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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
INSTITUTO A VEZ DO MESTRE
POacuteS-GRADUACcedilAtildeO ldquoLATO SENSUrdquo
EDUCACcedilAtildeO NO SECULO XXI
DANIELE MARIA VITAL SAMPAIO
ORIENTADOR
MARCELO
Rio de Janeiro
2010
UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
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INSTITUTO A VEZ DO MESTRE
POacuteS-GRADUACcedilAtildeO ldquoLATO SENSUrdquo
EDUCACcedilAtildeO NO SECULO XXI
Rio de Janeiro
2010
Apresentaccedilatildeo de monografia agrave Universidade Candido Mendes como requisito parcial para obtenccedilatildeo do grau de especialista em Docecircncia do Ensino Superior Por DANIELE M VITAL SAMPAIO
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RESUMO
Atualmente a humanidade vive em um mundo dominado pela
tecnologia e natildeo querendo muito estudar como motivamos os pais Como
trabalhar a descoberta de coisas que jaacute sabemos Como a motivaccedilatildeo
pessoas motivadas produzem mais
Com os quatro pilares da educaccedilatildeo colocamos em pratica a uniatildeo de
pais e educadores em busca no mesmo objetos o melhor para seus pequenos
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METODOLOGIA
Este trabalho foi fonte de vaacuterias pesquisas bibliograacuteficas Vaacuterios
autores foram responsaacuteveis pelo desenvolvimento desse trabalho poreacutem
alguns aqui merecem destaque satildeo eles Vigotsky Piaget e Paulo Freire
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SUMAacuteRIO
INTRODUCcedilAtildeO
CAPITULO I
EDUCACcedilAtildeO E TECNOLOGIA
CAPITULO II
OS QUATRO PILARES DA EDUCACcedilAtildeO
CAPITULO III
MOTIVACcedilAtildeO
CONCLUSAtildeO
BIBLIOGRAFIA
IacuteNDICE
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INTRODUCcedilAtildeO
ATUALMENTE TEMOS DESAFIOS A SER QUEBRADO PARA PODEMOS
OBTER
UM OTIMO APREDIZADEM A NOSSO ALUNOS USAMOS A MOTIVACcedilAtildeO
PARA DESPERTAR UM ENCANTO PELA LEITURA E OS QUATRO
PILARES DA EDUCACcedilAtildeO PARA COLOCAR EM PRATICA NAtildeO E UMA
TAREFA FACIL POIS A NOVA GERACcedilAtildeO TUDO ELES CONHECEM
NADA E NOVIDADES E NEIM ENCANTAM COM A UNIAtildeO DE PAIS E
EDUCADORES CONSEGUIMOS UM OTIMO RESULTO NO SECULO XX II
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CAPIacuteTULO I
EDUCACcedilAtildeO NO SECULO XXI Vivemos em um mundo que esta com a tecnologia avanccedilada devido a estas
mudanccedilas o professor passa a fazer o papel do facilitador
Porem natildeo traz para a sala de aula coisas que os alunos
nunca ouviram e sim troca de conhecimentohoje os professores tem um novo
papel
Devido essas facilidades que noacutes permitem a termos tudo em nossa matildeo
podemos falar que devido essa troca de informaccedilotildees natildeo existe mais o termo que
o professor sabe tudo ou que o professor nunca erra
E sim que o professor esta presente em sala para ser um facilitador ou seja
dar as coordenadas para seguimos
Com o faacutecil acesso a internet podemos fazer varias pesquisas buscando
novos conhecimentos se aprofundando em qualquer assunto
Provavelmente daqui a trinta anos vamos ter roubo dando aula hoje temos o
ensino a distancia que distancia o contato do aluno com o professor
E assim esse vinculo de professor para aluno acaba desaparecendo o
professor natildeo soacute tem o trabalho de passar a mateacuteria e ensinar ele muitas das
vezes acaba sendo um conselheiro da vida pessoal do aluno
O que diferencia professor para os alunos eacute que cada um tem sua
didaacutetica seu modo de ensinar a maneira de passar o conteuacutedo com
facilidade de forma que fixa na mente e natildeo pague mais
Os melhores facilitadores nunca satildeo esquecidos pelos seus alunos sempre
lembrado com o maior carinho
Para o professor a cada turma nova eacute uma esperanccedila de passar a mateacuteria e
contribuir com o futuro do pais
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Ser professor ler olhares e saber fazer o aluno ter interesse pela mateacuteria e
desperta curiosidade que os alunos busque pesquisar e se envolva com o
assunto
O professor conhece todas as dificuldade de seus alunos
CAPITULO II
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OS QUATRO PILARES DA EDUCACcedilAtildeO
Para poder dar respostas ao conjunto de suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda a vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas
uma dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de
relacionamento e de permuta
Destaquemos da citaccedilatildeo o trecho ldquo quatro aprendizagens fundamentais que
ao longo de toda a vidardquo Esse documento base do pensamento pedagoacutegico
contemporacircneo considera que os homens e as mulheres do seacuteculo XXI teratildeo
necessidade de quatro ldquoaprendizagensrdquo essenciais para sua realizaccedilatildeo pessoal
e coletiva e que perpassaratildeo toda a sua existecircncia Em outras palavras essas
aprendizagens inserem-se na perspectiva da ldquoeducaccedilatildeo permanenterdquo da
ldquoeducaccedilatildeo continuadardquo ou da ldquoAndragogiardquo que segundo Baacutercia a partir da
concepccedilatildeo de Pierre Furter deve ser entendida como o processo educacional
que ldquoao contraacuterio da pedagogia natildeo se preocupa apenas com a lsquoformaccedilatildeo da
crianccedila e do adolescente mas do homem durante toda a sua vidarsquordquo Mais do
que ldquopilares do conhecimentordquo ndash as quatro aprendizagens tornam-se
verdadeiros pilares da proacutepria vida e dessa forma passam a constituir a
perspectiva mais interessante da Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos (EJA) na
medida em que carregam em si todas as dimensotildees da realizaccedilatildeo humana De
fato num vieacutes mais restritivo a EJA tem sido encarada como educaccedilatildeo
compensatoacuteria para os que foram marginalizados da escola na idade proacutepria da
escolarizaccedilatildeo regular Num sentido mais restritivo ainda ela eacute concebida como
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alfabetizaccedilatildeo de adultos ou finalmente como treinamento e ldquoreciclagemrdquo
ocupacional
Retornando agrave citaccedilatildeo que selecionamos e examinando-a com mais cuidado os
quatro pilares ndash ldquoaprender a conhecer aprender a fazer aprender a conviver e
aprender a serrdquo ndash reduzem-se na verdade a trecircs De fato o quarto ndash aprender
a ser ndash eacute apenas o resultado da feliz integraccedilatildeo e interaccedilatildeo dos trecircs primeiros
Aliaacutes o proacuteprio documento registra esta constataccedilatildeo quando mais adiante
afirma que o quarto pilar ldquointegra os trecircs precedentesrdquo Entendemos poreacutem
que numa perspectiva dialeacutetica ldquoaprender a serrdquo eacute a condiccedilatildeo e a siacutentese dos
demais ldquoaprenderesrdquo Em outras palavras natildeo haacute como aprender a conhecer a
fazer e a conviver se natildeo se aprende a ser Da mesma forma natildeo se pode ser
se natildeo se aprende a conhecer a fazer e a conviver
Queremos chamar a atenccedilatildeo ainda para o fato de que o RJD natildeo se refere a
ldquosaberesrdquo ldquoconhecimentosrdquo nem muito menos a ldquocompetecircnciasrdquo ndash como estaacute
na moda do discurso pedagoacutegico neoliberal Propotildee reitera e ratifica
ldquoaprenderesrdquo
E qual a diferenccedila mais significativa entre uma concepccedilatildeo pedagoacutegica que
defende os conhecimentos as competecircncias e as habilidades de uma outra
que tenha por centralidade os ldquoaprenderesrdquo Natildeo seraacute mero jogo de palavras
Ou seraacute apenas mais um modismo sancionado no universo acadecircmico Penso
que natildeo A defesa de conhecimentos habilidades e competecircncias aleacutem de
potencializar a discriminaccedilatildeo pela diferenciaccedilatildeo entre os que os possuem e os
que deles satildeo destituiacutedos denuncia uma posiccedilatildeo estaacutetica estrutural De fato
ldquoconhecimentordquo ldquocompetecircnciardquo e ldquohabilidaderdquo definem faculdades constituiacutedas
e instituiacutedas enquanto ldquoaprenderrdquo denota uma dinacircmica um processo
faculdades em constituiccedilatildeo e instituintes
Encarar o ato de aprender como mais importante do que o de ensinar
considerar a aprendizagem mais relevante do que o conhecimento tomar o
ldquoaprender a fazerrdquo como prioritaacuterio em relaccedilatildeo agraves competecircncias e agraves
habilidades adquiridas e consolidadas enfim proclamar o processo como mais
significativo do que as estruturas constitui uma grande novidade
principalmente em se tratando de um pronunciamento oficial da UNESCO
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A maioria dos documentos de organismos internacionais especialmente os
da Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas (ONU) busca manter uma equumlidistacircncia ndash
para natildeo dizer ldquoneutralidaderdquo (impossiacutevel) ndash em relaccedilatildeo agraves diversas posiccedilotildees a
respeito de uma questatildeo polecircmica ou sobre a qual natildeo haja unanimidade O
RJDs eacute um dos poucos documentos de uma agecircncia das Naccedilotildees Unidas que
natildeo traz o claacutessico aviso ldquoas opiniotildees do(s) autor(es) natildeo satildeo
obrigatoriamente as desta organizaccedilatildeordquo
Ainda que o Relatoacuterio seja considerado generalista eacute no miacutenimo curioso que
um documento dessa natureza tenha explicitado a opccedilatildeo por uma concepccedilatildeo
pedagoacutegica que foge ao padratildeo hegemocircnico da razatildeo cartesiana estrutural ou
positivista sugerindo mesmo o movimento dialeacutetico da historicidade a partir da
transformaccedilatildeo dos educandos em sujeitos de seu proacuteprio processo educativo e
de seu devir
Para efeito do raciociacutenio que queremos desenvolver agora substantivemos o
verbo aprender admitindo inclusive o plural ldquoaprenderesrdquo
insiste em conjugar ndash em todos os sentidos da palavra ndash dois verbos em cada
um dos ldquopilaresrdquo sendo que o primeiro ldquoaprenderrdquo se repete em todos eles
Ele natildeo propotildee ldquoaprender o conhecimentordquo ldquoaprender o feitordquo nem ldquoaprender a
convivecircnciardquo Ao contraacuterio apresenta o segundo termo tambeacutem no infinitivo
conferindo-lhe um dinamismo um caraacuteter processual natildeo suportado por
vocaacutebulos estaacuteticos estruturais e estruturados como ldquoconhecimentordquo ldquofeitordquo e
ldquoconvivecircnciardquo ldquoAprender o conhecimentordquo eacute ldquoaprender o conhecidordquo enquanto
ldquoaprender a conhecerrdquo eacute participar da pesquisa e do processo de construccedilatildeo do
conhecimento ldquoAprender a fazerrdquo eacute muito mais do que aprender como eacute feito Eacute
tambeacutem construir os modos e os instrumentos da ldquofeiturardquo Finalmente
ldquoaprender a conviverrdquo natildeo se reduz ao conhecimento das convivecircncias ndash
geralmente marcadas pela competiccedilatildeo e pelos conflitos ndash mas se estende agrave
busca do conhecimento das diversidades eacutetnicas econocircmicas poliacuteticas
sociais religiosas e culturais e participa das estrateacutegias de reconstruccedilatildeo da
convivecircncia na diferenccedila
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ldquoAprender a conviverrdquo conota um movimento e simultaneamente uma busca
de reconhecimento da proacutepria identidade e um esforccedilo de aceitaccedilatildeo das
diferenccedilas ldquoNatildeo eacute mais possiacutevel ficar indiferente agraves diferenccedilasrdquo
A luta contra a desigualdade entre as pessoas natildeo quer o combate pela
eliminaccedilatildeo das diferenccedilas Igualdade natildeo eacute sinocircnimo de homogeneidade
Aprender a reconhecer as diferenccedilas ou a enxergaacute-las como legiacutetimas
manifestaccedilotildees do outro eacute o primeiro passo para a eliminaccedilatildeo dos conflitos
Aleacutem disso perceber uniformidade e o dogmatismo como empobrecimento da
trajetoacuteria humana e recuperar a capacidade de enxergar a multiculturalidade
como uma riqueza eacute outro significativo passo para a aprendizagem e aceitaccedilatildeo
do conviver a trabalhar na diversidade Estes dois passos satildeo fundamentais
para a eliminaccedilatildeo da competiccedilatildeo e dos conflitos tatildeo tiacutepicos de nossa
sociedade
No limite levando-se o raciociacutenio agraves suas uacuteltimas consequumlecircncias os quatro
pilares se reduzem apenas a um e podem ser traduzidos como ldquoaprender a
aprenderrdquo Ainda que considere-o como traduccedilatildeo somente do primeiro pilar
aprender a conhecer entendo que aprender a aprender traduz todos os
aprenderes propostos porque o verbo ldquoaprenderrdquo repete-se na primeira parte
dos demais pilares como motor da dinacircmica contida no segundo verbo de
cada proposiccedilatildeo aprender a conhecer aprender a fazer aprender a conviver e
aprender a ser Ora se aprendo a conhecer a fazer a conviver e a ser
apreendo o modo de aprender a realizar estes processos Natildeo se trata de um
ciacuterculo vicioso que nos distancia cada vez mais do objetivo final ldquoaprender a
aprender a aprenderrdquo sem chegar ao conhecer ao fazer ao conviver e ao
ser Trata-se pelo contraacuterio de desenvolver os procedimentos da
aprendizagem para fazer qualquer outra coisa
Vejamos agora a razatildeo pela qual usamos os vocaacutebulos ldquoreaprenderrdquo e
ldquoreaprendizagemrdquo isto eacute o porquecirc da insistecircncia no que parece ser um mero
jogo de palavras com o simples acreacutescimo do prefixo ldquorerdquo Eacute que inspirados no
referencial freiriano natildeo podemos nos esquecer de um princiacutepio
reiteradamente proclamado pelo proacuteprio Paulo Freire ldquoJaacute agora ningueacutem educa
ningueacutem como tampouco ningueacutem se educa a si mesmo os homens se
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educam em comunhatildeo mediatizados pelo mundordquo (FREIRE) Ele explicita
que o processo educacional eacute substancialmente auto-educaccedilatildeo tendo
portanto como centralidade o aprender natildeo o ensinar Por aiacute constatamos
uma convergecircncia entre o pensamento freiriano e a proposta da UNESCO para
a educaccedilatildeo do futuro E foi na linha do legado de Paulo Freire que afirmamos
em Joinville no Congresso jaacute mencionado
No processo educacional homens e mulheres satildeo irredutiacuteveis a objetos do
educador isto eacute natildeo satildeo informados nem formados por outrem mas auto-
informados e formados Neste sentido nem mesmo a motivaccedilatildeo pode ser
desencadeada em algueacutem a partir de seu exterior Ela tambeacutem eacute sempre um
processo endoacutegeno interno Mas entatildeo se isso tudo eacute verdade qual eacute a razatildeo
de ser e qual eacute o papel do educador Como se depreende da citaccedilatildeo anterior
o educador tem razatildeo de ser e mais do que isto ele eacute fundamental ao
processo embora seu trabalho numa educaccedilatildeo libertadora seja o de ldquocriar as
possibilidadesrdquo e a ambiecircncia adequada para a construccedilatildeo do conhecimento
pelos educados E neste sentido no que diz respeito agrave motivaccedilatildeo sua funccedilatildeo
eacute a de descobrir e explicitar as que jaacute existem nos educados trabalhando por
sua explicitaccedilatildeo
Poreacutem estas citaccedilotildees e explicaccedilotildees natildeo satildeo suficientes para esclarecer as
razotildees da preferecircncia pelos termos e conceitos prefixados por ldquorerdquo Por que
ldquoreaprenderrdquo em lugar de ldquoaprenderrdquo se este verbo jaacute estaacute carregado de
potencialidades dinacircmicas e construtivas Porque exatamente segundo a
concepccedilatildeo que nos convence todo mundo eacute capaz de aprender e mais do que
isso eacute capaz de ensinar Ningueacutem eacute nulo em tudo como ningueacutem sabe tudo de
tudo Ningueacutem eacute onisciente como ningueacutem eacute ldquoniicienterdquo As pessoas mesmo
que equivocadamente tecircm um conceito uma explicaccedilatildeo uma concepccedilatildeo a
respeito dos entes dos fenocircmenos e dos problemas Por isso no processo de
aprendizagem elas natildeo constroem saberes totalmente singulares originais e
ineacuteditos na verdade quando aprendem algo novo as pessoas estatildeo eacute
alterando o preacute-conceito que tinham a respeito de algo por um novo conceito
por um ldquore-conceitordquo estatildeo substituindo o conhecimento que possuiacuteam por um
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outro ldquore-conhecimentordquo Desse modo ningueacutem aprende mas ldquore-aprenderdquo
Assim como ldquoa sociedade nova nasce no ventre da antigardquo como dizia Marx
em vaacuterios de seus escritos o novo conhecimento o novo saber nasce nas
entranhas das convicccedilotildees e equiacutevocos passados
Soacute mais recentemente as correntes da denominada ldquoPedagogia Criacuteticardquo
constataram que a possibilidade de se apreender conteuacutedos desenvolver
competecircncias implementar habilidades e incorporar princiacutepios e atitudes soacute
surge quando a pessoa aprende a pensar certo ldquoE uma das condiccedilotildees
necessaacuterias a pensar certo eacute natildeo estarmos demasiado certos de nossas
certezasrdquo jaacute dizia Paulo Freire14 A duacutevida sobre as proacuteprias convicccedilotildees eacute que
permite a re-aprendizagem ou seja a substituiccedilatildeo de preacute-conceitos preacute-
saberes preacute-competecircncias preacute-habilidades e preacute-atitudes por novos conceitos
competecircncias habilidades e atitudes A pedagogia freiriana sempre luta pela
substituiccedilatildeo do ldquopreacuterdquo no sentido de instituiacutedo pelo ldquorerdquo na linha do instituinte
21 EDUCACcedilAtildeO DE JOVENS E ADULTOS
Em um paiacutes como o Brasil onde eacute alto o nuacutemero de analfabetos e o nuacutemero de
jovens que satildeo marginalizados da escola na idade proacutepria da escolarizaccedilatildeo
regular sem a conclusatildeo da educaccedilatildeo baacutesica a ldquoEducaccedilatildeo de Adultosrdquo acabou
se transformando em ldquoEducaccedilatildeo de Jovens e Adultosrdquo Aleacutem dessa dimensatildeo
compensatoacuteria a EJA vem incorporando outras decorrentes da reconversatildeo
tecnoloacutegica das transformaccedilotildees na matriz estrutural do sistema produtivo e
dos desafios econocircmicos poliacuteticos e sociais interpostos pela nova ordem
internacional Em outras palavras a EJA incorpora progressivamente as
categorias e ideais da educaccedilatildeo permanente projetando-se mais como
educaccedilatildeo continuada do que como ldquorecuperaccedilatildeo do atraso escolarrdquo Contudo
se a educaccedilatildeo continuada traz em si a perspectiva da auto-realizaccedilatildeo pessoal
e coletiva as novas dimensotildees incorporadas na EJA estatildeo ainda carregadas
de uma teleologia profissionalizante ou seja voltadas apenas para a
potencializaccedilatildeo da produtividade da forccedila de trabalho
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Como afirmar que ainda estaacute carregada de conotaccedilotildees profissionalizantes
que ainda predomina este vieacutes da razatildeo instrumental se a maioria dos donos
do capital jaacute incorporou em seu ideaacuterio e em seus programas de formaccedilatildeo
reciclagem e atualizaccedilatildeo da matildeo-de-obra os componentes curriculares da
educaccedilatildeo geral Como se ateacute mesmo os capitatildees da induacutestria natildeo mais falam
em ldquotreinamento especializadordquo e jaacute compreenderam e vecircm investindo em
planos e programas de educaccedilatildeo baacutesica16 Teriam percebido o equiacutevoco dos
ldquoadestramentos teacutecnicosrdquo que transformavam o trabalhador num robocirc
especializado num determinado ponto da linha de produccedilatildeo na matriz
tayloristafordista Ou teriam ficado mais humanos e em nome da
solidariedade para com seus semelhantes estariam favorecendo a realizaccedilatildeo
pessoal de seus empregados Parece-me que se trata apenas da descoberta
de que o sistema produtivo tecnoloacutegica e formalmente reconvertido
juntamente com as novas exigecircncias da concorrecircncia mundial estaacute impondo
um padratildeo de comportamento produtivo flexiacutevel e uma combinaccedilatildeo da razatildeo
instrumental com a razatildeo comunicativa desenvolvida por Habermas (1990) no
qual as potencialidades do aprender e da comunicaccedilatildeo satildeo mais importantes
do que a acumulaccedilatildeo de conhecimento e habilidades especializadas
Mas a segunda aprendizagem estaacute mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em praacutetica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro
quando natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo
Ora fica cada vez mais claro que em um sistema produtivo reformatado pela
automaccedilatildeo que tem na microeletrocircnica sua base material natildeo haacute lugar para
os pacotes de conhecimento mas para a capacidade de aprender e de
apreender a inovaccedilatildeo Mais importante do que o conhecimento sobre um
processo de produccedilatildeo uma seccedilatildeo na linha de montagem ndash existiraacute no futuro ndash
uma maacutequina ou uma operaccedilatildeo eacute a capacidade de ler um manual de se
comunicar com os parceiros de trabalho de ter iniciativa de criar processos
produtivos ineacuteditos Portanto o que mais se demanda de um profissional do
futuro eacute a capacidade de ldquoaprender a aprender fazerrdquo
16
Haacute um relativo empobrecimento da Educaccedilatildeo mesmo que considerada na
sua dimensatildeo instrumental quando voltada apenas para os objetivos do
sistema ocupacional qualquer que seja a sociedade das mais simples agraves mais
complexas Eacute que os homens e as mulheres de qualquer eacutepoca natildeo se
reduzem a simples agentes do trabalho Mesmo a politecnia tem um significado
mais amplo do que a mera flexibilidade do comportamento produtivo dos
trabalhadores Originalmente o conceito foi mais bem explicitado por Kruspkaja
ndash esposa de Lecircnin ndash que inspirara-se no conceito de omnilateralidade
formulado e desenvolvido por Marx e que correspondia agrave concepccedilatildeo de que o
ser humano deve ser integralmente desenvolvido em suas potencialidades
atraveacutes de um processo educacional que levasse em consideraccedilatildeo a formaccedilatildeo
cientiacutefica a poliacutetica e a esteacutetica com vista agrave libertaccedilatildeo das pessoas seja da
ignomiacutenia da pobreza seja da estupidez da dominaccedilatildeo
Mais do que preparar crianccedilas para uma dada sociedade o problema seraacute
entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e referecircncias intelectuais que lhes
permitam compreender o mundo que as rodeia e comportar-se nele como
atores responsaacuteveis e justos (RJD)
Mesmo que consideremos a educaccedilatildeo apenas em sua perspectiva de
preparaccedilatildeo ocupacional natildeo haacute consenso quanto ao impacto da qualificaccedilatildeo
na produtividade do sistema econocircmico nem na realizaccedilatildeo econocircmico-social
das pessoas qualificadas
Vanilda Paiva jaacute demonstrou em dois trabalhos (1985 e 1990) que nas
relaccedilotildees entre educaccedilatildeo e trabalho entre sistema educacional e sistema
ocupacional natildeo haacute consenso entre os pesquisadores do tema sobre a
necessidade de qualificaccedilatildeo crescente para o melhor desempenho no sistema
produtivo do capitalismo de nossos dias Na verdade quatro ldquotesesrdquo diferentes
tecircm sido defendidas sobre a relaccedilatildeo educaccedilatildeotrabalho
1 Desqualificaccedilatildeo ndash O sistema produtivo do Capitalismo Organizado estaria
produzindo uma desqualificaccedilatildeo absoluta e relativa Portanto ao inveacutes de
estarmos caminhando para o fim do ldquomandarinatordquo ao inveacutes de estar ocorrendo
17
uma socializaccedilatildeo das informaccedilotildees e competecircncias estaria se verificando o
contraacuterio uma verdadeira substituiccedilatildeo do trabalho vivo pelo da maquinaria
automaacutetica exigindo da forccedila de trabalho operaccedilotildees mecacircnicas e repetitivas
completamente destituiacutedas de qualquer racionalizaccedilatildeo e no limite
obsoletizando a proacutepria forccedila de trabalho
2 Requalificaccedilatildeo ndash Os nexos entre educaccedilatildeo e produccedilatildeo no contexto da
terceira ldquorevoluccedilatildeo tecnoloacutegicardquo estariam provocando a elevaccedilatildeo da taxa
meacutedia de qualificaccedilatildeo da forccedila de trabalho
3 Polarizaccedilatildeo das Qualificaccedilotildees ndash Na medida em que o trabalho vivo eacute
substituiacutedo pelo trabalho mecatrocircnico a necessidade de qualificaccedilatildeo polariza-
se nas tarefas de criaccedilatildeo manutenccedilatildeo direccedilatildeo e vigilacircncia concentrando-se
portanto num pequeno nuacutemero de trabalhadores
4 Qualificaccedilatildeo Absoluta e Desqualificaccedilatildeo Relativa ndash A taxa meacutedia de
qualificaccedilatildeo da forccedila de trabalho estaria se elevando absolutamente mas a
qualificaccedilatildeo relativa ndash considerado o niacutevel de conhecimentos disponiacuteveis na
sociedade ndash estaria se rebaixando
A estas teses referenciadas no legado analiacutetico marxista penso que devemos
acrescentar aquela tatildeo cara ao proacuteprio pensamento burguecircs a de que a
produtividade da forccedila de trabalho no novo sistema produtivo e no novo
concerto econocircmico mundial exige a educaccedilatildeo geral baacutesica do trabalhador
conciliando e coincidindo portanto os interesses do capital com os direitos e
interesses do trabalho Em outras palavras embora com finalidades diferentes
os interesses dos patrotildees e dos empregados estariam em convergecircncia Se os
produtores diretos sempre se interessaram pela formaccedilatildeo geral porque esta eacute
a tendecircncia de todo ser humano dada sua aspiraccedilatildeo agrave atualizaccedilatildeo de sua
potencial ldquoomnilateralidaderdquo para os detentores dos meios de produccedilatildeo no
novo sistema produtivo a formaccedilatildeo geral eacute exigecircncia da produtividade e
consequumlentemente da extraccedilatildeo da mais-valia e da acumulaccedilatildeo Em suma os
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trabalhadores aspiram agrave politecnia no sentido que lhe conferiu Kruspkaja os
capitalistas a tomam na linha tecnocraacutetica da educaccedilatildeo politeacutecnica Esta natildeo
pode ser atingida sem provocar a outra Ou seja ao estimularem a formaccedilatildeo
geral com vista ao aumento da lucratividade os detentores do capital acabam
por potencializar a recuperaccedilatildeo da categoria de totalidade pelos trabalhadores
incentivando mesmo que involuntariamente as condiccedilotildees para o processo de
conscientizaccedilatildeo e de libertaccedilatildeo
ldquoAprender a serrdquo quarto e uacuteltimo pilar necessaacuterio ao processo educacional do
seacuteculo XXI progressista pois se volta para o desenvolvimento do homem
integral ldquoespiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidaderdquo Mas este pilar segundo Delors
este saber de acordo com Morin e este ldquore-aprenderrdquo na perspectiva freiriana
sintetizam-se integram-se unificam-se no ldquoaprender a aprender Aiacute Paulo
Freire introduz os importantes conceitos de inacabamento ou inconclusatildeo e de
incerteza que nos identificam com os demais seres do cosmo mas ao mesmo
tempo deles nos distinguem por nossa consciecircncia dessas limitaccedilotildees
Aqui chegamos ao ponto de que talvez devecircssemos ter partido O do
inacabamento do ser humano Na verdade o inacabamento do ser ou sua
inconclusatildeo eacute proacuteprio da experiecircncia vital Onde haacute vida haacute inacabamento
Mas soacute entre mulheres e homens o inacabamento se tornou consciente
O que parece ser um limite maior da espeacutecie constitui sua riqueza em relaccedilatildeo
aos demais seres da natureza a de ser ontologicamente esperanccediloso utoacutepico
e por isso pedagoacutegico educacional Os homens e as mulheres na sua
trajetoacuteria neste mundo natildeo alcanccedilam a plenitude embora a procurem
indefinidamente A busca incessante de atualizaccedilatildeo de todas as proacuteprias
potencialidades daacute-se na dimensatildeo dessa procura de superaccedilatildeo da
inconclusatildeo jaacute que ela se inscreve no inesgotaacutevel universo dessas
potencialidades natildeo atualizadas Eacute nesta perspectiva que o ser humano torna-
se essencialmente utoacutepico dotado de esperanccedila pedagoacutegico Assim a
educaccedilatildeo torna-se um processo imprescindiacutevel agrave humanidade e ao processo
19
civilizatoacuterio mais do que um instrumento da realizaccedilatildeo ocupacional e do
capital
Ao falar de processo civilizatoacuterio gostaria de concluir com uma reflexatildeo sobre
nossa posiccedilatildeo nele Ou seja como ficaraacute a Ameacuterica Latina e o Brasil de modo
especial na evoluccedilatildeo humana que se processaraacute no seacuteculo XXI Temos sido
relegados a um plano inferior por nosso atraso cientiacutefico tecnoloacutegico
econocircmico e social Aliaacutes este uacuteltimo por forccedila da terriacutevel distribuiccedilatildeo de
renda eacute que nos empurra para o Terceiro Mundo Contudo sem qualquer
nacionalismo mesmo porque trata-se de uma impressatildeo sem comprovaccedilatildeo
cientificamente consolidada penso que chegou nossa oportunidade histoacuterica Eacute
claro que as oportunidades tecircm de ser aproveitadas pois em si mesmas natildeo
satildeo suficientes para inserir qualquer formaccedilatildeo social na vanguarda do
processo civilizatoacuterio Tambeacutem natildeo satildeo os recursos econocircmicos cientiacuteficos e
tecnoloacutegicos que garantem a uma naccedilatildeo esta posiccedilatildeo no universo das
lideranccedilas na trajetoacuteria da humanidade Observando a Histoacuteria percebemos
que os povos que conseguiram fazer a humanidade saltar de um patamar para
outro mais elevado foram aqueles que independentemente de suas riquezas
materiais natildeo perderam a emoccedilatildeo a alegria e o eacutelan de viver E isso a
despeito dos problemas pelos quais temos passado natildeo nos falta
Paulo Freire deu-nos essa liccedilatildeo Longe de envergonhar-se de sua ldquobrasilidaderdquo
de sua ldquonordestinidaderdquo afirmando-as tornou-se um cidadatildeo de vanguarda do
mundo no final do seacuteculo XX
A noccedilatildeo de educaccedilatildeo como desenvolvimento humano define o objetivo maior
da educaccedilatildeo como a construccedilatildeo pelas pessoas de competecircncias e
habilidades que lhes permitam alcanccedilar seu desenvolvimento pleno e integral
Os Quatro Pilares servem em seu conjunto como princiacutepio organizador nesse
processo de construccedilatildeo de competecircncias e habilidades
20
Dado que ofereceraacute meios nunca antes disponiacuteveis para circulaccedilatildeo e
armazenamento de informaccedilotildees e para a comunicaccedilatildeo o proacuteximo seacuteculo
submeteraacute a educaccedilatildeo a uma dura obrigaccedilatildeo que pode parecer agrave primeira
vista quase contraditoacuteria A educaccedilatildeo deve transmitir de fato de forma maciccedila
e eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados agrave
civilizaccedilatildeo cognitiva pois satildeo as bases das competecircncias do futuro
Simultaneamente compete-lhe encontrar e assinalar as referecircncias que
impeccedilam as pessoas de ficarem submergidas nas ondas de informaccedilotildees mais
ou menos efecircmeras que invadem os espaccedilos puacuteblicos e privados e as levem a
orientar-se para projetos de desenvolvimento individuais e coletivos Agrave
educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo complexo e
constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permita navegar
atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar
e explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar
aprofundar e enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um
mundo de mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas
uma dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de
relacionamento e de permuta
21
Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo
como prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que
cada um dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual
por parte do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma
experiecircncia global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no
praacutetico para o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo
compreenderam que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo
seacuteculo assinalar novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se
tem da sua utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer
com que todos pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial
criativo - revelar o tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se
ultrapasse a visatildeo puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a
via obrigatoacuteria para obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de
capacidades diversas fins de ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la
em toda sua plenitude realizaccedilatildeo da pessoa que na sua totalidade aprende a
ser
Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer
de compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos
22
saberes utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre
deveria levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do
conhecimento e da pesquisa individual O aumento dos saberes que permite
compreender melhor o ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o
despertar da curiosidade intelectual estimula o sentido criacutetico e permite
compreender o real mediante a aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de
discernir Deste ponto de vista haacute que repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila
esteja onde estiver possa ter acesso de forma adequada agraves metodologias
cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel
do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo inicial deve fornecer a todos os
alunos instrumentos conceitos e referecircncias resultantes dos avanccedilos das
ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para
futuros pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito
verdadeiramente formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral
vasta e da possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de
assuntos Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente
estas duas tendecircncias A cultura geral enquanto abertura de outras
linguagens e outros conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se
Fechado na sua proacutepria ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar
pelo o que fazem os outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que
sejam as circunstacircncias Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das
sociedades no tempo e no espaccedilo implica a abertura a outros campos do
conhecimento e deste modo podem operar-se fecundas sinergias entre as
disciplinas Especialmente em mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do
conhecimento datildeo-se nos pontos de interseccedilatildeo das diversas aacutereas
disciplinares
Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender
exercitando a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia
sobretudo nas sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve
23
aprender a prestar atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida
de informaccedilotildees mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o
processo de descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo
Esta aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de
vaacuterias ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos
praacuteticos de ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-
se inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das
informaccedilotildees de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida
seletivo na escolha dos dados a aprender de cor mas propriamente a
faculdade humana de memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um
automatismo deve ser cultivada cuidadosamente Todos os especialistas
concordam em que a memoacuteria deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute
errado suprimir da praacutetica escolar certos exerciacutecios tradicionais considerados
como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em
primeiro lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos
e recuos entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no
ensino como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como
antagocircnicos o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo
com as disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas
na maior parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da
combinaccedilatildeo dos dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais
agrave experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A
educaccedilatildeo primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir
agraves pessoas o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao
longo de toda a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
24
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro
quando natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo
que a Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda
em grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas
sociedades assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir
do modelo industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas
tornou-se cada vez mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas
mesmo nas induacutestria assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade
econocircmica O futuro dessas economias depende aliaacutes da sua
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo
criado pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes
dos meios de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem
dos que criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer
grande coisa para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma
educaccedilatildeo capaz de evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica
desenvolvendo o conhecimento dos outros das suas culturas da sua
espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
25
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que
a pertenceme a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros
Por outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel
internacional tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao
sucesso individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma
guerra econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os
pobres que divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute
de lamentar que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima
devido a uma maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o
risco natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de
diferentes (atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por
exemplo) Se no seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em
competiccedilatildeo ou se o seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode
pelo contraacuterio agravar ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em
conflitos Pelo contraacuterio se este contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se
existirem objetivos e projetos em comuns os preconceitos e a hostilidade
latente podem desaparecer e dar lugar a uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute
amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementaresNum
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao
longo de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um
meacutetodo eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas
26
as ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino
baacutesico e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si
mesmo e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a
educaccedilatildeo seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve
antes de mais ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo
verdadeiramente pocircr-se no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees
Desenvolver esta atitude de empatia na escola eacute muito uacutetil para os
comportamentos sociais ao longo de toda a vida Ensinando por exemplo aos
jovens a adotar a perspectiva de outros grupos eacutetnicos ou religiosos podem
evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e violecircncia entre adultos Assim o
ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos costumes pode servir de referecircncia
uacutetil para futuros comportamentos
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais
do que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua
atitude arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de
abertura agrave alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas
grupos e naccedilotildees O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute
um dos instrumentos indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando
a desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce
destes projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que
valorizam aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do
desporto por exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou
27
nacionalidades se transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de
experiecircncia e do prazer do esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde da
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e
associaccedilotildees devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola
Por outro lado na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos
em projetos comuns podem dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de
resoluccedilatildeo de conflitos e constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos
enriquecendo a relaccedilatildeo professoralunos
Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser
preparado especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para
elaborar pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios
juiacutezos de valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas
diferentes circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma
dada sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas
28
e referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as
rodeia e comportar-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que
nunca a educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos seres
humanos a liberdade de pensamento discernimento sentimentos e
imaginaccedilatildeo de que necessitam para desenvolver seus talentos e
permanecerem tanto quanto possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por
vezes a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade
das personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto
pela provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos
comportamentos individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de
talentos e de personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente
essenciais em qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos
jovens todas as ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica
artiacutestica desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a
apresentaccedilatildeo atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as
geraccedilotildees que os procederam ou suas ontem pracircneas Na escola a arte e a
poesia deveriam ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute
concedido em muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que
cultural A preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria
tambeacutem revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia
da crianccedila ou do adulto
29
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a
ser O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em
volta a sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus
compromissos indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade
cidadatildeo e produtor inventor de teacutecnicas e criador de sonhos Este
desenvolvimento do ser humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave
morte eacute um processo dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo
para se abrir em seguida agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute
antes de mais nada uma viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da
maturaccedilatildeo contiacutenua da personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia
profissional de sucesso a educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao
mesmo tempo um processo individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever
natildeo se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como
se veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente
educativo em constante ampliaccedilatildeo
22 Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta
com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de
mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para beneficiar-se das
oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional
mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a
30
enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe Mas tambeacutem
aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho
que se oferecem aos jovens e adolescentes quer espontaneamente fruto do
contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do
ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a percepccedilatildeo
das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir
conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da compreensatildeo muacutetua e da
paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura
de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de discernimento e de
responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria raciociacutenio sentido esteacutetico
capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
31
CAPIacuteTULO III
MOTIVACcedilAtildeO
Este processo em que o conhecimento atraveacutes de seu referencial teoacuterico dos
fatores que levam a motivaccedilatildeo ao mesmo tempo possibilitam o conhecimento
da origem da desmotivaccedilatildeo e a verificaccedilatildeo do professor e da famiacutelia neste
processo
Partindo do pressuposto de que a curiosidade eacute um elemento fundamental do
processo de ensino-aprendizagem ao ser despertado ela contribui para a
motivaccedilatildeo dos alunos na busca dos conhecimentos A presente pesquisa
procurou identificar nos meacutetodos e experiecircncias de professores sobre como eacute
possiacutevel motivar os alunos no processo de ensino-aprendizagem Os
resultados obtidos mostram que muitos recursos facilitadores do ensino-
aprendizagem faltam agrave escola mas que na percepccedilatildeo dos professores apesar
desta falta as condiccedilotildees motivadoras na sala de aula dependem menos disto
e mais da contribuiccedilatildeo do professor para despertar o interesse dos alunos jaacute
que aleacutem do valor motivador que o conteuacutedo em si pode e deve ter o contexto
de ensino-aprendizagem eacute influenciado por muitos fatores onde os sujeitos
destacam fatores afetivos vigentes na relaccedilatildeo professor-aluno tais como a
disponibilidade do professor para o aluno o respeito e afeto presentes na
relaccedilatildeo bem como a capacidade do docente de ser acolhedor e positivo
A relevacircncia destes aspectos afetivos natildeo implica em desconhecer a
contribuiccedilatildeo de aspectos teacutecnicos tais como a clareza na exposiccedilatildeo dos
32
conteuacutedos a organizaccedilatildeo e relevacircncia do conteuacutedo entre outros a
considerar Nota-se que o contato com os professores em seu contexto de
trabalho contribui para a formaccedilatildeo dos que buscam o sucesso na escola e no
meio social bem como que a formaccedilatildeo destes alunos deve incluir outros
aspectos que natildeo soacute os teacutecnicos como tem acontecido em geral
A motivaccedilatildeo para aprender estaacute envolvida em muacuteltiplos fatores que se
implicam mutuamente e que embora possamos analisaacute-los separadamente
fazem parte de um todo que depende quer na sua natureza quer na sua
qualidade de uma seacuterie de condiccedilotildees dentro e fora da escola Os meacutetodos
utilizados pelos professores em sala de aula para que alcance os objetivos da
disciplina muitas vezes eles natildeo satildeo eficazes isso mostra que mesmo tendo o
professor domiacutenio total do conteuacutedo da disciplina ele estaacute condicionado a
estrutura organizada a qual leciona
A aprendizagem eacute um fenocircmeno extremamente complexo envolvendo
aspectos emocionais sociais educacionais e culturais A aprendizagem eacute
resultante do desenvolvimento de aptidotildees e de conhecimentos bem como da
transferecircncia destes para novas situaccedilotildees
O processo de organizaccedilatildeo das informaccedilotildees e de integraccedilatildeo do material agrave
estrutura social e educacional eacute o que os educadores denominam
aprendizagem eacute necessaacuterio refletir que cada indiviacuteduo apresenta um conjunto
de estrateacutegias perceptivas que mobilizam o processo de aprendizagem Em
outras palavras cada pessoa aprende a seu modo jeito estilo e ritmo
A motivaccedilatildeo pode ainda ser aprendida como um processo ou como um
produto Quando nos referimos ao otimismo de uma acumulaccedilatildeo de teorias
ideacuteias e conceitos a motivaccedilatildeo surge como um produto resultante dessas
aprendizagens mas como todo produto eacute indissociaacutevel de um processo
podemos entatildeo olhar o conhecimento como uma atividade intelectual atraveacutes
da qual eacute feita a apreensatildeo de algo exterior agrave pessoa
No niacutevel social podemos considerar a aprendizagem como um dos poacutelos do par
ensino-aprendizagem cuja siacutentese constitui o processo educativo Tal
processo compreende todos os comportamentos dedicados agrave transmissatildeo da
33
aprendizagem inclusive os objetivados como instituiccedilotildees que especificam e
promovem a educaccedilatildeo Com isso entende-se que o desenvolvimento do
individuo eacute um processo que se daacute de fora para dentro sendo que o meio
influecircncia a motivaccedilatildeo do aluno no processo de ensino-aprendizagem
Pode-se afirmar que a aprendizagem acontece por um processo natural
embutido de afetividade relaccedilatildeo e motivaccedilatildeo Assim para aprender eacute
imprescindiacutevel poder fazecirc-lo o que faz referecircncia agraves capacidades aos
conhecimentos agraves estrateacutegias e agraves destrezas necessaacuterias para isso eacute
necessaacuterio querer fazecirc-lo ter a disposiccedilatildeo a intenccedilatildeo e a motivaccedilatildeo
suficientes Para ter bons resultados escolares os alunos necessitam de
colocar tanta voluntariedade como habilidade o que conduz agrave necessidade de
integrar tanto os aspectos psicoloacutegicos como os motivacionais
A motivaccedilatildeo eacute um processo que se daacute no interior do sujeito estando
entretanto intimamente ligado agraves relaccedilotildees de troca que o mesmo estabelece
com o meio principalmente seus professores e colegas Nas situaccedilotildees
escolares o interesse eacute indispensaacutevel para que o aluno tenha motivos de accedilatildeo
no sentido de apropriar-se do conhecimento A motivaccedilatildeo eacute um fator que deve
ser questionado no contexto da educaccedilatildeo tendo grande importacircncia na anaacutelise
do processo educativo
A motivaccedilatildeo apresenta-se como o aspecto dinacircmico da accedilatildeo eacute o que leva o
sujeito a agir ou seja o que o leva a iniciar uma accedilatildeo a orientaacute-la em funccedilatildeo
de certos objetivos a decidir a sua persecuccedilatildeo e o seu termo A motivaccedilatildeo eacute
portanto o processo que mobiliza o organismo para a accedilatildeo a partir de uma
relaccedilatildeo estabelecida entre o ambiente a necessidade e o objeto de satisfaccedilatildeo
Isso significa que na base da motivaccedilatildeo estaacute sempre um organismo que
apresenta uma necessidade um desejo uma intenccedilatildeo um interesse uma
vontade ou uma predisposiccedilatildeo para agir A motivaccedilatildeo estaacute tambeacutem incluiacuteda o
ambiente que estimula o organismo e que oferece o objeto de satisfaccedilatildeo Uma
das grandes virtudes da motivaccedilatildeo eacute melhorar a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo
nessa perspectiva pode-se dizer que a motivaccedilatildeo eacute a forccedila que move o sujeito
a realizar atividades
Ao sentir-se motivado o individuo tem vontade de fazer alguma coisa e se torna
34
capaz de manter o esforccedilo necessaacuterio durante o tempo necessaacuterio para
atingir o objetivo proposto que a preocupaccedilatildeo do ensino tem sido a de criar
condiccedilotildees tais que o aluno fique a fim de aprender Diante desse contexto
percebe-se que a motivaccedilatildeo deve ser considerada pelos professores de forma
cuidadosa procurando mobilizar as capacidades e potencialidades dos alunos
a este niacutevel
Torna-se tarefa primordial do professor identificar e aproveitar aquilo que atrai a
crianccedila aquilo do que ela gosta como modo de privilegiar seus interesses
Motivar passa a ser tambeacutem um trabalho de atrair encantar prender a
atenccedilatildeo seduzir o aluno utilizando o que a crianccedila gosta de fazer como forma
de engajaacute-la no ensino Propiciar a descoberta O aluno deve ser desafiado
para que deseje saber e uma forma de criar este interesse eacute dar a ele a
possibilidade de descobrir e desenvolver nos alunos uma atitude de
investigaccedilatildeo uma atitude que garanta o desejo mais duradouro de saber de
querer saber sempre
Desejar saber deve passar a ser um estilo de vida Essa atitude pode ser
desenvolvida com atividades muito simples que comeccedilam pelo incentivo aacute
observaccedilatildeo da realidade proacutexima ao aluno ndash sua vida cotidiana os objetos que
fazem parte de seu mundo fiacutesico e social Essas observaccedilotildees sistematizadas
vatildeo gerar duvidas (por que as coisas satildeo como satildeo) e aiacute eacute preciso investigar
descobrir Falar ao sempre numa linguagem acessiacutevel de faacutecil compreensatildeo
Os exerciacutecios e tarefas deveratildeo ter um grau adequado de complexidade
Tarefas muito difiacuteceis que geram fracasso e tarefas faacuteceis que natildeo desafiam
levam agrave perda do interesse O aluno natildeo fica a fim Compreender a utilidade
do que se estaacute aprendendo eacute tambeacutem fundamental Natildeo eacute difiacutecil para o
professor estar sempre retomando em suas aulas a importacircncia e utilidade que
o conhecimento tem e poderaacute ter para o aluno Somos sempre a fim de
aprender coisas que satildeo uacuteteis e tecircm sentido para nossa vida
O papel do professor em sala como instrumento motivacional deve ele ressaltar
a importacircncia da disciplina na formaccedilatildeo acadecircmica bem como na sua vida
profissional estimulando o aprendizado diante de suas futura perspectiva de
vida
35
O professor deve descobrir estrateacutegias recurso para fazer com que o aluno
queira aprender deve fornecer estiacutemulos para que o aluno se sinta motivado a
aprender Ao estimular o aluno o educador desafia-o sempre para ele
aprendizagem eacute tambeacutem motivaccedilatildeo onde os motivos provocam o interesse
para aquilo que vai ser aprendido Eacute fundamental que o aluno queira dominar
alguma competecircncia O desejo de realizaccedilatildeo eacute a proacutepria motivaccedilatildeo assim o
professor deve fornecer sempre ao aluno o conhecimento de seus avanccedilos
captando a atenccedilatildeo do aluno
Eacute atraveacutes do comportamento motivacional que as atitudes do aluno pode ser
positiva quando leva o aluno a estudar tendo em vista o significado da mateacuteria
ou negativa quando leva o aluno a estudar por meio de ameaccedilas
repreensotildees castigos
Este trabalho busca mostrar as diversas formas de ensino construtivo na
ordem motivacional do aluno buscando orientar de uma forma que o mesmo
enxergue as dificuldades compreendidas no cotidiano sempre objetivando
soluccedilotildees praacuteticas e dinacircmicas de acordo com seu meio social educacional
Neste sentido almejo aqui mostrar que o professor deve propiciar ao aluno
oportunidades para que esse seja induzido a um esforccedilo intencional visando
resultados esperados e compreendidos porque Natildeo haveria aprendizagem
sem motivaccedilatildeo Um aluno estaacute motivado quando sente necessidade de
aprender o que estaacute sendo tratado Por meio dessa necessidade o aluno se
dedica agraves tarefas inerentes ateacute se sentir satisfeito
Apesar de desenvolver seu conteuacutedo de forma organizada exigir avaliaccedilatildeo dos
conteuacutedos correspondente aos que foram trabalhados em sala de aula existe
grande desmotivaccedilatildeo dos alunos muitas vezes causadas por fatores que
necessitam que um acompanhamento intensivo para detectar as falhas
existentes neste processo Sabemos que haacute diversas possibilidades de
aprendizagem ou seja haacute diversos fatores que nos leva a aprender um
comportamento que anteriormente natildeo apresentaacutevamos um crescimento fiacutesico
descobertas tentativas e erros ensino etc
As bases motivacionais direcionam o aluno professor e famiacutelia na escola para
que sejam para todos integrados na educaccedilatildeo e que nela todos estes grupos
36
possam formar valores atitudes favoraacuteveis agrave sua cidadania e domine
competecircncias para o mundo do trabalho e da vida social Satildeo as mudanccedilas
educacionais que satildeo imprescindiacuteveis para o desenvolvimento dos aspectos
perceptivos afetivos e sociais dos alunos
Nesta perspectiva o momento atual caracteriza-se como desafiador Natildeo se
pode pensar em uma escola que discrimina e exclui eacute requerida uma escola
que valoriza e respeita as diferenccedilas dos que tem uma motivaccedilatildeo e dos
desmotivados oportunizando a aprendizagem a todos os alunos de forma que
busque metodologias para a motivaccedilatildeo de todo o grupo que faz a educaccedilatildeo
tanto quanto educador e educando A escola tem o papel de preparar os
alunos enquanto sujeitos coletivos e singulares dispostos a percorrer os
caminhos em sua vida social educacional profissional e familiar
As formas de discussatildeo apresentadas pelos professores seguem uma
sequumlecircncia loacutegica munidas de teacutecnicas desenvolvidas pra facilitar a
aprendizagem propiciando a participaccedilatildeo dos alunos em sala de aula O que
ainda natildeo eacute necessaacuterio para tornar as aulas mais dinacircmicas e motivastes
As relaccedilotildees dos professores mostram civilidade e respeito ultrapassando a
proacutepria disponibilidade a ponto de atender os anseios e tirar duvidas dos alunos
em horaacuterio que natildeo seja no horaacuterio de aula
Os professores ao desempenharem as suas funccedilotildees profissionais deparam-se
tambeacutem eles com fatores motivacionais que condicionam o comportamento e a
produtividade
37
CONCLUSAtildeO
Com a tecnologia avanccedilada torna se um grande desafios para os pais e
educadores pouco tempo no dia ndash a dia e muitas coisas aacute resolver para os
educadores um grande desafios despertar curiosidades em assuntos que natildeo
satildeo muitos agradaacutevel aos pequenos
Esse e o grande desafios unir pais e educadores para colocar em pratica a
motivaccedilatildeo e os quatro pilares da educaccedilatildeo
38
BIBLIOGRAFIA
PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
(Como pretende desenvolver o trabalho Enfocar detalhes da amostra metodologia empregada e FREIRE Paulo Pedagogia do oprimido 6 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1978
httpwwwwebartigoscomarticles207191MOTIVACAO-DOS-ALUNOS-EM-SALA-DE-AULA
FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica pedagoacutegica Rio de Janeiro Paz e
Terra 1997 referecircncias
IacuteNDICE
SUMAacuteRIO
39
INTRODUCcedilAtildeO
CAPITULO I
Educaccedilatildeo e tecnologia
CAPITULO II
Os quatro pilares da educaccedilatildeo
21 educaccedilatildeo de jovens e adultos
22 Pistas e recomendaccedilotildees
CAPITULO III
Motivaccedilatildeo
CONCLUSAtildeO
BIBLIOGRAFIA
INDICE
2
INSTITUTO A VEZ DO MESTRE
POacuteS-GRADUACcedilAtildeO ldquoLATO SENSUrdquo
EDUCACcedilAtildeO NO SECULO XXI
Rio de Janeiro
2010
Apresentaccedilatildeo de monografia agrave Universidade Candido Mendes como requisito parcial para obtenccedilatildeo do grau de especialista em Docecircncia do Ensino Superior Por DANIELE M VITAL SAMPAIO
3
RESUMO
Atualmente a humanidade vive em um mundo dominado pela
tecnologia e natildeo querendo muito estudar como motivamos os pais Como
trabalhar a descoberta de coisas que jaacute sabemos Como a motivaccedilatildeo
pessoas motivadas produzem mais
Com os quatro pilares da educaccedilatildeo colocamos em pratica a uniatildeo de
pais e educadores em busca no mesmo objetos o melhor para seus pequenos
4
METODOLOGIA
Este trabalho foi fonte de vaacuterias pesquisas bibliograacuteficas Vaacuterios
autores foram responsaacuteveis pelo desenvolvimento desse trabalho poreacutem
alguns aqui merecem destaque satildeo eles Vigotsky Piaget e Paulo Freire
5
SUMAacuteRIO
INTRODUCcedilAtildeO
CAPITULO I
EDUCACcedilAtildeO E TECNOLOGIA
CAPITULO II
OS QUATRO PILARES DA EDUCACcedilAtildeO
CAPITULO III
MOTIVACcedilAtildeO
CONCLUSAtildeO
BIBLIOGRAFIA
IacuteNDICE
6
INTRODUCcedilAtildeO
ATUALMENTE TEMOS DESAFIOS A SER QUEBRADO PARA PODEMOS
OBTER
UM OTIMO APREDIZADEM A NOSSO ALUNOS USAMOS A MOTIVACcedilAtildeO
PARA DESPERTAR UM ENCANTO PELA LEITURA E OS QUATRO
PILARES DA EDUCACcedilAtildeO PARA COLOCAR EM PRATICA NAtildeO E UMA
TAREFA FACIL POIS A NOVA GERACcedilAtildeO TUDO ELES CONHECEM
NADA E NOVIDADES E NEIM ENCANTAM COM A UNIAtildeO DE PAIS E
EDUCADORES CONSEGUIMOS UM OTIMO RESULTO NO SECULO XX II
7
CAPIacuteTULO I
EDUCACcedilAtildeO NO SECULO XXI Vivemos em um mundo que esta com a tecnologia avanccedilada devido a estas
mudanccedilas o professor passa a fazer o papel do facilitador
Porem natildeo traz para a sala de aula coisas que os alunos
nunca ouviram e sim troca de conhecimentohoje os professores tem um novo
papel
Devido essas facilidades que noacutes permitem a termos tudo em nossa matildeo
podemos falar que devido essa troca de informaccedilotildees natildeo existe mais o termo que
o professor sabe tudo ou que o professor nunca erra
E sim que o professor esta presente em sala para ser um facilitador ou seja
dar as coordenadas para seguimos
Com o faacutecil acesso a internet podemos fazer varias pesquisas buscando
novos conhecimentos se aprofundando em qualquer assunto
Provavelmente daqui a trinta anos vamos ter roubo dando aula hoje temos o
ensino a distancia que distancia o contato do aluno com o professor
E assim esse vinculo de professor para aluno acaba desaparecendo o
professor natildeo soacute tem o trabalho de passar a mateacuteria e ensinar ele muitas das
vezes acaba sendo um conselheiro da vida pessoal do aluno
O que diferencia professor para os alunos eacute que cada um tem sua
didaacutetica seu modo de ensinar a maneira de passar o conteuacutedo com
facilidade de forma que fixa na mente e natildeo pague mais
Os melhores facilitadores nunca satildeo esquecidos pelos seus alunos sempre
lembrado com o maior carinho
Para o professor a cada turma nova eacute uma esperanccedila de passar a mateacuteria e
contribuir com o futuro do pais
8
Ser professor ler olhares e saber fazer o aluno ter interesse pela mateacuteria e
desperta curiosidade que os alunos busque pesquisar e se envolva com o
assunto
O professor conhece todas as dificuldade de seus alunos
CAPITULO II
9
OS QUATRO PILARES DA EDUCACcedilAtildeO
Para poder dar respostas ao conjunto de suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda a vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas
uma dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de
relacionamento e de permuta
Destaquemos da citaccedilatildeo o trecho ldquo quatro aprendizagens fundamentais que
ao longo de toda a vidardquo Esse documento base do pensamento pedagoacutegico
contemporacircneo considera que os homens e as mulheres do seacuteculo XXI teratildeo
necessidade de quatro ldquoaprendizagensrdquo essenciais para sua realizaccedilatildeo pessoal
e coletiva e que perpassaratildeo toda a sua existecircncia Em outras palavras essas
aprendizagens inserem-se na perspectiva da ldquoeducaccedilatildeo permanenterdquo da
ldquoeducaccedilatildeo continuadardquo ou da ldquoAndragogiardquo que segundo Baacutercia a partir da
concepccedilatildeo de Pierre Furter deve ser entendida como o processo educacional
que ldquoao contraacuterio da pedagogia natildeo se preocupa apenas com a lsquoformaccedilatildeo da
crianccedila e do adolescente mas do homem durante toda a sua vidarsquordquo Mais do
que ldquopilares do conhecimentordquo ndash as quatro aprendizagens tornam-se
verdadeiros pilares da proacutepria vida e dessa forma passam a constituir a
perspectiva mais interessante da Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos (EJA) na
medida em que carregam em si todas as dimensotildees da realizaccedilatildeo humana De
fato num vieacutes mais restritivo a EJA tem sido encarada como educaccedilatildeo
compensatoacuteria para os que foram marginalizados da escola na idade proacutepria da
escolarizaccedilatildeo regular Num sentido mais restritivo ainda ela eacute concebida como
10
alfabetizaccedilatildeo de adultos ou finalmente como treinamento e ldquoreciclagemrdquo
ocupacional
Retornando agrave citaccedilatildeo que selecionamos e examinando-a com mais cuidado os
quatro pilares ndash ldquoaprender a conhecer aprender a fazer aprender a conviver e
aprender a serrdquo ndash reduzem-se na verdade a trecircs De fato o quarto ndash aprender
a ser ndash eacute apenas o resultado da feliz integraccedilatildeo e interaccedilatildeo dos trecircs primeiros
Aliaacutes o proacuteprio documento registra esta constataccedilatildeo quando mais adiante
afirma que o quarto pilar ldquointegra os trecircs precedentesrdquo Entendemos poreacutem
que numa perspectiva dialeacutetica ldquoaprender a serrdquo eacute a condiccedilatildeo e a siacutentese dos
demais ldquoaprenderesrdquo Em outras palavras natildeo haacute como aprender a conhecer a
fazer e a conviver se natildeo se aprende a ser Da mesma forma natildeo se pode ser
se natildeo se aprende a conhecer a fazer e a conviver
Queremos chamar a atenccedilatildeo ainda para o fato de que o RJD natildeo se refere a
ldquosaberesrdquo ldquoconhecimentosrdquo nem muito menos a ldquocompetecircnciasrdquo ndash como estaacute
na moda do discurso pedagoacutegico neoliberal Propotildee reitera e ratifica
ldquoaprenderesrdquo
E qual a diferenccedila mais significativa entre uma concepccedilatildeo pedagoacutegica que
defende os conhecimentos as competecircncias e as habilidades de uma outra
que tenha por centralidade os ldquoaprenderesrdquo Natildeo seraacute mero jogo de palavras
Ou seraacute apenas mais um modismo sancionado no universo acadecircmico Penso
que natildeo A defesa de conhecimentos habilidades e competecircncias aleacutem de
potencializar a discriminaccedilatildeo pela diferenciaccedilatildeo entre os que os possuem e os
que deles satildeo destituiacutedos denuncia uma posiccedilatildeo estaacutetica estrutural De fato
ldquoconhecimentordquo ldquocompetecircnciardquo e ldquohabilidaderdquo definem faculdades constituiacutedas
e instituiacutedas enquanto ldquoaprenderrdquo denota uma dinacircmica um processo
faculdades em constituiccedilatildeo e instituintes
Encarar o ato de aprender como mais importante do que o de ensinar
considerar a aprendizagem mais relevante do que o conhecimento tomar o
ldquoaprender a fazerrdquo como prioritaacuterio em relaccedilatildeo agraves competecircncias e agraves
habilidades adquiridas e consolidadas enfim proclamar o processo como mais
significativo do que as estruturas constitui uma grande novidade
principalmente em se tratando de um pronunciamento oficial da UNESCO
11
A maioria dos documentos de organismos internacionais especialmente os
da Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas (ONU) busca manter uma equumlidistacircncia ndash
para natildeo dizer ldquoneutralidaderdquo (impossiacutevel) ndash em relaccedilatildeo agraves diversas posiccedilotildees a
respeito de uma questatildeo polecircmica ou sobre a qual natildeo haja unanimidade O
RJDs eacute um dos poucos documentos de uma agecircncia das Naccedilotildees Unidas que
natildeo traz o claacutessico aviso ldquoas opiniotildees do(s) autor(es) natildeo satildeo
obrigatoriamente as desta organizaccedilatildeordquo
Ainda que o Relatoacuterio seja considerado generalista eacute no miacutenimo curioso que
um documento dessa natureza tenha explicitado a opccedilatildeo por uma concepccedilatildeo
pedagoacutegica que foge ao padratildeo hegemocircnico da razatildeo cartesiana estrutural ou
positivista sugerindo mesmo o movimento dialeacutetico da historicidade a partir da
transformaccedilatildeo dos educandos em sujeitos de seu proacuteprio processo educativo e
de seu devir
Para efeito do raciociacutenio que queremos desenvolver agora substantivemos o
verbo aprender admitindo inclusive o plural ldquoaprenderesrdquo
insiste em conjugar ndash em todos os sentidos da palavra ndash dois verbos em cada
um dos ldquopilaresrdquo sendo que o primeiro ldquoaprenderrdquo se repete em todos eles
Ele natildeo propotildee ldquoaprender o conhecimentordquo ldquoaprender o feitordquo nem ldquoaprender a
convivecircnciardquo Ao contraacuterio apresenta o segundo termo tambeacutem no infinitivo
conferindo-lhe um dinamismo um caraacuteter processual natildeo suportado por
vocaacutebulos estaacuteticos estruturais e estruturados como ldquoconhecimentordquo ldquofeitordquo e
ldquoconvivecircnciardquo ldquoAprender o conhecimentordquo eacute ldquoaprender o conhecidordquo enquanto
ldquoaprender a conhecerrdquo eacute participar da pesquisa e do processo de construccedilatildeo do
conhecimento ldquoAprender a fazerrdquo eacute muito mais do que aprender como eacute feito Eacute
tambeacutem construir os modos e os instrumentos da ldquofeiturardquo Finalmente
ldquoaprender a conviverrdquo natildeo se reduz ao conhecimento das convivecircncias ndash
geralmente marcadas pela competiccedilatildeo e pelos conflitos ndash mas se estende agrave
busca do conhecimento das diversidades eacutetnicas econocircmicas poliacuteticas
sociais religiosas e culturais e participa das estrateacutegias de reconstruccedilatildeo da
convivecircncia na diferenccedila
12
ldquoAprender a conviverrdquo conota um movimento e simultaneamente uma busca
de reconhecimento da proacutepria identidade e um esforccedilo de aceitaccedilatildeo das
diferenccedilas ldquoNatildeo eacute mais possiacutevel ficar indiferente agraves diferenccedilasrdquo
A luta contra a desigualdade entre as pessoas natildeo quer o combate pela
eliminaccedilatildeo das diferenccedilas Igualdade natildeo eacute sinocircnimo de homogeneidade
Aprender a reconhecer as diferenccedilas ou a enxergaacute-las como legiacutetimas
manifestaccedilotildees do outro eacute o primeiro passo para a eliminaccedilatildeo dos conflitos
Aleacutem disso perceber uniformidade e o dogmatismo como empobrecimento da
trajetoacuteria humana e recuperar a capacidade de enxergar a multiculturalidade
como uma riqueza eacute outro significativo passo para a aprendizagem e aceitaccedilatildeo
do conviver a trabalhar na diversidade Estes dois passos satildeo fundamentais
para a eliminaccedilatildeo da competiccedilatildeo e dos conflitos tatildeo tiacutepicos de nossa
sociedade
No limite levando-se o raciociacutenio agraves suas uacuteltimas consequumlecircncias os quatro
pilares se reduzem apenas a um e podem ser traduzidos como ldquoaprender a
aprenderrdquo Ainda que considere-o como traduccedilatildeo somente do primeiro pilar
aprender a conhecer entendo que aprender a aprender traduz todos os
aprenderes propostos porque o verbo ldquoaprenderrdquo repete-se na primeira parte
dos demais pilares como motor da dinacircmica contida no segundo verbo de
cada proposiccedilatildeo aprender a conhecer aprender a fazer aprender a conviver e
aprender a ser Ora se aprendo a conhecer a fazer a conviver e a ser
apreendo o modo de aprender a realizar estes processos Natildeo se trata de um
ciacuterculo vicioso que nos distancia cada vez mais do objetivo final ldquoaprender a
aprender a aprenderrdquo sem chegar ao conhecer ao fazer ao conviver e ao
ser Trata-se pelo contraacuterio de desenvolver os procedimentos da
aprendizagem para fazer qualquer outra coisa
Vejamos agora a razatildeo pela qual usamos os vocaacutebulos ldquoreaprenderrdquo e
ldquoreaprendizagemrdquo isto eacute o porquecirc da insistecircncia no que parece ser um mero
jogo de palavras com o simples acreacutescimo do prefixo ldquorerdquo Eacute que inspirados no
referencial freiriano natildeo podemos nos esquecer de um princiacutepio
reiteradamente proclamado pelo proacuteprio Paulo Freire ldquoJaacute agora ningueacutem educa
ningueacutem como tampouco ningueacutem se educa a si mesmo os homens se
13
educam em comunhatildeo mediatizados pelo mundordquo (FREIRE) Ele explicita
que o processo educacional eacute substancialmente auto-educaccedilatildeo tendo
portanto como centralidade o aprender natildeo o ensinar Por aiacute constatamos
uma convergecircncia entre o pensamento freiriano e a proposta da UNESCO para
a educaccedilatildeo do futuro E foi na linha do legado de Paulo Freire que afirmamos
em Joinville no Congresso jaacute mencionado
No processo educacional homens e mulheres satildeo irredutiacuteveis a objetos do
educador isto eacute natildeo satildeo informados nem formados por outrem mas auto-
informados e formados Neste sentido nem mesmo a motivaccedilatildeo pode ser
desencadeada em algueacutem a partir de seu exterior Ela tambeacutem eacute sempre um
processo endoacutegeno interno Mas entatildeo se isso tudo eacute verdade qual eacute a razatildeo
de ser e qual eacute o papel do educador Como se depreende da citaccedilatildeo anterior
o educador tem razatildeo de ser e mais do que isto ele eacute fundamental ao
processo embora seu trabalho numa educaccedilatildeo libertadora seja o de ldquocriar as
possibilidadesrdquo e a ambiecircncia adequada para a construccedilatildeo do conhecimento
pelos educados E neste sentido no que diz respeito agrave motivaccedilatildeo sua funccedilatildeo
eacute a de descobrir e explicitar as que jaacute existem nos educados trabalhando por
sua explicitaccedilatildeo
Poreacutem estas citaccedilotildees e explicaccedilotildees natildeo satildeo suficientes para esclarecer as
razotildees da preferecircncia pelos termos e conceitos prefixados por ldquorerdquo Por que
ldquoreaprenderrdquo em lugar de ldquoaprenderrdquo se este verbo jaacute estaacute carregado de
potencialidades dinacircmicas e construtivas Porque exatamente segundo a
concepccedilatildeo que nos convence todo mundo eacute capaz de aprender e mais do que
isso eacute capaz de ensinar Ningueacutem eacute nulo em tudo como ningueacutem sabe tudo de
tudo Ningueacutem eacute onisciente como ningueacutem eacute ldquoniicienterdquo As pessoas mesmo
que equivocadamente tecircm um conceito uma explicaccedilatildeo uma concepccedilatildeo a
respeito dos entes dos fenocircmenos e dos problemas Por isso no processo de
aprendizagem elas natildeo constroem saberes totalmente singulares originais e
ineacuteditos na verdade quando aprendem algo novo as pessoas estatildeo eacute
alterando o preacute-conceito que tinham a respeito de algo por um novo conceito
por um ldquore-conceitordquo estatildeo substituindo o conhecimento que possuiacuteam por um
14
outro ldquore-conhecimentordquo Desse modo ningueacutem aprende mas ldquore-aprenderdquo
Assim como ldquoa sociedade nova nasce no ventre da antigardquo como dizia Marx
em vaacuterios de seus escritos o novo conhecimento o novo saber nasce nas
entranhas das convicccedilotildees e equiacutevocos passados
Soacute mais recentemente as correntes da denominada ldquoPedagogia Criacuteticardquo
constataram que a possibilidade de se apreender conteuacutedos desenvolver
competecircncias implementar habilidades e incorporar princiacutepios e atitudes soacute
surge quando a pessoa aprende a pensar certo ldquoE uma das condiccedilotildees
necessaacuterias a pensar certo eacute natildeo estarmos demasiado certos de nossas
certezasrdquo jaacute dizia Paulo Freire14 A duacutevida sobre as proacuteprias convicccedilotildees eacute que
permite a re-aprendizagem ou seja a substituiccedilatildeo de preacute-conceitos preacute-
saberes preacute-competecircncias preacute-habilidades e preacute-atitudes por novos conceitos
competecircncias habilidades e atitudes A pedagogia freiriana sempre luta pela
substituiccedilatildeo do ldquopreacuterdquo no sentido de instituiacutedo pelo ldquorerdquo na linha do instituinte
21 EDUCACcedilAtildeO DE JOVENS E ADULTOS
Em um paiacutes como o Brasil onde eacute alto o nuacutemero de analfabetos e o nuacutemero de
jovens que satildeo marginalizados da escola na idade proacutepria da escolarizaccedilatildeo
regular sem a conclusatildeo da educaccedilatildeo baacutesica a ldquoEducaccedilatildeo de Adultosrdquo acabou
se transformando em ldquoEducaccedilatildeo de Jovens e Adultosrdquo Aleacutem dessa dimensatildeo
compensatoacuteria a EJA vem incorporando outras decorrentes da reconversatildeo
tecnoloacutegica das transformaccedilotildees na matriz estrutural do sistema produtivo e
dos desafios econocircmicos poliacuteticos e sociais interpostos pela nova ordem
internacional Em outras palavras a EJA incorpora progressivamente as
categorias e ideais da educaccedilatildeo permanente projetando-se mais como
educaccedilatildeo continuada do que como ldquorecuperaccedilatildeo do atraso escolarrdquo Contudo
se a educaccedilatildeo continuada traz em si a perspectiva da auto-realizaccedilatildeo pessoal
e coletiva as novas dimensotildees incorporadas na EJA estatildeo ainda carregadas
de uma teleologia profissionalizante ou seja voltadas apenas para a
potencializaccedilatildeo da produtividade da forccedila de trabalho
15
Como afirmar que ainda estaacute carregada de conotaccedilotildees profissionalizantes
que ainda predomina este vieacutes da razatildeo instrumental se a maioria dos donos
do capital jaacute incorporou em seu ideaacuterio e em seus programas de formaccedilatildeo
reciclagem e atualizaccedilatildeo da matildeo-de-obra os componentes curriculares da
educaccedilatildeo geral Como se ateacute mesmo os capitatildees da induacutestria natildeo mais falam
em ldquotreinamento especializadordquo e jaacute compreenderam e vecircm investindo em
planos e programas de educaccedilatildeo baacutesica16 Teriam percebido o equiacutevoco dos
ldquoadestramentos teacutecnicosrdquo que transformavam o trabalhador num robocirc
especializado num determinado ponto da linha de produccedilatildeo na matriz
tayloristafordista Ou teriam ficado mais humanos e em nome da
solidariedade para com seus semelhantes estariam favorecendo a realizaccedilatildeo
pessoal de seus empregados Parece-me que se trata apenas da descoberta
de que o sistema produtivo tecnoloacutegica e formalmente reconvertido
juntamente com as novas exigecircncias da concorrecircncia mundial estaacute impondo
um padratildeo de comportamento produtivo flexiacutevel e uma combinaccedilatildeo da razatildeo
instrumental com a razatildeo comunicativa desenvolvida por Habermas (1990) no
qual as potencialidades do aprender e da comunicaccedilatildeo satildeo mais importantes
do que a acumulaccedilatildeo de conhecimento e habilidades especializadas
Mas a segunda aprendizagem estaacute mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em praacutetica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro
quando natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo
Ora fica cada vez mais claro que em um sistema produtivo reformatado pela
automaccedilatildeo que tem na microeletrocircnica sua base material natildeo haacute lugar para
os pacotes de conhecimento mas para a capacidade de aprender e de
apreender a inovaccedilatildeo Mais importante do que o conhecimento sobre um
processo de produccedilatildeo uma seccedilatildeo na linha de montagem ndash existiraacute no futuro ndash
uma maacutequina ou uma operaccedilatildeo eacute a capacidade de ler um manual de se
comunicar com os parceiros de trabalho de ter iniciativa de criar processos
produtivos ineacuteditos Portanto o que mais se demanda de um profissional do
futuro eacute a capacidade de ldquoaprender a aprender fazerrdquo
16
Haacute um relativo empobrecimento da Educaccedilatildeo mesmo que considerada na
sua dimensatildeo instrumental quando voltada apenas para os objetivos do
sistema ocupacional qualquer que seja a sociedade das mais simples agraves mais
complexas Eacute que os homens e as mulheres de qualquer eacutepoca natildeo se
reduzem a simples agentes do trabalho Mesmo a politecnia tem um significado
mais amplo do que a mera flexibilidade do comportamento produtivo dos
trabalhadores Originalmente o conceito foi mais bem explicitado por Kruspkaja
ndash esposa de Lecircnin ndash que inspirara-se no conceito de omnilateralidade
formulado e desenvolvido por Marx e que correspondia agrave concepccedilatildeo de que o
ser humano deve ser integralmente desenvolvido em suas potencialidades
atraveacutes de um processo educacional que levasse em consideraccedilatildeo a formaccedilatildeo
cientiacutefica a poliacutetica e a esteacutetica com vista agrave libertaccedilatildeo das pessoas seja da
ignomiacutenia da pobreza seja da estupidez da dominaccedilatildeo
Mais do que preparar crianccedilas para uma dada sociedade o problema seraacute
entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e referecircncias intelectuais que lhes
permitam compreender o mundo que as rodeia e comportar-se nele como
atores responsaacuteveis e justos (RJD)
Mesmo que consideremos a educaccedilatildeo apenas em sua perspectiva de
preparaccedilatildeo ocupacional natildeo haacute consenso quanto ao impacto da qualificaccedilatildeo
na produtividade do sistema econocircmico nem na realizaccedilatildeo econocircmico-social
das pessoas qualificadas
Vanilda Paiva jaacute demonstrou em dois trabalhos (1985 e 1990) que nas
relaccedilotildees entre educaccedilatildeo e trabalho entre sistema educacional e sistema
ocupacional natildeo haacute consenso entre os pesquisadores do tema sobre a
necessidade de qualificaccedilatildeo crescente para o melhor desempenho no sistema
produtivo do capitalismo de nossos dias Na verdade quatro ldquotesesrdquo diferentes
tecircm sido defendidas sobre a relaccedilatildeo educaccedilatildeotrabalho
1 Desqualificaccedilatildeo ndash O sistema produtivo do Capitalismo Organizado estaria
produzindo uma desqualificaccedilatildeo absoluta e relativa Portanto ao inveacutes de
estarmos caminhando para o fim do ldquomandarinatordquo ao inveacutes de estar ocorrendo
17
uma socializaccedilatildeo das informaccedilotildees e competecircncias estaria se verificando o
contraacuterio uma verdadeira substituiccedilatildeo do trabalho vivo pelo da maquinaria
automaacutetica exigindo da forccedila de trabalho operaccedilotildees mecacircnicas e repetitivas
completamente destituiacutedas de qualquer racionalizaccedilatildeo e no limite
obsoletizando a proacutepria forccedila de trabalho
2 Requalificaccedilatildeo ndash Os nexos entre educaccedilatildeo e produccedilatildeo no contexto da
terceira ldquorevoluccedilatildeo tecnoloacutegicardquo estariam provocando a elevaccedilatildeo da taxa
meacutedia de qualificaccedilatildeo da forccedila de trabalho
3 Polarizaccedilatildeo das Qualificaccedilotildees ndash Na medida em que o trabalho vivo eacute
substituiacutedo pelo trabalho mecatrocircnico a necessidade de qualificaccedilatildeo polariza-
se nas tarefas de criaccedilatildeo manutenccedilatildeo direccedilatildeo e vigilacircncia concentrando-se
portanto num pequeno nuacutemero de trabalhadores
4 Qualificaccedilatildeo Absoluta e Desqualificaccedilatildeo Relativa ndash A taxa meacutedia de
qualificaccedilatildeo da forccedila de trabalho estaria se elevando absolutamente mas a
qualificaccedilatildeo relativa ndash considerado o niacutevel de conhecimentos disponiacuteveis na
sociedade ndash estaria se rebaixando
A estas teses referenciadas no legado analiacutetico marxista penso que devemos
acrescentar aquela tatildeo cara ao proacuteprio pensamento burguecircs a de que a
produtividade da forccedila de trabalho no novo sistema produtivo e no novo
concerto econocircmico mundial exige a educaccedilatildeo geral baacutesica do trabalhador
conciliando e coincidindo portanto os interesses do capital com os direitos e
interesses do trabalho Em outras palavras embora com finalidades diferentes
os interesses dos patrotildees e dos empregados estariam em convergecircncia Se os
produtores diretos sempre se interessaram pela formaccedilatildeo geral porque esta eacute
a tendecircncia de todo ser humano dada sua aspiraccedilatildeo agrave atualizaccedilatildeo de sua
potencial ldquoomnilateralidaderdquo para os detentores dos meios de produccedilatildeo no
novo sistema produtivo a formaccedilatildeo geral eacute exigecircncia da produtividade e
consequumlentemente da extraccedilatildeo da mais-valia e da acumulaccedilatildeo Em suma os
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trabalhadores aspiram agrave politecnia no sentido que lhe conferiu Kruspkaja os
capitalistas a tomam na linha tecnocraacutetica da educaccedilatildeo politeacutecnica Esta natildeo
pode ser atingida sem provocar a outra Ou seja ao estimularem a formaccedilatildeo
geral com vista ao aumento da lucratividade os detentores do capital acabam
por potencializar a recuperaccedilatildeo da categoria de totalidade pelos trabalhadores
incentivando mesmo que involuntariamente as condiccedilotildees para o processo de
conscientizaccedilatildeo e de libertaccedilatildeo
ldquoAprender a serrdquo quarto e uacuteltimo pilar necessaacuterio ao processo educacional do
seacuteculo XXI progressista pois se volta para o desenvolvimento do homem
integral ldquoespiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidaderdquo Mas este pilar segundo Delors
este saber de acordo com Morin e este ldquore-aprenderrdquo na perspectiva freiriana
sintetizam-se integram-se unificam-se no ldquoaprender a aprender Aiacute Paulo
Freire introduz os importantes conceitos de inacabamento ou inconclusatildeo e de
incerteza que nos identificam com os demais seres do cosmo mas ao mesmo
tempo deles nos distinguem por nossa consciecircncia dessas limitaccedilotildees
Aqui chegamos ao ponto de que talvez devecircssemos ter partido O do
inacabamento do ser humano Na verdade o inacabamento do ser ou sua
inconclusatildeo eacute proacuteprio da experiecircncia vital Onde haacute vida haacute inacabamento
Mas soacute entre mulheres e homens o inacabamento se tornou consciente
O que parece ser um limite maior da espeacutecie constitui sua riqueza em relaccedilatildeo
aos demais seres da natureza a de ser ontologicamente esperanccediloso utoacutepico
e por isso pedagoacutegico educacional Os homens e as mulheres na sua
trajetoacuteria neste mundo natildeo alcanccedilam a plenitude embora a procurem
indefinidamente A busca incessante de atualizaccedilatildeo de todas as proacuteprias
potencialidades daacute-se na dimensatildeo dessa procura de superaccedilatildeo da
inconclusatildeo jaacute que ela se inscreve no inesgotaacutevel universo dessas
potencialidades natildeo atualizadas Eacute nesta perspectiva que o ser humano torna-
se essencialmente utoacutepico dotado de esperanccedila pedagoacutegico Assim a
educaccedilatildeo torna-se um processo imprescindiacutevel agrave humanidade e ao processo
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civilizatoacuterio mais do que um instrumento da realizaccedilatildeo ocupacional e do
capital
Ao falar de processo civilizatoacuterio gostaria de concluir com uma reflexatildeo sobre
nossa posiccedilatildeo nele Ou seja como ficaraacute a Ameacuterica Latina e o Brasil de modo
especial na evoluccedilatildeo humana que se processaraacute no seacuteculo XXI Temos sido
relegados a um plano inferior por nosso atraso cientiacutefico tecnoloacutegico
econocircmico e social Aliaacutes este uacuteltimo por forccedila da terriacutevel distribuiccedilatildeo de
renda eacute que nos empurra para o Terceiro Mundo Contudo sem qualquer
nacionalismo mesmo porque trata-se de uma impressatildeo sem comprovaccedilatildeo
cientificamente consolidada penso que chegou nossa oportunidade histoacuterica Eacute
claro que as oportunidades tecircm de ser aproveitadas pois em si mesmas natildeo
satildeo suficientes para inserir qualquer formaccedilatildeo social na vanguarda do
processo civilizatoacuterio Tambeacutem natildeo satildeo os recursos econocircmicos cientiacuteficos e
tecnoloacutegicos que garantem a uma naccedilatildeo esta posiccedilatildeo no universo das
lideranccedilas na trajetoacuteria da humanidade Observando a Histoacuteria percebemos
que os povos que conseguiram fazer a humanidade saltar de um patamar para
outro mais elevado foram aqueles que independentemente de suas riquezas
materiais natildeo perderam a emoccedilatildeo a alegria e o eacutelan de viver E isso a
despeito dos problemas pelos quais temos passado natildeo nos falta
Paulo Freire deu-nos essa liccedilatildeo Longe de envergonhar-se de sua ldquobrasilidaderdquo
de sua ldquonordestinidaderdquo afirmando-as tornou-se um cidadatildeo de vanguarda do
mundo no final do seacuteculo XX
A noccedilatildeo de educaccedilatildeo como desenvolvimento humano define o objetivo maior
da educaccedilatildeo como a construccedilatildeo pelas pessoas de competecircncias e
habilidades que lhes permitam alcanccedilar seu desenvolvimento pleno e integral
Os Quatro Pilares servem em seu conjunto como princiacutepio organizador nesse
processo de construccedilatildeo de competecircncias e habilidades
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Dado que ofereceraacute meios nunca antes disponiacuteveis para circulaccedilatildeo e
armazenamento de informaccedilotildees e para a comunicaccedilatildeo o proacuteximo seacuteculo
submeteraacute a educaccedilatildeo a uma dura obrigaccedilatildeo que pode parecer agrave primeira
vista quase contraditoacuteria A educaccedilatildeo deve transmitir de fato de forma maciccedila
e eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados agrave
civilizaccedilatildeo cognitiva pois satildeo as bases das competecircncias do futuro
Simultaneamente compete-lhe encontrar e assinalar as referecircncias que
impeccedilam as pessoas de ficarem submergidas nas ondas de informaccedilotildees mais
ou menos efecircmeras que invadem os espaccedilos puacuteblicos e privados e as levem a
orientar-se para projetos de desenvolvimento individuais e coletivos Agrave
educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo complexo e
constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permita navegar
atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar
e explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar
aprofundar e enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um
mundo de mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas
uma dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de
relacionamento e de permuta
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Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo
como prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que
cada um dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual
por parte do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma
experiecircncia global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no
praacutetico para o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo
compreenderam que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo
seacuteculo assinalar novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se
tem da sua utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer
