ACEF/1415/18532 — Relatório final da CAE

ACEF/1415/18532 — Relatório final da CAECaracterização do ciclo de estudosPerguntas A.1 a A.10

A.1. Instituição de Ensino Superior / Entidade Instituidora:Universidade Da MadeiraA.1.a. Outras Instituições de Ensino Superior / Entidades Instituidoras:

A.2. Unidade(s) orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.):Faculdade de Ciências Sociais (UMa)A.3. Ciclo de estudos:Ciências da Educação, área de Inovação PedagógicaA.4. Grau:DoutorA.5. Publicação do plano de estudos em Diário da República (nº e data):<sem resposta>A.6. Área científica predominante do ciclo de estudos:EducaçãoA.7.1 Classificação da área principal do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005, 16de Março (CNAEF):142A.7.2 Classificação da área secundária do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005, 16de Março (CNAEF), se aplicável:<sem resposta>A.7.3 Classificação de outra área secundária do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº256/2005, 16 de Março (CNAEF), se aplicável:<sem resposta>A.8. Número de créditos ECTS necessário à obtenção do grau:180A.9. Duração do ciclo de estudos (art.º 3 Decreto-Lei 74/2006, de 24 de Março):3 anosA.10. Número de vagas aprovado no último ano lectivo:6

Relatório da CAE - Ciclo de Estudos em FuncionamentoPergunta A.11

A.11.1.1. Condições de acesso e ingresso, incluindo normas regulamentaresExistem mas não são adequadas ou não cumprem os requisitos legaisA.11.1.2. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas.É referida como condição de acesso que “Não existem outras condições além de ser titular de umMESTRADO ou equivalente, ou possuir currículo científico e profissional reconhecido comorelevante pelo conselho científico do curso”. Contudo dada a diversidade de potenciais candidatosnão se entende a estrutura curricular sem UC optativas buscando uma formação sólida de base a um3º Ciclo em Ciências da Educação.A pronúncia não acrescenta informação que permita à CAE alterar a posição.

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ACEF/1415/18532 — Relatório final da CAEA.11.2.1. DesignaçãoNão é adequadaA.11.2.2. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas.A designação "Ciências da Educação - Inovação Pedagógica" sugere um programa concebido paraproporcionar aos alunos uma compreensão profunda dos aspetos teóricos e práticos da inovaçãoamplamente definida. O atual plano de estudo é mais restrito, focado nas TIC e a sua relação com ocurrículo e a aprendizagem. O curso deve ser renomeado para reconhecer como a tecnologiaeducacional ou o currículo deve ser redesenhado para incluir UC que traduzam um conceito maisabrangente de inovação pedagógica. Estas sugestões colocariam o curso num melhor alinhamentocom outros programas de doutoramento nacionais.

A.11.3.1. Estrutura curricular e plano de estudosNão satisfaz as condições legaisA.11.3.2. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas.O curso estrutura-se em 180 ECTS, decorre ao longo de 3 anos, inclui a realização de uma tese e seuacompanhamento tutorial. No entanto: não apresenta UC de opção o que, face às condições deacesso definidas, não garante uma adequada formação em CE e na especificidade do curso; focaapenas metodologias de investigação de orientação qualitativa; no 2º e no 3º ano, é baixa a relaçãoentre horas de contacto (60) e o número de ECTS (60).A.11.4.1 Docente(s) responsável(eis) pela coordenação da implementação do ciclo de estudosFoi indicado e tem o perfil adequadoA.11.4.2. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas.O docente indicado como coordenador do curso é professor catedrático, com dedicação a 100% nainstituição e tem experiência de coordenação.

Pergunta A.12

A.12.1. Existem locais de estágio e/ou formação em serviço.Não aplicávelA.12.2. São indicados recursos próprios da instituição para acompanhar os seus estudantes noperíodo de estágio e/ou formação em serviço.Não aplicávelA.12.3. Existem mecanismos para assegurar a qualidade dos estágios e períodos de formação emserviço dos estudantes.Não aplicávelA.12.4. São indicados orientadores cooperantes do estágio ou formação em serviço, em número equalificações adequadas (para ciclos de estudos de formação de professores).Não aplicávelA.12.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Não está previsto estágio dado tratar-se de um curso de 3º CicloA.12.6. Pontos Fortes.Não aplicávelA.12.7. Recomendações de melhoria.Não aplicável

1. Objectivos gerais do ciclo de estudos1.1. Os objectivos gerais definidos para o ciclo de estudos foram formulados de forma clara.Sim1.2. Os objectivos definidos são coerentes com a missão e a estratégia da instituição.Sim

