A Educa-educacao-escolar-para-uma-sociedade-sustentavelcao Escolar Para Uma Sociedade Sustentavel

8/19/2019 A Educa-educacao-escolar-para-uma-sociedade-sustentavelcao Escolar Para Uma Sociedade Sustentavel

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CAMPANHA NACIONAL DE ESCOLAS DA COMUNIDADE

FACULDADE CENECISTA DE CAPIVARI - FACECAP

PEDAGOGIA

Capivari-SP2011

A EDUCAÇÃO ESCOLAR PARA UMA SOCIEDADE SUSTENTÁVEL

NOEMI FERNANDA AMBRÓSIO


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CAMPANHA NACIONAL DE ESCOLAS DA COMUNIDADE

FACULDADE CENECISTA DE CAPIVARI - FACECAP

PEDAGOGIA

Capivari-SP2011

A EDUCAÇÃO ESCOLAR PARA UMA SOCIEDADE SUSTENTÁVEL

Monografia apresentada ao Curso de Pedagogiada Faculdade Cenecista de Capivari/CNECCapivari, para obtenção do título de Pedagogo,

sob a orientação da Professora Ms. AlessandraRodrigues Garcia de Lucena.

NOEMI FERNANDA AMBRÓSIO


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Ambrósio, Noemi FernandaA educação escolar para uma sociedade sustentável/ Noemi

Fernanda Ambrósio. Capivari-SP: CNEC, 201140p.

Orientadora: Profª Ms. Alessandra Rodrigues G. de LucenaMonografia apresentada ao curso de Pedagogia.

1. Educação Ambiental. 2. Ecopedagogia. 3. SociedadeSustentável. I. Título

CDD 370


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Dedico este trabalho aos profissionais da educação, na esperança

de que desenvolvam um trabalho eficiente na busca de uma

sociedade ambientalmente sustentável.

À minha sobrinha Nicole, que nesse ano completa quatro anos de

vida e, nas suas descobertas próprias da infância, desperta ainda

mais em mim o desejo de me tornar uma profissional dedicada

aos anos iniciais da educação.


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AGRADECIMENTOS

Em primeiro lugar, agradeço a Deus, por ter me iluminado e me dado forças quando

pensei em desistir.

Aos meus pais José e Geralda e meus irmãos Ivo e Paulo, pelo apoio em todas as

dificuldades nessa importante fase da minha vida.

À minha sobrinha Nicole, pela compreensão que muitas vezes neguei participar de

suas brincadeiras, por estar ocupada demais na elaboração desse trabalho.

À minha orientadora Alessandra, pela confiança na minha capacidade, incentivo e

orientações para que esse trabalho pudesse ser concluído.

À minha querida professora do Ensino Fundamental, Lúcia Elene Doriguello, uma das

razões da minha paixão pela área de meio ambiente e que me orgulho em ter usado seu

trabalho como referência.

Agradeço também às minhas companheiras nessa árdua jornada de três anos: Camila,

Eliana, Lílian e Lucinéia, participantes de muitos momentos de risos, mas que também me

ajudaram a superar desafios.

Enfim, agradeço a todas as pessoas que participaram de mais esse sonho, direta ou

indiretamente.


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AMBRÓSIO, Noemi Fernanda. A Educação Escolar para uma Sociedade Sustentável. Monografia de Conclusão do Curso de Pedagogia da Faculdade Cenecista de Capivari –FACECAP. 40p., 2011.

RESUMO

Este trabalho visa ressaltar a importância de se trabalhar a Educação Ambiental e como essetema deveria ser trabalhado de forma eficaz nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Paratanto, a pesquisa baseia-se nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) dos TemasTransversais e Meio Ambiente e Saúde, na Constituição Federal de 1988 e na Lei 9795/99,

que dispõe sobre a Educação Ambiental. Apresenta algumas idéias de determinados autoressobre o tema e discorre sobre a Ecopedagogia, uma das vertentes da Educação Ambiental.Ressalta, ainda, o significativo papel do professor na tão almejada sociedade sustentável edispõe sobre algumas ideias para o trabalho com a Educação Ambiental. Para tanto, foiutilizada a pesquisa de campo em uma escola municipal dos anos iniciais do EnsinoFundamental.

Palavras-chave: 1. Educação Ambiental. 2. Ecopedagogia. 3. Sociedade Sustentável


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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO..........................................................................................................................8

1. LEIS E PARÂMETROS QUE TRATAM A EDUCAÇÃO AMBIENTAL................11

1.1 O QUE DIZ A LEGISLAÇÃO BRASILEIRA SOBRE A EDUCAÇÃO

AMBIENTAL.........................................................................................................11

1.2 O QUE DIZEM OS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS DE MEIO

AMBIENTE (PCNs)...............................................................................................13

2. ECOPEDAGOGIA, UM CAMINHO PARA TRABALHAR A EDUCAÇÃO

AMBIENTAL...............................................................................................................16

3. A PESQUISA DE CAMPO E O PROJETO “MEIO AMBIENTE: CONSCIÊNCIA

ECOLÓGICA E SUSTENTABILIDADE”..................................................................21

3.1 SOBRE A PESQUISA DE CAMPO......................................................................21

3.2 DO PROJETO “MEIO AMBIENTE: CONSCIÊNCIA ECOLÓGICA E

SUSTENTABILIDADE”.......................................................................................24

4. IDEIAS PARA A REALIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL.........................27

4.1 IDEIAS DESCRITAS NO LIVRO “50 COISAS SIMPLES QUE AS CRIANÇAS

PODEM FAZER PARA SALVAR A TERRA”....................................................27

4.2 IDEIAS DESCRITAS NO LIVRO “ATIVIDADES INTERDISCIPLINARES DE

EDUCAÇÃO AMBIENTAL: PRÁTICAS INOVADORAS DE EDUCAÇÃO

AMBIENTAL”.......................................................................................................29

CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................................33

REFERÊNCIAS........................................................................................................................35

APÊNDICE: QUESTIONÁRIO...............................................................................................37

ANEXO: A CARTA ESCRITA EM 2090...............................................................................39


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INTRODUÇÃO

Os problemas ambientais que estamos vivenciando são resultados da nossa formainconsciente de utilização dos recursos ambientais, da nossa maneira de viver, sem termos

consciência de que as futuras gerações também necessitarão dos recursos naturais para

satisfazer as suas necessidades. A nossa maneira de viver e as nossas relações sofrem grande

influência da escola, dos valores transmitidos nas mesmas, dos currículos e dos livros

didáticos que servem como apoio ao professor.

Nesse sentido, esse trabalho surgiu a partir da seguinte questão de investigação:

“Como e porque trabalhar a Educação Ambiental no ambiente escolar?”.Percebe-se que a criança possui um forte vínculo no que diz respeito à natureza e ao

meio ambiente, tanto que percebemos a admiração da mesma ao entrar em contato com a vida

animal, vegetal ou até elementos abióticos. Logo, a criança torna-se um terreno fértil para

trabalharmos a sustentabilidade, para que a criança aprenda que é possível viver e se

desenvolver em harmonia com o meio ambiente. Nesse trabalho, serão apresentadas algumas

tendências pedagógicas que possibilitem a reflexão sobre as questões relacionadas à proteção

do meio ambiente.Segundo Guimarães (1995), nas sociedades atuais o ser humano acha que pode

sobreviver sem o equilíbrio dinâmico da natureza. As cidades estão superpovoadas, há alta

concentração de lixo, os mares e rios estão poluídos, em alguns lugares o ar está irrespirável.

A visão antropocêntrica (o homem como centro de tudo) está “fechando os olhos da

humanidade”, e ele não percebe mais a necessidade das relações harmônicas e a

interdependência entre homem e meio ambiente.

Esse mesmo autor diz ainda que esse modelo civilizatório está sendo questionado.

Agora fala-se de uma nova ética na relação sociedade – natureza, para que possamos atingir o

mais rápido possível uma sociedade sustentável ambientalmente.

Para entendermos o que seria uma sociedade ambientalmente sustentável, primeiro é

necessário compreendermos o que é meio ambiente e sustentabilidade, além de alguns

aspectos relevantes sobre a Educação Ambiental.

Para Guimarães (1995), meio ambiente é um conjunto de elementos vivos (bióticos) e

não-vivos (abióticos) que constituem o planeta Terra. Esses elementos se relacionam,

influenciam e sofrem influências entre si, em um equilíbrio dinâmico.


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A sustentabilidade diz respeito à sobrevivência no longo prazo de cada espécie, que

depende de uma base de recursos limitada, de acordo com Fritjof Capra (1989, apud

Guimarães, 1995), descrito nos Princípios da Alfabetização Ecológica.Sabe-se que a educação ambiental é, muitas vezes, confundida com Ecologia.

A Ecologia, para Gadotti (2000), utiliza os conhecimentos dos botânicos, dos

zoólogos, dos microbiólogos e dos geofísicos para estudar as reorganizações, os

desregramentos e os regulamentos dos sistemas.

Já a Educação Ambiental, para Guimarães (1995), enfoca o equilíbrio dinâmico do

meio ambiente e todos os seus componentes, uma interdependência entre todos os elementos

existentes na natureza. Além disso, visa também contemplar as aspirações da população demelhor qualidade de vida e um mundo ambientalmente sadio.