com que todos pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial
criativo - revelar o tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se
ultrapasse a visatildeo puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a
via obrigatoacuteria para obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de
capacidades diversas fins de ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la
em toda sua plenitude realizaccedilatildeo da pessoa que na sua totalidade aprende a
ser
Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer
de compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos
22
saberes utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre
deveria levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do
conhecimento e da pesquisa individual O aumento dos saberes que permite
compreender melhor o ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o
despertar da curiosidade intelectual estimula o sentido criacutetico e permite
compreender o real mediante a aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de
discernir Deste ponto de vista haacute que repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila
esteja onde estiver possa ter acesso de forma adequada agraves metodologias
cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel
do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo inicial deve fornecer a todos os
alunos instrumentos conceitos e referecircncias resultantes dos avanccedilos das
ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para
futuros pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito
verdadeiramente formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral
vasta e da possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de
assuntos Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente
estas duas tendecircncias A cultura geral enquanto abertura de outras
linguagens e outros conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se
Fechado na sua proacutepria ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar
pelo o que fazem os outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que
sejam as circunstacircncias Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das
sociedades no tempo e no espaccedilo implica a abertura a outros campos do
conhecimento e deste modo podem operar-se fecundas sinergias entre as
disciplinas Especialmente em mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do
conhecimento datildeo-se nos pontos de interseccedilatildeo das diversas aacutereas
disciplinares
Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender
exercitando a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia
sobretudo nas sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve
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aprender a prestar atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida
de informaccedilotildees mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o
processo de descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo
Esta aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de
vaacuterias ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos
praacuteticos de ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-
se inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das
informaccedilotildees de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida
seletivo na escolha dos dados a aprender de cor mas propriamente a
faculdade humana de memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um
automatismo deve ser cultivada cuidadosamente Todos os especialistas
concordam em que a memoacuteria deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute
errado suprimir da praacutetica escolar certos exerciacutecios tradicionais considerados
como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em
primeiro lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos
e recuos entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no
ensino como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como
antagocircnicos o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo
com as disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas
na maior parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da
combinaccedilatildeo dos dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais
agrave experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A
educaccedilatildeo primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir
agraves pessoas o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao
longo de toda a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
24
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro
quando natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo
que a Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda
em grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas
sociedades assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir
do modelo industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas
tornou-se cada vez mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas
mesmo nas induacutestria assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade
econocircmica O futuro dessas economias depende aliaacutes da sua
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo
criado pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes
dos meios de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem
dos que criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer
grande coisa para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma
educaccedilatildeo capaz de evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica
desenvolvendo o conhecimento dos outros das suas culturas da sua
espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
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geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que
a pertenceme a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros
Por outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel
internacional tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao
sucesso individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma
guerra econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os
pobres que divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute
de lamentar que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima
devido a uma maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o
risco natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de
diferentes (atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por
exemplo) Se no seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em
competiccedilatildeo ou se o seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode
pelo contraacuterio agravar ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em
conflitos Pelo contraacuterio se este contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se
existirem objetivos e projetos em comuns os preconceitos e a hostilidade
latente podem desaparecer e dar lugar a uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute
amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementaresNum
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao
longo de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um
meacutetodo eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas
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as ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino
baacutesico e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si
mesmo e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a
educaccedilatildeo seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve
antes de mais ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo
verdadeiramente pocircr-se no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees
Desenvolver esta atitude de empatia na escola eacute muito uacutetil para os
comportamentos sociais ao longo de toda a vida Ensinando por exemplo aos
jovens a adotar a perspectiva de outros grupos eacutetnicos ou religiosos podem
evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e violecircncia entre adultos Assim o
ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos costumes pode servir de referecircncia
uacutetil para futuros comportamentos
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais
do que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua
atitude arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de
abertura agrave alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas
grupos e naccedilotildees O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute
um dos instrumentos indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando
a desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce
destes projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que
valorizam aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do
desporto por exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou
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nacionalidades se transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de
experiecircncia e do prazer do esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde da
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e
associaccedilotildees devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola
Por outro lado na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos
em projetos comuns podem dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de
resoluccedilatildeo de conflitos e constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos
enriquecendo a relaccedilatildeo professoralunos
Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser
preparado especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para
elaborar pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios
juiacutezos de valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas
diferentes circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma
dada sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas
28
e referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as
rodeia e comportar-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que
nunca a educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos seres
humanos a liberdade de pensamento discernimento sentimentos e
imaginaccedilatildeo de que necessitam para desenvolver seus talentos e
permanecerem tanto quanto possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por
vezes a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade
das personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto
pela provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos
comportamentos individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de
talentos e de personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente
essenciais em qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos
jovens todas as ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica
artiacutestica desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a
apresentaccedilatildeo atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as
geraccedilotildees que os procederam ou suas ontem pracircneas Na escola a arte e a
poesia deveriam ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute
concedido em muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que
cultural A preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria
tambeacutem revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia
da crianccedila ou do adulto
29
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a
ser O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em
volta a sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus
compromissos indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade
cidadatildeo e produtor inventor de teacutecnicas e criador de sonhos Este
desenvolvimento do ser humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave
morte eacute um processo dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo
para se abrir em seguida agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute
antes de mais nada uma viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da
maturaccedilatildeo contiacutenua da personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia
profissional de sucesso a educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao
mesmo tempo um processo individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever
natildeo se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como
se veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente
educativo em constante ampliaccedilatildeo
22 Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta
com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de
mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para beneficiar-se das
oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional
mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a
30
enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe Mas tambeacutem
aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho
que se oferecem aos jovens e adolescentes quer espontaneamente fruto do
contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do
ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a percepccedilatildeo
das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir
conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da compreensatildeo muacutetua e da
paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura
de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de discernimento e de
responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria raciociacutenio sentido esteacutetico
capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
31
CAPIacuteTULO III
MOTIVACcedilAtildeO
Este processo em que o conhecimento atraveacutes de seu referencial teoacuterico dos
fatores que levam a motivaccedilatildeo ao mesmo tempo possibilitam o conhecimento
da origem da desmotivaccedilatildeo e a verificaccedilatildeo do professor e da famiacutelia neste
processo
Partindo do pressuposto de que a curiosidade eacute um elemento fundamental do
processo de ensino-aprendizagem ao ser despertado ela contribui para a
motivaccedilatildeo dos alunos na busca dos conhecimentos A presente pesquisa
procurou identificar nos meacutetodos e experiecircncias de professores sobre como eacute
possiacutevel motivar os alunos no processo de ensino-aprendizagem Os
resultados obtidos mostram que muitos recursos facilitadores do ensino-
aprendizagem faltam agrave escola mas que na percepccedilatildeo dos professores apesar
desta falta as condiccedilotildees motivadoras na sala de aula dependem menos disto
e mais da contribuiccedilatildeo do professor para despertar o interesse dos alunos jaacute
que aleacutem do valor motivador que o conteuacutedo em si pode e deve ter o contexto
de ensino-aprendizagem eacute influenciado por muitos fatores onde os sujeitos
destacam fatores afetivos vigentes na relaccedilatildeo professor-aluno tais como a
disponibilidade do professor para o aluno o respeito e afeto presentes na
relaccedilatildeo bem como a capacidade do docente de ser acolhedor e positivo
A relevacircncia destes aspectos afetivos natildeo implica em desconhecer a
contribuiccedilatildeo de aspectos teacutecnicos tais como a clareza na exposiccedilatildeo dos
32
conteuacutedos a organizaccedilatildeo e relevacircncia do conteuacutedo entre outros a
considerar Nota-se que o contato com os professores em seu contexto de
trabalho contribui para a formaccedilatildeo dos que buscam o sucesso na escola e no
meio social bem como que a formaccedilatildeo destes alunos deve incluir outros
aspectos que natildeo soacute os teacutecnicos como tem acontecido em geral
A motivaccedilatildeo para aprender estaacute envolvida em muacuteltiplos fatores que se
implicam mutuamente e que embora possamos analisaacute-los separadamente
fazem parte de um todo que depende quer na sua natureza quer na sua
qualidade de uma seacuterie de condiccedilotildees dentro e fora da escola Os meacutetodos
utilizados pelos professores em sala de aula para que alcance os objetivos da
disciplina muitas vezes eles natildeo satildeo eficazes isso mostra que mesmo tendo o
professor domiacutenio total do conteuacutedo da disciplina ele estaacute condicionado a
estrutura organizada a qual leciona
A aprendizagem eacute um fenocircmeno extremamente complexo envolvendo
aspectos emocionais sociais educacionais e culturais A aprendizagem eacute
resultante do desenvolvimento de aptidotildees e de conhecimentos bem como da
transferecircncia destes para novas situaccedilotildees
O processo de organizaccedilatildeo das informaccedilotildees e de integraccedilatildeo do material agrave
estrutura social e educacional eacute o que os educadores denominam
aprendizagem eacute necessaacuterio refletir que cada indiviacuteduo apresenta um conjunto
de estrateacutegias perceptivas que mobilizam o processo de aprendizagem Em
outras palavras cada pessoa aprende a seu modo jeito estilo e ritmo
A motivaccedilatildeo pode ainda ser aprendida como um processo ou como um
produto Quando nos referimos ao otimismo de uma acumulaccedilatildeo de teorias
ideacuteias e conceitos a motivaccedilatildeo surge como um produto resultante dessas
aprendizagens mas como todo produto eacute indissociaacutevel de um processo
podemos entatildeo olhar o conhecimento como uma atividade intelectual atraveacutes
da qual eacute feita a apreensatildeo de algo exterior agrave pessoa
No niacutevel social podemos considerar a aprendizagem como um dos poacutelos do par
ensino-aprendizagem cuja siacutentese constitui o processo educativo Tal
processo compreende todos os comportamentos dedicados agrave transmissatildeo da
33
aprendizagem inclusive os objetivados como instituiccedilotildees que especificam e
promovem a educaccedilatildeo Com isso entende-se que o desenvolvimento do
individuo eacute um processo que se daacute de fora para dentro sendo que o meio
influecircncia a motivaccedilatildeo do aluno no processo de ensino-aprendizagem
Pode-se afirmar que a aprendizagem acontece por um processo natural
embutido de afetividade relaccedilatildeo e motivaccedilatildeo Assim para aprender eacute
imprescindiacutevel poder fazecirc-lo o que faz referecircncia agraves capacidades aos
conhecimentos agraves estrateacutegias e agraves destrezas necessaacuterias para isso eacute
necessaacuterio querer fazecirc-lo ter a disposiccedilatildeo a intenccedilatildeo e a motivaccedilatildeo
suficientes Para ter bons resultados escolares os alunos necessitam de
colocar tanta voluntariedade como habilidade o que conduz agrave necessidade de
integrar tanto os aspectos psicoloacutegicos como os motivacionais
A motivaccedilatildeo eacute um processo que se daacute no interior do sujeito estando
entretanto intimamente ligado agraves relaccedilotildees de troca que o mesmo estabelece
com o meio principalmente seus professores e colegas Nas situaccedilotildees
escolares o interesse eacute indispensaacutevel para que o aluno tenha motivos de accedilatildeo
no sentido de apropriar-se do conhecimento A motivaccedilatildeo eacute um fator que deve
ser questionado no contexto da educaccedilatildeo tendo grande importacircncia na anaacutelise
do processo educativo
A motivaccedilatildeo apresenta-se como o aspecto dinacircmico da accedilatildeo eacute o que leva o
sujeito a agir ou seja o que o leva a iniciar uma accedilatildeo a orientaacute-la em funccedilatildeo
de certos objetivos a decidir a sua persecuccedilatildeo e o seu termo A motivaccedilatildeo eacute
portanto o processo que mobiliza o organismo para a accedilatildeo a partir de uma
relaccedilatildeo estabelecida entre o ambiente a necessidade e o objeto de satisfaccedilatildeo
Isso significa que na base da motivaccedilatildeo estaacute sempre um organismo que
apresenta uma necessidade um desejo uma intenccedilatildeo um interesse uma
vontade ou uma predisposiccedilatildeo para agir A motivaccedilatildeo estaacute tambeacutem incluiacuteda o
ambiente que estimula o organismo e que oferece o objeto de satisfaccedilatildeo Uma
das grandes virtudes da motivaccedilatildeo eacute melhorar a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo
nessa perspectiva pode-se dizer que a motivaccedilatildeo eacute a forccedila que move o sujeito
a realizar atividades
Ao sentir-se motivado o individuo tem vontade de fazer alguma coisa e se torna
34
capaz de manter o esforccedilo necessaacuterio durante o tempo necessaacuterio para
atingir o objetivo proposto que a preocupaccedilatildeo do ensino tem sido a de criar
condiccedilotildees tais que o aluno fique a fim de aprender Diante desse contexto
percebe-se que a motivaccedilatildeo deve ser considerada pelos professores de forma
cuidadosa procurando mobilizar as capacidades e potencialidades dos alunos
a este niacutevel
Torna-se tarefa primordial do professor identificar e aproveitar aquilo que atrai a
crianccedila aquilo do que ela gosta como modo de privilegiar seus interesses
Motivar passa a ser tambeacutem um trabalho de atrair encantar prender a
atenccedilatildeo seduzir o aluno utilizando o que a crianccedila gosta de fazer como forma
de engajaacute-la no ensino Propiciar a descoberta O aluno deve ser desafiado
para que deseje saber e uma forma de criar este interesse eacute dar a ele a
possibilidade de descobrir e desenvolver nos alunos uma atitude de
investigaccedilatildeo uma atitude que garanta o desejo mais duradouro de saber de
querer saber sempre
Desejar saber deve passar a ser um estilo de vida Essa atitude pode ser
desenvolvida com atividades muito simples que comeccedilam pelo incentivo aacute
observaccedilatildeo da realidade proacutexima ao aluno ndash sua vida cotidiana os objetos que
fazem parte de seu mundo fiacutesico e social Essas observaccedilotildees sistematizadas
vatildeo gerar duvidas (por que as coisas satildeo como satildeo) e aiacute eacute preciso investigar
descobrir Falar ao sempre numa linguagem acessiacutevel de faacutecil compreensatildeo
Os exerciacutecios e tarefas deveratildeo ter um grau adequado de complexidade
Tarefas muito difiacuteceis que geram fracasso e tarefas faacuteceis que natildeo desafiam
levam agrave perda do interesse O aluno natildeo fica a fim Compreender a utilidade
do que se estaacute aprendendo eacute tambeacutem fundamental Natildeo eacute difiacutecil para o
professor estar sempre retomando em suas aulas a importacircncia e utilidade que
o conhecimento tem e poderaacute ter para o aluno Somos sempre a fim de
aprender coisas que satildeo uacuteteis e tecircm sentido para nossa vida
O papel do professor em sala como instrumento motivacional deve ele ressaltar
a importacircncia da disciplina na formaccedilatildeo acadecircmica bem como na sua vida
profissional estimulando o aprendizado diante de suas futura perspectiva de
vida
35
O professor deve descobrir estrateacutegias recurso para fazer com que o aluno
queira aprender deve fornecer estiacutemulos para que o aluno se sinta motivado a
aprender Ao estimular o aluno o educador desafia-o sempre para ele
aprendizagem eacute tambeacutem motivaccedilatildeo onde os motivos provocam o interesse
para aquilo que vai ser aprendido Eacute fundamental que o aluno queira dominar
alguma competecircncia O desejo de realizaccedilatildeo eacute a proacutepria motivaccedilatildeo assim o
professor deve fornecer sempre ao aluno o conhecimento de seus avanccedilos
captando a atenccedilatildeo do aluno
Eacute atraveacutes do comportamento motivacional que as atitudes do aluno pode ser
positiva quando leva o aluno a estudar tendo em vista o significado da mateacuteria
ou negativa quando leva o aluno a estudar por meio de ameaccedilas
repreensotildees castigos
Este trabalho busca mostrar as diversas formas de ensino construtivo na
ordem motivacional do aluno buscando orientar de uma forma que o mesmo
enxergue as dificuldades compreendidas no cotidiano sempre objetivando
soluccedilotildees praacuteticas e dinacircmicas de acordo com seu meio social educacional
Neste sentido almejo aqui mostrar que o professor deve propiciar ao aluno
oportunidades para que esse seja induzido a um esforccedilo intencional visando
resultados esperados e compreendidos porque Natildeo haveria aprendizagem
sem motivaccedilatildeo Um aluno estaacute motivado quando sente necessidade de
aprender o que estaacute sendo tratado Por meio dessa necessidade o aluno se
dedica agraves tarefas inerentes ateacute se sentir satisfeito
Apesar de desenvolver seu conteuacutedo de forma organizada exigir avaliaccedilatildeo dos
conteuacutedos correspondente aos que foram trabalhados em sala de aula existe
grande desmotivaccedilatildeo dos alunos muitas vezes causadas por fatores que
necessitam que um acompanhamento intensivo para detectar as falhas
existentes neste processo Sabemos que haacute diversas possibilidades de
aprendizagem ou seja haacute diversos fatores que nos leva a aprender um
comportamento que anteriormente natildeo apresentaacutevamos um crescimento fiacutesico
descobertas tentativas e erros ensino etc
As bases motivacionais direcionam o aluno professor e famiacutelia na escola para
que sejam para todos integrados na educaccedilatildeo e que nela todos estes grupos
36
possam formar valores atitudes favoraacuteveis agrave sua cidadania e domine
competecircncias para o mundo do trabalho e da vida social Satildeo as mudanccedilas
educacionais que satildeo imprescindiacuteveis para o desenvolvimento dos aspectos
perceptivos afetivos e sociais dos alunos
Nesta perspectiva o momento atual caracteriza-se como desafiador Natildeo se
pode pensar em uma escola que discrimina e exclui eacute requerida uma escola
que valoriza e respeita as diferenccedilas dos que tem uma motivaccedilatildeo e dos
desmotivados oportunizando a aprendizagem a todos os alunos de forma que
busque metodologias para a motivaccedilatildeo de todo o grupo que faz a educaccedilatildeo
tanto quanto educador e educando A escola tem o papel de preparar os
alunos enquanto sujeitos coletivos e singulares dispostos a percorrer os
caminhos em sua vida social educacional profissional e familiar
As formas de discussatildeo apresentadas pelos professores seguem uma
sequumlecircncia loacutegica munidas de teacutecnicas desenvolvidas pra facilitar a
aprendizagem propiciando a participaccedilatildeo dos alunos em sala de aula O que
ainda natildeo eacute necessaacuterio para tornar as aulas mais dinacircmicas e motivastes
As relaccedilotildees dos professores mostram civilidade e respeito ultrapassando a
proacutepria disponibilidade a ponto de atender os anseios e tirar duvidas dos alunos
em horaacuterio que natildeo seja no horaacuterio de aula
Os professores ao desempenharem as suas funccedilotildees profissionais deparam-se
tambeacutem eles com fatores motivacionais que condicionam o comportamento e a
produtividade
37
CONCLUSAtildeO
Com a tecnologia avanccedilada torna se um grande desafios para os pais e
educadores pouco tempo no dia ndash a dia e muitas coisas aacute resolver para os
educadores um grande desafios despertar curiosidades em assuntos que natildeo
satildeo muitos agradaacutevel aos pequenos
Esse e o grande desafios unir pais e educadores para colocar em pratica a
motivaccedilatildeo e os quatro pilares da educaccedilatildeo
38
BIBLIOGRAFIA
PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
(Como pretende desenvolver o trabalho Enfocar detalhes da amostra metodologia empregada e FREIRE Paulo Pedagogia do oprimido 6 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1978
httpwwwwebartigoscomarticles207191MOTIVACAO-DOS-ALUNOS-EM-SALA-DE-AULA
FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica pedagoacutegica Rio de Janeiro Paz e
Terra 1997 referecircncias
IacuteNDICE
SUMAacuteRIO
39
INTRODUCcedilAtildeO
CAPITULO I
Educaccedilatildeo e tecnologia
CAPITULO II
Os quatro pilares da educaccedilatildeo
21 educaccedilatildeo de jovens e adultos
22 Pistas e recomendaccedilotildees
CAPITULO III
Motivaccedilatildeo
CONCLUSAtildeO
BIBLIOGRAFIA
INDICE
3
RESUMO
Atualmente a humanidade vive em um mundo dominado pela
tecnologia e natildeo querendo muito estudar como motivamos os pais Como
trabalhar a descoberta de coisas que jaacute sabemos Como a motivaccedilatildeo
pessoas motivadas produzem mais
Com os quatro pilares da educaccedilatildeo colocamos em pratica a uniatildeo de
pais e educadores em busca no mesmo objetos o melhor para seus pequenos
4
METODOLOGIA
Este trabalho foi fonte de vaacuterias pesquisas bibliograacuteficas Vaacuterios
autores foram responsaacuteveis pelo desenvolvimento desse trabalho poreacutem
alguns aqui merecem destaque satildeo eles Vigotsky Piaget e Paulo Freire
5
SUMAacuteRIO
INTRODUCcedilAtildeO
CAPITULO I
EDUCACcedilAtildeO E TECNOLOGIA
CAPITULO II
OS QUATRO PILARES DA EDUCACcedilAtildeO
CAPITULO III
MOTIVACcedilAtildeO
CONCLUSAtildeO
BIBLIOGRAFIA
IacuteNDICE
6
INTRODUCcedilAtildeO
ATUALMENTE TEMOS DESAFIOS A SER QUEBRADO PARA PODEMOS
OBTER
UM OTIMO APREDIZADEM A NOSSO ALUNOS USAMOS A MOTIVACcedilAtildeO
PARA DESPERTAR UM ENCANTO PELA LEITURA E OS QUATRO
PILARES DA EDUCACcedilAtildeO PARA COLOCAR EM PRATICA NAtildeO E UMA
TAREFA FACIL POIS A NOVA GERACcedilAtildeO TUDO ELES CONHECEM
NADA E NOVIDADES E NEIM ENCANTAM COM A UNIAtildeO DE PAIS E
EDUCADORES CONSEGUIMOS UM OTIMO RESULTO NO SECULO XX II
7
CAPIacuteTULO I
EDUCACcedilAtildeO NO SECULO XXI Vivemos em um mundo que esta com a tecnologia avanccedilada devido a estas
mudanccedilas o professor passa a fazer o papel do facilitador
Porem natildeo traz para a sala de aula coisas que os alunos
nunca ouviram e sim troca de conhecimentohoje os professores tem um novo
papel
Devido essas facilidades que noacutes permitem a termos tudo em nossa matildeo
podemos falar que devido essa troca de informaccedilotildees natildeo existe mais o termo que
o professor sabe tudo ou que o professor nunca erra
E sim que o professor esta presente em sala para ser um facilitador ou seja
dar as coordenadas para seguimos
Com o faacutecil acesso a internet podemos fazer varias pesquisas buscando
novos conhecimentos se aprofundando em qualquer assunto
Provavelmente daqui a trinta anos vamos ter roubo dando aula hoje temos o
ensino a distancia que distancia o contato do aluno com o professor
E assim esse vinculo de professor para aluno acaba desaparecendo o
professor natildeo soacute tem o trabalho de passar a mateacuteria e ensinar ele muitas das
vezes acaba sendo um conselheiro da vida pessoal do aluno
O que diferencia professor para os alunos eacute que cada um tem sua
didaacutetica seu modo de ensinar a maneira de passar o conteuacutedo com
facilidade de forma que fixa na mente e natildeo pague mais
Os melhores facilitadores nunca satildeo esquecidos pelos seus alunos sempre
lembrado com o maior carinho
Para o professor a cada turma nova eacute uma esperanccedila de passar a mateacuteria e
contribuir com o futuro do pais
8
Ser professor ler olhares e saber fazer o aluno ter interesse pela mateacuteria e
desperta curiosidade que os alunos busque pesquisar e se envolva com o
assunto
O professor conhece todas as dificuldade de seus alunos
CAPITULO II
9
OS QUATRO PILARES DA EDUCACcedilAtildeO
Para poder dar respostas ao conjunto de suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda a vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas
uma dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de
relacionamento e de permuta
Destaquemos da citaccedilatildeo o trecho ldquo quatro aprendizagens fundamentais que
ao longo de toda a vidardquo Esse documento base do pensamento pedagoacutegico
contemporacircneo considera que os homens e as mulheres do seacuteculo XXI teratildeo
necessidade de quatro ldquoaprendizagensrdquo essenciais para sua realizaccedilatildeo pessoal
e coletiva e que perpassaratildeo toda a sua existecircncia Em outras palavras essas
aprendizagens inserem-se na perspectiva da ldquoeducaccedilatildeo permanenterdquo da
ldquoeducaccedilatildeo continuadardquo ou da ldquoAndragogiardquo que segundo Baacutercia a partir da
concepccedilatildeo de Pierre Furter deve ser entendida como o processo educacional
que ldquoao contraacuterio da pedagogia natildeo se preocupa apenas com a lsquoformaccedilatildeo da
crianccedila e do adolescente mas do homem durante toda a sua vidarsquordquo Mais do
que ldquopilares do conhecimentordquo ndash as quatro aprendizagens tornam-se
verdadeiros pilares da proacutepria vida e dessa forma passam a constituir a
perspectiva mais interessante da Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos (EJA) na
medida em que carregam em si todas as dimensotildees da realizaccedilatildeo humana De
fato num vieacutes mais restritivo a EJA tem sido encarada como educaccedilatildeo
compensatoacuteria para os que foram marginalizados da escola na idade proacutepria da
escolarizaccedilatildeo regular Num sentido mais restritivo ainda ela eacute concebida como
10
alfabetizaccedilatildeo de adultos ou finalmente como treinamento e ldquoreciclagemrdquo
ocupacional
Retornando agrave citaccedilatildeo que selecionamos e examinando-a com mais cuidado os
quatro pilares ndash ldquoaprender a conhecer aprender a fazer aprender a conviver e
aprender a serrdquo ndash reduzem-se na verdade a trecircs De fato o quarto ndash aprender
a ser ndash eacute apenas o resultado da feliz integraccedilatildeo e interaccedilatildeo dos trecircs primeiros
Aliaacutes o proacuteprio documento registra esta constataccedilatildeo quando mais adiante
afirma que o quarto pilar ldquointegra os trecircs precedentesrdquo Entendemos poreacutem
que numa perspectiva dialeacutetica ldquoaprender a serrdquo eacute a condiccedilatildeo e a siacutentese dos
demais ldquoaprenderesrdquo Em outras palavras natildeo haacute como aprender a conhecer a
fazer e a conviver se natildeo se aprende a ser Da mesma forma natildeo se pode ser
se natildeo se aprende a conhecer a fazer e a conviver
Queremos chamar a atenccedilatildeo ainda para o fato de que o RJD natildeo se refere a
ldquosaberesrdquo ldquoconhecimentosrdquo nem muito menos a ldquocompetecircnciasrdquo ndash como estaacute
na moda do discurso pedagoacutegico neoliberal Propotildee reitera e ratifica
ldquoaprenderesrdquo
E qual a diferenccedila mais significativa entre uma concepccedilatildeo pedagoacutegica que
defende os conhecimentos as competecircncias e as habilidades de uma outra
que tenha por centralidade os ldquoaprenderesrdquo Natildeo seraacute mero jogo de palavras
Ou seraacute apenas mais um modismo sancionado no universo acadecircmico Penso
que natildeo A defesa de conhecimentos habilidades e competecircncias aleacutem de
potencializar a discriminaccedilatildeo pela diferenciaccedilatildeo entre os que os possuem e os
que deles satildeo destituiacutedos denuncia uma posiccedilatildeo estaacutetica estrutural De fato
ldquoconhecimentordquo ldquocompetecircnciardquo e ldquohabilidaderdquo definem faculdades constituiacutedas
e instituiacutedas enquanto ldquoaprenderrdquo denota uma dinacircmica um processo
faculdades em constituiccedilatildeo e instituintes
Encarar o ato de aprender como mais importante do que o de ensinar
considerar a aprendizagem mais relevante do que o conhecimento tomar o
ldquoaprender a fazerrdquo como prioritaacuterio em relaccedilatildeo agraves competecircncias e agraves
habilidades adquiridas e consolidadas enfim proclamar o processo como mais
significativo do que as estruturas constitui uma grande novidade
principalmente em se tratando de um pronunciamento oficial da UNESCO
11
A maioria dos documentos de organismos internacionais especialmente os
da Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas (ONU) busca manter uma equumlidistacircncia ndash
para natildeo dizer ldquoneutralidaderdquo (impossiacutevel) ndash em relaccedilatildeo agraves diversas posiccedilotildees a
respeito de uma questatildeo polecircmica ou sobre a qual natildeo haja unanimidade O
RJDs eacute um dos poucos documentos de uma agecircncia das Naccedilotildees Unidas que
natildeo traz o claacutessico aviso ldquoas opiniotildees do(s) autor(es) natildeo satildeo
obrigatoriamente as desta organizaccedilatildeordquo
Ainda que o Relatoacuterio seja considerado generalista eacute no miacutenimo curioso que
um documento dessa natureza tenha explicitado a opccedilatildeo por uma concepccedilatildeo
pedagoacutegica que foge ao padratildeo hegemocircnico da razatildeo cartesiana estrutural ou
positivista sugerindo mesmo o movimento dialeacutetico da historicidade a partir da
transformaccedilatildeo dos educandos em sujeitos de seu proacuteprio processo educativo e
de seu devir
Para efeito do raciociacutenio que queremos desenvolver agora substantivemos o
verbo aprender admitindo inclusive o plural ldquoaprenderesrdquo
insiste em conjugar ndash em todos os sentidos da palavra ndash dois verbos em cada
um dos ldquopilaresrdquo sendo que o primeiro ldquoaprenderrdquo se repete em todos eles
Ele natildeo propotildee ldquoaprender o conhecimentordquo ldquoaprender o feitordquo nem ldquoaprender a
convivecircnciardquo Ao contraacuterio apresenta o segundo termo tambeacutem no infinitivo
conferindo-lhe um dinamismo um caraacuteter processual natildeo suportado por
vocaacutebulos estaacuteticos estruturais e estruturados como ldquoconhecimentordquo ldquofeitordquo e
ldquoconvivecircnciardquo ldquoAprender o conhecimentordquo eacute ldquoaprender o conhecidordquo enquanto
ldquoaprender a conhecerrdquo eacute participar da pesquisa e do processo de construccedilatildeo do
conhecimento ldquoAprender a fazerrdquo eacute muito mais do que aprender como eacute feito Eacute
tambeacutem construir os modos e os instrumentos da ldquofeiturardquo Finalmente
ldquoaprender a conviverrdquo natildeo se reduz ao conhecimento das convivecircncias ndash
geralmente marcadas pela competiccedilatildeo e pelos conflitos ndash mas se estende agrave
busca do conhecimento das diversidades eacutetnicas econocircmicas poliacuteticas
sociais religiosas e culturais e participa das estrateacutegias de reconstruccedilatildeo da
convivecircncia na diferenccedila
12
ldquoAprender a conviverrdquo conota um movimento e simultaneamente uma busca
de reconhecimento da proacutepria identidade e um esforccedilo de aceitaccedilatildeo das
diferenccedilas ldquoNatildeo eacute mais possiacutevel ficar indiferente agraves diferenccedilasrdquo
A luta contra a desigualdade entre as pessoas natildeo quer o combate pela
eliminaccedilatildeo das diferenccedilas Igualdade natildeo eacute sinocircnimo de homogeneidade
Aprender a reconhecer as diferenccedilas ou a enxergaacute-las como legiacutetimas
manifestaccedilotildees do outro eacute o primeiro passo para a eliminaccedilatildeo dos conflitos
Aleacutem disso perceber uniformidade e o dogmatismo como empobrecimento da
trajetoacuteria humana e recuperar a capacidade de enxergar a multiculturalidade
como uma riqueza eacute outro significativo passo para a aprendizagem e aceitaccedilatildeo
do conviver a trabalhar na diversidade Estes dois passos satildeo fundamentais
para a eliminaccedilatildeo da competiccedilatildeo e dos conflitos tatildeo tiacutepicos de nossa
sociedade
No limite levando-se o raciociacutenio agraves suas uacuteltimas consequumlecircncias os quatro
pilares se reduzem apenas a um e podem ser traduzidos como ldquoaprender a
aprenderrdquo Ainda que considere-o como traduccedilatildeo somente do primeiro pilar
aprender a conhecer entendo que aprender a aprender traduz todos os
aprenderes propostos porque o verbo ldquoaprenderrdquo repete-se na primeira parte
dos demais pilares como motor da dinacircmica contida no segundo verbo de
cada proposiccedilatildeo aprender a conhecer aprender a fazer aprender a conviver e
aprender a ser Ora se aprendo a conhecer a fazer a conviver e a ser
apreendo o modo de aprender a realizar estes processos Natildeo se trata de um
ciacuterculo vicioso que nos distancia cada vez mais do objetivo final ldquoaprender a
aprender a aprenderrdquo sem chegar ao conhecer ao fazer ao conviver e ao
ser Trata-se pelo contraacuterio de desenvolver os procedimentos da
aprendizagem para fazer qualquer outra coisa
Vejamos agora a razatildeo pela qual usamos os vocaacutebulos ldquoreaprenderrdquo e
ldquoreaprendizagemrdquo isto eacute o porquecirc da insistecircncia no que parece ser um mero
jogo de palavras com o simples acreacutescimo do prefixo ldquorerdquo Eacute que inspirados no
referencial freiriano natildeo podemos nos esquecer de um princiacutepio
reiteradamente proclamado pelo proacuteprio Paulo Freire ldquoJaacute agora ningueacutem educa
ningueacutem como tampouco ningueacutem se educa a si mesmo os homens se
13
educam em comunhatildeo mediatizados pelo mundordquo (FREIRE) Ele explicita
que o processo educacional eacute substancialmente auto-educaccedilatildeo tendo
portanto como centralidade o aprender natildeo o ensinar Por aiacute constatamos
uma convergecircncia entre o pensamento freiriano e a proposta da UNESCO para
a educaccedilatildeo do futuro E foi na linha do legado de Paulo Freire que afirmamos
em Joinville no Congresso jaacute mencionado
No processo educacional homens e mulheres satildeo irredutiacuteveis a objetos do
educador isto eacute natildeo satildeo informados nem formados por outrem mas auto-
informados e formados Neste sentido nem mesmo a motivaccedilatildeo pode ser
desencadeada em algueacutem a partir de seu exterior Ela tambeacutem eacute sempre um
processo endoacutegeno interno Mas entatildeo se isso tudo eacute verdade qual eacute a razatildeo
de ser e qual eacute o papel do educador Como se depreende da citaccedilatildeo anterior
o educador tem razatildeo de ser e mais do que isto ele eacute fundamental ao
processo embora seu trabalho numa educaccedilatildeo libertadora seja o de ldquocriar as
possibilidadesrdquo e a ambiecircncia adequada para a construccedilatildeo do conhecimento
pelos educados E neste sentido no que diz respeito agrave motivaccedilatildeo sua funccedilatildeo
eacute a de descobrir e explicitar as que jaacute existem nos educados trabalhando por
sua explicitaccedilatildeo
Poreacutem estas citaccedilotildees e explicaccedilotildees natildeo satildeo suficientes para esclarecer as
razotildees da preferecircncia pelos termos e conceitos prefixados por ldquorerdquo Por que
ldquoreaprenderrdquo em lugar de ldquoaprenderrdquo se este verbo jaacute estaacute carregado de
potencialidades dinacircmicas e construtivas Porque exatamente segundo a
concepccedilatildeo que nos convence todo mundo eacute capaz de aprender e mais do que
isso eacute capaz de ensinar Ningueacutem eacute nulo em tudo como ningueacutem sabe tudo de
tudo Ningueacutem eacute onisciente como ningueacutem eacute ldquoniicienterdquo As pessoas mesmo
que equivocadamente tecircm um conceito uma explicaccedilatildeo uma concepccedilatildeo a
respeito dos entes dos fenocircmenos e dos problemas Por isso no processo de
aprendizagem elas natildeo constroem saberes totalmente singulares originais e
ineacuteditos na verdade quando aprendem algo novo as pessoas estatildeo eacute
alterando o preacute-conceito que tinham a respeito de algo por um novo conceito
por um ldquore-conceitordquo estatildeo substituindo o conhecimento que possuiacuteam por um
14
outro ldquore-conhecimentordquo Desse modo ningueacutem aprende mas ldquore-aprenderdquo
Assim como ldquoa sociedade nova nasce no ventre da antigardquo como dizia Marx
em vaacuterios de seus escritos o novo conhecimento o novo saber nasce nas
entranhas das convicccedilotildees e equiacutevocos passados
Soacute mais recentemente as correntes da denominada ldquoPedagogia Criacuteticardquo
constataram que a possibilidade de se apreender conteuacutedos desenvolver
competecircncias implementar habilidades e incorporar princiacutepios e atitudes soacute
surge quando a pessoa aprende a pensar certo ldquoE uma das condiccedilotildees
necessaacuterias a pensar certo eacute natildeo estarmos demasiado certos de nossas
certezasrdquo jaacute dizia Paulo Freire14 A duacutevida sobre as proacuteprias convicccedilotildees eacute que
permite a re-aprendizagem ou seja a substituiccedilatildeo de preacute-conceitos preacute-
saberes preacute-competecircncias preacute-habilidades e preacute-atitudes por novos conceitos
competecircncias habilidades e atitudes A pedagogia freiriana sempre luta pela
substituiccedilatildeo do ldquopreacuterdquo no sentido de instituiacutedo pelo ldquorerdquo na linha do instituinte
21 EDUCACcedilAtildeO DE JOVENS E ADULTOS
Em um paiacutes como o Brasil onde eacute alto o nuacutemero de analfabetos e o nuacutemero de
jovens que satildeo marginalizados da escola na idade proacutepria da escolarizaccedilatildeo
regular sem a conclusatildeo da educaccedilatildeo baacutesica a ldquoEducaccedilatildeo de Adultosrdquo acabou
se transformando em ldquoEducaccedilatildeo de Jovens e Adultosrdquo Aleacutem dessa dimensatildeo
compensatoacuteria a EJA vem incorporando outras decorrentes da reconversatildeo
tecnoloacutegica das transformaccedilotildees na matriz estrutural do sistema produtivo e
dos desafios econocircmicos poliacuteticos e sociais interpostos pela nova ordem
internacional Em outras palavras a EJA incorpora progressivamente as
categorias e ideais da educaccedilatildeo permanente projetando-se mais como
educaccedilatildeo continuada do que como ldquorecuperaccedilatildeo do atraso escolarrdquo Contudo
se a educaccedilatildeo continuada traz em si a perspectiva da auto-realizaccedilatildeo pessoal
e coletiva as novas dimensotildees incorporadas na EJA estatildeo ainda carregadas
de uma teleologia profissionalizante ou seja voltadas apenas para a
potencializaccedilatildeo da produtividade da forccedila de trabalho
15
Como afirmar que ainda estaacute carregada de conotaccedilotildees profissionalizantes
que ainda predomina este vieacutes da razatildeo instrumental se a maioria dos donos
do capital jaacute incorporou em seu ideaacuterio e em seus programas de formaccedilatildeo
reciclagem e atualizaccedilatildeo da matildeo-de-obra os componentes curriculares da
educaccedilatildeo geral Como se ateacute mesmo os capitatildees da induacutestria natildeo mais falam
em ldquotreinamento especializadordquo e jaacute compreenderam e vecircm investindo em
planos e programas de educaccedilatildeo baacutesica16 Teriam percebido o equiacutevoco dos
ldquoadestramentos teacutecnicosrdquo que transformavam o trabalhador num robocirc
especializado num determinado ponto da linha de produccedilatildeo na matriz
tayloristafordista Ou teriam ficado mais humanos e em nome da
solidariedade para com seus semelhantes estariam favorecendo a realizaccedilatildeo
pessoal de seus empregados Parece-me que se trata apenas da descoberta
de que o sistema produtivo tecnoloacutegica e formalmente reconvertido
juntamente com as novas exigecircncias da concorrecircncia mundial estaacute impondo
um padratildeo de comportamento produtivo flexiacutevel e uma combinaccedilatildeo da razatildeo
instrumental com a razatildeo comunicativa desenvolvida por Habermas (1990) no
qual as potencialidades do aprender e da comunicaccedilatildeo satildeo mais importantes
do que a acumulaccedilatildeo de conhecimento e habilidades especializadas
Mas a segunda aprendizagem estaacute mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em praacutetica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro
quando natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo
Ora fica cada vez mais claro que em um sistema produtivo reformatado pela
automaccedilatildeo que tem na microeletrocircnica sua base material natildeo haacute lugar para
os pacotes de conhecimento mas para a capacidade de aprender e de
apreender a inovaccedilatildeo Mais importante do que o conhecimento sobre um
processo de produccedilatildeo uma seccedilatildeo na linha de montagem ndash existiraacute no futuro ndash
uma maacutequina ou uma operaccedilatildeo eacute a capacidade de ler um manual de se
comunicar com os parceiros de trabalho de ter iniciativa de criar processos
produtivos ineacuteditos Portanto o que mais se demanda de um profissional do
futuro eacute a capacidade de ldquoaprender a aprender fazerrdquo
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Haacute um relativo empobrecimento da Educaccedilatildeo mesmo que considerada na
sua dimensatildeo instrumental quando voltada apenas para os objetivos do
sistema ocupacional qualquer que seja a sociedade das mais simples agraves mais
complexas Eacute que os homens e as mulheres de qualquer eacutepoca natildeo se
reduzem a simples agentes do trabalho Mesmo a politecnia tem um significado
mais amplo do que a mera flexibilidade do comportamento produtivo dos
trabalhadores Originalmente o conceito foi mais bem explicitado por Kruspkaja
ndash esposa de Lecircnin ndash que inspirara-se no conceito de omnilateralidade
formulado e desenvolvido por Marx e que correspondia agrave concepccedilatildeo de que o
ser humano deve ser integralmente desenvolvido em suas potencialidades
atraveacutes de um processo educacional que levasse em consideraccedilatildeo a formaccedilatildeo
cientiacutefica a poliacutetica e a esteacutetica com vista agrave libertaccedilatildeo das pessoas seja da
ignomiacutenia da pobreza seja da estupidez da dominaccedilatildeo
Mais do que preparar crianccedilas para uma dada sociedade o problema seraacute
entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e referecircncias intelectuais que lhes
permitam compreender o mundo que as rodeia e comportar-se nele como
atores responsaacuteveis e justos (RJD)
Mesmo que consideremos a educaccedilatildeo apenas em sua perspectiva de
preparaccedilatildeo ocupacional natildeo haacute consenso quanto ao impacto da qualificaccedilatildeo
na produtividade do sistema econocircmico nem na realizaccedilatildeo econocircmico-social
das pessoas qualificadas
Vanilda Paiva jaacute demonstrou em dois trabalhos (1985 e 1990) que nas
relaccedilotildees entre educaccedilatildeo e trabalho entre sistema educacional e sistema
ocupacional natildeo haacute consenso entre os pesquisadores do tema sobre a
necessidade de qualificaccedilatildeo crescente para o melhor desempenho no sistema
produtivo do capitalismo de nossos dias Na verdade quatro ldquotesesrdquo diferentes
tecircm sido defendidas sobre a relaccedilatildeo educaccedilatildeotrabalho
1 Desqualificaccedilatildeo ndash O sistema produtivo do Capitalismo Organizado estaria
produzindo uma desqualificaccedilatildeo absoluta e relativa Portanto ao inveacutes de
estarmos caminhando para o fim do ldquomandarinatordquo ao inveacutes de estar ocorrendo
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uma socializaccedilatildeo das informaccedilotildees e competecircncias estaria se verificando o
contraacuterio uma verdadeira substituiccedilatildeo do trabalho vivo pelo da maquinaria
automaacutetica exigindo da forccedila de trabalho operaccedilotildees mecacircnicas e repetitivas
completamente destituiacutedas de qualquer racionalizaccedilatildeo e no limite
obsoletizando a proacutepria forccedila de trabalho
2 Requalificaccedilatildeo ndash Os nexos entre educaccedilatildeo e produccedilatildeo no contexto da
terceira ldquorevoluccedilatildeo tecnoloacutegicardquo estariam provocando a elevaccedilatildeo da taxa
meacutedia de qualificaccedilatildeo da forccedila de trabalho
3 Polarizaccedilatildeo das Qualificaccedilotildees ndash Na medida em que o trabalho vivo eacute
substituiacutedo pelo trabalho mecatrocircnico a necessidade de qualificaccedilatildeo polariza-
se nas tarefas de criaccedilatildeo manutenccedilatildeo direccedilatildeo e vigilacircncia concentrando-se
portanto num pequeno nuacutemero de trabalhadores
4 Qualificaccedilatildeo Absoluta e Desqualificaccedilatildeo Relativa ndash A taxa meacutedia de
qualificaccedilatildeo da forccedila de trabalho estaria se elevando absolutamente mas a
qualificaccedilatildeo relativa ndash considerado o niacutevel de conhecimentos disponiacuteveis na
sociedade ndash estaria se rebaixando
A estas teses referenciadas no legado analiacutetico marxista penso que devemos
acrescentar aquela tatildeo cara ao proacuteprio pensamento burguecircs a de que a
produtividade da forccedila de trabalho no novo sistema produtivo e no novo
concerto econocircmico mundial exige a educaccedilatildeo geral baacutesica do trabalhador
conciliando e coincidindo portanto os interesses do capital com os direitos e
interesses do trabalho Em outras palavras embora com finalidades diferentes
os interesses dos patrotildees e dos empregados estariam em convergecircncia Se os
produtores diretos sempre se interessaram pela formaccedilatildeo geral porque esta eacute
a tendecircncia de todo ser humano dada sua aspiraccedilatildeo agrave atualizaccedilatildeo de sua
potencial ldquoomnilateralidaderdquo para os detentores dos meios de produccedilatildeo no
novo sistema produtivo a formaccedilatildeo geral eacute exigecircncia da produtividade e
consequumlentemente da extraccedilatildeo da mais-valia e da acumulaccedilatildeo Em suma os
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trabalhadores aspiram agrave politecnia no sentido que lhe conferiu Kruspkaja os
capitalistas a tomam na linha tecnocraacutetica da educaccedilatildeo politeacutecnica Esta natildeo
pode ser atingida sem provocar a outra Ou seja ao estimularem a formaccedilatildeo
geral com vista ao aumento da lucratividade os detentores do capital acabam
por potencializar a recuperaccedilatildeo da categoria de totalidade pelos trabalhadores
incentivando mesmo que involuntariamente as condiccedilotildees para o processo de
conscientizaccedilatildeo e de libertaccedilatildeo
ldquoAprender a serrdquo quarto e uacuteltimo pilar necessaacuterio ao processo educacional do
seacuteculo XXI progressista pois se volta para o desenvolvimento do homem
integral ldquoespiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidaderdquo Mas este pilar segundo Delors
este saber de acordo com Morin e este ldquore-aprenderrdquo na perspectiva freiriana
sintetizam-se integram-se unificam-se no ldquoaprender a aprender Aiacute Paulo
Freire introduz os importantes conceitos de inacabamento ou inconclusatildeo e de
incerteza que nos identificam com os demais seres do cosmo mas ao mesmo
tempo deles nos distinguem por nossa consciecircncia dessas limitaccedilotildees
Aqui chegamos ao ponto de que talvez devecircssemos ter partido O do
inacabamento do ser humano Na verdade o inacabamento do ser ou sua
inconclusatildeo eacute proacuteprio da experiecircncia vital Onde haacute vida haacute inacabamento
Mas soacute entre mulheres e homens o inacabamento se tornou consciente
O que parece ser um limite maior da espeacutecie constitui sua riqueza em relaccedilatildeo
aos demais seres da natureza a de ser ontologicamente esperanccediloso utoacutepico
e por isso pedagoacutegico educacional Os homens e as mulheres na sua
trajetoacuteria neste mundo natildeo alcanccedilam a plenitude embora a procurem
indefinidamente A busca incessante de atualizaccedilatildeo de todas as proacuteprias
potencialidades daacute-se na dimensatildeo dessa procura de superaccedilatildeo da
inconclusatildeo jaacute que ela se inscreve no inesgotaacutevel universo dessas
potencialidades natildeo atualizadas Eacute nesta perspectiva que o ser humano torna-
se essencialmente utoacutepico dotado de esperanccedila pedagoacutegico Assim a
educaccedilatildeo torna-se um processo imprescindiacutevel agrave humanidade e ao processo
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civilizatoacuterio mais do que um instrumento da realizaccedilatildeo ocupacional e do
capital
Ao falar de processo civilizatoacuterio gostaria de concluir com uma reflexatildeo sobre
nossa posiccedilatildeo nele Ou seja como ficaraacute a Ameacuterica Latina e o Brasil de modo
especial na evoluccedilatildeo humana que se processaraacute no seacuteculo XXI Temos sido
relegados a um plano inferior por nosso atraso cientiacutefico tecnoloacutegico
econocircmico e social Aliaacutes este uacuteltimo por forccedila da terriacutevel distribuiccedilatildeo de
renda eacute que nos empurra para o Terceiro Mundo Contudo sem qualquer
nacionalismo mesmo porque trata-se de uma impressatildeo sem comprovaccedilatildeo
cientificamente consolidada penso que chegou nossa oportunidade histoacuterica Eacute
claro que as oportunidades tecircm de ser aproveitadas pois em si mesmas natildeo
satildeo suficientes para inserir qualquer formaccedilatildeo social na vanguarda do
processo civilizatoacuterio Tambeacutem natildeo satildeo os recursos econocircmicos cientiacuteficos e
tecnoloacutegicos que garantem a uma naccedilatildeo esta posiccedilatildeo no universo das
lideranccedilas na trajetoacuteria da humanidade Observando a Histoacuteria percebemos
que os povos que conseguiram fazer a humanidade saltar de um patamar para
outro mais elevado foram aqueles que independentemente de suas riquezas
materiais natildeo perderam a emoccedilatildeo a alegria e o eacutelan de viver E isso a
despeito dos problemas pelos quais temos passado natildeo nos falta
Paulo Freire deu-nos essa liccedilatildeo Longe de envergonhar-se de sua ldquobrasilidaderdquo
de sua ldquonordestinidaderdquo afirmando-as tornou-se um cidadatildeo de vanguarda do
mundo no final do seacuteculo XX
A noccedilatildeo de educaccedilatildeo como desenvolvimento humano define o objetivo maior
da educaccedilatildeo como a construccedilatildeo pelas pessoas de competecircncias e
habilidades que lhes permitam alcanccedilar seu desenvolvimento pleno e integral
Os Quatro Pilares servem em seu conjunto como princiacutepio organizador nesse
processo de construccedilatildeo de competecircncias e habilidades
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Dado que ofereceraacute meios nunca antes disponiacuteveis para circulaccedilatildeo e
armazenamento de informaccedilotildees e para a comunicaccedilatildeo o proacuteximo seacuteculo
submeteraacute a educaccedilatildeo a uma dura obrigaccedilatildeo que pode parecer agrave primeira
vista quase contraditoacuteria A educaccedilatildeo deve transmitir de fato de forma maciccedila
e eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados agrave
civilizaccedilatildeo cognitiva pois satildeo as bases das competecircncias do futuro
Simultaneamente compete-lhe encontrar e assinalar as referecircncias que
impeccedilam as pessoas de ficarem submergidas nas ondas de informaccedilotildees mais
ou menos efecircmeras que invadem os espaccedilos puacuteblicos e privados e as levem a
orientar-se para projetos de desenvolvimento individuais e coletivos Agrave
educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo complexo e
constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permita navegar
atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar
e explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar
aprofundar e enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um
mundo de mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas
uma dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de
relacionamento e de permuta
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Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo
como prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que
cada um dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual
por parte do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma
experiecircncia global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no
praacutetico para o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo
compreenderam que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo
seacuteculo assinalar novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se
tem da sua utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer
com que todos pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial
criativo - revelar o tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se
ultrapasse a visatildeo puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a
via obrigatoacuteria para obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de
capacidades diversas fins de ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la
em toda sua plenitude realizaccedilatildeo da pessoa que na sua totalidade aprende a
ser
Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer
de compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos
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saberes utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre
deveria levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do
conhecimento e da pesquisa individual O aumento dos saberes que permite
compreender melhor o ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o
despertar da curiosidade intelectual estimula o sentido criacutetico e permite
compreender o real mediante a aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de
discernir Deste ponto de vista haacute que repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila
esteja onde estiver possa ter acesso de forma adequada agraves metodologias
cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel
do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo inicial deve fornecer a todos os
alunos instrumentos conceitos e referecircncias resultantes dos avanccedilos das
ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para
futuros pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito
verdadeiramente formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral
vasta e da possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de
assuntos Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente
estas duas tendecircncias A cultura geral enquanto abertura de outras
linguagens e outros conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se
Fechado na sua proacutepria ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar
pelo o que fazem os outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que
sejam as circunstacircncias Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das
sociedades no tempo e no espaccedilo implica a abertura a outros campos do
conhecimento e deste modo podem operar-se fecundas sinergias entre as
disciplinas Especialmente em mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do
conhecimento datildeo-se nos pontos de interseccedilatildeo das diversas aacutereas
disciplinares
Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender
exercitando a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia
sobretudo nas sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve
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aprender a prestar atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida
de informaccedilotildees mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o
processo de descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo
Esta aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de
vaacuterias ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos
praacuteticos de ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-
se inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das
informaccedilotildees de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida
seletivo na escolha dos dados a aprender de cor mas propriamente a
faculdade humana de memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um
automatismo deve ser cultivada cuidadosamente Todos os especialistas
concordam em que a memoacuteria deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute
errado suprimir da praacutetica escolar certos exerciacutecios tradicionais considerados
como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em
primeiro lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos
e recuos entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no
ensino como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como
antagocircnicos o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo
com as disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas
na maior parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da
combinaccedilatildeo dos dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais
agrave experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A
educaccedilatildeo primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir
agraves pessoas o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao
longo de toda a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
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Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro
quando natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo
que a Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda
em grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas
sociedades assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir
do modelo industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas
tornou-se cada vez mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas
mesmo nas induacutestria assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade
econocircmica O futuro dessas economias depende aliaacutes da sua
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo
criado pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes
dos meios de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem
dos que criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer
grande coisa para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma
educaccedilatildeo capaz de evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica
desenvolvendo o conhecimento dos outros das suas culturas da sua
espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
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geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que
a pertenceme a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros
Por outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel
internacional tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao
sucesso individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma
guerra econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os
pobres que divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute
de lamentar que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima
devido a uma maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o
risco natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de
diferentes (atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por
exemplo) Se no seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em
competiccedilatildeo ou se o seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode
pelo contraacuterio agravar ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em
conflitos Pelo contraacuterio se este contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se
existirem objetivos e projetos em comuns os preconceitos e a hostilidade
latente podem desaparecer e dar lugar a uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute
amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementaresNum
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao
longo de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um
meacutetodo eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas
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as ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino
baacutesico e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si
mesmo e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a
educaccedilatildeo seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve
antes de mais ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo
verdadeiramente pocircr-se no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees
Desenvolver esta atitude de empatia na escola eacute muito uacutetil para os
comportamentos sociais ao longo de toda a vida Ensinando por exemplo aos
jovens a adotar a perspectiva de outros grupos eacutetnicos ou religiosos podem
evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e violecircncia entre adultos Assim o
ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos costumes pode servir de referecircncia
uacutetil para futuros comportamentos
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais
do que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua
atitude arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de
abertura agrave alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas
grupos e naccedilotildees O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute
um dos instrumentos indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando
a desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce
destes projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que
valorizam aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do
desporto por exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou
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nacionalidades se transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de
experiecircncia e do prazer do esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde da
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e
associaccedilotildees devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola
Por outro lado na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos
em projetos comuns podem dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de
resoluccedilatildeo de conflitos e constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos
enriquecendo a relaccedilatildeo professoralunos
Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser
preparado especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para
elaborar pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios
juiacutezos de valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas
diferentes circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma
dada sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas
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e referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as
rodeia e comportar-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que
nunca a educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos seres
humanos a liberdade de pensamento discernimento sentimentos e
imaginaccedilatildeo de que necessitam para desenvolver seus talentos e
permanecerem tanto quanto possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por
vezes a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade
das personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto
pela provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos
comportamentos individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de
talentos e de personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente
essenciais em qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos
jovens todas as ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica
artiacutestica desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a
apresentaccedilatildeo atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as
geraccedilotildees que os procederam ou suas ontem pracircneas Na escola a arte e a
poesia deveriam ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute
concedido em muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que
cultural A preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria
tambeacutem revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia
da crianccedila ou do adulto
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Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a
ser O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em
volta a sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus
compromissos indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade
cidadatildeo e produtor inventor de teacutecnicas e criador de sonhos Este
desenvolvimento do ser humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave
morte eacute um processo dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo
para se abrir em seguida agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute
antes de mais nada uma viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da
maturaccedilatildeo contiacutenua da personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia
profissional de sucesso a educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao
mesmo tempo um processo individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever
natildeo se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como
se veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente
educativo em constante ampliaccedilatildeo
22 Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta
com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de
mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para beneficiar-se das
oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional
mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a
30
enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe Mas tambeacutem
aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho
que se oferecem aos jovens e adolescentes quer espontaneamente fruto do
contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do
ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a percepccedilatildeo
das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir
conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da compreensatildeo muacutetua e da
paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura
de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de discernimento e de
responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria raciociacutenio sentido esteacutetico
capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
31
CAPIacuteTULO III
MOTIVACcedilAtildeO
Este processo em que o conhecimento atraveacutes de seu referencial teoacuterico dos
fatores que levam a motivaccedilatildeo ao mesmo tempo possibilitam o conhecimento
da origem da desmotivaccedilatildeo e a verificaccedilatildeo do professor e da famiacutelia neste
processo
Partindo do pressuposto de que a curiosidade eacute um elemento fundamental do
processo de ensino-aprendizagem ao ser despertado ela contribui para a
motivaccedilatildeo dos alunos na busca dos conhecimentos A presente pesquisa
procurou identificar nos meacutetodos e experiecircncias de professores sobre como eacute
possiacutevel motivar os alunos no processo de ensino-aprendizagem Os
resultados obtidos mostram que muitos recursos facilitadores do ensino-
aprendizagem faltam agrave escola mas que na percepccedilatildeo dos professores apesar
desta falta as condiccedilotildees motivadoras na sala de aula dependem menos disto
e mais da contribuiccedilatildeo do professor para despertar o interesse dos alunos jaacute
que aleacutem do valor motivador que o conteuacutedo em si pode e deve ter o contexto
de ensino-aprendizagem eacute influenciado por muitos fatores onde os sujeitos
destacam fatores afetivos vigentes na relaccedilatildeo professor-aluno tais como a
disponibilidade do professor para o aluno o respeito e afeto presentes na
relaccedilatildeo bem como a capacidade do docente de ser acolhedor e positivo
A relevacircncia destes aspectos afetivos natildeo implica em desconhecer a
contribuiccedilatildeo de aspectos teacutecnicos tais como a clareza na exposiccedilatildeo dos
32
conteuacutedos a organizaccedilatildeo e relevacircncia do conteuacutedo entre outros a
considerar Nota-se que o contato com os professores em seu contexto de
trabalho contribui para a formaccedilatildeo dos que buscam o sucesso na escola e no
meio social bem como que a formaccedilatildeo destes alunos deve incluir outros
aspectos que natildeo soacute os teacutecnicos como tem acontecido em geral
A motivaccedilatildeo para aprender estaacute envolvida em muacuteltiplos fatores que se
implicam mutuamente e que embora possamos analisaacute-los separadamente
fazem parte de um todo que depende quer na sua natureza quer na sua
qualidade de uma seacuterie de condiccedilotildees dentro e fora da escola Os meacutetodos
utilizados pelos professores em sala de aula para que alcance os objetivos da
disciplina muitas vezes eles natildeo satildeo eficazes isso mostra que mesmo tendo o
professor domiacutenio total do conteuacutedo da disciplina ele estaacute condicionado a
estrutura organizada a qual leciona
A aprendizagem eacute um fenocircmeno extremamente complexo envolvendo
aspectos emocionais sociais educacionais e culturais A aprendizagem eacute
resultante do desenvolvimento de aptidotildees e de conhecimentos bem como da
transferecircncia destes para novas situaccedilotildees
O processo de organizaccedilatildeo das informaccedilotildees e de integraccedilatildeo do material agrave
estrutura social e educacional eacute o que os educadores denominam
aprendizagem eacute necessaacuterio refletir que cada indiviacuteduo apresenta um conjunto
de estrateacutegias perceptivas que mobilizam o processo de aprendizagem Em
outras palavras cada pessoa aprende a seu modo jeito estilo e ritmo
A motivaccedilatildeo pode ainda ser aprendida como um processo ou como um
produto Quando nos referimos ao otimismo de uma acumulaccedilatildeo de teorias
ideacuteias e conceitos a motivaccedilatildeo surge como um produto resultante dessas
aprendizagens mas como todo produto eacute indissociaacutevel de um processo
podemos entatildeo olhar o conhecimento como uma atividade intelectual atraveacutes
da qual eacute feita a apreensatildeo de algo exterior agrave pessoa
No niacutevel social podemos considerar a aprendizagem como um dos poacutelos do par
ensino-aprendizagem cuja siacutentese constitui o processo educativo Tal
processo compreende todos os comportamentos dedicados agrave transmissatildeo da
33
aprendizagem inclusive os objetivados como instituiccedilotildees que especificam e
promovem a educaccedilatildeo Com isso entende-se que o desenvolvimento do
individuo eacute um processo que se daacute de fora para dentro sendo que o meio
influecircncia a motivaccedilatildeo do aluno no processo de ensino-aprendizagem
Pode-se afirmar que a aprendizagem acontece por um processo natural
embutido de afetividade relaccedilatildeo e motivaccedilatildeo Assim para aprender eacute
imprescindiacutevel poder fazecirc-lo o que faz referecircncia agraves capacidades aos
conhecimentos agraves estrateacutegias e agraves destrezas necessaacuterias para isso eacute
necessaacuterio querer fazecirc-lo ter a disposiccedilatildeo a intenccedilatildeo e a motivaccedilatildeo
suficientes Para ter bons resultados escolares os alunos necessitam de
colocar tanta voluntariedade como habilidade o que conduz agrave necessidade de
integrar tanto os aspectos psicoloacutegicos como os motivacionais
A motivaccedilatildeo eacute um processo que se daacute no interior do sujeito estando
entretanto intimamente ligado agraves relaccedilotildees de troca que o mesmo estabelece
com o meio principalmente seus professores e colegas Nas situaccedilotildees
escolares o interesse eacute indispensaacutevel para que o aluno tenha motivos de accedilatildeo
no sentido de apropriar-se do conhecimento A motivaccedilatildeo eacute um fator que deve
ser questionado no contexto da educaccedilatildeo tendo grande importacircncia na anaacutelise
do processo educativo
A motivaccedilatildeo apresenta-se como o aspecto dinacircmico da accedilatildeo eacute o que leva o
sujeito a agir ou seja o que o leva a iniciar uma accedilatildeo a orientaacute-la em funccedilatildeo
de certos objetivos a decidir a sua persecuccedilatildeo e o seu termo A motivaccedilatildeo eacute
portanto o processo que mobiliza o organismo para a accedilatildeo a partir de uma
relaccedilatildeo estabelecida entre o ambiente a necessidade e o objeto de satisfaccedilatildeo
Isso significa que na base da motivaccedilatildeo estaacute sempre um organismo que
apresenta uma necessidade um desejo uma intenccedilatildeo um interesse uma
vontade ou uma predisposiccedilatildeo para agir A motivaccedilatildeo estaacute tambeacutem incluiacuteda o
ambiente que estimula o organismo e que oferece o objeto de satisfaccedilatildeo Uma
das grandes virtudes da motivaccedilatildeo eacute melhorar a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo
nessa perspectiva pode-se dizer que a motivaccedilatildeo eacute a forccedila que move o sujeito
a realizar atividades
Ao sentir-se motivado o individuo tem vontade de fazer alguma coisa e se torna
34
capaz de manter o esforccedilo necessaacuterio durante o tempo necessaacuterio para
atingir o objetivo proposto que a preocupaccedilatildeo do ensino tem sido a de criar
condiccedilotildees tais que o aluno fique a fim de aprender Diante desse contexto
percebe-se que a motivaccedilatildeo deve ser considerada pelos professores de forma
cuidadosa procurando mobilizar as capacidades e potencialidades dos alunos
a este niacutevel
Torna-se tarefa primordial do professor identificar e aproveitar aquilo que atrai a
crianccedila aquilo do que ela gosta como modo de privilegiar seus interesses
Motivar passa a ser tambeacutem um trabalho de atrair encantar prender a
atenccedilatildeo seduzir o aluno utilizando o que a crianccedila gosta de fazer como forma
de engajaacute-la no ensino Propiciar a descoberta O aluno deve ser desafiado
para que deseje saber e uma forma de criar este interesse eacute dar a ele a
possibilidade de descobrir e desenvolver nos alunos uma atitude de
investigaccedilatildeo uma atitude que garanta o desejo mais duradouro de saber de
querer saber sempre
Desejar saber deve passar a ser um estilo de vida Essa atitude pode ser
desenvolvida com atividades muito simples que comeccedilam pelo incentivo aacute
observaccedilatildeo da realidade proacutexima ao aluno ndash sua vida cotidiana os objetos que
fazem parte de seu mundo fiacutesico e social Essas observaccedilotildees sistematizadas
vatildeo gerar duvidas (por que as coisas satildeo como satildeo) e aiacute eacute preciso investigar
descobrir Falar ao sempre numa linguagem acessiacutevel de faacutecil compreensatildeo
Os exerciacutecios e tarefas deveratildeo ter um grau adequado de complexidade
Tarefas muito difiacuteceis que geram fracasso e tarefas faacuteceis que natildeo desafiam
levam agrave perda do interesse O aluno natildeo fica a fim Compreender a utilidade
do que se estaacute aprendendo eacute tambeacutem fundamental Natildeo eacute difiacutecil para o
professor estar sempre retomando em suas aulas a importacircncia e utilidade que
o conhecimento tem e poderaacute ter para o aluno Somos sempre a fim de
aprender coisas que satildeo uacuteteis e tecircm sentido para nossa vida
O papel do professor em sala como instrumento motivacional deve ele ressaltar
a importacircncia da disciplina na formaccedilatildeo acadecircmica bem como na sua vida
profissional estimulando o aprendizado diante de suas futura perspectiva de
vida
35
O professor deve descobrir estrateacutegias recurso para fazer com que o aluno
queira aprender deve fornecer estiacutemulos para que o aluno se sinta motivado a
aprender Ao estimular o aluno o educador desafia-o sempre para ele
aprendizagem eacute tambeacutem motivaccedilatildeo onde os motivos provocam o interesse
para aquilo que vai ser aprendido Eacute fundamental que o aluno queira dominar
alguma competecircncia O desejo de realizaccedilatildeo eacute a proacutepria motivaccedilatildeo assim o
professor deve fornecer sempre ao aluno o conhecimento de seus avanccedilos
captando a atenccedilatildeo do aluno
Eacute atraveacutes do comportamento motivacional que as atitudes do aluno pode ser
positiva quando leva o aluno a estudar tendo em vista o significado da mateacuteria
ou negativa quando leva o aluno a estudar por meio de ameaccedilas
repreensotildees castigos
Este trabalho busca mostrar as diversas formas de ensino construtivo na
ordem motivacional do aluno buscando orientar de uma forma que o mesmo
enxergue as dificuldades compreendidas no cotidiano sempre objetivando
soluccedilotildees praacuteticas e dinacircmicas de acordo com seu meio social educacional
Neste sentido almejo aqui mostrar que o professor deve propiciar ao aluno
oportunidades para que esse seja induzido a um esforccedilo intencional visando
resultados esperados e compreendidos porque Natildeo haveria aprendizagem
sem motivaccedilatildeo Um aluno estaacute motivado quando sente necessidade de
aprender o que estaacute sendo tratado Por meio dessa necessidade o aluno se
dedica agraves tarefas inerentes ateacute se sentir satisfeito
Apesar de desenvolver seu conteuacutedo de forma organizada exigir avaliaccedilatildeo dos
conteuacutedos correspondente aos que foram trabalhados em sala de aula existe
grande desmotivaccedilatildeo dos alunos muitas vezes causadas por fatores que
necessitam que um acompanhamento intensivo para detectar as falhas
existentes neste processo Sabemos que haacute diversas possibilidades de
aprendizagem ou seja haacute diversos fatores que nos leva a aprender um
comportamento que anteriormente natildeo apresentaacutevamos um crescimento fiacutesico
descobertas tentativas e erros ensino etc
As bases motivacionais direcionam o aluno professor e famiacutelia na escola para
que sejam para todos integrados na educaccedilatildeo e que nela todos estes grupos
36
possam formar valores atitudes favoraacuteveis agrave sua cidadania e domine
competecircncias para o mundo do trabalho e da vida social Satildeo as mudanccedilas
educacionais que satildeo imprescindiacuteveis para o desenvolvimento dos aspectos
perceptivos afetivos e sociais dos alunos
Nesta perspectiva o momento atual caracteriza-se como desafiador Natildeo se
pode pensar em uma escola que discrimina e exclui eacute requerida uma escola
que valoriza e respeita as diferenccedilas dos que tem uma motivaccedilatildeo e dos
desmotivados oportunizando a aprendizagem a todos os alunos de forma que
busque metodologias para a motivaccedilatildeo de todo o grupo que faz a educaccedilatildeo
tanto quanto educador e educando A escola tem o papel de preparar os
alunos enquanto sujeitos coletivos e singulares dispostos a percorrer os
caminhos em sua vida social educacional profissional e familiar
As formas de discussatildeo apresentadas pelos professores seguem uma
sequumlecircncia loacutegica munidas de teacutecnicas desenvolvidas pra facilitar a
aprendizagem propiciando a participaccedilatildeo dos alunos em sala de aula O que
ainda natildeo eacute necessaacuterio para tornar as aulas mais dinacircmicas e motivastes
As relaccedilotildees dos professores mostram civilidade e respeito ultrapassando a
proacutepria disponibilidade a ponto de atender os anseios e tirar duvidas dos alunos
em horaacuterio que natildeo seja no horaacuterio de aula
Os professores ao desempenharem as suas funccedilotildees profissionais deparam-se
tambeacutem eles com fatores motivacionais que condicionam o comportamento e a
produtividade
37
CONCLUSAtildeO
Com a tecnologia avanccedilada torna se um grande desafios para os pais e
educadores pouco tempo no dia ndash a dia e muitas coisas aacute resolver para os
educadores um grande desafios despertar curiosidades em assuntos que natildeo
satildeo muitos agradaacutevel aos pequenos
Esse e o grande desafios unir pais e educadores para colocar em pratica a
motivaccedilatildeo e os quatro pilares da educaccedilatildeo
38
BIBLIOGRAFIA
PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
(Como pretende desenvolver o trabalho Enfocar detalhes da amostra metodologia empregada e FREIRE Paulo Pedagogia do oprimido 6 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1978
httpwwwwebartigoscomarticles207191MOTIVACAO-DOS-ALUNOS-EM-SALA-DE-AULA
FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica pedagoacutegica Rio de Janeiro Paz e
Terra 1997 referecircncias
IacuteNDICE
SUMAacuteRIO
39
INTRODUCcedilAtildeO
CAPITULO I
Educaccedilatildeo e tecnologia
CAPITULO II
Os quatro pilares da educaccedilatildeo
21 educaccedilatildeo de jovens e adultos
22 Pistas e recomendaccedilotildees
CAPITULO III
Motivaccedilatildeo
CONCLUSAtildeO
BIBLIOGRAFIA
INDICE
4
METODOLOGIA
Este trabalho foi fonte de vaacuterias pesquisas bibliograacuteficas Vaacuterios
autores foram responsaacuteveis pelo desenvolvimento desse trabalho poreacutem
alguns aqui merecem destaque satildeo eles Vigotsky Piaget e Paulo Freire
5
SUMAacuteRIO
INTRODUCcedilAtildeO
CAPITULO I
EDUCACcedilAtildeO E TECNOLOGIA
CAPITULO II
OS QUATRO PILARES DA EDUCACcedilAtildeO
CAPITULO III
MOTIVACcedilAtildeO
CONCLUSAtildeO
BIBLIOGRAFIA
IacuteNDICE
6
INTRODUCcedilAtildeO
ATUALMENTE TEMOS DESAFIOS A SER QUEBRADO PARA PODEMOS
OBTER
UM OTIMO APREDIZADEM A NOSSO ALUNOS USAMOS A MOTIVACcedilAtildeO
PARA DESPERTAR UM ENCANTO PELA LEITURA E OS QUATRO
PILARES DA EDUCACcedilAtildeO PARA COLOCAR EM PRATICA NAtildeO E UMA
TAREFA FACIL POIS A NOVA GERACcedilAtildeO TUDO ELES CONHECEM
NADA E NOVIDADES E NEIM ENCANTAM COM A UNIAtildeO DE PAIS E
EDUCADORES CONSEGUIMOS UM OTIMO RESULTO NO SECULO XX II
7
CAPIacuteTULO I
EDUCACcedilAtildeO NO SECULO XXI Vivemos em um mundo que esta com a tecnologia avanccedilada devido a estas
mudanccedilas o professor passa a fazer o papel do facilitador
Porem natildeo traz para a sala de aula coisas que os alunos
nunca ouviram e sim troca de conhecimentohoje os professores tem um novo
papel
Devido essas facilidades que noacutes permitem a termos tudo em nossa matildeo
podemos falar que devido essa troca de informaccedilotildees natildeo existe mais o termo que
o professor sabe tudo ou que o professor nunca erra
E sim que o professor esta presente em sala para ser um facilitador ou seja
dar as coordenadas para seguimos
Com o faacutecil acesso a internet podemos fazer varias pesquisas buscando
novos conhecimentos se aprofundando em qualquer assunto
Provavelmente daqui a trinta anos vamos ter roubo dando aula hoje temos o
ensino a distancia que distancia o contato do aluno com o professor
E assim esse vinculo de professor para aluno acaba desaparecendo o
professor natildeo soacute tem o trabalho de passar a mateacuteria e ensinar ele muitas das
vezes acaba sendo um conselheiro da vida pessoal do aluno
O que diferencia professor para os alunos eacute que cada um tem sua
didaacutetica seu modo de ensinar a maneira de passar o conteuacutedo com
facilidade de forma que fixa na mente e natildeo pague mais
Os melhores facilitadores nunca satildeo esquecidos pelos seus alunos sempre
lembrado com o maior carinho
Para o professor a cada turma nova eacute uma esperanccedila de passar a mateacuteria e
contribuir com o futuro do pais
8
Ser professor ler olhares e saber fazer o aluno ter interesse pela mateacuteria e
desperta curiosidade que os alunos busque pesquisar e se envolva com o
assunto
O professor conhece todas as dificuldade de seus alunos
CAPITULO II
9
OS QUATRO PILARES DA EDUCACcedilAtildeO
Para poder dar respostas ao conjunto de suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda a vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas
uma dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de
relacionamento e de permuta
Destaquemos da citaccedilatildeo o trecho ldquo quatro aprendizagens fundamentais que
ao longo de toda a vidardquo Esse documento base do pensamento pedagoacutegico
contemporacircneo considera que os homens e as mulheres do seacuteculo XXI teratildeo
necessidade de quatro ldquoaprendizagensrdquo essenciais para sua realizaccedilatildeo pessoal
e coletiva e que perpassaratildeo toda a sua existecircncia Em outras palavras essas
aprendizagens inserem-se na perspectiva da ldquoeducaccedilatildeo permanenterdquo da
ldquoeducaccedilatildeo continuadardquo ou da ldquoAndragogiardquo que segundo Baacutercia a partir da
concepccedilatildeo de Pierre Furter deve ser entendida como o processo educacional
que ldquoao contraacuterio da pedagogia natildeo se preocupa apenas com a lsquoformaccedilatildeo da
crianccedila e do adolescente mas do homem durante toda a sua vidarsquordquo Mais do
que ldquopilares do conhecimentordquo ndash as quatro aprendizagens tornam-se
verdadeiros pilares da proacutepria vida e dessa forma passam a constituir a
perspectiva mais interessante da Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos (EJA) na
medida em que carregam em si todas as dimensotildees da realizaccedilatildeo humana De
fato num vieacutes mais restritivo a EJA tem sido encarada como educaccedilatildeo
compensatoacuteria para os que foram marginalizados da escola na idade proacutepria da
escolarizaccedilatildeo regular Num sentido mais restritivo ainda ela eacute concebida como
10
alfabetizaccedilatildeo de adultos ou finalmente como treinamento e ldquoreciclagemrdquo
ocupacional
Retornando agrave citaccedilatildeo que selecionamos e examinando-a com mais cuidado os