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ACEF/1415/18532 — Relatório final da CAE1.3. Os docentes envolvidos no ciclo de estudos, bem como os estudantes, conhecem os objectivosdefinidos.Sim1.4. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Os objetivos do ciclo de estudo apontam para a formação de especialistas em educação e capazes deintervirem no desenho de ambientes de aprendizagem novos, nomeadamente os que exploram astecnologias emergentes, mas também para o desenvolvimento de competências de investigação. Porsua vez a instituição tem na formação inicial e contínua de professores e outros técnicos deeducação parte significativa da sua missão, também em resposta a necessidades da região. Osdocentes envolvidos (refira-se um número muito escasso como se verá em outro ponto desterelatório) e os estudantes auscultados durante a visita mostram-se conhecedores dos objetivos docurso.1.5. Pontos Fortes.A experiência acumulada da instituição na formação inicial e contínua de professores. A sequência pretendida de ciclo de estudos (1º, 2º e 3ºs ciclos) em Ciências da Educação, emboraprecise de ser melhor concretizada.1.6. Recomendações de melhoria.Clarificar a oferta sequencial de formação em Ciências da Educação, numa perspetiva decontinuidade de formação dos seus estudantes ao longo desta sequência e da inclusão de outroscandidatos "externos". Ampliar a participação de docentes doutorados do Departamento de Educação neste curso de 3ºCiclo. Recorrer à participação de especialistas em módulos de UC que garantam o aprofundamentoadequado à especificidade da área e de um curso de doutoramento.

2. Organização interna e mecanismos de garantia daqualidade2.1. Organização Interna

2.1.1. Existe uma estrutura organizacional adequada responsável pelos processos relativos ao ciclode estudos.Em parte2.1.2. Existem formas de assegurar a participação activa de docentes e estudantes nos processos detomada de decisão que afectam o processo de ensino/aprendizagem e a sua qualidade.Em parte2.1.3. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.O Centro de Investigação em Educação da Universidade da Madeira (CIE-UMa)e o Departamento deCiências da Educação têm os órgãos próprios de gestão científica e pedagógica de que depende aaprovação e funcionamento do curso, no entanto a participação dos docentes do Departamento nesteprojeto é muito escassa, não só em termos de lecionação de UC mas também de supervisão das teses.Ao mesmo tempo a existência de um número reduzido de doutorandos pode dificultar a suaauscultação, garantindo o anonimato, ao nível do funcionamento do curso (mesmo assim, durante avisita, os doutorandos e doutorados referiram a sua auscultação sempre que necessário, mesmo sema formalidade de terem um representante nos órgãos).2.1.4. Pontos Fortes.Departamento de Educação com um bom número de doutorados.2.1.5. Recomendações de melhoria.- Tornar este projeto de formação (3º ciclo) mais participado por parte dos docentes doDepartamento de Educação.

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ACEF/1415/18532 — Relatório final da CAE- Buscar parcerias junto de outros Departamentos e Unidades da Universidade da Madeira, ou emoutras instituições nacionais e estrangeiras, através de parcerias institucionais que possamcontribuir, através de módulos dentro de algumas UC, para o aprofundamento da especificidade docurso.

2.2. Garantia da Qualidade

2.2.1. Foram definidos mecanismos de garantia da qualidade para o ciclo de estudos.Em parte2.2.2. Foi designado um responsável pelo planeamento e implementação dos mecanismos degarantia da qualidade.Sim2.2.3. Existem procedimentos para a recolha de informação, acompanhamento e avaliação periódicado ciclo de estudos.Sim2.2.4. Existem formas de avaliação periódica das qualificações e competências dos docentes para odesempenho das suaus funções.Sim2.2.5. Os resultados das avaliações do ciclo de estudos são discutidos por todos os interessados eutilizados na definição de acções de melhoria.Sim2.2.6. O ciclo de estudos já foi anteriormente avaliado/acreditado.Não2.2.7. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.A Universidade da Madeira desenvolve esforços no sentido da implementação do seu sistema internode qualidade, havendo uma pró-reitora designada para o efeito. Existem já instrumentos e experiências internas de avaliação dos serviços e dos cursos, aliás estecurso em avaliação passou já por revisões por iniciativa dos seus responsáveis em resposta asugestões de professores e estudantes.2.2.8. Pontos Fortes.Nada a assinalar2.2.9. Recomendações de melhoria.Aumentar a sistematização e a formalidade nos processos e nas metodologias de avaliação doscursos, o que irá necessariamente acontecer com a efetiva implementação do sistema interno dequalidade que se encontra em fase de análise interna.

3. Recursos materiais e parcerias3.1. Recursos materiais

3.1.1. O ciclo de estudos possui as instalações físicas necessárias ao cumprimento sustentado dosobjectivos estabelecidos.Sim3.1.2. O ciclo de estudos possui os equipamentos didácticos e científicos e os materiais necessáriosao cumprimento sustentado dos objectivos estabelecidos.Sim3.1.3. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Durante a visita foi possível observar salas de aula de diferentes dimensões, e seu equipamento; foipossível visitar a biblioteca e analisar o seu espólio bibliográfico (papel e eletrónico), os gabinetesdos docentes e as salas de estudo em diversos espaços do edifício, bem como espaços para: trabalhode estudantes; Associação Académica; Serviços; Restauração. Todos estes espaços são adequados e

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ACEF/1415/18532 — Relatório final da CAEestão devidamente apetrechados.3.1.4. Pontos Fortes.Qualidade das instalações em termos de luminosidade, área disponível e equipamento; modernidadee grau de conservação das instalações.3.1.5. Recomendações de melhoria.Assegurar, a nível da Universidade, recursos materiais e humanos para o Centro de Investigação emEducação (CIE-UMa), nomeadamente nesta fase em que poderá ficar sem financiamento da FCT.