Diante dessas considerações é que se deu a escolha deste tema para a realização do

presente trabalho. O objeto de estudo será a prática educativa de Educação Ambiental dos

anos iniciais do Ensino Fundamental (1° ao 5° ano). Espera-se também que os profissionais

da educação apropriem-se de algumas idéias simples e eficazes de se trabalhar a Educação

Ambiental com as crianças.

Pensando nas palavras de Gadotti (2000), precisamos ecologizar a economia, a

pedagogia, a educação, a cultura e a ciência. Esse trabalho mostra que o profissional da

educação não deve pensar em colaborar apenas na formação de cidadãos moral e eticamente

corretos, mas ambientalmente corretos também e isso não se dá apenas por palavras, mas

através de gestos, atitudes e hábitos. A esse profissional cabe uma boa parcela nesse quesito

da educação, já que passamos um tempo determinante de nossas vidas nos diversos níveis da

educação (Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Superior) e que todos os

profissionais das mais diferentes áreas, como Saúde, Comunicação, Informação e a própria

Educação, passaram pelos anos iniciais do Ensino Fundamental.

A metodologia utilizada nesse trabalho foi a pesquisa bibliográfica, buscando

aproximar diretrizes de diferentes autores sobre o tema, comparando e analisando seus

estudos a propósito da importância da Educação Ambiental no ambiente escolar, além de

análises de algumas leis e dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Também foi

utilizada a pesquisa de campo realizada numa escola municipal dos anos iniciais do Ensino

Fundamental, que desenvolve um projeto sobre meio ambiente.


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A partir destas reflexões esse trabalho foi organizado em quatro capítulos. No

primeiro, foi realizada a discussão sobre a legislação sobre o tema e também a análise dos

PCNs que abordam o assunto.No segundo capítulo, foi discorrido sobre algumas idéias de diferentes autores sobre a

Ecopedagogia, uma vertente da Educação Ambiental. No terceiro, houve a descrição e análise

dos dados obtidos na realização da pesquisa de campo. No quarto capítulo, foram

apresentadas algumas ideias para trabalhar a Educação Ambiental.

Objetiva-se que o presente trabalho contribua na ampliação da visão dos profissionais

no que diz respeito à Educação Ambiental, e que os mesmos revejam suas práticas e

participem ativamente na formação de uma sociedade ambientalmente correta. Sendo assim,espera-se que contribua na melhoria do meio em que vivemos e que nos concede recursos

imprescindíveis à nossa boa qualidade de vida.


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1. LEIS E PARÂMETROS QUE TRATAM A EDUCAÇÃO

AMBIENTAL

Este capítulo tem como objetivo discorrer sobre a legislação vigente referente à

Educação Ambiental. Pretende-se também possibilitar reflexões a cerca do que diz os

Parâmetros Curriculares de Meio Ambiente, mostrando as sugestões que o documento aponta

como possíveis de serem realizadas na escola.

1.1 – O QUE DIZ A LEGISLAÇÃO BRASILEIRA SOBRE A EDUCAÇÃO

AMBIENTAL

A Constituição Federal de 1988 (considerada a mais importante na hierarquia das leis)

impõe que: “É competência comum da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos

Municípios: proteger o meio ambiente e combater a poluição em qualquer de suas formas;

preservar as florestas, a fauna e a flora.” (BRASIL, 1988).

Sendo assim, todos são responsáveis por proteger e preservar o meio ambiente do

desequilíbrio ecológico e da poluição. Essa competência não é só da União, mas também dos

Estados, do Distrito Federal e dos Municípios.

Defender o meio ambiente da poluição em qualquer uma de suas formas significa

protegê-lo das ações que causam significativos impactos ambientais. Cabe também à União,

aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municípios preservar a flora e fauna brasileira da

extinção das espécies, que aumenta a cada dia, em proporções alarmantes.

Outra incumbência desses poderes, segundo a Constituição Federal de 1988, é a

preservação das florestas, principais responsáveis pela manutenção do equilíbrio ecológico,tal manutenção se dá por diversos fatores, dentre eles e de grande relevância: a fotossíntese.

As plantas, no processo denominado fotossíntese (onde fabrica seu próprio alimento, a

glicose) retiram do solo a água e os sais minerais, de suas folhas que possuem clorofila

(responsável pela coloração verde) e do ambiente retira a energia solar e o gás carbônico.

Além de produzir seu alimento, as plantas devolvem ao ambiente o oxigênio.

A Lei 9795/99 dispõe sobre a Educação Ambiental, definindo-a e estabelecendo ações

que constituem a Política Nacional de Educação Ambiental.


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O Art. 2º dispõe que: “A educação ambiental é um componente essencial e

permanente da educação nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os

níveis e modalidades do processo educativo, em caráter formal e não-formal.” (BRASIL,1999)

Este artigo diz que Educação Ambiental deve ocorrer em espaço escolar ou não-

escolar. Portanto, constata-se que a Educação Ambiental deve ser trabalhada em todos os

estados da República Federativa do Brasil (já que é um componente essencial e permanente

da educação nacional), desde a Educação Infantil até o Ensino Superior.

O Art. 3º dessa mesma lei destaca que todos têm direito à Educação Ambiental e que

cabe ao Poder Público, às instituições educativas, aos meios de comunicação de massa, àsempresas e à sociedade com um todo buscar alcançar o objetivo maior da Educação

Ambiental: uma sociedade ambientalmente sustentável, que cobre dos poderes públicos e da

própria sociedade, seu direito de um mundo ambientalmente sadio.

Esta mesma lei, em seu art. 4º descreve os princípios básicos da educação ambiental,

que são os seguintes:

I - o enfoque humanista, holístico, democrático e participativo;

II - a concepção do meio ambiente em sua totalidade, considerando ainterdependência entre o meio natural, o sócio-econômico e o cultural, sob oenfoque da sustentabilidade;

III - o pluralismo de idéias e concepções pedagógicas, na perspectiva da inter,multi e transdisciplinaridade;

IV - a vinculação entre a ética, a educação, o trabalho e as práticas sociais;V - a garantia de continuidade e permanência do processo educativo;VI - a permanente avaliação crítica do processo educativo;VII - a abordagem articulada das questões ambientais locais, regionais,

nacionais e globais;VIII - o reconhecimento e o respeito à pluralidade e à diversidade individual e

cultural. (BRASIL, 1999).

Esse artigo nos leva a refletir que devemos considerar que todos os elementos

presentes no planeta Terra estão interligados, e que devemos nos relacionar com esses

elementos (bióticos – com vida, como árvores, plantas e seres humanos, e abióticos – sem

vida, como a água, o ar e as rochas) harmonicamente, de modo a conservar o meio em que

vivemos.

A ética, a educação, o trabalho e as práticas sociais devem estar vinculados, já que

para formarmos cidadãos ambientalmente éticos, que são ou serão os profissionais do futuro,

necessitamos da educação. As práticas sociais referem-se às atitudes que a sociedade toma em

relação aos aspectos ambientais (no sentido amplo do termo, já que ambiente não é apenas


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árvores e animais, mas tudo que compõe o ambiente que vivemos e que estabelecemos

relações, desde os seres humanos até os elementos abióticos) e as mesmas devem estar

pautadas na ideia de sociedade ambientalmente sustentável, definida anteriormente.Dentre os princípios expressos na Lei 9795/99 há o que fala sobre o respeito à

pluralidade e à diversidade individual e cultural. Ou seja, não vale apenas respeitar a natureza,

mas o meio ambiente como um todo, e isso engloba nós, seres humanos. Devemos respeitar a

diversidade de culturas, nos seus diferentes tipos de religiões, etnias e ideias.

Sobre as metodologias e as técnicas de educação voltadas a esse fim, vale destacar

que as mesmas podem ser múltiplas e que devem estar presentes em todas as disciplinas.

1.2

– O QUE DIZEM OS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS

DE MEIO AMBIENTE (PCNs)

Os Parâmetros Curriculares Nacionais, denominados PCNs, pretendem esclarecer as

finalidades da educação e fornecer subsídios norteadores para que o professor construa sua

prática pedagógica. Há um PCN para cada área convencional: Língua Portuguesa,

Matemática, Ciências, História e Geografia. Há um PCN que se refere aos temas que devemser trabalhados em todas as áreas citadas acima (PCN dos Temas Transversais, que

compreende temas como ética, pluralidade cultural, saúde, meio ambiente e orientação

sexual) e um PCN para cada um dos temas transversais citados anteriormente.

No PCN dos Temas Transversais são discutidas as atitudes corretas e éticas para se

viver em sociedade (Ética); o respeito às diversas etnias e culturas (Pluralidade Cultural), as

questões que abrangem melhorias na qualidade de vida e saúde pública (Saúde); as questões

ambientais (Meio Ambiente) e orientações sobre a sexualidade (Orientação Sexual).