quatro pilares ndash ldquoaprender a conhecer aprender a fazer aprender a conviver e
aprender a serrdquo ndash reduzem-se na verdade a trecircs De fato o quarto ndash aprender
a ser ndash eacute apenas o resultado da feliz integraccedilatildeo e interaccedilatildeo dos trecircs primeiros
Aliaacutes o proacuteprio documento registra esta constataccedilatildeo quando mais adiante
afirma que o quarto pilar ldquointegra os trecircs precedentesrdquo Entendemos poreacutem
que numa perspectiva dialeacutetica ldquoaprender a serrdquo eacute a condiccedilatildeo e a siacutentese dos
demais ldquoaprenderesrdquo Em outras palavras natildeo haacute como aprender a conhecer a
fazer e a conviver se natildeo se aprende a ser Da mesma forma natildeo se pode ser
se natildeo se aprende a conhecer a fazer e a conviver
Queremos chamar a atenccedilatildeo ainda para o fato de que o RJD natildeo se refere a
ldquosaberesrdquo ldquoconhecimentosrdquo nem muito menos a ldquocompetecircnciasrdquo ndash como estaacute
na moda do discurso pedagoacutegico neoliberal Propotildee reitera e ratifica
ldquoaprenderesrdquo
E qual a diferenccedila mais significativa entre uma concepccedilatildeo pedagoacutegica que
defende os conhecimentos as competecircncias e as habilidades de uma outra
que tenha por centralidade os ldquoaprenderesrdquo Natildeo seraacute mero jogo de palavras
Ou seraacute apenas mais um modismo sancionado no universo acadecircmico Penso
que natildeo A defesa de conhecimentos habilidades e competecircncias aleacutem de
potencializar a discriminaccedilatildeo pela diferenciaccedilatildeo entre os que os possuem e os
que deles satildeo destituiacutedos denuncia uma posiccedilatildeo estaacutetica estrutural De fato
ldquoconhecimentordquo ldquocompetecircnciardquo e ldquohabilidaderdquo definem faculdades constituiacutedas
e instituiacutedas enquanto ldquoaprenderrdquo denota uma dinacircmica um processo
faculdades em constituiccedilatildeo e instituintes
Encarar o ato de aprender como mais importante do que o de ensinar
considerar a aprendizagem mais relevante do que o conhecimento tomar o
ldquoaprender a fazerrdquo como prioritaacuterio em relaccedilatildeo agraves competecircncias e agraves
habilidades adquiridas e consolidadas enfim proclamar o processo como mais
significativo do que as estruturas constitui uma grande novidade
principalmente em se tratando de um pronunciamento oficial da UNESCO
11
A maioria dos documentos de organismos internacionais especialmente os
da Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas (ONU) busca manter uma equumlidistacircncia ndash
para natildeo dizer ldquoneutralidaderdquo (impossiacutevel) ndash em relaccedilatildeo agraves diversas posiccedilotildees a
respeito de uma questatildeo polecircmica ou sobre a qual natildeo haja unanimidade O
RJDs eacute um dos poucos documentos de uma agecircncia das Naccedilotildees Unidas que
natildeo traz o claacutessico aviso ldquoas opiniotildees do(s) autor(es) natildeo satildeo
obrigatoriamente as desta organizaccedilatildeordquo
Ainda que o Relatoacuterio seja considerado generalista eacute no miacutenimo curioso que
um documento dessa natureza tenha explicitado a opccedilatildeo por uma concepccedilatildeo
pedagoacutegica que foge ao padratildeo hegemocircnico da razatildeo cartesiana estrutural ou
positivista sugerindo mesmo o movimento dialeacutetico da historicidade a partir da
transformaccedilatildeo dos educandos em sujeitos de seu proacuteprio processo educativo e
de seu devir
Para efeito do raciociacutenio que queremos desenvolver agora substantivemos o
verbo aprender admitindo inclusive o plural ldquoaprenderesrdquo
insiste em conjugar ndash em todos os sentidos da palavra ndash dois verbos em cada
um dos ldquopilaresrdquo sendo que o primeiro ldquoaprenderrdquo se repete em todos eles
Ele natildeo propotildee ldquoaprender o conhecimentordquo ldquoaprender o feitordquo nem ldquoaprender a
convivecircnciardquo Ao contraacuterio apresenta o segundo termo tambeacutem no infinitivo
conferindo-lhe um dinamismo um caraacuteter processual natildeo suportado por
vocaacutebulos estaacuteticos estruturais e estruturados como ldquoconhecimentordquo ldquofeitordquo e
ldquoconvivecircnciardquo ldquoAprender o conhecimentordquo eacute ldquoaprender o conhecidordquo enquanto
ldquoaprender a conhecerrdquo eacute participar da pesquisa e do processo de construccedilatildeo do
conhecimento ldquoAprender a fazerrdquo eacute muito mais do que aprender como eacute feito Eacute
tambeacutem construir os modos e os instrumentos da ldquofeiturardquo Finalmente
ldquoaprender a conviverrdquo natildeo se reduz ao conhecimento das convivecircncias ndash
geralmente marcadas pela competiccedilatildeo e pelos conflitos ndash mas se estende agrave
busca do conhecimento das diversidades eacutetnicas econocircmicas poliacuteticas
sociais religiosas e culturais e participa das estrateacutegias de reconstruccedilatildeo da
convivecircncia na diferenccedila
12
ldquoAprender a conviverrdquo conota um movimento e simultaneamente uma busca
de reconhecimento da proacutepria identidade e um esforccedilo de aceitaccedilatildeo das
diferenccedilas ldquoNatildeo eacute mais possiacutevel ficar indiferente agraves diferenccedilasrdquo
A luta contra a desigualdade entre as pessoas natildeo quer o combate pela
eliminaccedilatildeo das diferenccedilas Igualdade natildeo eacute sinocircnimo de homogeneidade
Aprender a reconhecer as diferenccedilas ou a enxergaacute-las como legiacutetimas
manifestaccedilotildees do outro eacute o primeiro passo para a eliminaccedilatildeo dos conflitos
Aleacutem disso perceber uniformidade e o dogmatismo como empobrecimento da
trajetoacuteria humana e recuperar a capacidade de enxergar a multiculturalidade
como uma riqueza eacute outro significativo passo para a aprendizagem e aceitaccedilatildeo
do conviver a trabalhar na diversidade Estes dois passos satildeo fundamentais
para a eliminaccedilatildeo da competiccedilatildeo e dos conflitos tatildeo tiacutepicos de nossa
sociedade
No limite levando-se o raciociacutenio agraves suas uacuteltimas consequumlecircncias os quatro
pilares se reduzem apenas a um e podem ser traduzidos como ldquoaprender a
aprenderrdquo Ainda que considere-o como traduccedilatildeo somente do primeiro pilar
aprender a conhecer entendo que aprender a aprender traduz todos os
aprenderes propostos porque o verbo ldquoaprenderrdquo repete-se na primeira parte
dos demais pilares como motor da dinacircmica contida no segundo verbo de
cada proposiccedilatildeo aprender a conhecer aprender a fazer aprender a conviver e
aprender a ser Ora se aprendo a conhecer a fazer a conviver e a ser
apreendo o modo de aprender a realizar estes processos Natildeo se trata de um
ciacuterculo vicioso que nos distancia cada vez mais do objetivo final ldquoaprender a
aprender a aprenderrdquo sem chegar ao conhecer ao fazer ao conviver e ao
ser Trata-se pelo contraacuterio de desenvolver os procedimentos da
aprendizagem para fazer qualquer outra coisa
Vejamos agora a razatildeo pela qual usamos os vocaacutebulos ldquoreaprenderrdquo e
ldquoreaprendizagemrdquo isto eacute o porquecirc da insistecircncia no que parece ser um mero
jogo de palavras com o simples acreacutescimo do prefixo ldquorerdquo Eacute que inspirados no
referencial freiriano natildeo podemos nos esquecer de um princiacutepio
reiteradamente proclamado pelo proacuteprio Paulo Freire ldquoJaacute agora ningueacutem educa
ningueacutem como tampouco ningueacutem se educa a si mesmo os homens se
13
educam em comunhatildeo mediatizados pelo mundordquo (FREIRE) Ele explicita
que o processo educacional eacute substancialmente auto-educaccedilatildeo tendo
portanto como centralidade o aprender natildeo o ensinar Por aiacute constatamos
uma convergecircncia entre o pensamento freiriano e a proposta da UNESCO para
a educaccedilatildeo do futuro E foi na linha do legado de Paulo Freire que afirmamos
em Joinville no Congresso jaacute mencionado
No processo educacional homens e mulheres satildeo irredutiacuteveis a objetos do
educador isto eacute natildeo satildeo informados nem formados por outrem mas auto-
informados e formados Neste sentido nem mesmo a motivaccedilatildeo pode ser
desencadeada em algueacutem a partir de seu exterior Ela tambeacutem eacute sempre um
processo endoacutegeno interno Mas entatildeo se isso tudo eacute verdade qual eacute a razatildeo
de ser e qual eacute o papel do educador Como se depreende da citaccedilatildeo anterior
o educador tem razatildeo de ser e mais do que isto ele eacute fundamental ao
processo embora seu trabalho numa educaccedilatildeo libertadora seja o de ldquocriar as
possibilidadesrdquo e a ambiecircncia adequada para a construccedilatildeo do conhecimento
pelos educados E neste sentido no que diz respeito agrave motivaccedilatildeo sua funccedilatildeo
eacute a de descobrir e explicitar as que jaacute existem nos educados trabalhando por
sua explicitaccedilatildeo
Poreacutem estas citaccedilotildees e explicaccedilotildees natildeo satildeo suficientes para esclarecer as
razotildees da preferecircncia pelos termos e conceitos prefixados por ldquorerdquo Por que
ldquoreaprenderrdquo em lugar de ldquoaprenderrdquo se este verbo jaacute estaacute carregado de
potencialidades dinacircmicas e construtivas Porque exatamente segundo a
concepccedilatildeo que nos convence todo mundo eacute capaz de aprender e mais do que
isso eacute capaz de ensinar Ningueacutem eacute nulo em tudo como ningueacutem sabe tudo de
tudo Ningueacutem eacute onisciente como ningueacutem eacute ldquoniicienterdquo As pessoas mesmo
que equivocadamente tecircm um conceito uma explicaccedilatildeo uma concepccedilatildeo a
respeito dos entes dos fenocircmenos e dos problemas Por isso no processo de
aprendizagem elas natildeo constroem saberes totalmente singulares originais e
ineacuteditos na verdade quando aprendem algo novo as pessoas estatildeo eacute
alterando o preacute-conceito que tinham a respeito de algo por um novo conceito
por um ldquore-conceitordquo estatildeo substituindo o conhecimento que possuiacuteam por um
14
outro ldquore-conhecimentordquo Desse modo ningueacutem aprende mas ldquore-aprenderdquo
Assim como ldquoa sociedade nova nasce no ventre da antigardquo como dizia Marx
em vaacuterios de seus escritos o novo conhecimento o novo saber nasce nas
entranhas das convicccedilotildees e equiacutevocos passados
Soacute mais recentemente as correntes da denominada ldquoPedagogia Criacuteticardquo
constataram que a possibilidade de se apreender conteuacutedos desenvolver
competecircncias implementar habilidades e incorporar princiacutepios e atitudes soacute
surge quando a pessoa aprende a pensar certo ldquoE uma das condiccedilotildees
necessaacuterias a pensar certo eacute natildeo estarmos demasiado certos de nossas
certezasrdquo jaacute dizia Paulo Freire14 A duacutevida sobre as proacuteprias convicccedilotildees eacute que
permite a re-aprendizagem ou seja a substituiccedilatildeo de preacute-conceitos preacute-
saberes preacute-competecircncias preacute-habilidades e preacute-atitudes por novos conceitos
competecircncias habilidades e atitudes A pedagogia freiriana sempre luta pela
substituiccedilatildeo do ldquopreacuterdquo no sentido de instituiacutedo pelo ldquorerdquo na linha do instituinte
21 EDUCACcedilAtildeO DE JOVENS E ADULTOS
Em um paiacutes como o Brasil onde eacute alto o nuacutemero de analfabetos e o nuacutemero de
jovens que satildeo marginalizados da escola na idade proacutepria da escolarizaccedilatildeo
regular sem a conclusatildeo da educaccedilatildeo baacutesica a ldquoEducaccedilatildeo de Adultosrdquo acabou
se transformando em ldquoEducaccedilatildeo de Jovens e Adultosrdquo Aleacutem dessa dimensatildeo
compensatoacuteria a EJA vem incorporando outras decorrentes da reconversatildeo
tecnoloacutegica das transformaccedilotildees na matriz estrutural do sistema produtivo e
dos desafios econocircmicos poliacuteticos e sociais interpostos pela nova ordem
internacional Em outras palavras a EJA incorpora progressivamente as
categorias e ideais da educaccedilatildeo permanente projetando-se mais como
educaccedilatildeo continuada do que como ldquorecuperaccedilatildeo do atraso escolarrdquo Contudo
se a educaccedilatildeo continuada traz em si a perspectiva da auto-realizaccedilatildeo pessoal
e coletiva as novas dimensotildees incorporadas na EJA estatildeo ainda carregadas
de uma teleologia profissionalizante ou seja voltadas apenas para a
potencializaccedilatildeo da produtividade da forccedila de trabalho
15
Como afirmar que ainda estaacute carregada de conotaccedilotildees profissionalizantes
que ainda predomina este vieacutes da razatildeo instrumental se a maioria dos donos
do capital jaacute incorporou em seu ideaacuterio e em seus programas de formaccedilatildeo
reciclagem e atualizaccedilatildeo da matildeo-de-obra os componentes curriculares da
educaccedilatildeo geral Como se ateacute mesmo os capitatildees da induacutestria natildeo mais falam
em ldquotreinamento especializadordquo e jaacute compreenderam e vecircm investindo em
planos e programas de educaccedilatildeo baacutesica16 Teriam percebido o equiacutevoco dos
ldquoadestramentos teacutecnicosrdquo que transformavam o trabalhador num robocirc
especializado num determinado ponto da linha de produccedilatildeo na matriz
tayloristafordista Ou teriam ficado mais humanos e em nome da
solidariedade para com seus semelhantes estariam favorecendo a realizaccedilatildeo
pessoal de seus empregados Parece-me que se trata apenas da descoberta
de que o sistema produtivo tecnoloacutegica e formalmente reconvertido
juntamente com as novas exigecircncias da concorrecircncia mundial estaacute impondo
um padratildeo de comportamento produtivo flexiacutevel e uma combinaccedilatildeo da razatildeo
instrumental com a razatildeo comunicativa desenvolvida por Habermas (1990) no
qual as potencialidades do aprender e da comunicaccedilatildeo satildeo mais importantes
do que a acumulaccedilatildeo de conhecimento e habilidades especializadas
Mas a segunda aprendizagem estaacute mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em praacutetica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro
quando natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo
Ora fica cada vez mais claro que em um sistema produtivo reformatado pela
automaccedilatildeo que tem na microeletrocircnica sua base material natildeo haacute lugar para
os pacotes de conhecimento mas para a capacidade de aprender e de
apreender a inovaccedilatildeo Mais importante do que o conhecimento sobre um
processo de produccedilatildeo uma seccedilatildeo na linha de montagem ndash existiraacute no futuro ndash
uma maacutequina ou uma operaccedilatildeo eacute a capacidade de ler um manual de se
comunicar com os parceiros de trabalho de ter iniciativa de criar processos
produtivos ineacuteditos Portanto o que mais se demanda de um profissional do
futuro eacute a capacidade de ldquoaprender a aprender fazerrdquo
16
Haacute um relativo empobrecimento da Educaccedilatildeo mesmo que considerada na
sua dimensatildeo instrumental quando voltada apenas para os objetivos do
sistema ocupacional qualquer que seja a sociedade das mais simples agraves mais
complexas Eacute que os homens e as mulheres de qualquer eacutepoca natildeo se
reduzem a simples agentes do trabalho Mesmo a politecnia tem um significado
mais amplo do que a mera flexibilidade do comportamento produtivo dos
trabalhadores Originalmente o conceito foi mais bem explicitado por Kruspkaja
ndash esposa de Lecircnin ndash que inspirara-se no conceito de omnilateralidade
formulado e desenvolvido por Marx e que correspondia agrave concepccedilatildeo de que o
ser humano deve ser integralmente desenvolvido em suas potencialidades
atraveacutes de um processo educacional que levasse em consideraccedilatildeo a formaccedilatildeo
cientiacutefica a poliacutetica e a esteacutetica com vista agrave libertaccedilatildeo das pessoas seja da
ignomiacutenia da pobreza seja da estupidez da dominaccedilatildeo
Mais do que preparar crianccedilas para uma dada sociedade o problema seraacute
entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e referecircncias intelectuais que lhes
permitam compreender o mundo que as rodeia e comportar-se nele como
atores responsaacuteveis e justos (RJD)
Mesmo que consideremos a educaccedilatildeo apenas em sua perspectiva de
preparaccedilatildeo ocupacional natildeo haacute consenso quanto ao impacto da qualificaccedilatildeo
na produtividade do sistema econocircmico nem na realizaccedilatildeo econocircmico-social
das pessoas qualificadas
Vanilda Paiva jaacute demonstrou em dois trabalhos (1985 e 1990) que nas
relaccedilotildees entre educaccedilatildeo e trabalho entre sistema educacional e sistema
ocupacional natildeo haacute consenso entre os pesquisadores do tema sobre a
necessidade de qualificaccedilatildeo crescente para o melhor desempenho no sistema
produtivo do capitalismo de nossos dias Na verdade quatro ldquotesesrdquo diferentes
tecircm sido defendidas sobre a relaccedilatildeo educaccedilatildeotrabalho
1 Desqualificaccedilatildeo ndash O sistema produtivo do Capitalismo Organizado estaria
produzindo uma desqualificaccedilatildeo absoluta e relativa Portanto ao inveacutes de
estarmos caminhando para o fim do ldquomandarinatordquo ao inveacutes de estar ocorrendo
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uma socializaccedilatildeo das informaccedilotildees e competecircncias estaria se verificando o
contraacuterio uma verdadeira substituiccedilatildeo do trabalho vivo pelo da maquinaria
automaacutetica exigindo da forccedila de trabalho operaccedilotildees mecacircnicas e repetitivas
completamente destituiacutedas de qualquer racionalizaccedilatildeo e no limite
obsoletizando a proacutepria forccedila de trabalho
2 Requalificaccedilatildeo ndash Os nexos entre educaccedilatildeo e produccedilatildeo no contexto da
terceira ldquorevoluccedilatildeo tecnoloacutegicardquo estariam provocando a elevaccedilatildeo da taxa
meacutedia de qualificaccedilatildeo da forccedila de trabalho
3 Polarizaccedilatildeo das Qualificaccedilotildees ndash Na medida em que o trabalho vivo eacute
substituiacutedo pelo trabalho mecatrocircnico a necessidade de qualificaccedilatildeo polariza-
se nas tarefas de criaccedilatildeo manutenccedilatildeo direccedilatildeo e vigilacircncia concentrando-se
portanto num pequeno nuacutemero de trabalhadores
4 Qualificaccedilatildeo Absoluta e Desqualificaccedilatildeo Relativa ndash A taxa meacutedia de
qualificaccedilatildeo da forccedila de trabalho estaria se elevando absolutamente mas a
qualificaccedilatildeo relativa ndash considerado o niacutevel de conhecimentos disponiacuteveis na
sociedade ndash estaria se rebaixando
A estas teses referenciadas no legado analiacutetico marxista penso que devemos
acrescentar aquela tatildeo cara ao proacuteprio pensamento burguecircs a de que a
produtividade da forccedila de trabalho no novo sistema produtivo e no novo
concerto econocircmico mundial exige a educaccedilatildeo geral baacutesica do trabalhador
conciliando e coincidindo portanto os interesses do capital com os direitos e
interesses do trabalho Em outras palavras embora com finalidades diferentes
os interesses dos patrotildees e dos empregados estariam em convergecircncia Se os
produtores diretos sempre se interessaram pela formaccedilatildeo geral porque esta eacute
a tendecircncia de todo ser humano dada sua aspiraccedilatildeo agrave atualizaccedilatildeo de sua
potencial ldquoomnilateralidaderdquo para os detentores dos meios de produccedilatildeo no
novo sistema produtivo a formaccedilatildeo geral eacute exigecircncia da produtividade e
consequumlentemente da extraccedilatildeo da mais-valia e da acumulaccedilatildeo Em suma os
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trabalhadores aspiram agrave politecnia no sentido que lhe conferiu Kruspkaja os
capitalistas a tomam na linha tecnocraacutetica da educaccedilatildeo politeacutecnica Esta natildeo
pode ser atingida sem provocar a outra Ou seja ao estimularem a formaccedilatildeo
geral com vista ao aumento da lucratividade os detentores do capital acabam
por potencializar a recuperaccedilatildeo da categoria de totalidade pelos trabalhadores
incentivando mesmo que involuntariamente as condiccedilotildees para o processo de
conscientizaccedilatildeo e de libertaccedilatildeo
ldquoAprender a serrdquo quarto e uacuteltimo pilar necessaacuterio ao processo educacional do
seacuteculo XXI progressista pois se volta para o desenvolvimento do homem
integral ldquoespiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidaderdquo Mas este pilar segundo Delors
este saber de acordo com Morin e este ldquore-aprenderrdquo na perspectiva freiriana
sintetizam-se integram-se unificam-se no ldquoaprender a aprender Aiacute Paulo
Freire introduz os importantes conceitos de inacabamento ou inconclusatildeo e de
incerteza que nos identificam com os demais seres do cosmo mas ao mesmo
tempo deles nos distinguem por nossa consciecircncia dessas limitaccedilotildees
Aqui chegamos ao ponto de que talvez devecircssemos ter partido O do
inacabamento do ser humano Na verdade o inacabamento do ser ou sua
inconclusatildeo eacute proacuteprio da experiecircncia vital Onde haacute vida haacute inacabamento
Mas soacute entre mulheres e homens o inacabamento se tornou consciente
O que parece ser um limite maior da espeacutecie constitui sua riqueza em relaccedilatildeo
aos demais seres da natureza a de ser ontologicamente esperanccediloso utoacutepico
e por isso pedagoacutegico educacional Os homens e as mulheres na sua
trajetoacuteria neste mundo natildeo alcanccedilam a plenitude embora a procurem
indefinidamente A busca incessante de atualizaccedilatildeo de todas as proacuteprias
potencialidades daacute-se na dimensatildeo dessa procura de superaccedilatildeo da
inconclusatildeo jaacute que ela se inscreve no inesgotaacutevel universo dessas
potencialidades natildeo atualizadas Eacute nesta perspectiva que o ser humano torna-
se essencialmente utoacutepico dotado de esperanccedila pedagoacutegico Assim a
educaccedilatildeo torna-se um processo imprescindiacutevel agrave humanidade e ao processo
19
civilizatoacuterio mais do que um instrumento da realizaccedilatildeo ocupacional e do
capital
Ao falar de processo civilizatoacuterio gostaria de concluir com uma reflexatildeo sobre
nossa posiccedilatildeo nele Ou seja como ficaraacute a Ameacuterica Latina e o Brasil de modo
especial na evoluccedilatildeo humana que se processaraacute no seacuteculo XXI Temos sido
relegados a um plano inferior por nosso atraso cientiacutefico tecnoloacutegico
econocircmico e social Aliaacutes este uacuteltimo por forccedila da terriacutevel distribuiccedilatildeo de
renda eacute que nos empurra para o Terceiro Mundo Contudo sem qualquer
nacionalismo mesmo porque trata-se de uma impressatildeo sem comprovaccedilatildeo
cientificamente consolidada penso que chegou nossa oportunidade histoacuterica Eacute
claro que as oportunidades tecircm de ser aproveitadas pois em si mesmas natildeo
satildeo suficientes para inserir qualquer formaccedilatildeo social na vanguarda do
processo civilizatoacuterio Tambeacutem natildeo satildeo os recursos econocircmicos cientiacuteficos e
tecnoloacutegicos que garantem a uma naccedilatildeo esta posiccedilatildeo no universo das
lideranccedilas na trajetoacuteria da humanidade Observando a Histoacuteria percebemos
que os povos que conseguiram fazer a humanidade saltar de um patamar para
outro mais elevado foram aqueles que independentemente de suas riquezas
materiais natildeo perderam a emoccedilatildeo a alegria e o eacutelan de viver E isso a
despeito dos problemas pelos quais temos passado natildeo nos falta
Paulo Freire deu-nos essa liccedilatildeo Longe de envergonhar-se de sua ldquobrasilidaderdquo
de sua ldquonordestinidaderdquo afirmando-as tornou-se um cidadatildeo de vanguarda do
mundo no final do seacuteculo XX
A noccedilatildeo de educaccedilatildeo como desenvolvimento humano define o objetivo maior
da educaccedilatildeo como a construccedilatildeo pelas pessoas de competecircncias e
habilidades que lhes permitam alcanccedilar seu desenvolvimento pleno e integral
Os Quatro Pilares servem em seu conjunto como princiacutepio organizador nesse
processo de construccedilatildeo de competecircncias e habilidades
20
Dado que ofereceraacute meios nunca antes disponiacuteveis para circulaccedilatildeo e
armazenamento de informaccedilotildees e para a comunicaccedilatildeo o proacuteximo seacuteculo
submeteraacute a educaccedilatildeo a uma dura obrigaccedilatildeo que pode parecer agrave primeira
vista quase contraditoacuteria A educaccedilatildeo deve transmitir de fato de forma maciccedila
e eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados agrave
civilizaccedilatildeo cognitiva pois satildeo as bases das competecircncias do futuro
Simultaneamente compete-lhe encontrar e assinalar as referecircncias que
impeccedilam as pessoas de ficarem submergidas nas ondas de informaccedilotildees mais
ou menos efecircmeras que invadem os espaccedilos puacuteblicos e privados e as levem a
orientar-se para projetos de desenvolvimento individuais e coletivos Agrave
educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo complexo e
constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permita navegar
atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar
e explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar
aprofundar e enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um
mundo de mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas
uma dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de
relacionamento e de permuta
21
Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo
como prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que
cada um dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual
por parte do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma
experiecircncia global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no
praacutetico para o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo
compreenderam que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo
seacuteculo assinalar novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se
tem da sua utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer
com que todos pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial
criativo - revelar o tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se
ultrapasse a visatildeo puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a
via obrigatoacuteria para obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de
capacidades diversas fins de ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la
em toda sua plenitude realizaccedilatildeo da pessoa que na sua totalidade aprende a
ser
Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer
de compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos
22
saberes utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre
deveria levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do
conhecimento e da pesquisa individual O aumento dos saberes que permite
compreender melhor o ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o
despertar da curiosidade intelectual estimula o sentido criacutetico e permite
compreender o real mediante a aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de
discernir Deste ponto de vista haacute que repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila
esteja onde estiver possa ter acesso de forma adequada agraves metodologias
cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel
do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo inicial deve fornecer a todos os
alunos instrumentos conceitos e referecircncias resultantes dos avanccedilos das
ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para
futuros pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito
verdadeiramente formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral
vasta e da possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de
assuntos Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente
estas duas tendecircncias A cultura geral enquanto abertura de outras
linguagens e outros conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se
Fechado na sua proacutepria ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar
pelo o que fazem os outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que
sejam as circunstacircncias Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das
sociedades no tempo e no espaccedilo implica a abertura a outros campos do
conhecimento e deste modo podem operar-se fecundas sinergias entre as
disciplinas Especialmente em mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do
conhecimento datildeo-se nos pontos de interseccedilatildeo das diversas aacutereas
disciplinares
Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender
exercitando a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia
sobretudo nas sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve
23
aprender a prestar atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida
de informaccedilotildees mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o
processo de descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo
Esta aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de
vaacuterias ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos
praacuteticos de ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-
se inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das
informaccedilotildees de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida
seletivo na escolha dos dados a aprender de cor mas propriamente a
faculdade humana de memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um
automatismo deve ser cultivada cuidadosamente Todos os especialistas
concordam em que a memoacuteria deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute
errado suprimir da praacutetica escolar certos exerciacutecios tradicionais considerados
como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em
primeiro lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos
e recuos entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no
ensino como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como
antagocircnicos o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo
com as disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas
na maior parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da
combinaccedilatildeo dos dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais
agrave experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A
educaccedilatildeo primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir
agraves pessoas o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao
longo de toda a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
24
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro
quando natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo
que a Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda
em grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas
sociedades assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir
do modelo industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas
tornou-se cada vez mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas
mesmo nas induacutestria assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade
econocircmica O futuro dessas economias depende aliaacutes da sua
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo
criado pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes
dos meios de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem
dos que criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer
grande coisa para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma
educaccedilatildeo capaz de evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica
desenvolvendo o conhecimento dos outros das suas culturas da sua
espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
25
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que
a pertenceme a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros
Por outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel
internacional tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao
sucesso individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma
guerra econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os
pobres que divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute
de lamentar que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima
devido a uma maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o
risco natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de
diferentes (atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por
exemplo) Se no seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em
competiccedilatildeo ou se o seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode
pelo contraacuterio agravar ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em
conflitos Pelo contraacuterio se este contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se
existirem objetivos e projetos em comuns os preconceitos e a hostilidade
latente podem desaparecer e dar lugar a uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute
amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementaresNum
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao
longo de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um
meacutetodo eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas
26
as ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino
baacutesico e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si
mesmo e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a
educaccedilatildeo seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve
antes de mais ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo
verdadeiramente pocircr-se no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees
Desenvolver esta atitude de empatia na escola eacute muito uacutetil para os
comportamentos sociais ao longo de toda a vida Ensinando por exemplo aos
jovens a adotar a perspectiva de outros grupos eacutetnicos ou religiosos podem
evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e violecircncia entre adultos Assim o
ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos costumes pode servir de referecircncia
uacutetil para futuros comportamentos
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais
do que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua
atitude arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de
abertura agrave alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas
grupos e naccedilotildees O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute
um dos instrumentos indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando
a desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce
destes projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que
valorizam aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do
desporto por exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou
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nacionalidades se transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de
experiecircncia e do prazer do esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde da
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e
associaccedilotildees devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola
Por outro lado na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos
em projetos comuns podem dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de
resoluccedilatildeo de conflitos e constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos
enriquecendo a relaccedilatildeo professoralunos
Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser
preparado especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para
elaborar pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios
juiacutezos de valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas
diferentes circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma
dada sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas
28
e referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as
rodeia e comportar-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que
nunca a educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos seres
humanos a liberdade de pensamento discernimento sentimentos e
imaginaccedilatildeo de que necessitam para desenvolver seus talentos e
permanecerem tanto quanto possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por
vezes a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade
das personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto
pela provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos
comportamentos individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de
talentos e de personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente
essenciais em qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos
jovens todas as ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica
artiacutestica desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a
apresentaccedilatildeo atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as
geraccedilotildees que os procederam ou suas ontem pracircneas Na escola a arte e a
poesia deveriam ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute
concedido em muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que
cultural A preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria
tambeacutem revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia
da crianccedila ou do adulto
29
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a
ser O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em
volta a sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus
compromissos indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade
cidadatildeo e produtor inventor de teacutecnicas e criador de sonhos Este
desenvolvimento do ser humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave
morte eacute um processo dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo
para se abrir em seguida agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute
antes de mais nada uma viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da
maturaccedilatildeo contiacutenua da personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia
profissional de sucesso a educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao
mesmo tempo um processo individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever
natildeo se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como
se veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente
educativo em constante ampliaccedilatildeo
22 Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta
com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de
mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para beneficiar-se das
oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional
mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a
30
enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe Mas tambeacutem
aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho
que se oferecem aos jovens e adolescentes quer espontaneamente fruto do
contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do
ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a percepccedilatildeo
das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir
conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da compreensatildeo muacutetua e da
paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura
de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de discernimento e de
responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria raciociacutenio sentido esteacutetico
capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
31
CAPIacuteTULO III
MOTIVACcedilAtildeO
Este processo em que o conhecimento atraveacutes de seu referencial teoacuterico dos
fatores que levam a motivaccedilatildeo ao mesmo tempo possibilitam o conhecimento
da origem da desmotivaccedilatildeo e a verificaccedilatildeo do professor e da famiacutelia neste
processo
Partindo do pressuposto de que a curiosidade eacute um elemento fundamental do
processo de ensino-aprendizagem ao ser despertado ela contribui para a
motivaccedilatildeo dos alunos na busca dos conhecimentos A presente pesquisa
procurou identificar nos meacutetodos e experiecircncias de professores sobre como eacute
possiacutevel motivar os alunos no processo de ensino-aprendizagem Os
resultados obtidos mostram que muitos recursos facilitadores do ensino-
aprendizagem faltam agrave escola mas que na percepccedilatildeo dos professores apesar
desta falta as condiccedilotildees motivadoras na sala de aula dependem menos disto
e mais da contribuiccedilatildeo do professor para despertar o interesse dos alunos jaacute
que aleacutem do valor motivador que o conteuacutedo em si pode e deve ter o contexto
de ensino-aprendizagem eacute influenciado por muitos fatores onde os sujeitos
destacam fatores afetivos vigentes na relaccedilatildeo professor-aluno tais como a
disponibilidade do professor para o aluno o respeito e afeto presentes na
relaccedilatildeo bem como a capacidade do docente de ser acolhedor e positivo
A relevacircncia destes aspectos afetivos natildeo implica em desconhecer a
contribuiccedilatildeo de aspectos teacutecnicos tais como a clareza na exposiccedilatildeo dos
32
conteuacutedos a organizaccedilatildeo e relevacircncia do conteuacutedo entre outros a
considerar Nota-se que o contato com os professores em seu contexto de
trabalho contribui para a formaccedilatildeo dos que buscam o sucesso na escola e no
meio social bem como que a formaccedilatildeo destes alunos deve incluir outros
aspectos que natildeo soacute os teacutecnicos como tem acontecido em geral
A motivaccedilatildeo para aprender estaacute envolvida em muacuteltiplos fatores que se
implicam mutuamente e que embora possamos analisaacute-los separadamente
fazem parte de um todo que depende quer na sua natureza quer na sua
qualidade de uma seacuterie de condiccedilotildees dentro e fora da escola Os meacutetodos
utilizados pelos professores em sala de aula para que alcance os objetivos da
disciplina muitas vezes eles natildeo satildeo eficazes isso mostra que mesmo tendo o
professor domiacutenio total do conteuacutedo da disciplina ele estaacute condicionado a
estrutura organizada a qual leciona
A aprendizagem eacute um fenocircmeno extremamente complexo envolvendo
aspectos emocionais sociais educacionais e culturais A aprendizagem eacute
resultante do desenvolvimento de aptidotildees e de conhecimentos bem como da
transferecircncia destes para novas situaccedilotildees
O processo de organizaccedilatildeo das informaccedilotildees e de integraccedilatildeo do material agrave
estrutura social e educacional eacute o que os educadores denominam
aprendizagem eacute necessaacuterio refletir que cada indiviacuteduo apresenta um conjunto
de estrateacutegias perceptivas que mobilizam o processo de aprendizagem Em
outras palavras cada pessoa aprende a seu modo jeito estilo e ritmo
A motivaccedilatildeo pode ainda ser aprendida como um processo ou como um
produto Quando nos referimos ao otimismo de uma acumulaccedilatildeo de teorias
ideacuteias e conceitos a motivaccedilatildeo surge como um produto resultante dessas
aprendizagens mas como todo produto eacute indissociaacutevel de um processo
podemos entatildeo olhar o conhecimento como uma atividade intelectual atraveacutes
da qual eacute feita a apreensatildeo de algo exterior agrave pessoa
No niacutevel social podemos considerar a aprendizagem como um dos poacutelos do par
ensino-aprendizagem cuja siacutentese constitui o processo educativo Tal
processo compreende todos os comportamentos dedicados agrave transmissatildeo da
33
aprendizagem inclusive os objetivados como instituiccedilotildees que especificam e
promovem a educaccedilatildeo Com isso entende-se que o desenvolvimento do
individuo eacute um processo que se daacute de fora para dentro sendo que o meio
influecircncia a motivaccedilatildeo do aluno no processo de ensino-aprendizagem
Pode-se afirmar que a aprendizagem acontece por um processo natural
embutido de afetividade relaccedilatildeo e motivaccedilatildeo Assim para aprender eacute
imprescindiacutevel poder fazecirc-lo o que faz referecircncia agraves capacidades aos
conhecimentos agraves estrateacutegias e agraves destrezas necessaacuterias para isso eacute
necessaacuterio querer fazecirc-lo ter a disposiccedilatildeo a intenccedilatildeo e a motivaccedilatildeo
suficientes Para ter bons resultados escolares os alunos necessitam de
colocar tanta voluntariedade como habilidade o que conduz agrave necessidade de
integrar tanto os aspectos psicoloacutegicos como os motivacionais
A motivaccedilatildeo eacute um processo que se daacute no interior do sujeito estando
entretanto intimamente ligado agraves relaccedilotildees de troca que o mesmo estabelece
com o meio principalmente seus professores e colegas Nas situaccedilotildees
escolares o interesse eacute indispensaacutevel para que o aluno tenha motivos de accedilatildeo
no sentido de apropriar-se do conhecimento A motivaccedilatildeo eacute um fator que deve
ser questionado no contexto da educaccedilatildeo tendo grande importacircncia na anaacutelise
do processo educativo
A motivaccedilatildeo apresenta-se como o aspecto dinacircmico da accedilatildeo eacute o que leva o
sujeito a agir ou seja o que o leva a iniciar uma accedilatildeo a orientaacute-la em funccedilatildeo
de certos objetivos a decidir a sua persecuccedilatildeo e o seu termo A motivaccedilatildeo eacute
portanto o processo que mobiliza o organismo para a accedilatildeo a partir de uma
relaccedilatildeo estabelecida entre o ambiente a necessidade e o objeto de satisfaccedilatildeo
Isso significa que na base da motivaccedilatildeo estaacute sempre um organismo que
apresenta uma necessidade um desejo uma intenccedilatildeo um interesse uma
vontade ou uma predisposiccedilatildeo para agir A motivaccedilatildeo estaacute tambeacutem incluiacuteda o
ambiente que estimula o organismo e que oferece o objeto de satisfaccedilatildeo Uma
das grandes virtudes da motivaccedilatildeo eacute melhorar a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo
nessa perspectiva pode-se dizer que a motivaccedilatildeo eacute a forccedila que move o sujeito
a realizar atividades
Ao sentir-se motivado o individuo tem vontade de fazer alguma coisa e se torna
34
capaz de manter o esforccedilo necessaacuterio durante o tempo necessaacuterio para
atingir o objetivo proposto que a preocupaccedilatildeo do ensino tem sido a de criar
condiccedilotildees tais que o aluno fique a fim de aprender Diante desse contexto
percebe-se que a motivaccedilatildeo deve ser considerada pelos professores de forma
cuidadosa procurando mobilizar as capacidades e potencialidades dos alunos
a este niacutevel
Torna-se tarefa primordial do professor identificar e aproveitar aquilo que atrai a
crianccedila aquilo do que ela gosta como modo de privilegiar seus interesses
Motivar passa a ser tambeacutem um trabalho de atrair encantar prender a
atenccedilatildeo seduzir o aluno utilizando o que a crianccedila gosta de fazer como forma
de engajaacute-la no ensino Propiciar a descoberta O aluno deve ser desafiado
para que deseje saber e uma forma de criar este interesse eacute dar a ele a
possibilidade de descobrir e desenvolver nos alunos uma atitude de
investigaccedilatildeo uma atitude que garanta o desejo mais duradouro de saber de
querer saber sempre
Desejar saber deve passar a ser um estilo de vida Essa atitude pode ser
desenvolvida com atividades muito simples que comeccedilam pelo incentivo aacute
observaccedilatildeo da realidade proacutexima ao aluno ndash sua vida cotidiana os objetos que
fazem parte de seu mundo fiacutesico e social Essas observaccedilotildees sistematizadas
vatildeo gerar duvidas (por que as coisas satildeo como satildeo) e aiacute eacute preciso investigar
descobrir Falar ao sempre numa linguagem acessiacutevel de faacutecil compreensatildeo
Os exerciacutecios e tarefas deveratildeo ter um grau adequado de complexidade
Tarefas muito difiacuteceis que geram fracasso e tarefas faacuteceis que natildeo desafiam
levam agrave perda do interesse O aluno natildeo fica a fim Compreender a utilidade
do que se estaacute aprendendo eacute tambeacutem fundamental Natildeo eacute difiacutecil para o
professor estar sempre retomando em suas aulas a importacircncia e utilidade que
o conhecimento tem e poderaacute ter para o aluno Somos sempre a fim de
aprender coisas que satildeo uacuteteis e tecircm sentido para nossa vida
O papel do professor em sala como instrumento motivacional deve ele ressaltar
a importacircncia da disciplina na formaccedilatildeo acadecircmica bem como na sua vida
profissional estimulando o aprendizado diante de suas futura perspectiva de
vida
35
O professor deve descobrir estrateacutegias recurso para fazer com que o aluno
queira aprender deve fornecer estiacutemulos para que o aluno se sinta motivado a
aprender Ao estimular o aluno o educador desafia-o sempre para ele
aprendizagem eacute tambeacutem motivaccedilatildeo onde os motivos provocam o interesse
para aquilo que vai ser aprendido Eacute fundamental que o aluno queira dominar
alguma competecircncia O desejo de realizaccedilatildeo eacute a proacutepria motivaccedilatildeo assim o
professor deve fornecer sempre ao aluno o conhecimento de seus avanccedilos
captando a atenccedilatildeo do aluno
Eacute atraveacutes do comportamento motivacional que as atitudes do aluno pode ser
positiva quando leva o aluno a estudar tendo em vista o significado da mateacuteria
ou negativa quando leva o aluno a estudar por meio de ameaccedilas
repreensotildees castigos
Este trabalho busca mostrar as diversas formas de ensino construtivo na
ordem motivacional do aluno buscando orientar de uma forma que o mesmo
enxergue as dificuldades compreendidas no cotidiano sempre objetivando
soluccedilotildees praacuteticas e dinacircmicas de acordo com seu meio social educacional
Neste sentido almejo aqui mostrar que o professor deve propiciar ao aluno
oportunidades para que esse seja induzido a um esforccedilo intencional visando
resultados esperados e compreendidos porque Natildeo haveria aprendizagem
sem motivaccedilatildeo Um aluno estaacute motivado quando sente necessidade de
aprender o que estaacute sendo tratado Por meio dessa necessidade o aluno se
dedica agraves tarefas inerentes ateacute se sentir satisfeito
Apesar de desenvolver seu conteuacutedo de forma organizada exigir avaliaccedilatildeo dos
conteuacutedos correspondente aos que foram trabalhados em sala de aula existe
grande desmotivaccedilatildeo dos alunos muitas vezes causadas por fatores que
necessitam que um acompanhamento intensivo para detectar as falhas
existentes neste processo Sabemos que haacute diversas possibilidades de
aprendizagem ou seja haacute diversos fatores que nos leva a aprender um
comportamento que anteriormente natildeo apresentaacutevamos um crescimento fiacutesico
descobertas tentativas e erros ensino etc
As bases motivacionais direcionam o aluno professor e famiacutelia na escola para
que sejam para todos integrados na educaccedilatildeo e que nela todos estes grupos
36
possam formar valores atitudes favoraacuteveis agrave sua cidadania e domine
competecircncias para o mundo do trabalho e da vida social Satildeo as mudanccedilas
educacionais que satildeo imprescindiacuteveis para o desenvolvimento dos aspectos
perceptivos afetivos e sociais dos alunos
Nesta perspectiva o momento atual caracteriza-se como desafiador Natildeo se
pode pensar em uma escola que discrimina e exclui eacute requerida uma escola
que valoriza e respeita as diferenccedilas dos que tem uma motivaccedilatildeo e dos
desmotivados oportunizando a aprendizagem a todos os alunos de forma que
busque metodologias para a motivaccedilatildeo de todo o grupo que faz a educaccedilatildeo
tanto quanto educador e educando A escola tem o papel de preparar os
alunos enquanto sujeitos coletivos e singulares dispostos a percorrer os
caminhos em sua vida social educacional profissional e familiar
As formas de discussatildeo apresentadas pelos professores seguem uma
sequumlecircncia loacutegica munidas de teacutecnicas desenvolvidas pra facilitar a
aprendizagem propiciando a participaccedilatildeo dos alunos em sala de aula O que
ainda natildeo eacute necessaacuterio para tornar as aulas mais dinacircmicas e motivastes
As relaccedilotildees dos professores mostram civilidade e respeito ultrapassando a
proacutepria disponibilidade a ponto de atender os anseios e tirar duvidas dos alunos
em horaacuterio que natildeo seja no horaacuterio de aula
Os professores ao desempenharem as suas funccedilotildees profissionais deparam-se
tambeacutem eles com fatores motivacionais que condicionam o comportamento e a
produtividade
37
CONCLUSAtildeO
Com a tecnologia avanccedilada torna se um grande desafios para os pais e
educadores pouco tempo no dia ndash a dia e muitas coisas aacute resolver para os
educadores um grande desafios despertar curiosidades em assuntos que natildeo
satildeo muitos agradaacutevel aos pequenos
Esse e o grande desafios unir pais e educadores para colocar em pratica a
motivaccedilatildeo e os quatro pilares da educaccedilatildeo
38
BIBLIOGRAFIA
PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
(Como pretende desenvolver o trabalho Enfocar detalhes da amostra metodologia empregada e FREIRE Paulo Pedagogia do oprimido 6 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1978
httpwwwwebartigoscomarticles207191MOTIVACAO-DOS-ALUNOS-EM-SALA-DE-AULA
FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica pedagoacutegica Rio de Janeiro Paz e
Terra 1997 referecircncias
IacuteNDICE
SUMAacuteRIO
39
INTRODUCcedilAtildeO
CAPITULO I
Educaccedilatildeo e tecnologia
CAPITULO II
Os quatro pilares da educaccedilatildeo
21 educaccedilatildeo de jovens e adultos
22 Pistas e recomendaccedilotildees
CAPITULO III
Motivaccedilatildeo
CONCLUSAtildeO
BIBLIOGRAFIA
INDICE
5
SUMAacuteRIO
INTRODUCcedilAtildeO
CAPITULO I
EDUCACcedilAtildeO E TECNOLOGIA
CAPITULO II
OS QUATRO PILARES DA EDUCACcedilAtildeO
CAPITULO III
MOTIVACcedilAtildeO
CONCLUSAtildeO
BIBLIOGRAFIA
IacuteNDICE
6
INTRODUCcedilAtildeO
ATUALMENTE TEMOS DESAFIOS A SER QUEBRADO PARA PODEMOS
OBTER
UM OTIMO APREDIZADEM A NOSSO ALUNOS USAMOS A MOTIVACcedilAtildeO
PARA DESPERTAR UM ENCANTO PELA LEITURA E OS QUATRO
PILARES DA EDUCACcedilAtildeO PARA COLOCAR EM PRATICA NAtildeO E UMA
TAREFA FACIL POIS A NOVA GERACcedilAtildeO TUDO ELES CONHECEM
NADA E NOVIDADES E NEIM ENCANTAM COM A UNIAtildeO DE PAIS E
EDUCADORES CONSEGUIMOS UM OTIMO RESULTO NO SECULO XX II
7
CAPIacuteTULO I
EDUCACcedilAtildeO NO SECULO XXI Vivemos em um mundo que esta com a tecnologia avanccedilada devido a estas
mudanccedilas o professor passa a fazer o papel do facilitador
Porem natildeo traz para a sala de aula coisas que os alunos
nunca ouviram e sim troca de conhecimentohoje os professores tem um novo
papel
Devido essas facilidades que noacutes permitem a termos tudo em nossa matildeo
podemos falar que devido essa troca de informaccedilotildees natildeo existe mais o termo que
o professor sabe tudo ou que o professor nunca erra
E sim que o professor esta presente em sala para ser um facilitador ou seja
dar as coordenadas para seguimos
Com o faacutecil acesso a internet podemos fazer varias pesquisas buscando
novos conhecimentos se aprofundando em qualquer assunto
Provavelmente daqui a trinta anos vamos ter roubo dando aula hoje temos o
ensino a distancia que distancia o contato do aluno com o professor
E assim esse vinculo de professor para aluno acaba desaparecendo o
professor natildeo soacute tem o trabalho de passar a mateacuteria e ensinar ele muitas das
vezes acaba sendo um conselheiro da vida pessoal do aluno
O que diferencia professor para os alunos eacute que cada um tem sua
didaacutetica seu modo de ensinar a maneira de passar o conteuacutedo com
facilidade de forma que fixa na mente e natildeo pague mais
Os melhores facilitadores nunca satildeo esquecidos pelos seus alunos sempre
lembrado com o maior carinho
Para o professor a cada turma nova eacute uma esperanccedila de passar a mateacuteria e
contribuir com o futuro do pais
8
Ser professor ler olhares e saber fazer o aluno ter interesse pela mateacuteria e
desperta curiosidade que os alunos busque pesquisar e se envolva com o
assunto
O professor conhece todas as dificuldade de seus alunos
CAPITULO II
9
OS QUATRO PILARES DA EDUCACcedilAtildeO
Para poder dar respostas ao conjunto de suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda a vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas
uma dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de
relacionamento e de permuta
Destaquemos da citaccedilatildeo o trecho ldquo quatro aprendizagens fundamentais que
ao longo de toda a vidardquo Esse documento base do pensamento pedagoacutegico
contemporacircneo considera que os homens e as mulheres do seacuteculo XXI teratildeo
necessidade de quatro ldquoaprendizagensrdquo essenciais para sua realizaccedilatildeo pessoal
e coletiva e que perpassaratildeo toda a sua existecircncia Em outras palavras essas
aprendizagens inserem-se na perspectiva da ldquoeducaccedilatildeo permanenterdquo da
ldquoeducaccedilatildeo continuadardquo ou da ldquoAndragogiardquo que segundo Baacutercia a partir da
concepccedilatildeo de Pierre Furter deve ser entendida como o processo educacional
que ldquoao contraacuterio da pedagogia natildeo se preocupa apenas com a lsquoformaccedilatildeo da
crianccedila e do adolescente mas do homem durante toda a sua vidarsquordquo Mais do
que ldquopilares do conhecimentordquo ndash as quatro aprendizagens tornam-se
verdadeiros pilares da proacutepria vida e dessa forma passam a constituir a
perspectiva mais interessante da Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos (EJA) na
medida em que carregam em si todas as dimensotildees da realizaccedilatildeo humana De
fato num vieacutes mais restritivo a EJA tem sido encarada como educaccedilatildeo
compensatoacuteria para os que foram marginalizados da escola na idade proacutepria da
escolarizaccedilatildeo regular Num sentido mais restritivo ainda ela eacute concebida como
10
alfabetizaccedilatildeo de adultos ou finalmente como treinamento e ldquoreciclagemrdquo
ocupacional
Retornando agrave citaccedilatildeo que selecionamos e examinando-a com mais cuidado os
quatro pilares ndash ldquoaprender a conhecer aprender a fazer aprender a conviver e
aprender a serrdquo ndash reduzem-se na verdade a trecircs De fato o quarto ndash aprender
a ser ndash eacute apenas o resultado da feliz integraccedilatildeo e interaccedilatildeo dos trecircs primeiros
Aliaacutes o proacuteprio documento registra esta constataccedilatildeo quando mais adiante
afirma que o quarto pilar ldquointegra os trecircs precedentesrdquo Entendemos poreacutem
que numa perspectiva dialeacutetica ldquoaprender a serrdquo eacute a condiccedilatildeo e a siacutentese dos
demais ldquoaprenderesrdquo Em outras palavras natildeo haacute como aprender a conhecer a
fazer e a conviver se natildeo se aprende a ser Da mesma forma natildeo se pode ser
se natildeo se aprende a conhecer a fazer e a conviver
Queremos chamar a atenccedilatildeo ainda para o fato de que o RJD natildeo se refere a
ldquosaberesrdquo ldquoconhecimentosrdquo nem muito menos a ldquocompetecircnciasrdquo ndash como estaacute
na moda do discurso pedagoacutegico neoliberal Propotildee reitera e ratifica
ldquoaprenderesrdquo
E qual a diferenccedila mais significativa entre uma concepccedilatildeo pedagoacutegica que
defende os conhecimentos as competecircncias e as habilidades de uma outra
que tenha por centralidade os ldquoaprenderesrdquo Natildeo seraacute mero jogo de palavras
Ou seraacute apenas mais um modismo sancionado no universo acadecircmico Penso
que natildeo A defesa de conhecimentos habilidades e competecircncias aleacutem de
potencializar a discriminaccedilatildeo pela diferenciaccedilatildeo entre os que os possuem e os
que deles satildeo destituiacutedos denuncia uma posiccedilatildeo estaacutetica estrutural De fato
ldquoconhecimentordquo ldquocompetecircnciardquo e ldquohabilidaderdquo definem faculdades constituiacutedas
e instituiacutedas enquanto ldquoaprenderrdquo denota uma dinacircmica um processo
faculdades em constituiccedilatildeo e instituintes
Encarar o ato de aprender como mais importante do que o de ensinar
considerar a aprendizagem mais relevante do que o conhecimento tomar o
ldquoaprender a fazerrdquo como prioritaacuterio em relaccedilatildeo agraves competecircncias e agraves
habilidades adquiridas e consolidadas enfim proclamar o processo como mais
significativo do que as estruturas constitui uma grande novidade
principalmente em se tratando de um pronunciamento oficial da UNESCO
11
A maioria dos documentos de organismos internacionais especialmente os
da Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas (ONU) busca manter uma equumlidistacircncia ndash
para natildeo dizer ldquoneutralidaderdquo (impossiacutevel) ndash em relaccedilatildeo agraves diversas posiccedilotildees a
respeito de uma questatildeo polecircmica ou sobre a qual natildeo haja unanimidade O
RJDs eacute um dos poucos documentos de uma agecircncia das Naccedilotildees Unidas que
natildeo traz o claacutessico aviso ldquoas opiniotildees do(s) autor(es) natildeo satildeo
obrigatoriamente as desta organizaccedilatildeordquo
Ainda que o Relatoacuterio seja considerado generalista eacute no miacutenimo curioso que
um documento dessa natureza tenha explicitado a opccedilatildeo por uma concepccedilatildeo
pedagoacutegica que foge ao padratildeo hegemocircnico da razatildeo cartesiana estrutural ou
positivista sugerindo mesmo o movimento dialeacutetico da historicidade a partir da
transformaccedilatildeo dos educandos em sujeitos de seu proacuteprio processo educativo e
de seu devir
Para efeito do raciociacutenio que queremos desenvolver agora substantivemos o
verbo aprender admitindo inclusive o plural ldquoaprenderesrdquo
insiste em conjugar ndash em todos os sentidos da palavra ndash dois verbos em cada
um dos ldquopilaresrdquo sendo que o primeiro ldquoaprenderrdquo se repete em todos eles
Ele natildeo propotildee ldquoaprender o conhecimentordquo ldquoaprender o feitordquo nem ldquoaprender a
convivecircnciardquo Ao contraacuterio apresenta o segundo termo tambeacutem no infinitivo
conferindo-lhe um dinamismo um caraacuteter processual natildeo suportado por
vocaacutebulos estaacuteticos estruturais e estruturados como ldquoconhecimentordquo ldquofeitordquo e
ldquoconvivecircnciardquo ldquoAprender o conhecimentordquo eacute ldquoaprender o conhecidordquo enquanto
ldquoaprender a conhecerrdquo eacute participar da pesquisa e do processo de construccedilatildeo do
conhecimento ldquoAprender a fazerrdquo eacute muito mais do que aprender como eacute feito Eacute
tambeacutem construir os modos e os instrumentos da ldquofeiturardquo Finalmente
ldquoaprender a conviverrdquo natildeo se reduz ao conhecimento das convivecircncias ndash
geralmente marcadas pela competiccedilatildeo e pelos conflitos ndash mas se estende agrave
busca do conhecimento das diversidades eacutetnicas econocircmicas poliacuteticas
sociais religiosas e culturais e participa das estrateacutegias de reconstruccedilatildeo da
convivecircncia na diferenccedila
12
ldquoAprender a conviverrdquo conota um movimento e simultaneamente uma busca
de reconhecimento da proacutepria identidade e um esforccedilo de aceitaccedilatildeo das
diferenccedilas ldquoNatildeo eacute mais possiacutevel ficar indiferente agraves diferenccedilasrdquo
A luta contra a desigualdade entre as pessoas natildeo quer o combate pela
eliminaccedilatildeo das diferenccedilas Igualdade natildeo eacute sinocircnimo de homogeneidade
Aprender a reconhecer as diferenccedilas ou a enxergaacute-las como legiacutetimas
manifestaccedilotildees do outro eacute o primeiro passo para a eliminaccedilatildeo dos conflitos
Aleacutem disso perceber uniformidade e o dogmatismo como empobrecimento da
trajetoacuteria humana e recuperar a capacidade de enxergar a multiculturalidade
como uma riqueza eacute outro significativo passo para a aprendizagem e aceitaccedilatildeo
do conviver a trabalhar na diversidade Estes dois passos satildeo fundamentais
para a eliminaccedilatildeo da competiccedilatildeo e dos conflitos tatildeo tiacutepicos de nossa
sociedade
No limite levando-se o raciociacutenio agraves suas uacuteltimas consequumlecircncias os quatro
pilares se reduzem apenas a um e podem ser traduzidos como ldquoaprender a
aprenderrdquo Ainda que considere-o como traduccedilatildeo somente do primeiro pilar
aprender a conhecer entendo que aprender a aprender traduz todos os
aprenderes propostos porque o verbo ldquoaprenderrdquo repete-se na primeira parte
dos demais pilares como motor da dinacircmica contida no segundo verbo de
cada proposiccedilatildeo aprender a conhecer aprender a fazer aprender a conviver e
aprender a ser Ora se aprendo a conhecer a fazer a conviver e a ser
apreendo o modo de aprender a realizar estes processos Natildeo se trata de um
ciacuterculo vicioso que nos distancia cada vez mais do objetivo final ldquoaprender a
aprender a aprenderrdquo sem chegar ao conhecer ao fazer ao conviver e ao
ser Trata-se pelo contraacuterio de desenvolver os procedimentos da
aprendizagem para fazer qualquer outra coisa
Vejamos agora a razatildeo pela qual usamos os vocaacutebulos ldquoreaprenderrdquo e
ldquoreaprendizagemrdquo isto eacute o porquecirc da insistecircncia no que parece ser um mero
jogo de palavras com o simples acreacutescimo do prefixo ldquorerdquo Eacute que inspirados no
referencial freiriano natildeo podemos nos esquecer de um princiacutepio
reiteradamente proclamado pelo proacuteprio Paulo Freire ldquoJaacute agora ningueacutem educa
ningueacutem como tampouco ningueacutem se educa a si mesmo os homens se
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educam em comunhatildeo mediatizados pelo mundordquo (FREIRE) Ele explicita
que o processo educacional eacute substancialmente auto-educaccedilatildeo tendo
portanto como centralidade o aprender natildeo o ensinar Por aiacute constatamos
uma convergecircncia entre o pensamento freiriano e a proposta da UNESCO para
a educaccedilatildeo do futuro E foi na linha do legado de Paulo Freire que afirmamos
em Joinville no Congresso jaacute mencionado
No processo educacional homens e mulheres satildeo irredutiacuteveis a objetos do
educador isto eacute natildeo satildeo informados nem formados por outrem mas auto-
informados e formados Neste sentido nem mesmo a motivaccedilatildeo pode ser
desencadeada em algueacutem a partir de seu exterior Ela tambeacutem eacute sempre um
processo endoacutegeno interno Mas entatildeo se isso tudo eacute verdade qual eacute a razatildeo
de ser e qual eacute o papel do educador Como se depreende da citaccedilatildeo anterior
o educador tem razatildeo de ser e mais do que isto ele eacute fundamental ao
processo embora seu trabalho numa educaccedilatildeo libertadora seja o de ldquocriar as
possibilidadesrdquo e a ambiecircncia adequada para a construccedilatildeo do conhecimento
pelos educados E neste sentido no que diz respeito agrave motivaccedilatildeo sua funccedilatildeo
eacute a de descobrir e explicitar as que jaacute existem nos educados trabalhando por
sua explicitaccedilatildeo
Poreacutem estas citaccedilotildees e explicaccedilotildees natildeo satildeo suficientes para esclarecer as
razotildees da preferecircncia pelos termos e conceitos prefixados por ldquorerdquo Por que
ldquoreaprenderrdquo em lugar de ldquoaprenderrdquo se este verbo jaacute estaacute carregado de
potencialidades dinacircmicas e construtivas Porque exatamente segundo a
concepccedilatildeo que nos convence todo mundo eacute capaz de aprender e mais do que
isso eacute capaz de ensinar Ningueacutem eacute nulo em tudo como ningueacutem sabe tudo de
tudo Ningueacutem eacute onisciente como ningueacutem eacute ldquoniicienterdquo As pessoas mesmo
que equivocadamente tecircm um conceito uma explicaccedilatildeo uma concepccedilatildeo a
respeito dos entes dos fenocircmenos e dos problemas Por isso no processo de
aprendizagem elas natildeo constroem saberes totalmente singulares originais e
ineacuteditos na verdade quando aprendem algo novo as pessoas estatildeo eacute
alterando o preacute-conceito que tinham a respeito de algo por um novo conceito
por um ldquore-conceitordquo estatildeo substituindo o conhecimento que possuiacuteam por um
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outro ldquore-conhecimentordquo Desse modo ningueacutem aprende mas ldquore-aprenderdquo
Assim como ldquoa sociedade nova nasce no ventre da antigardquo como dizia Marx
em vaacuterios de seus escritos o novo conhecimento o novo saber nasce nas
entranhas das convicccedilotildees e equiacutevocos passados
Soacute mais recentemente as correntes da denominada ldquoPedagogia Criacuteticardquo
constataram que a possibilidade de se apreender conteuacutedos desenvolver
competecircncias implementar habilidades e incorporar princiacutepios e atitudes soacute
surge quando a pessoa aprende a pensar certo ldquoE uma das condiccedilotildees
necessaacuterias a pensar certo eacute natildeo estarmos demasiado certos de nossas
certezasrdquo jaacute dizia Paulo Freire14 A duacutevida sobre as proacuteprias convicccedilotildees eacute que
permite a re-aprendizagem ou seja a substituiccedilatildeo de preacute-conceitos preacute-
saberes preacute-competecircncias preacute-habilidades e preacute-atitudes por novos conceitos
competecircncias habilidades e atitudes A pedagogia freiriana sempre luta pela
substituiccedilatildeo do ldquopreacuterdquo no sentido de instituiacutedo pelo ldquorerdquo na linha do instituinte
21 EDUCACcedilAtildeO DE JOVENS E ADULTOS
Em um paiacutes como o Brasil onde eacute alto o nuacutemero de analfabetos e o nuacutemero de
jovens que satildeo marginalizados da escola na idade proacutepria da escolarizaccedilatildeo
regular sem a conclusatildeo da educaccedilatildeo baacutesica a ldquoEducaccedilatildeo de Adultosrdquo acabou
se transformando em ldquoEducaccedilatildeo de Jovens e Adultosrdquo Aleacutem dessa dimensatildeo
compensatoacuteria a EJA vem incorporando outras decorrentes da reconversatildeo
tecnoloacutegica das transformaccedilotildees na matriz estrutural do sistema produtivo e
dos desafios econocircmicos poliacuteticos e sociais interpostos pela nova ordem
internacional Em outras palavras a EJA incorpora progressivamente as
categorias e ideais da educaccedilatildeo permanente projetando-se mais como
educaccedilatildeo continuada do que como ldquorecuperaccedilatildeo do atraso escolarrdquo Contudo
se a educaccedilatildeo continuada traz em si a perspectiva da auto-realizaccedilatildeo pessoal
e coletiva as novas dimensotildees incorporadas na EJA estatildeo ainda carregadas
de uma teleologia profissionalizante ou seja voltadas apenas para a
potencializaccedilatildeo da produtividade da forccedila de trabalho
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Como afirmar que ainda estaacute carregada de conotaccedilotildees profissionalizantes
que ainda predomina este vieacutes da razatildeo instrumental se a maioria dos donos
do capital jaacute incorporou em seu ideaacuterio e em seus programas de formaccedilatildeo
reciclagem e atualizaccedilatildeo da matildeo-de-obra os componentes curriculares da
educaccedilatildeo geral Como se ateacute mesmo os capitatildees da induacutestria natildeo mais falam
em ldquotreinamento especializadordquo e jaacute compreenderam e vecircm investindo em
planos e programas de educaccedilatildeo baacutesica16 Teriam percebido o equiacutevoco dos
ldquoadestramentos teacutecnicosrdquo que transformavam o trabalhador num robocirc
especializado num determinado ponto da linha de produccedilatildeo na matriz
tayloristafordista Ou teriam ficado mais humanos e em nome da
solidariedade para com seus semelhantes estariam favorecendo a realizaccedilatildeo
pessoal de seus empregados Parece-me que se trata apenas da descoberta
de que o sistema produtivo tecnoloacutegica e formalmente reconvertido
juntamente com as novas exigecircncias da concorrecircncia mundial estaacute impondo
um padratildeo de comportamento produtivo flexiacutevel e uma combinaccedilatildeo da razatildeo
instrumental com a razatildeo comunicativa desenvolvida por Habermas (1990) no
qual as potencialidades do aprender e da comunicaccedilatildeo satildeo mais importantes
do que a acumulaccedilatildeo de conhecimento e habilidades especializadas
Mas a segunda aprendizagem estaacute mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em praacutetica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro
quando natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo
Ora fica cada vez mais claro que em um sistema produtivo reformatado pela
automaccedilatildeo que tem na microeletrocircnica sua base material natildeo haacute lugar para
os pacotes de conhecimento mas para a capacidade de aprender e de
apreender a inovaccedilatildeo Mais importante do que o conhecimento sobre um
processo de produccedilatildeo uma seccedilatildeo na linha de montagem ndash existiraacute no futuro ndash
uma maacutequina ou uma operaccedilatildeo eacute a capacidade de ler um manual de se
comunicar com os parceiros de trabalho de ter iniciativa de criar processos
produtivos ineacuteditos Portanto o que mais se demanda de um profissional do
futuro eacute a capacidade de ldquoaprender a aprender fazerrdquo
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Haacute um relativo empobrecimento da Educaccedilatildeo mesmo que considerada na
sua dimensatildeo instrumental quando voltada apenas para os objetivos do
sistema ocupacional qualquer que seja a sociedade das mais simples agraves mais
complexas Eacute que os homens e as mulheres de qualquer eacutepoca natildeo se
reduzem a simples agentes do trabalho Mesmo a politecnia tem um significado
mais amplo do que a mera flexibilidade do comportamento produtivo dos
trabalhadores Originalmente o conceito foi mais bem explicitado por Kruspkaja
ndash esposa de Lecircnin ndash que inspirara-se no conceito de omnilateralidade
formulado e desenvolvido por Marx e que correspondia agrave concepccedilatildeo de que o
ser humano deve ser integralmente desenvolvido em suas potencialidades
atraveacutes de um processo educacional que levasse em consideraccedilatildeo a formaccedilatildeo
cientiacutefica a poliacutetica e a esteacutetica com vista agrave libertaccedilatildeo das pessoas seja da
ignomiacutenia da pobreza seja da estupidez da dominaccedilatildeo
Mais do que preparar crianccedilas para uma dada sociedade o problema seraacute
entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e referecircncias intelectuais que lhes
permitam compreender o mundo que as rodeia e comportar-se nele como
atores responsaacuteveis e justos (RJD)
Mesmo que consideremos a educaccedilatildeo apenas em sua perspectiva de
preparaccedilatildeo ocupacional natildeo haacute consenso quanto ao impacto da qualificaccedilatildeo
na produtividade do sistema econocircmico nem na realizaccedilatildeo econocircmico-social
das pessoas qualificadas
Vanilda Paiva jaacute demonstrou em dois trabalhos (1985 e 1990) que nas
relaccedilotildees entre educaccedilatildeo e trabalho entre sistema educacional e sistema
ocupacional natildeo haacute consenso entre os pesquisadores do tema sobre a
necessidade de qualificaccedilatildeo crescente para o melhor desempenho no sistema
produtivo do capitalismo de nossos dias Na verdade quatro ldquotesesrdquo diferentes
tecircm sido defendidas sobre a relaccedilatildeo educaccedilatildeotrabalho
1 Desqualificaccedilatildeo ndash O sistema produtivo do Capitalismo Organizado estaria
produzindo uma desqualificaccedilatildeo absoluta e relativa Portanto ao inveacutes de
estarmos caminhando para o fim do ldquomandarinatordquo ao inveacutes de estar ocorrendo
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uma socializaccedilatildeo das informaccedilotildees e competecircncias estaria se verificando o
contraacuterio uma verdadeira substituiccedilatildeo do trabalho vivo pelo da maquinaria
automaacutetica exigindo da forccedila de trabalho operaccedilotildees mecacircnicas e repetitivas
completamente destituiacutedas de qualquer racionalizaccedilatildeo e no limite
obsoletizando a proacutepria forccedila de trabalho
2 Requalificaccedilatildeo ndash Os nexos entre educaccedilatildeo e produccedilatildeo no contexto da
terceira ldquorevoluccedilatildeo tecnoloacutegicardquo estariam provocando a elevaccedilatildeo da taxa
meacutedia de qualificaccedilatildeo da forccedila de trabalho
3 Polarizaccedilatildeo das Qualificaccedilotildees ndash Na medida em que o trabalho vivo eacute
substituiacutedo pelo trabalho mecatrocircnico a necessidade de qualificaccedilatildeo polariza-
se nas tarefas de criaccedilatildeo manutenccedilatildeo direccedilatildeo e vigilacircncia concentrando-se
portanto num pequeno nuacutemero de trabalhadores
4 Qualificaccedilatildeo Absoluta e Desqualificaccedilatildeo Relativa ndash A taxa meacutedia de
qualificaccedilatildeo da forccedila de trabalho estaria se elevando absolutamente mas a
qualificaccedilatildeo relativa ndash considerado o niacutevel de conhecimentos disponiacuteveis na
sociedade ndash estaria se rebaixando
A estas teses referenciadas no legado analiacutetico marxista penso que devemos
acrescentar aquela tatildeo cara ao proacuteprio pensamento burguecircs a de que a
produtividade da forccedila de trabalho no novo sistema produtivo e no novo
concerto econocircmico mundial exige a educaccedilatildeo geral baacutesica do trabalhador
conciliando e coincidindo portanto os interesses do capital com os direitos e
interesses do trabalho Em outras palavras embora com finalidades diferentes
os interesses dos patrotildees e dos empregados estariam em convergecircncia Se os
produtores diretos sempre se interessaram pela formaccedilatildeo geral porque esta eacute
a tendecircncia de todo ser humano dada sua aspiraccedilatildeo agrave atualizaccedilatildeo de sua
potencial ldquoomnilateralidaderdquo para os detentores dos meios de produccedilatildeo no
novo sistema produtivo a formaccedilatildeo geral eacute exigecircncia da produtividade e
consequumlentemente da extraccedilatildeo da mais-valia e da acumulaccedilatildeo Em suma os
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trabalhadores aspiram agrave politecnia no sentido que lhe conferiu Kruspkaja os
capitalistas a tomam na linha tecnocraacutetica da educaccedilatildeo politeacutecnica Esta natildeo
pode ser atingida sem provocar a outra Ou seja ao estimularem a formaccedilatildeo
geral com vista ao aumento da lucratividade os detentores do capital acabam
por potencializar a recuperaccedilatildeo da categoria de totalidade pelos trabalhadores
incentivando mesmo que involuntariamente as condiccedilotildees para o processo de
conscientizaccedilatildeo e de libertaccedilatildeo
ldquoAprender a serrdquo quarto e uacuteltimo pilar necessaacuterio ao processo educacional do
seacuteculo XXI progressista pois se volta para o desenvolvimento do homem
integral ldquoespiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidaderdquo Mas este pilar segundo Delors
este saber de acordo com Morin e este ldquore-aprenderrdquo na perspectiva freiriana
sintetizam-se integram-se unificam-se no ldquoaprender a aprender Aiacute Paulo
Freire introduz os importantes conceitos de inacabamento ou inconclusatildeo e de
incerteza que nos identificam com os demais seres do cosmo mas ao mesmo
tempo deles nos distinguem por nossa consciecircncia dessas limitaccedilotildees
Aqui chegamos ao ponto de que talvez devecircssemos ter partido O do
inacabamento do ser humano Na verdade o inacabamento do ser ou sua
inconclusatildeo eacute proacuteprio da experiecircncia vital Onde haacute vida haacute inacabamento
Mas soacute entre mulheres e homens o inacabamento se tornou consciente
O que parece ser um limite maior da espeacutecie constitui sua riqueza em relaccedilatildeo
aos demais seres da natureza a de ser ontologicamente esperanccediloso utoacutepico
e por isso pedagoacutegico educacional Os homens e as mulheres na sua
trajetoacuteria neste mundo natildeo alcanccedilam a plenitude embora a procurem
indefinidamente A busca incessante de atualizaccedilatildeo de todas as proacuteprias
potencialidades daacute-se na dimensatildeo dessa procura de superaccedilatildeo da
inconclusatildeo jaacute que ela se inscreve no inesgotaacutevel universo dessas
potencialidades natildeo atualizadas Eacute nesta perspectiva que o ser humano torna-
se essencialmente utoacutepico dotado de esperanccedila pedagoacutegico Assim a
educaccedilatildeo torna-se um processo imprescindiacutevel agrave humanidade e ao processo
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civilizatoacuterio mais do que um instrumento da realizaccedilatildeo ocupacional e do
capital
Ao falar de processo civilizatoacuterio gostaria de concluir com uma reflexatildeo sobre
nossa posiccedilatildeo nele Ou seja como ficaraacute a Ameacuterica Latina e o Brasil de modo
especial na evoluccedilatildeo humana que se processaraacute no seacuteculo XXI Temos sido
relegados a um plano inferior por nosso atraso cientiacutefico tecnoloacutegico
econocircmico e social Aliaacutes este uacuteltimo por forccedila da terriacutevel distribuiccedilatildeo de
renda eacute que nos empurra para o Terceiro Mundo Contudo sem qualquer
nacionalismo mesmo porque trata-se de uma impressatildeo sem comprovaccedilatildeo
cientificamente consolidada penso que chegou nossa oportunidade histoacuterica Eacute
claro que as oportunidades tecircm de ser aproveitadas pois em si mesmas natildeo
satildeo suficientes para inserir qualquer formaccedilatildeo social na vanguarda do
processo civilizatoacuterio Tambeacutem natildeo satildeo os recursos econocircmicos cientiacuteficos e
tecnoloacutegicos que garantem a uma naccedilatildeo esta posiccedilatildeo no universo das
lideranccedilas na trajetoacuteria da humanidade Observando a Histoacuteria percebemos
que os povos que conseguiram fazer a humanidade saltar de um patamar para
outro mais elevado foram aqueles que independentemente de suas riquezas
materiais natildeo perderam a emoccedilatildeo a alegria e o eacutelan de viver E isso a
despeito dos problemas pelos quais temos passado natildeo nos falta
Paulo Freire deu-nos essa liccedilatildeo Longe de envergonhar-se de sua ldquobrasilidaderdquo
de sua ldquonordestinidaderdquo afirmando-as tornou-se um cidadatildeo de vanguarda do
mundo no final do seacuteculo XX
A noccedilatildeo de educaccedilatildeo como desenvolvimento humano define o objetivo maior
da educaccedilatildeo como a construccedilatildeo pelas pessoas de competecircncias e
habilidades que lhes permitam alcanccedilar seu desenvolvimento pleno e integral
Os Quatro Pilares servem em seu conjunto como princiacutepio organizador nesse
processo de construccedilatildeo de competecircncias e habilidades
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Dado que ofereceraacute meios nunca antes disponiacuteveis para circulaccedilatildeo e
armazenamento de informaccedilotildees e para a comunicaccedilatildeo o proacuteximo seacuteculo
submeteraacute a educaccedilatildeo a uma dura obrigaccedilatildeo que pode parecer agrave primeira
vista quase contraditoacuteria A educaccedilatildeo deve transmitir de fato de forma maciccedila
e eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados agrave
civilizaccedilatildeo cognitiva pois satildeo as bases das competecircncias do futuro
Simultaneamente compete-lhe encontrar e assinalar as referecircncias que
impeccedilam as pessoas de ficarem submergidas nas ondas de informaccedilotildees mais
ou menos efecircmeras que invadem os espaccedilos puacuteblicos e privados e as levem a
orientar-se para projetos de desenvolvimento individuais e coletivos Agrave
educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo complexo e
constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permita navegar
atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar
e explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar
aprofundar e enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um
mundo de mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas
uma dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de
relacionamento e de permuta
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Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo
como prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que
cada um dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual
por parte do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma
experiecircncia global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no
praacutetico para o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo
compreenderam que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo
seacuteculo assinalar novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se
tem da sua utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer
com que todos pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial
criativo - revelar o tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se
ultrapasse a visatildeo puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a
via obrigatoacuteria para obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de
capacidades diversas fins de ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la
em toda sua plenitude realizaccedilatildeo da pessoa que na sua totalidade aprende a
ser
Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer
de compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos
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saberes utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre
deveria levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do
conhecimento e da pesquisa individual O aumento dos saberes que permite
compreender melhor o ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o
despertar da curiosidade intelectual estimula o sentido criacutetico e permite
compreender o real mediante a aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de
discernir Deste ponto de vista haacute que repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila
esteja onde estiver possa ter acesso de forma adequada agraves metodologias
cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel
do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo inicial deve fornecer a todos os
alunos instrumentos conceitos e referecircncias resultantes dos avanccedilos das
ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para
futuros pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito
verdadeiramente formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral
vasta e da possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de
assuntos Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente
estas duas tendecircncias A cultura geral enquanto abertura de outras
linguagens e outros conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se
Fechado na sua proacutepria ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar
pelo o que fazem os outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que
sejam as circunstacircncias Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das
sociedades no tempo e no espaccedilo implica a abertura a outros campos do
conhecimento e deste modo podem operar-se fecundas sinergias entre as
disciplinas Especialmente em mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do
conhecimento datildeo-se nos pontos de interseccedilatildeo das diversas aacutereas
disciplinares
Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender
exercitando a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia
sobretudo nas sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve
23
aprender a prestar atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida
de informaccedilotildees mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o
processo de descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo
Esta aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de
vaacuterias ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos
praacuteticos de ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-
se inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das
informaccedilotildees de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida
seletivo na escolha dos dados a aprender de cor mas propriamente a
faculdade humana de memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um
automatismo deve ser cultivada cuidadosamente Todos os especialistas
concordam em que a memoacuteria deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute
errado suprimir da praacutetica escolar certos exerciacutecios tradicionais considerados
como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em
primeiro lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos
e recuos entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no
ensino como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como
antagocircnicos o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo
com as disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas
na maior parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da
combinaccedilatildeo dos dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais
agrave experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A
educaccedilatildeo primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir
agraves pessoas o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao
longo de toda a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
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Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro
quando natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo
que a Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda
em grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas
sociedades assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir
do modelo industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas
tornou-se cada vez mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas
mesmo nas induacutestria assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade
econocircmica O futuro dessas economias depende aliaacutes da sua
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo
criado pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes
dos meios de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem
dos que criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer
grande coisa para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma
educaccedilatildeo capaz de evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica
desenvolvendo o conhecimento dos outros das suas culturas da sua
espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
25
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que
a pertenceme a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros
Por outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel
internacional tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao
sucesso individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma
guerra econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os
pobres que divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute
de lamentar que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima
devido a uma maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o
risco natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de
diferentes (atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por
exemplo) Se no seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em
competiccedilatildeo ou se o seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode
pelo contraacuterio agravar ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em
conflitos Pelo contraacuterio se este contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se
existirem objetivos e projetos em comuns os preconceitos e a hostilidade
latente podem desaparecer e dar lugar a uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute
amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementaresNum
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao
longo de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um
meacutetodo eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas
26
as ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino
baacutesico e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si
mesmo e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a
educaccedilatildeo seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve
antes de mais ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo
verdadeiramente pocircr-se no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees
Desenvolver esta atitude de empatia na escola eacute muito uacutetil para os
comportamentos sociais ao longo de toda a vida Ensinando por exemplo aos
jovens a adotar a perspectiva de outros grupos eacutetnicos ou religiosos podem
evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e violecircncia entre adultos Assim o
ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos costumes pode servir de referecircncia
uacutetil para futuros comportamentos
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais
do que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua
atitude arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de
abertura agrave alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas
grupos e naccedilotildees O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute
um dos instrumentos indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando
a desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce
destes projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que
valorizam aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do
desporto por exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou
27
nacionalidades se transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de
experiecircncia e do prazer do esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde da
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e
associaccedilotildees devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola
Por outro lado na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos
em projetos comuns podem dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de
resoluccedilatildeo de conflitos e constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos
enriquecendo a relaccedilatildeo professoralunos
Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser
preparado especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para
elaborar pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios
juiacutezos de valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas
diferentes circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma
dada sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas
28
e referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as
rodeia e comportar-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que
nunca a educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos seres
humanos a liberdade de pensamento discernimento sentimentos e
imaginaccedilatildeo de que necessitam para desenvolver seus talentos e
permanecerem tanto quanto possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por
vezes a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade
das personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto
pela provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos
comportamentos individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de
talentos e de personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente
essenciais em qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos
jovens todas as ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica
artiacutestica desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a
apresentaccedilatildeo atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as
geraccedilotildees que os procederam ou suas ontem pracircneas Na escola a arte e a
poesia deveriam ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute
concedido em muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que
cultural A preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria
tambeacutem revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia
da crianccedila ou do adulto
29
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a
ser O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em
volta a sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus
compromissos indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade
cidadatildeo e produtor inventor de teacutecnicas e criador de sonhos Este
desenvolvimento do ser humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave
morte eacute um processo dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo
para se abrir em seguida agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute
antes de mais nada uma viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da
maturaccedilatildeo contiacutenua da personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia
profissional de sucesso a educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao
mesmo tempo um processo individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever
natildeo se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como
se veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente
educativo em constante ampliaccedilatildeo
22 Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta
com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de
mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para beneficiar-se das
oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional
mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a
30
enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe Mas tambeacutem
aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho
que se oferecem aos jovens e adolescentes quer espontaneamente fruto do
contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do
ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a percepccedilatildeo
das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir
conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da compreensatildeo muacutetua e da
paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura
de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de discernimento e de
responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria raciociacutenio sentido esteacutetico
capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
31
CAPIacuteTULO III
MOTIVACcedilAtildeO
Este processo em que o conhecimento atraveacutes de seu referencial teoacuterico dos
fatores que levam a motivaccedilatildeo ao mesmo tempo possibilitam o conhecimento
da origem da desmotivaccedilatildeo e a verificaccedilatildeo do professor e da famiacutelia neste
processo
Partindo do pressuposto de que a curiosidade eacute um elemento fundamental do
processo de ensino-aprendizagem ao ser despertado ela contribui para a
motivaccedilatildeo dos alunos na busca dos conhecimentos A presente pesquisa
procurou identificar nos meacutetodos e experiecircncias de professores sobre como eacute
possiacutevel motivar os alunos no processo de ensino-aprendizagem Os
resultados obtidos mostram que muitos recursos facilitadores do ensino-
aprendizagem faltam agrave escola mas que na percepccedilatildeo dos professores apesar
desta falta as condiccedilotildees motivadoras na sala de aula dependem menos disto
e mais da contribuiccedilatildeo do professor para despertar o interesse dos alunos jaacute
que aleacutem do valor motivador que o conteuacutedo em si pode e deve ter o contexto
de ensino-aprendizagem eacute influenciado por muitos fatores onde os sujeitos
destacam fatores afetivos vigentes na relaccedilatildeo professor-aluno tais como a
disponibilidade do professor para o aluno o respeito e afeto presentes na
relaccedilatildeo bem como a capacidade do docente de ser acolhedor e positivo
A relevacircncia destes aspectos afetivos natildeo implica em desconhecer a
contribuiccedilatildeo de aspectos teacutecnicos tais como a clareza na exposiccedilatildeo dos
32
conteuacutedos a organizaccedilatildeo e relevacircncia do conteuacutedo entre outros a
considerar Nota-se que o contato com os professores em seu contexto de
trabalho contribui para a formaccedilatildeo dos que buscam o sucesso na escola e no
meio social bem como que a formaccedilatildeo destes alunos deve incluir outros
aspectos que natildeo soacute os teacutecnicos como tem acontecido em geral
A motivaccedilatildeo para aprender estaacute envolvida em muacuteltiplos fatores que se
implicam mutuamente e que embora possamos analisaacute-los separadamente
fazem parte de um todo que depende quer na sua natureza quer na sua
qualidade de uma seacuterie de condiccedilotildees dentro e fora da escola Os meacutetodos
utilizados pelos professores em sala de aula para que alcance os objetivos da
disciplina muitas vezes eles natildeo satildeo eficazes isso mostra que mesmo tendo o
professor domiacutenio total do conteuacutedo da disciplina ele estaacute condicionado a
estrutura organizada a qual leciona
A aprendizagem eacute um fenocircmeno extremamente complexo envolvendo
aspectos emocionais sociais educacionais e culturais A aprendizagem eacute
resultante do desenvolvimento de aptidotildees e de conhecimentos bem como da
transferecircncia destes para novas situaccedilotildees
O processo de organizaccedilatildeo das informaccedilotildees e de integraccedilatildeo do material agrave
estrutura social e educacional eacute o que os educadores denominam
aprendizagem eacute necessaacuterio refletir que cada indiviacuteduo apresenta um conjunto
de estrateacutegias perceptivas que mobilizam o processo de aprendizagem Em
outras palavras cada pessoa aprende a seu modo jeito estilo e ritmo
A motivaccedilatildeo pode ainda ser aprendida como um processo ou como um
produto Quando nos referimos ao otimismo de uma acumulaccedilatildeo de teorias
ideacuteias e conceitos a motivaccedilatildeo surge como um produto resultante dessas
aprendizagens mas como todo produto eacute indissociaacutevel de um processo
podemos entatildeo olhar o conhecimento como uma atividade intelectual atraveacutes
da qual eacute feita a apreensatildeo de algo exterior agrave pessoa
No niacutevel social podemos considerar a aprendizagem como um dos poacutelos do par
ensino-aprendizagem cuja siacutentese constitui o processo educativo Tal
processo compreende todos os comportamentos dedicados agrave transmissatildeo da
33
aprendizagem inclusive os objetivados como instituiccedilotildees que especificam e
promovem a educaccedilatildeo Com isso entende-se que o desenvolvimento do
individuo eacute um processo que se daacute de fora para dentro sendo que o meio
influecircncia a motivaccedilatildeo do aluno no processo de ensino-aprendizagem
Pode-se afirmar que a aprendizagem acontece por um processo natural
embutido de afetividade relaccedilatildeo e motivaccedilatildeo Assim para aprender eacute
imprescindiacutevel poder fazecirc-lo o que faz referecircncia agraves capacidades aos
conhecimentos agraves estrateacutegias e agraves destrezas necessaacuterias para isso eacute
necessaacuterio querer fazecirc-lo ter a disposiccedilatildeo a intenccedilatildeo e a motivaccedilatildeo
suficientes Para ter bons resultados escolares os alunos necessitam de
colocar tanta voluntariedade como habilidade o que conduz agrave necessidade de
integrar tanto os aspectos psicoloacutegicos como os motivacionais
A motivaccedilatildeo eacute um processo que se daacute no interior do sujeito estando
entretanto intimamente ligado agraves relaccedilotildees de troca que o mesmo estabelece
com o meio principalmente seus professores e colegas Nas situaccedilotildees
escolares o interesse eacute indispensaacutevel para que o aluno tenha motivos de accedilatildeo
no sentido de apropriar-se do conhecimento A motivaccedilatildeo eacute um fator que deve
ser questionado no contexto da educaccedilatildeo tendo grande importacircncia na anaacutelise
do processo educativo
A motivaccedilatildeo apresenta-se como o aspecto dinacircmico da accedilatildeo eacute o que leva o
sujeito a agir ou seja o que o leva a iniciar uma accedilatildeo a orientaacute-la em funccedilatildeo
de certos objetivos a decidir a sua persecuccedilatildeo e o seu termo A motivaccedilatildeo eacute
portanto o processo que mobiliza o organismo para a accedilatildeo a partir de uma
relaccedilatildeo estabelecida entre o ambiente a necessidade e o objeto de satisfaccedilatildeo
Isso significa que na base da motivaccedilatildeo estaacute sempre um organismo que
apresenta uma necessidade um desejo uma intenccedilatildeo um interesse uma
vontade ou uma predisposiccedilatildeo para agir A motivaccedilatildeo estaacute tambeacutem incluiacuteda o
ambiente que estimula o organismo e que oferece o objeto de satisfaccedilatildeo Uma
das grandes virtudes da motivaccedilatildeo eacute melhorar a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo
nessa perspectiva pode-se dizer que a motivaccedilatildeo eacute a forccedila que move o sujeito
a realizar atividades
Ao sentir-se motivado o individuo tem vontade de fazer alguma coisa e se torna
34
capaz de manter o esforccedilo necessaacuterio durante o tempo necessaacuterio para
atingir o objetivo proposto que a preocupaccedilatildeo do ensino tem sido a de criar
condiccedilotildees tais que o aluno fique a fim de aprender Diante desse contexto
percebe-se que a motivaccedilatildeo deve ser considerada pelos professores de forma
cuidadosa procurando mobilizar as capacidades e potencialidades dos alunos
a este niacutevel
Torna-se tarefa primordial do professor identificar e aproveitar aquilo que atrai a
crianccedila aquilo do que ela gosta como modo de privilegiar seus interesses
Motivar passa a ser tambeacutem um trabalho de atrair encantar prender a
atenccedilatildeo seduzir o aluno utilizando o que a crianccedila gosta de fazer como forma
de engajaacute-la no ensino Propiciar a descoberta O aluno deve ser desafiado
para que deseje saber e uma forma de criar este interesse eacute dar a ele a
possibilidade de descobrir e desenvolver nos alunos uma atitude de
investigaccedilatildeo uma atitude que garanta o desejo mais duradouro de saber de
querer saber sempre
Desejar saber deve passar a ser um estilo de vida Essa atitude pode ser
desenvolvida com atividades muito simples que comeccedilam pelo incentivo aacute
observaccedilatildeo da realidade proacutexima ao aluno ndash sua vida cotidiana os objetos que
fazem parte de seu mundo fiacutesico e social Essas observaccedilotildees sistematizadas
vatildeo gerar duvidas (por que as coisas satildeo como satildeo) e aiacute eacute preciso investigar
descobrir Falar ao sempre numa linguagem acessiacutevel de faacutecil compreensatildeo
Os exerciacutecios e tarefas deveratildeo ter um grau adequado de complexidade
Tarefas muito difiacuteceis que geram fracasso e tarefas faacuteceis que natildeo desafiam
levam agrave perda do interesse O aluno natildeo fica a fim Compreender a utilidade
do que se estaacute aprendendo eacute tambeacutem fundamental Natildeo eacute difiacutecil para o
professor estar sempre retomando em suas aulas a importacircncia e utilidade que
o conhecimento tem e poderaacute ter para o aluno Somos sempre a fim de
aprender coisas que satildeo uacuteteis e tecircm sentido para nossa vida
O papel do professor em sala como instrumento motivacional deve ele ressaltar
a importacircncia da disciplina na formaccedilatildeo acadecircmica bem como na sua vida
profissional estimulando o aprendizado diante de suas futura perspectiva de
vida
35
O professor deve descobrir estrateacutegias recurso para fazer com que o aluno
queira aprender deve fornecer estiacutemulos para que o aluno se sinta motivado a
aprender Ao estimular o aluno o educador desafia-o sempre para ele
aprendizagem eacute tambeacutem motivaccedilatildeo onde os motivos provocam o interesse
para aquilo que vai ser aprendido Eacute fundamental que o aluno queira dominar
alguma competecircncia O desejo de realizaccedilatildeo eacute a proacutepria motivaccedilatildeo assim o
professor deve fornecer sempre ao aluno o conhecimento de seus avanccedilos
captando a atenccedilatildeo do aluno
Eacute atraveacutes do comportamento motivacional que as atitudes do aluno pode ser
positiva quando leva o aluno a estudar tendo em vista o significado da mateacuteria
ou negativa quando leva o aluno a estudar por meio de ameaccedilas
repreensotildees castigos
Este trabalho busca mostrar as diversas formas de ensino construtivo na
ordem motivacional do aluno buscando orientar de uma forma que o mesmo
enxergue as dificuldades compreendidas no cotidiano sempre objetivando
soluccedilotildees praacuteticas e dinacircmicas de acordo com seu meio social educacional
Neste sentido almejo aqui mostrar que o professor deve propiciar ao aluno
oportunidades para que esse seja induzido a um esforccedilo intencional visando
resultados esperados e compreendidos porque Natildeo haveria aprendizagem
sem motivaccedilatildeo Um aluno estaacute motivado quando sente necessidade de
aprender o que estaacute sendo tratado Por meio dessa necessidade o aluno se
dedica agraves tarefas inerentes ateacute se sentir satisfeito
Apesar de desenvolver seu conteuacutedo de forma organizada exigir avaliaccedilatildeo dos
conteuacutedos correspondente aos que foram trabalhados em sala de aula existe
grande desmotivaccedilatildeo dos alunos muitas vezes causadas por fatores que
necessitam que um acompanhamento intensivo para detectar as falhas
existentes neste processo Sabemos que haacute diversas possibilidades de
aprendizagem ou seja haacute diversos fatores que nos leva a aprender um
comportamento que anteriormente natildeo apresentaacutevamos um crescimento fiacutesico
descobertas tentativas e erros ensino etc
As bases motivacionais direcionam o aluno professor e famiacutelia na escola para
que sejam para todos integrados na educaccedilatildeo e que nela todos estes grupos
36
possam formar valores atitudes favoraacuteveis agrave sua cidadania e domine
competecircncias para o mundo do trabalho e da vida social Satildeo as mudanccedilas
educacionais que satildeo imprescindiacuteveis para o desenvolvimento dos aspectos
perceptivos afetivos e sociais dos alunos
Nesta perspectiva o momento atual caracteriza-se como desafiador Natildeo se
pode pensar em uma escola que discrimina e exclui eacute requerida uma escola
que valoriza e respeita as diferenccedilas dos que tem uma motivaccedilatildeo e dos
desmotivados oportunizando a aprendizagem a todos os alunos de forma que
busque metodologias para a motivaccedilatildeo de todo o grupo que faz a educaccedilatildeo
tanto quanto educador e educando A escola tem o papel de preparar os
alunos enquanto sujeitos coletivos e singulares dispostos a percorrer os
caminhos em sua vida social educacional profissional e familiar
As formas de discussatildeo apresentadas pelos professores seguem uma
sequumlecircncia loacutegica munidas de teacutecnicas desenvolvidas pra facilitar a
aprendizagem propiciando a participaccedilatildeo dos alunos em sala de aula O que
ainda natildeo eacute necessaacuterio para tornar as aulas mais dinacircmicas e motivastes
As relaccedilotildees dos professores mostram civilidade e respeito ultrapassando a
proacutepria disponibilidade a ponto de atender os anseios e tirar duvidas dos alunos
em horaacuterio que natildeo seja no horaacuterio de aula
Os professores ao desempenharem as suas funccedilotildees profissionais deparam-se
tambeacutem eles com fatores motivacionais que condicionam o comportamento e a
produtividade
37
CONCLUSAtildeO
Com a tecnologia avanccedilada torna se um grande desafios para os pais e
educadores pouco tempo no dia ndash a dia e muitas coisas aacute resolver para os
educadores um grande desafios despertar curiosidades em assuntos que natildeo
satildeo muitos agradaacutevel aos pequenos
Esse e o grande desafios unir pais e educadores para colocar em pratica a
motivaccedilatildeo e os quatro pilares da educaccedilatildeo
38
BIBLIOGRAFIA
PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
(Como pretende desenvolver o trabalho Enfocar detalhes da amostra metodologia empregada e FREIRE Paulo Pedagogia do oprimido 6 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1978
httpwwwwebartigoscomarticles207191MOTIVACAO-DOS-ALUNOS-EM-SALA-DE-AULA
FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica pedagoacutegica Rio de Janeiro Paz e
Terra 1997 referecircncias
IacuteNDICE
SUMAacuteRIO
39
INTRODUCcedilAtildeO
CAPITULO I
Educaccedilatildeo e tecnologia
CAPITULO II
Os quatro pilares da educaccedilatildeo
21 educaccedilatildeo de jovens e adultos
22 Pistas e recomendaccedilotildees
CAPITULO III
Motivaccedilatildeo
CONCLUSAtildeO
BIBLIOGRAFIA
INDICE
6
INTRODUCcedilAtildeO
ATUALMENTE TEMOS DESAFIOS A SER QUEBRADO PARA PODEMOS
OBTER
UM OTIMO APREDIZADEM A NOSSO ALUNOS USAMOS A MOTIVACcedilAtildeO
PARA DESPERTAR UM ENCANTO PELA LEITURA E OS QUATRO
PILARES DA EDUCACcedilAtildeO PARA COLOCAR EM PRATICA NAtildeO E UMA
TAREFA FACIL POIS A NOVA GERACcedilAtildeO TUDO ELES CONHECEM
NADA E NOVIDADES E NEIM ENCANTAM COM A UNIAtildeO DE PAIS E
EDUCADORES CONSEGUIMOS UM OTIMO RESULTO NO SECULO XX II
7
CAPIacuteTULO I
EDUCACcedilAtildeO NO SECULO XXI Vivemos em um mundo que esta com a tecnologia avanccedilada devido a estas
mudanccedilas o professor passa a fazer o papel do facilitador
Porem natildeo traz para a sala de aula coisas que os alunos
nunca ouviram e sim troca de conhecimentohoje os professores tem um novo
papel
Devido essas facilidades que noacutes permitem a termos tudo em nossa matildeo
podemos falar que devido essa troca de informaccedilotildees natildeo existe mais o termo que
o professor sabe tudo ou que o professor nunca erra
E sim que o professor esta presente em sala para ser um facilitador ou seja
dar as coordenadas para seguimos
Com o faacutecil acesso a internet podemos fazer varias pesquisas buscando
novos conhecimentos se aprofundando em qualquer assunto
Provavelmente daqui a trinta anos vamos ter roubo dando aula hoje temos o
ensino a distancia que distancia o contato do aluno com o professor
E assim esse vinculo de professor para aluno acaba desaparecendo o
professor natildeo soacute tem o trabalho de passar a mateacuteria e ensinar ele muitas das
vezes acaba sendo um conselheiro da vida pessoal do aluno
O que diferencia professor para os alunos eacute que cada um tem sua
didaacutetica seu modo de ensinar a maneira de passar o conteuacutedo com
facilidade de forma que fixa na mente e natildeo pague mais
Os melhores facilitadores nunca satildeo esquecidos pelos seus alunos sempre
lembrado com o maior carinho
Para o professor a cada turma nova eacute uma esperanccedila de passar a mateacuteria e
contribuir com o futuro do pais
8
Ser professor ler olhares e saber fazer o aluno ter interesse pela mateacuteria e
desperta curiosidade que os alunos busque pesquisar e se envolva com o
assunto
O professor conhece todas as dificuldade de seus alunos
CAPITULO II
9
OS QUATRO PILARES DA EDUCACcedilAtildeO
Para poder dar respostas ao conjunto de suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda a vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas
uma dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de
relacionamento e de permuta
Destaquemos da citaccedilatildeo o trecho ldquo quatro aprendizagens fundamentais que
ao longo de toda a vidardquo Esse documento base do pensamento pedagoacutegico
contemporacircneo considera que os homens e as mulheres do seacuteculo XXI teratildeo
necessidade de quatro ldquoaprendizagensrdquo essenciais para sua realizaccedilatildeo pessoal
e coletiva e que perpassaratildeo toda a sua existecircncia Em outras palavras essas
aprendizagens inserem-se na perspectiva da ldquoeducaccedilatildeo permanenterdquo da
ldquoeducaccedilatildeo continuadardquo ou da ldquoAndragogiardquo que segundo Baacutercia a partir da
concepccedilatildeo de Pierre Furter deve ser entendida como o processo educacional
que ldquoao contraacuterio da pedagogia natildeo se preocupa apenas com a lsquoformaccedilatildeo da
crianccedila e do adolescente mas do homem durante toda a sua vidarsquordquo Mais do
que ldquopilares do conhecimentordquo ndash as quatro aprendizagens tornam-se
verdadeiros pilares da proacutepria vida e dessa forma passam a constituir a
perspectiva mais interessante da Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos (EJA) na
medida em que carregam em si todas as dimensotildees da realizaccedilatildeo humana De
fato num vieacutes mais restritivo a EJA tem sido encarada como educaccedilatildeo
compensatoacuteria para os que foram marginalizados da escola na idade proacutepria da
escolarizaccedilatildeo regular Num sentido mais restritivo ainda ela eacute concebida como
10
alfabetizaccedilatildeo de adultos ou finalmente como treinamento e ldquoreciclagemrdquo
ocupacional
Retornando agrave citaccedilatildeo que selecionamos e examinando-a com mais cuidado os
quatro pilares ndash ldquoaprender a conhecer aprender a fazer aprender a conviver e
aprender a serrdquo ndash reduzem-se na verdade a trecircs De fato o quarto ndash aprender
a ser ndash eacute apenas o resultado da feliz integraccedilatildeo e interaccedilatildeo dos trecircs primeiros
Aliaacutes o proacuteprio documento registra esta constataccedilatildeo quando mais adiante
afirma que o quarto pilar ldquointegra os trecircs precedentesrdquo Entendemos poreacutem
que numa perspectiva dialeacutetica ldquoaprender a serrdquo eacute a condiccedilatildeo e a siacutentese dos
demais ldquoaprenderesrdquo Em outras palavras natildeo haacute como aprender a conhecer a
fazer e a conviver se natildeo se aprende a ser Da mesma forma natildeo se pode ser
se natildeo se aprende a conhecer a fazer e a conviver
Queremos chamar a atenccedilatildeo ainda para o fato de que o RJD natildeo se refere a
ldquosaberesrdquo ldquoconhecimentosrdquo nem muito menos a ldquocompetecircnciasrdquo ndash como estaacute
na moda do discurso pedagoacutegico neoliberal Propotildee reitera e ratifica
ldquoaprenderesrdquo
E qual a diferenccedila mais significativa entre uma concepccedilatildeo pedagoacutegica que
defende os conhecimentos as competecircncias e as habilidades de uma outra
que tenha por centralidade os ldquoaprenderesrdquo Natildeo seraacute mero jogo de palavras
Ou seraacute apenas mais um modismo sancionado no universo acadecircmico Penso
que natildeo A defesa de conhecimentos habilidades e competecircncias aleacutem de
potencializar a discriminaccedilatildeo pela diferenciaccedilatildeo entre os que os possuem e os
que deles satildeo destituiacutedos denuncia uma posiccedilatildeo estaacutetica estrutural De fato
ldquoconhecimentordquo ldquocompetecircnciardquo e ldquohabilidaderdquo definem faculdades constituiacutedas
e instituiacutedas enquanto ldquoaprenderrdquo denota uma dinacircmica um processo
faculdades em constituiccedilatildeo e instituintes
Encarar o ato de aprender como mais importante do que o de ensinar
considerar a aprendizagem mais relevante do que o conhecimento tomar o
ldquoaprender a fazerrdquo como prioritaacuterio em relaccedilatildeo agraves competecircncias e agraves
habilidades adquiridas e consolidadas enfim proclamar o processo como mais
significativo do que as estruturas constitui uma grande novidade
principalmente em se tratando de um pronunciamento oficial da UNESCO
11
A maioria dos documentos de organismos internacionais especialmente os
da Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas (ONU) busca manter uma equumlidistacircncia ndash
para natildeo dizer ldquoneutralidaderdquo (impossiacutevel) ndash em relaccedilatildeo agraves diversas posiccedilotildees a
respeito de uma questatildeo polecircmica ou sobre a qual natildeo haja unanimidade O
RJDs eacute um dos poucos documentos de uma agecircncia das Naccedilotildees Unidas que
natildeo traz o claacutessico aviso ldquoas opiniotildees do(s) autor(es) natildeo satildeo
obrigatoriamente as desta organizaccedilatildeordquo
Ainda que o Relatoacuterio seja considerado generalista eacute no miacutenimo curioso que
um documento dessa natureza tenha explicitado a opccedilatildeo por uma concepccedilatildeo
pedagoacutegica que foge ao padratildeo hegemocircnico da razatildeo cartesiana estrutural ou
positivista sugerindo mesmo o movimento dialeacutetico da historicidade a partir da
transformaccedilatildeo dos educandos em sujeitos de seu proacuteprio processo educativo e
de seu devir
Para efeito do raciociacutenio que queremos desenvolver agora substantivemos o
verbo aprender admitindo inclusive o plural ldquoaprenderesrdquo
insiste em conjugar ndash em todos os sentidos da palavra ndash dois verbos em cada
um dos ldquopilaresrdquo sendo que o primeiro ldquoaprenderrdquo se repete em todos eles
Ele natildeo propotildee ldquoaprender o conhecimentordquo ldquoaprender o feitordquo nem ldquoaprender a
convivecircnciardquo Ao contraacuterio apresenta o segundo termo tambeacutem no infinitivo
conferindo-lhe um dinamismo um caraacuteter processual natildeo suportado por
vocaacutebulos estaacuteticos estruturais e estruturados como ldquoconhecimentordquo ldquofeitordquo e
ldquoconvivecircnciardquo ldquoAprender o conhecimentordquo eacute ldquoaprender o conhecidordquo enquanto
ldquoaprender a conhecerrdquo eacute participar da pesquisa e do processo de construccedilatildeo do
conhecimento ldquoAprender a fazerrdquo eacute muito mais do que aprender como eacute feito Eacute
tambeacutem construir os modos e os instrumentos da ldquofeiturardquo Finalmente
ldquoaprender a conviverrdquo natildeo se reduz ao conhecimento das convivecircncias ndash
geralmente marcadas pela competiccedilatildeo e pelos conflitos ndash mas se estende agrave
busca do conhecimento das diversidades eacutetnicas econocircmicas poliacuteticas
sociais religiosas e culturais e participa das estrateacutegias de reconstruccedilatildeo da
convivecircncia na diferenccedila
12
ldquoAprender a conviverrdquo conota um movimento e simultaneamente uma busca
de reconhecimento da proacutepria identidade e um esforccedilo de aceitaccedilatildeo das
diferenccedilas ldquoNatildeo eacute mais possiacutevel ficar indiferente agraves diferenccedilasrdquo
A luta contra a desigualdade entre as pessoas natildeo quer o combate pela
eliminaccedilatildeo das diferenccedilas Igualdade natildeo eacute sinocircnimo de homogeneidade
Aprender a reconhecer as diferenccedilas ou a enxergaacute-las como legiacutetimas
manifestaccedilotildees do outro eacute o primeiro passo para a eliminaccedilatildeo dos conflitos
Aleacutem disso perceber uniformidade e o dogmatismo como empobrecimento da
trajetoacuteria humana e recuperar a capacidade de enxergar a multiculturalidade
como uma riqueza eacute outro significativo passo para a aprendizagem e aceitaccedilatildeo
do conviver a trabalhar na diversidade Estes dois passos satildeo fundamentais
para a eliminaccedilatildeo da competiccedilatildeo e dos conflitos tatildeo tiacutepicos de nossa
sociedade
No limite levando-se o raciociacutenio agraves suas uacuteltimas consequumlecircncias os quatro
pilares se reduzem apenas a um e podem ser traduzidos como ldquoaprender a
aprenderrdquo Ainda que considere-o como traduccedilatildeo somente do primeiro pilar
aprender a conhecer entendo que aprender a aprender traduz todos os
aprenderes propostos porque o verbo ldquoaprenderrdquo repete-se na primeira parte
dos demais pilares como motor da dinacircmica contida no segundo verbo de
cada proposiccedilatildeo aprender a conhecer aprender a fazer aprender a conviver e
aprender a ser Ora se aprendo a conhecer a fazer a conviver e a ser
apreendo o modo de aprender a realizar estes processos Natildeo se trata de um
ciacuterculo vicioso que nos distancia cada vez mais do objetivo final ldquoaprender a
aprender a aprenderrdquo sem chegar ao conhecer ao fazer ao conviver e ao
ser Trata-se pelo contraacuterio de desenvolver os procedimentos da
aprendizagem para fazer qualquer outra coisa
Vejamos agora a razatildeo pela qual usamos os vocaacutebulos ldquoreaprenderrdquo e
ldquoreaprendizagemrdquo isto eacute o porquecirc da insistecircncia no que parece ser um mero
jogo de palavras com o simples acreacutescimo do prefixo ldquorerdquo Eacute que inspirados no
referencial freiriano natildeo podemos nos esquecer de um princiacutepio
reiteradamente proclamado pelo proacuteprio Paulo Freire ldquoJaacute agora ningueacutem educa
ningueacutem como tampouco ningueacutem se educa a si mesmo os homens se
13
educam em comunhatildeo mediatizados pelo mundordquo (FREIRE) Ele explicita
que o processo educacional eacute substancialmente auto-educaccedilatildeo tendo
portanto como centralidade o aprender natildeo o ensinar Por aiacute constatamos
uma convergecircncia entre o pensamento freiriano e a proposta da UNESCO para
a educaccedilatildeo do futuro E foi na linha do legado de Paulo Freire que afirmamos
em Joinville no Congresso jaacute mencionado
No processo educacional homens e mulheres satildeo irredutiacuteveis a objetos do
educador isto eacute natildeo satildeo informados nem formados por outrem mas auto-
informados e formados Neste sentido nem mesmo a motivaccedilatildeo pode ser
desencadeada em algueacutem a partir de seu exterior Ela tambeacutem eacute sempre um
processo endoacutegeno interno Mas entatildeo se isso tudo eacute verdade qual eacute a razatildeo
de ser e qual eacute o papel do educador Como se depreende da citaccedilatildeo anterior
o educador tem razatildeo de ser e mais do que isto ele eacute fundamental ao
processo embora seu trabalho numa educaccedilatildeo libertadora seja o de ldquocriar as
possibilidadesrdquo e a ambiecircncia adequada para a construccedilatildeo do conhecimento
pelos educados E neste sentido no que diz respeito agrave motivaccedilatildeo sua funccedilatildeo
eacute a de descobrir e explicitar as que jaacute existem nos educados trabalhando por
sua explicitaccedilatildeo
Poreacutem estas citaccedilotildees e explicaccedilotildees natildeo satildeo suficientes para esclarecer as
razotildees da preferecircncia pelos termos e conceitos prefixados por ldquorerdquo Por que
ldquoreaprenderrdquo em lugar de ldquoaprenderrdquo se este verbo jaacute estaacute carregado de
potencialidades dinacircmicas e construtivas Porque exatamente segundo a
concepccedilatildeo que nos convence todo mundo eacute capaz de aprender e mais do que
isso eacute capaz de ensinar Ningueacutem eacute nulo em tudo como ningueacutem sabe tudo de
tudo Ningueacutem eacute onisciente como ningueacutem eacute ldquoniicienterdquo As pessoas mesmo
que equivocadamente tecircm um conceito uma explicaccedilatildeo uma concepccedilatildeo a
respeito dos entes dos fenocircmenos e dos problemas Por isso no processo de
aprendizagem elas natildeo constroem saberes totalmente singulares originais e
ineacuteditos na verdade quando aprendem algo novo as pessoas estatildeo eacute
alterando o preacute-conceito que tinham a respeito de algo por um novo conceito
por um ldquore-conceitordquo estatildeo substituindo o conhecimento que possuiacuteam por um
14
outro ldquore-conhecimentordquo Desse modo ningueacutem aprende mas ldquore-aprenderdquo
Assim como ldquoa sociedade nova nasce no ventre da antigardquo como dizia Marx
em vaacuterios de seus escritos o novo conhecimento o novo saber nasce nas
entranhas das convicccedilotildees e equiacutevocos passados
Soacute mais recentemente as correntes da denominada ldquoPedagogia Criacuteticardquo
constataram que a possibilidade de se apreender conteuacutedos desenvolver
competecircncias implementar habilidades e incorporar princiacutepios e atitudes soacute
surge quando a pessoa aprende a pensar certo ldquoE uma das condiccedilotildees
necessaacuterias a pensar certo eacute natildeo estarmos demasiado certos de nossas
certezasrdquo jaacute dizia Paulo Freire14 A duacutevida sobre as proacuteprias convicccedilotildees eacute que
permite a re-aprendizagem ou seja a substituiccedilatildeo de preacute-conceitos preacute-
saberes preacute-competecircncias preacute-habilidades e preacute-atitudes por novos conceitos
competecircncias habilidades e atitudes A pedagogia freiriana sempre luta pela
substituiccedilatildeo do ldquopreacuterdquo no sentido de instituiacutedo pelo ldquorerdquo na linha do instituinte
21 EDUCACcedilAtildeO DE JOVENS E ADULTOS
Em um paiacutes como o Brasil onde eacute alto o nuacutemero de analfabetos e o nuacutemero de
jovens que satildeo marginalizados da escola na idade proacutepria da escolarizaccedilatildeo
regular sem a conclusatildeo da educaccedilatildeo baacutesica a ldquoEducaccedilatildeo de Adultosrdquo acabou
se transformando em ldquoEducaccedilatildeo de Jovens e Adultosrdquo Aleacutem dessa dimensatildeo
compensatoacuteria a EJA vem incorporando outras decorrentes da reconversatildeo
tecnoloacutegica das transformaccedilotildees na matriz estrutural do sistema produtivo e
dos desafios econocircmicos poliacuteticos e sociais interpostos pela nova ordem
internacional Em outras palavras a EJA incorpora progressivamente as
categorias e ideais da educaccedilatildeo permanente projetando-se mais como
educaccedilatildeo continuada do que como ldquorecuperaccedilatildeo do atraso escolarrdquo Contudo
se a educaccedilatildeo continuada traz em si a perspectiva da auto-realizaccedilatildeo pessoal
e coletiva as novas dimensotildees incorporadas na EJA estatildeo ainda carregadas
de uma teleologia profissionalizante ou seja voltadas apenas para a
potencializaccedilatildeo da produtividade da forccedila de trabalho
15
Como afirmar que ainda estaacute carregada de conotaccedilotildees profissionalizantes
que ainda predomina este vieacutes da razatildeo instrumental se a maioria dos donos
do capital jaacute incorporou em seu ideaacuterio e em seus programas de formaccedilatildeo
reciclagem e atualizaccedilatildeo da matildeo-de-obra os componentes curriculares da
educaccedilatildeo geral Como se ateacute mesmo os capitatildees da induacutestria natildeo mais falam
em ldquotreinamento especializadordquo e jaacute compreenderam e vecircm investindo em
planos e programas de educaccedilatildeo baacutesica16 Teriam percebido o equiacutevoco dos
ldquoadestramentos teacutecnicosrdquo que transformavam o trabalhador num robocirc
especializado num determinado ponto da linha de produccedilatildeo na matriz
tayloristafordista Ou teriam ficado mais humanos e em nome da
solidariedade para com seus semelhantes estariam favorecendo a realizaccedilatildeo
pessoal de seus empregados Parece-me que se trata apenas da descoberta
de que o sistema produtivo tecnoloacutegica e formalmente reconvertido
juntamente com as novas exigecircncias da concorrecircncia mundial estaacute impondo
um padratildeo de comportamento produtivo flexiacutevel e uma combinaccedilatildeo da razatildeo
instrumental com a razatildeo comunicativa desenvolvida por Habermas (1990) no
qual as potencialidades do aprender e da comunicaccedilatildeo satildeo mais importantes
do que a acumulaccedilatildeo de conhecimento e habilidades especializadas
Mas a segunda aprendizagem estaacute mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em praacutetica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro
quando natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo
Ora fica cada vez mais claro que em um sistema produtivo reformatado pela
automaccedilatildeo que tem na microeletrocircnica sua base material natildeo haacute lugar para
os pacotes de conhecimento mas para a capacidade de aprender e de
apreender a inovaccedilatildeo Mais importante do que o conhecimento sobre um
processo de produccedilatildeo uma seccedilatildeo na linha de montagem ndash existiraacute no futuro ndash
uma maacutequina ou uma operaccedilatildeo eacute a capacidade de ler um manual de se
comunicar com os parceiros de trabalho de ter iniciativa de criar processos
produtivos ineacuteditos Portanto o que mais se demanda de um profissional do
futuro eacute a capacidade de ldquoaprender a aprender fazerrdquo
16
Haacute um relativo empobrecimento da Educaccedilatildeo mesmo que considerada na
sua dimensatildeo instrumental quando voltada apenas para os objetivos do
sistema ocupacional qualquer que seja a sociedade das mais simples agraves mais
complexas Eacute que os homens e as mulheres de qualquer eacutepoca natildeo se
reduzem a simples agentes do trabalho Mesmo a politecnia tem um significado
mais amplo do que a mera flexibilidade do comportamento produtivo dos
trabalhadores Originalmente o conceito foi mais bem explicitado por Kruspkaja
ndash esposa de Lecircnin ndash que inspirara-se no conceito de omnilateralidade
formulado e desenvolvido por Marx e que correspondia agrave concepccedilatildeo de que o
ser humano deve ser integralmente desenvolvido em suas potencialidades
atraveacutes de um processo educacional que levasse em consideraccedilatildeo a formaccedilatildeo
cientiacutefica a poliacutetica e a esteacutetica com vista agrave libertaccedilatildeo das pessoas seja da
ignomiacutenia da pobreza seja da estupidez da dominaccedilatildeo
Mais do que preparar crianccedilas para uma dada sociedade o problema seraacute
entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e referecircncias intelectuais que lhes
permitam compreender o mundo que as rodeia e comportar-se nele como
atores responsaacuteveis e justos (RJD)
Mesmo que consideremos a educaccedilatildeo apenas em sua perspectiva de
preparaccedilatildeo ocupacional natildeo haacute consenso quanto ao impacto da qualificaccedilatildeo
na produtividade do sistema econocircmico nem na realizaccedilatildeo econocircmico-social
das pessoas qualificadas
Vanilda Paiva jaacute demonstrou em dois trabalhos (1985 e 1990) que nas
relaccedilotildees entre educaccedilatildeo e trabalho entre sistema educacional e sistema
ocupacional natildeo haacute consenso entre os pesquisadores do tema sobre a
necessidade de qualificaccedilatildeo crescente para o melhor desempenho no sistema
produtivo do capitalismo de nossos dias Na verdade quatro ldquotesesrdquo diferentes
tecircm sido defendidas sobre a relaccedilatildeo educaccedilatildeotrabalho
1 Desqualificaccedilatildeo ndash O sistema produtivo do Capitalismo Organizado estaria
produzindo uma desqualificaccedilatildeo absoluta e relativa Portanto ao inveacutes de
estarmos caminhando para o fim do ldquomandarinatordquo ao inveacutes de estar ocorrendo
17
uma socializaccedilatildeo das informaccedilotildees e competecircncias estaria se verificando o
contraacuterio uma verdadeira substituiccedilatildeo do trabalho vivo pelo da maquinaria
automaacutetica exigindo da forccedila de trabalho operaccedilotildees mecacircnicas e repetitivas
completamente destituiacutedas de qualquer racionalizaccedilatildeo e no limite
obsoletizando a proacutepria forccedila de trabalho
2 Requalificaccedilatildeo ndash Os nexos entre educaccedilatildeo e produccedilatildeo no contexto da
terceira ldquorevoluccedilatildeo tecnoloacutegicardquo estariam provocando a elevaccedilatildeo da taxa
meacutedia de qualificaccedilatildeo da forccedila de trabalho
3 Polarizaccedilatildeo das Qualificaccedilotildees ndash Na medida em que o trabalho vivo eacute
substituiacutedo pelo trabalho mecatrocircnico a necessidade de qualificaccedilatildeo polariza-
se nas tarefas de criaccedilatildeo manutenccedilatildeo direccedilatildeo e vigilacircncia concentrando-se
portanto num pequeno nuacutemero de trabalhadores
4 Qualificaccedilatildeo Absoluta e Desqualificaccedilatildeo Relativa ndash A taxa meacutedia de
qualificaccedilatildeo da forccedila de trabalho estaria se elevando absolutamente mas a
qualificaccedilatildeo relativa ndash considerado o niacutevel de conhecimentos disponiacuteveis na
sociedade ndash estaria se rebaixando
A estas teses referenciadas no legado analiacutetico marxista penso que devemos
acrescentar aquela tatildeo cara ao proacuteprio pensamento burguecircs a de que a
produtividade da forccedila de trabalho no novo sistema produtivo e no novo
concerto econocircmico mundial exige a educaccedilatildeo geral baacutesica do trabalhador
conciliando e coincidindo portanto os interesses do capital com os direitos e
interesses do trabalho Em outras palavras embora com finalidades diferentes
os interesses dos patrotildees e dos empregados estariam em convergecircncia Se os
produtores diretos sempre se interessaram pela formaccedilatildeo geral porque esta eacute
a tendecircncia de todo ser humano dada sua aspiraccedilatildeo agrave atualizaccedilatildeo de sua
potencial ldquoomnilateralidaderdquo para os detentores dos meios de produccedilatildeo no
novo sistema produtivo a formaccedilatildeo geral eacute exigecircncia da produtividade e
consequumlentemente da extraccedilatildeo da mais-valia e da acumulaccedilatildeo Em suma os
18
trabalhadores aspiram agrave politecnia no sentido que lhe conferiu Kruspkaja os
capitalistas a tomam na linha tecnocraacutetica da educaccedilatildeo politeacutecnica Esta natildeo
pode ser atingida sem provocar a outra Ou seja ao estimularem a formaccedilatildeo
geral com vista ao aumento da lucratividade os detentores do capital acabam
por potencializar a recuperaccedilatildeo da categoria de totalidade pelos trabalhadores
incentivando mesmo que involuntariamente as condiccedilotildees para o processo de
conscientizaccedilatildeo e de libertaccedilatildeo
ldquoAprender a serrdquo quarto e uacuteltimo pilar necessaacuterio ao processo educacional do
seacuteculo XXI progressista pois se volta para o desenvolvimento do homem
integral ldquoespiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidaderdquo Mas este pilar segundo Delors
este saber de acordo com Morin e este ldquore-aprenderrdquo na perspectiva freiriana
sintetizam-se integram-se unificam-se no ldquoaprender a aprender Aiacute Paulo
Freire introduz os importantes conceitos de inacabamento ou inconclusatildeo e de
incerteza que nos identificam com os demais seres do cosmo mas ao mesmo
tempo deles nos distinguem por nossa consciecircncia dessas limitaccedilotildees
Aqui chegamos ao ponto de que talvez devecircssemos ter partido O do
inacabamento do ser humano Na verdade o inacabamento do ser ou sua
inconclusatildeo eacute proacuteprio da experiecircncia vital Onde haacute vida haacute inacabamento
Mas soacute entre mulheres e homens o inacabamento se tornou consciente
O que parece ser um limite maior da espeacutecie constitui sua riqueza em relaccedilatildeo
aos demais seres da natureza a de ser ontologicamente esperanccediloso utoacutepico
e por isso pedagoacutegico educacional Os homens e as mulheres na sua
trajetoacuteria neste mundo natildeo alcanccedilam a plenitude embora a procurem
indefinidamente A busca incessante de atualizaccedilatildeo de todas as proacuteprias
potencialidades daacute-se na dimensatildeo dessa procura de superaccedilatildeo da
inconclusatildeo jaacute que ela se inscreve no inesgotaacutevel universo dessas
potencialidades natildeo atualizadas Eacute nesta perspectiva que o ser humano torna-
se essencialmente utoacutepico dotado de esperanccedila pedagoacutegico Assim a
educaccedilatildeo torna-se um processo imprescindiacutevel agrave humanidade e ao processo
19
civilizatoacuterio mais do que um instrumento da realizaccedilatildeo ocupacional e do
capital
Ao falar de processo civilizatoacuterio gostaria de concluir com uma reflexatildeo sobre
nossa posiccedilatildeo nele Ou seja como ficaraacute a Ameacuterica Latina e o Brasil de modo
especial na evoluccedilatildeo humana que se processaraacute no seacuteculo XXI Temos sido
relegados a um plano inferior por nosso atraso cientiacutefico tecnoloacutegico
econocircmico e social Aliaacutes este uacuteltimo por forccedila da terriacutevel distribuiccedilatildeo de
renda eacute que nos empurra para o Terceiro Mundo Contudo sem qualquer
nacionalismo mesmo porque trata-se de uma impressatildeo sem comprovaccedilatildeo
cientificamente consolidada penso que chegou nossa oportunidade histoacuterica Eacute
claro que as oportunidades tecircm de ser aproveitadas pois em si mesmas natildeo
satildeo suficientes para inserir qualquer formaccedilatildeo social na vanguarda do
processo civilizatoacuterio Tambeacutem natildeo satildeo os recursos econocircmicos cientiacuteficos e
tecnoloacutegicos que garantem a uma naccedilatildeo esta posiccedilatildeo no universo das
lideranccedilas na trajetoacuteria da humanidade Observando a Histoacuteria percebemos
que os povos que conseguiram fazer a humanidade saltar de um patamar para
outro mais elevado foram aqueles que independentemente de suas riquezas
materiais natildeo perderam a emoccedilatildeo a alegria e o eacutelan de viver E isso a
despeito dos problemas pelos quais temos passado natildeo nos falta
Paulo Freire deu-nos essa liccedilatildeo Longe de envergonhar-se de sua ldquobrasilidaderdquo
de sua ldquonordestinidaderdquo afirmando-as tornou-se um cidadatildeo de vanguarda do
mundo no final do seacuteculo XX
A noccedilatildeo de educaccedilatildeo como desenvolvimento humano define o objetivo maior
da educaccedilatildeo como a construccedilatildeo pelas pessoas de competecircncias e
habilidades que lhes permitam alcanccedilar seu desenvolvimento pleno e integral
Os Quatro Pilares servem em seu conjunto como princiacutepio organizador nesse
processo de construccedilatildeo de competecircncias e habilidades
20
Dado que ofereceraacute meios nunca antes disponiacuteveis para circulaccedilatildeo e
armazenamento de informaccedilotildees e para a comunicaccedilatildeo o proacuteximo seacuteculo
submeteraacute a educaccedilatildeo a uma dura obrigaccedilatildeo que pode parecer agrave primeira
vista quase contraditoacuteria A educaccedilatildeo deve transmitir de fato de forma maciccedila
e eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados agrave
civilizaccedilatildeo cognitiva pois satildeo as bases das competecircncias do futuro
Simultaneamente compete-lhe encontrar e assinalar as referecircncias que
impeccedilam as pessoas de ficarem submergidas nas ondas de informaccedilotildees mais
ou menos efecircmeras que invadem os espaccedilos puacuteblicos e privados e as levem a
orientar-se para projetos de desenvolvimento individuais e coletivos Agrave
educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo complexo e
constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permita navegar
atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar
e explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar
aprofundar e enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um
mundo de mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas
uma dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de
relacionamento e de permuta
21
Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo
como prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que
cada um dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual
por parte do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma
experiecircncia global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no
praacutetico para o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo
compreenderam que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo
seacuteculo assinalar novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se
tem da sua utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer
com que todos pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial
criativo - revelar o tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se
ultrapasse a visatildeo puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a
via obrigatoacuteria para obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de
capacidades diversas fins de ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la
em toda sua plenitude realizaccedilatildeo da pessoa que na sua totalidade aprende a
ser
Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer
de compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos
22
saberes utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre
deveria levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do
conhecimento e da pesquisa individual O aumento dos saberes que permite
compreender melhor o ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o
despertar da curiosidade intelectual estimula o sentido criacutetico e permite
compreender o real mediante a aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de
discernir Deste ponto de vista haacute que repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila
esteja onde estiver possa ter acesso de forma adequada agraves metodologias
cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel
do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo inicial deve fornecer a todos os
alunos instrumentos conceitos e referecircncias resultantes dos avanccedilos das
ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para
futuros pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito
verdadeiramente formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral
vasta e da possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de
assuntos Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente
estas duas tendecircncias A cultura geral enquanto abertura de outras
linguagens e outros conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se
Fechado na sua proacutepria ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar
pelo o que fazem os outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que
sejam as circunstacircncias Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das
sociedades no tempo e no espaccedilo implica a abertura a outros campos do
conhecimento e deste modo podem operar-se fecundas sinergias entre as
disciplinas Especialmente em mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do
conhecimento datildeo-se nos pontos de interseccedilatildeo das diversas aacutereas
disciplinares
Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender
exercitando a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia
sobretudo nas sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve
23
aprender a prestar atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida
de informaccedilotildees mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o
processo de descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo
Esta aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de
vaacuterias ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos
praacuteticos de ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-
se inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das
informaccedilotildees de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida
seletivo na escolha dos dados a aprender de cor mas propriamente a
faculdade humana de memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um
automatismo deve ser cultivada cuidadosamente Todos os especialistas
concordam em que a memoacuteria deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute
errado suprimir da praacutetica escolar certos exerciacutecios tradicionais considerados
como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em
primeiro lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos
e recuos entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no
ensino como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como
antagocircnicos o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo
com as disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas
na maior parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da
combinaccedilatildeo dos dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais
agrave experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A
educaccedilatildeo primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir
agraves pessoas o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao
longo de toda a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
24
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro
quando natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo
que a Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda
em grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas
sociedades assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir
do modelo industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas
tornou-se cada vez mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas
mesmo nas induacutestria assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade
econocircmica O futuro dessas economias depende aliaacutes da sua
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo
criado pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes
dos meios de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem
dos que criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer
grande coisa para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma
educaccedilatildeo capaz de evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica
desenvolvendo o conhecimento dos outros das suas culturas da sua
espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
25
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que
a pertenceme a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros
Por outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel
internacional tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao
sucesso individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma
guerra econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os
pobres que divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute
de lamentar que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima
devido a uma maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o
risco natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de
diferentes (atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por
exemplo) Se no seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em
competiccedilatildeo ou se o seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode
pelo contraacuterio agravar ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em
conflitos Pelo contraacuterio se este contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se
existirem objetivos e projetos em comuns os preconceitos e a hostilidade
latente podem desaparecer e dar lugar a uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute
amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementaresNum
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao
longo de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um
meacutetodo eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas
26
as ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino
baacutesico e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si
mesmo e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a
educaccedilatildeo seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve
antes de mais ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo
verdadeiramente pocircr-se no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees
Desenvolver esta atitude de empatia na escola eacute muito uacutetil para os
comportamentos sociais ao longo de toda a vida Ensinando por exemplo aos
jovens a adotar a perspectiva de outros grupos eacutetnicos ou religiosos podem
evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e violecircncia entre adultos Assim o
ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos costumes pode servir de referecircncia
uacutetil para futuros comportamentos
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais
do que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua
atitude arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de
abertura agrave alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas
grupos e naccedilotildees O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute
um dos instrumentos indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando
a desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce
destes projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que
valorizam aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do
desporto por exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou
27
nacionalidades se transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de
experiecircncia e do prazer do esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde da
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e
associaccedilotildees devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola
Por outro lado na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos
em projetos comuns podem dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de
resoluccedilatildeo de conflitos e constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos
enriquecendo a relaccedilatildeo professoralunos
Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser
preparado especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para
elaborar pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios
juiacutezos de valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas
diferentes circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma
dada sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas
28
e referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as
rodeia e comportar-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que
nunca a educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos seres
humanos a liberdade de pensamento discernimento sentimentos e
imaginaccedilatildeo de que necessitam para desenvolver seus talentos e
permanecerem tanto quanto possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por
vezes a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade
das personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto
pela provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos
comportamentos individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de
talentos e de personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente
essenciais em qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos
jovens todas as ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica
artiacutestica desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a
apresentaccedilatildeo atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as
geraccedilotildees que os procederam ou suas ontem pracircneas Na escola a arte e a
poesia deveriam ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute
concedido em muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que
cultural A preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria
tambeacutem revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia
da crianccedila ou do adulto
29
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a
ser O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em
volta a sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus
compromissos indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade
cidadatildeo e produtor inventor de teacutecnicas e criador de sonhos Este
desenvolvimento do ser humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave
morte eacute um processo dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo
para se abrir em seguida agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute
antes de mais nada uma viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da
maturaccedilatildeo contiacutenua da personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia
profissional de sucesso a educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao
mesmo tempo um processo individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever
natildeo se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como
se veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente
educativo em constante ampliaccedilatildeo
22 Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta
com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de
mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para beneficiar-se das
oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional
mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a
30
enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe Mas tambeacutem
aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho
que se oferecem aos jovens e adolescentes quer espontaneamente fruto do
contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do
ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a percepccedilatildeo
das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir
conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da compreensatildeo muacutetua e da
paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura
de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de discernimento e de
responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria raciociacutenio sentido esteacutetico
capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
31
CAPIacuteTULO III
MOTIVACcedilAtildeO
Este processo em que o conhecimento atraveacutes de seu referencial teoacuterico dos
fatores que levam a motivaccedilatildeo ao mesmo tempo possibilitam o conhecimento
da origem da desmotivaccedilatildeo e a verificaccedilatildeo do professor e da famiacutelia neste
processo
Partindo do pressuposto de que a curiosidade eacute um elemento fundamental do
processo de ensino-aprendizagem ao ser despertado ela contribui para a
motivaccedilatildeo dos alunos na busca dos conhecimentos A presente pesquisa
procurou identificar nos meacutetodos e experiecircncias de professores sobre como eacute
possiacutevel motivar os alunos no processo de ensino-aprendizagem Os
resultados obtidos mostram que muitos recursos facilitadores do ensino-
aprendizagem faltam agrave escola mas que na percepccedilatildeo dos professores apesar
desta falta as condiccedilotildees motivadoras na sala de aula dependem menos disto
e mais da contribuiccedilatildeo do professor para despertar o interesse dos alunos jaacute
que aleacutem do valor motivador que o conteuacutedo em si pode e deve ter o contexto
de ensino-aprendizagem eacute influenciado por muitos fatores onde os sujeitos
destacam fatores afetivos vigentes na relaccedilatildeo professor-aluno tais como a
disponibilidade do professor para o aluno o respeito e afeto presentes na
relaccedilatildeo bem como a capacidade do docente de ser acolhedor e positivo
A relevacircncia destes aspectos afetivos natildeo implica em desconhecer a
contribuiccedilatildeo de aspectos teacutecnicos tais como a clareza na exposiccedilatildeo dos
32
conteuacutedos a organizaccedilatildeo e relevacircncia do conteuacutedo entre outros a
considerar Nota-se que o contato com os professores em seu contexto de
trabalho contribui para a formaccedilatildeo dos que buscam o sucesso na escola e no
meio social bem como que a formaccedilatildeo destes alunos deve incluir outros
aspectos que natildeo soacute os teacutecnicos como tem acontecido em geral
A motivaccedilatildeo para aprender estaacute envolvida em muacuteltiplos fatores que se
implicam mutuamente e que embora possamos analisaacute-los separadamente
fazem parte de um todo que depende quer na sua natureza quer na sua
qualidade de uma seacuterie de condiccedilotildees dentro e fora da escola Os meacutetodos
utilizados pelos professores em sala de aula para que alcance os objetivos da
disciplina muitas vezes eles natildeo satildeo eficazes isso mostra que mesmo tendo o
professor domiacutenio total do conteuacutedo da disciplina ele estaacute condicionado a
estrutura organizada a qual leciona
A aprendizagem eacute um fenocircmeno extremamente complexo envolvendo
aspectos emocionais sociais educacionais e culturais A aprendizagem eacute
resultante do desenvolvimento de aptidotildees e de conhecimentos bem como da
transferecircncia destes para novas situaccedilotildees
O processo de organizaccedilatildeo das informaccedilotildees e de integraccedilatildeo do material agrave
estrutura social e educacional eacute o que os educadores denominam
aprendizagem eacute necessaacuterio refletir que cada indiviacuteduo apresenta um conjunto
de estrateacutegias perceptivas que mobilizam o processo de aprendizagem Em
outras palavras cada pessoa aprende a seu modo jeito estilo e ritmo
A motivaccedilatildeo pode ainda ser aprendida como um processo ou como um
produto Quando nos referimos ao otimismo de uma acumulaccedilatildeo de teorias
ideacuteias e conceitos a motivaccedilatildeo surge como um produto resultante dessas
aprendizagens mas como todo produto eacute indissociaacutevel de um processo
podemos entatildeo olhar o conhecimento como uma atividade intelectual atraveacutes
da qual eacute feita a apreensatildeo de algo exterior agrave pessoa
No niacutevel social podemos considerar a aprendizagem como um dos poacutelos do par
ensino-aprendizagem cuja siacutentese constitui o processo educativo Tal
processo compreende todos os comportamentos dedicados agrave transmissatildeo da
33
aprendizagem inclusive os objetivados como instituiccedilotildees que especificam e
promovem a educaccedilatildeo Com isso entende-se que o desenvolvimento do
individuo eacute um processo que se daacute de fora para dentro sendo que o meio
influecircncia a motivaccedilatildeo do aluno no processo de ensino-aprendizagem
Pode-se afirmar que a aprendizagem acontece por um processo natural
embutido de afetividade relaccedilatildeo e motivaccedilatildeo Assim para aprender eacute
imprescindiacutevel poder fazecirc-lo o que faz referecircncia agraves capacidades aos
conhecimentos agraves estrateacutegias e agraves destrezas necessaacuterias para isso eacute
necessaacuterio querer fazecirc-lo ter a disposiccedilatildeo a intenccedilatildeo e a motivaccedilatildeo
suficientes Para ter bons resultados escolares os alunos necessitam de
colocar tanta voluntariedade como habilidade o que conduz agrave necessidade de
integrar tanto os aspectos psicoloacutegicos como os motivacionais
A motivaccedilatildeo eacute um processo que se daacute no interior do sujeito estando
entretanto intimamente ligado agraves relaccedilotildees de troca que o mesmo estabelece
com o meio principalmente seus professores e colegas Nas situaccedilotildees
escolares o interesse eacute indispensaacutevel para que o aluno tenha motivos de accedilatildeo
no sentido de apropriar-se do conhecimento A motivaccedilatildeo eacute um fator que deve
ser questionado no contexto da educaccedilatildeo tendo grande importacircncia na anaacutelise
do processo educativo
A motivaccedilatildeo apresenta-se como o aspecto dinacircmico da accedilatildeo eacute o que leva o
sujeito a agir ou seja o que o leva a iniciar uma accedilatildeo a orientaacute-la em funccedilatildeo
de certos objetivos a decidir a sua persecuccedilatildeo e o seu termo A motivaccedilatildeo eacute
portanto o processo que mobiliza o organismo para a accedilatildeo a partir de uma
relaccedilatildeo estabelecida entre o ambiente a necessidade e o objeto de satisfaccedilatildeo
Isso significa que na base da motivaccedilatildeo estaacute sempre um organismo que
apresenta uma necessidade um desejo uma intenccedilatildeo um interesse uma
vontade ou uma predisposiccedilatildeo para agir A motivaccedilatildeo estaacute tambeacutem incluiacuteda o
ambiente que estimula o organismo e que oferece o objeto de satisfaccedilatildeo Uma
das grandes virtudes da motivaccedilatildeo eacute melhorar a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo
nessa perspectiva pode-se dizer que a motivaccedilatildeo eacute a forccedila que move o sujeito
a realizar atividades
Ao sentir-se motivado o individuo tem vontade de fazer alguma coisa e se torna
34
capaz de manter o esforccedilo necessaacuterio durante o tempo necessaacuterio para
atingir o objetivo proposto que a preocupaccedilatildeo do ensino tem sido a de criar
condiccedilotildees tais que o aluno fique a fim de aprender Diante desse contexto
percebe-se que a motivaccedilatildeo deve ser considerada pelos professores de forma
cuidadosa procurando mobilizar as capacidades e potencialidades dos alunos
a este niacutevel
Torna-se tarefa primordial do professor identificar e aproveitar aquilo que atrai a
crianccedila aquilo do que ela gosta como modo de privilegiar seus interesses
Motivar passa a ser tambeacutem um trabalho de atrair encantar prender a
atenccedilatildeo seduzir o aluno utilizando o que a crianccedila gosta de fazer como forma
de engajaacute-la no ensino Propiciar a descoberta O aluno deve ser desafiado
para que deseje saber e uma forma de criar este interesse eacute dar a ele a
possibilidade de descobrir e desenvolver nos alunos uma atitude de
investigaccedilatildeo uma atitude que garanta o desejo mais duradouro de saber de
querer saber sempre
Desejar saber deve passar a ser um estilo de vida Essa atitude pode ser
desenvolvida com atividades muito simples que comeccedilam pelo incentivo aacute
observaccedilatildeo da realidade proacutexima ao aluno ndash sua vida cotidiana os objetos que
fazem parte de seu mundo fiacutesico e social Essas observaccedilotildees sistematizadas
vatildeo gerar duvidas (por que as coisas satildeo como satildeo) e aiacute eacute preciso investigar
descobrir Falar ao sempre numa linguagem acessiacutevel de faacutecil compreensatildeo
Os exerciacutecios e tarefas deveratildeo ter um grau adequado de complexidade
Tarefas muito difiacuteceis que geram fracasso e tarefas faacuteceis que natildeo desafiam
levam agrave perda do interesse O aluno natildeo fica a fim Compreender a utilidade
do que se estaacute aprendendo eacute tambeacutem fundamental Natildeo eacute difiacutecil para o
professor estar sempre retomando em suas aulas a importacircncia e utilidade que
o conhecimento tem e poderaacute ter para o aluno Somos sempre a fim de
aprender coisas que satildeo uacuteteis e tecircm sentido para nossa vida
O papel do professor em sala como instrumento motivacional deve ele ressaltar
a importacircncia da disciplina na formaccedilatildeo acadecircmica bem como na sua vida
profissional estimulando o aprendizado diante de suas futura perspectiva de
vida
35
O professor deve descobrir estrateacutegias recurso para fazer com que o aluno
queira aprender deve fornecer estiacutemulos para que o aluno se sinta motivado a
aprender Ao estimular o aluno o educador desafia-o sempre para ele
aprendizagem eacute tambeacutem motivaccedilatildeo onde os motivos provocam o interesse
para aquilo que vai ser aprendido Eacute fundamental que o aluno queira dominar
alguma competecircncia O desejo de realizaccedilatildeo eacute a proacutepria motivaccedilatildeo assim o
professor deve fornecer sempre ao aluno o conhecimento de seus avanccedilos
captando a atenccedilatildeo do aluno
Eacute atraveacutes do comportamento motivacional que as atitudes do aluno pode ser
positiva quando leva o aluno a estudar tendo em vista o significado da mateacuteria
ou negativa quando leva o aluno a estudar por meio de ameaccedilas
repreensotildees castigos
Este trabalho busca mostrar as diversas formas de ensino construtivo na
ordem motivacional do aluno buscando orientar de uma forma que o mesmo
enxergue as dificuldades compreendidas no cotidiano sempre objetivando
soluccedilotildees praacuteticas e dinacircmicas de acordo com seu meio social educacional
Neste sentido almejo aqui mostrar que o professor deve propiciar ao aluno
oportunidades para que esse seja induzido a um esforccedilo intencional visando
resultados esperados e compreendidos porque Natildeo haveria aprendizagem
sem motivaccedilatildeo Um aluno estaacute motivado quando sente necessidade de
aprender o que estaacute sendo tratado Por meio dessa necessidade o aluno se
dedica agraves tarefas inerentes ateacute se sentir satisfeito
Apesar de desenvolver seu conteuacutedo de forma organizada exigir avaliaccedilatildeo dos
conteuacutedos correspondente aos que foram trabalhados em sala de aula existe
grande desmotivaccedilatildeo dos alunos muitas vezes causadas por fatores que
necessitam que um acompanhamento intensivo para detectar as falhas
existentes neste processo Sabemos que haacute diversas possibilidades de
aprendizagem ou seja haacute diversos fatores que nos leva a aprender um
comportamento que anteriormente natildeo apresentaacutevamos um crescimento fiacutesico
descobertas tentativas e erros ensino etc
As bases motivacionais direcionam o aluno professor e famiacutelia na escola para
que sejam para todos integrados na educaccedilatildeo e que nela todos estes grupos
36
possam formar valores atitudes favoraacuteveis agrave sua cidadania e domine
competecircncias para o mundo do trabalho e da vida social Satildeo as mudanccedilas
educacionais que satildeo imprescindiacuteveis para o desenvolvimento dos aspectos
perceptivos afetivos e sociais dos alunos
Nesta perspectiva o momento atual caracteriza-se como desafiador Natildeo se
pode pensar em uma escola que discrimina e exclui eacute requerida uma escola
que valoriza e respeita as diferenccedilas dos que tem uma motivaccedilatildeo e dos
desmotivados oportunizando a aprendizagem a todos os alunos de forma que
busque metodologias para a motivaccedilatildeo de todo o grupo que faz a educaccedilatildeo
tanto quanto educador e educando A escola tem o papel de preparar os
alunos enquanto sujeitos coletivos e singulares dispostos a percorrer os
caminhos em sua vida social educacional profissional e familiar
As formas de discussatildeo apresentadas pelos professores seguem uma
sequumlecircncia loacutegica munidas de teacutecnicas desenvolvidas pra facilitar a
aprendizagem propiciando a participaccedilatildeo dos alunos em sala de aula O que
ainda natildeo eacute necessaacuterio para tornar as aulas mais dinacircmicas e motivastes
As relaccedilotildees dos professores mostram civilidade e respeito ultrapassando a
proacutepria disponibilidade a ponto de atender os anseios e tirar duvidas dos alunos
em horaacuterio que natildeo seja no horaacuterio de aula
Os professores ao desempenharem as suas funccedilotildees profissionais deparam-se
tambeacutem eles com fatores motivacionais que condicionam o comportamento e a
produtividade
37
CONCLUSAtildeO
Com a tecnologia avanccedilada torna se um grande desafios para os pais e
educadores pouco tempo no dia ndash a dia e muitas coisas aacute resolver para os
educadores um grande desafios despertar curiosidades em assuntos que natildeo
satildeo muitos agradaacutevel aos pequenos
Esse e o grande desafios unir pais e educadores para colocar em pratica a
motivaccedilatildeo e os quatro pilares da educaccedilatildeo
38
BIBLIOGRAFIA
PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
(Como pretende desenvolver o trabalho Enfocar detalhes da amostra metodologia empregada e FREIRE Paulo Pedagogia do oprimido 6 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1978
httpwwwwebartigoscomarticles207191MOTIVACAO-DOS-ALUNOS-EM-SALA-DE-AULA
FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica pedagoacutegica Rio de Janeiro Paz e
Terra 1997 referecircncias
IacuteNDICE
SUMAacuteRIO
39
INTRODUCcedilAtildeO
CAPITULO I
Educaccedilatildeo e tecnologia
CAPITULO II
Os quatro pilares da educaccedilatildeo
21 educaccedilatildeo de jovens e adultos
22 Pistas e recomendaccedilotildees
CAPITULO III
Motivaccedilatildeo
CONCLUSAtildeO
BIBLIOGRAFIA
INDICE
7
CAPIacuteTULO I
EDUCACcedilAtildeO NO SECULO XXI Vivemos em um mundo que esta com a tecnologia avanccedilada devido a estas
mudanccedilas o professor passa a fazer o papel do facilitador
Porem natildeo traz para a sala de aula coisas que os alunos
nunca ouviram e sim troca de conhecimentohoje os professores tem um novo
papel
Devido essas facilidades que noacutes permitem a termos tudo em nossa matildeo
podemos falar que devido essa troca de informaccedilotildees natildeo existe mais o termo que
o professor sabe tudo ou que o professor nunca erra
E sim que o professor esta presente em sala para ser um facilitador ou seja
dar as coordenadas para seguimos
Com o faacutecil acesso a internet podemos fazer varias pesquisas buscando
novos conhecimentos se aprofundando em qualquer assunto
Provavelmente daqui a trinta anos vamos ter roubo dando aula hoje temos o
ensino a distancia que distancia o contato do aluno com o professor
E assim esse vinculo de professor para aluno acaba desaparecendo o
professor natildeo soacute tem o trabalho de passar a mateacuteria e ensinar ele muitas das
vezes acaba sendo um conselheiro da vida pessoal do aluno
O que diferencia professor para os alunos eacute que cada um tem sua
didaacutetica seu modo de ensinar a maneira de passar o conteuacutedo com
facilidade de forma que fixa na mente e natildeo pague mais
Os melhores facilitadores nunca satildeo esquecidos pelos seus alunos sempre
lembrado com o maior carinho
Para o professor a cada turma nova eacute uma esperanccedila de passar a mateacuteria e
contribuir com o futuro do pais
8
Ser professor ler olhares e saber fazer o aluno ter interesse pela mateacuteria e
desperta curiosidade que os alunos busque pesquisar e se envolva com o
assunto
O professor conhece todas as dificuldade de seus alunos
CAPITULO II
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OS QUATRO PILARES DA EDUCACcedilAtildeO
Para poder dar respostas ao conjunto de suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda a vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas
uma dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de
relacionamento e de permuta
Destaquemos da citaccedilatildeo o trecho ldquo quatro aprendizagens fundamentais que
ao longo de toda a vidardquo Esse documento base do pensamento pedagoacutegico
contemporacircneo considera que os homens e as mulheres do seacuteculo XXI teratildeo
necessidade de quatro ldquoaprendizagensrdquo essenciais para sua realizaccedilatildeo pessoal
e coletiva e que perpassaratildeo toda a sua existecircncia Em outras palavras essas
aprendizagens inserem-se na perspectiva da ldquoeducaccedilatildeo permanenterdquo da
ldquoeducaccedilatildeo continuadardquo ou da ldquoAndragogiardquo que segundo Baacutercia a partir da
concepccedilatildeo de Pierre Furter deve ser entendida como o processo educacional
que ldquoao contraacuterio da pedagogia natildeo se preocupa apenas com a lsquoformaccedilatildeo da
crianccedila e do adolescente mas do homem durante toda a sua vidarsquordquo Mais do
que ldquopilares do conhecimentordquo ndash as quatro aprendizagens tornam-se
verdadeiros pilares da proacutepria vida e dessa forma passam a constituir a
perspectiva mais interessante da Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos (EJA) na
medida em que carregam em si todas as dimensotildees da realizaccedilatildeo humana De
fato num vieacutes mais restritivo a EJA tem sido encarada como educaccedilatildeo
compensatoacuteria para os que foram marginalizados da escola na idade proacutepria da
escolarizaccedilatildeo regular Num sentido mais restritivo ainda ela eacute concebida como
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alfabetizaccedilatildeo de adultos ou finalmente como treinamento e ldquoreciclagemrdquo
ocupacional
Retornando agrave citaccedilatildeo que selecionamos e examinando-a com mais cuidado os
quatro pilares ndash ldquoaprender a conhecer aprender a fazer aprender a conviver e
aprender a serrdquo ndash reduzem-se na verdade a trecircs De fato o quarto ndash aprender
a ser ndash eacute apenas o resultado da feliz integraccedilatildeo e interaccedilatildeo dos trecircs primeiros
Aliaacutes o proacuteprio documento registra esta constataccedilatildeo quando mais adiante
afirma que o quarto pilar ldquointegra os trecircs precedentesrdquo Entendemos poreacutem
que numa perspectiva dialeacutetica ldquoaprender a serrdquo eacute a condiccedilatildeo e a siacutentese dos
demais ldquoaprenderesrdquo Em outras palavras natildeo haacute como aprender a conhecer a
fazer e a conviver se natildeo se aprende a ser Da mesma forma natildeo se pode ser
se natildeo se aprende a conhecer a fazer e a conviver
Queremos chamar a atenccedilatildeo ainda para o fato de que o RJD natildeo se refere a
ldquosaberesrdquo ldquoconhecimentosrdquo nem muito menos a ldquocompetecircnciasrdquo ndash como estaacute
na moda do discurso pedagoacutegico neoliberal Propotildee reitera e ratifica
ldquoaprenderesrdquo
E qual a diferenccedila mais significativa entre uma concepccedilatildeo pedagoacutegica que
defende os conhecimentos as competecircncias e as habilidades de uma outra
que tenha por centralidade os ldquoaprenderesrdquo Natildeo seraacute mero jogo de palavras
Ou seraacute apenas mais um modismo sancionado no universo acadecircmico Penso
que natildeo A defesa de conhecimentos habilidades e competecircncias aleacutem de
potencializar a discriminaccedilatildeo pela diferenciaccedilatildeo entre os que os possuem e os
que deles satildeo destituiacutedos denuncia uma posiccedilatildeo estaacutetica estrutural De fato
ldquoconhecimentordquo ldquocompetecircnciardquo e ldquohabilidaderdquo definem faculdades constituiacutedas
e instituiacutedas enquanto ldquoaprenderrdquo denota uma dinacircmica um processo
faculdades em constituiccedilatildeo e instituintes
Encarar o ato de aprender como mais importante do que o de ensinar
considerar a aprendizagem mais relevante do que o conhecimento tomar o
ldquoaprender a fazerrdquo como prioritaacuterio em relaccedilatildeo agraves competecircncias e agraves
habilidades adquiridas e consolidadas enfim proclamar o processo como mais
significativo do que as estruturas constitui uma grande novidade
principalmente em se tratando de um pronunciamento oficial da UNESCO
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A maioria dos documentos de organismos internacionais especialmente os
da Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas (ONU) busca manter uma equumlidistacircncia ndash
para natildeo dizer ldquoneutralidaderdquo (impossiacutevel) ndash em relaccedilatildeo agraves diversas posiccedilotildees a
respeito de uma questatildeo polecircmica ou sobre a qual natildeo haja unanimidade O
RJDs eacute um dos poucos documentos de uma agecircncia das Naccedilotildees Unidas que
natildeo traz o claacutessico aviso ldquoas opiniotildees do(s) autor(es) natildeo satildeo
obrigatoriamente as desta organizaccedilatildeordquo
Ainda que o Relatoacuterio seja considerado generalista eacute no miacutenimo curioso que
um documento dessa natureza tenha explicitado a opccedilatildeo por uma concepccedilatildeo
pedagoacutegica que foge ao padratildeo hegemocircnico da razatildeo cartesiana estrutural ou
positivista sugerindo mesmo o movimento dialeacutetico da historicidade a partir da
transformaccedilatildeo dos educandos em sujeitos de seu proacuteprio processo educativo e
de seu devir
Para efeito do raciociacutenio que queremos desenvolver agora substantivemos o
verbo aprender admitindo inclusive o plural ldquoaprenderesrdquo
insiste em conjugar ndash em todos os sentidos da palavra ndash dois verbos em cada
um dos ldquopilaresrdquo sendo que o primeiro ldquoaprenderrdquo se repete em todos eles
Ele natildeo propotildee ldquoaprender o conhecimentordquo ldquoaprender o feitordquo nem ldquoaprender a
convivecircnciardquo Ao contraacuterio apresenta o segundo termo tambeacutem no infinitivo
conferindo-lhe um dinamismo um caraacuteter processual natildeo suportado por
vocaacutebulos estaacuteticos estruturais e estruturados como ldquoconhecimentordquo ldquofeitordquo e
ldquoconvivecircnciardquo ldquoAprender o conhecimentordquo eacute ldquoaprender o conhecidordquo enquanto
ldquoaprender a conhecerrdquo eacute participar da pesquisa e do processo de construccedilatildeo do
conhecimento ldquoAprender a fazerrdquo eacute muito mais do que aprender como eacute feito Eacute
tambeacutem construir os modos e os instrumentos da ldquofeiturardquo Finalmente
ldquoaprender a conviverrdquo natildeo se reduz ao conhecimento das convivecircncias ndash
geralmente marcadas pela competiccedilatildeo e pelos conflitos ndash mas se estende agrave
busca do conhecimento das diversidades eacutetnicas econocircmicas poliacuteticas
sociais religiosas e culturais e participa das estrateacutegias de reconstruccedilatildeo da
convivecircncia na diferenccedila
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ldquoAprender a conviverrdquo conota um movimento e simultaneamente uma busca
de reconhecimento da proacutepria identidade e um esforccedilo de aceitaccedilatildeo das
diferenccedilas ldquoNatildeo eacute mais possiacutevel ficar indiferente agraves diferenccedilasrdquo
A luta contra a desigualdade entre as pessoas natildeo quer o combate pela
eliminaccedilatildeo das diferenccedilas Igualdade natildeo eacute sinocircnimo de homogeneidade
Aprender a reconhecer as diferenccedilas ou a enxergaacute-las como legiacutetimas
manifestaccedilotildees do outro eacute o primeiro passo para a eliminaccedilatildeo dos conflitos
Aleacutem disso perceber uniformidade e o dogmatismo como empobrecimento da
trajetoacuteria humana e recuperar a capacidade de enxergar a multiculturalidade
como uma riqueza eacute outro significativo passo para a aprendizagem e aceitaccedilatildeo
do conviver a trabalhar na diversidade Estes dois passos satildeo fundamentais
para a eliminaccedilatildeo da competiccedilatildeo e dos conflitos tatildeo tiacutepicos de nossa
sociedade
No limite levando-se o raciociacutenio agraves suas uacuteltimas consequumlecircncias os quatro
pilares se reduzem apenas a um e podem ser traduzidos como ldquoaprender a
aprenderrdquo Ainda que considere-o como traduccedilatildeo somente do primeiro pilar
aprender a conhecer entendo que aprender a aprender traduz todos os
aprenderes propostos porque o verbo ldquoaprenderrdquo repete-se na primeira parte
dos demais pilares como motor da dinacircmica contida no segundo verbo de
cada proposiccedilatildeo aprender a conhecer aprender a fazer aprender a conviver e
aprender a ser Ora se aprendo a conhecer a fazer a conviver e a ser
apreendo o modo de aprender a realizar estes processos Natildeo se trata de um
ciacuterculo vicioso que nos distancia cada vez mais do objetivo final ldquoaprender a
aprender a aprenderrdquo sem chegar ao conhecer ao fazer ao conviver e ao
ser Trata-se pelo contraacuterio de desenvolver os procedimentos da
aprendizagem para fazer qualquer outra coisa
Vejamos agora a razatildeo pela qual usamos os vocaacutebulos ldquoreaprenderrdquo e
ldquoreaprendizagemrdquo isto eacute o porquecirc da insistecircncia no que parece ser um mero
jogo de palavras com o simples acreacutescimo do prefixo ldquorerdquo Eacute que inspirados no
referencial freiriano natildeo podemos nos esquecer de um princiacutepio
reiteradamente proclamado pelo proacuteprio Paulo Freire ldquoJaacute agora ningueacutem educa
ningueacutem como tampouco ningueacutem se educa a si mesmo os homens se
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educam em comunhatildeo mediatizados pelo mundordquo (FREIRE) Ele explicita
que o processo educacional eacute substancialmente auto-educaccedilatildeo tendo
portanto como centralidade o aprender natildeo o ensinar Por aiacute constatamos
uma convergecircncia entre o pensamento freiriano e a proposta da UNESCO para
a educaccedilatildeo do futuro E foi na linha do legado de Paulo Freire que afirmamos
em Joinville no Congresso jaacute mencionado
No processo educacional homens e mulheres satildeo irredutiacuteveis a objetos do
educador isto eacute natildeo satildeo informados nem formados por outrem mas auto-
informados e formados Neste sentido nem mesmo a motivaccedilatildeo pode ser
desencadeada em algueacutem a partir de seu exterior Ela tambeacutem eacute sempre um
processo endoacutegeno interno Mas entatildeo se isso tudo eacute verdade qual eacute a razatildeo
de ser e qual eacute o papel do educador Como se depreende da citaccedilatildeo anterior
o educador tem razatildeo de ser e mais do que isto ele eacute fundamental ao
processo embora seu trabalho numa educaccedilatildeo libertadora seja o de ldquocriar as
possibilidadesrdquo e a ambiecircncia adequada para a construccedilatildeo do conhecimento
pelos educados E neste sentido no que diz respeito agrave motivaccedilatildeo sua funccedilatildeo
eacute a de descobrir e explicitar as que jaacute existem nos educados trabalhando por
sua explicitaccedilatildeo
Poreacutem estas citaccedilotildees e explicaccedilotildees natildeo satildeo suficientes para esclarecer as
razotildees da preferecircncia pelos termos e conceitos prefixados por ldquorerdquo Por que
ldquoreaprenderrdquo em lugar de ldquoaprenderrdquo se este verbo jaacute estaacute carregado de
potencialidades dinacircmicas e construtivas Porque exatamente segundo a