3.2. Parcerias

3.2.1. O ciclo de estudos estabeleceu e tem consolidada uma rede de parceiros internacionais.Não3.2.2. O ciclo de estudos promove colaborações com outros ciclos de estudo dentro da suainstituição, bem como com outras instituições de ensino superior nacionais.Não3.2.3. Existem procedimentos definidos para promover a cooperação interinstitucional no ciclo deestudos.Não3.2.4. Existe uma prática de relacionamento do ciclo de estudos com o seu meio envolvente,incluindo o tecido empresarial e o sector público.Sim3.2.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.A participação dos docentes da UMa neste doutoramento é escassa, seja dentro do Departamentoseja de outras Unidades da Universidade. Um docente externo (a 5%) colabora na lecionação de umaUC neste doutoramento. Referem-se ligações a universidades europeias mais sem o correspondenteenvolvimento em projetos de investigação ou docência. Referem-se ligações a Universidades doBrasil mas também fica-se pela cossupervisão de teses de doutoramento, havendo inclusive umprotocolo entre a UMa e uma entidade brasileira de recrutamento de alunos que merece seranalisada nos seus trâmites e implicações. De referir, ainda, a boa qualidade e quantidade derelações com a comunidade envolvente (Região Autónoma da Madeira) nas áreas da educação, dosocial e do cultural, por exemplo.3.2.6. Pontos Fortes.Nada a assinalar3.2.7. Recomendações de melhoria.Procura interna e externa de colaborações e parcerias institucionais, respetivamente, querespondam a exigências de um 3º ciclo (doutoramento) em matéria de investigação (projetos,investigadores, publicação internacional).

4. Pessoal docente e não docente4.1. Pessoal Docente

4.1.1. O corpo docente cumpre os requisitos legais.Em parte4.1.2. Os membros do corpo docente (em tempo integral ou parcial) têm a competência académica eexperiência de ensino adequadas aos objectivos do ciclo de estudos.Sim4.1.3. O número e o regime de trabalho dos membros do pessoal docente correspondem àsnecessidades do ciclo de estudos.Não4.1.4. É definida a carga horária do pessoal docente e a sua afectação a actividades de ensino,

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ACEF/1415/18532 — Relatório final da CAEinvestigação e administrativas.Em parte4.1.5. O corpo docente em tempo integral assegura a grande maioria do serviço docente.Sim4.1.6. A maioria dos docentes mantém a sua ligação ao ciclo de estudos por um período superior atrês anos.Sim4.1.7. Existem procedimentos para avaliação da competência e do desempenho dos docentes do ciclode estudos.Sim4.1.8. É promovida a mobilidade do pessoal docente, quer entre instituições nacionais, querinternacionais.Em parte4.1.9. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Os três docentes internos (existe um docente externo a colaborar a 5%) são forçosamenteinsuficientes para assegurar este curso de 3º Ciclo, mais ainda quando asseguram UC eresponsabilidades de coordenação noutros ciclos de estudo. A sua formação académica é adequada(mesmo que se discorde do principio internamente adotado dos docentes para este ciclo de estudosterem que possuir a "Agregação"). Na pronúncia a instituição refere eliminar esta condição para adocência neste ciclo de estudos.Existe um regulamento de avaliação da atividade dos docentes, no cumprimento da lei, sendointeressante a inclusão do parâmetro "Desenvolvimento individual". A questão da mobilidade merece alguma clarificação pois pode dar origem a parceriasinterinstitucionais mais sólidas para o próprio curso. O regulamento específico de creditação de formação de estudantes inscritos no curso merece análisepara clara adequação às orientações legais e ao se espera de uma formação de 3º ciclo em CE.

4.1.10. Pontos Fortes.Sentimento de pertença institucional dos docentes e sua dedicação integral à instituição (100%),com boas articulações à comunidade regional.4.1.11. Recomendações de melhoria.Garantir, desde logo, um corpo docente em número suficiente para assegurar a existência destecurso (refere-se no relatório de autoavaliação que este curso oferece 6 vagas, contudo durante avisita foram reunidas informações diversas e nem sempre coincidentes com os valores encontradosno relatório de autoavaliação em termos de vagas, frequência e conclusão do curso, assim como coma possibilidade de inclusão de alunos excedentários provenientes do Brasil). Assegurar parceriasinternas à Universidade e externas (nacionais e/ou internacionais) que melhorem as condições dainvestigação necessárias à existência de um curso de doutoramento.

4.2. Pessoal Não Docente

4.2.1. O pessoal não docente tem a competência profissional e técnica adequada ao apoio àleccionação do ciclo de estudos.Sim4.2.2. O número e o regime de trabalho do pessoal não docente correspondem às necessidades dociclo de estudos.Sim4.2.3. O desempenho do pessoal não docente é avaliado periodicamente.Sim4.2.4. O pessoal não docente é aconselhado a frequentar cursos de formação avançada ou deformação contínua.