O PCN dos Temas Transversais justifica a criação desses temas:

As áreas convencionais: Matemática, Língua Portuguesa, Ciências, História eGeografia não são suficientes para desenvolver as capacidades necessárias para aparticipação social efetiva, são necessárias, mas não suficientes. Há questõesurgentes que devem ser tratadas nas escolas, como: violência, saúde, uso dosrecursos naturais, preconceitos, que não são diretamente contemplados por essasáreas tradicionais. (BRASIL, 2001, p.25).

Os Temas Transversais eleitos para constituir os PCNs são aqueles que necessitam sertrabalhados com urgência social, numa abrangência nacional, possibilitando o processo de


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ensino e aprendizagem no ensino fundamental, favorecendo a compreensão da realidade e

estimulando a participação social.

Nesse PCN, há sugestões de como devem ser trabalhados os temas acima descritos:“Os temas transversais devem ser incorporados nas disciplinas já existentes, pois não foram

criadas novas disciplinas para esses temas.” (BRASIL, 2001, p.15).

Conforme análise do PCN de Meio Ambiente e Saúde, o tema Meio Ambiente está

intrinsecamente ligado à Saúde (tanto que os dois temas estão no mesmo PCN), já que ambos

estão relacionados e envolvem a qualidade de vida da sociedade. Com o ambiente equilibrado,

onde o homem possa interagir positivamente com a natureza, a mesma continuará nos

fornecendo ar puro, alimentos saudáveis e água de qualidade, que são indispensáveis à nossasaúde.

Segundo o PCN de Meio Ambiente e Saúde, uma sociedade ambientalmente

sustentável é aquela que faz uso sustentável dos recursos presentes na natureza, de forma

qualitativamente adequada e em quantidades compatíveis com sua capacidade de renovação.

Um dos princípios para orientar a educação escolar, descrito no PCN de Temas

Transversais está o de “Co-responsabilidade pela vida social”. Isto é, somos participantes e

responsáveis pelo destino da vida coletiva. Cabe a nós deixarmos um mundo melhor para

nossos filhos (ambientalmente falando) e filhos melhores para o mundo, e a educação é base

determinante para tal. Além do mais, não cabe só aos governantes resolver questões de saúde

pública e meio ambiente. É nosso direito cobrar dos poderes públicos as melhorias na saúde e

no ambiente em que vivemos, mas também devemos fazer a nossa parte.

O Parâmetro Curricular de Meio Ambiente e Saúde afirma que:

As áreas de Ciências Naturais, História e Geografia serão as principais parceiras

para o desenvolvimento dos conteúdos aqui relacionados, pela própria natureza dosseus objetos de estudo. As áreas de Língua Portuguesa, Matemática, EducaçãoFísica e Arte ganham importância fundamental por constituírem instrumentosbásicos para que o aluno possa conduzir o seu processo de construção doconhecimento sobre o meio ambiente. (BRASIL, 2001, p.49).

As áreas de Ciências Naturais, História e Geografia são as principais parceiras para o

desenvolvimento dos conteúdos porque são as que mais tratam de estudos sobre o meio

ambiente, como o ciclo da água, o histórico das questões ambientais e a localização dos

pontos onde há desequilíbrios ecológicos. Já as áreas de Língua Portuguesa, Matemática,

Educação Física e Artes são instrumentos básicos porque conduzem o processo de construção

do conhecimento sobre o meio ambiente. Todas as áreas, em conjunto com os temas


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considerados transversais, constroem conhecimentos básicos para a formação de cidadãos

éticos e participativos na vida em sociedade.

Quanto às soluções tecnológicas ou mudanças de comportamento para transformar arealidade, o PCN de Meio Ambiente e Saúde nos diz que as soluções tecnológicas podem

reverter o quadro atual rapidamente, porém, se não houver eficazes mudanças de

comportamento, o desequilíbrio ambiental pode intensificar. Ou seja, a Educação Ambiental

faz-se necessária.

Sobre a realidade da Educação Ambiental no Brasil, o PCN de Meio Ambiente nos diz

que:

A Educação Ambiental, embora considerada prioridade por todas as instâncias depoder, está longe de ser aceita e desenvolvida, porque implica mudanças profundas.Se realmente fosse realizada de forma eficaz e eficiente, levaria a mudanças decomportamento pessoal e a atitudes e valores de cidadania que podem terconseqüências positivas no que se refere à sustentabilidade. (BRASIL, 2001, p. 26,27).

A cada dia que passa, vemos cada vez mais casos de degradação ambiental. Se a

Educação Ambiental fosse inserida e trabalhada corretamente no currículo escolar, haveria

progressivas mudanças no comportamento da sociedade, o que reverteria o quadro ambiental

atual.


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2. ECOPEDAGOGIA, UM CAMINHO PARA TRABALHAR A

EDUCAÇÃO AMBIENTAL

Este capítulo tem como objetivo promover a discussão acerca de uma tendência de

trabalho com a Educação Ambiental – a Ecopedagogia – para uma breve comparação entre a

nova proposta de ensino prevista pelos PCNs e o modelo tradicional. Para tal, serão utilizados

alguns conceitos e idéias dos estudos de Moacir Gadotti, Francisco Gutierrez e Cruz Prado,

autores consagrados que abordam a Ecopedagogia, ou Pedagogia da Terra.

Gadotti (2000) nos diz que:

Na era do conhecimento, a pedagogia tornou-se a ciência mais importante porque elaobjetiva justamente promover a aprendizagem. A era do conhecimento é também aera da sociedade “aprendente”: todos tornaram-se aprendizes. A pedagogia não estámais centrada na didática, em como ensinar, mas na ética e na filosofia, que sepergunta como devemos ser para aprender e o que precisamos saber para aprender eensinar. E muda a relação ensino-aprendizagem (GADOTTI, 2000, p.45).

E essa mudança consiste em formarmos cidadãos autônomos e críticos, e não apenas

“ouvintes” ou “receptores” das informações. Tal reflexão aplica-se ao desenvolvimento de

projetos relacionados à educação ambiental.

Segundo Gadotti (2000), seguidor de Paulo Freire, no modelo tradicional de ensino o

professor era o “detentor” da verdade e os alunos serviam apenas de “depósitos” para os

conteúdos passados pelo professor. A nova perspectiva da relação ensino-aprendizagem

sustenta que deve haver diálogo entre professor e aluno, numa relação bilateral onde ambos

possam ensinar e aprender.

Nas palavras de Paulo Freire, principal inspiração para essa perspectiva:

Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar possibilidades para a sua produçãoe construção [...] Não há docência sem discência, as duas se explicam e seussujeitos, apesar das diferenças que os conotam, não se reduzem à condição de objetoum do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. (FREIRE s. d, apud GADOTTI, 2000, p.25, grifos meus).

Freire destaca que tanto aluno quanto professor são sujeitos da ação de educar, onde o

professor é o mediador nesse processo e ambos se interagem, concordando que “ A mediação

pedagógica como educação alternativa propõe alternativas de educação diretamente

relacionadas com os produtos imediatos do processo e com o desenvolvimento das próprias

capacidades.” (GUTIERREZ E PRADO, 2000, p.72).


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Para esses autores, a conversa é a essência do ato educativo e significa diálogo

horizontal, onde haja respeito, tolerância e reconhecimento das contribuições do outro, e isso

implica interação, comunicação e amor.No modelo tradicional de ensino (ainda presente), o aluno é obrigado a memorizar o

conteúdo. E na preocupação apenas em memorizar o conteúdo, os vínculos e as relações

sociais e com o ambiente são deixados de lado. É nesse ponto que entra a Ecopedagogia, uma

nova forma de aprender e ensinar, para ir além da simples transmissão dos conteúdos

tradicionais de ensino e abranger a ética, os valores que fundamentam nossas relações com o

ambiente em que vivemos, de modo que as futuras gerações tenham acesso aos recursos

naturais para o suprimento de suas necessidades.Isso só será alcançado se o mundo se desenvolver de forma sustentável. A preservação

ambiental depende da consciência ecológica que, por sua vez, depende da educação.

Para Boff (1993, apud GADOTTI, 2000), sem uma educação sustentável, o planeta

Terra continuará apenas sendo considerado objeto de nossas pesquisas, ensaios e, algumas

vezes, de nossa contemplação. Sendo assim, não será espaço propício à vida, ao aconchego.

Gadotti (2000) diz que a Educação Ambiental tem sido o ponto de partida dessa

conscientização nas escolas, mas sabemos que essa educação deve ir além dos muros

escolares, deve abarcar a sociedade em geral para, se não solucionar, despertar para o

problema da crescente degradação ambiental.

E esse autor concluiu que:

Finalmente, a ecopedagogia não é uma pedagogia escolar. Ela não se dirige apenasaos educadores, mas aos habitantes da Terra em geral [...] A educação para umdesenvolvimento sustentável não pode ser confundida como educação escolar. Aescola pode contribuir muito e está contribuindo – hoje, as crianças escolarizadas éque levam para os adultos em casa a preocupação com o meio ambiente - , mas a

ecopedagogia pretende ir além da escola: ela pretende impregnar toda a sociedade.(GADOTTI, 2000, p.93).

Portanto, verifica-se na fala do autor que a Ecopedagogia deve ir além da escola,

dirigindo-se a todos habitantes da Terra, afinal a educação ambiental é dever e direito de

todos nós.