concepccedilatildeo que nos convence todo mundo eacute capaz de aprender e mais do que
isso eacute capaz de ensinar Ningueacutem eacute nulo em tudo como ningueacutem sabe tudo de
tudo Ningueacutem eacute onisciente como ningueacutem eacute ldquoniicienterdquo As pessoas mesmo
que equivocadamente tecircm um conceito uma explicaccedilatildeo uma concepccedilatildeo a
respeito dos entes dos fenocircmenos e dos problemas Por isso no processo de
aprendizagem elas natildeo constroem saberes totalmente singulares originais e
ineacuteditos na verdade quando aprendem algo novo as pessoas estatildeo eacute
alterando o preacute-conceito que tinham a respeito de algo por um novo conceito
por um ldquore-conceitordquo estatildeo substituindo o conhecimento que possuiacuteam por um
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outro ldquore-conhecimentordquo Desse modo ningueacutem aprende mas ldquore-aprenderdquo
Assim como ldquoa sociedade nova nasce no ventre da antigardquo como dizia Marx
em vaacuterios de seus escritos o novo conhecimento o novo saber nasce nas
entranhas das convicccedilotildees e equiacutevocos passados
Soacute mais recentemente as correntes da denominada ldquoPedagogia Criacuteticardquo
constataram que a possibilidade de se apreender conteuacutedos desenvolver
competecircncias implementar habilidades e incorporar princiacutepios e atitudes soacute
surge quando a pessoa aprende a pensar certo ldquoE uma das condiccedilotildees
necessaacuterias a pensar certo eacute natildeo estarmos demasiado certos de nossas
certezasrdquo jaacute dizia Paulo Freire14 A duacutevida sobre as proacuteprias convicccedilotildees eacute que
permite a re-aprendizagem ou seja a substituiccedilatildeo de preacute-conceitos preacute-
saberes preacute-competecircncias preacute-habilidades e preacute-atitudes por novos conceitos
competecircncias habilidades e atitudes A pedagogia freiriana sempre luta pela
substituiccedilatildeo do ldquopreacuterdquo no sentido de instituiacutedo pelo ldquorerdquo na linha do instituinte
21 EDUCACcedilAtildeO DE JOVENS E ADULTOS
Em um paiacutes como o Brasil onde eacute alto o nuacutemero de analfabetos e o nuacutemero de
jovens que satildeo marginalizados da escola na idade proacutepria da escolarizaccedilatildeo
regular sem a conclusatildeo da educaccedilatildeo baacutesica a ldquoEducaccedilatildeo de Adultosrdquo acabou
se transformando em ldquoEducaccedilatildeo de Jovens e Adultosrdquo Aleacutem dessa dimensatildeo
compensatoacuteria a EJA vem incorporando outras decorrentes da reconversatildeo
tecnoloacutegica das transformaccedilotildees na matriz estrutural do sistema produtivo e
dos desafios econocircmicos poliacuteticos e sociais interpostos pela nova ordem
internacional Em outras palavras a EJA incorpora progressivamente as
categorias e ideais da educaccedilatildeo permanente projetando-se mais como
educaccedilatildeo continuada do que como ldquorecuperaccedilatildeo do atraso escolarrdquo Contudo
se a educaccedilatildeo continuada traz em si a perspectiva da auto-realizaccedilatildeo pessoal
e coletiva as novas dimensotildees incorporadas na EJA estatildeo ainda carregadas
de uma teleologia profissionalizante ou seja voltadas apenas para a
potencializaccedilatildeo da produtividade da forccedila de trabalho
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Como afirmar que ainda estaacute carregada de conotaccedilotildees profissionalizantes
que ainda predomina este vieacutes da razatildeo instrumental se a maioria dos donos
do capital jaacute incorporou em seu ideaacuterio e em seus programas de formaccedilatildeo
reciclagem e atualizaccedilatildeo da matildeo-de-obra os componentes curriculares da
educaccedilatildeo geral Como se ateacute mesmo os capitatildees da induacutestria natildeo mais falam
em ldquotreinamento especializadordquo e jaacute compreenderam e vecircm investindo em
planos e programas de educaccedilatildeo baacutesica16 Teriam percebido o equiacutevoco dos
ldquoadestramentos teacutecnicosrdquo que transformavam o trabalhador num robocirc
especializado num determinado ponto da linha de produccedilatildeo na matriz
tayloristafordista Ou teriam ficado mais humanos e em nome da
solidariedade para com seus semelhantes estariam favorecendo a realizaccedilatildeo
pessoal de seus empregados Parece-me que se trata apenas da descoberta
de que o sistema produtivo tecnoloacutegica e formalmente reconvertido
juntamente com as novas exigecircncias da concorrecircncia mundial estaacute impondo
um padratildeo de comportamento produtivo flexiacutevel e uma combinaccedilatildeo da razatildeo
instrumental com a razatildeo comunicativa desenvolvida por Habermas (1990) no
qual as potencialidades do aprender e da comunicaccedilatildeo satildeo mais importantes
do que a acumulaccedilatildeo de conhecimento e habilidades especializadas
Mas a segunda aprendizagem estaacute mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em praacutetica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro
quando natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo
Ora fica cada vez mais claro que em um sistema produtivo reformatado pela
automaccedilatildeo que tem na microeletrocircnica sua base material natildeo haacute lugar para
os pacotes de conhecimento mas para a capacidade de aprender e de
apreender a inovaccedilatildeo Mais importante do que o conhecimento sobre um
processo de produccedilatildeo uma seccedilatildeo na linha de montagem ndash existiraacute no futuro ndash
uma maacutequina ou uma operaccedilatildeo eacute a capacidade de ler um manual de se
comunicar com os parceiros de trabalho de ter iniciativa de criar processos
produtivos ineacuteditos Portanto o que mais se demanda de um profissional do
futuro eacute a capacidade de ldquoaprender a aprender fazerrdquo
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Haacute um relativo empobrecimento da Educaccedilatildeo mesmo que considerada na
sua dimensatildeo instrumental quando voltada apenas para os objetivos do
sistema ocupacional qualquer que seja a sociedade das mais simples agraves mais
complexas Eacute que os homens e as mulheres de qualquer eacutepoca natildeo se
reduzem a simples agentes do trabalho Mesmo a politecnia tem um significado
mais amplo do que a mera flexibilidade do comportamento produtivo dos
trabalhadores Originalmente o conceito foi mais bem explicitado por Kruspkaja
ndash esposa de Lecircnin ndash que inspirara-se no conceito de omnilateralidade
formulado e desenvolvido por Marx e que correspondia agrave concepccedilatildeo de que o
ser humano deve ser integralmente desenvolvido em suas potencialidades
atraveacutes de um processo educacional que levasse em consideraccedilatildeo a formaccedilatildeo
cientiacutefica a poliacutetica e a esteacutetica com vista agrave libertaccedilatildeo das pessoas seja da
ignomiacutenia da pobreza seja da estupidez da dominaccedilatildeo
Mais do que preparar crianccedilas para uma dada sociedade o problema seraacute
entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e referecircncias intelectuais que lhes
permitam compreender o mundo que as rodeia e comportar-se nele como
atores responsaacuteveis e justos (RJD)
Mesmo que consideremos a educaccedilatildeo apenas em sua perspectiva de
preparaccedilatildeo ocupacional natildeo haacute consenso quanto ao impacto da qualificaccedilatildeo
na produtividade do sistema econocircmico nem na realizaccedilatildeo econocircmico-social
das pessoas qualificadas
Vanilda Paiva jaacute demonstrou em dois trabalhos (1985 e 1990) que nas
relaccedilotildees entre educaccedilatildeo e trabalho entre sistema educacional e sistema
ocupacional natildeo haacute consenso entre os pesquisadores do tema sobre a
necessidade de qualificaccedilatildeo crescente para o melhor desempenho no sistema
produtivo do capitalismo de nossos dias Na verdade quatro ldquotesesrdquo diferentes
tecircm sido defendidas sobre a relaccedilatildeo educaccedilatildeotrabalho
1 Desqualificaccedilatildeo ndash O sistema produtivo do Capitalismo Organizado estaria
produzindo uma desqualificaccedilatildeo absoluta e relativa Portanto ao inveacutes de
estarmos caminhando para o fim do ldquomandarinatordquo ao inveacutes de estar ocorrendo
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uma socializaccedilatildeo das informaccedilotildees e competecircncias estaria se verificando o
contraacuterio uma verdadeira substituiccedilatildeo do trabalho vivo pelo da maquinaria
automaacutetica exigindo da forccedila de trabalho operaccedilotildees mecacircnicas e repetitivas
completamente destituiacutedas de qualquer racionalizaccedilatildeo e no limite
obsoletizando a proacutepria forccedila de trabalho
2 Requalificaccedilatildeo ndash Os nexos entre educaccedilatildeo e produccedilatildeo no contexto da
terceira ldquorevoluccedilatildeo tecnoloacutegicardquo estariam provocando a elevaccedilatildeo da taxa
meacutedia de qualificaccedilatildeo da forccedila de trabalho
3 Polarizaccedilatildeo das Qualificaccedilotildees ndash Na medida em que o trabalho vivo eacute
substituiacutedo pelo trabalho mecatrocircnico a necessidade de qualificaccedilatildeo polariza-
se nas tarefas de criaccedilatildeo manutenccedilatildeo direccedilatildeo e vigilacircncia concentrando-se
portanto num pequeno nuacutemero de trabalhadores
4 Qualificaccedilatildeo Absoluta e Desqualificaccedilatildeo Relativa ndash A taxa meacutedia de
qualificaccedilatildeo da forccedila de trabalho estaria se elevando absolutamente mas a
qualificaccedilatildeo relativa ndash considerado o niacutevel de conhecimentos disponiacuteveis na
sociedade ndash estaria se rebaixando
A estas teses referenciadas no legado analiacutetico marxista penso que devemos
acrescentar aquela tatildeo cara ao proacuteprio pensamento burguecircs a de que a
produtividade da forccedila de trabalho no novo sistema produtivo e no novo
concerto econocircmico mundial exige a educaccedilatildeo geral baacutesica do trabalhador
conciliando e coincidindo portanto os interesses do capital com os direitos e
interesses do trabalho Em outras palavras embora com finalidades diferentes
os interesses dos patrotildees e dos empregados estariam em convergecircncia Se os
produtores diretos sempre se interessaram pela formaccedilatildeo geral porque esta eacute
a tendecircncia de todo ser humano dada sua aspiraccedilatildeo agrave atualizaccedilatildeo de sua
potencial ldquoomnilateralidaderdquo para os detentores dos meios de produccedilatildeo no
novo sistema produtivo a formaccedilatildeo geral eacute exigecircncia da produtividade e
consequumlentemente da extraccedilatildeo da mais-valia e da acumulaccedilatildeo Em suma os
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trabalhadores aspiram agrave politecnia no sentido que lhe conferiu Kruspkaja os
capitalistas a tomam na linha tecnocraacutetica da educaccedilatildeo politeacutecnica Esta natildeo
pode ser atingida sem provocar a outra Ou seja ao estimularem a formaccedilatildeo
geral com vista ao aumento da lucratividade os detentores do capital acabam
por potencializar a recuperaccedilatildeo da categoria de totalidade pelos trabalhadores
incentivando mesmo que involuntariamente as condiccedilotildees para o processo de
conscientizaccedilatildeo e de libertaccedilatildeo
ldquoAprender a serrdquo quarto e uacuteltimo pilar necessaacuterio ao processo educacional do
seacuteculo XXI progressista pois se volta para o desenvolvimento do homem
integral ldquoespiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidaderdquo Mas este pilar segundo Delors
este saber de acordo com Morin e este ldquore-aprenderrdquo na perspectiva freiriana
sintetizam-se integram-se unificam-se no ldquoaprender a aprender Aiacute Paulo
Freire introduz os importantes conceitos de inacabamento ou inconclusatildeo e de
incerteza que nos identificam com os demais seres do cosmo mas ao mesmo
tempo deles nos distinguem por nossa consciecircncia dessas limitaccedilotildees
Aqui chegamos ao ponto de que talvez devecircssemos ter partido O do
inacabamento do ser humano Na verdade o inacabamento do ser ou sua
inconclusatildeo eacute proacuteprio da experiecircncia vital Onde haacute vida haacute inacabamento
Mas soacute entre mulheres e homens o inacabamento se tornou consciente
O que parece ser um limite maior da espeacutecie constitui sua riqueza em relaccedilatildeo
aos demais seres da natureza a de ser ontologicamente esperanccediloso utoacutepico
e por isso pedagoacutegico educacional Os homens e as mulheres na sua
trajetoacuteria neste mundo natildeo alcanccedilam a plenitude embora a procurem
indefinidamente A busca incessante de atualizaccedilatildeo de todas as proacuteprias
potencialidades daacute-se na dimensatildeo dessa procura de superaccedilatildeo da
inconclusatildeo jaacute que ela se inscreve no inesgotaacutevel universo dessas
potencialidades natildeo atualizadas Eacute nesta perspectiva que o ser humano torna-
se essencialmente utoacutepico dotado de esperanccedila pedagoacutegico Assim a
educaccedilatildeo torna-se um processo imprescindiacutevel agrave humanidade e ao processo
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civilizatoacuterio mais do que um instrumento da realizaccedilatildeo ocupacional e do
capital
Ao falar de processo civilizatoacuterio gostaria de concluir com uma reflexatildeo sobre
nossa posiccedilatildeo nele Ou seja como ficaraacute a Ameacuterica Latina e o Brasil de modo
especial na evoluccedilatildeo humana que se processaraacute no seacuteculo XXI Temos sido
relegados a um plano inferior por nosso atraso cientiacutefico tecnoloacutegico
econocircmico e social Aliaacutes este uacuteltimo por forccedila da terriacutevel distribuiccedilatildeo de
renda eacute que nos empurra para o Terceiro Mundo Contudo sem qualquer
nacionalismo mesmo porque trata-se de uma impressatildeo sem comprovaccedilatildeo
cientificamente consolidada penso que chegou nossa oportunidade histoacuterica Eacute
claro que as oportunidades tecircm de ser aproveitadas pois em si mesmas natildeo
satildeo suficientes para inserir qualquer formaccedilatildeo social na vanguarda do
processo civilizatoacuterio Tambeacutem natildeo satildeo os recursos econocircmicos cientiacuteficos e
tecnoloacutegicos que garantem a uma naccedilatildeo esta posiccedilatildeo no universo das
lideranccedilas na trajetoacuteria da humanidade Observando a Histoacuteria percebemos
que os povos que conseguiram fazer a humanidade saltar de um patamar para
outro mais elevado foram aqueles que independentemente de suas riquezas
materiais natildeo perderam a emoccedilatildeo a alegria e o eacutelan de viver E isso a
despeito dos problemas pelos quais temos passado natildeo nos falta
Paulo Freire deu-nos essa liccedilatildeo Longe de envergonhar-se de sua ldquobrasilidaderdquo
de sua ldquonordestinidaderdquo afirmando-as tornou-se um cidadatildeo de vanguarda do
mundo no final do seacuteculo XX
A noccedilatildeo de educaccedilatildeo como desenvolvimento humano define o objetivo maior
da educaccedilatildeo como a construccedilatildeo pelas pessoas de competecircncias e
habilidades que lhes permitam alcanccedilar seu desenvolvimento pleno e integral
Os Quatro Pilares servem em seu conjunto como princiacutepio organizador nesse
processo de construccedilatildeo de competecircncias e habilidades
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Dado que ofereceraacute meios nunca antes disponiacuteveis para circulaccedilatildeo e
armazenamento de informaccedilotildees e para a comunicaccedilatildeo o proacuteximo seacuteculo
submeteraacute a educaccedilatildeo a uma dura obrigaccedilatildeo que pode parecer agrave primeira
vista quase contraditoacuteria A educaccedilatildeo deve transmitir de fato de forma maciccedila
e eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados agrave
civilizaccedilatildeo cognitiva pois satildeo as bases das competecircncias do futuro
Simultaneamente compete-lhe encontrar e assinalar as referecircncias que
impeccedilam as pessoas de ficarem submergidas nas ondas de informaccedilotildees mais
ou menos efecircmeras que invadem os espaccedilos puacuteblicos e privados e as levem a
orientar-se para projetos de desenvolvimento individuais e coletivos Agrave
educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo complexo e
constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permita navegar
atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar
e explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar
aprofundar e enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um
mundo de mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas
uma dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de
relacionamento e de permuta
21
Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo
como prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que
cada um dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual
por parte do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma
experiecircncia global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no
praacutetico para o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo
compreenderam que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo
seacuteculo assinalar novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se
tem da sua utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer
com que todos pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial
criativo - revelar o tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se
ultrapasse a visatildeo puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a
via obrigatoacuteria para obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de
capacidades diversas fins de ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la
em toda sua plenitude realizaccedilatildeo da pessoa que na sua totalidade aprende a
ser
Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer
de compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos
22
saberes utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre
deveria levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do
conhecimento e da pesquisa individual O aumento dos saberes que permite
compreender melhor o ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o
despertar da curiosidade intelectual estimula o sentido criacutetico e permite
compreender o real mediante a aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de
discernir Deste ponto de vista haacute que repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila
esteja onde estiver possa ter acesso de forma adequada agraves metodologias
cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel
do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo inicial deve fornecer a todos os
alunos instrumentos conceitos e referecircncias resultantes dos avanccedilos das
ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para
futuros pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito
verdadeiramente formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral
vasta e da possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de
assuntos Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente
estas duas tendecircncias A cultura geral enquanto abertura de outras
linguagens e outros conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se
Fechado na sua proacutepria ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar
pelo o que fazem os outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que
sejam as circunstacircncias Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das
sociedades no tempo e no espaccedilo implica a abertura a outros campos do
conhecimento e deste modo podem operar-se fecundas sinergias entre as
disciplinas Especialmente em mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do
conhecimento datildeo-se nos pontos de interseccedilatildeo das diversas aacutereas
disciplinares
Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender
exercitando a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia
sobretudo nas sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve
23
aprender a prestar atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida
de informaccedilotildees mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o
processo de descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo
Esta aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de
vaacuterias ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos
praacuteticos de ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-
se inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das
informaccedilotildees de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida
seletivo na escolha dos dados a aprender de cor mas propriamente a
faculdade humana de memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um
automatismo deve ser cultivada cuidadosamente Todos os especialistas
concordam em que a memoacuteria deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute
errado suprimir da praacutetica escolar certos exerciacutecios tradicionais considerados
como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em
primeiro lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos
e recuos entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no
ensino como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como
antagocircnicos o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo
com as disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas
na maior parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da
combinaccedilatildeo dos dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais
agrave experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A
educaccedilatildeo primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir
agraves pessoas o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao
longo de toda a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
24
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro
quando natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo
que a Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda
em grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas
sociedades assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir
do modelo industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas
tornou-se cada vez mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas
mesmo nas induacutestria assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade
econocircmica O futuro dessas economias depende aliaacutes da sua
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo
criado pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes
dos meios de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem
dos que criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer
grande coisa para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma
educaccedilatildeo capaz de evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica
desenvolvendo o conhecimento dos outros das suas culturas da sua
espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
25
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que
a pertenceme a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros
Por outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel
internacional tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao
sucesso individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma
guerra econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os
pobres que divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute
de lamentar que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima
devido a uma maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o
risco natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de
diferentes (atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por
exemplo) Se no seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em
competiccedilatildeo ou se o seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode
pelo contraacuterio agravar ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em
conflitos Pelo contraacuterio se este contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se
existirem objetivos e projetos em comuns os preconceitos e a hostilidade
latente podem desaparecer e dar lugar a uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute
amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementaresNum
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao
longo de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um
meacutetodo eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas
26
as ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino
baacutesico e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si
mesmo e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a
educaccedilatildeo seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve
antes de mais ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo
verdadeiramente pocircr-se no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees
Desenvolver esta atitude de empatia na escola eacute muito uacutetil para os
comportamentos sociais ao longo de toda a vida Ensinando por exemplo aos
jovens a adotar a perspectiva de outros grupos eacutetnicos ou religiosos podem
evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e violecircncia entre adultos Assim o
ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos costumes pode servir de referecircncia
uacutetil para futuros comportamentos
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais
do que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua
atitude arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de
abertura agrave alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas
grupos e naccedilotildees O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute
um dos instrumentos indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando
a desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce
destes projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que
valorizam aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do
desporto por exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou
27
nacionalidades se transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de
experiecircncia e do prazer do esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde da
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e
associaccedilotildees devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola
Por outro lado na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos
em projetos comuns podem dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de
resoluccedilatildeo de conflitos e constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos
enriquecendo a relaccedilatildeo professoralunos
Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser
preparado especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para
elaborar pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios
juiacutezos de valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas
diferentes circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma
dada sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas
28
e referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as
rodeia e comportar-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que
nunca a educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos seres
humanos a liberdade de pensamento discernimento sentimentos e
imaginaccedilatildeo de que necessitam para desenvolver seus talentos e
permanecerem tanto quanto possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por
vezes a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade
das personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto
pela provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos
comportamentos individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de
talentos e de personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente
essenciais em qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos
jovens todas as ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica
artiacutestica desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a
apresentaccedilatildeo atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as
geraccedilotildees que os procederam ou suas ontem pracircneas Na escola a arte e a
poesia deveriam ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute
concedido em muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que
cultural A preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria
tambeacutem revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia
da crianccedila ou do adulto
29
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a
ser O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em
volta a sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus
compromissos indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade
cidadatildeo e produtor inventor de teacutecnicas e criador de sonhos Este
desenvolvimento do ser humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave
morte eacute um processo dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo
para se abrir em seguida agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute
antes de mais nada uma viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da
maturaccedilatildeo contiacutenua da personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia
profissional de sucesso a educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao
mesmo tempo um processo individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever
natildeo se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como
se veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente
educativo em constante ampliaccedilatildeo
22 Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta
com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de
mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para beneficiar-se das
oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional
mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a
30
enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe Mas tambeacutem
aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho
que se oferecem aos jovens e adolescentes quer espontaneamente fruto do
contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do
ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a percepccedilatildeo
das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir
conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da compreensatildeo muacutetua e da
paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura
de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de discernimento e de
responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria raciociacutenio sentido esteacutetico
capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
31
CAPIacuteTULO III
MOTIVACcedilAtildeO
Este processo em que o conhecimento atraveacutes de seu referencial teoacuterico dos
fatores que levam a motivaccedilatildeo ao mesmo tempo possibilitam o conhecimento
da origem da desmotivaccedilatildeo e a verificaccedilatildeo do professor e da famiacutelia neste
processo
Partindo do pressuposto de que a curiosidade eacute um elemento fundamental do
processo de ensino-aprendizagem ao ser despertado ela contribui para a
motivaccedilatildeo dos alunos na busca dos conhecimentos A presente pesquisa
procurou identificar nos meacutetodos e experiecircncias de professores sobre como eacute
possiacutevel motivar os alunos no processo de ensino-aprendizagem Os
resultados obtidos mostram que muitos recursos facilitadores do ensino-
aprendizagem faltam agrave escola mas que na percepccedilatildeo dos professores apesar
desta falta as condiccedilotildees motivadoras na sala de aula dependem menos disto
e mais da contribuiccedilatildeo do professor para despertar o interesse dos alunos jaacute
que aleacutem do valor motivador que o conteuacutedo em si pode e deve ter o contexto
de ensino-aprendizagem eacute influenciado por muitos fatores onde os sujeitos
destacam fatores afetivos vigentes na relaccedilatildeo professor-aluno tais como a
disponibilidade do professor para o aluno o respeito e afeto presentes na
relaccedilatildeo bem como a capacidade do docente de ser acolhedor e positivo
A relevacircncia destes aspectos afetivos natildeo implica em desconhecer a
contribuiccedilatildeo de aspectos teacutecnicos tais como a clareza na exposiccedilatildeo dos
32
conteuacutedos a organizaccedilatildeo e relevacircncia do conteuacutedo entre outros a
considerar Nota-se que o contato com os professores em seu contexto de
trabalho contribui para a formaccedilatildeo dos que buscam o sucesso na escola e no
meio social bem como que a formaccedilatildeo destes alunos deve incluir outros
aspectos que natildeo soacute os teacutecnicos como tem acontecido em geral
A motivaccedilatildeo para aprender estaacute envolvida em muacuteltiplos fatores que se
implicam mutuamente e que embora possamos analisaacute-los separadamente
fazem parte de um todo que depende quer na sua natureza quer na sua
qualidade de uma seacuterie de condiccedilotildees dentro e fora da escola Os meacutetodos
utilizados pelos professores em sala de aula para que alcance os objetivos da
disciplina muitas vezes eles natildeo satildeo eficazes isso mostra que mesmo tendo o
professor domiacutenio total do conteuacutedo da disciplina ele estaacute condicionado a
estrutura organizada a qual leciona
A aprendizagem eacute um fenocircmeno extremamente complexo envolvendo
aspectos emocionais sociais educacionais e culturais A aprendizagem eacute
resultante do desenvolvimento de aptidotildees e de conhecimentos bem como da
transferecircncia destes para novas situaccedilotildees
O processo de organizaccedilatildeo das informaccedilotildees e de integraccedilatildeo do material agrave
estrutura social e educacional eacute o que os educadores denominam
aprendizagem eacute necessaacuterio refletir que cada indiviacuteduo apresenta um conjunto
de estrateacutegias perceptivas que mobilizam o processo de aprendizagem Em
outras palavras cada pessoa aprende a seu modo jeito estilo e ritmo
A motivaccedilatildeo pode ainda ser aprendida como um processo ou como um
produto Quando nos referimos ao otimismo de uma acumulaccedilatildeo de teorias
ideacuteias e conceitos a motivaccedilatildeo surge como um produto resultante dessas
aprendizagens mas como todo produto eacute indissociaacutevel de um processo
podemos entatildeo olhar o conhecimento como uma atividade intelectual atraveacutes
da qual eacute feita a apreensatildeo de algo exterior agrave pessoa
No niacutevel social podemos considerar a aprendizagem como um dos poacutelos do par
ensino-aprendizagem cuja siacutentese constitui o processo educativo Tal
processo compreende todos os comportamentos dedicados agrave transmissatildeo da
33
aprendizagem inclusive os objetivados como instituiccedilotildees que especificam e
promovem a educaccedilatildeo Com isso entende-se que o desenvolvimento do
individuo eacute um processo que se daacute de fora para dentro sendo que o meio
influecircncia a motivaccedilatildeo do aluno no processo de ensino-aprendizagem
Pode-se afirmar que a aprendizagem acontece por um processo natural
embutido de afetividade relaccedilatildeo e motivaccedilatildeo Assim para aprender eacute
imprescindiacutevel poder fazecirc-lo o que faz referecircncia agraves capacidades aos
conhecimentos agraves estrateacutegias e agraves destrezas necessaacuterias para isso eacute
necessaacuterio querer fazecirc-lo ter a disposiccedilatildeo a intenccedilatildeo e a motivaccedilatildeo
suficientes Para ter bons resultados escolares os alunos necessitam de
colocar tanta voluntariedade como habilidade o que conduz agrave necessidade de
integrar tanto os aspectos psicoloacutegicos como os motivacionais
A motivaccedilatildeo eacute um processo que se daacute no interior do sujeito estando
entretanto intimamente ligado agraves relaccedilotildees de troca que o mesmo estabelece
com o meio principalmente seus professores e colegas Nas situaccedilotildees
escolares o interesse eacute indispensaacutevel para que o aluno tenha motivos de accedilatildeo
no sentido de apropriar-se do conhecimento A motivaccedilatildeo eacute um fator que deve
ser questionado no contexto da educaccedilatildeo tendo grande importacircncia na anaacutelise
do processo educativo
A motivaccedilatildeo apresenta-se como o aspecto dinacircmico da accedilatildeo eacute o que leva o
sujeito a agir ou seja o que o leva a iniciar uma accedilatildeo a orientaacute-la em funccedilatildeo
de certos objetivos a decidir a sua persecuccedilatildeo e o seu termo A motivaccedilatildeo eacute
portanto o processo que mobiliza o organismo para a accedilatildeo a partir de uma
relaccedilatildeo estabelecida entre o ambiente a necessidade e o objeto de satisfaccedilatildeo
Isso significa que na base da motivaccedilatildeo estaacute sempre um organismo que
apresenta uma necessidade um desejo uma intenccedilatildeo um interesse uma
vontade ou uma predisposiccedilatildeo para agir A motivaccedilatildeo estaacute tambeacutem incluiacuteda o
ambiente que estimula o organismo e que oferece o objeto de satisfaccedilatildeo Uma
das grandes virtudes da motivaccedilatildeo eacute melhorar a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo
nessa perspectiva pode-se dizer que a motivaccedilatildeo eacute a forccedila que move o sujeito
a realizar atividades
Ao sentir-se motivado o individuo tem vontade de fazer alguma coisa e se torna
34
capaz de manter o esforccedilo necessaacuterio durante o tempo necessaacuterio para
atingir o objetivo proposto que a preocupaccedilatildeo do ensino tem sido a de criar
condiccedilotildees tais que o aluno fique a fim de aprender Diante desse contexto
percebe-se que a motivaccedilatildeo deve ser considerada pelos professores de forma
cuidadosa procurando mobilizar as capacidades e potencialidades dos alunos
a este niacutevel
Torna-se tarefa primordial do professor identificar e aproveitar aquilo que atrai a
crianccedila aquilo do que ela gosta como modo de privilegiar seus interesses
Motivar passa a ser tambeacutem um trabalho de atrair encantar prender a
atenccedilatildeo seduzir o aluno utilizando o que a crianccedila gosta de fazer como forma
de engajaacute-la no ensino Propiciar a descoberta O aluno deve ser desafiado
para que deseje saber e uma forma de criar este interesse eacute dar a ele a
possibilidade de descobrir e desenvolver nos alunos uma atitude de
investigaccedilatildeo uma atitude que garanta o desejo mais duradouro de saber de
querer saber sempre
Desejar saber deve passar a ser um estilo de vida Essa atitude pode ser
desenvolvida com atividades muito simples que comeccedilam pelo incentivo aacute
observaccedilatildeo da realidade proacutexima ao aluno ndash sua vida cotidiana os objetos que
fazem parte de seu mundo fiacutesico e social Essas observaccedilotildees sistematizadas
vatildeo gerar duvidas (por que as coisas satildeo como satildeo) e aiacute eacute preciso investigar
descobrir Falar ao sempre numa linguagem acessiacutevel de faacutecil compreensatildeo
Os exerciacutecios e tarefas deveratildeo ter um grau adequado de complexidade
Tarefas muito difiacuteceis que geram fracasso e tarefas faacuteceis que natildeo desafiam
levam agrave perda do interesse O aluno natildeo fica a fim Compreender a utilidade
do que se estaacute aprendendo eacute tambeacutem fundamental Natildeo eacute difiacutecil para o
professor estar sempre retomando em suas aulas a importacircncia e utilidade que
o conhecimento tem e poderaacute ter para o aluno Somos sempre a fim de
aprender coisas que satildeo uacuteteis e tecircm sentido para nossa vida
O papel do professor em sala como instrumento motivacional deve ele ressaltar
a importacircncia da disciplina na formaccedilatildeo acadecircmica bem como na sua vida
profissional estimulando o aprendizado diante de suas futura perspectiva de
vida
35
O professor deve descobrir estrateacutegias recurso para fazer com que o aluno
queira aprender deve fornecer estiacutemulos para que o aluno se sinta motivado a
aprender Ao estimular o aluno o educador desafia-o sempre para ele
aprendizagem eacute tambeacutem motivaccedilatildeo onde os motivos provocam o interesse
para aquilo que vai ser aprendido Eacute fundamental que o aluno queira dominar
alguma competecircncia O desejo de realizaccedilatildeo eacute a proacutepria motivaccedilatildeo assim o
professor deve fornecer sempre ao aluno o conhecimento de seus avanccedilos
captando a atenccedilatildeo do aluno
Eacute atraveacutes do comportamento motivacional que as atitudes do aluno pode ser
positiva quando leva o aluno a estudar tendo em vista o significado da mateacuteria
ou negativa quando leva o aluno a estudar por meio de ameaccedilas
repreensotildees castigos
Este trabalho busca mostrar as diversas formas de ensino construtivo na
ordem motivacional do aluno buscando orientar de uma forma que o mesmo
enxergue as dificuldades compreendidas no cotidiano sempre objetivando
soluccedilotildees praacuteticas e dinacircmicas de acordo com seu meio social educacional
Neste sentido almejo aqui mostrar que o professor deve propiciar ao aluno
oportunidades para que esse seja induzido a um esforccedilo intencional visando
resultados esperados e compreendidos porque Natildeo haveria aprendizagem
sem motivaccedilatildeo Um aluno estaacute motivado quando sente necessidade de
aprender o que estaacute sendo tratado Por meio dessa necessidade o aluno se
dedica agraves tarefas inerentes ateacute se sentir satisfeito
Apesar de desenvolver seu conteuacutedo de forma organizada exigir avaliaccedilatildeo dos
conteuacutedos correspondente aos que foram trabalhados em sala de aula existe
grande desmotivaccedilatildeo dos alunos muitas vezes causadas por fatores que
necessitam que um acompanhamento intensivo para detectar as falhas
existentes neste processo Sabemos que haacute diversas possibilidades de
aprendizagem ou seja haacute diversos fatores que nos leva a aprender um
comportamento que anteriormente natildeo apresentaacutevamos um crescimento fiacutesico
descobertas tentativas e erros ensino etc
As bases motivacionais direcionam o aluno professor e famiacutelia na escola para
que sejam para todos integrados na educaccedilatildeo e que nela todos estes grupos
36
possam formar valores atitudes favoraacuteveis agrave sua cidadania e domine
competecircncias para o mundo do trabalho e da vida social Satildeo as mudanccedilas
educacionais que satildeo imprescindiacuteveis para o desenvolvimento dos aspectos
perceptivos afetivos e sociais dos alunos
Nesta perspectiva o momento atual caracteriza-se como desafiador Natildeo se
pode pensar em uma escola que discrimina e exclui eacute requerida uma escola
que valoriza e respeita as diferenccedilas dos que tem uma motivaccedilatildeo e dos
desmotivados oportunizando a aprendizagem a todos os alunos de forma que
busque metodologias para a motivaccedilatildeo de todo o grupo que faz a educaccedilatildeo
tanto quanto educador e educando A escola tem o papel de preparar os
alunos enquanto sujeitos coletivos e singulares dispostos a percorrer os
caminhos em sua vida social educacional profissional e familiar
As formas de discussatildeo apresentadas pelos professores seguem uma
sequumlecircncia loacutegica munidas de teacutecnicas desenvolvidas pra facilitar a
aprendizagem propiciando a participaccedilatildeo dos alunos em sala de aula O que
ainda natildeo eacute necessaacuterio para tornar as aulas mais dinacircmicas e motivastes
As relaccedilotildees dos professores mostram civilidade e respeito ultrapassando a
proacutepria disponibilidade a ponto de atender os anseios e tirar duvidas dos alunos
em horaacuterio que natildeo seja no horaacuterio de aula
Os professores ao desempenharem as suas funccedilotildees profissionais deparam-se
tambeacutem eles com fatores motivacionais que condicionam o comportamento e a
produtividade
37
CONCLUSAtildeO
Com a tecnologia avanccedilada torna se um grande desafios para os pais e
educadores pouco tempo no dia ndash a dia e muitas coisas aacute resolver para os
educadores um grande desafios despertar curiosidades em assuntos que natildeo
satildeo muitos agradaacutevel aos pequenos
Esse e o grande desafios unir pais e educadores para colocar em pratica a
motivaccedilatildeo e os quatro pilares da educaccedilatildeo
38
BIBLIOGRAFIA
PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
(Como pretende desenvolver o trabalho Enfocar detalhes da amostra metodologia empregada e FREIRE Paulo Pedagogia do oprimido 6 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1978
httpwwwwebartigoscomarticles207191MOTIVACAO-DOS-ALUNOS-EM-SALA-DE-AULA
FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica pedagoacutegica Rio de Janeiro Paz e
Terra 1997 referecircncias
IacuteNDICE
SUMAacuteRIO
39
INTRODUCcedilAtildeO
CAPITULO I
Educaccedilatildeo e tecnologia
CAPITULO II
Os quatro pilares da educaccedilatildeo
21 educaccedilatildeo de jovens e adultos
22 Pistas e recomendaccedilotildees
CAPITULO III
Motivaccedilatildeo
CONCLUSAtildeO
BIBLIOGRAFIA
INDICE
8
Ser professor ler olhares e saber fazer o aluno ter interesse pela mateacuteria e
desperta curiosidade que os alunos busque pesquisar e se envolva com o
assunto
O professor conhece todas as dificuldade de seus alunos
CAPITULO II
9
OS QUATRO PILARES DA EDUCACcedilAtildeO
Para poder dar respostas ao conjunto de suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda a vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas
uma dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de
relacionamento e de permuta
Destaquemos da citaccedilatildeo o trecho ldquo quatro aprendizagens fundamentais que
ao longo de toda a vidardquo Esse documento base do pensamento pedagoacutegico
contemporacircneo considera que os homens e as mulheres do seacuteculo XXI teratildeo
necessidade de quatro ldquoaprendizagensrdquo essenciais para sua realizaccedilatildeo pessoal
e coletiva e que perpassaratildeo toda a sua existecircncia Em outras palavras essas
aprendizagens inserem-se na perspectiva da ldquoeducaccedilatildeo permanenterdquo da
ldquoeducaccedilatildeo continuadardquo ou da ldquoAndragogiardquo que segundo Baacutercia a partir da
concepccedilatildeo de Pierre Furter deve ser entendida como o processo educacional
que ldquoao contraacuterio da pedagogia natildeo se preocupa apenas com a lsquoformaccedilatildeo da
crianccedila e do adolescente mas do homem durante toda a sua vidarsquordquo Mais do
que ldquopilares do conhecimentordquo ndash as quatro aprendizagens tornam-se
verdadeiros pilares da proacutepria vida e dessa forma passam a constituir a
perspectiva mais interessante da Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos (EJA) na
medida em que carregam em si todas as dimensotildees da realizaccedilatildeo humana De
fato num vieacutes mais restritivo a EJA tem sido encarada como educaccedilatildeo
compensatoacuteria para os que foram marginalizados da escola na idade proacutepria da
escolarizaccedilatildeo regular Num sentido mais restritivo ainda ela eacute concebida como
10
alfabetizaccedilatildeo de adultos ou finalmente como treinamento e ldquoreciclagemrdquo
ocupacional
Retornando agrave citaccedilatildeo que selecionamos e examinando-a com mais cuidado os
quatro pilares ndash ldquoaprender a conhecer aprender a fazer aprender a conviver e
aprender a serrdquo ndash reduzem-se na verdade a trecircs De fato o quarto ndash aprender
a ser ndash eacute apenas o resultado da feliz integraccedilatildeo e interaccedilatildeo dos trecircs primeiros
Aliaacutes o proacuteprio documento registra esta constataccedilatildeo quando mais adiante
afirma que o quarto pilar ldquointegra os trecircs precedentesrdquo Entendemos poreacutem
que numa perspectiva dialeacutetica ldquoaprender a serrdquo eacute a condiccedilatildeo e a siacutentese dos
demais ldquoaprenderesrdquo Em outras palavras natildeo haacute como aprender a conhecer a
fazer e a conviver se natildeo se aprende a ser Da mesma forma natildeo se pode ser
se natildeo se aprende a conhecer a fazer e a conviver
Queremos chamar a atenccedilatildeo ainda para o fato de que o RJD natildeo se refere a
ldquosaberesrdquo ldquoconhecimentosrdquo nem muito menos a ldquocompetecircnciasrdquo ndash como estaacute
na moda do discurso pedagoacutegico neoliberal Propotildee reitera e ratifica
ldquoaprenderesrdquo
E qual a diferenccedila mais significativa entre uma concepccedilatildeo pedagoacutegica que
defende os conhecimentos as competecircncias e as habilidades de uma outra
que tenha por centralidade os ldquoaprenderesrdquo Natildeo seraacute mero jogo de palavras
Ou seraacute apenas mais um modismo sancionado no universo acadecircmico Penso
que natildeo A defesa de conhecimentos habilidades e competecircncias aleacutem de
potencializar a discriminaccedilatildeo pela diferenciaccedilatildeo entre os que os possuem e os
que deles satildeo destituiacutedos denuncia uma posiccedilatildeo estaacutetica estrutural De fato
ldquoconhecimentordquo ldquocompetecircnciardquo e ldquohabilidaderdquo definem faculdades constituiacutedas
e instituiacutedas enquanto ldquoaprenderrdquo denota uma dinacircmica um processo
faculdades em constituiccedilatildeo e instituintes
Encarar o ato de aprender como mais importante do que o de ensinar
considerar a aprendizagem mais relevante do que o conhecimento tomar o
ldquoaprender a fazerrdquo como prioritaacuterio em relaccedilatildeo agraves competecircncias e agraves
habilidades adquiridas e consolidadas enfim proclamar o processo como mais
significativo do que as estruturas constitui uma grande novidade
principalmente em se tratando de um pronunciamento oficial da UNESCO
11
A maioria dos documentos de organismos internacionais especialmente os
da Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas (ONU) busca manter uma equumlidistacircncia ndash
para natildeo dizer ldquoneutralidaderdquo (impossiacutevel) ndash em relaccedilatildeo agraves diversas posiccedilotildees a
respeito de uma questatildeo polecircmica ou sobre a qual natildeo haja unanimidade O
RJDs eacute um dos poucos documentos de uma agecircncia das Naccedilotildees Unidas que
natildeo traz o claacutessico aviso ldquoas opiniotildees do(s) autor(es) natildeo satildeo
obrigatoriamente as desta organizaccedilatildeordquo
Ainda que o Relatoacuterio seja considerado generalista eacute no miacutenimo curioso que
um documento dessa natureza tenha explicitado a opccedilatildeo por uma concepccedilatildeo
pedagoacutegica que foge ao padratildeo hegemocircnico da razatildeo cartesiana estrutural ou
positivista sugerindo mesmo o movimento dialeacutetico da historicidade a partir da
transformaccedilatildeo dos educandos em sujeitos de seu proacuteprio processo educativo e
de seu devir
Para efeito do raciociacutenio que queremos desenvolver agora substantivemos o
verbo aprender admitindo inclusive o plural ldquoaprenderesrdquo
insiste em conjugar ndash em todos os sentidos da palavra ndash dois verbos em cada
um dos ldquopilaresrdquo sendo que o primeiro ldquoaprenderrdquo se repete em todos eles
Ele natildeo propotildee ldquoaprender o conhecimentordquo ldquoaprender o feitordquo nem ldquoaprender a
convivecircnciardquo Ao contraacuterio apresenta o segundo termo tambeacutem no infinitivo
conferindo-lhe um dinamismo um caraacuteter processual natildeo suportado por
vocaacutebulos estaacuteticos estruturais e estruturados como ldquoconhecimentordquo ldquofeitordquo e
ldquoconvivecircnciardquo ldquoAprender o conhecimentordquo eacute ldquoaprender o conhecidordquo enquanto
ldquoaprender a conhecerrdquo eacute participar da pesquisa e do processo de construccedilatildeo do
conhecimento ldquoAprender a fazerrdquo eacute muito mais do que aprender como eacute feito Eacute
tambeacutem construir os modos e os instrumentos da ldquofeiturardquo Finalmente
ldquoaprender a conviverrdquo natildeo se reduz ao conhecimento das convivecircncias ndash
geralmente marcadas pela competiccedilatildeo e pelos conflitos ndash mas se estende agrave
busca do conhecimento das diversidades eacutetnicas econocircmicas poliacuteticas
sociais religiosas e culturais e participa das estrateacutegias de reconstruccedilatildeo da
convivecircncia na diferenccedila
12
ldquoAprender a conviverrdquo conota um movimento e simultaneamente uma busca
de reconhecimento da proacutepria identidade e um esforccedilo de aceitaccedilatildeo das
diferenccedilas ldquoNatildeo eacute mais possiacutevel ficar indiferente agraves diferenccedilasrdquo
A luta contra a desigualdade entre as pessoas natildeo quer o combate pela
eliminaccedilatildeo das diferenccedilas Igualdade natildeo eacute sinocircnimo de homogeneidade
Aprender a reconhecer as diferenccedilas ou a enxergaacute-las como legiacutetimas
manifestaccedilotildees do outro eacute o primeiro passo para a eliminaccedilatildeo dos conflitos
Aleacutem disso perceber uniformidade e o dogmatismo como empobrecimento da
trajetoacuteria humana e recuperar a capacidade de enxergar a multiculturalidade
como uma riqueza eacute outro significativo passo para a aprendizagem e aceitaccedilatildeo
do conviver a trabalhar na diversidade Estes dois passos satildeo fundamentais
para a eliminaccedilatildeo da competiccedilatildeo e dos conflitos tatildeo tiacutepicos de nossa
sociedade
No limite levando-se o raciociacutenio agraves suas uacuteltimas consequumlecircncias os quatro
pilares se reduzem apenas a um e podem ser traduzidos como ldquoaprender a
aprenderrdquo Ainda que considere-o como traduccedilatildeo somente do primeiro pilar
aprender a conhecer entendo que aprender a aprender traduz todos os
aprenderes propostos porque o verbo ldquoaprenderrdquo repete-se na primeira parte
dos demais pilares como motor da dinacircmica contida no segundo verbo de
cada proposiccedilatildeo aprender a conhecer aprender a fazer aprender a conviver e
aprender a ser Ora se aprendo a conhecer a fazer a conviver e a ser
apreendo o modo de aprender a realizar estes processos Natildeo se trata de um
ciacuterculo vicioso que nos distancia cada vez mais do objetivo final ldquoaprender a
aprender a aprenderrdquo sem chegar ao conhecer ao fazer ao conviver e ao
ser Trata-se pelo contraacuterio de desenvolver os procedimentos da
aprendizagem para fazer qualquer outra coisa
Vejamos agora a razatildeo pela qual usamos os vocaacutebulos ldquoreaprenderrdquo e
ldquoreaprendizagemrdquo isto eacute o porquecirc da insistecircncia no que parece ser um mero
jogo de palavras com o simples acreacutescimo do prefixo ldquorerdquo Eacute que inspirados no
referencial freiriano natildeo podemos nos esquecer de um princiacutepio
reiteradamente proclamado pelo proacuteprio Paulo Freire ldquoJaacute agora ningueacutem educa
ningueacutem como tampouco ningueacutem se educa a si mesmo os homens se
13
educam em comunhatildeo mediatizados pelo mundordquo (FREIRE) Ele explicita
que o processo educacional eacute substancialmente auto-educaccedilatildeo tendo
portanto como centralidade o aprender natildeo o ensinar Por aiacute constatamos
uma convergecircncia entre o pensamento freiriano e a proposta da UNESCO para
a educaccedilatildeo do futuro E foi na linha do legado de Paulo Freire que afirmamos
em Joinville no Congresso jaacute mencionado
No processo educacional homens e mulheres satildeo irredutiacuteveis a objetos do
educador isto eacute natildeo satildeo informados nem formados por outrem mas auto-
informados e formados Neste sentido nem mesmo a motivaccedilatildeo pode ser
desencadeada em algueacutem a partir de seu exterior Ela tambeacutem eacute sempre um
processo endoacutegeno interno Mas entatildeo se isso tudo eacute verdade qual eacute a razatildeo
de ser e qual eacute o papel do educador Como se depreende da citaccedilatildeo anterior
o educador tem razatildeo de ser e mais do que isto ele eacute fundamental ao
processo embora seu trabalho numa educaccedilatildeo libertadora seja o de ldquocriar as
possibilidadesrdquo e a ambiecircncia adequada para a construccedilatildeo do conhecimento
pelos educados E neste sentido no que diz respeito agrave motivaccedilatildeo sua funccedilatildeo
eacute a de descobrir e explicitar as que jaacute existem nos educados trabalhando por
sua explicitaccedilatildeo
Poreacutem estas citaccedilotildees e explicaccedilotildees natildeo satildeo suficientes para esclarecer as
razotildees da preferecircncia pelos termos e conceitos prefixados por ldquorerdquo Por que
ldquoreaprenderrdquo em lugar de ldquoaprenderrdquo se este verbo jaacute estaacute carregado de
potencialidades dinacircmicas e construtivas Porque exatamente segundo a
concepccedilatildeo que nos convence todo mundo eacute capaz de aprender e mais do que
isso eacute capaz de ensinar Ningueacutem eacute nulo em tudo como ningueacutem sabe tudo de
tudo Ningueacutem eacute onisciente como ningueacutem eacute ldquoniicienterdquo As pessoas mesmo
que equivocadamente tecircm um conceito uma explicaccedilatildeo uma concepccedilatildeo a
respeito dos entes dos fenocircmenos e dos problemas Por isso no processo de
aprendizagem elas natildeo constroem saberes totalmente singulares originais e
ineacuteditos na verdade quando aprendem algo novo as pessoas estatildeo eacute
alterando o preacute-conceito que tinham a respeito de algo por um novo conceito
por um ldquore-conceitordquo estatildeo substituindo o conhecimento que possuiacuteam por um
14
outro ldquore-conhecimentordquo Desse modo ningueacutem aprende mas ldquore-aprenderdquo
Assim como ldquoa sociedade nova nasce no ventre da antigardquo como dizia Marx
em vaacuterios de seus escritos o novo conhecimento o novo saber nasce nas
entranhas das convicccedilotildees e equiacutevocos passados
Soacute mais recentemente as correntes da denominada ldquoPedagogia Criacuteticardquo
constataram que a possibilidade de se apreender conteuacutedos desenvolver
competecircncias implementar habilidades e incorporar princiacutepios e atitudes soacute
surge quando a pessoa aprende a pensar certo ldquoE uma das condiccedilotildees
necessaacuterias a pensar certo eacute natildeo estarmos demasiado certos de nossas
certezasrdquo jaacute dizia Paulo Freire14 A duacutevida sobre as proacuteprias convicccedilotildees eacute que
permite a re-aprendizagem ou seja a substituiccedilatildeo de preacute-conceitos preacute-
saberes preacute-competecircncias preacute-habilidades e preacute-atitudes por novos conceitos
competecircncias habilidades e atitudes A pedagogia freiriana sempre luta pela
substituiccedilatildeo do ldquopreacuterdquo no sentido de instituiacutedo pelo ldquorerdquo na linha do instituinte
21 EDUCACcedilAtildeO DE JOVENS E ADULTOS
Em um paiacutes como o Brasil onde eacute alto o nuacutemero de analfabetos e o nuacutemero de
jovens que satildeo marginalizados da escola na idade proacutepria da escolarizaccedilatildeo
regular sem a conclusatildeo da educaccedilatildeo baacutesica a ldquoEducaccedilatildeo de Adultosrdquo acabou
se transformando em ldquoEducaccedilatildeo de Jovens e Adultosrdquo Aleacutem dessa dimensatildeo
compensatoacuteria a EJA vem incorporando outras decorrentes da reconversatildeo
tecnoloacutegica das transformaccedilotildees na matriz estrutural do sistema produtivo e
dos desafios econocircmicos poliacuteticos e sociais interpostos pela nova ordem
internacional Em outras palavras a EJA incorpora progressivamente as
categorias e ideais da educaccedilatildeo permanente projetando-se mais como
educaccedilatildeo continuada do que como ldquorecuperaccedilatildeo do atraso escolarrdquo Contudo
se a educaccedilatildeo continuada traz em si a perspectiva da auto-realizaccedilatildeo pessoal
e coletiva as novas dimensotildees incorporadas na EJA estatildeo ainda carregadas
de uma teleologia profissionalizante ou seja voltadas apenas para a
potencializaccedilatildeo da produtividade da forccedila de trabalho
15
Como afirmar que ainda estaacute carregada de conotaccedilotildees profissionalizantes
que ainda predomina este vieacutes da razatildeo instrumental se a maioria dos donos
do capital jaacute incorporou em seu ideaacuterio e em seus programas de formaccedilatildeo
reciclagem e atualizaccedilatildeo da matildeo-de-obra os componentes curriculares da
educaccedilatildeo geral Como se ateacute mesmo os capitatildees da induacutestria natildeo mais falam
em ldquotreinamento especializadordquo e jaacute compreenderam e vecircm investindo em
planos e programas de educaccedilatildeo baacutesica16 Teriam percebido o equiacutevoco dos
ldquoadestramentos teacutecnicosrdquo que transformavam o trabalhador num robocirc
especializado num determinado ponto da linha de produccedilatildeo na matriz
tayloristafordista Ou teriam ficado mais humanos e em nome da
solidariedade para com seus semelhantes estariam favorecendo a realizaccedilatildeo
pessoal de seus empregados Parece-me que se trata apenas da descoberta
de que o sistema produtivo tecnoloacutegica e formalmente reconvertido
juntamente com as novas exigecircncias da concorrecircncia mundial estaacute impondo
um padratildeo de comportamento produtivo flexiacutevel e uma combinaccedilatildeo da razatildeo
instrumental com a razatildeo comunicativa desenvolvida por Habermas (1990) no
qual as potencialidades do aprender e da comunicaccedilatildeo satildeo mais importantes
do que a acumulaccedilatildeo de conhecimento e habilidades especializadas
Mas a segunda aprendizagem estaacute mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em praacutetica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro
quando natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo
Ora fica cada vez mais claro que em um sistema produtivo reformatado pela
automaccedilatildeo que tem na microeletrocircnica sua base material natildeo haacute lugar para
os pacotes de conhecimento mas para a capacidade de aprender e de
apreender a inovaccedilatildeo Mais importante do que o conhecimento sobre um
processo de produccedilatildeo uma seccedilatildeo na linha de montagem ndash existiraacute no futuro ndash
uma maacutequina ou uma operaccedilatildeo eacute a capacidade de ler um manual de se
comunicar com os parceiros de trabalho de ter iniciativa de criar processos
produtivos ineacuteditos Portanto o que mais se demanda de um profissional do
futuro eacute a capacidade de ldquoaprender a aprender fazerrdquo
16
Haacute um relativo empobrecimento da Educaccedilatildeo mesmo que considerada na
sua dimensatildeo instrumental quando voltada apenas para os objetivos do
sistema ocupacional qualquer que seja a sociedade das mais simples agraves mais
complexas Eacute que os homens e as mulheres de qualquer eacutepoca natildeo se
reduzem a simples agentes do trabalho Mesmo a politecnia tem um significado
mais amplo do que a mera flexibilidade do comportamento produtivo dos
trabalhadores Originalmente o conceito foi mais bem explicitado por Kruspkaja
ndash esposa de Lecircnin ndash que inspirara-se no conceito de omnilateralidade
formulado e desenvolvido por Marx e que correspondia agrave concepccedilatildeo de que o
ser humano deve ser integralmente desenvolvido em suas potencialidades
atraveacutes de um processo educacional que levasse em consideraccedilatildeo a formaccedilatildeo
cientiacutefica a poliacutetica e a esteacutetica com vista agrave libertaccedilatildeo das pessoas seja da
ignomiacutenia da pobreza seja da estupidez da dominaccedilatildeo
Mais do que preparar crianccedilas para uma dada sociedade o problema seraacute
entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e referecircncias intelectuais que lhes
permitam compreender o mundo que as rodeia e comportar-se nele como
atores responsaacuteveis e justos (RJD)
Mesmo que consideremos a educaccedilatildeo apenas em sua perspectiva de
preparaccedilatildeo ocupacional natildeo haacute consenso quanto ao impacto da qualificaccedilatildeo
na produtividade do sistema econocircmico nem na realizaccedilatildeo econocircmico-social
das pessoas qualificadas
Vanilda Paiva jaacute demonstrou em dois trabalhos (1985 e 1990) que nas
relaccedilotildees entre educaccedilatildeo e trabalho entre sistema educacional e sistema
ocupacional natildeo haacute consenso entre os pesquisadores do tema sobre a
necessidade de qualificaccedilatildeo crescente para o melhor desempenho no sistema
produtivo do capitalismo de nossos dias Na verdade quatro ldquotesesrdquo diferentes
tecircm sido defendidas sobre a relaccedilatildeo educaccedilatildeotrabalho
1 Desqualificaccedilatildeo ndash O sistema produtivo do Capitalismo Organizado estaria
produzindo uma desqualificaccedilatildeo absoluta e relativa Portanto ao inveacutes de
estarmos caminhando para o fim do ldquomandarinatordquo ao inveacutes de estar ocorrendo
17
uma socializaccedilatildeo das informaccedilotildees e competecircncias estaria se verificando o
contraacuterio uma verdadeira substituiccedilatildeo do trabalho vivo pelo da maquinaria
automaacutetica exigindo da forccedila de trabalho operaccedilotildees mecacircnicas e repetitivas
completamente destituiacutedas de qualquer racionalizaccedilatildeo e no limite
obsoletizando a proacutepria forccedila de trabalho
2 Requalificaccedilatildeo ndash Os nexos entre educaccedilatildeo e produccedilatildeo no contexto da
terceira ldquorevoluccedilatildeo tecnoloacutegicardquo estariam provocando a elevaccedilatildeo da taxa
meacutedia de qualificaccedilatildeo da forccedila de trabalho
3 Polarizaccedilatildeo das Qualificaccedilotildees ndash Na medida em que o trabalho vivo eacute
substituiacutedo pelo trabalho mecatrocircnico a necessidade de qualificaccedilatildeo polariza-
se nas tarefas de criaccedilatildeo manutenccedilatildeo direccedilatildeo e vigilacircncia concentrando-se
portanto num pequeno nuacutemero de trabalhadores
4 Qualificaccedilatildeo Absoluta e Desqualificaccedilatildeo Relativa ndash A taxa meacutedia de
qualificaccedilatildeo da forccedila de trabalho estaria se elevando absolutamente mas a
qualificaccedilatildeo relativa ndash considerado o niacutevel de conhecimentos disponiacuteveis na
sociedade ndash estaria se rebaixando
A estas teses referenciadas no legado analiacutetico marxista penso que devemos
acrescentar aquela tatildeo cara ao proacuteprio pensamento burguecircs a de que a
produtividade da forccedila de trabalho no novo sistema produtivo e no novo
concerto econocircmico mundial exige a educaccedilatildeo geral baacutesica do trabalhador
conciliando e coincidindo portanto os interesses do capital com os direitos e
interesses do trabalho Em outras palavras embora com finalidades diferentes
os interesses dos patrotildees e dos empregados estariam em convergecircncia Se os
produtores diretos sempre se interessaram pela formaccedilatildeo geral porque esta eacute
a tendecircncia de todo ser humano dada sua aspiraccedilatildeo agrave atualizaccedilatildeo de sua
potencial ldquoomnilateralidaderdquo para os detentores dos meios de produccedilatildeo no
novo sistema produtivo a formaccedilatildeo geral eacute exigecircncia da produtividade e
consequumlentemente da extraccedilatildeo da mais-valia e da acumulaccedilatildeo Em suma os
18
trabalhadores aspiram agrave politecnia no sentido que lhe conferiu Kruspkaja os
capitalistas a tomam na linha tecnocraacutetica da educaccedilatildeo politeacutecnica Esta natildeo
pode ser atingida sem provocar a outra Ou seja ao estimularem a formaccedilatildeo
geral com vista ao aumento da lucratividade os detentores do capital acabam
por potencializar a recuperaccedilatildeo da categoria de totalidade pelos trabalhadores
incentivando mesmo que involuntariamente as condiccedilotildees para o processo de
conscientizaccedilatildeo e de libertaccedilatildeo
ldquoAprender a serrdquo quarto e uacuteltimo pilar necessaacuterio ao processo educacional do
seacuteculo XXI progressista pois se volta para o desenvolvimento do homem
integral ldquoespiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidaderdquo Mas este pilar segundo Delors
este saber de acordo com Morin e este ldquore-aprenderrdquo na perspectiva freiriana
sintetizam-se integram-se unificam-se no ldquoaprender a aprender Aiacute Paulo
Freire introduz os importantes conceitos de inacabamento ou inconclusatildeo e de
incerteza que nos identificam com os demais seres do cosmo mas ao mesmo
tempo deles nos distinguem por nossa consciecircncia dessas limitaccedilotildees
Aqui chegamos ao ponto de que talvez devecircssemos ter partido O do
inacabamento do ser humano Na verdade o inacabamento do ser ou sua
inconclusatildeo eacute proacuteprio da experiecircncia vital Onde haacute vida haacute inacabamento
Mas soacute entre mulheres e homens o inacabamento se tornou consciente
O que parece ser um limite maior da espeacutecie constitui sua riqueza em relaccedilatildeo
aos demais seres da natureza a de ser ontologicamente esperanccediloso utoacutepico
e por isso pedagoacutegico educacional Os homens e as mulheres na sua
trajetoacuteria neste mundo natildeo alcanccedilam a plenitude embora a procurem
indefinidamente A busca incessante de atualizaccedilatildeo de todas as proacuteprias
potencialidades daacute-se na dimensatildeo dessa procura de superaccedilatildeo da
inconclusatildeo jaacute que ela se inscreve no inesgotaacutevel universo dessas
potencialidades natildeo atualizadas Eacute nesta perspectiva que o ser humano torna-
se essencialmente utoacutepico dotado de esperanccedila pedagoacutegico Assim a
educaccedilatildeo torna-se um processo imprescindiacutevel agrave humanidade e ao processo
19
civilizatoacuterio mais do que um instrumento da realizaccedilatildeo ocupacional e do
capital
Ao falar de processo civilizatoacuterio gostaria de concluir com uma reflexatildeo sobre
nossa posiccedilatildeo nele Ou seja como ficaraacute a Ameacuterica Latina e o Brasil de modo
especial na evoluccedilatildeo humana que se processaraacute no seacuteculo XXI Temos sido
relegados a um plano inferior por nosso atraso cientiacutefico tecnoloacutegico
econocircmico e social Aliaacutes este uacuteltimo por forccedila da terriacutevel distribuiccedilatildeo de
renda eacute que nos empurra para o Terceiro Mundo Contudo sem qualquer
nacionalismo mesmo porque trata-se de uma impressatildeo sem comprovaccedilatildeo
cientificamente consolidada penso que chegou nossa oportunidade histoacuterica Eacute
claro que as oportunidades tecircm de ser aproveitadas pois em si mesmas natildeo
satildeo suficientes para inserir qualquer formaccedilatildeo social na vanguarda do
processo civilizatoacuterio Tambeacutem natildeo satildeo os recursos econocircmicos cientiacuteficos e
tecnoloacutegicos que garantem a uma naccedilatildeo esta posiccedilatildeo no universo das
lideranccedilas na trajetoacuteria da humanidade Observando a Histoacuteria percebemos
que os povos que conseguiram fazer a humanidade saltar de um patamar para
outro mais elevado foram aqueles que independentemente de suas riquezas
materiais natildeo perderam a emoccedilatildeo a alegria e o eacutelan de viver E isso a
despeito dos problemas pelos quais temos passado natildeo nos falta
Paulo Freire deu-nos essa liccedilatildeo Longe de envergonhar-se de sua ldquobrasilidaderdquo
de sua ldquonordestinidaderdquo afirmando-as tornou-se um cidadatildeo de vanguarda do
mundo no final do seacuteculo XX
A noccedilatildeo de educaccedilatildeo como desenvolvimento humano define o objetivo maior
da educaccedilatildeo como a construccedilatildeo pelas pessoas de competecircncias e
habilidades que lhes permitam alcanccedilar seu desenvolvimento pleno e integral
Os Quatro Pilares servem em seu conjunto como princiacutepio organizador nesse
processo de construccedilatildeo de competecircncias e habilidades
20
Dado que ofereceraacute meios nunca antes disponiacuteveis para circulaccedilatildeo e
armazenamento de informaccedilotildees e para a comunicaccedilatildeo o proacuteximo seacuteculo
submeteraacute a educaccedilatildeo a uma dura obrigaccedilatildeo que pode parecer agrave primeira
vista quase contraditoacuteria A educaccedilatildeo deve transmitir de fato de forma maciccedila
e eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados agrave
civilizaccedilatildeo cognitiva pois satildeo as bases das competecircncias do futuro
Simultaneamente compete-lhe encontrar e assinalar as referecircncias que
impeccedilam as pessoas de ficarem submergidas nas ondas de informaccedilotildees mais
ou menos efecircmeras que invadem os espaccedilos puacuteblicos e privados e as levem a
orientar-se para projetos de desenvolvimento individuais e coletivos Agrave
educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo complexo e
constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permita navegar
atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar
e explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar
aprofundar e enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um
mundo de mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas
uma dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de
relacionamento e de permuta
21
Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo
como prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que
cada um dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual
por parte do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma
experiecircncia global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no
praacutetico para o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo
compreenderam que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo
seacuteculo assinalar novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se
tem da sua utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer
com que todos pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial
criativo - revelar o tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se
ultrapasse a visatildeo puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a
via obrigatoacuteria para obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de
capacidades diversas fins de ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la
em toda sua plenitude realizaccedilatildeo da pessoa que na sua totalidade aprende a
ser
Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer
de compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos
22
saberes utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre
deveria levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do
conhecimento e da pesquisa individual O aumento dos saberes que permite
compreender melhor o ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o
despertar da curiosidade intelectual estimula o sentido criacutetico e permite
compreender o real mediante a aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de
discernir Deste ponto de vista haacute que repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila
esteja onde estiver possa ter acesso de forma adequada agraves metodologias
cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel
do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo inicial deve fornecer a todos os
alunos instrumentos conceitos e referecircncias resultantes dos avanccedilos das
ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para
futuros pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito
verdadeiramente formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral
vasta e da possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de
assuntos Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente
estas duas tendecircncias A cultura geral enquanto abertura de outras
linguagens e outros conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se
Fechado na sua proacutepria ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar
pelo o que fazem os outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que
sejam as circunstacircncias Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das
sociedades no tempo e no espaccedilo implica a abertura a outros campos do
conhecimento e deste modo podem operar-se fecundas sinergias entre as
disciplinas Especialmente em mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do
conhecimento datildeo-se nos pontos de interseccedilatildeo das diversas aacutereas
disciplinares
Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender
exercitando a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia
sobretudo nas sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve
23
aprender a prestar atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida
de informaccedilotildees mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o
processo de descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo
Esta aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de
vaacuterias ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos
praacuteticos de ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-
se inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das
informaccedilotildees de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida
seletivo na escolha dos dados a aprender de cor mas propriamente a
faculdade humana de memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um
automatismo deve ser cultivada cuidadosamente Todos os especialistas
concordam em que a memoacuteria deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute
errado suprimir da praacutetica escolar certos exerciacutecios tradicionais considerados
como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em
primeiro lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos
e recuos entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no
ensino como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como
antagocircnicos o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo
com as disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas
na maior parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da
combinaccedilatildeo dos dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais
agrave experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A
educaccedilatildeo primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir
agraves pessoas o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao
longo de toda a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
24
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro
quando natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo
que a Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda
em grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas
sociedades assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir
do modelo industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas
tornou-se cada vez mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas
mesmo nas induacutestria assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade
econocircmica O futuro dessas economias depende aliaacutes da sua
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo
criado pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes
dos meios de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem
dos que criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer
grande coisa para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma
educaccedilatildeo capaz de evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica
desenvolvendo o conhecimento dos outros das suas culturas da sua
espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
25
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que
a pertenceme a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros
Por outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel
internacional tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao
sucesso individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma
guerra econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os
pobres que divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute
de lamentar que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima
devido a uma maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o
risco natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de
diferentes (atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por
exemplo) Se no seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em
competiccedilatildeo ou se o seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode
pelo contraacuterio agravar ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em
conflitos Pelo contraacuterio se este contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se
existirem objetivos e projetos em comuns os preconceitos e a hostilidade
latente podem desaparecer e dar lugar a uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute
amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementaresNum
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao
longo de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um
meacutetodo eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas
26
as ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino
baacutesico e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si
mesmo e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a
educaccedilatildeo seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve
antes de mais ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo
verdadeiramente pocircr-se no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees
Desenvolver esta atitude de empatia na escola eacute muito uacutetil para os
comportamentos sociais ao longo de toda a vida Ensinando por exemplo aos
jovens a adotar a perspectiva de outros grupos eacutetnicos ou religiosos podem
evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e violecircncia entre adultos Assim o
ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos costumes pode servir de referecircncia
uacutetil para futuros comportamentos
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais
do que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua
atitude arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de
abertura agrave alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas
grupos e naccedilotildees O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute
um dos instrumentos indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando
a desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce
destes projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que
valorizam aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do
desporto por exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou
27
nacionalidades se transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de
experiecircncia e do prazer do esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde da
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e
associaccedilotildees devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola
Por outro lado na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos
em projetos comuns podem dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de
resoluccedilatildeo de conflitos e constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos
enriquecendo a relaccedilatildeo professoralunos
Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser
preparado especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para
elaborar pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios
juiacutezos de valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas
diferentes circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma
dada sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas
28
e referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as
rodeia e comportar-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que
nunca a educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos seres
humanos a liberdade de pensamento discernimento sentimentos e
imaginaccedilatildeo de que necessitam para desenvolver seus talentos e
permanecerem tanto quanto possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por
vezes a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade
das personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto
pela provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos
comportamentos individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de
talentos e de personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente
essenciais em qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos
jovens todas as ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica
artiacutestica desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a
apresentaccedilatildeo atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as
geraccedilotildees que os procederam ou suas ontem pracircneas Na escola a arte e a
poesia deveriam ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute
concedido em muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que
cultural A preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria
tambeacutem revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia
da crianccedila ou do adulto
29
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a
ser O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em
volta a sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus
compromissos indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade
cidadatildeo e produtor inventor de teacutecnicas e criador de sonhos Este
desenvolvimento do ser humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave
morte eacute um processo dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo
para se abrir em seguida agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute
antes de mais nada uma viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da
maturaccedilatildeo contiacutenua da personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia
profissional de sucesso a educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao
mesmo tempo um processo individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever
natildeo se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como
se veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente
educativo em constante ampliaccedilatildeo
22 Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta
com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de
mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para beneficiar-se das
oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional
mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a
30
enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe Mas tambeacutem
aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho
que se oferecem aos jovens e adolescentes quer espontaneamente fruto do
contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do
ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a percepccedilatildeo
das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir
conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da compreensatildeo muacutetua e da
paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura
de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de discernimento e de
responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria raciociacutenio sentido esteacutetico
capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
31
CAPIacuteTULO III
MOTIVACcedilAtildeO
Este processo em que o conhecimento atraveacutes de seu referencial teoacuterico dos
fatores que levam a motivaccedilatildeo ao mesmo tempo possibilitam o conhecimento
da origem da desmotivaccedilatildeo e a verificaccedilatildeo do professor e da famiacutelia neste
processo
Partindo do pressuposto de que a curiosidade eacute um elemento fundamental do
processo de ensino-aprendizagem ao ser despertado ela contribui para a
motivaccedilatildeo dos alunos na busca dos conhecimentos A presente pesquisa
procurou identificar nos meacutetodos e experiecircncias de professores sobre como eacute
possiacutevel motivar os alunos no processo de ensino-aprendizagem Os
resultados obtidos mostram que muitos recursos facilitadores do ensino-
aprendizagem faltam agrave escola mas que na percepccedilatildeo dos professores apesar
desta falta as condiccedilotildees motivadoras na sala de aula dependem menos disto
e mais da contribuiccedilatildeo do professor para despertar o interesse dos alunos jaacute
que aleacutem do valor motivador que o conteuacutedo em si pode e deve ter o contexto
de ensino-aprendizagem eacute influenciado por muitos fatores onde os sujeitos
destacam fatores afetivos vigentes na relaccedilatildeo professor-aluno tais como a
disponibilidade do professor para o aluno o respeito e afeto presentes na
relaccedilatildeo bem como a capacidade do docente de ser acolhedor e positivo
A relevacircncia destes aspectos afetivos natildeo implica em desconhecer a
contribuiccedilatildeo de aspectos teacutecnicos tais como a clareza na exposiccedilatildeo dos
32
conteuacutedos a organizaccedilatildeo e relevacircncia do conteuacutedo entre outros a
considerar Nota-se que o contato com os professores em seu contexto de
trabalho contribui para a formaccedilatildeo dos que buscam o sucesso na escola e no
meio social bem como que a formaccedilatildeo destes alunos deve incluir outros
aspectos que natildeo soacute os teacutecnicos como tem acontecido em geral
A motivaccedilatildeo para aprender estaacute envolvida em muacuteltiplos fatores que se
implicam mutuamente e que embora possamos analisaacute-los separadamente
fazem parte de um todo que depende quer na sua natureza quer na sua
qualidade de uma seacuterie de condiccedilotildees dentro e fora da escola Os meacutetodos
utilizados pelos professores em sala de aula para que alcance os objetivos da
disciplina muitas vezes eles natildeo satildeo eficazes isso mostra que mesmo tendo o
professor domiacutenio total do conteuacutedo da disciplina ele estaacute condicionado a
estrutura organizada a qual leciona
A aprendizagem eacute um fenocircmeno extremamente complexo envolvendo
aspectos emocionais sociais educacionais e culturais A aprendizagem eacute
resultante do desenvolvimento de aptidotildees e de conhecimentos bem como da
transferecircncia destes para novas situaccedilotildees
O processo de organizaccedilatildeo das informaccedilotildees e de integraccedilatildeo do material agrave
estrutura social e educacional eacute o que os educadores denominam
aprendizagem eacute necessaacuterio refletir que cada indiviacuteduo apresenta um conjunto
de estrateacutegias perceptivas que mobilizam o processo de aprendizagem Em
outras palavras cada pessoa aprende a seu modo jeito estilo e ritmo
A motivaccedilatildeo pode ainda ser aprendida como um processo ou como um
produto Quando nos referimos ao otimismo de uma acumulaccedilatildeo de teorias
ideacuteias e conceitos a motivaccedilatildeo surge como um produto resultante dessas
aprendizagens mas como todo produto eacute indissociaacutevel de um processo
podemos entatildeo olhar o conhecimento como uma atividade intelectual atraveacutes
da qual eacute feita a apreensatildeo de algo exterior agrave pessoa
No niacutevel social podemos considerar a aprendizagem como um dos poacutelos do par
ensino-aprendizagem cuja siacutentese constitui o processo educativo Tal
processo compreende todos os comportamentos dedicados agrave transmissatildeo da
33
aprendizagem inclusive os objetivados como instituiccedilotildees que especificam e
promovem a educaccedilatildeo Com isso entende-se que o desenvolvimento do
individuo eacute um processo que se daacute de fora para dentro sendo que o meio
influecircncia a motivaccedilatildeo do aluno no processo de ensino-aprendizagem
Pode-se afirmar que a aprendizagem acontece por um processo natural
embutido de afetividade relaccedilatildeo e motivaccedilatildeo Assim para aprender eacute
imprescindiacutevel poder fazecirc-lo o que faz referecircncia agraves capacidades aos
conhecimentos agraves estrateacutegias e agraves destrezas necessaacuterias para isso eacute
necessaacuterio querer fazecirc-lo ter a disposiccedilatildeo a intenccedilatildeo e a motivaccedilatildeo
suficientes Para ter bons resultados escolares os alunos necessitam de
colocar tanta voluntariedade como habilidade o que conduz agrave necessidade de
integrar tanto os aspectos psicoloacutegicos como os motivacionais
A motivaccedilatildeo eacute um processo que se daacute no interior do sujeito estando
entretanto intimamente ligado agraves relaccedilotildees de troca que o mesmo estabelece
com o meio principalmente seus professores e colegas Nas situaccedilotildees
escolares o interesse eacute indispensaacutevel para que o aluno tenha motivos de accedilatildeo
no sentido de apropriar-se do conhecimento A motivaccedilatildeo eacute um fator que deve