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ACEF/1415/18532 — Relatório final da CAESim4.2.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.A Instituição preocupa-se com a formação do seu pessoal não docente, apresentando anualmentediversas ações de formação para o efeito.4.2.6. Pontos Fortes.Identificação sentida, durante a visita, do pessoal não docente com a Instituição e os seus projetos.4.2.7. Recomendações de melhoria.Nada a assinalar

5. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem5.1. Caracterização dos estudantes

5.1.1. Existe uma caracterização geral dos estudantes envolvidos no ciclo de estudos, incluindo o seugénero, idade, região de proveniência e origem sócio-económica (escolaridade e situaçãoprofissional dos pais).Em parte5.1.2. Verifica-se uma procura do ciclo de estudos por parte dos potenciais estudantes ao longo dosúltimos 3 anos.Em parte5.1.3. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.No relatório de autoavaliação alguns dados sobre os estudantes não foram preenchidos, o que talvezse justifique pelo curso, nesses casos, corresponder à supervisão tutorial e à relaçãodoutorandos-supervisores. Por contingências sociais do país e da região, não existem incentivos àrealização do doutoramento em CE por parte dos professores e outros técnicos de educação e daárea do social. Por exemplo, tomando informação recolhida durante a visita, em 2014/2015 não seinscreveu nenhum doutorando e apenas 2 se inscreveram em 2015/2016. A presença de doutorandos do Brasil, bem como o recurso a cossupervisores desse país, não constado relatório de autoavaliação. Durante a visita a CAE foi informada desta situação não tendo, noentanto, dados que permitam analisar quer o perfil desses supervisores, quer as condições em querealizam essa tarefa. A análise de algumas teses de doutoramento concluídas por doutorandos doBrasil justifica um aprofundamento do seu enquadramento.5.1.4. Pontos Fortes.A redução do valor da propina aprovada pelo Senado, em resposta a solicitação do Departamento deEducação, traduzindo a preocupação institucional com a manutenção do 3º ciclo no domínio daEducação.5.1.5. Recomendações de melhoria.Melhorar a divulgação do Curso, formalizar parcerias nacionais e internacionais, reforçar ainvestigação e a vinculação dos doutorandos a linhas de investigação institucionais, ampliar adivulgação das teses e dos seus contributos para o desenvolvimento regional nos mais diversosdomínios, estreitar a participação de organismos e entidades regionais na investigação e numaformação de 3º ciclo, por exemplo atribuição de bolsas ou de facilidades de horário para potenciaiscandidatos.

5.2. Ambiente de Ensino/Aprendizagem

5.2.1. São tomadas medidas adequadas para o apoio pedagógico e o aconselhamento sobre opercurso académico dos estudantes.Sim5.2.2. São tomadas medidas para promover a integração dos estudantes na comunidade académica.Sim

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ACEF/1415/18532 — Relatório final da CAE5.2.3. Existe aconselhamento dos estudantes sobre a possibilidade de financiamento e de emprego.Em parte5.2.4. Os resultados de inquéritos de satisfação dos estudantes são usados para melhorar o processode ensino/aprendizagem.Sim5.2.5. A instituição cria condições para promover a mobilidade dos estudantes.Em parte5.2.6. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.A informação relativa aos pontos anteriores merece alguma ponderação pois trata-se de umdoutoramento (3º ciclo). A reunião com doutorandos confirmou que só tem realizado doutoramentoquem já se encontra no mercado de trabalho. A mobilidade dos estudantes é dificultada pelas normais atividades profissionais dos própriosdoutorandos, mas a ausência de parcerias também pode não ajudar. A presença dos estudantes no exterior para apresentação dos seus trabalhos também se encontradificultada pela falta de apoios financeiros. O relatório de autoavaliação refere, e nas reuniões havidas durante a visita foi confirmado, aexistência de inquéritos e a auscultação dos alunos sobre o funcionamento do curso e melhorias aintroduzir.5.2.7. Pontos Fortes.Forte motivação dos doutorandos pelo curso; vontade de participar em congressos ou reuniõescientíficas (um encontro anual tem sido organizado há vários anos e os doutorandos participam).5.2.8. Recomendações de melhoria.Estabelecimento de parcerias interinstitucionais para promover a mobilidade e busca de suporte nacomunidade e na região para que os doutoramentos na área da educação possam beneficiar dealgum apoio financeiro e/ou de facilidades nos seus horários de trabalho. Integração dosdoutorandos nas linhas de investigação do Centro e que essas linhas tenham presença deinvestigadores de outras instituições nacionais e estrangeiras.