Piaget (1972, apud GADOTTI, 2000) nos ensina que “os currículos devem contemplar

o que é significativo para o aluno”. De certa forma, ele está correto, porém os conteúdos

também devem ser significativos para a saúde do planeta.


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Analisando a teoria de Piaget, pode-se compreender que o aluno é o centro de todo

processo pedagógico, ele apenas aprenderá o que lhe é significativo. Mas, e sua relação com o

meio ambiente?Vale ressaltar que é do meio ambiente que o ser humano tira os suprimentos essenciais

à sua sobrevivência.

Sobre o significado da palavra “Ecopedagogia”, temos como fonte o Dicionário

Didático Brasileiro, que define o termo “eco” como advindo do grego oikos, que significa

casa, meio. O termo “pedagogia” refere-se a “ciência da educação”. Assim sendo, os

profissionais da educação são os principais parceiros nessa ideia de preservar a nossa casa, o

Planeta Terra.A Ecopedagogia implica em uma reorientação dos currículos para que sejam

incorporados alguns princípios e valores baseados em alguns documentos já elaborados, como

os descritos por Gadotti:

1. Sacralidade, diversidade e interdependência da vida.2. Preocupação comum da humanidade de viver com todos os seres do planeta.3. Respeito aos Direitos Humanos.4. Desenvolvimento sustentável.5. Justiça, equidade e comunidade.

6. Prevenção do que pode causar danos. (GADOTTI, 2000, p. 119).

Portanto, a Ecopedagogia considera a vida sagrada, rica em sua diversidade (humana,

vegetal e animal) e interdependente nessas formas. Além disso, nossos direitos, como o de um

mundo ambientalmente sadio, por exemplo, devem ser respeitados. Como temos direitos,

também temos deveres, e é nosso dever garantir a satisfação das necessidades futuras,

prevenindo os danos ao meio ambiente.

Sobre a principal perspectiva da Ecopedagogia, Gadotti (2000) nos orienta que:

A ecopedagogia não quer oferecer apenas uma visão da realidade. Ela pretendereeducar o olhar [...] Reeducar o olhar significa desenvolver a atitude de observar apresença de agressões ao meio ambiente, criar hábitos alimentares novos, observar odesperdício, a poluição sonora, visual, a poluição da água e do ar etc. e intervir nosentido de reeducar o habitante do planeta. (GADOTTI, 2000, p.132).

A Ecopedagogia oferece uma nova perspectiva para a visão da realidade, porém seu

objetivo vai muito além. Ela objetiva reeducar o nosso olhar, para que possamos intervir

positivamente na realidade e nas relações que mantemos com a sociedade e com o meio em

que vivemos.


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Gutierrez e Prado (1999, apud GADOTTI, 2000, p.41) sustentam que a Ecopedagogia,

como teoria da educação é um novo modelo de ensino que promove a aprendizagem do

sentido das coisas a partir da “vida cotidiana.” Nas palavras de Gadotti (2000, p.42), “Aeducação deve ser tão ampla quanto à vida.”.

Essas duas afirmações nos levam a concluir que educação e vida estão intrinsecamente

ligadas.

O Relatório Brundtland, reconhecido como uma das maiores autoridades do mundo no

tema meio ambiente, afirma:

A preservação do meio ambiente não pode ser a preocupação e a obra apenas dosecologistas [...] e, às vezes, de políticos. O desenvolvimento não pode ser apreocupação e a obra apenas dos economistas [...] e, mais frequentemente, desta vez,dos políticos. Uma concertação transetorial, transdisciplinar e transprofissionalimpõe-se com muita urgência. (BRUNDTLAND, 1988, apud GADOTTI, 2000,p.154).

Analisando as palavras contidas no Relatório Brundtland, tanto a preservação do meio

ambiente quanto o desenvolvimento são responsabilidades de toda a sociedade, e não apenas

dos ecologistas, políticos ou economistas. Como estamos falando do meio em que vivemos

(logo, patrimônio de todos), o tema em questão deve abranger toda a sociedade, todas asdisciplinas (no Brasil, ditas como base nacional) e todas as profissões.

Gadotti (2000) ressalta que para entender o que é a Pedagogia da Terra (ou

Ecopedagogia), deve-se de antemão entender dois conceitos fundamentais: planetariedade e

sustentabilidade.

Para Gadotti (2000), planetariedade é a responsabilidade de todos pelo futuro comum

da humanidade, ao mesmo tempo em que augura uma cidadania que une a todos, sincrônica e

historicamente.

Já o termo “sustentabilidade”, agora nas palavras de Fritjof Capra (1982), defendido

nos princípios da alfabetização ecológica:

A sobrevivência no longo prazo de cada espécie depende de uma base de recursoslimitada. – A adoção deste princípio em uma comunidade de aprendizagem significaque os instrutores têm noção do impacto que causam sobre os participantes no longoprazo. (CAPRA, 1982, apud GADOTTI, 2000, p.99).

Relacionando os dois conceitos, conclui-se que a Pedagogia da Terra objetiva a

interação positiva de todos os habitantes da Terra, para que tenham melhor qualidade de vida

hoje e futuramente. E isso só será alcançado se nos conscientizarmos sobre as formas de


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utilização dos recursos naturais, além de tecnologias limpas e que revertam o quadro

ambiental atual.

O movimento pela Ecopedagogia encontra, nas práticas de Educação Ambiental, umnovo subsidio para sua consolidação como um novo paradigma educacional. Ou seja, a

Pedagogia da Terra se tornará realidade quando efetivamente a sociedade se conscientizar

sobre a importância dessas práticas, um movimento fundado na ética, no bem-estar humano,

na sustentabilidade da educação e da sociedade. Um dos princípios desse movimento diz

respeito à reeducação do olhar das pessoas, para que elas não tenham apenas uma relação de

uso dos recursos presentes no meio ambiente, mas também de apreciação das belezas naturais

e da paz que ela nos transmite, além de percebermos que também fazemos parte do meioambiente. Esse movimento está apenas começando, mas já começou a fazer história.

O termo “eticamente e ambientalmente correto” vem sendo usado constantemente,

mas às vezes sem consciência do seu significado.

Para Gutierrez e Prado (2000), “A ética, ao contrário da moral, não se baseia em

exigências, mandamentos e leis externas.” (GUTIERREZ E PRADO, 2000, p.100). Dessa

forma, a moralidade está presente nas leis que devemos obedecer, caso contrário, sofreremos

punições. Já a ética é o oposto, não é um conjunto de leis impostas, mas atitudes que

promovem o bem-estar de todos os seres.

Segundo Boff (1996), “... o ser humano vive eticamente quando mantém o equilíbrio

dinâmico de todas as coisas e quando para preservá-lo é capaz de estabelecer limites a seus

próprios desejos.” (BOFF, 1996, apud GUTIERREZ E PRADO, 2000, p.106).

Desse capítulo pode-se concluir que a Ecopedagogia incentiva que o que será ensinado

ao aluno deve ser significativo tanto para ele quanto à saúde da Terra-Mãe. Além do aluno

assimilar os conteúdos de Língua Portuguesa, Matemática, História, dentre outras disciplinas

da base nacional, o mesmo deve aprender a posicionar-se de maneira ética e ambientalmente

correta. Esse movimento está dando os primeiros passos, mas já está mudando a consciência

das pessoas que objetivam uma sociedade sustentável.


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3. A PESQUISA DE CAMPO E O PROJETO “MEIO AMBIENTE:

CONSCIÊNCIA ECOLÓGICA E SUSTENTABILIDADE”

Esse capítulo tem como objetivo analisar o questionário aplicado para a pesquisa de

campo, bem como o projeto intitulado “Meio Ambiente: Consciência Ecológica e

Sustentabilidade”, destacando alguns pontos relevantes para tal.

3.1 SOBRE A PESQUISA DE CAMPO

A pesquisa foi feita em uma escola municipal dos anos iniciais do Ensino

Fundamental e tem como objetivo analisar como o tema Educação Ambiental é trabalhado

nessa etapa da educação. Para tal, foram distribuídos dez questionários com treze questões

sobre as concepções dos professores acerca da Educação Ambiental. Dos dez questionários,

nove foram devolvidos, sendo que sete foram respondidos e dois entregues em branco.

A primeira e a segunda questão do questionário dizem respeito ao tempo de magistério

e à formação acadêmica das professoras, respectivamente. O tempo de magistério varia de dez

a vinte e três anos.Sobre a formação das professoras, apenas quatro das sete prosseguiram seus estudos,

avançando até a pós-graduação. Sabe-se que é necessário estar sempre estudando, para

participar e estar sempre atualizado sobre novas propostas pedagógicas. Alguns profissionais

param em um determinado nível de estudo (quando conseguem ingressar no mercado de

trabalho) e isso não é bom, muito menos para os profissionais de educação.

A terceira inquirição refere-se a que série as professoras entrevistadas lecionam no ano

atual. Como o questionário foi distribuído a todas as professoras e obtive um bom retorno, osanos variam de 1º a 5º ano.

