label about a kind of food prevailing in the country or region

mentioned on its label. (Atividade adaptada do projeto de correção de fluxo)

SUGESTÕES PARA VÍDEOS COMPLEMENTARES.

1) Mony Singer: Alimentação (Índia Tradicional).

(http://monysinger.blogspot.com/2009/10/alimentacao-india-tradicional.html)

2)Priscilla Nery: Aprenda a ler os rótulos de produtos.

(http://cyberdiet.terra.com.br/aprenda-a-ler-os-rotulos-de-produtos-2-1-1-

203.html)

3) Roberta Stella: Alimentos Diet e Light: Qual a Diferença?

(http://cyberdiet.terra.com.br/alimentos-diet-e-light-qual-a-diferenca-2-1-1-

33.html)

CAPITULO III

5. AVALIAÇÃO

Os alunos serão avaliados com base na sua participação,

envolvimento, produção escrita e realização das tarefas. A avaliação será

contínua, processual (formativa) e diagnóstica. E, tem como objetivo

proporcionar subsídios para as decisões a serem tomadas a respeito do

processo educativo. Segundo as DCEs (2008, p. 33), “é determinada pela

perspectiva de investigar para intervir”. Ou seja, através da percepção das

dificuldades, propor as possibilidades de mudanças.

Cronograma do conteúdo

Esta unidade didática deverá ser trabalhada ao longo de um mês,

período que compreende em média 8 aulas.

Sugestão roteiro de aulas.

1ª aula Warm-up/ exploração do diálogo/ vídeo/ atividades de compreensão.

2ª aula Retomada da aula anterior/ prática oral e escrita/ atividades de compreensão.

3ª aula Retomada da aula anterior/ prática escrita/ vocabulário/ atividade de compreensão.

4ª aula Retomada da aula anterior/ vocabulário / Gramática. (revisão/ leitura)

5ª aula Retomada da aula anterior/ vocabulário/ gramática /

6ª aula Pesquisa laboratório de informática/ produção textual.

7ª aula Retomada da aula anterior/ produção textual.

8ª aula Produção textual/ avaliação escrita.

Esse cronograma é meramente sugestivo. Portanto o professor deve

adequá-lo à proposta de sua escola e ao perfil de cada turma.(adaptada do livro Hello!)

REFERÊNCIAS

Obras Consultadas

ACEVEDO, A.; DUFF, M. Grand slamb combo NY: Editora Pearson Education, 2004. CHIN, E.Y. e ZAOROB, M. L. KEEP IN MIND 1ªEd. São Paulo SP: Editora SCIPIONE, 2011. HOLDEN, S.; CARDOSO, R. L. Great! Cotia SP: 2ª Ed. Macmillan, 2002. MOITA LOPES, L. P. Read, read, read São Paulo SP: Editora Ática, 1998. MORINO, E. C. e FARIA, R. B. HELLO! 3ªEd. São Paulo SP: Editora ÁTICA, 2004. PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Língua Estrangeira Moderna. Curitiba: Seed, 2008. PARANÁ, Governo do Estado Projeto Correção de Fluxo Caderno de Inglês. v. 1, Curitiba, 1998. GREENALL, S. Reward Oxford: 1ª Ed. Macmillan Heinemann, 1994. Documentos Consultados On-line DIA A DIA EDUCAÇÃO- INGLÊS Portal Dia Educação - Imagens <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/206-4.pdf > Acesso em 31/07/2011 MARTINS, E. G.; BORGHI, C.I.B. O GÊNERO TEXTUAL “RÓTULO DE EMBALAGENS” COMO INSTRUMENTO DE ENSINO APRENDIZAGEM DALEITURA EM LÍNGUA INGLESA. Acesso em 13/06/2011. <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/206-4.pdf> RIOS, P. VOCÊ COSTUMA LER OS RÓTULOS DE ALIMENTOS? Disponível em: < http://www.youtube.com/watch?v=of11k8e0sW0> Acesso em 09/08/2011. RÓTULO. In: ANVISA – Agência Nacional de Vigilância Sanitária; Alimentos

Disponível em: < http://www.anvisa.gov.br/alimentos/rotulos/guia_bolso.pdf> Acesso em: 10/06/2011. STELLA, R.; CYBERDIET Programa de Apoio ao Emagrecimento. Disponível em:<http://cyberdiet.terra.com.br> acesso em 24/04/2011.

SINGER, M. ALIMENTAÇÃO (Índia Tradicional) Acesso em 09/08/2011.

(http://monysinger.blogspot.com/2009/10/alimentacao-india-tradicional.html)

VENEROSO, M. C. F. ESCOLA DE BELAS ARTES História e arte gravadas em pedra. Acesso em11/06/2011. <http://www.eba.ufmg.br/acontece/2004/20040218no-litografia.html>