6. Processos6.1. Objectivos de Ensino, Estrutura Curricular e Plano de Estudos

6.1.1. Estão definidos os objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) adesenvolver pelos estudantes e foram operacionalizados os objectivos permitindo a medição do graude cumprimento.Sim6.1.2. A estrutura curricular corresponde aos princípios do Processo de Bolonha.Sim6.1.3. Existe um sistema de revisão curricular periódica que assegura a actualização científica e demétodos de trabalho.Em parte6.1.4. O plano de estudos garante a integração dos estudantes na investigação científica.Em parte6.1.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.O ciclo de estudo e as UC apresentam de forma clara os objetivos e as metodologias.Mesmo tendo havido já revisões anteriores (a última em 2014), não parece terem daí decorridotransformações significativas, por exemplo no alargamento do corpo docente, na introdução dealgumas UC optativas, numa atualização da bibliografia (a recomendada como "obrigatória" aosdoutorandos). Por outro lado, o enfoque dado na UC de "Investigação em Educação" pode não abrirsuficientemente o leque de competências dos doutorandos que favoreça a sua integração nainvestigação científica. A informação fornecida na pronúncia não responde suficientemente à

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ACEF/1415/18532 — Relatório final da CAEfragilidade identificada pela CAE. A inclusão de uma nova referência bibliográfica é manifestamenteinsuficiente.

6.1.6. Pontos Fortes.Clareza de objetivos e competências delineadas a um nível de 3º ciclo (doutoramento).6.1.7. Recomendações de melhoria.Aumentar os recursos docentes afetos ao curso, incluir UC optativas, e ampliar o contacto dosdoutorandos com diferentes docentes, investigadores e tipologias de pesquisa.

6.2. Organização das Unidades Curriculares

6.2.1. São definidos os objectivos da aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) que osestudantes deverão desenvolver em cada unidade curricular.Sim6.2.2. Existe coerência entre os conteúdos programáticos e os objectivos de cada unidade curricular.Sim6.2.3. Existe coerência entre as metodologias de ensino e os objectivos de cada unidade curricular.Sim6.2.4. Existem mecanismos para assegurar a coordenação entre as unidades curriculares e os seusconteúdos.Em parte6.2.5. Os objectivos de cada unidade curricular são divulgados entre os docentes e os estudantes.Em parte6.2.6. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.A descrição das UC no relatório de autoavaliação (em consonância com o auscultado na visita) emtermos de objetivos e das metodologias de ensino e aprendizagem está interessante e bemoperacionalizada O recurso a relatório escrito individual na avaliação das aprendizagens está explicitado em termosde objetivos e de parâmetros avaliados. No entanto, estamos a falar de 4 UC obrigatórias(partilhadas com outro doutoramento no 1º sem.) e 4 UC específicas no 2º semestre, num planocurricular sem UC optativas e concentradas num número escasso de docentes. A UC "TecnologiaEducativa" (2º sem.) e a sua real necessidade num doutoramento amplo em "Inovação Pedagógica" éde questionar. Aliás esta UC, pelo seu caráter histórico e introdutório, a existir, poderia ser optativano 1º semestreA UC de "Investigação em Educação" traduz um enfoque reduzido de tópicos da investigação em CE,faltando por exemplo aprofundar os métodos de recolha e análise qualitativa e, sobretudo,quantitativa de dados6.2.7. Pontos Fortes.Boa sistematização de objetivos, metodologias, estratégias de ensino-aprendizagem-avaliação6.2.8. Recomendações de melhoria.Focar as UC do doutoramento no domínio da "Inovação Pedagógica" ou então alterar a suadesignação para um enfoque maior nas novas tecnologias; cuidar da inclusão de UC optativassobretudo no 1º semestre até para atender a perfis diferenciados de candidatos no momento deingresso no curso; ampliar o âmbito dos temas versados da UC centrada na metodologia deinvestigação procurando ampliar o leque de competências de investigação autónoma pretendida coma conclusão do doutoramento; verificar a congruência de conteúdos de algumas UC, evitandorepetições de temas e de bibliografia aconselhada.

6.3. Metodologias de Ensino/Aprendizagem

6.3.1. As metodologias de ensino e as didácticas estão adaptadas aos objectivos de aprendizagem

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ACEF/1415/18532 — Relatório final da CAEdas unidades curriculares.Sim6.3.2. A carga média de trabalho necessária aos estudantes corresponde ao estimado em ECTS.Sim6.3.3. A avaliação da aprendizagem dos estudantes é feita em função dos objectivos da unidadecurricular.Sim6.3.4. As metodologias de ensino facilitam a participação dos estudantes em actividades científicas.Em parte6.3.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.- As metodologias de ensino e a avaliação estão em linha com os objetivos de aprendizagem dasunidades curriculares.- O trabalho atribuído aos estudantes é adequado aos ECTS. No entanto, nos 2º e 3º anos, o nº dehoras de contacto com os supervisores é insuficiente para os 60 ECTS da UC existente em cada umdesses anos (Investigação e Tese).- Nos 2º e 3º anos os doutorandos ficam apenas numa relação com o orientador sem possibilidade deinteragir numa comunidade mais ampla de investigação.

6.3.6. Pontos Fortes.Nada a assinalar.6.3.7. Recomendações de melhoria.- Recorrer a estratégias que envolvam os estudantes de doutoramento em comunidades deaprendizagem e de investigação mais fortes.