A quarta e a quinta questões referem-se à carga semanal de trabalho e a quantidade de

escolas em que trabalham, respectivamente. A carga semanal de trabalho varia de trinta a

sessenta horas. Sobre a quantidade de escolas em que as professoras trabalham, quatro

responderam trabalhar em duas escolas e três afirmaram trabalhar apenas na escola

pesquisada.

Quanto ao fato de algumas professoras “dobrarem período”, ou seja, trabalhar em doisperíodos, sabemos que isso é a consequência do baixo salário. Se os professores dos anos


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iniciais da educação recebessem um salário digno pelo seu trabalho (são eles que darão a base

para qualquer área profissional que o aluno desejar seguir), isso não seria necessário.

As informações estão na tabela a seguir:

Professora Formação

Acadêmica

Possui Pós-

Graduação?

Carga

Horária

Semanal

Quantidade

de escolas

em que

trabalha

Tempo de Magistério

1 História. Não possui 30h, em uma escola 17 anos

2 Direito. Pós em Educação

Infantil

30h, em uma escola 23 anos

3 Pedagogia e Letras. Não

possui

60h, em duas escolas 14 anos

4 Pedagogia. Pós em

Administração Escolar

Não respondeu a

quantidade de horas,

trabalha em duas escolas

20 anos

5 Pedagogia. Cursando pós

em Psicopedagogia

Não respondeu a

quantidade de horas,

trabalha em uma escola

18 anos

6 Pedagogia. Cursando pós

em Psicopedagogia

60h, em duas escolas 10 anos

7 Letras. Não possui 60 h, em duas escolas 22 anos

Tabela 1. Tempo de magistério, quantidade de horas semanais, escolas trabalhadas e formação acadêmica dasprofessoras entrevistadas.

A sexta e a sétima perguntas referem-se à participação nas HTPCs (Hora de Trabalho

Pedagógico Coletivo). Todas as professoras participam desse momento e relatam que esse

momento é bastante proveitoso. Falam ainda que é visto como um tempo para estudos, trocasde informações e esclarecimentos de dúvidas, objetivando melhorias no trabalho pedagógico.

Uma das professoras respondeu que a HTPC é “ Hora em que estudamos, trocamos

experiências, ficamos em contato com a equipe pedagógica, visando organizar e melhorar o

trabalho pedagógico”.

É relevante a forma como a HTPC é vista pelas professoras: como um tempo para

trocas de informações sobre possíveis melhorias no projeto pedagógico. Sabe-se que é o

projeto pedagógico que direciona o trabalho da equipe e, sendo a HTPC um momento paradiscussões, esse trabalho sempre terá melhorias contínuas.


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Bozzini e Oliveira (2006) apud Doriguello (2010) afirmam que a HTPC tem como

principal característica a valorização da escola como espaço de formação para a construção do

trabalho docente. Destacam também que as trocas de experiências oportunizadas nesse espaçocontribuem para o aperfeiçoamento profissional e devem ser utilizados para reflexão da

própria prática pedagógica.1

A oitava, nona e décima inquirição têm por finalidade saber o que as professoras

entendem por Educação Ambiental e a frequência em que o tema é trabalhado. Elas

responderam que o tema refere-se a conceitos relacionados à sustentabilidade, às questões

ambientais, aos cuidados com o ambiente em que vivemos, à reciclagem de materiais, à

biodiversidade, e vêem o aluno como agente transformador da realidade. Quanto à frequênciado tema, todas as professoras afirmaram trabalhar frequentemente, pelo menos uma vez por

semana, pois acham necessário.

A décima primeira questão analisa se o tema é tratado como transversal pela equipe

pedagógica e todas as professoras afirmaram trabalhar o tema em todas as disciplinas,

conforme proposto pelo PCN de Temas Transversais. É relevante a consciência sobre a

transversalidade do tema, pois geralmente o tema é abordado apenas em Ciências. Conforme

proposto no PCN de Temas Transversais, esse tema deve ser tratado em todas as disciplinas

da base nacional.

A décima segunda pergunta questiona sobre o principal objetivo ao abordar o tema nas

aulas. Todas as professoras assinalaram que o maior objetivo é formar cidadãos

comprometidos com o bem-estar, com a saúde pública e com o ambiente em que vivemos, no

geral.

A questão número treze objetiva saber quais as estratégias pedagógicas utilizadas no

processo ensino-aprendizagem do tema. As estratégias utilizadas são diversas e compreendem

leituras, cálculos, gráficos, tabelas, vídeos, rodas de conversas, ilustrações, pesquisas,

produções escritas, músicas, experiências, jogos, informações sobre desastres ambientais,

piadas, aulas de informática, cartazes e teatro.

Quanto às estratégias utilizadas pelas professoras no processo ensino-aprendizagem do

tema, percebe-se que são bastante diversificadas, o que é muito bom, pois o assunto torna-se

atrativo às crianças.

Chartier (2007) apud Andrade (2010) afirma a importância das inovações didáticas:

1 Disponível em . Acesso em 9 out.2011.


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Os professores das séries iniciais geralmente ignoram as informações validadascientificamente, elaboradas pelos pesquisadores distantes do campo escolar,publicadas segundo as regras que regem as revistas especializadas, que não sãodiretamente utilizáveis na sala de aula. Entre as inovações didáticas, eles dão

preferência àquelas que sejam capazes de entusiasmar as crianças e de combater ofracasso escolar.2

Assim sendo, a boa aula é aquela que atende às necessidades dos alunos, para tanto,

cabe ao profissional da educação investir em práticas que alimentem o entusiasmo deles, que

os cativem e os levem a pensar que o conteúdo a ser aprendido tem importância na sua vida

social.

3.2 O PROJETO “MEIO AMBIENTE: CONSCIÊNCIA ECOLÓGICA ESUSTENTABILIDADE”

A escola onde foi realizada a pesquisa de campo do presente trabalho colocou que

desenvolve um projeto3 denominado “Meio Ambiente: Consciência Ecológica e

Sustentabilidade”, que tem como objetivo geral desenvolver nas crianças atitudes de

preservação do planeta Terra.

Como diz Hutchison (2000, p. 73) “as crianças não são apenas os sujeitos passivos deestruturas e de processos sociais”.

Logo, se não são passivas, são ativas. E como sujeitos ativos, participam da realidade

da sociedade. Sendo assim, podem ser ensinadas a participarem positivamente, como sujeitos

do bem e defensores da natureza.

Logo no início do projeto, há uma frase de um garotinho que diz que tudo que

acontece no mundo, país em que ele vive ou no bairro, acontece com ele, portanto ele precisa

participar nas decisões que interferem na vida dele.

Embasando teoricamente o raciocínio desse garotinho, Orteza e Miranda afirmam que

a criança “age e interage com o ambiente (...) ela participa intimamente das atividades no

mundo...” (ORTEZA E MIRANDA, 1982, apud HUTCHISON, 2000, p. 72).

Froebel concebeu que a criança deve, desde cedo, ver e reconhecer os objetos da

natureza em suas verdadeiras relações e que “sem a orientação adequada do adulto, tudo que o

2

Disponível em . Acesso em 16 out. 2011. 3 Não cabe aqui nesta pesquisa avaliar se o procedimento metodológico utilizado pela escola é metodologia deprojetos ou centro de interesse. O foco é investigar se a escola trabalha com as questões ambientais e, se sim,como a escola trabalha.


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mundo natural oferece de mais importante permanecerá escondido da criança.” (FROEBEL,

1912, apud HUTCHISON, 2000, p. 96).

Sendo assim, a criança necessita da mediação de um adulto para estabelecer relaçõesharmônicas com o ambiente.

Como esse trabalho foca a educação formal, subentende-se que isso fica a cargo do

professor. E ele deverá ensinar a preservar o que o mundo natural oferece de importante à

nossa saúde: água limpa, ar respirável, alimentos saudáveis e como a criança deve fazer para

preservar esses recursos e se relacionar harmonicamente com o meio em que vive.

O projeto acima citado surgiu da seguinte indagação: “O que podemos fazer para

cuidar melhor do nosso planeta e consequentemente termos uma melhor qualidade de vida?”No final do projeto estão anexadas as fotos das atividades sobre meio ambiente.

Percebe-se que a escola trabalha o tema constantemente, quer durante as aulas, quer nas

apresentações durante os cultos à bandeira.

Os alunos fizeram o plantio de ervas medicinais, aprenderam como ocorre o ciclo da

água durante as aulas de informática, fizeram diversas apresentações e trabalhos sobre o uso

racional da água, a conservação do solo e sobre o Pau-Brasil.

Nas aulas, o tema é sempre abordado, independentemente da disciplina, pois como o

PCN pontua, o assunto deve ser incorporado em todas as disciplinas, sem se tornar uma

disciplina independente.

Os conteúdos a serem trabalhados são divididos para cada ano: os alunos do 1º ano

trabalharão conceitos sobre a extinção das espécies; os do 2º ano sobre a preservação do

ambiente natural; os do 3º ano a rica biodiversidade brasileira; tanto os do 2º ano quanto os do

3º ano saberão quais são os riscos do desequilíbrio ecológico; os do 4º ano conceitos básicos

sobre a água, como saneamento básico e qualidade e sobre os 3Rs (reciclar, reduzir,

reaproveitar) e, no último ano da etapa inicial do Ensino Fundamental (5º ano), os alunos

questões à respeito do desmatamento e reflorestamento.