ser questionado no contexto da educaccedilatildeo tendo grande importacircncia na anaacutelise
do processo educativo
A motivaccedilatildeo apresenta-se como o aspecto dinacircmico da accedilatildeo eacute o que leva o
sujeito a agir ou seja o que o leva a iniciar uma accedilatildeo a orientaacute-la em funccedilatildeo
de certos objetivos a decidir a sua persecuccedilatildeo e o seu termo A motivaccedilatildeo eacute
portanto o processo que mobiliza o organismo para a accedilatildeo a partir de uma
relaccedilatildeo estabelecida entre o ambiente a necessidade e o objeto de satisfaccedilatildeo
Isso significa que na base da motivaccedilatildeo estaacute sempre um organismo que
apresenta uma necessidade um desejo uma intenccedilatildeo um interesse uma
vontade ou uma predisposiccedilatildeo para agir A motivaccedilatildeo estaacute tambeacutem incluiacuteda o
ambiente que estimula o organismo e que oferece o objeto de satisfaccedilatildeo Uma
das grandes virtudes da motivaccedilatildeo eacute melhorar a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo
nessa perspectiva pode-se dizer que a motivaccedilatildeo eacute a forccedila que move o sujeito
a realizar atividades
Ao sentir-se motivado o individuo tem vontade de fazer alguma coisa e se torna
34
capaz de manter o esforccedilo necessaacuterio durante o tempo necessaacuterio para
atingir o objetivo proposto que a preocupaccedilatildeo do ensino tem sido a de criar
condiccedilotildees tais que o aluno fique a fim de aprender Diante desse contexto
percebe-se que a motivaccedilatildeo deve ser considerada pelos professores de forma
cuidadosa procurando mobilizar as capacidades e potencialidades dos alunos
a este niacutevel
Torna-se tarefa primordial do professor identificar e aproveitar aquilo que atrai a
crianccedila aquilo do que ela gosta como modo de privilegiar seus interesses
Motivar passa a ser tambeacutem um trabalho de atrair encantar prender a
atenccedilatildeo seduzir o aluno utilizando o que a crianccedila gosta de fazer como forma
de engajaacute-la no ensino Propiciar a descoberta O aluno deve ser desafiado
para que deseje saber e uma forma de criar este interesse eacute dar a ele a
possibilidade de descobrir e desenvolver nos alunos uma atitude de
investigaccedilatildeo uma atitude que garanta o desejo mais duradouro de saber de
querer saber sempre
Desejar saber deve passar a ser um estilo de vida Essa atitude pode ser
desenvolvida com atividades muito simples que comeccedilam pelo incentivo aacute
observaccedilatildeo da realidade proacutexima ao aluno ndash sua vida cotidiana os objetos que
fazem parte de seu mundo fiacutesico e social Essas observaccedilotildees sistematizadas
vatildeo gerar duvidas (por que as coisas satildeo como satildeo) e aiacute eacute preciso investigar
descobrir Falar ao sempre numa linguagem acessiacutevel de faacutecil compreensatildeo
Os exerciacutecios e tarefas deveratildeo ter um grau adequado de complexidade
Tarefas muito difiacuteceis que geram fracasso e tarefas faacuteceis que natildeo desafiam
levam agrave perda do interesse O aluno natildeo fica a fim Compreender a utilidade
do que se estaacute aprendendo eacute tambeacutem fundamental Natildeo eacute difiacutecil para o
professor estar sempre retomando em suas aulas a importacircncia e utilidade que
o conhecimento tem e poderaacute ter para o aluno Somos sempre a fim de
aprender coisas que satildeo uacuteteis e tecircm sentido para nossa vida
O papel do professor em sala como instrumento motivacional deve ele ressaltar
a importacircncia da disciplina na formaccedilatildeo acadecircmica bem como na sua vida
profissional estimulando o aprendizado diante de suas futura perspectiva de
vida
35
O professor deve descobrir estrateacutegias recurso para fazer com que o aluno
queira aprender deve fornecer estiacutemulos para que o aluno se sinta motivado a
aprender Ao estimular o aluno o educador desafia-o sempre para ele
aprendizagem eacute tambeacutem motivaccedilatildeo onde os motivos provocam o interesse
para aquilo que vai ser aprendido Eacute fundamental que o aluno queira dominar
alguma competecircncia O desejo de realizaccedilatildeo eacute a proacutepria motivaccedilatildeo assim o
professor deve fornecer sempre ao aluno o conhecimento de seus avanccedilos
captando a atenccedilatildeo do aluno
Eacute atraveacutes do comportamento motivacional que as atitudes do aluno pode ser
positiva quando leva o aluno a estudar tendo em vista o significado da mateacuteria
ou negativa quando leva o aluno a estudar por meio de ameaccedilas
repreensotildees castigos
Este trabalho busca mostrar as diversas formas de ensino construtivo na
ordem motivacional do aluno buscando orientar de uma forma que o mesmo
enxergue as dificuldades compreendidas no cotidiano sempre objetivando
soluccedilotildees praacuteticas e dinacircmicas de acordo com seu meio social educacional
Neste sentido almejo aqui mostrar que o professor deve propiciar ao aluno
oportunidades para que esse seja induzido a um esforccedilo intencional visando
resultados esperados e compreendidos porque Natildeo haveria aprendizagem
sem motivaccedilatildeo Um aluno estaacute motivado quando sente necessidade de
aprender o que estaacute sendo tratado Por meio dessa necessidade o aluno se
dedica agraves tarefas inerentes ateacute se sentir satisfeito
Apesar de desenvolver seu conteuacutedo de forma organizada exigir avaliaccedilatildeo dos
conteuacutedos correspondente aos que foram trabalhados em sala de aula existe
grande desmotivaccedilatildeo dos alunos muitas vezes causadas por fatores que
necessitam que um acompanhamento intensivo para detectar as falhas
existentes neste processo Sabemos que haacute diversas possibilidades de
aprendizagem ou seja haacute diversos fatores que nos leva a aprender um
comportamento que anteriormente natildeo apresentaacutevamos um crescimento fiacutesico
descobertas tentativas e erros ensino etc
As bases motivacionais direcionam o aluno professor e famiacutelia na escola para
que sejam para todos integrados na educaccedilatildeo e que nela todos estes grupos
36
possam formar valores atitudes favoraacuteveis agrave sua cidadania e domine
competecircncias para o mundo do trabalho e da vida social Satildeo as mudanccedilas
educacionais que satildeo imprescindiacuteveis para o desenvolvimento dos aspectos
perceptivos afetivos e sociais dos alunos
Nesta perspectiva o momento atual caracteriza-se como desafiador Natildeo se
pode pensar em uma escola que discrimina e exclui eacute requerida uma escola
que valoriza e respeita as diferenccedilas dos que tem uma motivaccedilatildeo e dos
desmotivados oportunizando a aprendizagem a todos os alunos de forma que
busque metodologias para a motivaccedilatildeo de todo o grupo que faz a educaccedilatildeo
tanto quanto educador e educando A escola tem o papel de preparar os
alunos enquanto sujeitos coletivos e singulares dispostos a percorrer os
caminhos em sua vida social educacional profissional e familiar
As formas de discussatildeo apresentadas pelos professores seguem uma
sequumlecircncia loacutegica munidas de teacutecnicas desenvolvidas pra facilitar a
aprendizagem propiciando a participaccedilatildeo dos alunos em sala de aula O que
ainda natildeo eacute necessaacuterio para tornar as aulas mais dinacircmicas e motivastes
As relaccedilotildees dos professores mostram civilidade e respeito ultrapassando a
proacutepria disponibilidade a ponto de atender os anseios e tirar duvidas dos alunos
em horaacuterio que natildeo seja no horaacuterio de aula
Os professores ao desempenharem as suas funccedilotildees profissionais deparam-se
tambeacutem eles com fatores motivacionais que condicionam o comportamento e a
produtividade
37
CONCLUSAtildeO
Com a tecnologia avanccedilada torna se um grande desafios para os pais e
educadores pouco tempo no dia ndash a dia e muitas coisas aacute resolver para os
educadores um grande desafios despertar curiosidades em assuntos que natildeo
satildeo muitos agradaacutevel aos pequenos
Esse e o grande desafios unir pais e educadores para colocar em pratica a
motivaccedilatildeo e os quatro pilares da educaccedilatildeo
38
BIBLIOGRAFIA
PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
(Como pretende desenvolver o trabalho Enfocar detalhes da amostra metodologia empregada e FREIRE Paulo Pedagogia do oprimido 6 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1978
httpwwwwebartigoscomarticles207191MOTIVACAO-DOS-ALUNOS-EM-SALA-DE-AULA
FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica pedagoacutegica Rio de Janeiro Paz e
Terra 1997 referecircncias
IacuteNDICE
SUMAacuteRIO
39
INTRODUCcedilAtildeO
CAPITULO I
Educaccedilatildeo e tecnologia
CAPITULO II
Os quatro pilares da educaccedilatildeo
21 educaccedilatildeo de jovens e adultos
22 Pistas e recomendaccedilotildees
CAPITULO III
Motivaccedilatildeo
CONCLUSAtildeO
BIBLIOGRAFIA
INDICE
9
OS QUATRO PILARES DA EDUCACcedilAtildeO
Para poder dar respostas ao conjunto de suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda a vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas
uma dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de
relacionamento e de permuta
Destaquemos da citaccedilatildeo o trecho ldquo quatro aprendizagens fundamentais que
ao longo de toda a vidardquo Esse documento base do pensamento pedagoacutegico
contemporacircneo considera que os homens e as mulheres do seacuteculo XXI teratildeo
necessidade de quatro ldquoaprendizagensrdquo essenciais para sua realizaccedilatildeo pessoal
e coletiva e que perpassaratildeo toda a sua existecircncia Em outras palavras essas
aprendizagens inserem-se na perspectiva da ldquoeducaccedilatildeo permanenterdquo da
ldquoeducaccedilatildeo continuadardquo ou da ldquoAndragogiardquo que segundo Baacutercia a partir da
concepccedilatildeo de Pierre Furter deve ser entendida como o processo educacional
que ldquoao contraacuterio da pedagogia natildeo se preocupa apenas com a lsquoformaccedilatildeo da
crianccedila e do adolescente mas do homem durante toda a sua vidarsquordquo Mais do
que ldquopilares do conhecimentordquo ndash as quatro aprendizagens tornam-se
verdadeiros pilares da proacutepria vida e dessa forma passam a constituir a
perspectiva mais interessante da Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos (EJA) na
medida em que carregam em si todas as dimensotildees da realizaccedilatildeo humana De
fato num vieacutes mais restritivo a EJA tem sido encarada como educaccedilatildeo
compensatoacuteria para os que foram marginalizados da escola na idade proacutepria da
escolarizaccedilatildeo regular Num sentido mais restritivo ainda ela eacute concebida como
10
alfabetizaccedilatildeo de adultos ou finalmente como treinamento e ldquoreciclagemrdquo
ocupacional
Retornando agrave citaccedilatildeo que selecionamos e examinando-a com mais cuidado os
quatro pilares ndash ldquoaprender a conhecer aprender a fazer aprender a conviver e
aprender a serrdquo ndash reduzem-se na verdade a trecircs De fato o quarto ndash aprender
a ser ndash eacute apenas o resultado da feliz integraccedilatildeo e interaccedilatildeo dos trecircs primeiros
Aliaacutes o proacuteprio documento registra esta constataccedilatildeo quando mais adiante
afirma que o quarto pilar ldquointegra os trecircs precedentesrdquo Entendemos poreacutem
que numa perspectiva dialeacutetica ldquoaprender a serrdquo eacute a condiccedilatildeo e a siacutentese dos
demais ldquoaprenderesrdquo Em outras palavras natildeo haacute como aprender a conhecer a
fazer e a conviver se natildeo se aprende a ser Da mesma forma natildeo se pode ser
se natildeo se aprende a conhecer a fazer e a conviver
Queremos chamar a atenccedilatildeo ainda para o fato de que o RJD natildeo se refere a
ldquosaberesrdquo ldquoconhecimentosrdquo nem muito menos a ldquocompetecircnciasrdquo ndash como estaacute
na moda do discurso pedagoacutegico neoliberal Propotildee reitera e ratifica
ldquoaprenderesrdquo
E qual a diferenccedila mais significativa entre uma concepccedilatildeo pedagoacutegica que
defende os conhecimentos as competecircncias e as habilidades de uma outra
que tenha por centralidade os ldquoaprenderesrdquo Natildeo seraacute mero jogo de palavras
Ou seraacute apenas mais um modismo sancionado no universo acadecircmico Penso
que natildeo A defesa de conhecimentos habilidades e competecircncias aleacutem de
potencializar a discriminaccedilatildeo pela diferenciaccedilatildeo entre os que os possuem e os
que deles satildeo destituiacutedos denuncia uma posiccedilatildeo estaacutetica estrutural De fato
ldquoconhecimentordquo ldquocompetecircnciardquo e ldquohabilidaderdquo definem faculdades constituiacutedas
e instituiacutedas enquanto ldquoaprenderrdquo denota uma dinacircmica um processo
faculdades em constituiccedilatildeo e instituintes
Encarar o ato de aprender como mais importante do que o de ensinar
considerar a aprendizagem mais relevante do que o conhecimento tomar o
ldquoaprender a fazerrdquo como prioritaacuterio em relaccedilatildeo agraves competecircncias e agraves
habilidades adquiridas e consolidadas enfim proclamar o processo como mais
significativo do que as estruturas constitui uma grande novidade
principalmente em se tratando de um pronunciamento oficial da UNESCO
11
A maioria dos documentos de organismos internacionais especialmente os
da Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas (ONU) busca manter uma equumlidistacircncia ndash
para natildeo dizer ldquoneutralidaderdquo (impossiacutevel) ndash em relaccedilatildeo agraves diversas posiccedilotildees a
respeito de uma questatildeo polecircmica ou sobre a qual natildeo haja unanimidade O
RJDs eacute um dos poucos documentos de uma agecircncia das Naccedilotildees Unidas que
natildeo traz o claacutessico aviso ldquoas opiniotildees do(s) autor(es) natildeo satildeo
obrigatoriamente as desta organizaccedilatildeordquo
Ainda que o Relatoacuterio seja considerado generalista eacute no miacutenimo curioso que
um documento dessa natureza tenha explicitado a opccedilatildeo por uma concepccedilatildeo
pedagoacutegica que foge ao padratildeo hegemocircnico da razatildeo cartesiana estrutural ou
positivista sugerindo mesmo o movimento dialeacutetico da historicidade a partir da
transformaccedilatildeo dos educandos em sujeitos de seu proacuteprio processo educativo e
de seu devir
Para efeito do raciociacutenio que queremos desenvolver agora substantivemos o
verbo aprender admitindo inclusive o plural ldquoaprenderesrdquo
insiste em conjugar ndash em todos os sentidos da palavra ndash dois verbos em cada
um dos ldquopilaresrdquo sendo que o primeiro ldquoaprenderrdquo se repete em todos eles
Ele natildeo propotildee ldquoaprender o conhecimentordquo ldquoaprender o feitordquo nem ldquoaprender a
convivecircnciardquo Ao contraacuterio apresenta o segundo termo tambeacutem no infinitivo
conferindo-lhe um dinamismo um caraacuteter processual natildeo suportado por
vocaacutebulos estaacuteticos estruturais e estruturados como ldquoconhecimentordquo ldquofeitordquo e
ldquoconvivecircnciardquo ldquoAprender o conhecimentordquo eacute ldquoaprender o conhecidordquo enquanto
ldquoaprender a conhecerrdquo eacute participar da pesquisa e do processo de construccedilatildeo do
conhecimento ldquoAprender a fazerrdquo eacute muito mais do que aprender como eacute feito Eacute
tambeacutem construir os modos e os instrumentos da ldquofeiturardquo Finalmente
ldquoaprender a conviverrdquo natildeo se reduz ao conhecimento das convivecircncias ndash
geralmente marcadas pela competiccedilatildeo e pelos conflitos ndash mas se estende agrave
busca do conhecimento das diversidades eacutetnicas econocircmicas poliacuteticas
sociais religiosas e culturais e participa das estrateacutegias de reconstruccedilatildeo da
convivecircncia na diferenccedila
12
ldquoAprender a conviverrdquo conota um movimento e simultaneamente uma busca
de reconhecimento da proacutepria identidade e um esforccedilo de aceitaccedilatildeo das
diferenccedilas ldquoNatildeo eacute mais possiacutevel ficar indiferente agraves diferenccedilasrdquo
A luta contra a desigualdade entre as pessoas natildeo quer o combate pela
eliminaccedilatildeo das diferenccedilas Igualdade natildeo eacute sinocircnimo de homogeneidade
Aprender a reconhecer as diferenccedilas ou a enxergaacute-las como legiacutetimas
manifestaccedilotildees do outro eacute o primeiro passo para a eliminaccedilatildeo dos conflitos
Aleacutem disso perceber uniformidade e o dogmatismo como empobrecimento da
trajetoacuteria humana e recuperar a capacidade de enxergar a multiculturalidade
como uma riqueza eacute outro significativo passo para a aprendizagem e aceitaccedilatildeo
do conviver a trabalhar na diversidade Estes dois passos satildeo fundamentais
para a eliminaccedilatildeo da competiccedilatildeo e dos conflitos tatildeo tiacutepicos de nossa
sociedade
No limite levando-se o raciociacutenio agraves suas uacuteltimas consequumlecircncias os quatro
pilares se reduzem apenas a um e podem ser traduzidos como ldquoaprender a
aprenderrdquo Ainda que considere-o como traduccedilatildeo somente do primeiro pilar
aprender a conhecer entendo que aprender a aprender traduz todos os
aprenderes propostos porque o verbo ldquoaprenderrdquo repete-se na primeira parte
dos demais pilares como motor da dinacircmica contida no segundo verbo de
cada proposiccedilatildeo aprender a conhecer aprender a fazer aprender a conviver e
aprender a ser Ora se aprendo a conhecer a fazer a conviver e a ser
apreendo o modo de aprender a realizar estes processos Natildeo se trata de um
ciacuterculo vicioso que nos distancia cada vez mais do objetivo final ldquoaprender a
aprender a aprenderrdquo sem chegar ao conhecer ao fazer ao conviver e ao
ser Trata-se pelo contraacuterio de desenvolver os procedimentos da
aprendizagem para fazer qualquer outra coisa
Vejamos agora a razatildeo pela qual usamos os vocaacutebulos ldquoreaprenderrdquo e
ldquoreaprendizagemrdquo isto eacute o porquecirc da insistecircncia no que parece ser um mero
jogo de palavras com o simples acreacutescimo do prefixo ldquorerdquo Eacute que inspirados no
referencial freiriano natildeo podemos nos esquecer de um princiacutepio
reiteradamente proclamado pelo proacuteprio Paulo Freire ldquoJaacute agora ningueacutem educa
ningueacutem como tampouco ningueacutem se educa a si mesmo os homens se
13
educam em comunhatildeo mediatizados pelo mundordquo (FREIRE) Ele explicita
que o processo educacional eacute substancialmente auto-educaccedilatildeo tendo
portanto como centralidade o aprender natildeo o ensinar Por aiacute constatamos
uma convergecircncia entre o pensamento freiriano e a proposta da UNESCO para
a educaccedilatildeo do futuro E foi na linha do legado de Paulo Freire que afirmamos
em Joinville no Congresso jaacute mencionado
No processo educacional homens e mulheres satildeo irredutiacuteveis a objetos do
educador isto eacute natildeo satildeo informados nem formados por outrem mas auto-
informados e formados Neste sentido nem mesmo a motivaccedilatildeo pode ser
desencadeada em algueacutem a partir de seu exterior Ela tambeacutem eacute sempre um
processo endoacutegeno interno Mas entatildeo se isso tudo eacute verdade qual eacute a razatildeo
de ser e qual eacute o papel do educador Como se depreende da citaccedilatildeo anterior
o educador tem razatildeo de ser e mais do que isto ele eacute fundamental ao
processo embora seu trabalho numa educaccedilatildeo libertadora seja o de ldquocriar as
possibilidadesrdquo e a ambiecircncia adequada para a construccedilatildeo do conhecimento
pelos educados E neste sentido no que diz respeito agrave motivaccedilatildeo sua funccedilatildeo
eacute a de descobrir e explicitar as que jaacute existem nos educados trabalhando por
sua explicitaccedilatildeo
Poreacutem estas citaccedilotildees e explicaccedilotildees natildeo satildeo suficientes para esclarecer as
razotildees da preferecircncia pelos termos e conceitos prefixados por ldquorerdquo Por que
ldquoreaprenderrdquo em lugar de ldquoaprenderrdquo se este verbo jaacute estaacute carregado de
potencialidades dinacircmicas e construtivas Porque exatamente segundo a
concepccedilatildeo que nos convence todo mundo eacute capaz de aprender e mais do que
isso eacute capaz de ensinar Ningueacutem eacute nulo em tudo como ningueacutem sabe tudo de
tudo Ningueacutem eacute onisciente como ningueacutem eacute ldquoniicienterdquo As pessoas mesmo
que equivocadamente tecircm um conceito uma explicaccedilatildeo uma concepccedilatildeo a
respeito dos entes dos fenocircmenos e dos problemas Por isso no processo de
aprendizagem elas natildeo constroem saberes totalmente singulares originais e
ineacuteditos na verdade quando aprendem algo novo as pessoas estatildeo eacute
alterando o preacute-conceito que tinham a respeito de algo por um novo conceito
por um ldquore-conceitordquo estatildeo substituindo o conhecimento que possuiacuteam por um
14
outro ldquore-conhecimentordquo Desse modo ningueacutem aprende mas ldquore-aprenderdquo
Assim como ldquoa sociedade nova nasce no ventre da antigardquo como dizia Marx
em vaacuterios de seus escritos o novo conhecimento o novo saber nasce nas
entranhas das convicccedilotildees e equiacutevocos passados
Soacute mais recentemente as correntes da denominada ldquoPedagogia Criacuteticardquo
constataram que a possibilidade de se apreender conteuacutedos desenvolver
competecircncias implementar habilidades e incorporar princiacutepios e atitudes soacute
surge quando a pessoa aprende a pensar certo ldquoE uma das condiccedilotildees
necessaacuterias a pensar certo eacute natildeo estarmos demasiado certos de nossas
certezasrdquo jaacute dizia Paulo Freire14 A duacutevida sobre as proacuteprias convicccedilotildees eacute que
permite a re-aprendizagem ou seja a substituiccedilatildeo de preacute-conceitos preacute-
saberes preacute-competecircncias preacute-habilidades e preacute-atitudes por novos conceitos
competecircncias habilidades e atitudes A pedagogia freiriana sempre luta pela
substituiccedilatildeo do ldquopreacuterdquo no sentido de instituiacutedo pelo ldquorerdquo na linha do instituinte
21 EDUCACcedilAtildeO DE JOVENS E ADULTOS
Em um paiacutes como o Brasil onde eacute alto o nuacutemero de analfabetos e o nuacutemero de
jovens que satildeo marginalizados da escola na idade proacutepria da escolarizaccedilatildeo
regular sem a conclusatildeo da educaccedilatildeo baacutesica a ldquoEducaccedilatildeo de Adultosrdquo acabou
se transformando em ldquoEducaccedilatildeo de Jovens e Adultosrdquo Aleacutem dessa dimensatildeo
compensatoacuteria a EJA vem incorporando outras decorrentes da reconversatildeo
tecnoloacutegica das transformaccedilotildees na matriz estrutural do sistema produtivo e
dos desafios econocircmicos poliacuteticos e sociais interpostos pela nova ordem
internacional Em outras palavras a EJA incorpora progressivamente as
categorias e ideais da educaccedilatildeo permanente projetando-se mais como
educaccedilatildeo continuada do que como ldquorecuperaccedilatildeo do atraso escolarrdquo Contudo
se a educaccedilatildeo continuada traz em si a perspectiva da auto-realizaccedilatildeo pessoal
e coletiva as novas dimensotildees incorporadas na EJA estatildeo ainda carregadas
de uma teleologia profissionalizante ou seja voltadas apenas para a
potencializaccedilatildeo da produtividade da forccedila de trabalho
15
Como afirmar que ainda estaacute carregada de conotaccedilotildees profissionalizantes
que ainda predomina este vieacutes da razatildeo instrumental se a maioria dos donos
do capital jaacute incorporou em seu ideaacuterio e em seus programas de formaccedilatildeo
reciclagem e atualizaccedilatildeo da matildeo-de-obra os componentes curriculares da
educaccedilatildeo geral Como se ateacute mesmo os capitatildees da induacutestria natildeo mais falam
em ldquotreinamento especializadordquo e jaacute compreenderam e vecircm investindo em
planos e programas de educaccedilatildeo baacutesica16 Teriam percebido o equiacutevoco dos
ldquoadestramentos teacutecnicosrdquo que transformavam o trabalhador num robocirc
especializado num determinado ponto da linha de produccedilatildeo na matriz
tayloristafordista Ou teriam ficado mais humanos e em nome da
solidariedade para com seus semelhantes estariam favorecendo a realizaccedilatildeo
pessoal de seus empregados Parece-me que se trata apenas da descoberta
de que o sistema produtivo tecnoloacutegica e formalmente reconvertido
juntamente com as novas exigecircncias da concorrecircncia mundial estaacute impondo
um padratildeo de comportamento produtivo flexiacutevel e uma combinaccedilatildeo da razatildeo
instrumental com a razatildeo comunicativa desenvolvida por Habermas (1990) no
qual as potencialidades do aprender e da comunicaccedilatildeo satildeo mais importantes
do que a acumulaccedilatildeo de conhecimento e habilidades especializadas
Mas a segunda aprendizagem estaacute mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em praacutetica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro
quando natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo
Ora fica cada vez mais claro que em um sistema produtivo reformatado pela
automaccedilatildeo que tem na microeletrocircnica sua base material natildeo haacute lugar para
os pacotes de conhecimento mas para a capacidade de aprender e de
apreender a inovaccedilatildeo Mais importante do que o conhecimento sobre um
processo de produccedilatildeo uma seccedilatildeo na linha de montagem ndash existiraacute no futuro ndash
uma maacutequina ou uma operaccedilatildeo eacute a capacidade de ler um manual de se
comunicar com os parceiros de trabalho de ter iniciativa de criar processos
produtivos ineacuteditos Portanto o que mais se demanda de um profissional do
futuro eacute a capacidade de ldquoaprender a aprender fazerrdquo
16
Haacute um relativo empobrecimento da Educaccedilatildeo mesmo que considerada na
sua dimensatildeo instrumental quando voltada apenas para os objetivos do
sistema ocupacional qualquer que seja a sociedade das mais simples agraves mais
complexas Eacute que os homens e as mulheres de qualquer eacutepoca natildeo se
reduzem a simples agentes do trabalho Mesmo a politecnia tem um significado
mais amplo do que a mera flexibilidade do comportamento produtivo dos
trabalhadores Originalmente o conceito foi mais bem explicitado por Kruspkaja
ndash esposa de Lecircnin ndash que inspirara-se no conceito de omnilateralidade
formulado e desenvolvido por Marx e que correspondia agrave concepccedilatildeo de que o
ser humano deve ser integralmente desenvolvido em suas potencialidades
atraveacutes de um processo educacional que levasse em consideraccedilatildeo a formaccedilatildeo
cientiacutefica a poliacutetica e a esteacutetica com vista agrave libertaccedilatildeo das pessoas seja da
ignomiacutenia da pobreza seja da estupidez da dominaccedilatildeo
Mais do que preparar crianccedilas para uma dada sociedade o problema seraacute
entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e referecircncias intelectuais que lhes
permitam compreender o mundo que as rodeia e comportar-se nele como
atores responsaacuteveis e justos (RJD)
Mesmo que consideremos a educaccedilatildeo apenas em sua perspectiva de
preparaccedilatildeo ocupacional natildeo haacute consenso quanto ao impacto da qualificaccedilatildeo
na produtividade do sistema econocircmico nem na realizaccedilatildeo econocircmico-social
das pessoas qualificadas
Vanilda Paiva jaacute demonstrou em dois trabalhos (1985 e 1990) que nas
relaccedilotildees entre educaccedilatildeo e trabalho entre sistema educacional e sistema
ocupacional natildeo haacute consenso entre os pesquisadores do tema sobre a
necessidade de qualificaccedilatildeo crescente para o melhor desempenho no sistema
produtivo do capitalismo de nossos dias Na verdade quatro ldquotesesrdquo diferentes
tecircm sido defendidas sobre a relaccedilatildeo educaccedilatildeotrabalho
1 Desqualificaccedilatildeo ndash O sistema produtivo do Capitalismo Organizado estaria
produzindo uma desqualificaccedilatildeo absoluta e relativa Portanto ao inveacutes de
estarmos caminhando para o fim do ldquomandarinatordquo ao inveacutes de estar ocorrendo
17
uma socializaccedilatildeo das informaccedilotildees e competecircncias estaria se verificando o
contraacuterio uma verdadeira substituiccedilatildeo do trabalho vivo pelo da maquinaria
automaacutetica exigindo da forccedila de trabalho operaccedilotildees mecacircnicas e repetitivas
completamente destituiacutedas de qualquer racionalizaccedilatildeo e no limite
obsoletizando a proacutepria forccedila de trabalho
2 Requalificaccedilatildeo ndash Os nexos entre educaccedilatildeo e produccedilatildeo no contexto da
terceira ldquorevoluccedilatildeo tecnoloacutegicardquo estariam provocando a elevaccedilatildeo da taxa
meacutedia de qualificaccedilatildeo da forccedila de trabalho
3 Polarizaccedilatildeo das Qualificaccedilotildees ndash Na medida em que o trabalho vivo eacute
substituiacutedo pelo trabalho mecatrocircnico a necessidade de qualificaccedilatildeo polariza-
se nas tarefas de criaccedilatildeo manutenccedilatildeo direccedilatildeo e vigilacircncia concentrando-se
portanto num pequeno nuacutemero de trabalhadores
4 Qualificaccedilatildeo Absoluta e Desqualificaccedilatildeo Relativa ndash A taxa meacutedia de
qualificaccedilatildeo da forccedila de trabalho estaria se elevando absolutamente mas a
qualificaccedilatildeo relativa ndash considerado o niacutevel de conhecimentos disponiacuteveis na
sociedade ndash estaria se rebaixando
A estas teses referenciadas no legado analiacutetico marxista penso que devemos
acrescentar aquela tatildeo cara ao proacuteprio pensamento burguecircs a de que a
produtividade da forccedila de trabalho no novo sistema produtivo e no novo
concerto econocircmico mundial exige a educaccedilatildeo geral baacutesica do trabalhador
conciliando e coincidindo portanto os interesses do capital com os direitos e
interesses do trabalho Em outras palavras embora com finalidades diferentes
os interesses dos patrotildees e dos empregados estariam em convergecircncia Se os
produtores diretos sempre se interessaram pela formaccedilatildeo geral porque esta eacute
a tendecircncia de todo ser humano dada sua aspiraccedilatildeo agrave atualizaccedilatildeo de sua
potencial ldquoomnilateralidaderdquo para os detentores dos meios de produccedilatildeo no
novo sistema produtivo a formaccedilatildeo geral eacute exigecircncia da produtividade e
consequumlentemente da extraccedilatildeo da mais-valia e da acumulaccedilatildeo Em suma os
18
trabalhadores aspiram agrave politecnia no sentido que lhe conferiu Kruspkaja os
capitalistas a tomam na linha tecnocraacutetica da educaccedilatildeo politeacutecnica Esta natildeo
pode ser atingida sem provocar a outra Ou seja ao estimularem a formaccedilatildeo
geral com vista ao aumento da lucratividade os detentores do capital acabam
por potencializar a recuperaccedilatildeo da categoria de totalidade pelos trabalhadores
incentivando mesmo que involuntariamente as condiccedilotildees para o processo de
conscientizaccedilatildeo e de libertaccedilatildeo
ldquoAprender a serrdquo quarto e uacuteltimo pilar necessaacuterio ao processo educacional do
seacuteculo XXI progressista pois se volta para o desenvolvimento do homem
integral ldquoespiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidaderdquo Mas este pilar segundo Delors
este saber de acordo com Morin e este ldquore-aprenderrdquo na perspectiva freiriana
sintetizam-se integram-se unificam-se no ldquoaprender a aprender Aiacute Paulo
Freire introduz os importantes conceitos de inacabamento ou inconclusatildeo e de
incerteza que nos identificam com os demais seres do cosmo mas ao mesmo
tempo deles nos distinguem por nossa consciecircncia dessas limitaccedilotildees
Aqui chegamos ao ponto de que talvez devecircssemos ter partido O do
inacabamento do ser humano Na verdade o inacabamento do ser ou sua
inconclusatildeo eacute proacuteprio da experiecircncia vital Onde haacute vida haacute inacabamento
Mas soacute entre mulheres e homens o inacabamento se tornou consciente
O que parece ser um limite maior da espeacutecie constitui sua riqueza em relaccedilatildeo
aos demais seres da natureza a de ser ontologicamente esperanccediloso utoacutepico
e por isso pedagoacutegico educacional Os homens e as mulheres na sua
trajetoacuteria neste mundo natildeo alcanccedilam a plenitude embora a procurem
indefinidamente A busca incessante de atualizaccedilatildeo de todas as proacuteprias
potencialidades daacute-se na dimensatildeo dessa procura de superaccedilatildeo da
inconclusatildeo jaacute que ela se inscreve no inesgotaacutevel universo dessas
potencialidades natildeo atualizadas Eacute nesta perspectiva que o ser humano torna-
se essencialmente utoacutepico dotado de esperanccedila pedagoacutegico Assim a
educaccedilatildeo torna-se um processo imprescindiacutevel agrave humanidade e ao processo
19
civilizatoacuterio mais do que um instrumento da realizaccedilatildeo ocupacional e do
capital
Ao falar de processo civilizatoacuterio gostaria de concluir com uma reflexatildeo sobre
nossa posiccedilatildeo nele Ou seja como ficaraacute a Ameacuterica Latina e o Brasil de modo
especial na evoluccedilatildeo humana que se processaraacute no seacuteculo XXI Temos sido
relegados a um plano inferior por nosso atraso cientiacutefico tecnoloacutegico
econocircmico e social Aliaacutes este uacuteltimo por forccedila da terriacutevel distribuiccedilatildeo de
renda eacute que nos empurra para o Terceiro Mundo Contudo sem qualquer
nacionalismo mesmo porque trata-se de uma impressatildeo sem comprovaccedilatildeo
cientificamente consolidada penso que chegou nossa oportunidade histoacuterica Eacute
claro que as oportunidades tecircm de ser aproveitadas pois em si mesmas natildeo
satildeo suficientes para inserir qualquer formaccedilatildeo social na vanguarda do
processo civilizatoacuterio Tambeacutem natildeo satildeo os recursos econocircmicos cientiacuteficos e
tecnoloacutegicos que garantem a uma naccedilatildeo esta posiccedilatildeo no universo das
lideranccedilas na trajetoacuteria da humanidade Observando a Histoacuteria percebemos
que os povos que conseguiram fazer a humanidade saltar de um patamar para
outro mais elevado foram aqueles que independentemente de suas riquezas
materiais natildeo perderam a emoccedilatildeo a alegria e o eacutelan de viver E isso a
despeito dos problemas pelos quais temos passado natildeo nos falta
Paulo Freire deu-nos essa liccedilatildeo Longe de envergonhar-se de sua ldquobrasilidaderdquo
de sua ldquonordestinidaderdquo afirmando-as tornou-se um cidadatildeo de vanguarda do
mundo no final do seacuteculo XX
A noccedilatildeo de educaccedilatildeo como desenvolvimento humano define o objetivo maior
da educaccedilatildeo como a construccedilatildeo pelas pessoas de competecircncias e
habilidades que lhes permitam alcanccedilar seu desenvolvimento pleno e integral
Os Quatro Pilares servem em seu conjunto como princiacutepio organizador nesse
processo de construccedilatildeo de competecircncias e habilidades
20
Dado que ofereceraacute meios nunca antes disponiacuteveis para circulaccedilatildeo e
armazenamento de informaccedilotildees e para a comunicaccedilatildeo o proacuteximo seacuteculo
submeteraacute a educaccedilatildeo a uma dura obrigaccedilatildeo que pode parecer agrave primeira
vista quase contraditoacuteria A educaccedilatildeo deve transmitir de fato de forma maciccedila
e eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados agrave
civilizaccedilatildeo cognitiva pois satildeo as bases das competecircncias do futuro
Simultaneamente compete-lhe encontrar e assinalar as referecircncias que
impeccedilam as pessoas de ficarem submergidas nas ondas de informaccedilotildees mais
ou menos efecircmeras que invadem os espaccedilos puacuteblicos e privados e as levem a
orientar-se para projetos de desenvolvimento individuais e coletivos Agrave
educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo complexo e
constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permita navegar
atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar
e explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar
aprofundar e enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um
mundo de mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas
uma dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de
relacionamento e de permuta
21
Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo
como prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que
cada um dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual
por parte do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma
experiecircncia global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no
praacutetico para o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo
compreenderam que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo
seacuteculo assinalar novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se
tem da sua utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer
com que todos pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial
criativo - revelar o tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se
ultrapasse a visatildeo puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a
via obrigatoacuteria para obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de
capacidades diversas fins de ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la
em toda sua plenitude realizaccedilatildeo da pessoa que na sua totalidade aprende a
ser
Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer
de compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos
22
saberes utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre
deveria levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do
conhecimento e da pesquisa individual O aumento dos saberes que permite
compreender melhor o ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o
despertar da curiosidade intelectual estimula o sentido criacutetico e permite
compreender o real mediante a aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de
discernir Deste ponto de vista haacute que repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila
esteja onde estiver possa ter acesso de forma adequada agraves metodologias
cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel
do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo inicial deve fornecer a todos os
alunos instrumentos conceitos e referecircncias resultantes dos avanccedilos das
ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para
futuros pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito
verdadeiramente formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral
vasta e da possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de
assuntos Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente
estas duas tendecircncias A cultura geral enquanto abertura de outras
linguagens e outros conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se
Fechado na sua proacutepria ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar
pelo o que fazem os outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que
sejam as circunstacircncias Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das
sociedades no tempo e no espaccedilo implica a abertura a outros campos do
conhecimento e deste modo podem operar-se fecundas sinergias entre as
disciplinas Especialmente em mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do
conhecimento datildeo-se nos pontos de interseccedilatildeo das diversas aacutereas
disciplinares
Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender
exercitando a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia
sobretudo nas sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve
23
aprender a prestar atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida
de informaccedilotildees mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o
processo de descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo
Esta aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de
vaacuterias ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos
praacuteticos de ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-
se inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das
informaccedilotildees de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida
seletivo na escolha dos dados a aprender de cor mas propriamente a
faculdade humana de memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um
automatismo deve ser cultivada cuidadosamente Todos os especialistas
concordam em que a memoacuteria deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute
errado suprimir da praacutetica escolar certos exerciacutecios tradicionais considerados
como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em
primeiro lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos
e recuos entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no
ensino como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como
antagocircnicos o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo
com as disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas
na maior parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da
combinaccedilatildeo dos dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais
agrave experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A
educaccedilatildeo primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir
agraves pessoas o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao
longo de toda a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
24
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro
quando natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo
que a Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda
em grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas
sociedades assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir
do modelo industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas
tornou-se cada vez mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas
mesmo nas induacutestria assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade
econocircmica O futuro dessas economias depende aliaacutes da sua
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo
criado pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes
dos meios de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem
dos que criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer
grande coisa para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma
educaccedilatildeo capaz de evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica
desenvolvendo o conhecimento dos outros das suas culturas da sua
espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
25
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que
a pertenceme a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros
Por outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel
internacional tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao
sucesso individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma
guerra econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os
pobres que divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute
de lamentar que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima
devido a uma maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o
risco natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de
diferentes (atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por
exemplo) Se no seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em
competiccedilatildeo ou se o seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode
pelo contraacuterio agravar ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em
conflitos Pelo contraacuterio se este contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se
existirem objetivos e projetos em comuns os preconceitos e a hostilidade
latente podem desaparecer e dar lugar a uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute
amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementaresNum
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao
longo de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um
meacutetodo eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas
26
as ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino
baacutesico e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si
mesmo e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a
educaccedilatildeo seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve
antes de mais ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo
verdadeiramente pocircr-se no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees
Desenvolver esta atitude de empatia na escola eacute muito uacutetil para os
comportamentos sociais ao longo de toda a vida Ensinando por exemplo aos
jovens a adotar a perspectiva de outros grupos eacutetnicos ou religiosos podem
evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e violecircncia entre adultos Assim o
ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos costumes pode servir de referecircncia
uacutetil para futuros comportamentos
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais
do que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua
atitude arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de
abertura agrave alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas
grupos e naccedilotildees O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute
um dos instrumentos indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando
a desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce
destes projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que
valorizam aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do
desporto por exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou
27
nacionalidades se transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de
experiecircncia e do prazer do esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde da
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e
associaccedilotildees devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola
Por outro lado na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos
em projetos comuns podem dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de
resoluccedilatildeo de conflitos e constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos
enriquecendo a relaccedilatildeo professoralunos
Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser
preparado especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para
elaborar pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios
juiacutezos de valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas
diferentes circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma
dada sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas
28
e referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as
rodeia e comportar-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que
nunca a educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos seres
humanos a liberdade de pensamento discernimento sentimentos e
imaginaccedilatildeo de que necessitam para desenvolver seus talentos e
permanecerem tanto quanto possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por
vezes a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade
das personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto
pela provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos
comportamentos individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de
talentos e de personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente
essenciais em qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos
jovens todas as ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica
artiacutestica desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a
apresentaccedilatildeo atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as
geraccedilotildees que os procederam ou suas ontem pracircneas Na escola a arte e a
poesia deveriam ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute
concedido em muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que
cultural A preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria
tambeacutem revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia
da crianccedila ou do adulto
29
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a
ser O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em
volta a sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus
compromissos indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade
cidadatildeo e produtor inventor de teacutecnicas e criador de sonhos Este
desenvolvimento do ser humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave
morte eacute um processo dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo
para se abrir em seguida agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute
antes de mais nada uma viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da
maturaccedilatildeo contiacutenua da personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia
profissional de sucesso a educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao
mesmo tempo um processo individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever
natildeo se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como
se veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente
educativo em constante ampliaccedilatildeo
22 Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta
com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de
mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para beneficiar-se das
oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional
mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a
30
enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe Mas tambeacutem
aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho
que se oferecem aos jovens e adolescentes quer espontaneamente fruto do
contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do
ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a percepccedilatildeo
das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir
conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da compreensatildeo muacutetua e da
paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura
de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de discernimento e de
responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria raciociacutenio sentido esteacutetico
capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
31
CAPIacuteTULO III
MOTIVACcedilAtildeO
Este processo em que o conhecimento atraveacutes de seu referencial teoacuterico dos
fatores que levam a motivaccedilatildeo ao mesmo tempo possibilitam o conhecimento
da origem da desmotivaccedilatildeo e a verificaccedilatildeo do professor e da famiacutelia neste
processo
Partindo do pressuposto de que a curiosidade eacute um elemento fundamental do
processo de ensino-aprendizagem ao ser despertado ela contribui para a
motivaccedilatildeo dos alunos na busca dos conhecimentos A presente pesquisa
procurou identificar nos meacutetodos e experiecircncias de professores sobre como eacute
possiacutevel motivar os alunos no processo de ensino-aprendizagem Os
resultados obtidos mostram que muitos recursos facilitadores do ensino-
aprendizagem faltam agrave escola mas que na percepccedilatildeo dos professores apesar
desta falta as condiccedilotildees motivadoras na sala de aula dependem menos disto
e mais da contribuiccedilatildeo do professor para despertar o interesse dos alunos jaacute
que aleacutem do valor motivador que o conteuacutedo em si pode e deve ter o contexto
de ensino-aprendizagem eacute influenciado por muitos fatores onde os sujeitos
destacam fatores afetivos vigentes na relaccedilatildeo professor-aluno tais como a
disponibilidade do professor para o aluno o respeito e afeto presentes na
relaccedilatildeo bem como a capacidade do docente de ser acolhedor e positivo
A relevacircncia destes aspectos afetivos natildeo implica em desconhecer a
contribuiccedilatildeo de aspectos teacutecnicos tais como a clareza na exposiccedilatildeo dos
32
conteuacutedos a organizaccedilatildeo e relevacircncia do conteuacutedo entre outros a
considerar Nota-se que o contato com os professores em seu contexto de
trabalho contribui para a formaccedilatildeo dos que buscam o sucesso na escola e no
meio social bem como que a formaccedilatildeo destes alunos deve incluir outros
aspectos que natildeo soacute os teacutecnicos como tem acontecido em geral
A motivaccedilatildeo para aprender estaacute envolvida em muacuteltiplos fatores que se
implicam mutuamente e que embora possamos analisaacute-los separadamente
fazem parte de um todo que depende quer na sua natureza quer na sua
qualidade de uma seacuterie de condiccedilotildees dentro e fora da escola Os meacutetodos
utilizados pelos professores em sala de aula para que alcance os objetivos da
disciplina muitas vezes eles natildeo satildeo eficazes isso mostra que mesmo tendo o
professor domiacutenio total do conteuacutedo da disciplina ele estaacute condicionado a
estrutura organizada a qual leciona
A aprendizagem eacute um fenocircmeno extremamente complexo envolvendo
aspectos emocionais sociais educacionais e culturais A aprendizagem eacute
resultante do desenvolvimento de aptidotildees e de conhecimentos bem como da
transferecircncia destes para novas situaccedilotildees
O processo de organizaccedilatildeo das informaccedilotildees e de integraccedilatildeo do material agrave
estrutura social e educacional eacute o que os educadores denominam
aprendizagem eacute necessaacuterio refletir que cada indiviacuteduo apresenta um conjunto
de estrateacutegias perceptivas que mobilizam o processo de aprendizagem Em
outras palavras cada pessoa aprende a seu modo jeito estilo e ritmo
A motivaccedilatildeo pode ainda ser aprendida como um processo ou como um
produto Quando nos referimos ao otimismo de uma acumulaccedilatildeo de teorias
ideacuteias e conceitos a motivaccedilatildeo surge como um produto resultante dessas
aprendizagens mas como todo produto eacute indissociaacutevel de um processo
podemos entatildeo olhar o conhecimento como uma atividade intelectual atraveacutes
da qual eacute feita a apreensatildeo de algo exterior agrave pessoa
No niacutevel social podemos considerar a aprendizagem como um dos poacutelos do par
ensino-aprendizagem cuja siacutentese constitui o processo educativo Tal
processo compreende todos os comportamentos dedicados agrave transmissatildeo da
33
aprendizagem inclusive os objetivados como instituiccedilotildees que especificam e
promovem a educaccedilatildeo Com isso entende-se que o desenvolvimento do
individuo eacute um processo que se daacute de fora para dentro sendo que o meio
influecircncia a motivaccedilatildeo do aluno no processo de ensino-aprendizagem
Pode-se afirmar que a aprendizagem acontece por um processo natural
embutido de afetividade relaccedilatildeo e motivaccedilatildeo Assim para aprender eacute
imprescindiacutevel poder fazecirc-lo o que faz referecircncia agraves capacidades aos
conhecimentos agraves estrateacutegias e agraves destrezas necessaacuterias para isso eacute
necessaacuterio querer fazecirc-lo ter a disposiccedilatildeo a intenccedilatildeo e a motivaccedilatildeo
suficientes Para ter bons resultados escolares os alunos necessitam de
colocar tanta voluntariedade como habilidade o que conduz agrave necessidade de
integrar tanto os aspectos psicoloacutegicos como os motivacionais
A motivaccedilatildeo eacute um processo que se daacute no interior do sujeito estando
entretanto intimamente ligado agraves relaccedilotildees de troca que o mesmo estabelece
com o meio principalmente seus professores e colegas Nas situaccedilotildees
escolares o interesse eacute indispensaacutevel para que o aluno tenha motivos de accedilatildeo
no sentido de apropriar-se do conhecimento A motivaccedilatildeo eacute um fator que deve
ser questionado no contexto da educaccedilatildeo tendo grande importacircncia na anaacutelise
do processo educativo
A motivaccedilatildeo apresenta-se como o aspecto dinacircmico da accedilatildeo eacute o que leva o
sujeito a agir ou seja o que o leva a iniciar uma accedilatildeo a orientaacute-la em funccedilatildeo
de certos objetivos a decidir a sua persecuccedilatildeo e o seu termo A motivaccedilatildeo eacute
portanto o processo que mobiliza o organismo para a accedilatildeo a partir de uma
relaccedilatildeo estabelecida entre o ambiente a necessidade e o objeto de satisfaccedilatildeo
Isso significa que na base da motivaccedilatildeo estaacute sempre um organismo que
apresenta uma necessidade um desejo uma intenccedilatildeo um interesse uma
vontade ou uma predisposiccedilatildeo para agir A motivaccedilatildeo estaacute tambeacutem incluiacuteda o
ambiente que estimula o organismo e que oferece o objeto de satisfaccedilatildeo Uma
das grandes virtudes da motivaccedilatildeo eacute melhorar a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo
nessa perspectiva pode-se dizer que a motivaccedilatildeo eacute a forccedila que move o sujeito
a realizar atividades
Ao sentir-se motivado o individuo tem vontade de fazer alguma coisa e se torna
34
capaz de manter o esforccedilo necessaacuterio durante o tempo necessaacuterio para
atingir o objetivo proposto que a preocupaccedilatildeo do ensino tem sido a de criar
condiccedilotildees tais que o aluno fique a fim de aprender Diante desse contexto
percebe-se que a motivaccedilatildeo deve ser considerada pelos professores de forma
cuidadosa procurando mobilizar as capacidades e potencialidades dos alunos
a este niacutevel
Torna-se tarefa primordial do professor identificar e aproveitar aquilo que atrai a
crianccedila aquilo do que ela gosta como modo de privilegiar seus interesses
Motivar passa a ser tambeacutem um trabalho de atrair encantar prender a
atenccedilatildeo seduzir o aluno utilizando o que a crianccedila gosta de fazer como forma
de engajaacute-la no ensino Propiciar a descoberta O aluno deve ser desafiado
para que deseje saber e uma forma de criar este interesse eacute dar a ele a
possibilidade de descobrir e desenvolver nos alunos uma atitude de
investigaccedilatildeo uma atitude que garanta o desejo mais duradouro de saber de
querer saber sempre
Desejar saber deve passar a ser um estilo de vida Essa atitude pode ser
desenvolvida com atividades muito simples que comeccedilam pelo incentivo aacute
observaccedilatildeo da realidade proacutexima ao aluno ndash sua vida cotidiana os objetos que
fazem parte de seu mundo fiacutesico e social Essas observaccedilotildees sistematizadas
vatildeo gerar duvidas (por que as coisas satildeo como satildeo) e aiacute eacute preciso investigar
descobrir Falar ao sempre numa linguagem acessiacutevel de faacutecil compreensatildeo
Os exerciacutecios e tarefas deveratildeo ter um grau adequado de complexidade
Tarefas muito difiacuteceis que geram fracasso e tarefas faacuteceis que natildeo desafiam
levam agrave perda do interesse O aluno natildeo fica a fim Compreender a utilidade
do que se estaacute aprendendo eacute tambeacutem fundamental Natildeo eacute difiacutecil para o
professor estar sempre retomando em suas aulas a importacircncia e utilidade que
o conhecimento tem e poderaacute ter para o aluno Somos sempre a fim de
aprender coisas que satildeo uacuteteis e tecircm sentido para nossa vida
O papel do professor em sala como instrumento motivacional deve ele ressaltar
a importacircncia da disciplina na formaccedilatildeo acadecircmica bem como na sua vida
profissional estimulando o aprendizado diante de suas futura perspectiva de
vida
35
O professor deve descobrir estrateacutegias recurso para fazer com que o aluno
queira aprender deve fornecer estiacutemulos para que o aluno se sinta motivado a
aprender Ao estimular o aluno o educador desafia-o sempre para ele
aprendizagem eacute tambeacutem motivaccedilatildeo onde os motivos provocam o interesse
para aquilo que vai ser aprendido Eacute fundamental que o aluno queira dominar
alguma competecircncia O desejo de realizaccedilatildeo eacute a proacutepria motivaccedilatildeo assim o
professor deve fornecer sempre ao aluno o conhecimento de seus avanccedilos
captando a atenccedilatildeo do aluno
Eacute atraveacutes do comportamento motivacional que as atitudes do aluno pode ser
positiva quando leva o aluno a estudar tendo em vista o significado da mateacuteria
ou negativa quando leva o aluno a estudar por meio de ameaccedilas
repreensotildees castigos
Este trabalho busca mostrar as diversas formas de ensino construtivo na
ordem motivacional do aluno buscando orientar de uma forma que o mesmo
enxergue as dificuldades compreendidas no cotidiano sempre objetivando
soluccedilotildees praacuteticas e dinacircmicas de acordo com seu meio social educacional
Neste sentido almejo aqui mostrar que o professor deve propiciar ao aluno
oportunidades para que esse seja induzido a um esforccedilo intencional visando
resultados esperados e compreendidos porque Natildeo haveria aprendizagem
sem motivaccedilatildeo Um aluno estaacute motivado quando sente necessidade de
aprender o que estaacute sendo tratado Por meio dessa necessidade o aluno se
dedica agraves tarefas inerentes ateacute se sentir satisfeito
Apesar de desenvolver seu conteuacutedo de forma organizada exigir avaliaccedilatildeo dos
conteuacutedos correspondente aos que foram trabalhados em sala de aula existe
grande desmotivaccedilatildeo dos alunos muitas vezes causadas por fatores que
necessitam que um acompanhamento intensivo para detectar as falhas
existentes neste processo Sabemos que haacute diversas possibilidades de
aprendizagem ou seja haacute diversos fatores que nos leva a aprender um
comportamento que anteriormente natildeo apresentaacutevamos um crescimento fiacutesico
descobertas tentativas e erros ensino etc
As bases motivacionais direcionam o aluno professor e famiacutelia na escola para
que sejam para todos integrados na educaccedilatildeo e que nela todos estes grupos
36
possam formar valores atitudes favoraacuteveis agrave sua cidadania e domine
competecircncias para o mundo do trabalho e da vida social Satildeo as mudanccedilas
educacionais que satildeo imprescindiacuteveis para o desenvolvimento dos aspectos
perceptivos afetivos e sociais dos alunos
Nesta perspectiva o momento atual caracteriza-se como desafiador Natildeo se
pode pensar em uma escola que discrimina e exclui eacute requerida uma escola
que valoriza e respeita as diferenccedilas dos que tem uma motivaccedilatildeo e dos
desmotivados oportunizando a aprendizagem a todos os alunos de forma que
busque metodologias para a motivaccedilatildeo de todo o grupo que faz a educaccedilatildeo
tanto quanto educador e educando A escola tem o papel de preparar os
alunos enquanto sujeitos coletivos e singulares dispostos a percorrer os
caminhos em sua vida social educacional profissional e familiar
As formas de discussatildeo apresentadas pelos professores seguem uma
sequumlecircncia loacutegica munidas de teacutecnicas desenvolvidas pra facilitar a
aprendizagem propiciando a participaccedilatildeo dos alunos em sala de aula O que
ainda natildeo eacute necessaacuterio para tornar as aulas mais dinacircmicas e motivastes
As relaccedilotildees dos professores mostram civilidade e respeito ultrapassando a
proacutepria disponibilidade a ponto de atender os anseios e tirar duvidas dos alunos
em horaacuterio que natildeo seja no horaacuterio de aula
Os professores ao desempenharem as suas funccedilotildees profissionais deparam-se
tambeacutem eles com fatores motivacionais que condicionam o comportamento e a
produtividade
37
CONCLUSAtildeO
Com a tecnologia avanccedilada torna se um grande desafios para os pais e
educadores pouco tempo no dia ndash a dia e muitas coisas aacute resolver para os
educadores um grande desafios despertar curiosidades em assuntos que natildeo
satildeo muitos agradaacutevel aos pequenos
Esse e o grande desafios unir pais e educadores para colocar em pratica a
motivaccedilatildeo e os quatro pilares da educaccedilatildeo
38
BIBLIOGRAFIA
PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
(Como pretende desenvolver o trabalho Enfocar detalhes da amostra metodologia empregada e FREIRE Paulo Pedagogia do oprimido 6 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1978
httpwwwwebartigoscomarticles207191MOTIVACAO-DOS-ALUNOS-EM-SALA-DE-AULA
FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica pedagoacutegica Rio de Janeiro Paz e
Terra 1997 referecircncias
IacuteNDICE
SUMAacuteRIO
39
INTRODUCcedilAtildeO
CAPITULO I
Educaccedilatildeo e tecnologia
CAPITULO II
Os quatro pilares da educaccedilatildeo
21 educaccedilatildeo de jovens e adultos
22 Pistas e recomendaccedilotildees
CAPITULO III
Motivaccedilatildeo
CONCLUSAtildeO
BIBLIOGRAFIA
INDICE
10
alfabetizaccedilatildeo de adultos ou finalmente como treinamento e ldquoreciclagemrdquo
ocupacional
Retornando agrave citaccedilatildeo que selecionamos e examinando-a com mais cuidado os
quatro pilares ndash ldquoaprender a conhecer aprender a fazer aprender a conviver e
aprender a serrdquo ndash reduzem-se na verdade a trecircs De fato o quarto ndash aprender
a ser ndash eacute apenas o resultado da feliz integraccedilatildeo e interaccedilatildeo dos trecircs primeiros
Aliaacutes o proacuteprio documento registra esta constataccedilatildeo quando mais adiante
afirma que o quarto pilar ldquointegra os trecircs precedentesrdquo Entendemos poreacutem
que numa perspectiva dialeacutetica ldquoaprender a serrdquo eacute a condiccedilatildeo e a siacutentese dos
demais ldquoaprenderesrdquo Em outras palavras natildeo haacute como aprender a conhecer a
fazer e a conviver se natildeo se aprende a ser Da mesma forma natildeo se pode ser
se natildeo se aprende a conhecer a fazer e a conviver
Queremos chamar a atenccedilatildeo ainda para o fato de que o RJD natildeo se refere a
ldquosaberesrdquo ldquoconhecimentosrdquo nem muito menos a ldquocompetecircnciasrdquo ndash como estaacute
na moda do discurso pedagoacutegico neoliberal Propotildee reitera e ratifica
ldquoaprenderesrdquo
E qual a diferenccedila mais significativa entre uma concepccedilatildeo pedagoacutegica que
defende os conhecimentos as competecircncias e as habilidades de uma outra
que tenha por centralidade os ldquoaprenderesrdquo Natildeo seraacute mero jogo de palavras
Ou seraacute apenas mais um modismo sancionado no universo acadecircmico Penso
que natildeo A defesa de conhecimentos habilidades e competecircncias aleacutem de
potencializar a discriminaccedilatildeo pela diferenciaccedilatildeo entre os que os possuem e os
que deles satildeo destituiacutedos denuncia uma posiccedilatildeo estaacutetica estrutural De fato
ldquoconhecimentordquo ldquocompetecircnciardquo e ldquohabilidaderdquo definem faculdades constituiacutedas
e instituiacutedas enquanto ldquoaprenderrdquo denota uma dinacircmica um processo
faculdades em constituiccedilatildeo e instituintes
Encarar o ato de aprender como mais importante do que o de ensinar
considerar a aprendizagem mais relevante do que o conhecimento tomar o
ldquoaprender a fazerrdquo como prioritaacuterio em relaccedilatildeo agraves competecircncias e agraves
habilidades adquiridas e consolidadas enfim proclamar o processo como mais
significativo do que as estruturas constitui uma grande novidade
principalmente em se tratando de um pronunciamento oficial da UNESCO
11
A maioria dos documentos de organismos internacionais especialmente os
da Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas (ONU) busca manter uma equumlidistacircncia ndash
para natildeo dizer ldquoneutralidaderdquo (impossiacutevel) ndash em relaccedilatildeo agraves diversas posiccedilotildees a
respeito de uma questatildeo polecircmica ou sobre a qual natildeo haja unanimidade O
RJDs eacute um dos poucos documentos de uma agecircncia das Naccedilotildees Unidas que
natildeo traz o claacutessico aviso ldquoas opiniotildees do(s) autor(es) natildeo satildeo
obrigatoriamente as desta organizaccedilatildeordquo
Ainda que o Relatoacuterio seja considerado generalista eacute no miacutenimo curioso que
um documento dessa natureza tenha explicitado a opccedilatildeo por uma concepccedilatildeo
pedagoacutegica que foge ao padratildeo hegemocircnico da razatildeo cartesiana estrutural ou
positivista sugerindo mesmo o movimento dialeacutetico da historicidade a partir da
transformaccedilatildeo dos educandos em sujeitos de seu proacuteprio processo educativo e
de seu devir
Para efeito do raciociacutenio que queremos desenvolver agora substantivemos o
verbo aprender admitindo inclusive o plural ldquoaprenderesrdquo
insiste em conjugar ndash em todos os sentidos da palavra ndash dois verbos em cada
um dos ldquopilaresrdquo sendo que o primeiro ldquoaprenderrdquo se repete em todos eles
Ele natildeo propotildee ldquoaprender o conhecimentordquo ldquoaprender o feitordquo nem ldquoaprender a
convivecircnciardquo Ao contraacuterio apresenta o segundo termo tambeacutem no infinitivo
conferindo-lhe um dinamismo um caraacuteter processual natildeo suportado por
vocaacutebulos estaacuteticos estruturais e estruturados como ldquoconhecimentordquo ldquofeitordquo e
ldquoconvivecircnciardquo ldquoAprender o conhecimentordquo eacute ldquoaprender o conhecidordquo enquanto
ldquoaprender a conhecerrdquo eacute participar da pesquisa e do processo de construccedilatildeo do
conhecimento ldquoAprender a fazerrdquo eacute muito mais do que aprender como eacute feito Eacute
tambeacutem construir os modos e os instrumentos da ldquofeiturardquo Finalmente
ldquoaprender a conviverrdquo natildeo se reduz ao conhecimento das convivecircncias ndash
geralmente marcadas pela competiccedilatildeo e pelos conflitos ndash mas se estende agrave
busca do conhecimento das diversidades eacutetnicas econocircmicas poliacuteticas
sociais religiosas e culturais e participa das estrateacutegias de reconstruccedilatildeo da
convivecircncia na diferenccedila
12
ldquoAprender a conviverrdquo conota um movimento e simultaneamente uma busca
de reconhecimento da proacutepria identidade e um esforccedilo de aceitaccedilatildeo das
diferenccedilas ldquoNatildeo eacute mais possiacutevel ficar indiferente agraves diferenccedilasrdquo
A luta contra a desigualdade entre as pessoas natildeo quer o combate pela
eliminaccedilatildeo das diferenccedilas Igualdade natildeo eacute sinocircnimo de homogeneidade
Aprender a reconhecer as diferenccedilas ou a enxergaacute-las como legiacutetimas
manifestaccedilotildees do outro eacute o primeiro passo para a eliminaccedilatildeo dos conflitos
Aleacutem disso perceber uniformidade e o dogmatismo como empobrecimento da
trajetoacuteria humana e recuperar a capacidade de enxergar a multiculturalidade
como uma riqueza eacute outro significativo passo para a aprendizagem e aceitaccedilatildeo
do conviver a trabalhar na diversidade Estes dois passos satildeo fundamentais
para a eliminaccedilatildeo da competiccedilatildeo e dos conflitos tatildeo tiacutepicos de nossa
sociedade
No limite levando-se o raciociacutenio agraves suas uacuteltimas consequumlecircncias os quatro
pilares se reduzem apenas a um e podem ser traduzidos como ldquoaprender a
aprenderrdquo Ainda que considere-o como traduccedilatildeo somente do primeiro pilar
aprender a conhecer entendo que aprender a aprender traduz todos os
aprenderes propostos porque o verbo ldquoaprenderrdquo repete-se na primeira parte
dos demais pilares como motor da dinacircmica contida no segundo verbo de
cada proposiccedilatildeo aprender a conhecer aprender a fazer aprender a conviver e
aprender a ser Ora se aprendo a conhecer a fazer a conviver e a ser
apreendo o modo de aprender a realizar estes processos Natildeo se trata de um
ciacuterculo vicioso que nos distancia cada vez mais do objetivo final ldquoaprender a
aprender a aprenderrdquo sem chegar ao conhecer ao fazer ao conviver e ao
ser Trata-se pelo contraacuterio de desenvolver os procedimentos da
aprendizagem para fazer qualquer outra coisa
Vejamos agora a razatildeo pela qual usamos os vocaacutebulos ldquoreaprenderrdquo e
ldquoreaprendizagemrdquo isto eacute o porquecirc da insistecircncia no que parece ser um mero
jogo de palavras com o simples acreacutescimo do prefixo ldquorerdquo Eacute que inspirados no
referencial freiriano natildeo podemos nos esquecer de um princiacutepio
reiteradamente proclamado pelo proacuteprio Paulo Freire ldquoJaacute agora ningueacutem educa
ningueacutem como tampouco ningueacutem se educa a si mesmo os homens se
13
educam em comunhatildeo mediatizados pelo mundordquo (FREIRE) Ele explicita
que o processo educacional eacute substancialmente auto-educaccedilatildeo tendo
portanto como centralidade o aprender natildeo o ensinar Por aiacute constatamos
uma convergecircncia entre o pensamento freiriano e a proposta da UNESCO para
a educaccedilatildeo do futuro E foi na linha do legado de Paulo Freire que afirmamos
em Joinville no Congresso jaacute mencionado
No processo educacional homens e mulheres satildeo irredutiacuteveis a objetos do
educador isto eacute natildeo satildeo informados nem formados por outrem mas auto-
informados e formados Neste sentido nem mesmo a motivaccedilatildeo pode ser
desencadeada em algueacutem a partir de seu exterior Ela tambeacutem eacute sempre um
processo endoacutegeno interno Mas entatildeo se isso tudo eacute verdade qual eacute a razatildeo
de ser e qual eacute o papel do educador Como se depreende da citaccedilatildeo anterior
o educador tem razatildeo de ser e mais do que isto ele eacute fundamental ao
processo embora seu trabalho numa educaccedilatildeo libertadora seja o de ldquocriar as
possibilidadesrdquo e a ambiecircncia adequada para a construccedilatildeo do conhecimento
pelos educados E neste sentido no que diz respeito agrave motivaccedilatildeo sua funccedilatildeo
eacute a de descobrir e explicitar as que jaacute existem nos educados trabalhando por
sua explicitaccedilatildeo
Poreacutem estas citaccedilotildees e explicaccedilotildees natildeo satildeo suficientes para esclarecer as
razotildees da preferecircncia pelos termos e conceitos prefixados por ldquorerdquo Por que
ldquoreaprenderrdquo em lugar de ldquoaprenderrdquo se este verbo jaacute estaacute carregado de
potencialidades dinacircmicas e construtivas Porque exatamente segundo a
concepccedilatildeo que nos convence todo mundo eacute capaz de aprender e mais do que
isso eacute capaz de ensinar Ningueacutem eacute nulo em tudo como ningueacutem sabe tudo de
tudo Ningueacutem eacute onisciente como ningueacutem eacute ldquoniicienterdquo As pessoas mesmo
que equivocadamente tecircm um conceito uma explicaccedilatildeo uma concepccedilatildeo a
respeito dos entes dos fenocircmenos e dos problemas Por isso no processo de
aprendizagem elas natildeo constroem saberes totalmente singulares originais e
ineacuteditos na verdade quando aprendem algo novo as pessoas estatildeo eacute
alterando o preacute-conceito que tinham a respeito de algo por um novo conceito
por um ldquore-conceitordquo estatildeo substituindo o conhecimento que possuiacuteam por um
14
outro ldquore-conhecimentordquo Desse modo ningueacutem aprende mas ldquore-aprenderdquo
Assim como ldquoa sociedade nova nasce no ventre da antigardquo como dizia Marx
em vaacuterios de seus escritos o novo conhecimento o novo saber nasce nas
entranhas das convicccedilotildees e equiacutevocos passados
Soacute mais recentemente as correntes da denominada ldquoPedagogia Criacuteticardquo
constataram que a possibilidade de se apreender conteuacutedos desenvolver
competecircncias implementar habilidades e incorporar princiacutepios e atitudes soacute
surge quando a pessoa aprende a pensar certo ldquoE uma das condiccedilotildees
necessaacuterias a pensar certo eacute natildeo estarmos demasiado certos de nossas
certezasrdquo jaacute dizia Paulo Freire14 A duacutevida sobre as proacuteprias convicccedilotildees eacute que
permite a re-aprendizagem ou seja a substituiccedilatildeo de preacute-conceitos preacute-
saberes preacute-competecircncias preacute-habilidades e preacute-atitudes por novos conceitos
competecircncias habilidades e atitudes A pedagogia freiriana sempre luta pela
substituiccedilatildeo do ldquopreacuterdquo no sentido de instituiacutedo pelo ldquorerdquo na linha do instituinte
21 EDUCACcedilAtildeO DE JOVENS E ADULTOS
Em um paiacutes como o Brasil onde eacute alto o nuacutemero de analfabetos e o nuacutemero de
jovens que satildeo marginalizados da escola na idade proacutepria da escolarizaccedilatildeo
regular sem a conclusatildeo da educaccedilatildeo baacutesica a ldquoEducaccedilatildeo de Adultosrdquo acabou
se transformando em ldquoEducaccedilatildeo de Jovens e Adultosrdquo Aleacutem dessa dimensatildeo
compensatoacuteria a EJA vem incorporando outras decorrentes da reconversatildeo
tecnoloacutegica das transformaccedilotildees na matriz estrutural do sistema produtivo e
dos desafios econocircmicos poliacuteticos e sociais interpostos pela nova ordem
internacional Em outras palavras a EJA incorpora progressivamente as
categorias e ideais da educaccedilatildeo permanente projetando-se mais como
educaccedilatildeo continuada do que como ldquorecuperaccedilatildeo do atraso escolarrdquo Contudo
se a educaccedilatildeo continuada traz em si a perspectiva da auto-realizaccedilatildeo pessoal
e coletiva as novas dimensotildees incorporadas na EJA estatildeo ainda carregadas
de uma teleologia profissionalizante ou seja voltadas apenas para a
potencializaccedilatildeo da produtividade da forccedila de trabalho
15
Como afirmar que ainda estaacute carregada de conotaccedilotildees profissionalizantes
que ainda predomina este vieacutes da razatildeo instrumental se a maioria dos donos
do capital jaacute incorporou em seu ideaacuterio e em seus programas de formaccedilatildeo
reciclagem e atualizaccedilatildeo da matildeo-de-obra os componentes curriculares da
educaccedilatildeo geral Como se ateacute mesmo os capitatildees da induacutestria natildeo mais falam
em ldquotreinamento especializadordquo e jaacute compreenderam e vecircm investindo em
planos e programas de educaccedilatildeo baacutesica16 Teriam percebido o equiacutevoco dos
ldquoadestramentos teacutecnicosrdquo que transformavam o trabalhador num robocirc
especializado num determinado ponto da linha de produccedilatildeo na matriz
tayloristafordista Ou teriam ficado mais humanos e em nome da
solidariedade para com seus semelhantes estariam favorecendo a realizaccedilatildeo
pessoal de seus empregados Parece-me que se trata apenas da descoberta
de que o sistema produtivo tecnoloacutegica e formalmente reconvertido
juntamente com as novas exigecircncias da concorrecircncia mundial estaacute impondo
um padratildeo de comportamento produtivo flexiacutevel e uma combinaccedilatildeo da razatildeo
instrumental com a razatildeo comunicativa desenvolvida por Habermas (1990) no
qual as potencialidades do aprender e da comunicaccedilatildeo satildeo mais importantes
do que a acumulaccedilatildeo de conhecimento e habilidades especializadas
Mas a segunda aprendizagem estaacute mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em praacutetica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro
quando natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo
Ora fica cada vez mais claro que em um sistema produtivo reformatado pela
automaccedilatildeo que tem na microeletrocircnica sua base material natildeo haacute lugar para
os pacotes de conhecimento mas para a capacidade de aprender e de
apreender a inovaccedilatildeo Mais importante do que o conhecimento sobre um
processo de produccedilatildeo uma seccedilatildeo na linha de montagem ndash existiraacute no futuro ndash
uma maacutequina ou uma operaccedilatildeo eacute a capacidade de ler um manual de se
comunicar com os parceiros de trabalho de ter iniciativa de criar processos
produtivos ineacuteditos Portanto o que mais se demanda de um profissional do
futuro eacute a capacidade de ldquoaprender a aprender fazerrdquo
16
Haacute um relativo empobrecimento da Educaccedilatildeo mesmo que considerada na
sua dimensatildeo instrumental quando voltada apenas para os objetivos do
sistema ocupacional qualquer que seja a sociedade das mais simples agraves mais
complexas Eacute que os homens e as mulheres de qualquer eacutepoca natildeo se
reduzem a simples agentes do trabalho Mesmo a politecnia tem um significado
mais amplo do que a mera flexibilidade do comportamento produtivo dos
trabalhadores Originalmente o conceito foi mais bem explicitado por Kruspkaja
ndash esposa de Lecircnin ndash que inspirara-se no conceito de omnilateralidade
formulado e desenvolvido por Marx e que correspondia agrave concepccedilatildeo de que o
ser humano deve ser integralmente desenvolvido em suas potencialidades
atraveacutes de um processo educacional que levasse em consideraccedilatildeo a formaccedilatildeo
cientiacutefica a poliacutetica e a esteacutetica com vista agrave libertaccedilatildeo das pessoas seja da
ignomiacutenia da pobreza seja da estupidez da dominaccedilatildeo
Mais do que preparar crianccedilas para uma dada sociedade o problema seraacute
entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e referecircncias intelectuais que lhes
permitam compreender o mundo que as rodeia e comportar-se nele como
atores responsaacuteveis e justos (RJD)
Mesmo que consideremos a educaccedilatildeo apenas em sua perspectiva de
preparaccedilatildeo ocupacional natildeo haacute consenso quanto ao impacto da qualificaccedilatildeo
na produtividade do sistema econocircmico nem na realizaccedilatildeo econocircmico-social
das pessoas qualificadas
Vanilda Paiva jaacute demonstrou em dois trabalhos (1985 e 1990) que nas
relaccedilotildees entre educaccedilatildeo e trabalho entre sistema educacional e sistema
ocupacional natildeo haacute consenso entre os pesquisadores do tema sobre a
necessidade de qualificaccedilatildeo crescente para o melhor desempenho no sistema
produtivo do capitalismo de nossos dias Na verdade quatro ldquotesesrdquo diferentes
tecircm sido defendidas sobre a relaccedilatildeo educaccedilatildeotrabalho
1 Desqualificaccedilatildeo ndash O sistema produtivo do Capitalismo Organizado estaria
produzindo uma desqualificaccedilatildeo absoluta e relativa Portanto ao inveacutes de
estarmos caminhando para o fim do ldquomandarinatordquo ao inveacutes de estar ocorrendo
17
uma socializaccedilatildeo das informaccedilotildees e competecircncias estaria se verificando o
contraacuterio uma verdadeira substituiccedilatildeo do trabalho vivo pelo da maquinaria
automaacutetica exigindo da forccedila de trabalho operaccedilotildees mecacircnicas e repetitivas
completamente destituiacutedas de qualquer racionalizaccedilatildeo e no limite
obsoletizando a proacutepria forccedila de trabalho
2 Requalificaccedilatildeo ndash Os nexos entre educaccedilatildeo e produccedilatildeo no contexto da
terceira ldquorevoluccedilatildeo tecnoloacutegicardquo estariam provocando a elevaccedilatildeo da taxa
meacutedia de qualificaccedilatildeo da forccedila de trabalho
3 Polarizaccedilatildeo das Qualificaccedilotildees ndash Na medida em que o trabalho vivo eacute
substituiacutedo pelo trabalho mecatrocircnico a necessidade de qualificaccedilatildeo polariza-
se nas tarefas de criaccedilatildeo manutenccedilatildeo direccedilatildeo e vigilacircncia concentrando-se
portanto num pequeno nuacutemero de trabalhadores
4 Qualificaccedilatildeo Absoluta e Desqualificaccedilatildeo Relativa ndash A taxa meacutedia de
qualificaccedilatildeo da forccedila de trabalho estaria se elevando absolutamente mas a
qualificaccedilatildeo relativa ndash considerado o niacutevel de conhecimentos disponiacuteveis na
sociedade ndash estaria se rebaixando
A estas teses referenciadas no legado analiacutetico marxista penso que devemos
acrescentar aquela tatildeo cara ao proacuteprio pensamento burguecircs a de que a
produtividade da forccedila de trabalho no novo sistema produtivo e no novo
concerto econocircmico mundial exige a educaccedilatildeo geral baacutesica do trabalhador
conciliando e coincidindo portanto os interesses do capital com os direitos e
interesses do trabalho Em outras palavras embora com finalidades diferentes
os interesses dos patrotildees e dos empregados estariam em convergecircncia Se os
produtores diretos sempre se interessaram pela formaccedilatildeo geral porque esta eacute
a tendecircncia de todo ser humano dada sua aspiraccedilatildeo agrave atualizaccedilatildeo de sua
potencial ldquoomnilateralidaderdquo para os detentores dos meios de produccedilatildeo no
novo sistema produtivo a formaccedilatildeo geral eacute exigecircncia da produtividade e
consequumlentemente da extraccedilatildeo da mais-valia e da acumulaccedilatildeo Em suma os
18
trabalhadores aspiram agrave politecnia no sentido que lhe conferiu Kruspkaja os
capitalistas a tomam na linha tecnocraacutetica da educaccedilatildeo politeacutecnica Esta natildeo
pode ser atingida sem provocar a outra Ou seja ao estimularem a formaccedilatildeo
geral com vista ao aumento da lucratividade os detentores do capital acabam
por potencializar a recuperaccedilatildeo da categoria de totalidade pelos trabalhadores
incentivando mesmo que involuntariamente as condiccedilotildees para o processo de
conscientizaccedilatildeo e de libertaccedilatildeo
ldquoAprender a serrdquo quarto e uacuteltimo pilar necessaacuterio ao processo educacional do
seacuteculo XXI progressista pois se volta para o desenvolvimento do homem
integral ldquoespiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidaderdquo Mas este pilar segundo Delors
este saber de acordo com Morin e este ldquore-aprenderrdquo na perspectiva freiriana
sintetizam-se integram-se unificam-se no ldquoaprender a aprender Aiacute Paulo
Freire introduz os importantes conceitos de inacabamento ou inconclusatildeo e de
incerteza que nos identificam com os demais seres do cosmo mas ao mesmo
tempo deles nos distinguem por nossa consciecircncia dessas limitaccedilotildees
Aqui chegamos ao ponto de que talvez devecircssemos ter partido O do
inacabamento do ser humano Na verdade o inacabamento do ser ou sua
inconclusatildeo eacute proacuteprio da experiecircncia vital Onde haacute vida haacute inacabamento
Mas soacute entre mulheres e homens o inacabamento se tornou consciente
O que parece ser um limite maior da espeacutecie constitui sua riqueza em relaccedilatildeo
aos demais seres da natureza a de ser ontologicamente esperanccediloso utoacutepico
e por isso pedagoacutegico educacional Os homens e as mulheres na sua
trajetoacuteria neste mundo natildeo alcanccedilam a plenitude embora a procurem
indefinidamente A busca incessante de atualizaccedilatildeo de todas as proacuteprias
potencialidades daacute-se na dimensatildeo dessa procura de superaccedilatildeo da
inconclusatildeo jaacute que ela se inscreve no inesgotaacutevel universo dessas
potencialidades natildeo atualizadas Eacute nesta perspectiva que o ser humano torna-
se essencialmente utoacutepico dotado de esperanccedila pedagoacutegico Assim a
educaccedilatildeo torna-se um processo imprescindiacutevel agrave humanidade e ao processo
19
civilizatoacuterio mais do que um instrumento da realizaccedilatildeo ocupacional e do
capital
Ao falar de processo civilizatoacuterio gostaria de concluir com uma reflexatildeo sobre
nossa posiccedilatildeo nele Ou seja como ficaraacute a Ameacuterica Latina e o Brasil de modo
especial na evoluccedilatildeo humana que se processaraacute no seacuteculo XXI Temos sido
relegados a um plano inferior por nosso atraso cientiacutefico tecnoloacutegico
econocircmico e social Aliaacutes este uacuteltimo por forccedila da terriacutevel distribuiccedilatildeo de
renda eacute que nos empurra para o Terceiro Mundo Contudo sem qualquer
nacionalismo mesmo porque trata-se de uma impressatildeo sem comprovaccedilatildeo
cientificamente consolidada penso que chegou nossa oportunidade histoacuterica Eacute
claro que as oportunidades tecircm de ser aproveitadas pois em si mesmas natildeo
satildeo suficientes para inserir qualquer formaccedilatildeo social na vanguarda do
processo civilizatoacuterio Tambeacutem natildeo satildeo os recursos econocircmicos cientiacuteficos e
tecnoloacutegicos que garantem a uma naccedilatildeo esta posiccedilatildeo no universo das
lideranccedilas na trajetoacuteria da humanidade Observando a Histoacuteria percebemos
que os povos que conseguiram fazer a humanidade saltar de um patamar para
outro mais elevado foram aqueles que independentemente de suas riquezas
materiais natildeo perderam a emoccedilatildeo a alegria e o eacutelan de viver E isso a
despeito dos problemas pelos quais temos passado natildeo nos falta
Paulo Freire deu-nos essa liccedilatildeo Longe de envergonhar-se de sua ldquobrasilidaderdquo
de sua ldquonordestinidaderdquo afirmando-as tornou-se um cidadatildeo de vanguarda do
mundo no final do seacuteculo XX
A noccedilatildeo de educaccedilatildeo como desenvolvimento humano define o objetivo maior
da educaccedilatildeo como a construccedilatildeo pelas pessoas de competecircncias e
habilidades que lhes permitam alcanccedilar seu desenvolvimento pleno e integral
Os Quatro Pilares servem em seu conjunto como princiacutepio organizador nesse
processo de construccedilatildeo de competecircncias e habilidades
20
Dado que ofereceraacute meios nunca antes disponiacuteveis para circulaccedilatildeo e
armazenamento de informaccedilotildees e para a comunicaccedilatildeo o proacuteximo seacuteculo
submeteraacute a educaccedilatildeo a uma dura obrigaccedilatildeo que pode parecer agrave primeira
vista quase contraditoacuteria A educaccedilatildeo deve transmitir de fato de forma maciccedila
e eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados agrave
civilizaccedilatildeo cognitiva pois satildeo as bases das competecircncias do futuro
Simultaneamente compete-lhe encontrar e assinalar as referecircncias que
impeccedilam as pessoas de ficarem submergidas nas ondas de informaccedilotildees mais
ou menos efecircmeras que invadem os espaccedilos puacuteblicos e privados e as levem a
orientar-se para projetos de desenvolvimento individuais e coletivos Agrave
educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo complexo e
constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permita navegar
atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar
e explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar
aprofundar e enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um
mundo de mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas
uma dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de
relacionamento e de permuta
21
Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo
como prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que
cada um dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual
por parte do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma
experiecircncia global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no
praacutetico para o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo
compreenderam que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo
seacuteculo assinalar novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se
tem da sua utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer
com que todos pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial
criativo - revelar o tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se
ultrapasse a visatildeo puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a
via obrigatoacuteria para obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de
capacidades diversas fins de ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la
em toda sua plenitude realizaccedilatildeo da pessoa que na sua totalidade aprende a
ser
Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer
de compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos
22
saberes utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre
deveria levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do
conhecimento e da pesquisa individual O aumento dos saberes que permite
compreender melhor o ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o
despertar da curiosidade intelectual estimula o sentido criacutetico e permite
compreender o real mediante a aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de