7. Resultados7.1. Resultados Académicos

7.1.1. O sucesso académico da população discente é efectivo e facilmente mensurável.Não7.1.2. O sucesso académico é semelhante para as diferentes áreas científicas e respectivas unidadescurriculares.Sim7.1.3. Os resultados da monitorização do sucesso escolar são utilizados para a definição de acçõesde melhoria no mesmo.Sim7.1.4. Não há evidência de dificuldades de empregabilidade dos graduados.Não7.1.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.O relatório de autoavaliação foi pouco claro e também as reuniões havidas durante a visita nãoforam suficientemente esclarecedoras sobre vagas fixadas, alunos inscritos e anos de frequência,alunos diplomados nos anos em avaliação e anos de duração ou anos necessários à conclusão docurso. Acontece que a informação do relatório não é coincidente com informação facultada, e algumaentregue, durante a visita. Por outro lado uma análise diferenciada por UC e área científica não sejustifica num doutoramento sem especialidades e com todas as UC reportadas à "Educação"(situação que se entende tratando-se de um curso de doutoramento). Os doutorandos possuem uma atividade profissional, tendencialmente prévia à inscrição nodoutoramento, não havendo outras informações sobre a empregabilidade dos seus diplomados.7.1.6. Pontos Fortes.Nada a apontar

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ACEF/1415/18532 — Relatório final da CAE7.1.7. Recomendações de melhoria.Procurar maior sistematização da informação, mesmo podendo haver algumas dificuldades pelasespecificidades de se tratar de um curso de 3º ciclo (doutoramento) em que a generalidade dosECTS são realizados numa base de supervisão tutorial. A Universidade da Madeira justifica ter uma sequência de formação na área das Ciências daEducação contemplando o 1º, 2º e 3º ciclos, contudo deve dar maior atenção aos quesitos de umprograma de doutoramento e ao modo como o curso está organizado para estudantes que fazem opercurso de formação sequencial.

7.2. Resultados da actividade científica, tecnológica e artística

7.2.1. Existem Centro(s) de Investigação reconhecido(s), na área científica do ciclo de estudos ondeos docentes desenvolvam a sua actividade.Sim7.2.2. Existem publicações científicas do corpo docente do ciclo de estudos em revistasinternacionais com revisão por pares, nos últimos 3 anos e na área do ciclo de estudos.Em parte7.2.3. Existem outras publicações científicas relevantes do corpo docente do ciclo de estudos.Sim7.2.4. As actividades científicas, tecnológicas e artísticas têm uma valorização e impacto nodesenvolvimento económico.Sim7.2.5. As actividades científica, tecnológica e artística estão integradas em projectos e/ou parceriasnacionais e internacionais.Não7.2.6. Os resultados da monitorização das actividades científica, tecnológica e artística são usadospara a sua melhoria.Em parte7.2.7. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.A UMadeira tem o Centro de Investigação em Educação (CIE-Uma) que na última avaliação da FCTteve “insuficiente” (resultado que foi objeto de pronúncia mas ainda não reavaliado). Nesse Centrouma linha de investigação prende-se com “inovação pedagógica”. As publicações pelo corpo docente da UMa afeto ao doutoramento em revistas internacionais daespecialidade e em artigos em revistas com índice de impacto são muito escassas. Falta uma estratégia de articulação com outras universidades nacionais e internacionais parainvestigações e publicações conjuntas. As publicações que são referidas são muito centradas emedições locais/regionais, também recorrendo a textos apresentados em iniciativas pessoais,parecendo faltar mecanismos de monitorização, mesmo que o parecer da Comissão deAcompanhamento do Centro transcrito no Relatório não o aponte. 7.2.8. Pontos Fortes.As ligações a projetos de investigação-ação com alguma relevância na Região. 7.2.9. Recomendações de melhoria.- Aumentar o número de projetos de investigação e a publicação dos seus resultados.- Ter uma estratégia de desenvolvimento da investigação e mobilizar os docentes e os doutorandos.- Aumentar a internacionalização das publicações e que estas sejam em maior número no formato deartigo.- Diversificar as metodologias de investigação presentes nas teses de doutoramento dos doutorandos.- Criar parcerias a nível de investigação com instituições nacionais e internacionais.

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7.3. Outros Resultados

7.3.1. No âmbito do presente ciclo de estudos, existem actividades de desenvolvimento tecnológico eartístico, prestação de serviços à comunidade ou formação avançada.Em parte7.3.2. O ciclo de estudos contribui para o desenvolvimento nacional, regional e local, a culturacientífica e a acção cultural, desportiva e artística.Em parte7.3.3. O conteúdo das informações sobre a instituição, o ciclo de estudos e o ensino ministrado sãorealistas.Em parte7.3.4. Existe um nível significativo de internacionalização do ciclo de estudos.Não7.3.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.O Doutoramento é frequentado por um número muito escasso de estudantes, mesmo tendo havidouma redução significativa no valor da propina, o que desde logo dificulta o maior impacto deste ciclode estudos na comunidade e no país. Mesmo assim, refira-se a organização cíclica de um congressointernacional para difusão dos trabalhos dos doutorandos (e mestrandos). A informação referente ao número de vagas, candidatos, anos de frequência e conclusão não estavasuficientemente clara no relatório. Por outro lado, aponta-se um corpo docente muito restrito (3docentes com provas de agregação realizadas – exigência que aliás não foi cabalmente justificada),mas foram depois referidos colaborações de outros docentes na coorientação de teses.