Todos os alunos (1º ao 5º ano) desenvolverão ações que visem a cuidar do meio

ambiente para melhorar a qualidade de vida, proteger as plantas e animais, fazer a coleta

seletiva, monitorarão e economia e o desperdício da água na escola, a minimizar a poluição e

a combater o aquecimento global.

É relevante o fato de o projeto afirmar que o público alvo do mesmo não é apenas os

alunos (corpo discente), mas também o corpo docente, demais funcionários, pais e


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comunidade. Para abranger a comunidade, as apresentações ficam abertas para quem quiser

assistir.

Uma informação contida no projeto não é coerente: entre suas ações, está a de prepararreceitas alternativas, porém as merendeiras ou nutricionistas não participaram da elaboração

do projeto. Como está escrito, participaram apenas a direção, vice-direção, coordenação e

professores. Como profissionais das áreas de alimentação e saúde, crê-se que seriam de

grande valia para a elaboração de receitas alternativas, essas receitas poderiam fazer parte da

merenda escolar.

Analisando os questionários respondidos pelas professoras e o projeto elaborado pela

equipe pedagógica, fica claro que a Educação Ambiental é trabalhada na escola pesquisada,pois atende a vários princípios básicos descritos na Lei 9795/99 (discorrida no primeiro

capítulo desse trabalho). Dentre os princípios destacados, está “o pluralismo de idéias e

concepções pedagógicas, na perspectiva da inter, multi e transdisciplinaridade”, que conforme

observado é cumprido pela equipe pedagógica.


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4. IDEIAS PARA A REALIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL

Nesse capítulo, serão mostradas algumas ideias simples e eficazes para trabalhar a

Educação Ambiental, baseadas no livro “50 Coisas Simples que as Crianças Podem Fazer

para Salvar a Terra”, de John Javna e na concepção de Genebaldo Freire Dias, autor do livro

“Atividades Interdisciplinares de Educação Ambiental: Práticas Inovadoras de Educação

Ambiental”.

Para Javna (1990, p. 8), “... as crianças não só desejam, como estão ansiosas para fazer

sua parte. Mas precisam de informação, encorajamento e – o mais importante – da

consciência de que têm o poder para influir nas coisas”. Ou seja, as crianças querem ajudar a

salvar nosso planeta, mas precisam da orientação do professor e este, por sua vez, precisa

informá-las como fazer isso.

Dias (2009) afirma que avançamos muito em gerenciamento dos recursos naturais,

mas na Educação Ambiental formal, entretanto, os avanços foram tímidos e os professores

ainda encontram muitas dificuldades para ter acesso à formação ambiental e aos recursos

instrucionais especializados. No que diz respeito ao gerenciamento dos recursos naturais,

papel geralmente desempenhado pelos profissionais da Gestão Ambiental, o autor acha queestes estão fazendo o seu papel na preservação do meio ambiente. Porém, o outro lado citado

pelo autor (educação formal), fica a desejar em termos de Educação Ambiental.

O presente capítulo tem por objetivo mostrar que a prática da Educação Ambiental

parece complexa, mas pode ser simples e, ao mesmo tempo, eficaz.

4.1 IDEIAS DESCRITAS NO LIVRO “50 COISAS SIMPLES QUE AS

CRIANÇAS PODEM FAZER PARA SALVAR ATERRA”

Javna (p.24-25) fala que o simples ato de comprar brinquedos que duram mais

influencia na preservação dos recursos naturais, já que a cada vez que um brinquedo quebra e

a criança o substitui por outro, novos recursos naturais serão consumidos. Os professores

podem incentivar seus alunos a brincarem com brinquedos que seus pais ou avós brincaram, a

olharem se os objetos têm longa durabilidade ou ainda confeccionarem brinquedos com

materiais recicláveis.


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Nesse mesmo raciocínio com os brinquedos, a criança também pode ser incentivada a

passar os brinquedos que não querem mais adiante. Fazendo assim, outras crianças terão

oportunidade de possuir o brinquedo e mesmo que tenham condições de comprá-lo, nãoprecisarão, logo, estarão poupando os recursos naturais. Nesse caso, a equipe escolar pode

organizar uma feira de compras e trocas de brinquedos usados.

Esse mesmo autor diz que alimentar as minhocas com os restos de materiais orgânicos

dará origem ao húmus, que é a matéria orgânica depositada no solo, resultante da

decomposição. Essa atividade pode ser desenvolvida no ambiente escolar, na construção de

uma horta, por exemplo. Deve-se esclarecer às crianças que eles usarão os restos alimentares

nessa atividade, entretanto, não poderão desperdiçar a comida, colocando mais do que de fatocomerão.

Outra ideia é o fato de economizar água, um recurso que está se tornando escasso em

muitos lugares, em decorrência da sua poluição e desperdício. O autor fala que as crianças

devem economizar água na hora de escovar os dentes e os educadores devem atentar-se a essa

higienização, explicando como não desperdiçar a água e qual a sua importância para a saúde,

alimentação e higiene.

Plantar árvores é uma atividade que as crianças adoram e acham gratificante ao vê-las

crescer. Para que elas observem juntas o crescimento das plantas, podem fazer o plantio na

escola, orientadas pelo professor. Javna (2003) diz que nada pode substituir as árvores – é por

isso que elas são tão importantes, então, precisamos manter o mundo cheio de árvores e nós

podemos ajudar a fazer com que isso aconteça. Podemos plantar uma árvore. Isso pode ser

feito no Dia Árvore (21 de setembro), de modo que todo dia 21 de setembro será

“aniversário” da árvore que as crianças plantaram. Vale ressaltar que o professor deve lembrar

as crianças de molharem as plantas frequentemente. Não basta apenas plantar árvores, mas

zelar pelo seu crescimento.

Sabemos que as crianças são ótimos veículos de informação. Portanto, os professores

podem ensinar os alunos a ensinarem seus pais. Como Javna (2003) ressalta,

Psiu! Quer saber de um segredo? Os seus pais realmente se importam com o quevocê pensa... muito embora às vezes eles finjam que não. Portanto, eis uma chancede ajudar a salvar a Terra: ensinando a eles algumas coisas importantes, que talveznão conheçam. (JAVNA, 2003 p. 124, ).

Sabemos que as questões ambientais se tornaram alarmantes nos últimos anos, logo,

muitos pais ainda têm hábitos que não condizem com o atual sentimento de proteção à Terra.


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As crianças, por nascerem em um tempo onde essas questões são comumente tratadas,

desenvolveram hábitos ambientalmente corretos. Cabe aos educadores incentivar as crianças a

passar esses hábitos adiante.Sobre a reciclagem, Javna (2003) atesta:

Todos os dias, há dúzias – em alguns lugares, até centenas e milhares – de criançasem cada escola... além dos adultos que trabalham nela. E existem milhares deescolas no país. Imagine o bem que todas essas pessoas podem fazer pela Terra, setentarem! Uma maneira realmente interessante de envolver a sua escola e todo opessoal ligado a ela na salvação da Terra é dar início a um Centro de ReciclagemEscolar. (JAVNA, 2003, p. 130).

Se a escola não tiver meios para adquirir os containeres especiais para reciclagem, oautor fala que os alunos podem utilizar caixas de papelão com placas informando quais

materiais serão depositados ali.

Além das atividades citadas acima, o autor dá ainda dicas de como poupar os recursos

naturais, preservar oceanos, rios, lagos e córrego, proteger os animais, manter a Terra verde,

usar a energia com inteligência, espalhar as informações e trabalhar com ecoexperiências.

4.2 IDEIAS DESCRITAS NO LIVRO “ATIVIDADES INTERDISCIPLINARESDE EDUCAÇÃO AMBIENTAL: PRÁTICAS INOVADORAS DE EDUCAÇÃO

AMBIENTAL”

Dias (2009) considera que:

As atividades da escola devem estar sempre em sintonia com a realidade dacomunidade a que ela serve. A escola deve abordar o mundo do trabalho

apresentando aos alunos (as) diferentes profissões e esclarecendo suascaracterísticas. O processo de Educação Ambiental deve demonstrar a relação quecada profissão estabelece com o meio ambiente. (DIAS, 2009, p.61).

Segundo esse autor, a prática escolar deve ir além da escola, deve abarcar o meio

social no seu contexto mais amplo, abrangendo nossas relações sociais e com o meio em que

vivemos. E uma dessas relações é a que estabelecemos com o trabalho, e esta deve ser

desenvolvida da forma mais ambientalmente correta possível.