discernir Deste ponto de vista haacute que repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila
esteja onde estiver possa ter acesso de forma adequada agraves metodologias
cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel
do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo inicial deve fornecer a todos os
alunos instrumentos conceitos e referecircncias resultantes dos avanccedilos das
ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para
futuros pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito
verdadeiramente formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral
vasta e da possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de
assuntos Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente
estas duas tendecircncias A cultura geral enquanto abertura de outras
linguagens e outros conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se
Fechado na sua proacutepria ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar
pelo o que fazem os outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que
sejam as circunstacircncias Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das
sociedades no tempo e no espaccedilo implica a abertura a outros campos do
conhecimento e deste modo podem operar-se fecundas sinergias entre as
disciplinas Especialmente em mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do
conhecimento datildeo-se nos pontos de interseccedilatildeo das diversas aacutereas
disciplinares
Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender
exercitando a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia
sobretudo nas sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve
23
aprender a prestar atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida
de informaccedilotildees mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o
processo de descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo
Esta aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de
vaacuterias ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos
praacuteticos de ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-
se inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das
informaccedilotildees de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida
seletivo na escolha dos dados a aprender de cor mas propriamente a
faculdade humana de memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um
automatismo deve ser cultivada cuidadosamente Todos os especialistas
concordam em que a memoacuteria deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute
errado suprimir da praacutetica escolar certos exerciacutecios tradicionais considerados
como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em
primeiro lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos
e recuos entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no
ensino como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como
antagocircnicos o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo
com as disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas
na maior parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da
combinaccedilatildeo dos dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais
agrave experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A
educaccedilatildeo primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir
agraves pessoas o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao
longo de toda a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
24
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro
quando natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo
que a Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda
em grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas
sociedades assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir
do modelo industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas
tornou-se cada vez mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas
mesmo nas induacutestria assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade
econocircmica O futuro dessas economias depende aliaacutes da sua
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo
criado pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes
dos meios de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem
dos que criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer
grande coisa para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma
educaccedilatildeo capaz de evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica
desenvolvendo o conhecimento dos outros das suas culturas da sua
espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
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geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que
a pertenceme a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros
Por outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel
internacional tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao
sucesso individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma
guerra econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os
pobres que divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute
de lamentar que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima
devido a uma maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o
risco natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de
diferentes (atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por
exemplo) Se no seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em
competiccedilatildeo ou se o seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode
pelo contraacuterio agravar ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em
conflitos Pelo contraacuterio se este contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se
existirem objetivos e projetos em comuns os preconceitos e a hostilidade
latente podem desaparecer e dar lugar a uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute
amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementaresNum
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao
longo de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um
meacutetodo eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas
26
as ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino
baacutesico e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si
mesmo e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a
educaccedilatildeo seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve
antes de mais ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo
verdadeiramente pocircr-se no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees
Desenvolver esta atitude de empatia na escola eacute muito uacutetil para os
comportamentos sociais ao longo de toda a vida Ensinando por exemplo aos
jovens a adotar a perspectiva de outros grupos eacutetnicos ou religiosos podem
evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e violecircncia entre adultos Assim o
ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos costumes pode servir de referecircncia
uacutetil para futuros comportamentos
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais
do que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua
atitude arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de
abertura agrave alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas
grupos e naccedilotildees O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute
um dos instrumentos indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando
a desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce
destes projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que
valorizam aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do
desporto por exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou
27
nacionalidades se transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de
experiecircncia e do prazer do esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde da
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e
associaccedilotildees devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola
Por outro lado na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos
em projetos comuns podem dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de
resoluccedilatildeo de conflitos e constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos
enriquecendo a relaccedilatildeo professoralunos
Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser
preparado especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para
elaborar pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios
juiacutezos de valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas
diferentes circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma
dada sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas
28
e referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as
rodeia e comportar-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que
nunca a educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos seres
humanos a liberdade de pensamento discernimento sentimentos e
imaginaccedilatildeo de que necessitam para desenvolver seus talentos e
permanecerem tanto quanto possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por
vezes a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade
das personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto
pela provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos
comportamentos individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de
talentos e de personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente
essenciais em qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos
jovens todas as ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica
artiacutestica desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a
apresentaccedilatildeo atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as
geraccedilotildees que os procederam ou suas ontem pracircneas Na escola a arte e a
poesia deveriam ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute
concedido em muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que
cultural A preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria
tambeacutem revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia
da crianccedila ou do adulto
29
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a
ser O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em
volta a sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus
compromissos indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade
cidadatildeo e produtor inventor de teacutecnicas e criador de sonhos Este
desenvolvimento do ser humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave
morte eacute um processo dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo
para se abrir em seguida agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute
antes de mais nada uma viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da
maturaccedilatildeo contiacutenua da personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia
profissional de sucesso a educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao
mesmo tempo um processo individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever
natildeo se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como
se veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente
educativo em constante ampliaccedilatildeo
22 Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta
com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de
mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para beneficiar-se das
oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional
mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a
30
enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe Mas tambeacutem
aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho
que se oferecem aos jovens e adolescentes quer espontaneamente fruto do
contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do
ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a percepccedilatildeo
das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir
conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da compreensatildeo muacutetua e da
paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura
de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de discernimento e de
responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria raciociacutenio sentido esteacutetico
capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
31
CAPIacuteTULO III
MOTIVACcedilAtildeO
Este processo em que o conhecimento atraveacutes de seu referencial teoacuterico dos
fatores que levam a motivaccedilatildeo ao mesmo tempo possibilitam o conhecimento
da origem da desmotivaccedilatildeo e a verificaccedilatildeo do professor e da famiacutelia neste
processo
Partindo do pressuposto de que a curiosidade eacute um elemento fundamental do
processo de ensino-aprendizagem ao ser despertado ela contribui para a
motivaccedilatildeo dos alunos na busca dos conhecimentos A presente pesquisa
procurou identificar nos meacutetodos e experiecircncias de professores sobre como eacute
possiacutevel motivar os alunos no processo de ensino-aprendizagem Os
resultados obtidos mostram que muitos recursos facilitadores do ensino-
aprendizagem faltam agrave escola mas que na percepccedilatildeo dos professores apesar
desta falta as condiccedilotildees motivadoras na sala de aula dependem menos disto
e mais da contribuiccedilatildeo do professor para despertar o interesse dos alunos jaacute
que aleacutem do valor motivador que o conteuacutedo em si pode e deve ter o contexto
de ensino-aprendizagem eacute influenciado por muitos fatores onde os sujeitos
destacam fatores afetivos vigentes na relaccedilatildeo professor-aluno tais como a
disponibilidade do professor para o aluno o respeito e afeto presentes na
relaccedilatildeo bem como a capacidade do docente de ser acolhedor e positivo
A relevacircncia destes aspectos afetivos natildeo implica em desconhecer a
contribuiccedilatildeo de aspectos teacutecnicos tais como a clareza na exposiccedilatildeo dos
32
conteuacutedos a organizaccedilatildeo e relevacircncia do conteuacutedo entre outros a
considerar Nota-se que o contato com os professores em seu contexto de
trabalho contribui para a formaccedilatildeo dos que buscam o sucesso na escola e no
meio social bem como que a formaccedilatildeo destes alunos deve incluir outros
aspectos que natildeo soacute os teacutecnicos como tem acontecido em geral
A motivaccedilatildeo para aprender estaacute envolvida em muacuteltiplos fatores que se
implicam mutuamente e que embora possamos analisaacute-los separadamente
fazem parte de um todo que depende quer na sua natureza quer na sua
qualidade de uma seacuterie de condiccedilotildees dentro e fora da escola Os meacutetodos
utilizados pelos professores em sala de aula para que alcance os objetivos da
disciplina muitas vezes eles natildeo satildeo eficazes isso mostra que mesmo tendo o
professor domiacutenio total do conteuacutedo da disciplina ele estaacute condicionado a
estrutura organizada a qual leciona
A aprendizagem eacute um fenocircmeno extremamente complexo envolvendo
aspectos emocionais sociais educacionais e culturais A aprendizagem eacute
resultante do desenvolvimento de aptidotildees e de conhecimentos bem como da
transferecircncia destes para novas situaccedilotildees
O processo de organizaccedilatildeo das informaccedilotildees e de integraccedilatildeo do material agrave
estrutura social e educacional eacute o que os educadores denominam
aprendizagem eacute necessaacuterio refletir que cada indiviacuteduo apresenta um conjunto
de estrateacutegias perceptivas que mobilizam o processo de aprendizagem Em
outras palavras cada pessoa aprende a seu modo jeito estilo e ritmo
A motivaccedilatildeo pode ainda ser aprendida como um processo ou como um
produto Quando nos referimos ao otimismo de uma acumulaccedilatildeo de teorias
ideacuteias e conceitos a motivaccedilatildeo surge como um produto resultante dessas
aprendizagens mas como todo produto eacute indissociaacutevel de um processo
podemos entatildeo olhar o conhecimento como uma atividade intelectual atraveacutes
da qual eacute feita a apreensatildeo de algo exterior agrave pessoa
No niacutevel social podemos considerar a aprendizagem como um dos poacutelos do par
ensino-aprendizagem cuja siacutentese constitui o processo educativo Tal
processo compreende todos os comportamentos dedicados agrave transmissatildeo da
33
aprendizagem inclusive os objetivados como instituiccedilotildees que especificam e
promovem a educaccedilatildeo Com isso entende-se que o desenvolvimento do
individuo eacute um processo que se daacute de fora para dentro sendo que o meio
influecircncia a motivaccedilatildeo do aluno no processo de ensino-aprendizagem
Pode-se afirmar que a aprendizagem acontece por um processo natural
embutido de afetividade relaccedilatildeo e motivaccedilatildeo Assim para aprender eacute
imprescindiacutevel poder fazecirc-lo o que faz referecircncia agraves capacidades aos
conhecimentos agraves estrateacutegias e agraves destrezas necessaacuterias para isso eacute
necessaacuterio querer fazecirc-lo ter a disposiccedilatildeo a intenccedilatildeo e a motivaccedilatildeo
suficientes Para ter bons resultados escolares os alunos necessitam de
colocar tanta voluntariedade como habilidade o que conduz agrave necessidade de
integrar tanto os aspectos psicoloacutegicos como os motivacionais
A motivaccedilatildeo eacute um processo que se daacute no interior do sujeito estando
entretanto intimamente ligado agraves relaccedilotildees de troca que o mesmo estabelece
com o meio principalmente seus professores e colegas Nas situaccedilotildees
escolares o interesse eacute indispensaacutevel para que o aluno tenha motivos de accedilatildeo
no sentido de apropriar-se do conhecimento A motivaccedilatildeo eacute um fator que deve
ser questionado no contexto da educaccedilatildeo tendo grande importacircncia na anaacutelise
do processo educativo
A motivaccedilatildeo apresenta-se como o aspecto dinacircmico da accedilatildeo eacute o que leva o
sujeito a agir ou seja o que o leva a iniciar uma accedilatildeo a orientaacute-la em funccedilatildeo
de certos objetivos a decidir a sua persecuccedilatildeo e o seu termo A motivaccedilatildeo eacute
portanto o processo que mobiliza o organismo para a accedilatildeo a partir de uma
relaccedilatildeo estabelecida entre o ambiente a necessidade e o objeto de satisfaccedilatildeo
Isso significa que na base da motivaccedilatildeo estaacute sempre um organismo que
apresenta uma necessidade um desejo uma intenccedilatildeo um interesse uma
vontade ou uma predisposiccedilatildeo para agir A motivaccedilatildeo estaacute tambeacutem incluiacuteda o
ambiente que estimula o organismo e que oferece o objeto de satisfaccedilatildeo Uma
das grandes virtudes da motivaccedilatildeo eacute melhorar a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo
nessa perspectiva pode-se dizer que a motivaccedilatildeo eacute a forccedila que move o sujeito
a realizar atividades
Ao sentir-se motivado o individuo tem vontade de fazer alguma coisa e se torna
34
capaz de manter o esforccedilo necessaacuterio durante o tempo necessaacuterio para
atingir o objetivo proposto que a preocupaccedilatildeo do ensino tem sido a de criar
condiccedilotildees tais que o aluno fique a fim de aprender Diante desse contexto
percebe-se que a motivaccedilatildeo deve ser considerada pelos professores de forma
cuidadosa procurando mobilizar as capacidades e potencialidades dos alunos
a este niacutevel
Torna-se tarefa primordial do professor identificar e aproveitar aquilo que atrai a
crianccedila aquilo do que ela gosta como modo de privilegiar seus interesses
Motivar passa a ser tambeacutem um trabalho de atrair encantar prender a
atenccedilatildeo seduzir o aluno utilizando o que a crianccedila gosta de fazer como forma
de engajaacute-la no ensino Propiciar a descoberta O aluno deve ser desafiado
para que deseje saber e uma forma de criar este interesse eacute dar a ele a
possibilidade de descobrir e desenvolver nos alunos uma atitude de
investigaccedilatildeo uma atitude que garanta o desejo mais duradouro de saber de
querer saber sempre
Desejar saber deve passar a ser um estilo de vida Essa atitude pode ser
desenvolvida com atividades muito simples que comeccedilam pelo incentivo aacute
observaccedilatildeo da realidade proacutexima ao aluno ndash sua vida cotidiana os objetos que
fazem parte de seu mundo fiacutesico e social Essas observaccedilotildees sistematizadas
vatildeo gerar duvidas (por que as coisas satildeo como satildeo) e aiacute eacute preciso investigar
descobrir Falar ao sempre numa linguagem acessiacutevel de faacutecil compreensatildeo
Os exerciacutecios e tarefas deveratildeo ter um grau adequado de complexidade
Tarefas muito difiacuteceis que geram fracasso e tarefas faacuteceis que natildeo desafiam
levam agrave perda do interesse O aluno natildeo fica a fim Compreender a utilidade
do que se estaacute aprendendo eacute tambeacutem fundamental Natildeo eacute difiacutecil para o
professor estar sempre retomando em suas aulas a importacircncia e utilidade que
o conhecimento tem e poderaacute ter para o aluno Somos sempre a fim de
aprender coisas que satildeo uacuteteis e tecircm sentido para nossa vida
O papel do professor em sala como instrumento motivacional deve ele ressaltar
a importacircncia da disciplina na formaccedilatildeo acadecircmica bem como na sua vida
profissional estimulando o aprendizado diante de suas futura perspectiva de
vida
35
O professor deve descobrir estrateacutegias recurso para fazer com que o aluno
queira aprender deve fornecer estiacutemulos para que o aluno se sinta motivado a
aprender Ao estimular o aluno o educador desafia-o sempre para ele
aprendizagem eacute tambeacutem motivaccedilatildeo onde os motivos provocam o interesse
para aquilo que vai ser aprendido Eacute fundamental que o aluno queira dominar
alguma competecircncia O desejo de realizaccedilatildeo eacute a proacutepria motivaccedilatildeo assim o
professor deve fornecer sempre ao aluno o conhecimento de seus avanccedilos
captando a atenccedilatildeo do aluno
Eacute atraveacutes do comportamento motivacional que as atitudes do aluno pode ser
positiva quando leva o aluno a estudar tendo em vista o significado da mateacuteria
ou negativa quando leva o aluno a estudar por meio de ameaccedilas
repreensotildees castigos
Este trabalho busca mostrar as diversas formas de ensino construtivo na
ordem motivacional do aluno buscando orientar de uma forma que o mesmo
enxergue as dificuldades compreendidas no cotidiano sempre objetivando
soluccedilotildees praacuteticas e dinacircmicas de acordo com seu meio social educacional
Neste sentido almejo aqui mostrar que o professor deve propiciar ao aluno
oportunidades para que esse seja induzido a um esforccedilo intencional visando
resultados esperados e compreendidos porque Natildeo haveria aprendizagem
sem motivaccedilatildeo Um aluno estaacute motivado quando sente necessidade de
aprender o que estaacute sendo tratado Por meio dessa necessidade o aluno se
dedica agraves tarefas inerentes ateacute se sentir satisfeito
Apesar de desenvolver seu conteuacutedo de forma organizada exigir avaliaccedilatildeo dos
conteuacutedos correspondente aos que foram trabalhados em sala de aula existe
grande desmotivaccedilatildeo dos alunos muitas vezes causadas por fatores que
necessitam que um acompanhamento intensivo para detectar as falhas
existentes neste processo Sabemos que haacute diversas possibilidades de
aprendizagem ou seja haacute diversos fatores que nos leva a aprender um
comportamento que anteriormente natildeo apresentaacutevamos um crescimento fiacutesico
descobertas tentativas e erros ensino etc
As bases motivacionais direcionam o aluno professor e famiacutelia na escola para
que sejam para todos integrados na educaccedilatildeo e que nela todos estes grupos
36
possam formar valores atitudes favoraacuteveis agrave sua cidadania e domine
competecircncias para o mundo do trabalho e da vida social Satildeo as mudanccedilas
educacionais que satildeo imprescindiacuteveis para o desenvolvimento dos aspectos
perceptivos afetivos e sociais dos alunos
Nesta perspectiva o momento atual caracteriza-se como desafiador Natildeo se
pode pensar em uma escola que discrimina e exclui eacute requerida uma escola
que valoriza e respeita as diferenccedilas dos que tem uma motivaccedilatildeo e dos
desmotivados oportunizando a aprendizagem a todos os alunos de forma que
busque metodologias para a motivaccedilatildeo de todo o grupo que faz a educaccedilatildeo
tanto quanto educador e educando A escola tem o papel de preparar os
alunos enquanto sujeitos coletivos e singulares dispostos a percorrer os
caminhos em sua vida social educacional profissional e familiar
As formas de discussatildeo apresentadas pelos professores seguem uma
sequumlecircncia loacutegica munidas de teacutecnicas desenvolvidas pra facilitar a
aprendizagem propiciando a participaccedilatildeo dos alunos em sala de aula O que
ainda natildeo eacute necessaacuterio para tornar as aulas mais dinacircmicas e motivastes
As relaccedilotildees dos professores mostram civilidade e respeito ultrapassando a
proacutepria disponibilidade a ponto de atender os anseios e tirar duvidas dos alunos
em horaacuterio que natildeo seja no horaacuterio de aula
Os professores ao desempenharem as suas funccedilotildees profissionais deparam-se
tambeacutem eles com fatores motivacionais que condicionam o comportamento e a
produtividade
37
CONCLUSAtildeO
Com a tecnologia avanccedilada torna se um grande desafios para os pais e
educadores pouco tempo no dia ndash a dia e muitas coisas aacute resolver para os
educadores um grande desafios despertar curiosidades em assuntos que natildeo
satildeo muitos agradaacutevel aos pequenos
Esse e o grande desafios unir pais e educadores para colocar em pratica a
motivaccedilatildeo e os quatro pilares da educaccedilatildeo
38
BIBLIOGRAFIA
PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
(Como pretende desenvolver o trabalho Enfocar detalhes da amostra metodologia empregada e FREIRE Paulo Pedagogia do oprimido 6 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1978
httpwwwwebartigoscomarticles207191MOTIVACAO-DOS-ALUNOS-EM-SALA-DE-AULA
FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica pedagoacutegica Rio de Janeiro Paz e
Terra 1997 referecircncias
IacuteNDICE
SUMAacuteRIO
39
INTRODUCcedilAtildeO
CAPITULO I
Educaccedilatildeo e tecnologia
CAPITULO II
Os quatro pilares da educaccedilatildeo
21 educaccedilatildeo de jovens e adultos
22 Pistas e recomendaccedilotildees
CAPITULO III
Motivaccedilatildeo
CONCLUSAtildeO
BIBLIOGRAFIA
INDICE
11
A maioria dos documentos de organismos internacionais especialmente os
da Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas (ONU) busca manter uma equumlidistacircncia ndash
para natildeo dizer ldquoneutralidaderdquo (impossiacutevel) ndash em relaccedilatildeo agraves diversas posiccedilotildees a
respeito de uma questatildeo polecircmica ou sobre a qual natildeo haja unanimidade O
RJDs eacute um dos poucos documentos de uma agecircncia das Naccedilotildees Unidas que
natildeo traz o claacutessico aviso ldquoas opiniotildees do(s) autor(es) natildeo satildeo
obrigatoriamente as desta organizaccedilatildeordquo
Ainda que o Relatoacuterio seja considerado generalista eacute no miacutenimo curioso que
um documento dessa natureza tenha explicitado a opccedilatildeo por uma concepccedilatildeo
pedagoacutegica que foge ao padratildeo hegemocircnico da razatildeo cartesiana estrutural ou
positivista sugerindo mesmo o movimento dialeacutetico da historicidade a partir da
transformaccedilatildeo dos educandos em sujeitos de seu proacuteprio processo educativo e
de seu devir
Para efeito do raciociacutenio que queremos desenvolver agora substantivemos o
verbo aprender admitindo inclusive o plural ldquoaprenderesrdquo
insiste em conjugar ndash em todos os sentidos da palavra ndash dois verbos em cada
um dos ldquopilaresrdquo sendo que o primeiro ldquoaprenderrdquo se repete em todos eles
Ele natildeo propotildee ldquoaprender o conhecimentordquo ldquoaprender o feitordquo nem ldquoaprender a
convivecircnciardquo Ao contraacuterio apresenta o segundo termo tambeacutem no infinitivo
conferindo-lhe um dinamismo um caraacuteter processual natildeo suportado por
vocaacutebulos estaacuteticos estruturais e estruturados como ldquoconhecimentordquo ldquofeitordquo e
ldquoconvivecircnciardquo ldquoAprender o conhecimentordquo eacute ldquoaprender o conhecidordquo enquanto
ldquoaprender a conhecerrdquo eacute participar da pesquisa e do processo de construccedilatildeo do
conhecimento ldquoAprender a fazerrdquo eacute muito mais do que aprender como eacute feito Eacute
tambeacutem construir os modos e os instrumentos da ldquofeiturardquo Finalmente
ldquoaprender a conviverrdquo natildeo se reduz ao conhecimento das convivecircncias ndash
geralmente marcadas pela competiccedilatildeo e pelos conflitos ndash mas se estende agrave
busca do conhecimento das diversidades eacutetnicas econocircmicas poliacuteticas
sociais religiosas e culturais e participa das estrateacutegias de reconstruccedilatildeo da
convivecircncia na diferenccedila
12
ldquoAprender a conviverrdquo conota um movimento e simultaneamente uma busca
de reconhecimento da proacutepria identidade e um esforccedilo de aceitaccedilatildeo das
diferenccedilas ldquoNatildeo eacute mais possiacutevel ficar indiferente agraves diferenccedilasrdquo
A luta contra a desigualdade entre as pessoas natildeo quer o combate pela
eliminaccedilatildeo das diferenccedilas Igualdade natildeo eacute sinocircnimo de homogeneidade
Aprender a reconhecer as diferenccedilas ou a enxergaacute-las como legiacutetimas
manifestaccedilotildees do outro eacute o primeiro passo para a eliminaccedilatildeo dos conflitos
Aleacutem disso perceber uniformidade e o dogmatismo como empobrecimento da
trajetoacuteria humana e recuperar a capacidade de enxergar a multiculturalidade
como uma riqueza eacute outro significativo passo para a aprendizagem e aceitaccedilatildeo
do conviver a trabalhar na diversidade Estes dois passos satildeo fundamentais
para a eliminaccedilatildeo da competiccedilatildeo e dos conflitos tatildeo tiacutepicos de nossa
sociedade
No limite levando-se o raciociacutenio agraves suas uacuteltimas consequumlecircncias os quatro
pilares se reduzem apenas a um e podem ser traduzidos como ldquoaprender a
aprenderrdquo Ainda que considere-o como traduccedilatildeo somente do primeiro pilar
aprender a conhecer entendo que aprender a aprender traduz todos os
aprenderes propostos porque o verbo ldquoaprenderrdquo repete-se na primeira parte
dos demais pilares como motor da dinacircmica contida no segundo verbo de
cada proposiccedilatildeo aprender a conhecer aprender a fazer aprender a conviver e
aprender a ser Ora se aprendo a conhecer a fazer a conviver e a ser
apreendo o modo de aprender a realizar estes processos Natildeo se trata de um
ciacuterculo vicioso que nos distancia cada vez mais do objetivo final ldquoaprender a
aprender a aprenderrdquo sem chegar ao conhecer ao fazer ao conviver e ao
ser Trata-se pelo contraacuterio de desenvolver os procedimentos da
aprendizagem para fazer qualquer outra coisa
Vejamos agora a razatildeo pela qual usamos os vocaacutebulos ldquoreaprenderrdquo e
ldquoreaprendizagemrdquo isto eacute o porquecirc da insistecircncia no que parece ser um mero
jogo de palavras com o simples acreacutescimo do prefixo ldquorerdquo Eacute que inspirados no
referencial freiriano natildeo podemos nos esquecer de um princiacutepio
reiteradamente proclamado pelo proacuteprio Paulo Freire ldquoJaacute agora ningueacutem educa
ningueacutem como tampouco ningueacutem se educa a si mesmo os homens se
13
educam em comunhatildeo mediatizados pelo mundordquo (FREIRE) Ele explicita
que o processo educacional eacute substancialmente auto-educaccedilatildeo tendo
portanto como centralidade o aprender natildeo o ensinar Por aiacute constatamos
uma convergecircncia entre o pensamento freiriano e a proposta da UNESCO para
a educaccedilatildeo do futuro E foi na linha do legado de Paulo Freire que afirmamos
em Joinville no Congresso jaacute mencionado
No processo educacional homens e mulheres satildeo irredutiacuteveis a objetos do
educador isto eacute natildeo satildeo informados nem formados por outrem mas auto-
informados e formados Neste sentido nem mesmo a motivaccedilatildeo pode ser
desencadeada em algueacutem a partir de seu exterior Ela tambeacutem eacute sempre um
processo endoacutegeno interno Mas entatildeo se isso tudo eacute verdade qual eacute a razatildeo
de ser e qual eacute o papel do educador Como se depreende da citaccedilatildeo anterior
o educador tem razatildeo de ser e mais do que isto ele eacute fundamental ao
processo embora seu trabalho numa educaccedilatildeo libertadora seja o de ldquocriar as
possibilidadesrdquo e a ambiecircncia adequada para a construccedilatildeo do conhecimento
pelos educados E neste sentido no que diz respeito agrave motivaccedilatildeo sua funccedilatildeo
eacute a de descobrir e explicitar as que jaacute existem nos educados trabalhando por
sua explicitaccedilatildeo
Poreacutem estas citaccedilotildees e explicaccedilotildees natildeo satildeo suficientes para esclarecer as
razotildees da preferecircncia pelos termos e conceitos prefixados por ldquorerdquo Por que
ldquoreaprenderrdquo em lugar de ldquoaprenderrdquo se este verbo jaacute estaacute carregado de
potencialidades dinacircmicas e construtivas Porque exatamente segundo a
concepccedilatildeo que nos convence todo mundo eacute capaz de aprender e mais do que
isso eacute capaz de ensinar Ningueacutem eacute nulo em tudo como ningueacutem sabe tudo de
tudo Ningueacutem eacute onisciente como ningueacutem eacute ldquoniicienterdquo As pessoas mesmo
que equivocadamente tecircm um conceito uma explicaccedilatildeo uma concepccedilatildeo a
respeito dos entes dos fenocircmenos e dos problemas Por isso no processo de
aprendizagem elas natildeo constroem saberes totalmente singulares originais e
ineacuteditos na verdade quando aprendem algo novo as pessoas estatildeo eacute
alterando o preacute-conceito que tinham a respeito de algo por um novo conceito
por um ldquore-conceitordquo estatildeo substituindo o conhecimento que possuiacuteam por um
14
outro ldquore-conhecimentordquo Desse modo ningueacutem aprende mas ldquore-aprenderdquo
Assim como ldquoa sociedade nova nasce no ventre da antigardquo como dizia Marx
em vaacuterios de seus escritos o novo conhecimento o novo saber nasce nas
entranhas das convicccedilotildees e equiacutevocos passados
Soacute mais recentemente as correntes da denominada ldquoPedagogia Criacuteticardquo
constataram que a possibilidade de se apreender conteuacutedos desenvolver
competecircncias implementar habilidades e incorporar princiacutepios e atitudes soacute
surge quando a pessoa aprende a pensar certo ldquoE uma das condiccedilotildees
necessaacuterias a pensar certo eacute natildeo estarmos demasiado certos de nossas
certezasrdquo jaacute dizia Paulo Freire14 A duacutevida sobre as proacuteprias convicccedilotildees eacute que
permite a re-aprendizagem ou seja a substituiccedilatildeo de preacute-conceitos preacute-
saberes preacute-competecircncias preacute-habilidades e preacute-atitudes por novos conceitos
competecircncias habilidades e atitudes A pedagogia freiriana sempre luta pela
substituiccedilatildeo do ldquopreacuterdquo no sentido de instituiacutedo pelo ldquorerdquo na linha do instituinte
21 EDUCACcedilAtildeO DE JOVENS E ADULTOS
Em um paiacutes como o Brasil onde eacute alto o nuacutemero de analfabetos e o nuacutemero de
jovens que satildeo marginalizados da escola na idade proacutepria da escolarizaccedilatildeo
regular sem a conclusatildeo da educaccedilatildeo baacutesica a ldquoEducaccedilatildeo de Adultosrdquo acabou
se transformando em ldquoEducaccedilatildeo de Jovens e Adultosrdquo Aleacutem dessa dimensatildeo
compensatoacuteria a EJA vem incorporando outras decorrentes da reconversatildeo
tecnoloacutegica das transformaccedilotildees na matriz estrutural do sistema produtivo e
dos desafios econocircmicos poliacuteticos e sociais interpostos pela nova ordem
internacional Em outras palavras a EJA incorpora progressivamente as
categorias e ideais da educaccedilatildeo permanente projetando-se mais como
educaccedilatildeo continuada do que como ldquorecuperaccedilatildeo do atraso escolarrdquo Contudo
se a educaccedilatildeo continuada traz em si a perspectiva da auto-realizaccedilatildeo pessoal
e coletiva as novas dimensotildees incorporadas na EJA estatildeo ainda carregadas
de uma teleologia profissionalizante ou seja voltadas apenas para a
potencializaccedilatildeo da produtividade da forccedila de trabalho
15
Como afirmar que ainda estaacute carregada de conotaccedilotildees profissionalizantes
que ainda predomina este vieacutes da razatildeo instrumental se a maioria dos donos
do capital jaacute incorporou em seu ideaacuterio e em seus programas de formaccedilatildeo
reciclagem e atualizaccedilatildeo da matildeo-de-obra os componentes curriculares da
educaccedilatildeo geral Como se ateacute mesmo os capitatildees da induacutestria natildeo mais falam
em ldquotreinamento especializadordquo e jaacute compreenderam e vecircm investindo em
planos e programas de educaccedilatildeo baacutesica16 Teriam percebido o equiacutevoco dos
ldquoadestramentos teacutecnicosrdquo que transformavam o trabalhador num robocirc
especializado num determinado ponto da linha de produccedilatildeo na matriz
tayloristafordista Ou teriam ficado mais humanos e em nome da
solidariedade para com seus semelhantes estariam favorecendo a realizaccedilatildeo
pessoal de seus empregados Parece-me que se trata apenas da descoberta
de que o sistema produtivo tecnoloacutegica e formalmente reconvertido
juntamente com as novas exigecircncias da concorrecircncia mundial estaacute impondo
um padratildeo de comportamento produtivo flexiacutevel e uma combinaccedilatildeo da razatildeo
instrumental com a razatildeo comunicativa desenvolvida por Habermas (1990) no
qual as potencialidades do aprender e da comunicaccedilatildeo satildeo mais importantes
do que a acumulaccedilatildeo de conhecimento e habilidades especializadas
Mas a segunda aprendizagem estaacute mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em praacutetica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro
quando natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo
Ora fica cada vez mais claro que em um sistema produtivo reformatado pela
automaccedilatildeo que tem na microeletrocircnica sua base material natildeo haacute lugar para
os pacotes de conhecimento mas para a capacidade de aprender e de
apreender a inovaccedilatildeo Mais importante do que o conhecimento sobre um
processo de produccedilatildeo uma seccedilatildeo na linha de montagem ndash existiraacute no futuro ndash
uma maacutequina ou uma operaccedilatildeo eacute a capacidade de ler um manual de se
comunicar com os parceiros de trabalho de ter iniciativa de criar processos
produtivos ineacuteditos Portanto o que mais se demanda de um profissional do
futuro eacute a capacidade de ldquoaprender a aprender fazerrdquo
16
Haacute um relativo empobrecimento da Educaccedilatildeo mesmo que considerada na
sua dimensatildeo instrumental quando voltada apenas para os objetivos do
sistema ocupacional qualquer que seja a sociedade das mais simples agraves mais
complexas Eacute que os homens e as mulheres de qualquer eacutepoca natildeo se
reduzem a simples agentes do trabalho Mesmo a politecnia tem um significado
mais amplo do que a mera flexibilidade do comportamento produtivo dos
trabalhadores Originalmente o conceito foi mais bem explicitado por Kruspkaja
ndash esposa de Lecircnin ndash que inspirara-se no conceito de omnilateralidade
formulado e desenvolvido por Marx e que correspondia agrave concepccedilatildeo de que o
ser humano deve ser integralmente desenvolvido em suas potencialidades
atraveacutes de um processo educacional que levasse em consideraccedilatildeo a formaccedilatildeo
cientiacutefica a poliacutetica e a esteacutetica com vista agrave libertaccedilatildeo das pessoas seja da
ignomiacutenia da pobreza seja da estupidez da dominaccedilatildeo
Mais do que preparar crianccedilas para uma dada sociedade o problema seraacute
entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e referecircncias intelectuais que lhes
permitam compreender o mundo que as rodeia e comportar-se nele como
atores responsaacuteveis e justos (RJD)
Mesmo que consideremos a educaccedilatildeo apenas em sua perspectiva de
preparaccedilatildeo ocupacional natildeo haacute consenso quanto ao impacto da qualificaccedilatildeo
na produtividade do sistema econocircmico nem na realizaccedilatildeo econocircmico-social
das pessoas qualificadas
Vanilda Paiva jaacute demonstrou em dois trabalhos (1985 e 1990) que nas
relaccedilotildees entre educaccedilatildeo e trabalho entre sistema educacional e sistema
ocupacional natildeo haacute consenso entre os pesquisadores do tema sobre a
necessidade de qualificaccedilatildeo crescente para o melhor desempenho no sistema
produtivo do capitalismo de nossos dias Na verdade quatro ldquotesesrdquo diferentes
tecircm sido defendidas sobre a relaccedilatildeo educaccedilatildeotrabalho
1 Desqualificaccedilatildeo ndash O sistema produtivo do Capitalismo Organizado estaria
produzindo uma desqualificaccedilatildeo absoluta e relativa Portanto ao inveacutes de
estarmos caminhando para o fim do ldquomandarinatordquo ao inveacutes de estar ocorrendo
17
uma socializaccedilatildeo das informaccedilotildees e competecircncias estaria se verificando o
contraacuterio uma verdadeira substituiccedilatildeo do trabalho vivo pelo da maquinaria
automaacutetica exigindo da forccedila de trabalho operaccedilotildees mecacircnicas e repetitivas
completamente destituiacutedas de qualquer racionalizaccedilatildeo e no limite
obsoletizando a proacutepria forccedila de trabalho
2 Requalificaccedilatildeo ndash Os nexos entre educaccedilatildeo e produccedilatildeo no contexto da
terceira ldquorevoluccedilatildeo tecnoloacutegicardquo estariam provocando a elevaccedilatildeo da taxa
meacutedia de qualificaccedilatildeo da forccedila de trabalho
3 Polarizaccedilatildeo das Qualificaccedilotildees ndash Na medida em que o trabalho vivo eacute
substituiacutedo pelo trabalho mecatrocircnico a necessidade de qualificaccedilatildeo polariza-
se nas tarefas de criaccedilatildeo manutenccedilatildeo direccedilatildeo e vigilacircncia concentrando-se
portanto num pequeno nuacutemero de trabalhadores
4 Qualificaccedilatildeo Absoluta e Desqualificaccedilatildeo Relativa ndash A taxa meacutedia de
qualificaccedilatildeo da forccedila de trabalho estaria se elevando absolutamente mas a
qualificaccedilatildeo relativa ndash considerado o niacutevel de conhecimentos disponiacuteveis na
sociedade ndash estaria se rebaixando
A estas teses referenciadas no legado analiacutetico marxista penso que devemos
acrescentar aquela tatildeo cara ao proacuteprio pensamento burguecircs a de que a
produtividade da forccedila de trabalho no novo sistema produtivo e no novo
concerto econocircmico mundial exige a educaccedilatildeo geral baacutesica do trabalhador
conciliando e coincidindo portanto os interesses do capital com os direitos e
interesses do trabalho Em outras palavras embora com finalidades diferentes
os interesses dos patrotildees e dos empregados estariam em convergecircncia Se os
produtores diretos sempre se interessaram pela formaccedilatildeo geral porque esta eacute
a tendecircncia de todo ser humano dada sua aspiraccedilatildeo agrave atualizaccedilatildeo de sua
potencial ldquoomnilateralidaderdquo para os detentores dos meios de produccedilatildeo no
novo sistema produtivo a formaccedilatildeo geral eacute exigecircncia da produtividade e
consequumlentemente da extraccedilatildeo da mais-valia e da acumulaccedilatildeo Em suma os
18
trabalhadores aspiram agrave politecnia no sentido que lhe conferiu Kruspkaja os
capitalistas a tomam na linha tecnocraacutetica da educaccedilatildeo politeacutecnica Esta natildeo
pode ser atingida sem provocar a outra Ou seja ao estimularem a formaccedilatildeo
geral com vista ao aumento da lucratividade os detentores do capital acabam
por potencializar a recuperaccedilatildeo da categoria de totalidade pelos trabalhadores
incentivando mesmo que involuntariamente as condiccedilotildees para o processo de
conscientizaccedilatildeo e de libertaccedilatildeo
ldquoAprender a serrdquo quarto e uacuteltimo pilar necessaacuterio ao processo educacional do
seacuteculo XXI progressista pois se volta para o desenvolvimento do homem
integral ldquoespiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidaderdquo Mas este pilar segundo Delors
este saber de acordo com Morin e este ldquore-aprenderrdquo na perspectiva freiriana
sintetizam-se integram-se unificam-se no ldquoaprender a aprender Aiacute Paulo
Freire introduz os importantes conceitos de inacabamento ou inconclusatildeo e de
incerteza que nos identificam com os demais seres do cosmo mas ao mesmo
tempo deles nos distinguem por nossa consciecircncia dessas limitaccedilotildees
Aqui chegamos ao ponto de que talvez devecircssemos ter partido O do
inacabamento do ser humano Na verdade o inacabamento do ser ou sua
inconclusatildeo eacute proacuteprio da experiecircncia vital Onde haacute vida haacute inacabamento
Mas soacute entre mulheres e homens o inacabamento se tornou consciente
O que parece ser um limite maior da espeacutecie constitui sua riqueza em relaccedilatildeo
aos demais seres da natureza a de ser ontologicamente esperanccediloso utoacutepico
e por isso pedagoacutegico educacional Os homens e as mulheres na sua
trajetoacuteria neste mundo natildeo alcanccedilam a plenitude embora a procurem
indefinidamente A busca incessante de atualizaccedilatildeo de todas as proacuteprias
potencialidades daacute-se na dimensatildeo dessa procura de superaccedilatildeo da
inconclusatildeo jaacute que ela se inscreve no inesgotaacutevel universo dessas
potencialidades natildeo atualizadas Eacute nesta perspectiva que o ser humano torna-
se essencialmente utoacutepico dotado de esperanccedila pedagoacutegico Assim a
educaccedilatildeo torna-se um processo imprescindiacutevel agrave humanidade e ao processo
19
civilizatoacuterio mais do que um instrumento da realizaccedilatildeo ocupacional e do
capital
Ao falar de processo civilizatoacuterio gostaria de concluir com uma reflexatildeo sobre
nossa posiccedilatildeo nele Ou seja como ficaraacute a Ameacuterica Latina e o Brasil de modo
especial na evoluccedilatildeo humana que se processaraacute no seacuteculo XXI Temos sido
relegados a um plano inferior por nosso atraso cientiacutefico tecnoloacutegico
econocircmico e social Aliaacutes este uacuteltimo por forccedila da terriacutevel distribuiccedilatildeo de
renda eacute que nos empurra para o Terceiro Mundo Contudo sem qualquer
nacionalismo mesmo porque trata-se de uma impressatildeo sem comprovaccedilatildeo
cientificamente consolidada penso que chegou nossa oportunidade histoacuterica Eacute
claro que as oportunidades tecircm de ser aproveitadas pois em si mesmas natildeo
satildeo suficientes para inserir qualquer formaccedilatildeo social na vanguarda do
processo civilizatoacuterio Tambeacutem natildeo satildeo os recursos econocircmicos cientiacuteficos e
tecnoloacutegicos que garantem a uma naccedilatildeo esta posiccedilatildeo no universo das
lideranccedilas na trajetoacuteria da humanidade Observando a Histoacuteria percebemos
que os povos que conseguiram fazer a humanidade saltar de um patamar para
outro mais elevado foram aqueles que independentemente de suas riquezas
materiais natildeo perderam a emoccedilatildeo a alegria e o eacutelan de viver E isso a
despeito dos problemas pelos quais temos passado natildeo nos falta
Paulo Freire deu-nos essa liccedilatildeo Longe de envergonhar-se de sua ldquobrasilidaderdquo
de sua ldquonordestinidaderdquo afirmando-as tornou-se um cidadatildeo de vanguarda do
mundo no final do seacuteculo XX
A noccedilatildeo de educaccedilatildeo como desenvolvimento humano define o objetivo maior
da educaccedilatildeo como a construccedilatildeo pelas pessoas de competecircncias e
habilidades que lhes permitam alcanccedilar seu desenvolvimento pleno e integral
Os Quatro Pilares servem em seu conjunto como princiacutepio organizador nesse
processo de construccedilatildeo de competecircncias e habilidades
20
Dado que ofereceraacute meios nunca antes disponiacuteveis para circulaccedilatildeo e
armazenamento de informaccedilotildees e para a comunicaccedilatildeo o proacuteximo seacuteculo
submeteraacute a educaccedilatildeo a uma dura obrigaccedilatildeo que pode parecer agrave primeira
vista quase contraditoacuteria A educaccedilatildeo deve transmitir de fato de forma maciccedila
e eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados agrave
civilizaccedilatildeo cognitiva pois satildeo as bases das competecircncias do futuro
Simultaneamente compete-lhe encontrar e assinalar as referecircncias que
impeccedilam as pessoas de ficarem submergidas nas ondas de informaccedilotildees mais
ou menos efecircmeras que invadem os espaccedilos puacuteblicos e privados e as levem a
orientar-se para projetos de desenvolvimento individuais e coletivos Agrave
educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo complexo e
constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permita navegar
atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar
e explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar
aprofundar e enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um
mundo de mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas
uma dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de
relacionamento e de permuta
21
Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo
como prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que
cada um dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual
por parte do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma
experiecircncia global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no
praacutetico para o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo
compreenderam que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo
seacuteculo assinalar novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se
tem da sua utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer
com que todos pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial
criativo - revelar o tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se
ultrapasse a visatildeo puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a
via obrigatoacuteria para obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de
capacidades diversas fins de ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la
em toda sua plenitude realizaccedilatildeo da pessoa que na sua totalidade aprende a
ser
Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer
de compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos
22
saberes utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre
deveria levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do
conhecimento e da pesquisa individual O aumento dos saberes que permite
compreender melhor o ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o
despertar da curiosidade intelectual estimula o sentido criacutetico e permite
compreender o real mediante a aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de
discernir Deste ponto de vista haacute que repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila
esteja onde estiver possa ter acesso de forma adequada agraves metodologias
cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel
do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo inicial deve fornecer a todos os
alunos instrumentos conceitos e referecircncias resultantes dos avanccedilos das
ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para
futuros pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito
verdadeiramente formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral
vasta e da possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de
assuntos Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente
estas duas tendecircncias A cultura geral enquanto abertura de outras
linguagens e outros conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se
Fechado na sua proacutepria ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar
pelo o que fazem os outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que
sejam as circunstacircncias Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das
sociedades no tempo e no espaccedilo implica a abertura a outros campos do
conhecimento e deste modo podem operar-se fecundas sinergias entre as
disciplinas Especialmente em mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do
conhecimento datildeo-se nos pontos de interseccedilatildeo das diversas aacutereas
disciplinares
Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender
exercitando a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia
sobretudo nas sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve
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aprender a prestar atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida
de informaccedilotildees mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o
processo de descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo
Esta aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de
vaacuterias ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos
praacuteticos de ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-
se inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das
informaccedilotildees de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida
seletivo na escolha dos dados a aprender de cor mas propriamente a
faculdade humana de memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um
automatismo deve ser cultivada cuidadosamente Todos os especialistas
concordam em que a memoacuteria deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute
errado suprimir da praacutetica escolar certos exerciacutecios tradicionais considerados
como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em
primeiro lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos
e recuos entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no
ensino como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como
antagocircnicos o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo
com as disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas
na maior parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da
combinaccedilatildeo dos dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais
agrave experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A
educaccedilatildeo primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir
agraves pessoas o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao
longo de toda a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
24
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro
quando natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo
que a Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda
em grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas
sociedades assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir
do modelo industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas
tornou-se cada vez mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas
mesmo nas induacutestria assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade
econocircmica O futuro dessas economias depende aliaacutes da sua
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo
criado pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes
dos meios de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem
dos que criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer
grande coisa para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma
educaccedilatildeo capaz de evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica
desenvolvendo o conhecimento dos outros das suas culturas da sua
espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
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geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que
a pertenceme a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros
Por outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel
internacional tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao
sucesso individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma
guerra econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os
pobres que divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute
de lamentar que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima
devido a uma maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o
risco natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de
diferentes (atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por
exemplo) Se no seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em
competiccedilatildeo ou se o seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode
pelo contraacuterio agravar ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em
conflitos Pelo contraacuterio se este contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se
existirem objetivos e projetos em comuns os preconceitos e a hostilidade
latente podem desaparecer e dar lugar a uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute
amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementaresNum
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao
longo de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um
meacutetodo eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas
26
as ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino
baacutesico e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si
mesmo e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a
educaccedilatildeo seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve
antes de mais ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo
verdadeiramente pocircr-se no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees
Desenvolver esta atitude de empatia na escola eacute muito uacutetil para os
comportamentos sociais ao longo de toda a vida Ensinando por exemplo aos
jovens a adotar a perspectiva de outros grupos eacutetnicos ou religiosos podem
evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e violecircncia entre adultos Assim o
ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos costumes pode servir de referecircncia
uacutetil para futuros comportamentos
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais
do que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua
atitude arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de
abertura agrave alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas
grupos e naccedilotildees O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute
um dos instrumentos indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando
a desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce
destes projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que
valorizam aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do
desporto por exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou
27
nacionalidades se transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de
experiecircncia e do prazer do esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde da
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e
associaccedilotildees devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola
Por outro lado na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos
em projetos comuns podem dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de
resoluccedilatildeo de conflitos e constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos
enriquecendo a relaccedilatildeo professoralunos
Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser
preparado especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para
elaborar pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios
juiacutezos de valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas
diferentes circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma
dada sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas
28
e referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as
rodeia e comportar-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que
nunca a educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos seres
humanos a liberdade de pensamento discernimento sentimentos e
imaginaccedilatildeo de que necessitam para desenvolver seus talentos e
permanecerem tanto quanto possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por
vezes a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade
das personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto
pela provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos
comportamentos individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de
talentos e de personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente
essenciais em qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos
jovens todas as ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica
artiacutestica desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a
apresentaccedilatildeo atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as
geraccedilotildees que os procederam ou suas ontem pracircneas Na escola a arte e a
poesia deveriam ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute
concedido em muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que
cultural A preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria
tambeacutem revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia
da crianccedila ou do adulto
29
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a
ser O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em
volta a sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus
compromissos indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade
cidadatildeo e produtor inventor de teacutecnicas e criador de sonhos Este
desenvolvimento do ser humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave
morte eacute um processo dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo
para se abrir em seguida agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute
antes de mais nada uma viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da
maturaccedilatildeo contiacutenua da personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia
profissional de sucesso a educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao
mesmo tempo um processo individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever
natildeo se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como
se veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente
educativo em constante ampliaccedilatildeo
22 Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta
com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de
mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para beneficiar-se das
oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional
mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a
30
enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe Mas tambeacutem
aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho
que se oferecem aos jovens e adolescentes quer espontaneamente fruto do
contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do
ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a percepccedilatildeo
das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir
conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da compreensatildeo muacutetua e da
paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura
de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de discernimento e de
responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria raciociacutenio sentido esteacutetico
capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
31
CAPIacuteTULO III
MOTIVACcedilAtildeO
Este processo em que o conhecimento atraveacutes de seu referencial teoacuterico dos
fatores que levam a motivaccedilatildeo ao mesmo tempo possibilitam o conhecimento
da origem da desmotivaccedilatildeo e a verificaccedilatildeo do professor e da famiacutelia neste
processo
Partindo do pressuposto de que a curiosidade eacute um elemento fundamental do
processo de ensino-aprendizagem ao ser despertado ela contribui para a
motivaccedilatildeo dos alunos na busca dos conhecimentos A presente pesquisa
procurou identificar nos meacutetodos e experiecircncias de professores sobre como eacute
possiacutevel motivar os alunos no processo de ensino-aprendizagem Os
resultados obtidos mostram que muitos recursos facilitadores do ensino-
aprendizagem faltam agrave escola mas que na percepccedilatildeo dos professores apesar
desta falta as condiccedilotildees motivadoras na sala de aula dependem menos disto
e mais da contribuiccedilatildeo do professor para despertar o interesse dos alunos jaacute
que aleacutem do valor motivador que o conteuacutedo em si pode e deve ter o contexto
de ensino-aprendizagem eacute influenciado por muitos fatores onde os sujeitos
destacam fatores afetivos vigentes na relaccedilatildeo professor-aluno tais como a
disponibilidade do professor para o aluno o respeito e afeto presentes na
relaccedilatildeo bem como a capacidade do docente de ser acolhedor e positivo
A relevacircncia destes aspectos afetivos natildeo implica em desconhecer a
contribuiccedilatildeo de aspectos teacutecnicos tais como a clareza na exposiccedilatildeo dos
32
conteuacutedos a organizaccedilatildeo e relevacircncia do conteuacutedo entre outros a
considerar Nota-se que o contato com os professores em seu contexto de
trabalho contribui para a formaccedilatildeo dos que buscam o sucesso na escola e no
meio social bem como que a formaccedilatildeo destes alunos deve incluir outros
aspectos que natildeo soacute os teacutecnicos como tem acontecido em geral
A motivaccedilatildeo para aprender estaacute envolvida em muacuteltiplos fatores que se
implicam mutuamente e que embora possamos analisaacute-los separadamente
fazem parte de um todo que depende quer na sua natureza quer na sua
qualidade de uma seacuterie de condiccedilotildees dentro e fora da escola Os meacutetodos
utilizados pelos professores em sala de aula para que alcance os objetivos da
disciplina muitas vezes eles natildeo satildeo eficazes isso mostra que mesmo tendo o
professor domiacutenio total do conteuacutedo da disciplina ele estaacute condicionado a
estrutura organizada a qual leciona
A aprendizagem eacute um fenocircmeno extremamente complexo envolvendo
aspectos emocionais sociais educacionais e culturais A aprendizagem eacute
resultante do desenvolvimento de aptidotildees e de conhecimentos bem como da
transferecircncia destes para novas situaccedilotildees
O processo de organizaccedilatildeo das informaccedilotildees e de integraccedilatildeo do material agrave
estrutura social e educacional eacute o que os educadores denominam
aprendizagem eacute necessaacuterio refletir que cada indiviacuteduo apresenta um conjunto
de estrateacutegias perceptivas que mobilizam o processo de aprendizagem Em
outras palavras cada pessoa aprende a seu modo jeito estilo e ritmo
A motivaccedilatildeo pode ainda ser aprendida como um processo ou como um
produto Quando nos referimos ao otimismo de uma acumulaccedilatildeo de teorias
ideacuteias e conceitos a motivaccedilatildeo surge como um produto resultante dessas
aprendizagens mas como todo produto eacute indissociaacutevel de um processo
podemos entatildeo olhar o conhecimento como uma atividade intelectual atraveacutes
da qual eacute feita a apreensatildeo de algo exterior agrave pessoa
No niacutevel social podemos considerar a aprendizagem como um dos poacutelos do par
ensino-aprendizagem cuja siacutentese constitui o processo educativo Tal
processo compreende todos os comportamentos dedicados agrave transmissatildeo da
33
aprendizagem inclusive os objetivados como instituiccedilotildees que especificam e
promovem a educaccedilatildeo Com isso entende-se que o desenvolvimento do
individuo eacute um processo que se daacute de fora para dentro sendo que o meio
influecircncia a motivaccedilatildeo do aluno no processo de ensino-aprendizagem
Pode-se afirmar que a aprendizagem acontece por um processo natural
embutido de afetividade relaccedilatildeo e motivaccedilatildeo Assim para aprender eacute
imprescindiacutevel poder fazecirc-lo o que faz referecircncia agraves capacidades aos
conhecimentos agraves estrateacutegias e agraves destrezas necessaacuterias para isso eacute
necessaacuterio querer fazecirc-lo ter a disposiccedilatildeo a intenccedilatildeo e a motivaccedilatildeo
suficientes Para ter bons resultados escolares os alunos necessitam de
colocar tanta voluntariedade como habilidade o que conduz agrave necessidade de
integrar tanto os aspectos psicoloacutegicos como os motivacionais
A motivaccedilatildeo eacute um processo que se daacute no interior do sujeito estando
entretanto intimamente ligado agraves relaccedilotildees de troca que o mesmo estabelece
com o meio principalmente seus professores e colegas Nas situaccedilotildees
escolares o interesse eacute indispensaacutevel para que o aluno tenha motivos de accedilatildeo
no sentido de apropriar-se do conhecimento A motivaccedilatildeo eacute um fator que deve
ser questionado no contexto da educaccedilatildeo tendo grande importacircncia na anaacutelise
do processo educativo
A motivaccedilatildeo apresenta-se como o aspecto dinacircmico da accedilatildeo eacute o que leva o
sujeito a agir ou seja o que o leva a iniciar uma accedilatildeo a orientaacute-la em funccedilatildeo
de certos objetivos a decidir a sua persecuccedilatildeo e o seu termo A motivaccedilatildeo eacute
portanto o processo que mobiliza o organismo para a accedilatildeo a partir de uma
relaccedilatildeo estabelecida entre o ambiente a necessidade e o objeto de satisfaccedilatildeo
Isso significa que na base da motivaccedilatildeo estaacute sempre um organismo que
apresenta uma necessidade um desejo uma intenccedilatildeo um interesse uma
vontade ou uma predisposiccedilatildeo para agir A motivaccedilatildeo estaacute tambeacutem incluiacuteda o
ambiente que estimula o organismo e que oferece o objeto de satisfaccedilatildeo Uma
das grandes virtudes da motivaccedilatildeo eacute melhorar a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo
nessa perspectiva pode-se dizer que a motivaccedilatildeo eacute a forccedila que move o sujeito
a realizar atividades
Ao sentir-se motivado o individuo tem vontade de fazer alguma coisa e se torna
34
capaz de manter o esforccedilo necessaacuterio durante o tempo necessaacuterio para
atingir o objetivo proposto que a preocupaccedilatildeo do ensino tem sido a de criar
condiccedilotildees tais que o aluno fique a fim de aprender Diante desse contexto
percebe-se que a motivaccedilatildeo deve ser considerada pelos professores de forma
cuidadosa procurando mobilizar as capacidades e potencialidades dos alunos
a este niacutevel
Torna-se tarefa primordial do professor identificar e aproveitar aquilo que atrai a
crianccedila aquilo do que ela gosta como modo de privilegiar seus interesses
Motivar passa a ser tambeacutem um trabalho de atrair encantar prender a
atenccedilatildeo seduzir o aluno utilizando o que a crianccedila gosta de fazer como forma
de engajaacute-la no ensino Propiciar a descoberta O aluno deve ser desafiado
para que deseje saber e uma forma de criar este interesse eacute dar a ele a
possibilidade de descobrir e desenvolver nos alunos uma atitude de
investigaccedilatildeo uma atitude que garanta o desejo mais duradouro de saber de
querer saber sempre
Desejar saber deve passar a ser um estilo de vida Essa atitude pode ser
desenvolvida com atividades muito simples que comeccedilam pelo incentivo aacute
observaccedilatildeo da realidade proacutexima ao aluno ndash sua vida cotidiana os objetos que
fazem parte de seu mundo fiacutesico e social Essas observaccedilotildees sistematizadas
vatildeo gerar duvidas (por que as coisas satildeo como satildeo) e aiacute eacute preciso investigar
descobrir Falar ao sempre numa linguagem acessiacutevel de faacutecil compreensatildeo
Os exerciacutecios e tarefas deveratildeo ter um grau adequado de complexidade
Tarefas muito difiacuteceis que geram fracasso e tarefas faacuteceis que natildeo desafiam
levam agrave perda do interesse O aluno natildeo fica a fim Compreender a utilidade
do que se estaacute aprendendo eacute tambeacutem fundamental Natildeo eacute difiacutecil para o
professor estar sempre retomando em suas aulas a importacircncia e utilidade que
o conhecimento tem e poderaacute ter para o aluno Somos sempre a fim de
aprender coisas que satildeo uacuteteis e tecircm sentido para nossa vida
O papel do professor em sala como instrumento motivacional deve ele ressaltar
a importacircncia da disciplina na formaccedilatildeo acadecircmica bem como na sua vida
profissional estimulando o aprendizado diante de suas futura perspectiva de
vida
35
O professor deve descobrir estrateacutegias recurso para fazer com que o aluno
queira aprender deve fornecer estiacutemulos para que o aluno se sinta motivado a
aprender Ao estimular o aluno o educador desafia-o sempre para ele
aprendizagem eacute tambeacutem motivaccedilatildeo onde os motivos provocam o interesse
para aquilo que vai ser aprendido Eacute fundamental que o aluno queira dominar
alguma competecircncia O desejo de realizaccedilatildeo eacute a proacutepria motivaccedilatildeo assim o
professor deve fornecer sempre ao aluno o conhecimento de seus avanccedilos
captando a atenccedilatildeo do aluno
Eacute atraveacutes do comportamento motivacional que as atitudes do aluno pode ser
positiva quando leva o aluno a estudar tendo em vista o significado da mateacuteria
ou negativa quando leva o aluno a estudar por meio de ameaccedilas
repreensotildees castigos
Este trabalho busca mostrar as diversas formas de ensino construtivo na
ordem motivacional do aluno buscando orientar de uma forma que o mesmo
enxergue as dificuldades compreendidas no cotidiano sempre objetivando
soluccedilotildees praacuteticas e dinacircmicas de acordo com seu meio social educacional
Neste sentido almejo aqui mostrar que o professor deve propiciar ao aluno
oportunidades para que esse seja induzido a um esforccedilo intencional visando
resultados esperados e compreendidos porque Natildeo haveria aprendizagem
sem motivaccedilatildeo Um aluno estaacute motivado quando sente necessidade de
aprender o que estaacute sendo tratado Por meio dessa necessidade o aluno se
dedica agraves tarefas inerentes ateacute se sentir satisfeito
Apesar de desenvolver seu conteuacutedo de forma organizada exigir avaliaccedilatildeo dos
conteuacutedos correspondente aos que foram trabalhados em sala de aula existe
grande desmotivaccedilatildeo dos alunos muitas vezes causadas por fatores que
necessitam que um acompanhamento intensivo para detectar as falhas
existentes neste processo Sabemos que haacute diversas possibilidades de
aprendizagem ou seja haacute diversos fatores que nos leva a aprender um
comportamento que anteriormente natildeo apresentaacutevamos um crescimento fiacutesico
descobertas tentativas e erros ensino etc
As bases motivacionais direcionam o aluno professor e famiacutelia na escola para
que sejam para todos integrados na educaccedilatildeo e que nela todos estes grupos
36
possam formar valores atitudes favoraacuteveis agrave sua cidadania e domine
competecircncias para o mundo do trabalho e da vida social Satildeo as mudanccedilas
educacionais que satildeo imprescindiacuteveis para o desenvolvimento dos aspectos
perceptivos afetivos e sociais dos alunos
Nesta perspectiva o momento atual caracteriza-se como desafiador Natildeo se
pode pensar em uma escola que discrimina e exclui eacute requerida uma escola
que valoriza e respeita as diferenccedilas dos que tem uma motivaccedilatildeo e dos
desmotivados oportunizando a aprendizagem a todos os alunos de forma que
busque metodologias para a motivaccedilatildeo de todo o grupo que faz a educaccedilatildeo
tanto quanto educador e educando A escola tem o papel de preparar os
alunos enquanto sujeitos coletivos e singulares dispostos a percorrer os
caminhos em sua vida social educacional profissional e familiar
As formas de discussatildeo apresentadas pelos professores seguem uma
sequumlecircncia loacutegica munidas de teacutecnicas desenvolvidas pra facilitar a
aprendizagem propiciando a participaccedilatildeo dos alunos em sala de aula O que
ainda natildeo eacute necessaacuterio para tornar as aulas mais dinacircmicas e motivastes
As relaccedilotildees dos professores mostram civilidade e respeito ultrapassando a
proacutepria disponibilidade a ponto de atender os anseios e tirar duvidas dos alunos
em horaacuterio que natildeo seja no horaacuterio de aula
Os professores ao desempenharem as suas funccedilotildees profissionais deparam-se
tambeacutem eles com fatores motivacionais que condicionam o comportamento e a
produtividade
37
CONCLUSAtildeO
Com a tecnologia avanccedilada torna se um grande desafios para os pais e
educadores pouco tempo no dia ndash a dia e muitas coisas aacute resolver para os
educadores um grande desafios despertar curiosidades em assuntos que natildeo
satildeo muitos agradaacutevel aos pequenos
Esse e o grande desafios unir pais e educadores para colocar em pratica a
motivaccedilatildeo e os quatro pilares da educaccedilatildeo
38
BIBLIOGRAFIA
PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
(Como pretende desenvolver o trabalho Enfocar detalhes da amostra metodologia empregada e FREIRE Paulo Pedagogia do oprimido 6 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1978
httpwwwwebartigoscomarticles207191MOTIVACAO-DOS-ALUNOS-EM-SALA-DE-AULA
FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica pedagoacutegica Rio de Janeiro Paz e
Terra 1997 referecircncias
IacuteNDICE
SUMAacuteRIO
39
INTRODUCcedilAtildeO
CAPITULO I
Educaccedilatildeo e tecnologia
CAPITULO II
Os quatro pilares da educaccedilatildeo
21 educaccedilatildeo de jovens e adultos
22 Pistas e recomendaccedilotildees
CAPITULO III
Motivaccedilatildeo
CONCLUSAtildeO
BIBLIOGRAFIA
INDICE
12
ldquoAprender a conviverrdquo conota um movimento e simultaneamente uma busca
de reconhecimento da proacutepria identidade e um esforccedilo de aceitaccedilatildeo das
diferenccedilas ldquoNatildeo eacute mais possiacutevel ficar indiferente agraves diferenccedilasrdquo
A luta contra a desigualdade entre as pessoas natildeo quer o combate pela
eliminaccedilatildeo das diferenccedilas Igualdade natildeo eacute sinocircnimo de homogeneidade
Aprender a reconhecer as diferenccedilas ou a enxergaacute-las como legiacutetimas
manifestaccedilotildees do outro eacute o primeiro passo para a eliminaccedilatildeo dos conflitos
Aleacutem disso perceber uniformidade e o dogmatismo como empobrecimento da
trajetoacuteria humana e recuperar a capacidade de enxergar a multiculturalidade
como uma riqueza eacute outro significativo passo para a aprendizagem e aceitaccedilatildeo
do conviver a trabalhar na diversidade Estes dois passos satildeo fundamentais
para a eliminaccedilatildeo da competiccedilatildeo e dos conflitos tatildeo tiacutepicos de nossa
sociedade
No limite levando-se o raciociacutenio agraves suas uacuteltimas consequumlecircncias os quatro
pilares se reduzem apenas a um e podem ser traduzidos como ldquoaprender a
aprenderrdquo Ainda que considere-o como traduccedilatildeo somente do primeiro pilar
aprender a conhecer entendo que aprender a aprender traduz todos os
aprenderes propostos porque o verbo ldquoaprenderrdquo repete-se na primeira parte
dos demais pilares como motor da dinacircmica contida no segundo verbo de
cada proposiccedilatildeo aprender a conhecer aprender a fazer aprender a conviver e
aprender a ser Ora se aprendo a conhecer a fazer a conviver e a ser
apreendo o modo de aprender a realizar estes processos Natildeo se trata de um
ciacuterculo vicioso que nos distancia cada vez mais do objetivo final ldquoaprender a
aprender a aprenderrdquo sem chegar ao conhecer ao fazer ao conviver e ao
ser Trata-se pelo contraacuterio de desenvolver os procedimentos da
aprendizagem para fazer qualquer outra coisa
Vejamos agora a razatildeo pela qual usamos os vocaacutebulos ldquoreaprenderrdquo e
ldquoreaprendizagemrdquo isto eacute o porquecirc da insistecircncia no que parece ser um mero
jogo de palavras com o simples acreacutescimo do prefixo ldquorerdquo Eacute que inspirados no
referencial freiriano natildeo podemos nos esquecer de um princiacutepio
reiteradamente proclamado pelo proacuteprio Paulo Freire ldquoJaacute agora ningueacutem educa
ningueacutem como tampouco ningueacutem se educa a si mesmo os homens se
13
educam em comunhatildeo mediatizados pelo mundordquo (FREIRE) Ele explicita
que o processo educacional eacute substancialmente auto-educaccedilatildeo tendo
portanto como centralidade o aprender natildeo o ensinar Por aiacute constatamos
uma convergecircncia entre o pensamento freiriano e a proposta da UNESCO para
a educaccedilatildeo do futuro E foi na linha do legado de Paulo Freire que afirmamos
em Joinville no Congresso jaacute mencionado
No processo educacional homens e mulheres satildeo irredutiacuteveis a objetos do
educador isto eacute natildeo satildeo informados nem formados por outrem mas auto-
informados e formados Neste sentido nem mesmo a motivaccedilatildeo pode ser
desencadeada em algueacutem a partir de seu exterior Ela tambeacutem eacute sempre um
processo endoacutegeno interno Mas entatildeo se isso tudo eacute verdade qual eacute a razatildeo
de ser e qual eacute o papel do educador Como se depreende da citaccedilatildeo anterior
o educador tem razatildeo de ser e mais do que isto ele eacute fundamental ao
processo embora seu trabalho numa educaccedilatildeo libertadora seja o de ldquocriar as
possibilidadesrdquo e a ambiecircncia adequada para a construccedilatildeo do conhecimento
pelos educados E neste sentido no que diz respeito agrave motivaccedilatildeo sua funccedilatildeo
eacute a de descobrir e explicitar as que jaacute existem nos educados trabalhando por
sua explicitaccedilatildeo
Poreacutem estas citaccedilotildees e explicaccedilotildees natildeo satildeo suficientes para esclarecer as
razotildees da preferecircncia pelos termos e conceitos prefixados por ldquorerdquo Por que
ldquoreaprenderrdquo em lugar de ldquoaprenderrdquo se este verbo jaacute estaacute carregado de
potencialidades dinacircmicas e construtivas Porque exatamente segundo a
concepccedilatildeo que nos convence todo mundo eacute capaz de aprender e mais do que
isso eacute capaz de ensinar Ningueacutem eacute nulo em tudo como ningueacutem sabe tudo de
tudo Ningueacutem eacute onisciente como ningueacutem eacute ldquoniicienterdquo As pessoas mesmo
que equivocadamente tecircm um conceito uma explicaccedilatildeo uma concepccedilatildeo a
respeito dos entes dos fenocircmenos e dos problemas Por isso no processo de
aprendizagem elas natildeo constroem saberes totalmente singulares originais e
ineacuteditos na verdade quando aprendem algo novo as pessoas estatildeo eacute
alterando o preacute-conceito que tinham a respeito de algo por um novo conceito
por um ldquore-conceitordquo estatildeo substituindo o conhecimento que possuiacuteam por um
14
outro ldquore-conhecimentordquo Desse modo ningueacutem aprende mas ldquore-aprenderdquo
Assim como ldquoa sociedade nova nasce no ventre da antigardquo como dizia Marx
em vaacuterios de seus escritos o novo conhecimento o novo saber nasce nas
entranhas das convicccedilotildees e equiacutevocos passados
Soacute mais recentemente as correntes da denominada ldquoPedagogia Criacuteticardquo
constataram que a possibilidade de se apreender conteuacutedos desenvolver
competecircncias implementar habilidades e incorporar princiacutepios e atitudes soacute
surge quando a pessoa aprende a pensar certo ldquoE uma das condiccedilotildees
necessaacuterias a pensar certo eacute natildeo estarmos demasiado certos de nossas
certezasrdquo jaacute dizia Paulo Freire14 A duacutevida sobre as proacuteprias convicccedilotildees eacute que
permite a re-aprendizagem ou seja a substituiccedilatildeo de preacute-conceitos preacute-
saberes preacute-competecircncias preacute-habilidades e preacute-atitudes por novos conceitos
competecircncias habilidades e atitudes A pedagogia freiriana sempre luta pela
substituiccedilatildeo do ldquopreacuterdquo no sentido de instituiacutedo pelo ldquorerdquo na linha do instituinte
21 EDUCACcedilAtildeO DE JOVENS E ADULTOS
Em um paiacutes como o Brasil onde eacute alto o nuacutemero de analfabetos e o nuacutemero de
jovens que satildeo marginalizados da escola na idade proacutepria da escolarizaccedilatildeo
regular sem a conclusatildeo da educaccedilatildeo baacutesica a ldquoEducaccedilatildeo de Adultosrdquo acabou
se transformando em ldquoEducaccedilatildeo de Jovens e Adultosrdquo Aleacutem dessa dimensatildeo
compensatoacuteria a EJA vem incorporando outras decorrentes da reconversatildeo
tecnoloacutegica das transformaccedilotildees na matriz estrutural do sistema produtivo e
dos desafios econocircmicos poliacuteticos e sociais interpostos pela nova ordem
internacional Em outras palavras a EJA incorpora progressivamente as
categorias e ideais da educaccedilatildeo permanente projetando-se mais como
educaccedilatildeo continuada do que como ldquorecuperaccedilatildeo do atraso escolarrdquo Contudo
se a educaccedilatildeo continuada traz em si a perspectiva da auto-realizaccedilatildeo pessoal
e coletiva as novas dimensotildees incorporadas na EJA estatildeo ainda carregadas
de uma teleologia profissionalizante ou seja voltadas apenas para a
potencializaccedilatildeo da produtividade da forccedila de trabalho
15
Como afirmar que ainda estaacute carregada de conotaccedilotildees profissionalizantes
que ainda predomina este vieacutes da razatildeo instrumental se a maioria dos donos
do capital jaacute incorporou em seu ideaacuterio e em seus programas de formaccedilatildeo
reciclagem e atualizaccedilatildeo da matildeo-de-obra os componentes curriculares da
educaccedilatildeo geral Como se ateacute mesmo os capitatildees da induacutestria natildeo mais falam
em ldquotreinamento especializadordquo e jaacute compreenderam e vecircm investindo em
planos e programas de educaccedilatildeo baacutesica16 Teriam percebido o equiacutevoco dos
ldquoadestramentos teacutecnicosrdquo que transformavam o trabalhador num robocirc
especializado num determinado ponto da linha de produccedilatildeo na matriz
tayloristafordista Ou teriam ficado mais humanos e em nome da
solidariedade para com seus semelhantes estariam favorecendo a realizaccedilatildeo
pessoal de seus empregados Parece-me que se trata apenas da descoberta
de que o sistema produtivo tecnoloacutegica e formalmente reconvertido
juntamente com as novas exigecircncias da concorrecircncia mundial estaacute impondo
um padratildeo de comportamento produtivo flexiacutevel e uma combinaccedilatildeo da razatildeo
instrumental com a razatildeo comunicativa desenvolvida por Habermas (1990) no
qual as potencialidades do aprender e da comunicaccedilatildeo satildeo mais importantes
do que a acumulaccedilatildeo de conhecimento e habilidades especializadas
Mas a segunda aprendizagem estaacute mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em praacutetica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro
quando natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo
Ora fica cada vez mais claro que em um sistema produtivo reformatado pela
automaccedilatildeo que tem na microeletrocircnica sua base material natildeo haacute lugar para
os pacotes de conhecimento mas para a capacidade de aprender e de
apreender a inovaccedilatildeo Mais importante do que o conhecimento sobre um
processo de produccedilatildeo uma seccedilatildeo na linha de montagem ndash existiraacute no futuro ndash
uma maacutequina ou uma operaccedilatildeo eacute a capacidade de ler um manual de se
comunicar com os parceiros de trabalho de ter iniciativa de criar processos
produtivos ineacuteditos Portanto o que mais se demanda de um profissional do
futuro eacute a capacidade de ldquoaprender a aprender fazerrdquo
16
Haacute um relativo empobrecimento da Educaccedilatildeo mesmo que considerada na
sua dimensatildeo instrumental quando voltada apenas para os objetivos do
sistema ocupacional qualquer que seja a sociedade das mais simples agraves mais
complexas Eacute que os homens e as mulheres de qualquer eacutepoca natildeo se
reduzem a simples agentes do trabalho Mesmo a politecnia tem um significado
mais amplo do que a mera flexibilidade do comportamento produtivo dos
trabalhadores Originalmente o conceito foi mais bem explicitado por Kruspkaja
ndash esposa de Lecircnin ndash que inspirara-se no conceito de omnilateralidade
formulado e desenvolvido por Marx e que correspondia agrave concepccedilatildeo de que o
ser humano deve ser integralmente desenvolvido em suas potencialidades
atraveacutes de um processo educacional que levasse em consideraccedilatildeo a formaccedilatildeo
cientiacutefica a poliacutetica e a esteacutetica com vista agrave libertaccedilatildeo das pessoas seja da
ignomiacutenia da pobreza seja da estupidez da dominaccedilatildeo
Mais do que preparar crianccedilas para uma dada sociedade o problema seraacute
entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e referecircncias intelectuais que lhes
permitam compreender o mundo que as rodeia e comportar-se nele como
atores responsaacuteveis e justos (RJD)
Mesmo que consideremos a educaccedilatildeo apenas em sua perspectiva de
preparaccedilatildeo ocupacional natildeo haacute consenso quanto ao impacto da qualificaccedilatildeo
na produtividade do sistema econocircmico nem na realizaccedilatildeo econocircmico-social
das pessoas qualificadas
Vanilda Paiva jaacute demonstrou em dois trabalhos (1985 e 1990) que nas
relaccedilotildees entre educaccedilatildeo e trabalho entre sistema educacional e sistema
ocupacional natildeo haacute consenso entre os pesquisadores do tema sobre a
necessidade de qualificaccedilatildeo crescente para o melhor desempenho no sistema
produtivo do capitalismo de nossos dias Na verdade quatro ldquotesesrdquo diferentes
tecircm sido defendidas sobre a relaccedilatildeo educaccedilatildeotrabalho
1 Desqualificaccedilatildeo ndash O sistema produtivo do Capitalismo Organizado estaria
produzindo uma desqualificaccedilatildeo absoluta e relativa Portanto ao inveacutes de
estarmos caminhando para o fim do ldquomandarinatordquo ao inveacutes de estar ocorrendo
17
uma socializaccedilatildeo das informaccedilotildees e competecircncias estaria se verificando o
contraacuterio uma verdadeira substituiccedilatildeo do trabalho vivo pelo da maquinaria
automaacutetica exigindo da forccedila de trabalho operaccedilotildees mecacircnicas e repetitivas
completamente destituiacutedas de qualquer racionalizaccedilatildeo e no limite
obsoletizando a proacutepria forccedila de trabalho
2 Requalificaccedilatildeo ndash Os nexos entre educaccedilatildeo e produccedilatildeo no contexto da
terceira ldquorevoluccedilatildeo tecnoloacutegicardquo estariam provocando a elevaccedilatildeo da taxa
meacutedia de qualificaccedilatildeo da forccedila de trabalho
3 Polarizaccedilatildeo das Qualificaccedilotildees ndash Na medida em que o trabalho vivo eacute
substituiacutedo pelo trabalho mecatrocircnico a necessidade de qualificaccedilatildeo polariza-
se nas tarefas de criaccedilatildeo manutenccedilatildeo direccedilatildeo e vigilacircncia concentrando-se
portanto num pequeno nuacutemero de trabalhadores
4 Qualificaccedilatildeo Absoluta e Desqualificaccedilatildeo Relativa ndash A taxa meacutedia de
qualificaccedilatildeo da forccedila de trabalho estaria se elevando absolutamente mas a
qualificaccedilatildeo relativa ndash considerado o niacutevel de conhecimentos disponiacuteveis na
sociedade ndash estaria se rebaixando
A estas teses referenciadas no legado analiacutetico marxista penso que devemos