7.3.6. Pontos Fortes.Vontade em criar condições económicas para haver doutorandos da Região (redução da propina) 7.3.7. Recomendações de melhoria.- Melhorar a organização e aumentar o envolvimento institucional do Departamento e do Centro deCompetências no programa de doutoramento.- Ampliar a participação de mais docentes da UMa no doutoramento, diversificando temas das tesese conseguir maior divulgação do ciclo de estudos a nível nacional.- Estabelecer parcerias nacionais que favoreçam uma maior ligação do programa e dasinvestigações/teses a questões e problemáticas nacionais.- Aumentar a produção científica e conseguir maior estruturação e visibilidade do CIE-UMa

8. Observações8.1. Observações:Dois quesitos fundamentais são necessários a um programa de doutoramento: corpo docente emnúmero suficiente e investigação relevante na área. Estes dois quesitos não estão neste momentoreunidos no presente curso de doutoramento e como tal não deve ser acreditado. A visita efetuada à instituição permitiu conhecer algumas potencialidades que podem permitir asuperação das atuais dificuldades ou limitações encontradas.Em breve síntese, importa destacar que (i) a designação do curso deve ser repensada para melhorenquadrar as UC que formam o 1º ano curricular do curso ou alterar o espectro de UC pararesponder à designação de "Inovação Pedagógica"; (ii) o corpo docente tem que ser alargadorecorrendo à própria instituição e a parcerias externas (nacionais e/ou internacionais); (iii) ainvestigação deve estar mais representada em projetos e em publicações, nomeadamente emrevistas nacionais e internacionais da especialidade.8.2. Observações (PDF, máx. 100kB):<sem resposta>

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9. Comentários às propostas de acções de melhoria9.1. Objectivos gerais do ciclo de estudos:Os objetivos apontados no relatório e aferidos na visita estão de acordo com um programa deformação a nível de 3º ciclo ou doutoramento, importando no entanto assegurar maiorcorrespondência entre a designação do curso e as UC da componente curricular (1º ano).9.2. Alterações à estrutura curricular:Assegurar a necessária correspondência entre designação do curso e estrutura curricular; IntroduzirUC optativas para atender à diversidade de públicos ingressantes e espectro temático da "InovaçãoPedagógica"; Rever a existência e o momento de lecionação da UC "Tecnologia Educativa";Rever os objetivos e conteúdos da UC "Investigação em Educação".

9.3. Alterações ao plano de estudos:Nada a acrescentar ao redigido em pontos anteriores, destacando a necessidade de ampliar onúmero e logicamente a diversidade de docentes envolvidos no curso ampliando a rede de contactospor parte dos doutorandos.9.4. Organização interna e mecanismos de garantia da qualidade:Apoiar a implementação do sistema interno de garantia da qualidade e procurar formas deauscultação dos alunos que assegurem o seu maior anonimato nas respostas.9.5. Recursos materiais e parcerias:Os recursos materiais, incluindo os bibliográficos, são apropriados à existência de doutoramento (3ºciclo). O estabelecimento de parecerias nacionais e internacionais, de natureza institucional, éfundamental pelas várias razões atrás mencionadas, e que se prendem com a diversificação dedocentes (módulos), fortalecimento dos projectos de investigação e do Centro, e reforço dapublicação de trabalhos em revistas nacionais e internacionais reconhecidas como importantes naárea, incluindo também algumas revistas com índice de impacto.9.6. Pessoal docente e não docente:O pessoal docente envolvido no curso é escasso; não faz sentido ter "Agregação" para que docentesdoutorados da própria Universidade e do Departamento de Educação possam lecionar no curso.Parcerias institucionais com outras Universidades e Centros de Investigação podem superar lacunasencontradas no corpo docente e investigação. Estas dificuldades não foram identificadas a nível dopessoal não docente.9.7. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem:Na visita sentiu-se envolvimento institucional e académico por parte dos doutorandos e a Instituiçãooferece-lhe boas condições de trabalho. O Departamento/Curso organiza anualmente um congressointernacional e os doutorandos aproveitam para apresentar os seus trabalhos com vantagens claraspara a sua formação e capacitação como futuros doutorados.9.8. Processos:As metodologias e processos seguidos estão de acordo com os objetivos e com um curso dedoutoramento, enfatizando o trabalho progressivamente autónomo dos doutorandos, valorizando asupervisão (e nalguns casos a cossupervisão), a apresentação regular de trabalhos em grande grupoe sua discussão. Será, então de enfatizar o passo seguinte: a publicação de trabalhos,nomeadamente em revistas da especialidade.9.9. Resultados:Pouca informação disponibilizada para uma avaliação objetiva do número de diplomados e dedesistências ou do número de anos necessários para a conclusão do curso, Na reunião com osdoutorandos pareceu haver a necessidade de prolongar a realização do doutoramento por mais 1 ou2 anos. A análise das teses disponibilizadas durante a visita permite inferir um enfoquemetodológico mais qualitativo (aliás poucas teses recorrem a dados quantitativos, mesmo que

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ACEF/1415/18532 — Relatório final da CAEtabelas para descrever frequências de casos ou de respostas, pois mais próximos de estudos de casoe de estudos etnográficos), perfeitamente legítimo, mas com bibliografia na maioria dos casos semautores portugueses e sem o recurso a artigos de revistas nacionais ou estrangeiras. Não seencontra, possivelmente em consequência do ponto anterior, artigos publicados no decurso da tese,e mesmo na reunião com os doutorados soube-se que a publicação existente é feita em atas doscongressos em que participam.