Sobre a prática trabalhista, o autor indica os procedimentos para a realização de uma

pesquisa com diversos profissionais: listar as profissões e convidar alguns profissionais de

diferentes áreas para visitar a escola e falar sobre suas atividades. Os profissionais podem


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dizer como aprenderam a profissão, quais as dificuldades que encontraram para aprendê-la e

exercê-la, quais os riscos e benefícios, qual a relação da profissão com o meio ambiente e

quais as medidas que tomam para reduzir os impactos ambientais.Dias (2009) afirma que o professor deve discutir com os alunos o fato de algumas

profissões terem se adaptado aos padrões ambientais atuais, como é o caso da extração da

madeira e a mineração. Deve também destacar o surgimento de novas áreas profissionais

ligadas à gestão ambiental e redução de problemas ambientais nas empresas, como é o caso da

legislação ambiental, tecnologias limpas, controle de poluição, educação ambiental,

engenharia ambiental e outras.

Outra atividade que as crianças gostam de fazer é a análise de contas de energiaelétrica.

Dias (2009) pondera que:

A maior parte da humanidade é dependente da energia elétrica. Essa dependência écada vez mais intensa. Estamos sempre criando algo que vai aumentar o consumo deenergia elétrica. Entretanto, pouco se discute de onde ela vem e os danos que suageração causam ao meio ambiente e, portanto, a nós mesmos. (DIAS, 2009, p.68).

Sobre essa visão, o autor sugere alguns procedimentos para inserir o consumo

consciente da energia elétrica nos conteúdos escolares: os alunos fazerem a análise de suas

contas, destacarem os equipamentos que consomem mais energia, listarem as mudanças de

hábitos para reduzir o consumo e listar os danos ambientais causados na construção e

operação de uma usina hidrelétrica (como a interferência na vida animal e vegetal, por

exemplo).

Além desses procedimentos citados pelo autor, o professor pode também dividir a sala

em grupos para que os alunos pesquisem sobre a geração de energia por fontes renováveis,

como o Sol e os ventos, denominadas “energias limpas”. Essas fontes não causam impactos

ambientais como as hidrelétricas.

Dias (2009) indica uma atividade para examinar a qualidade da água que bebemos:

amarrar um pano branco na boca de uma das torneiras da escola e deixar por uma semana,

sem interromper seu uso. Depois, convidar um técnico da companhia de água e esgoto da

cidade para fazer uma palestra e analisar o pano que foi utilizado na experiência. Dependendo

da cor que o pano ficou, questionar que medidas estão sendo tomadas para melhorar ou

preservar a qualidade da água.


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Essa atividade faz com que as crianças tenham conhecimento da qualidade da água

que é utilizada pela população, além de seu direito de cobrar do poder público e da população

a melhoria ou preservação da qualidade dessa água.Outra atividade que desperta a atenção dos alunos é a leitura da Carta Escrita em 2090

(anexada no final desse trabalho), que fala sobre a escassez da água. Dias (2009) indica essa

carta para trabalhar a leitura silenciosa e a interpretação. Após ler e interpretar o texto, a

classe pode discutir a possibilidade de a sociedade chegar à situação descrita na carta e

transformar essa informação em um gráfico – quantos acreditam e quantos não acreditam

chegar nessa situação. Além dessa atividade, o autor sugere o trabalho de indagação às

crianças sobre quais medidas tomar para evitar o quadro catastrófico tratado na carta.É uma excelente sugestão para trabalhar a Educação Ambiental, pois a Carta Escrita

em 2090 traz uma responsabilidade à população de preservar esse recurso natural

indispensável à vida: a água.

O autor também aponta uma atividade denominada “Conhecendo as Plantas

Medicinais”. Ele indica os procedimentos para o desenvolvimento de tal atividade: a primeira

ação é convidar alguém para apresentar as ervas medicinais da região aos alunos e solicitar

que essa pessoa traga amostras, digam para que servem tais ervas e contem as histórias delas.

Depois, os alunos devem montar um viveiro na escola com algumas dessas ervas e as mesmas

poderão ser usadas na escola ou distribuídas à comunidade.

Dias (2009) destaca a importância de se conhecer as ervas medicinais:

Muitas plantas estudadas por cientistas podem curar doenças. Existem pessoas queconhecem as ervas e raízes que curam (plantas medicinais). O saber dessas pessoas éum patrimônio cultural da comunidade, muito valioso, e precisa ser reconhecido epreservado. (DIAS, 2009, p.145).

Alguns exemplos de plantas medicinais cultivadas em casa são a arnica

(antiinflamatória), hortelã (combate o resfriado e estimulante) e caninha-da-Índia (diurético).

Mas as plantas medicinais variam de região para região, e devem ser pesquisadas

corretamente qual a melhor para ser cultivada, pois dependem da umidade, temperatura e

precipitação de chuvas.

Desde cedo, as crianças devem aprender também a importância da camada vegetal

para proteger o solo.


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O autor, justificando a atividade a seguir, dispõe que essa simples ação demonstra os

impactos socioambientais causados pelos desflorestamentos: erosão, perda da fertilidade do

solo, assoreamento e inundações.Na atividade proposta, os alunos deverão encher duas garrafas pet com água. Em

seguida, escolher um local pouco inclinado, uma com vegetação e outra sem. Após a escolha

do local, dois alunos deverão derramar a água nas duas áreas diferentes (na mesma altura e ao

mesmo tempo). A partir da observação dos fatos, elaborar hipóteses sobre o ocorrido. Essa

atividade objetiva comprovar que a vegetação é a maior protetora do solo.

Para mostrar aos alunos que a paisagem e os aspectos socioambientais mudam com a

passagem dos anos, Dias (2009) sugere uma entrevista com algum morador antigo da cidade.Para tal atividade, o autor indica alguns procedimentos: convidar um morador antigo

para uma conversa informal sobre como era a cidade – clima, população, vegetação, animais,

rios, nascentes, costumes, festas, tradições, meios de transportes, educação, saúde, esportes,

violência e poluição.

A partir desses levantamentos, observar os pontos positivos e negativos da

modernização. Posteriormente, pesquisar sobre as formas de preservar os aspectos positivos e

transformar os negativos.

Sobre essa conversa informal com os moradores antigos, Dias (2009) afirma que é

preciso ouvir as pessoas que vivem na cidade há mais tempo, pois seus depoimentos são

documentos vivos que precisam ser reconhecidos e guardados. Além do merecido respeito, os

idosos precisam ser reconhecidos como fontes de cultura, que nos transmitem os

conhecimentos acumulados pela humanidade.

Esse capítulo não se destina a mostrar ideias prontas para o trabalho com a Educação

Ambiental, já que cada atividade pedagógica deve ser adequada ao contexto social do aluno.

Essas ideias são apenas provas que a Educação Ambiental pode ser trabalhada de forma

simples, de modo que sejam utilizados recursos acessíveis, e ao mesmo tempo, eficaz, de

modo que os alunos percebam a importância de preservarmos nossos recursos naturais para

satisfazer as nossas necessidades, poupando-os para as futuras gerações.


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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Para a elaboração desse trabalho, procurei pesquisar em diversas fontes e percebicomo há um grande número de documentos, leis, relatórios, livros e sites que dizem respeito

ao meio ambiente, sustentabilidade e proteção dos recursos naturais.

Durante a preparação, ficou claro que meio ambiente não compreende apenas animais

e plantas, como muitas vezes é compreendido, erroneamente. Na leitura do presente trabalho,

nota-se que meio ambiente compreende muito mais que isso, compreende relações humanas

também, abarcando seres bióticos e abióticos.

Nota-se também que a Educação Ambiental é um tema (conforme proposto pelo PCNde Temas Transversais), e não uma disciplina da base nacional comum. Logo, não deve ser

criada nenhuma disciplina para tal, mas deve-se trabalhar esse tema nas disciplinas já

existentes.

Propôs-se verificar também como as professoras procuram trabalhar a Educação

Ambiental no contexto escolar, através de uma pesquisa de campo em uma escola dos anos

iniciais do Ensino Fundamental. Da análise, observou-se que as professoras sabem como fazer

isso, diversificando as aulas e trabalhando o tema constantemente. Com isso, estão preparandoos alunos para desempenharem seus papéis na tão almejada sociedade ambientalmente

sustentável.

Respondendo a pergunta norteadora deste trabalho: “Como e porque trabalhar a

Educação Ambiental no ambiente escolar?”, há algumas dicas de atividades pedagógicas que

levam em conta os aspectos ambientais e mostra a necessidade de formarmos cidadãos

comprometidos com o bem-estar da população.

Algumas das atividades propostas referem-se ao consumo desenfreado – as dos

brinquedos, por exemplo – fruto do sistema capitalista, onde o lucro domina as relações, sem

atentar-se aos aspectos naturais, sociais ou ambientais. Essas atividades dão dicas de como

prolongar a vida útil desses brinquedos, e a partir disso, minimizar o acúmulo de resíduos

sólidos e retirada de subsídios naturais.

Mostra também a necessidade da equipe pedagógica estar sempre atualizada quanto às

novas propostas pedagógicas, leis e parâmetros que tratam o tema “meio ambiente”. Fazendo

isso, estará apta a educar seus alunos, colaborando na preservação da nossa Terra-Mãe.

Em síntese, de acordo com o questionário e projeto, percebe-se que a escola

pesquisada é um ótimo veiculo de informação que objetiva formar cidadãos ambientalmente


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corretos, pois seu projeto envolve tanto corpo docente quanto discente, além de pais e

comunidade, em geral. Ela formará cidadãos críticos, que lutam pelo direito de um mundo

ambientalmente sadio – conforme a Constituição Federal de 1988 e cobram isso dos poderespúblicos e da própria sociedade.

Esse trabalho não dá ideias prontas para trabalhar o tema, pois o contexto de vida da

sociedade varia de região para região. Logo, algumas ideias dão certo em alguns lugares, em

outros, não. É necessário, antes de qualquer trabalho com a educação, fazer o levantamento do

conhecimento prévio dos alunos e saber o contexto ao qual estão inseridos.


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REFERÊNCIAS

ANDRADE, L.T. Personagens e Enredos de Práticas Pedagógicas na Cena da Formação Docente. Campinas, 2010. Disponível em .Acesso em 16 out. 2011.

BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF: Senado Federal,1988.

_______. Lei 9795/99. Dispõe sobre a Educação Ambiental, institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências. Brasília, DF: Senado Federal, 1999.

_______. Parâmetros Curriculares Nacionais: Apresentação dos Temas Transversais e Ética.3. ed. Brasília, DF: Senado Federal, 2001.

_______. Parâmetros Curriculares Nacionais: Meio Ambiente e Saúde. 3. ed. Brasília, DF:Senado Federal, 2001.

DIAS, G. F. Atividades Interdisciplinares de Educação Ambiental: Práticas Inovadoras de

Educação Ambiental. 2. ed. São Paulo: Gaia, 2006.

DORIGUELLO, L. E. Experiências de Formação Docente no HTPC: Reflexões sobre osSentidos da Indisciplina. Piracicaba, 2010. Disponível em. Acesso em 9 out.2011.

GADOTTI, M. Pedagogia da Terra. 3. ed. São Paulo: Peirópolis, 2000.

GUIMARÃES, M. A dimensão ambiental na educação. 3. ed. Campinas: Papirus, 1995.

GUTIERREZ, F. & CRUZ, P. Ecopedagogia e Cidadania Planetária. 2. ed. Tradução SandraTrabucco Valenzuela. São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2000.

HUTCHISON, D. Educação Ecológica: Ideias sobre a Consciência Ambiental. TraduçãoDayse Batista. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000.


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JAVNA, J. Trad.50 Coisas Simples que as Crianças Podem Fazer para Salvar a Terra. 11.ed. Tradução Reynaldo Guarany Rio de Janeiro: José Olympio, 2003.

PAULISTA. E. D. Dicionário Didático Brasileiro da Língua Portuguesa. Guarulhos: EditoraFTD, s.d.


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APÊNDICE

QUESTIONÁRIO DE AVALIAÇÃO

QUESTIONÁRIO - Direcionado aos professores de uma escola municipal dos anos iniciais

do Ensino Fundamental.

1 - Tempo de magistério:

2 - Formação Acadêmica:

3 - Série que leciona no ano de 2011:

4 - Qual a sua carga horária semanal de trabalho?

5 - Você trabalha em mais de uma escola? ( ) Sim. Quantas?____ ( ) Não.

6 - Você participa das HTPCs? ( ) Sim. ( ) Não.

7 - Como é a HTPC?

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8 - O que você entende por Educação Ambiental?

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9 - Com que frequência o tema “meio ambiente” é trabalhado na escola?

( ) frequentemente, pois é um tema necessário;

( ) raramente, pois temos que cumprir o currículo e não há tempo ocioso;

( ) apenas nas datas comemorativas, como o Dia da Água ou a Semana do Meio Ambiente.

10 - E em suas aulas, em seu planejamento?

( ) uma vez por semana

( ) uma vez por mês


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( ) uma vez por bimestre

( ) uma vez por semestre

( ) nas datas comemorativas( ) quando o coordenador solicita.

11 - Em qual disciplina você procura trabalhar o tema?

( ) Língua Portuguesa, na produção de textos sobre as questões ambientais;

( ) História, trabalhando o histórico/evolução das questões ambientais;

( ) Geografia, mostrando a localização de alguns pontos onde os quadros são mais

alarmantes;( ) Ciências, trabalhando o processo da fotossíntese ou a cadeia alimentar.

( ) Em todas as disciplinas, pois o PCN considera esse tema como transversal – devem ser

trabalhados em todas as disciplinas.

12 – Qual é o maior objetivo de se trabalhar esse tema (meio ambiente) nas séries iniciais do

Ensino Fundamental?

( ) formarmos cidadãos comprometidos com o bem-estar, com a saúde pública e com o

ambiente em que vivemos, no geral;

( ) para que os alunos compreendam os níveis tróficos da cadeia alimentar;

( ) para que os alunos compreendam os processos da fotossíntese e a importância desse

processo de produção de alimento para a planta;

( ) não acho importante. Trabalho esse tema apenas porque isso é imposto.

13 - Quais estratégias pedagógicas você utiliza em suas aulas para trabalhar o tema “Meio

Ambiente”?

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Desde já, agradeço a colaboração. Obrigada!


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ANEXO

A CARTA ESCRITA EM 2090

Estamos no ano de 2090, acabo de completar os 50, mas a minha aparência é de

alguém de 85. Tenho sérios problemas renais porque bebo muito pouca água. Creio que me

resta pouco tempo.

Hoje sou uma das pessoas mais idosas nesta sociedade. Recordo quando tinha 5 anos.

Tudo era muito diferente. Havia muitas árvores nos parques, as casas tinham bonitos jardins e

eu podia desfrutar de um banho de chuveiro com cerca de uma hora. Agora usamos toalhasem azeite mineral para limpar a pele. Antes todas as mulheres mostravam a sua formosa

cabeleira. Agora devemos rapar a cabeça para mantê-la limpa sem água.

Antes o meu pai lavava o carro com a água que saía de uma mangueira. Hoje os

meninos não acreditam que a água se utilizava dessa forma.

Recordo que havia muitos anúncios que diziam CUIDA DA AGUA, só que ninguém

lhes ligava; pensávamos que a água jamais se podia terminar.

Agora, todos os rios, barragens, lagoas e mantos aqüíferos estão irreversivelmentecontaminados ou esgotados.

Antes a quantidade de água indicada como ideal para beber era oito copos por dia por

pessoa adulta. Hoje só posso beber meio copo. A roupa é descartável, o que aumenta

grandemente a quantidade de lixo; tivemos que voltar a usar os poços sépticos (fossas) como

no século passado porque as redes de esgotos não se usam por falta de água.

A aparência da população é horrorosa; corpos desfalecidos, enrugados pela

desidratação, cheios de chagas na pele pelos raios ultravioletas que já não têm a capa de

ozônio que os filtrava na atmosfera.

Imensos desertos constituem a paisagem que nos rodeia por todos os lados.

As infecções gastrointestinais, enfermidades da pele e das vias urinárias são as

principais causas de morte.

A indústria está paralisada e o desemprego é dramático.

As fábricas dessalinizadoras são a principal fonte de emprego e pagam-te com água

potável em vez de salário.

A comida é 80% sintética. Pela ressiquidade da pele uma jovem de 20 anos está como

se tivesse 40.


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Os cientistas investigam, mas não há solução possível.

Não se pode fabricar água e o oxigênio também está degradado por falta de árvores, o

que diminuiu o coeficiente intelectual das novas gerações.Alterou-se a morfologia dos espermatozóides de muitos indivíduos, como

conseqüência há muitos meninos com insuficiências, mutações e deformações.

O governo até nos cobra pelo ar que respiramos. 137 m3 por dia por habitante e

adulto.

A gente que não pode pagar é retirada das "zonas ventiladas", que estão dotadas de

gigantescos pulmões mecânicos que funcionam com energia solar, que não são de boa

qualidade mas pode-se respirar. A idade média é de 35 anos.Em alguns países ficaram manchas de vegetação com o seu respectivo rio, que é

fortemente vigiado pelo exército, a água tornou-se um tesouro muito cobiçado mais do que o

ouro ou os diamantes.

Aqui em troca, não há arvores porque quase nunca chove, e quando chega a registrar

precipitação, é de chuva ácida; as estações do ano têm sido severamente transformadas pelas

provas atômicas e da indústria contaminante do século XX.

Advertia-se que havia que cuidar o meio ambiente e ninguém fez caso.

Quando a minha filha me pede que lhe fale de quando era jovem descrevo o bonito

que eram os bosques, lhe falo da chuva, das flores, do agradável que era tomar banho e poder

pescar nos rios e barragens, beber toda a água que quisesse, o saudável que era a gente.

Ela pergunta-me: Papai, porque se acabou a água? Então, sinto um nó na garganta; não

posso deixar de sentir-me culpado, porque pertenço à geração que terminou destruindo o meio

ambiente ou simplesmente não tomamos em conta tantos avisos.

Agora os nossos filhos pagam um preço alto e sinceramente creio que a vida na terra já

não será possível dentro de muito pouco porque a destruição do meio ambiente chegou a um

ponto irreversível.

Como gostaria voltar atrás e fazer com que toda a humanidade compreendesse isto quando

ainda podíamos fazer algo para salvar o nosso planeta Terra!"

Documento extraído da revista biográfica "Crónicas de los Tiempos" de Abril de 2002.

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