10. Conclusões10.1. Recomendação final.O ciclo de estudos não deve ser acreditado10.2. Período de acreditação condicional (se aplicável):<sem resposta>10.3. Condições (se aplicável):<sem resposta>10.4. Fundamentação da recomendação:Há caraterísticas que justificam a proposta de não acreditação. Apesar disso, também há aspetospositivos aqui sistematizados:a) INSTITUIÇÃO- Experiência em cursos de formação inicial e contínua de professores.- Instituição bem implementada na região e com relações com a comunidade- Representação social da instituição na comunidade muito positiva.- O Dep. de Ed. possui um bom número de doutorados.- Instalações e outras infraestruturas adequados ao funcionamento do curso.- Pessoal não docente adequado- Vontade de proporcionar uma sequência nos ciclos de estudos (1º, 2º e 3º) em CE.b) STAFF ACADÉMICO- Possibilidade de recorrer a um corpo docente entusiasta, fortemente implicado com a instituição ecom um conhecimento profundo da região.- O diretor do curso tem perfil adequado e experiência de coordenação.

Apesar destes pontos fortes, o curso, tal como foi referido, apresenta aspetos que precisam de seralterados e/ou melhorados e que aqui se sistematizam:- Atendendo a que se trata de um curso de doutoramento, será necessário que o programa garanta aexistência de corpo docente em número suficiente e que tenha investigação relevante na área. Napronúncia, a instituição acolhe esta recomendação. No entanto, será necessário que o alargamentoda equipa docente seja acompanhado por um envolvimento em projetos de investigação e publicaçãona área da Inovação Pedagógica.- A designação do curso (Ciências da Educação - Inovação Pedagógica) sugere uma especialização nocampo da Inovação Pedagógica, o que não é garantido pelas UC que fazem parte do 2º semestre (asúnicas que distinguem este doutoramento de outro que indica outra área de especialização) (ver:A11. 2.2; 6.2.8; 8.1). A pronúncia não acrescenta informação que altere esta posição. - O plano de estudos não apresenta qualquer UC de opção, dificultando, portanto, uma adequação doplano de formação ao perfil diversificado dos estudantes que podem aceder ao curso. A pronúncianão apresenta informação que altere esta posição. - Nos 2º e 3º anos o nº de horas de contacto atribuído à única UC existente é baixo. A pronúnciarefere a intenção de ampliar o número de horas de contacto, contudo não faz uma proposta concreta.- A formação em metodologias de investigação não se amplia a procedimentos de orientaçãoquantitativa. A pronúncia refere a intenção de responder a este problema, contudo a inclusão deuma obra nas referências bibliográficas não é suficiente.- Embora seja intenção da instituição garantir a sequencialidade de formação ente os 1º, 2º e 3º

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ACEF/1415/18532 — Relatório final da CAEciclos em CE, este curso de 3º ciclo não o garante. A pronúncia não apresenta informação relevanterelativa a esta situação. - O envolvimento dos doutorandos em comunidades de investigação é frágil.- Não são definidas condições de ingresso, situação que põe em risco a qualidade de uma formaçãode doutoramento. A pronúncia refere apenas a intenção mas não concretiza quais as condições deingresso- A situação relativa a estudantes que realizam o curso em função de um protocolo da UMa com umaempresa brasileira é pouco clara, quer nas condições definidas para o ingresso, quer nofuncionamento do curso e no número de vagas para a entrada no curso. A pronúncia não apresentainformação que altere esta posição.

Apesar destas fragilidades, a CAE identificou algumas potencialidades que podem permitir asuperação das atuais dificuldades e que também foram enunciada ao longo do relatório, a saber:- possibilidade de ampliar o staff académico, desde que possuam formação académica e investigaçãona especialização do curso;- possibilidade de recorrer a parcerias externas relevantes para o curso;- redesenhar o curso, de modo a incluir UC que traduzam um conceito amplo de inovaçãopedagógica ou altear a designação de acordo com o que é expresso pelo atual plano de estudos;- ampliar a investigação à especificidade do curso traduzindo-a em projetos e publicações emrevistas da especialidade que sejam internacionalmente reconhecidas;- repensar a oferta de 3º ciclo concentrando as competências existentes na oferta de um único cursocom alguma especialização obtida através de UC de opção. A CAE regista a intenção da instituiçãorepensar a oferta de 3º ciclo em CE pela UMa recusando liminarmente a alusão de que, nestaavaliação externa, se procurou apontar um modelo, ferindo a autonomia da UMa. Um programadoutoral tem de ser apoiado em investigação relevante, na área, por parte dos docentes

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