acrescentar aquela tatildeo cara ao proacuteprio pensamento burguecircs a de que a
produtividade da forccedila de trabalho no novo sistema produtivo e no novo
concerto econocircmico mundial exige a educaccedilatildeo geral baacutesica do trabalhador
conciliando e coincidindo portanto os interesses do capital com os direitos e
interesses do trabalho Em outras palavras embora com finalidades diferentes
os interesses dos patrotildees e dos empregados estariam em convergecircncia Se os
produtores diretos sempre se interessaram pela formaccedilatildeo geral porque esta eacute
a tendecircncia de todo ser humano dada sua aspiraccedilatildeo agrave atualizaccedilatildeo de sua
potencial ldquoomnilateralidaderdquo para os detentores dos meios de produccedilatildeo no
novo sistema produtivo a formaccedilatildeo geral eacute exigecircncia da produtividade e
consequumlentemente da extraccedilatildeo da mais-valia e da acumulaccedilatildeo Em suma os
18
trabalhadores aspiram agrave politecnia no sentido que lhe conferiu Kruspkaja os
capitalistas a tomam na linha tecnocraacutetica da educaccedilatildeo politeacutecnica Esta natildeo
pode ser atingida sem provocar a outra Ou seja ao estimularem a formaccedilatildeo
geral com vista ao aumento da lucratividade os detentores do capital acabam
por potencializar a recuperaccedilatildeo da categoria de totalidade pelos trabalhadores
incentivando mesmo que involuntariamente as condiccedilotildees para o processo de
conscientizaccedilatildeo e de libertaccedilatildeo
ldquoAprender a serrdquo quarto e uacuteltimo pilar necessaacuterio ao processo educacional do
seacuteculo XXI progressista pois se volta para o desenvolvimento do homem
integral ldquoespiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidaderdquo Mas este pilar segundo Delors
este saber de acordo com Morin e este ldquore-aprenderrdquo na perspectiva freiriana
sintetizam-se integram-se unificam-se no ldquoaprender a aprender Aiacute Paulo
Freire introduz os importantes conceitos de inacabamento ou inconclusatildeo e de
incerteza que nos identificam com os demais seres do cosmo mas ao mesmo
tempo deles nos distinguem por nossa consciecircncia dessas limitaccedilotildees
Aqui chegamos ao ponto de que talvez devecircssemos ter partido O do
inacabamento do ser humano Na verdade o inacabamento do ser ou sua
inconclusatildeo eacute proacuteprio da experiecircncia vital Onde haacute vida haacute inacabamento
Mas soacute entre mulheres e homens o inacabamento se tornou consciente
O que parece ser um limite maior da espeacutecie constitui sua riqueza em relaccedilatildeo
aos demais seres da natureza a de ser ontologicamente esperanccediloso utoacutepico
e por isso pedagoacutegico educacional Os homens e as mulheres na sua
trajetoacuteria neste mundo natildeo alcanccedilam a plenitude embora a procurem
indefinidamente A busca incessante de atualizaccedilatildeo de todas as proacuteprias
potencialidades daacute-se na dimensatildeo dessa procura de superaccedilatildeo da
inconclusatildeo jaacute que ela se inscreve no inesgotaacutevel universo dessas
potencialidades natildeo atualizadas Eacute nesta perspectiva que o ser humano torna-
se essencialmente utoacutepico dotado de esperanccedila pedagoacutegico Assim a
educaccedilatildeo torna-se um processo imprescindiacutevel agrave humanidade e ao processo
19
civilizatoacuterio mais do que um instrumento da realizaccedilatildeo ocupacional e do
capital
Ao falar de processo civilizatoacuterio gostaria de concluir com uma reflexatildeo sobre
nossa posiccedilatildeo nele Ou seja como ficaraacute a Ameacuterica Latina e o Brasil de modo
especial na evoluccedilatildeo humana que se processaraacute no seacuteculo XXI Temos sido
relegados a um plano inferior por nosso atraso cientiacutefico tecnoloacutegico
econocircmico e social Aliaacutes este uacuteltimo por forccedila da terriacutevel distribuiccedilatildeo de
renda eacute que nos empurra para o Terceiro Mundo Contudo sem qualquer
nacionalismo mesmo porque trata-se de uma impressatildeo sem comprovaccedilatildeo
cientificamente consolidada penso que chegou nossa oportunidade histoacuterica Eacute
claro que as oportunidades tecircm de ser aproveitadas pois em si mesmas natildeo
satildeo suficientes para inserir qualquer formaccedilatildeo social na vanguarda do
processo civilizatoacuterio Tambeacutem natildeo satildeo os recursos econocircmicos cientiacuteficos e
tecnoloacutegicos que garantem a uma naccedilatildeo esta posiccedilatildeo no universo das
lideranccedilas na trajetoacuteria da humanidade Observando a Histoacuteria percebemos
que os povos que conseguiram fazer a humanidade saltar de um patamar para
outro mais elevado foram aqueles que independentemente de suas riquezas
materiais natildeo perderam a emoccedilatildeo a alegria e o eacutelan de viver E isso a
despeito dos problemas pelos quais temos passado natildeo nos falta
Paulo Freire deu-nos essa liccedilatildeo Longe de envergonhar-se de sua ldquobrasilidaderdquo
de sua ldquonordestinidaderdquo afirmando-as tornou-se um cidadatildeo de vanguarda do
mundo no final do seacuteculo XX
A noccedilatildeo de educaccedilatildeo como desenvolvimento humano define o objetivo maior
da educaccedilatildeo como a construccedilatildeo pelas pessoas de competecircncias e
habilidades que lhes permitam alcanccedilar seu desenvolvimento pleno e integral
Os Quatro Pilares servem em seu conjunto como princiacutepio organizador nesse
processo de construccedilatildeo de competecircncias e habilidades
20
Dado que ofereceraacute meios nunca antes disponiacuteveis para circulaccedilatildeo e
armazenamento de informaccedilotildees e para a comunicaccedilatildeo o proacuteximo seacuteculo
submeteraacute a educaccedilatildeo a uma dura obrigaccedilatildeo que pode parecer agrave primeira
vista quase contraditoacuteria A educaccedilatildeo deve transmitir de fato de forma maciccedila
e eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados agrave
civilizaccedilatildeo cognitiva pois satildeo as bases das competecircncias do futuro
Simultaneamente compete-lhe encontrar e assinalar as referecircncias que
impeccedilam as pessoas de ficarem submergidas nas ondas de informaccedilotildees mais
ou menos efecircmeras que invadem os espaccedilos puacuteblicos e privados e as levem a
orientar-se para projetos de desenvolvimento individuais e coletivos Agrave
educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo complexo e
constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permita navegar
atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar
e explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar
aprofundar e enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um
mundo de mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas
uma dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de
relacionamento e de permuta
21
Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo
como prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que
cada um dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual
por parte do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma
experiecircncia global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no
praacutetico para o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo
compreenderam que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo
seacuteculo assinalar novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se
tem da sua utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer
com que todos pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial
criativo - revelar o tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se
ultrapasse a visatildeo puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a
via obrigatoacuteria para obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de
capacidades diversas fins de ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la
em toda sua plenitude realizaccedilatildeo da pessoa que na sua totalidade aprende a
ser
Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer
de compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos
22
saberes utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre
deveria levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do
conhecimento e da pesquisa individual O aumento dos saberes que permite
compreender melhor o ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o
despertar da curiosidade intelectual estimula o sentido criacutetico e permite
compreender o real mediante a aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de
discernir Deste ponto de vista haacute que repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila
esteja onde estiver possa ter acesso de forma adequada agraves metodologias
cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel
do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo inicial deve fornecer a todos os
alunos instrumentos conceitos e referecircncias resultantes dos avanccedilos das
ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para
futuros pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito
verdadeiramente formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral
vasta e da possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de
assuntos Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente
estas duas tendecircncias A cultura geral enquanto abertura de outras
linguagens e outros conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se
Fechado na sua proacutepria ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar
pelo o que fazem os outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que
sejam as circunstacircncias Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das
sociedades no tempo e no espaccedilo implica a abertura a outros campos do
conhecimento e deste modo podem operar-se fecundas sinergias entre as
disciplinas Especialmente em mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do
conhecimento datildeo-se nos pontos de interseccedilatildeo das diversas aacutereas
disciplinares
Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender
exercitando a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia
sobretudo nas sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve
23
aprender a prestar atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida
de informaccedilotildees mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o
processo de descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo
Esta aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de
vaacuterias ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos
praacuteticos de ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-
se inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das
informaccedilotildees de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida
seletivo na escolha dos dados a aprender de cor mas propriamente a
faculdade humana de memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um
automatismo deve ser cultivada cuidadosamente Todos os especialistas
concordam em que a memoacuteria deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute
errado suprimir da praacutetica escolar certos exerciacutecios tradicionais considerados
como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em
primeiro lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos
e recuos entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no
ensino como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como
antagocircnicos o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo
com as disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas
na maior parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da
combinaccedilatildeo dos dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais
agrave experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A
educaccedilatildeo primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir
agraves pessoas o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao
longo de toda a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
24
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro
quando natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo
que a Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda
em grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas
sociedades assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir
do modelo industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas
tornou-se cada vez mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas
mesmo nas induacutestria assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade
econocircmica O futuro dessas economias depende aliaacutes da sua
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo
criado pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes
dos meios de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem
dos que criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer
grande coisa para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma
educaccedilatildeo capaz de evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica
desenvolvendo o conhecimento dos outros das suas culturas da sua
espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
25
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que
a pertenceme a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros
Por outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel
internacional tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao
sucesso individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma
guerra econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os
pobres que divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute
de lamentar que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima
devido a uma maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o
risco natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de
diferentes (atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por
exemplo) Se no seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em
competiccedilatildeo ou se o seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode
pelo contraacuterio agravar ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em
conflitos Pelo contraacuterio se este contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se
existirem objetivos e projetos em comuns os preconceitos e a hostilidade
latente podem desaparecer e dar lugar a uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute
amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementaresNum
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao
longo de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um
meacutetodo eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas
26
as ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino
baacutesico e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si
mesmo e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a
educaccedilatildeo seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve
antes de mais ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo
verdadeiramente pocircr-se no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees
Desenvolver esta atitude de empatia na escola eacute muito uacutetil para os
comportamentos sociais ao longo de toda a vida Ensinando por exemplo aos
jovens a adotar a perspectiva de outros grupos eacutetnicos ou religiosos podem
evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e violecircncia entre adultos Assim o
ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos costumes pode servir de referecircncia
uacutetil para futuros comportamentos
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais
do que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua
atitude arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de
abertura agrave alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas
grupos e naccedilotildees O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute
um dos instrumentos indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando
a desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce
destes projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que
valorizam aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do
desporto por exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou
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nacionalidades se transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de
experiecircncia e do prazer do esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde da
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e
associaccedilotildees devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola
Por outro lado na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos
em projetos comuns podem dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de
resoluccedilatildeo de conflitos e constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos
enriquecendo a relaccedilatildeo professoralunos
Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser
preparado especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para
elaborar pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios
juiacutezos de valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas
diferentes circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma
dada sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas
28
e referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as
rodeia e comportar-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que
nunca a educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos seres
humanos a liberdade de pensamento discernimento sentimentos e
imaginaccedilatildeo de que necessitam para desenvolver seus talentos e
permanecerem tanto quanto possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por
vezes a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade
das personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto
pela provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos
comportamentos individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de
talentos e de personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente
essenciais em qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos
jovens todas as ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica
artiacutestica desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a
apresentaccedilatildeo atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as
geraccedilotildees que os procederam ou suas ontem pracircneas Na escola a arte e a
poesia deveriam ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute
concedido em muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que
cultural A preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria
tambeacutem revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia
da crianccedila ou do adulto
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Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a
ser O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em
volta a sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus
compromissos indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade
cidadatildeo e produtor inventor de teacutecnicas e criador de sonhos Este
desenvolvimento do ser humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave
morte eacute um processo dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo
para se abrir em seguida agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute
antes de mais nada uma viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da
maturaccedilatildeo contiacutenua da personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia
profissional de sucesso a educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao
mesmo tempo um processo individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever
natildeo se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como
se veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente
educativo em constante ampliaccedilatildeo
22 Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta
com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de
mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para beneficiar-se das
oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional
mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a
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enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe Mas tambeacutem
aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho
que se oferecem aos jovens e adolescentes quer espontaneamente fruto do
contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do
ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a percepccedilatildeo
das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir
conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da compreensatildeo muacutetua e da
paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura
de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de discernimento e de
responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria raciociacutenio sentido esteacutetico
capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
31
CAPIacuteTULO III
MOTIVACcedilAtildeO
Este processo em que o conhecimento atraveacutes de seu referencial teoacuterico dos
fatores que levam a motivaccedilatildeo ao mesmo tempo possibilitam o conhecimento
da origem da desmotivaccedilatildeo e a verificaccedilatildeo do professor e da famiacutelia neste
processo
Partindo do pressuposto de que a curiosidade eacute um elemento fundamental do
processo de ensino-aprendizagem ao ser despertado ela contribui para a
motivaccedilatildeo dos alunos na busca dos conhecimentos A presente pesquisa
procurou identificar nos meacutetodos e experiecircncias de professores sobre como eacute
possiacutevel motivar os alunos no processo de ensino-aprendizagem Os
resultados obtidos mostram que muitos recursos facilitadores do ensino-
aprendizagem faltam agrave escola mas que na percepccedilatildeo dos professores apesar
desta falta as condiccedilotildees motivadoras na sala de aula dependem menos disto
e mais da contribuiccedilatildeo do professor para despertar o interesse dos alunos jaacute
que aleacutem do valor motivador que o conteuacutedo em si pode e deve ter o contexto
de ensino-aprendizagem eacute influenciado por muitos fatores onde os sujeitos
destacam fatores afetivos vigentes na relaccedilatildeo professor-aluno tais como a
disponibilidade do professor para o aluno o respeito e afeto presentes na
relaccedilatildeo bem como a capacidade do docente de ser acolhedor e positivo
A relevacircncia destes aspectos afetivos natildeo implica em desconhecer a
contribuiccedilatildeo de aspectos teacutecnicos tais como a clareza na exposiccedilatildeo dos
32
conteuacutedos a organizaccedilatildeo e relevacircncia do conteuacutedo entre outros a
considerar Nota-se que o contato com os professores em seu contexto de
trabalho contribui para a formaccedilatildeo dos que buscam o sucesso na escola e no
meio social bem como que a formaccedilatildeo destes alunos deve incluir outros
aspectos que natildeo soacute os teacutecnicos como tem acontecido em geral
A motivaccedilatildeo para aprender estaacute envolvida em muacuteltiplos fatores que se
implicam mutuamente e que embora possamos analisaacute-los separadamente
fazem parte de um todo que depende quer na sua natureza quer na sua
qualidade de uma seacuterie de condiccedilotildees dentro e fora da escola Os meacutetodos
utilizados pelos professores em sala de aula para que alcance os objetivos da
disciplina muitas vezes eles natildeo satildeo eficazes isso mostra que mesmo tendo o
professor domiacutenio total do conteuacutedo da disciplina ele estaacute condicionado a
estrutura organizada a qual leciona
A aprendizagem eacute um fenocircmeno extremamente complexo envolvendo
aspectos emocionais sociais educacionais e culturais A aprendizagem eacute
resultante do desenvolvimento de aptidotildees e de conhecimentos bem como da
transferecircncia destes para novas situaccedilotildees
O processo de organizaccedilatildeo das informaccedilotildees e de integraccedilatildeo do material agrave
estrutura social e educacional eacute o que os educadores denominam
aprendizagem eacute necessaacuterio refletir que cada indiviacuteduo apresenta um conjunto
de estrateacutegias perceptivas que mobilizam o processo de aprendizagem Em
outras palavras cada pessoa aprende a seu modo jeito estilo e ritmo
A motivaccedilatildeo pode ainda ser aprendida como um processo ou como um
produto Quando nos referimos ao otimismo de uma acumulaccedilatildeo de teorias
ideacuteias e conceitos a motivaccedilatildeo surge como um produto resultante dessas
aprendizagens mas como todo produto eacute indissociaacutevel de um processo
podemos entatildeo olhar o conhecimento como uma atividade intelectual atraveacutes
da qual eacute feita a apreensatildeo de algo exterior agrave pessoa
No niacutevel social podemos considerar a aprendizagem como um dos poacutelos do par
ensino-aprendizagem cuja siacutentese constitui o processo educativo Tal
processo compreende todos os comportamentos dedicados agrave transmissatildeo da
33
aprendizagem inclusive os objetivados como instituiccedilotildees que especificam e
promovem a educaccedilatildeo Com isso entende-se que o desenvolvimento do
individuo eacute um processo que se daacute de fora para dentro sendo que o meio
influecircncia a motivaccedilatildeo do aluno no processo de ensino-aprendizagem
Pode-se afirmar que a aprendizagem acontece por um processo natural
embutido de afetividade relaccedilatildeo e motivaccedilatildeo Assim para aprender eacute
imprescindiacutevel poder fazecirc-lo o que faz referecircncia agraves capacidades aos
conhecimentos agraves estrateacutegias e agraves destrezas necessaacuterias para isso eacute
necessaacuterio querer fazecirc-lo ter a disposiccedilatildeo a intenccedilatildeo e a motivaccedilatildeo
suficientes Para ter bons resultados escolares os alunos necessitam de
colocar tanta voluntariedade como habilidade o que conduz agrave necessidade de
integrar tanto os aspectos psicoloacutegicos como os motivacionais
A motivaccedilatildeo eacute um processo que se daacute no interior do sujeito estando
entretanto intimamente ligado agraves relaccedilotildees de troca que o mesmo estabelece
com o meio principalmente seus professores e colegas Nas situaccedilotildees
escolares o interesse eacute indispensaacutevel para que o aluno tenha motivos de accedilatildeo
no sentido de apropriar-se do conhecimento A motivaccedilatildeo eacute um fator que deve
ser questionado no contexto da educaccedilatildeo tendo grande importacircncia na anaacutelise
do processo educativo
A motivaccedilatildeo apresenta-se como o aspecto dinacircmico da accedilatildeo eacute o que leva o
sujeito a agir ou seja o que o leva a iniciar uma accedilatildeo a orientaacute-la em funccedilatildeo
de certos objetivos a decidir a sua persecuccedilatildeo e o seu termo A motivaccedilatildeo eacute
portanto o processo que mobiliza o organismo para a accedilatildeo a partir de uma
relaccedilatildeo estabelecida entre o ambiente a necessidade e o objeto de satisfaccedilatildeo
Isso significa que na base da motivaccedilatildeo estaacute sempre um organismo que
apresenta uma necessidade um desejo uma intenccedilatildeo um interesse uma
vontade ou uma predisposiccedilatildeo para agir A motivaccedilatildeo estaacute tambeacutem incluiacuteda o
ambiente que estimula o organismo e que oferece o objeto de satisfaccedilatildeo Uma
das grandes virtudes da motivaccedilatildeo eacute melhorar a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo
nessa perspectiva pode-se dizer que a motivaccedilatildeo eacute a forccedila que move o sujeito
a realizar atividades
Ao sentir-se motivado o individuo tem vontade de fazer alguma coisa e se torna
34
capaz de manter o esforccedilo necessaacuterio durante o tempo necessaacuterio para
atingir o objetivo proposto que a preocupaccedilatildeo do ensino tem sido a de criar
condiccedilotildees tais que o aluno fique a fim de aprender Diante desse contexto
percebe-se que a motivaccedilatildeo deve ser considerada pelos professores de forma
cuidadosa procurando mobilizar as capacidades e potencialidades dos alunos
a este niacutevel
Torna-se tarefa primordial do professor identificar e aproveitar aquilo que atrai a
crianccedila aquilo do que ela gosta como modo de privilegiar seus interesses
Motivar passa a ser tambeacutem um trabalho de atrair encantar prender a
atenccedilatildeo seduzir o aluno utilizando o que a crianccedila gosta de fazer como forma
de engajaacute-la no ensino Propiciar a descoberta O aluno deve ser desafiado
para que deseje saber e uma forma de criar este interesse eacute dar a ele a
possibilidade de descobrir e desenvolver nos alunos uma atitude de
investigaccedilatildeo uma atitude que garanta o desejo mais duradouro de saber de
querer saber sempre
Desejar saber deve passar a ser um estilo de vida Essa atitude pode ser
desenvolvida com atividades muito simples que comeccedilam pelo incentivo aacute
observaccedilatildeo da realidade proacutexima ao aluno ndash sua vida cotidiana os objetos que
fazem parte de seu mundo fiacutesico e social Essas observaccedilotildees sistematizadas
vatildeo gerar duvidas (por que as coisas satildeo como satildeo) e aiacute eacute preciso investigar
descobrir Falar ao sempre numa linguagem acessiacutevel de faacutecil compreensatildeo
Os exerciacutecios e tarefas deveratildeo ter um grau adequado de complexidade
Tarefas muito difiacuteceis que geram fracasso e tarefas faacuteceis que natildeo desafiam
levam agrave perda do interesse O aluno natildeo fica a fim Compreender a utilidade
do que se estaacute aprendendo eacute tambeacutem fundamental Natildeo eacute difiacutecil para o
professor estar sempre retomando em suas aulas a importacircncia e utilidade que
o conhecimento tem e poderaacute ter para o aluno Somos sempre a fim de
aprender coisas que satildeo uacuteteis e tecircm sentido para nossa vida
O papel do professor em sala como instrumento motivacional deve ele ressaltar
a importacircncia da disciplina na formaccedilatildeo acadecircmica bem como na sua vida
profissional estimulando o aprendizado diante de suas futura perspectiva de
vida
35
O professor deve descobrir estrateacutegias recurso para fazer com que o aluno
queira aprender deve fornecer estiacutemulos para que o aluno se sinta motivado a
aprender Ao estimular o aluno o educador desafia-o sempre para ele
aprendizagem eacute tambeacutem motivaccedilatildeo onde os motivos provocam o interesse
para aquilo que vai ser aprendido Eacute fundamental que o aluno queira dominar
alguma competecircncia O desejo de realizaccedilatildeo eacute a proacutepria motivaccedilatildeo assim o
professor deve fornecer sempre ao aluno o conhecimento de seus avanccedilos
captando a atenccedilatildeo do aluno
Eacute atraveacutes do comportamento motivacional que as atitudes do aluno pode ser
positiva quando leva o aluno a estudar tendo em vista o significado da mateacuteria
ou negativa quando leva o aluno a estudar por meio de ameaccedilas
repreensotildees castigos
Este trabalho busca mostrar as diversas formas de ensino construtivo na
ordem motivacional do aluno buscando orientar de uma forma que o mesmo
enxergue as dificuldades compreendidas no cotidiano sempre objetivando
soluccedilotildees praacuteticas e dinacircmicas de acordo com seu meio social educacional
Neste sentido almejo aqui mostrar que o professor deve propiciar ao aluno
oportunidades para que esse seja induzido a um esforccedilo intencional visando
resultados esperados e compreendidos porque Natildeo haveria aprendizagem
sem motivaccedilatildeo Um aluno estaacute motivado quando sente necessidade de
aprender o que estaacute sendo tratado Por meio dessa necessidade o aluno se
dedica agraves tarefas inerentes ateacute se sentir satisfeito
Apesar de desenvolver seu conteuacutedo de forma organizada exigir avaliaccedilatildeo dos
conteuacutedos correspondente aos que foram trabalhados em sala de aula existe
grande desmotivaccedilatildeo dos alunos muitas vezes causadas por fatores que
necessitam que um acompanhamento intensivo para detectar as falhas
existentes neste processo Sabemos que haacute diversas possibilidades de
aprendizagem ou seja haacute diversos fatores que nos leva a aprender um
comportamento que anteriormente natildeo apresentaacutevamos um crescimento fiacutesico
descobertas tentativas e erros ensino etc
As bases motivacionais direcionam o aluno professor e famiacutelia na escola para
que sejam para todos integrados na educaccedilatildeo e que nela todos estes grupos
36
possam formar valores atitudes favoraacuteveis agrave sua cidadania e domine
competecircncias para o mundo do trabalho e da vida social Satildeo as mudanccedilas
educacionais que satildeo imprescindiacuteveis para o desenvolvimento dos aspectos
perceptivos afetivos e sociais dos alunos
Nesta perspectiva o momento atual caracteriza-se como desafiador Natildeo se
pode pensar em uma escola que discrimina e exclui eacute requerida uma escola
que valoriza e respeita as diferenccedilas dos que tem uma motivaccedilatildeo e dos
desmotivados oportunizando a aprendizagem a todos os alunos de forma que
busque metodologias para a motivaccedilatildeo de todo o grupo que faz a educaccedilatildeo
tanto quanto educador e educando A escola tem o papel de preparar os
alunos enquanto sujeitos coletivos e singulares dispostos a percorrer os
caminhos em sua vida social educacional profissional e familiar
As formas de discussatildeo apresentadas pelos professores seguem uma
sequumlecircncia loacutegica munidas de teacutecnicas desenvolvidas pra facilitar a
aprendizagem propiciando a participaccedilatildeo dos alunos em sala de aula O que
ainda natildeo eacute necessaacuterio para tornar as aulas mais dinacircmicas e motivastes
As relaccedilotildees dos professores mostram civilidade e respeito ultrapassando a
proacutepria disponibilidade a ponto de atender os anseios e tirar duvidas dos alunos
em horaacuterio que natildeo seja no horaacuterio de aula
Os professores ao desempenharem as suas funccedilotildees profissionais deparam-se
tambeacutem eles com fatores motivacionais que condicionam o comportamento e a
produtividade
37
CONCLUSAtildeO
Com a tecnologia avanccedilada torna se um grande desafios para os pais e
educadores pouco tempo no dia ndash a dia e muitas coisas aacute resolver para os
educadores um grande desafios despertar curiosidades em assuntos que natildeo
satildeo muitos agradaacutevel aos pequenos
Esse e o grande desafios unir pais e educadores para colocar em pratica a
motivaccedilatildeo e os quatro pilares da educaccedilatildeo
38
BIBLIOGRAFIA
PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
(Como pretende desenvolver o trabalho Enfocar detalhes da amostra metodologia empregada e FREIRE Paulo Pedagogia do oprimido 6 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1978
httpwwwwebartigoscomarticles207191MOTIVACAO-DOS-ALUNOS-EM-SALA-DE-AULA
FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica pedagoacutegica Rio de Janeiro Paz e
Terra 1997 referecircncias
IacuteNDICE
SUMAacuteRIO
39
INTRODUCcedilAtildeO
CAPITULO I
Educaccedilatildeo e tecnologia
CAPITULO II
Os quatro pilares da educaccedilatildeo
21 educaccedilatildeo de jovens e adultos
22 Pistas e recomendaccedilotildees
CAPITULO III
Motivaccedilatildeo
CONCLUSAtildeO
BIBLIOGRAFIA
INDICE
13
educam em comunhatildeo mediatizados pelo mundordquo (FREIRE) Ele explicita
que o processo educacional eacute substancialmente auto-educaccedilatildeo tendo
portanto como centralidade o aprender natildeo o ensinar Por aiacute constatamos
uma convergecircncia entre o pensamento freiriano e a proposta da UNESCO para
a educaccedilatildeo do futuro E foi na linha do legado de Paulo Freire que afirmamos
em Joinville no Congresso jaacute mencionado
No processo educacional homens e mulheres satildeo irredutiacuteveis a objetos do
educador isto eacute natildeo satildeo informados nem formados por outrem mas auto-
informados e formados Neste sentido nem mesmo a motivaccedilatildeo pode ser
desencadeada em algueacutem a partir de seu exterior Ela tambeacutem eacute sempre um
processo endoacutegeno interno Mas entatildeo se isso tudo eacute verdade qual eacute a razatildeo
de ser e qual eacute o papel do educador Como se depreende da citaccedilatildeo anterior
o educador tem razatildeo de ser e mais do que isto ele eacute fundamental ao
processo embora seu trabalho numa educaccedilatildeo libertadora seja o de ldquocriar as
possibilidadesrdquo e a ambiecircncia adequada para a construccedilatildeo do conhecimento
pelos educados E neste sentido no que diz respeito agrave motivaccedilatildeo sua funccedilatildeo
eacute a de descobrir e explicitar as que jaacute existem nos educados trabalhando por
sua explicitaccedilatildeo
Poreacutem estas citaccedilotildees e explicaccedilotildees natildeo satildeo suficientes para esclarecer as
razotildees da preferecircncia pelos termos e conceitos prefixados por ldquorerdquo Por que
ldquoreaprenderrdquo em lugar de ldquoaprenderrdquo se este verbo jaacute estaacute carregado de
potencialidades dinacircmicas e construtivas Porque exatamente segundo a
concepccedilatildeo que nos convence todo mundo eacute capaz de aprender e mais do que
isso eacute capaz de ensinar Ningueacutem eacute nulo em tudo como ningueacutem sabe tudo de
tudo Ningueacutem eacute onisciente como ningueacutem eacute ldquoniicienterdquo As pessoas mesmo
que equivocadamente tecircm um conceito uma explicaccedilatildeo uma concepccedilatildeo a
respeito dos entes dos fenocircmenos e dos problemas Por isso no processo de
aprendizagem elas natildeo constroem saberes totalmente singulares originais e
ineacuteditos na verdade quando aprendem algo novo as pessoas estatildeo eacute
alterando o preacute-conceito que tinham a respeito de algo por um novo conceito
por um ldquore-conceitordquo estatildeo substituindo o conhecimento que possuiacuteam por um
14
outro ldquore-conhecimentordquo Desse modo ningueacutem aprende mas ldquore-aprenderdquo
Assim como ldquoa sociedade nova nasce no ventre da antigardquo como dizia Marx
em vaacuterios de seus escritos o novo conhecimento o novo saber nasce nas
entranhas das convicccedilotildees e equiacutevocos passados
Soacute mais recentemente as correntes da denominada ldquoPedagogia Criacuteticardquo
constataram que a possibilidade de se apreender conteuacutedos desenvolver
competecircncias implementar habilidades e incorporar princiacutepios e atitudes soacute
surge quando a pessoa aprende a pensar certo ldquoE uma das condiccedilotildees
necessaacuterias a pensar certo eacute natildeo estarmos demasiado certos de nossas
certezasrdquo jaacute dizia Paulo Freire14 A duacutevida sobre as proacuteprias convicccedilotildees eacute que
permite a re-aprendizagem ou seja a substituiccedilatildeo de preacute-conceitos preacute-
saberes preacute-competecircncias preacute-habilidades e preacute-atitudes por novos conceitos
competecircncias habilidades e atitudes A pedagogia freiriana sempre luta pela
substituiccedilatildeo do ldquopreacuterdquo no sentido de instituiacutedo pelo ldquorerdquo na linha do instituinte
21 EDUCACcedilAtildeO DE JOVENS E ADULTOS
Em um paiacutes como o Brasil onde eacute alto o nuacutemero de analfabetos e o nuacutemero de
jovens que satildeo marginalizados da escola na idade proacutepria da escolarizaccedilatildeo
regular sem a conclusatildeo da educaccedilatildeo baacutesica a ldquoEducaccedilatildeo de Adultosrdquo acabou
se transformando em ldquoEducaccedilatildeo de Jovens e Adultosrdquo Aleacutem dessa dimensatildeo
compensatoacuteria a EJA vem incorporando outras decorrentes da reconversatildeo
tecnoloacutegica das transformaccedilotildees na matriz estrutural do sistema produtivo e
dos desafios econocircmicos poliacuteticos e sociais interpostos pela nova ordem
internacional Em outras palavras a EJA incorpora progressivamente as
categorias e ideais da educaccedilatildeo permanente projetando-se mais como
educaccedilatildeo continuada do que como ldquorecuperaccedilatildeo do atraso escolarrdquo Contudo
se a educaccedilatildeo continuada traz em si a perspectiva da auto-realizaccedilatildeo pessoal
e coletiva as novas dimensotildees incorporadas na EJA estatildeo ainda carregadas
de uma teleologia profissionalizante ou seja voltadas apenas para a
potencializaccedilatildeo da produtividade da forccedila de trabalho
15
Como afirmar que ainda estaacute carregada de conotaccedilotildees profissionalizantes
que ainda predomina este vieacutes da razatildeo instrumental se a maioria dos donos
do capital jaacute incorporou em seu ideaacuterio e em seus programas de formaccedilatildeo
reciclagem e atualizaccedilatildeo da matildeo-de-obra os componentes curriculares da
educaccedilatildeo geral Como se ateacute mesmo os capitatildees da induacutestria natildeo mais falam
em ldquotreinamento especializadordquo e jaacute compreenderam e vecircm investindo em
planos e programas de educaccedilatildeo baacutesica16 Teriam percebido o equiacutevoco dos
ldquoadestramentos teacutecnicosrdquo que transformavam o trabalhador num robocirc
especializado num determinado ponto da linha de produccedilatildeo na matriz
tayloristafordista Ou teriam ficado mais humanos e em nome da
solidariedade para com seus semelhantes estariam favorecendo a realizaccedilatildeo
pessoal de seus empregados Parece-me que se trata apenas da descoberta
de que o sistema produtivo tecnoloacutegica e formalmente reconvertido
juntamente com as novas exigecircncias da concorrecircncia mundial estaacute impondo
um padratildeo de comportamento produtivo flexiacutevel e uma combinaccedilatildeo da razatildeo
instrumental com a razatildeo comunicativa desenvolvida por Habermas (1990) no
qual as potencialidades do aprender e da comunicaccedilatildeo satildeo mais importantes
do que a acumulaccedilatildeo de conhecimento e habilidades especializadas
Mas a segunda aprendizagem estaacute mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em praacutetica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro
quando natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo
Ora fica cada vez mais claro que em um sistema produtivo reformatado pela
automaccedilatildeo que tem na microeletrocircnica sua base material natildeo haacute lugar para
os pacotes de conhecimento mas para a capacidade de aprender e de
apreender a inovaccedilatildeo Mais importante do que o conhecimento sobre um
processo de produccedilatildeo uma seccedilatildeo na linha de montagem ndash existiraacute no futuro ndash
uma maacutequina ou uma operaccedilatildeo eacute a capacidade de ler um manual de se
comunicar com os parceiros de trabalho de ter iniciativa de criar processos
produtivos ineacuteditos Portanto o que mais se demanda de um profissional do
futuro eacute a capacidade de ldquoaprender a aprender fazerrdquo
16
Haacute um relativo empobrecimento da Educaccedilatildeo mesmo que considerada na
sua dimensatildeo instrumental quando voltada apenas para os objetivos do
sistema ocupacional qualquer que seja a sociedade das mais simples agraves mais
complexas Eacute que os homens e as mulheres de qualquer eacutepoca natildeo se
reduzem a simples agentes do trabalho Mesmo a politecnia tem um significado
mais amplo do que a mera flexibilidade do comportamento produtivo dos
trabalhadores Originalmente o conceito foi mais bem explicitado por Kruspkaja
ndash esposa de Lecircnin ndash que inspirara-se no conceito de omnilateralidade
formulado e desenvolvido por Marx e que correspondia agrave concepccedilatildeo de que o
ser humano deve ser integralmente desenvolvido em suas potencialidades
atraveacutes de um processo educacional que levasse em consideraccedilatildeo a formaccedilatildeo
cientiacutefica a poliacutetica e a esteacutetica com vista agrave libertaccedilatildeo das pessoas seja da
ignomiacutenia da pobreza seja da estupidez da dominaccedilatildeo
Mais do que preparar crianccedilas para uma dada sociedade o problema seraacute
entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e referecircncias intelectuais que lhes
permitam compreender o mundo que as rodeia e comportar-se nele como
atores responsaacuteveis e justos (RJD)
Mesmo que consideremos a educaccedilatildeo apenas em sua perspectiva de
preparaccedilatildeo ocupacional natildeo haacute consenso quanto ao impacto da qualificaccedilatildeo
na produtividade do sistema econocircmico nem na realizaccedilatildeo econocircmico-social
das pessoas qualificadas
Vanilda Paiva jaacute demonstrou em dois trabalhos (1985 e 1990) que nas
relaccedilotildees entre educaccedilatildeo e trabalho entre sistema educacional e sistema
ocupacional natildeo haacute consenso entre os pesquisadores do tema sobre a
necessidade de qualificaccedilatildeo crescente para o melhor desempenho no sistema
produtivo do capitalismo de nossos dias Na verdade quatro ldquotesesrdquo diferentes
tecircm sido defendidas sobre a relaccedilatildeo educaccedilatildeotrabalho
1 Desqualificaccedilatildeo ndash O sistema produtivo do Capitalismo Organizado estaria
produzindo uma desqualificaccedilatildeo absoluta e relativa Portanto ao inveacutes de
estarmos caminhando para o fim do ldquomandarinatordquo ao inveacutes de estar ocorrendo
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uma socializaccedilatildeo das informaccedilotildees e competecircncias estaria se verificando o
contraacuterio uma verdadeira substituiccedilatildeo do trabalho vivo pelo da maquinaria
automaacutetica exigindo da forccedila de trabalho operaccedilotildees mecacircnicas e repetitivas
completamente destituiacutedas de qualquer racionalizaccedilatildeo e no limite
obsoletizando a proacutepria forccedila de trabalho
2 Requalificaccedilatildeo ndash Os nexos entre educaccedilatildeo e produccedilatildeo no contexto da
terceira ldquorevoluccedilatildeo tecnoloacutegicardquo estariam provocando a elevaccedilatildeo da taxa
meacutedia de qualificaccedilatildeo da forccedila de trabalho
3 Polarizaccedilatildeo das Qualificaccedilotildees ndash Na medida em que o trabalho vivo eacute
substituiacutedo pelo trabalho mecatrocircnico a necessidade de qualificaccedilatildeo polariza-
se nas tarefas de criaccedilatildeo manutenccedilatildeo direccedilatildeo e vigilacircncia concentrando-se
portanto num pequeno nuacutemero de trabalhadores
4 Qualificaccedilatildeo Absoluta e Desqualificaccedilatildeo Relativa ndash A taxa meacutedia de
qualificaccedilatildeo da forccedila de trabalho estaria se elevando absolutamente mas a
qualificaccedilatildeo relativa ndash considerado o niacutevel de conhecimentos disponiacuteveis na
sociedade ndash estaria se rebaixando
A estas teses referenciadas no legado analiacutetico marxista penso que devemos
acrescentar aquela tatildeo cara ao proacuteprio pensamento burguecircs a de que a
produtividade da forccedila de trabalho no novo sistema produtivo e no novo
concerto econocircmico mundial exige a educaccedilatildeo geral baacutesica do trabalhador
conciliando e coincidindo portanto os interesses do capital com os direitos e
interesses do trabalho Em outras palavras embora com finalidades diferentes
os interesses dos patrotildees e dos empregados estariam em convergecircncia Se os
produtores diretos sempre se interessaram pela formaccedilatildeo geral porque esta eacute
a tendecircncia de todo ser humano dada sua aspiraccedilatildeo agrave atualizaccedilatildeo de sua
potencial ldquoomnilateralidaderdquo para os detentores dos meios de produccedilatildeo no
novo sistema produtivo a formaccedilatildeo geral eacute exigecircncia da produtividade e
consequumlentemente da extraccedilatildeo da mais-valia e da acumulaccedilatildeo Em suma os
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trabalhadores aspiram agrave politecnia no sentido que lhe conferiu Kruspkaja os
capitalistas a tomam na linha tecnocraacutetica da educaccedilatildeo politeacutecnica Esta natildeo
pode ser atingida sem provocar a outra Ou seja ao estimularem a formaccedilatildeo
geral com vista ao aumento da lucratividade os detentores do capital acabam
por potencializar a recuperaccedilatildeo da categoria de totalidade pelos trabalhadores
incentivando mesmo que involuntariamente as condiccedilotildees para o processo de
conscientizaccedilatildeo e de libertaccedilatildeo
ldquoAprender a serrdquo quarto e uacuteltimo pilar necessaacuterio ao processo educacional do
seacuteculo XXI progressista pois se volta para o desenvolvimento do homem
integral ldquoespiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidaderdquo Mas este pilar segundo Delors
este saber de acordo com Morin e este ldquore-aprenderrdquo na perspectiva freiriana
sintetizam-se integram-se unificam-se no ldquoaprender a aprender Aiacute Paulo
Freire introduz os importantes conceitos de inacabamento ou inconclusatildeo e de
incerteza que nos identificam com os demais seres do cosmo mas ao mesmo
tempo deles nos distinguem por nossa consciecircncia dessas limitaccedilotildees
Aqui chegamos ao ponto de que talvez devecircssemos ter partido O do
inacabamento do ser humano Na verdade o inacabamento do ser ou sua
inconclusatildeo eacute proacuteprio da experiecircncia vital Onde haacute vida haacute inacabamento
Mas soacute entre mulheres e homens o inacabamento se tornou consciente
O que parece ser um limite maior da espeacutecie constitui sua riqueza em relaccedilatildeo
aos demais seres da natureza a de ser ontologicamente esperanccediloso utoacutepico
e por isso pedagoacutegico educacional Os homens e as mulheres na sua
trajetoacuteria neste mundo natildeo alcanccedilam a plenitude embora a procurem
indefinidamente A busca incessante de atualizaccedilatildeo de todas as proacuteprias
potencialidades daacute-se na dimensatildeo dessa procura de superaccedilatildeo da
inconclusatildeo jaacute que ela se inscreve no inesgotaacutevel universo dessas
potencialidades natildeo atualizadas Eacute nesta perspectiva que o ser humano torna-
se essencialmente utoacutepico dotado de esperanccedila pedagoacutegico Assim a
educaccedilatildeo torna-se um processo imprescindiacutevel agrave humanidade e ao processo
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civilizatoacuterio mais do que um instrumento da realizaccedilatildeo ocupacional e do
capital
Ao falar de processo civilizatoacuterio gostaria de concluir com uma reflexatildeo sobre
nossa posiccedilatildeo nele Ou seja como ficaraacute a Ameacuterica Latina e o Brasil de modo
especial na evoluccedilatildeo humana que se processaraacute no seacuteculo XXI Temos sido
relegados a um plano inferior por nosso atraso cientiacutefico tecnoloacutegico
econocircmico e social Aliaacutes este uacuteltimo por forccedila da terriacutevel distribuiccedilatildeo de
renda eacute que nos empurra para o Terceiro Mundo Contudo sem qualquer
nacionalismo mesmo porque trata-se de uma impressatildeo sem comprovaccedilatildeo
cientificamente consolidada penso que chegou nossa oportunidade histoacuterica Eacute
claro que as oportunidades tecircm de ser aproveitadas pois em si mesmas natildeo
satildeo suficientes para inserir qualquer formaccedilatildeo social na vanguarda do
processo civilizatoacuterio Tambeacutem natildeo satildeo os recursos econocircmicos cientiacuteficos e
tecnoloacutegicos que garantem a uma naccedilatildeo esta posiccedilatildeo no universo das
lideranccedilas na trajetoacuteria da humanidade Observando a Histoacuteria percebemos
que os povos que conseguiram fazer a humanidade saltar de um patamar para
outro mais elevado foram aqueles que independentemente de suas riquezas
materiais natildeo perderam a emoccedilatildeo a alegria e o eacutelan de viver E isso a
despeito dos problemas pelos quais temos passado natildeo nos falta
Paulo Freire deu-nos essa liccedilatildeo Longe de envergonhar-se de sua ldquobrasilidaderdquo
de sua ldquonordestinidaderdquo afirmando-as tornou-se um cidadatildeo de vanguarda do
mundo no final do seacuteculo XX
A noccedilatildeo de educaccedilatildeo como desenvolvimento humano define o objetivo maior
da educaccedilatildeo como a construccedilatildeo pelas pessoas de competecircncias e
habilidades que lhes permitam alcanccedilar seu desenvolvimento pleno e integral
Os Quatro Pilares servem em seu conjunto como princiacutepio organizador nesse
processo de construccedilatildeo de competecircncias e habilidades
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Dado que ofereceraacute meios nunca antes disponiacuteveis para circulaccedilatildeo e
armazenamento de informaccedilotildees e para a comunicaccedilatildeo o proacuteximo seacuteculo
submeteraacute a educaccedilatildeo a uma dura obrigaccedilatildeo que pode parecer agrave primeira
vista quase contraditoacuteria A educaccedilatildeo deve transmitir de fato de forma maciccedila
e eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados agrave
civilizaccedilatildeo cognitiva pois satildeo as bases das competecircncias do futuro
Simultaneamente compete-lhe encontrar e assinalar as referecircncias que
impeccedilam as pessoas de ficarem submergidas nas ondas de informaccedilotildees mais
ou menos efecircmeras que invadem os espaccedilos puacuteblicos e privados e as levem a
orientar-se para projetos de desenvolvimento individuais e coletivos Agrave
educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo complexo e
constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permita navegar
atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar
e explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar
aprofundar e enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um
mundo de mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas
uma dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de
relacionamento e de permuta
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Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo
como prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que
cada um dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual
por parte do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma
experiecircncia global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no
praacutetico para o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo
compreenderam que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo
seacuteculo assinalar novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se
tem da sua utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer
com que todos pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial
criativo - revelar o tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se
ultrapasse a visatildeo puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a
via obrigatoacuteria para obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de
capacidades diversas fins de ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la
em toda sua plenitude realizaccedilatildeo da pessoa que na sua totalidade aprende a
ser
Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer
de compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos
22
saberes utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre
deveria levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do
conhecimento e da pesquisa individual O aumento dos saberes que permite
compreender melhor o ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o
despertar da curiosidade intelectual estimula o sentido criacutetico e permite
compreender o real mediante a aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de
discernir Deste ponto de vista haacute que repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila
esteja onde estiver possa ter acesso de forma adequada agraves metodologias
cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel
do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo inicial deve fornecer a todos os
alunos instrumentos conceitos e referecircncias resultantes dos avanccedilos das
ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para
futuros pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito
verdadeiramente formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral
vasta e da possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de
assuntos Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente
estas duas tendecircncias A cultura geral enquanto abertura de outras
linguagens e outros conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se
Fechado na sua proacutepria ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar
pelo o que fazem os outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que
sejam as circunstacircncias Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das
sociedades no tempo e no espaccedilo implica a abertura a outros campos do
conhecimento e deste modo podem operar-se fecundas sinergias entre as
disciplinas Especialmente em mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do
conhecimento datildeo-se nos pontos de interseccedilatildeo das diversas aacutereas
disciplinares
Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender
exercitando a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia
sobretudo nas sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve
23
aprender a prestar atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida
de informaccedilotildees mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o
processo de descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo
Esta aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de
vaacuterias ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos
praacuteticos de ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-
se inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das
informaccedilotildees de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida
seletivo na escolha dos dados a aprender de cor mas propriamente a
faculdade humana de memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um
automatismo deve ser cultivada cuidadosamente Todos os especialistas
concordam em que a memoacuteria deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute
errado suprimir da praacutetica escolar certos exerciacutecios tradicionais considerados
como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em
primeiro lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos
e recuos entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no
ensino como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como
antagocircnicos o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo
com as disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas
na maior parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da
combinaccedilatildeo dos dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais
agrave experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A
educaccedilatildeo primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir
agraves pessoas o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao
longo de toda a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
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Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro
quando natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo
que a Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda
em grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas
sociedades assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir
do modelo industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas
tornou-se cada vez mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas
mesmo nas induacutestria assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade
econocircmica O futuro dessas economias depende aliaacutes da sua
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo
criado pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes
dos meios de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem
dos que criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer
grande coisa para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma
educaccedilatildeo capaz de evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica
desenvolvendo o conhecimento dos outros das suas culturas da sua
espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
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geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que
a pertenceme a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros
Por outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel
internacional tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao
sucesso individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma
guerra econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os
pobres que divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute
de lamentar que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima
devido a uma maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o
risco natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de
diferentes (atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por
exemplo) Se no seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em
competiccedilatildeo ou se o seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode
pelo contraacuterio agravar ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em
conflitos Pelo contraacuterio se este contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se
existirem objetivos e projetos em comuns os preconceitos e a hostilidade
latente podem desaparecer e dar lugar a uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute
amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementaresNum
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao
longo de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um
meacutetodo eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas
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as ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino
baacutesico e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si
mesmo e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a
educaccedilatildeo seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve
antes de mais ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo
verdadeiramente pocircr-se no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees
Desenvolver esta atitude de empatia na escola eacute muito uacutetil para os
comportamentos sociais ao longo de toda a vida Ensinando por exemplo aos
jovens a adotar a perspectiva de outros grupos eacutetnicos ou religiosos podem
evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e violecircncia entre adultos Assim o
ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos costumes pode servir de referecircncia
uacutetil para futuros comportamentos
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais
do que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua
atitude arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de
abertura agrave alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas
grupos e naccedilotildees O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute
um dos instrumentos indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando
a desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce
destes projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que
valorizam aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do
desporto por exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou
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nacionalidades se transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de
experiecircncia e do prazer do esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde da
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e
associaccedilotildees devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola
Por outro lado na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos
em projetos comuns podem dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de
resoluccedilatildeo de conflitos e constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos
enriquecendo a relaccedilatildeo professoralunos
Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser
preparado especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para
elaborar pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios
juiacutezos de valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas
diferentes circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma
dada sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas
28
e referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as
rodeia e comportar-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que
nunca a educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos seres
humanos a liberdade de pensamento discernimento sentimentos e
imaginaccedilatildeo de que necessitam para desenvolver seus talentos e
permanecerem tanto quanto possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por
vezes a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade
das personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto
pela provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos
comportamentos individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de
talentos e de personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente
essenciais em qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos
jovens todas as ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica
artiacutestica desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a
apresentaccedilatildeo atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as
geraccedilotildees que os procederam ou suas ontem pracircneas Na escola a arte e a
poesia deveriam ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute
concedido em muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que
cultural A preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria
tambeacutem revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia
da crianccedila ou do adulto
29
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a
ser O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em
volta a sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus
compromissos indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade
cidadatildeo e produtor inventor de teacutecnicas e criador de sonhos Este
desenvolvimento do ser humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave
morte eacute um processo dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo
para se abrir em seguida agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute
antes de mais nada uma viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da
maturaccedilatildeo contiacutenua da personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia
profissional de sucesso a educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao
mesmo tempo um processo individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever
natildeo se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como
se veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente
educativo em constante ampliaccedilatildeo
22 Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta
com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de
mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para beneficiar-se das
oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional
mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a
30
enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe Mas tambeacutem
aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho
que se oferecem aos jovens e adolescentes quer espontaneamente fruto do
contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do
ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a percepccedilatildeo
das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir
conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da compreensatildeo muacutetua e da
paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura
de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de discernimento e de
responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria raciociacutenio sentido esteacutetico
capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
31
CAPIacuteTULO III
MOTIVACcedilAtildeO
Este processo em que o conhecimento atraveacutes de seu referencial teoacuterico dos
fatores que levam a motivaccedilatildeo ao mesmo tempo possibilitam o conhecimento
da origem da desmotivaccedilatildeo e a verificaccedilatildeo do professor e da famiacutelia neste
processo
Partindo do pressuposto de que a curiosidade eacute um elemento fundamental do
processo de ensino-aprendizagem ao ser despertado ela contribui para a
motivaccedilatildeo dos alunos na busca dos conhecimentos A presente pesquisa
procurou identificar nos meacutetodos e experiecircncias de professores sobre como eacute
possiacutevel motivar os alunos no processo de ensino-aprendizagem Os
resultados obtidos mostram que muitos recursos facilitadores do ensino-
aprendizagem faltam agrave escola mas que na percepccedilatildeo dos professores apesar
desta falta as condiccedilotildees motivadoras na sala de aula dependem menos disto
e mais da contribuiccedilatildeo do professor para despertar o interesse dos alunos jaacute
que aleacutem do valor motivador que o conteuacutedo em si pode e deve ter o contexto
de ensino-aprendizagem eacute influenciado por muitos fatores onde os sujeitos
destacam fatores afetivos vigentes na relaccedilatildeo professor-aluno tais como a
disponibilidade do professor para o aluno o respeito e afeto presentes na
relaccedilatildeo bem como a capacidade do docente de ser acolhedor e positivo
A relevacircncia destes aspectos afetivos natildeo implica em desconhecer a
contribuiccedilatildeo de aspectos teacutecnicos tais como a clareza na exposiccedilatildeo dos
32
conteuacutedos a organizaccedilatildeo e relevacircncia do conteuacutedo entre outros a
considerar Nota-se que o contato com os professores em seu contexto de
trabalho contribui para a formaccedilatildeo dos que buscam o sucesso na escola e no
meio social bem como que a formaccedilatildeo destes alunos deve incluir outros
aspectos que natildeo soacute os teacutecnicos como tem acontecido em geral
A motivaccedilatildeo para aprender estaacute envolvida em muacuteltiplos fatores que se
implicam mutuamente e que embora possamos analisaacute-los separadamente
fazem parte de um todo que depende quer na sua natureza quer na sua
qualidade de uma seacuterie de condiccedilotildees dentro e fora da escola Os meacutetodos
utilizados pelos professores em sala de aula para que alcance os objetivos da
disciplina muitas vezes eles natildeo satildeo eficazes isso mostra que mesmo tendo o
professor domiacutenio total do conteuacutedo da disciplina ele estaacute condicionado a
estrutura organizada a qual leciona
A aprendizagem eacute um fenocircmeno extremamente complexo envolvendo
aspectos emocionais sociais educacionais e culturais A aprendizagem eacute
resultante do desenvolvimento de aptidotildees e de conhecimentos bem como da
transferecircncia destes para novas situaccedilotildees
O processo de organizaccedilatildeo das informaccedilotildees e de integraccedilatildeo do material agrave
estrutura social e educacional eacute o que os educadores denominam
aprendizagem eacute necessaacuterio refletir que cada indiviacuteduo apresenta um conjunto
de estrateacutegias perceptivas que mobilizam o processo de aprendizagem Em
outras palavras cada pessoa aprende a seu modo jeito estilo e ritmo
A motivaccedilatildeo pode ainda ser aprendida como um processo ou como um
produto Quando nos referimos ao otimismo de uma acumulaccedilatildeo de teorias
ideacuteias e conceitos a motivaccedilatildeo surge como um produto resultante dessas
aprendizagens mas como todo produto eacute indissociaacutevel de um processo
podemos entatildeo olhar o conhecimento como uma atividade intelectual atraveacutes
da qual eacute feita a apreensatildeo de algo exterior agrave pessoa
No niacutevel social podemos considerar a aprendizagem como um dos poacutelos do par
ensino-aprendizagem cuja siacutentese constitui o processo educativo Tal
processo compreende todos os comportamentos dedicados agrave transmissatildeo da
33
aprendizagem inclusive os objetivados como instituiccedilotildees que especificam e
promovem a educaccedilatildeo Com isso entende-se que o desenvolvimento do
individuo eacute um processo que se daacute de fora para dentro sendo que o meio
influecircncia a motivaccedilatildeo do aluno no processo de ensino-aprendizagem
Pode-se afirmar que a aprendizagem acontece por um processo natural
embutido de afetividade relaccedilatildeo e motivaccedilatildeo Assim para aprender eacute
imprescindiacutevel poder fazecirc-lo o que faz referecircncia agraves capacidades aos
conhecimentos agraves estrateacutegias e agraves destrezas necessaacuterias para isso eacute
necessaacuterio querer fazecirc-lo ter a disposiccedilatildeo a intenccedilatildeo e a motivaccedilatildeo
suficientes Para ter bons resultados escolares os alunos necessitam de
colocar tanta voluntariedade como habilidade o que conduz agrave necessidade de
integrar tanto os aspectos psicoloacutegicos como os motivacionais
A motivaccedilatildeo eacute um processo que se daacute no interior do sujeito estando
entretanto intimamente ligado agraves relaccedilotildees de troca que o mesmo estabelece
com o meio principalmente seus professores e colegas Nas situaccedilotildees
escolares o interesse eacute indispensaacutevel para que o aluno tenha motivos de accedilatildeo
no sentido de apropriar-se do conhecimento A motivaccedilatildeo eacute um fator que deve
ser questionado no contexto da educaccedilatildeo tendo grande importacircncia na anaacutelise
do processo educativo
A motivaccedilatildeo apresenta-se como o aspecto dinacircmico da accedilatildeo eacute o que leva o
sujeito a agir ou seja o que o leva a iniciar uma accedilatildeo a orientaacute-la em funccedilatildeo
de certos objetivos a decidir a sua persecuccedilatildeo e o seu termo A motivaccedilatildeo eacute
portanto o processo que mobiliza o organismo para a accedilatildeo a partir de uma
relaccedilatildeo estabelecida entre o ambiente a necessidade e o objeto de satisfaccedilatildeo
Isso significa que na base da motivaccedilatildeo estaacute sempre um organismo que
apresenta uma necessidade um desejo uma intenccedilatildeo um interesse uma
vontade ou uma predisposiccedilatildeo para agir A motivaccedilatildeo estaacute tambeacutem incluiacuteda o
ambiente que estimula o organismo e que oferece o objeto de satisfaccedilatildeo Uma
das grandes virtudes da motivaccedilatildeo eacute melhorar a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo
nessa perspectiva pode-se dizer que a motivaccedilatildeo eacute a forccedila que move o sujeito
a realizar atividades
Ao sentir-se motivado o individuo tem vontade de fazer alguma coisa e se torna
34
capaz de manter o esforccedilo necessaacuterio durante o tempo necessaacuterio para
atingir o objetivo proposto que a preocupaccedilatildeo do ensino tem sido a de criar
condiccedilotildees tais que o aluno fique a fim de aprender Diante desse contexto
percebe-se que a motivaccedilatildeo deve ser considerada pelos professores de forma
cuidadosa procurando mobilizar as capacidades e potencialidades dos alunos
a este niacutevel
Torna-se tarefa primordial do professor identificar e aproveitar aquilo que atrai a
crianccedila aquilo do que ela gosta como modo de privilegiar seus interesses
Motivar passa a ser tambeacutem um trabalho de atrair encantar prender a
atenccedilatildeo seduzir o aluno utilizando o que a crianccedila gosta de fazer como forma
de engajaacute-la no ensino Propiciar a descoberta O aluno deve ser desafiado
para que deseje saber e uma forma de criar este interesse eacute dar a ele a
possibilidade de descobrir e desenvolver nos alunos uma atitude de
investigaccedilatildeo uma atitude que garanta o desejo mais duradouro de saber de
querer saber sempre
Desejar saber deve passar a ser um estilo de vida Essa atitude pode ser
desenvolvida com atividades muito simples que comeccedilam pelo incentivo aacute
observaccedilatildeo da realidade proacutexima ao aluno ndash sua vida cotidiana os objetos que
fazem parte de seu mundo fiacutesico e social Essas observaccedilotildees sistematizadas
vatildeo gerar duvidas (por que as coisas satildeo como satildeo) e aiacute eacute preciso investigar
descobrir Falar ao sempre numa linguagem acessiacutevel de faacutecil compreensatildeo
Os exerciacutecios e tarefas deveratildeo ter um grau adequado de complexidade
Tarefas muito difiacuteceis que geram fracasso e tarefas faacuteceis que natildeo desafiam
levam agrave perda do interesse O aluno natildeo fica a fim Compreender a utilidade
do que se estaacute aprendendo eacute tambeacutem fundamental Natildeo eacute difiacutecil para o
professor estar sempre retomando em suas aulas a importacircncia e utilidade que
o conhecimento tem e poderaacute ter para o aluno Somos sempre a fim de
aprender coisas que satildeo uacuteteis e tecircm sentido para nossa vida
O papel do professor em sala como instrumento motivacional deve ele ressaltar
a importacircncia da disciplina na formaccedilatildeo acadecircmica bem como na sua vida
profissional estimulando o aprendizado diante de suas futura perspectiva de
vida
35
O professor deve descobrir estrateacutegias recurso para fazer com que o aluno
queira aprender deve fornecer estiacutemulos para que o aluno se sinta motivado a
aprender Ao estimular o aluno o educador desafia-o sempre para ele
aprendizagem eacute tambeacutem motivaccedilatildeo onde os motivos provocam o interesse
para aquilo que vai ser aprendido Eacute fundamental que o aluno queira dominar
alguma competecircncia O desejo de realizaccedilatildeo eacute a proacutepria motivaccedilatildeo assim o
professor deve fornecer sempre ao aluno o conhecimento de seus avanccedilos
captando a atenccedilatildeo do aluno
Eacute atraveacutes do comportamento motivacional que as atitudes do aluno pode ser
positiva quando leva o aluno a estudar tendo em vista o significado da mateacuteria
ou negativa quando leva o aluno a estudar por meio de ameaccedilas
repreensotildees castigos
Este trabalho busca mostrar as diversas formas de ensino construtivo na
ordem motivacional do aluno buscando orientar de uma forma que o mesmo
enxergue as dificuldades compreendidas no cotidiano sempre objetivando
soluccedilotildees praacuteticas e dinacircmicas de acordo com seu meio social educacional
Neste sentido almejo aqui mostrar que o professor deve propiciar ao aluno
oportunidades para que esse seja induzido a um esforccedilo intencional visando
resultados esperados e compreendidos porque Natildeo haveria aprendizagem
sem motivaccedilatildeo Um aluno estaacute motivado quando sente necessidade de
aprender o que estaacute sendo tratado Por meio dessa necessidade o aluno se
dedica agraves tarefas inerentes ateacute se sentir satisfeito
Apesar de desenvolver seu conteuacutedo de forma organizada exigir avaliaccedilatildeo dos
conteuacutedos correspondente aos que foram trabalhados em sala de aula existe
grande desmotivaccedilatildeo dos alunos muitas vezes causadas por fatores que
necessitam que um acompanhamento intensivo para detectar as falhas
existentes neste processo Sabemos que haacute diversas possibilidades de
aprendizagem ou seja haacute diversos fatores que nos leva a aprender um
comportamento que anteriormente natildeo apresentaacutevamos um crescimento fiacutesico
descobertas tentativas e erros ensino etc
As bases motivacionais direcionam o aluno professor e famiacutelia na escola para
que sejam para todos integrados na educaccedilatildeo e que nela todos estes grupos
36
possam formar valores atitudes favoraacuteveis agrave sua cidadania e domine
competecircncias para o mundo do trabalho e da vida social Satildeo as mudanccedilas
educacionais que satildeo imprescindiacuteveis para o desenvolvimento dos aspectos
perceptivos afetivos e sociais dos alunos
Nesta perspectiva o momento atual caracteriza-se como desafiador Natildeo se
pode pensar em uma escola que discrimina e exclui eacute requerida uma escola
que valoriza e respeita as diferenccedilas dos que tem uma motivaccedilatildeo e dos
desmotivados oportunizando a aprendizagem a todos os alunos de forma que
busque metodologias para a motivaccedilatildeo de todo o grupo que faz a educaccedilatildeo
tanto quanto educador e educando A escola tem o papel de preparar os
alunos enquanto sujeitos coletivos e singulares dispostos a percorrer os
caminhos em sua vida social educacional profissional e familiar
As formas de discussatildeo apresentadas pelos professores seguem uma
sequumlecircncia loacutegica munidas de teacutecnicas desenvolvidas pra facilitar a
aprendizagem propiciando a participaccedilatildeo dos alunos em sala de aula O que
ainda natildeo eacute necessaacuterio para tornar as aulas mais dinacircmicas e motivastes
As relaccedilotildees dos professores mostram civilidade e respeito ultrapassando a
proacutepria disponibilidade a ponto de atender os anseios e tirar duvidas dos alunos
em horaacuterio que natildeo seja no horaacuterio de aula
Os professores ao desempenharem as suas funccedilotildees profissionais deparam-se
tambeacutem eles com fatores motivacionais que condicionam o comportamento e a
produtividade
37
CONCLUSAtildeO
Com a tecnologia avanccedilada torna se um grande desafios para os pais e
educadores pouco tempo no dia ndash a dia e muitas coisas aacute resolver para os
educadores um grande desafios despertar curiosidades em assuntos que natildeo
satildeo muitos agradaacutevel aos pequenos
Esse e o grande desafios unir pais e educadores para colocar em pratica a
motivaccedilatildeo e os quatro pilares da educaccedilatildeo
38
BIBLIOGRAFIA
PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
(Como pretende desenvolver o trabalho Enfocar detalhes da amostra metodologia empregada e FREIRE Paulo Pedagogia do oprimido 6 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1978
httpwwwwebartigoscomarticles207191MOTIVACAO-DOS-ALUNOS-EM-SALA-DE-AULA
FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica pedagoacutegica Rio de Janeiro Paz e
Terra 1997 referecircncias
IacuteNDICE
SUMAacuteRIO
39
INTRODUCcedilAtildeO
CAPITULO I
Educaccedilatildeo e tecnologia
CAPITULO II
Os quatro pilares da educaccedilatildeo
21 educaccedilatildeo de jovens e adultos
22 Pistas e recomendaccedilotildees
CAPITULO III
Motivaccedilatildeo
CONCLUSAtildeO
BIBLIOGRAFIA
INDICE
14
outro ldquore-conhecimentordquo Desse modo ningueacutem aprende mas ldquore-aprenderdquo
Assim como ldquoa sociedade nova nasce no ventre da antigardquo como dizia Marx
em vaacuterios de seus escritos o novo conhecimento o novo saber nasce nas
entranhas das convicccedilotildees e equiacutevocos passados
Soacute mais recentemente as correntes da denominada ldquoPedagogia Criacuteticardquo
constataram que a possibilidade de se apreender conteuacutedos desenvolver
competecircncias implementar habilidades e incorporar princiacutepios e atitudes soacute
surge quando a pessoa aprende a pensar certo ldquoE uma das condiccedilotildees
necessaacuterias a pensar certo eacute natildeo estarmos demasiado certos de nossas
certezasrdquo jaacute dizia Paulo Freire14 A duacutevida sobre as proacuteprias convicccedilotildees eacute que
permite a re-aprendizagem ou seja a substituiccedilatildeo de preacute-conceitos preacute-
saberes preacute-competecircncias preacute-habilidades e preacute-atitudes por novos conceitos
competecircncias habilidades e atitudes A pedagogia freiriana sempre luta pela
substituiccedilatildeo do ldquopreacuterdquo no sentido de instituiacutedo pelo ldquorerdquo na linha do instituinte
21 EDUCACcedilAtildeO DE JOVENS E ADULTOS
Em um paiacutes como o Brasil onde eacute alto o nuacutemero de analfabetos e o nuacutemero de
jovens que satildeo marginalizados da escola na idade proacutepria da escolarizaccedilatildeo
regular sem a conclusatildeo da educaccedilatildeo baacutesica a ldquoEducaccedilatildeo de Adultosrdquo acabou
se transformando em ldquoEducaccedilatildeo de Jovens e Adultosrdquo Aleacutem dessa dimensatildeo
compensatoacuteria a EJA vem incorporando outras decorrentes da reconversatildeo
tecnoloacutegica das transformaccedilotildees na matriz estrutural do sistema produtivo e
dos desafios econocircmicos poliacuteticos e sociais interpostos pela nova ordem
internacional Em outras palavras a EJA incorpora progressivamente as
categorias e ideais da educaccedilatildeo permanente projetando-se mais como
educaccedilatildeo continuada do que como ldquorecuperaccedilatildeo do atraso escolarrdquo Contudo
se a educaccedilatildeo continuada traz em si a perspectiva da auto-realizaccedilatildeo pessoal
e coletiva as novas dimensotildees incorporadas na EJA estatildeo ainda carregadas
de uma teleologia profissionalizante ou seja voltadas apenas para a
potencializaccedilatildeo da produtividade da forccedila de trabalho
15
Como afirmar que ainda estaacute carregada de conotaccedilotildees profissionalizantes
que ainda predomina este vieacutes da razatildeo instrumental se a maioria dos donos
do capital jaacute incorporou em seu ideaacuterio e em seus programas de formaccedilatildeo
reciclagem e atualizaccedilatildeo da matildeo-de-obra os componentes curriculares da
educaccedilatildeo geral Como se ateacute mesmo os capitatildees da induacutestria natildeo mais falam
em ldquotreinamento especializadordquo e jaacute compreenderam e vecircm investindo em
planos e programas de educaccedilatildeo baacutesica16 Teriam percebido o equiacutevoco dos
ldquoadestramentos teacutecnicosrdquo que transformavam o trabalhador num robocirc
especializado num determinado ponto da linha de produccedilatildeo na matriz
tayloristafordista Ou teriam ficado mais humanos e em nome da
solidariedade para com seus semelhantes estariam favorecendo a realizaccedilatildeo
pessoal de seus empregados Parece-me que se trata apenas da descoberta
de que o sistema produtivo tecnoloacutegica e formalmente reconvertido
juntamente com as novas exigecircncias da concorrecircncia mundial estaacute impondo
um padratildeo de comportamento produtivo flexiacutevel e uma combinaccedilatildeo da razatildeo
instrumental com a razatildeo comunicativa desenvolvida por Habermas (1990) no
qual as potencialidades do aprender e da comunicaccedilatildeo satildeo mais importantes
do que a acumulaccedilatildeo de conhecimento e habilidades especializadas
Mas a segunda aprendizagem estaacute mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em praacutetica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro
quando natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo
Ora fica cada vez mais claro que em um sistema produtivo reformatado pela
automaccedilatildeo que tem na microeletrocircnica sua base material natildeo haacute lugar para
os pacotes de conhecimento mas para a capacidade de aprender e de
apreender a inovaccedilatildeo Mais importante do que o conhecimento sobre um
processo de produccedilatildeo uma seccedilatildeo na linha de montagem ndash existiraacute no futuro ndash
uma maacutequina ou uma operaccedilatildeo eacute a capacidade de ler um manual de se
comunicar com os parceiros de trabalho de ter iniciativa de criar processos
produtivos ineacuteditos Portanto o que mais se demanda de um profissional do
futuro eacute a capacidade de ldquoaprender a aprender fazerrdquo
16
Haacute um relativo empobrecimento da Educaccedilatildeo mesmo que considerada na
sua dimensatildeo instrumental quando voltada apenas para os objetivos do
sistema ocupacional qualquer que seja a sociedade das mais simples agraves mais
complexas Eacute que os homens e as mulheres de qualquer eacutepoca natildeo se
reduzem a simples agentes do trabalho Mesmo a politecnia tem um significado
mais amplo do que a mera flexibilidade do comportamento produtivo dos
trabalhadores Originalmente o conceito foi mais bem explicitado por Kruspkaja
ndash esposa de Lecircnin ndash que inspirara-se no conceito de omnilateralidade
formulado e desenvolvido por Marx e que correspondia agrave concepccedilatildeo de que o
ser humano deve ser integralmente desenvolvido em suas potencialidades
atraveacutes de um processo educacional que levasse em consideraccedilatildeo a formaccedilatildeo
cientiacutefica a poliacutetica e a esteacutetica com vista agrave libertaccedilatildeo das pessoas seja da
ignomiacutenia da pobreza seja da estupidez da dominaccedilatildeo
Mais do que preparar crianccedilas para uma dada sociedade o problema seraacute
entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e referecircncias intelectuais que lhes
permitam compreender o mundo que as rodeia e comportar-se nele como
atores responsaacuteveis e justos (RJD)
Mesmo que consideremos a educaccedilatildeo apenas em sua perspectiva de
preparaccedilatildeo ocupacional natildeo haacute consenso quanto ao impacto da qualificaccedilatildeo
na produtividade do sistema econocircmico nem na realizaccedilatildeo econocircmico-social
das pessoas qualificadas
Vanilda Paiva jaacute demonstrou em dois trabalhos (1985 e 1990) que nas
relaccedilotildees entre educaccedilatildeo e trabalho entre sistema educacional e sistema
ocupacional natildeo haacute consenso entre os pesquisadores do tema sobre a
necessidade de qualificaccedilatildeo crescente para o melhor desempenho no sistema
produtivo do capitalismo de nossos dias Na verdade quatro ldquotesesrdquo diferentes
tecircm sido defendidas sobre a relaccedilatildeo educaccedilatildeotrabalho
1 Desqualificaccedilatildeo ndash O sistema produtivo do Capitalismo Organizado estaria
produzindo uma desqualificaccedilatildeo absoluta e relativa Portanto ao inveacutes de
estarmos caminhando para o fim do ldquomandarinatordquo ao inveacutes de estar ocorrendo
17
uma socializaccedilatildeo das informaccedilotildees e competecircncias estaria se verificando o
contraacuterio uma verdadeira substituiccedilatildeo do trabalho vivo pelo da maquinaria
automaacutetica exigindo da forccedila de trabalho operaccedilotildees mecacircnicas e repetitivas
completamente destituiacutedas de qualquer racionalizaccedilatildeo e no limite
obsoletizando a proacutepria forccedila de trabalho
2 Requalificaccedilatildeo ndash Os nexos entre educaccedilatildeo e produccedilatildeo no contexto da
terceira ldquorevoluccedilatildeo tecnoloacutegicardquo estariam provocando a elevaccedilatildeo da taxa
meacutedia de qualificaccedilatildeo da forccedila de trabalho
3 Polarizaccedilatildeo das Qualificaccedilotildees ndash Na medida em que o trabalho vivo eacute
substituiacutedo pelo trabalho mecatrocircnico a necessidade de qualificaccedilatildeo polariza-
se nas tarefas de criaccedilatildeo manutenccedilatildeo direccedilatildeo e vigilacircncia concentrando-se
portanto num pequeno nuacutemero de trabalhadores
4 Qualificaccedilatildeo Absoluta e Desqualificaccedilatildeo Relativa ndash A taxa meacutedia de
qualificaccedilatildeo da forccedila de trabalho estaria se elevando absolutamente mas a
qualificaccedilatildeo relativa ndash considerado o niacutevel de conhecimentos disponiacuteveis na
sociedade ndash estaria se rebaixando
A estas teses referenciadas no legado analiacutetico marxista penso que devemos
acrescentar aquela tatildeo cara ao proacuteprio pensamento burguecircs a de que a
produtividade da forccedila de trabalho no novo sistema produtivo e no novo
concerto econocircmico mundial exige a educaccedilatildeo geral baacutesica do trabalhador
conciliando e coincidindo portanto os interesses do capital com os direitos e
interesses do trabalho Em outras palavras embora com finalidades diferentes
os interesses dos patrotildees e dos empregados estariam em convergecircncia Se os
produtores diretos sempre se interessaram pela formaccedilatildeo geral porque esta eacute
a tendecircncia de todo ser humano dada sua aspiraccedilatildeo agrave atualizaccedilatildeo de sua
potencial ldquoomnilateralidaderdquo para os detentores dos meios de produccedilatildeo no
novo sistema produtivo a formaccedilatildeo geral eacute exigecircncia da produtividade e
consequumlentemente da extraccedilatildeo da mais-valia e da acumulaccedilatildeo Em suma os
18
trabalhadores aspiram agrave politecnia no sentido que lhe conferiu Kruspkaja os
capitalistas a tomam na linha tecnocraacutetica da educaccedilatildeo politeacutecnica Esta natildeo
pode ser atingida sem provocar a outra Ou seja ao estimularem a formaccedilatildeo
geral com vista ao aumento da lucratividade os detentores do capital acabam
por potencializar a recuperaccedilatildeo da categoria de totalidade pelos trabalhadores
incentivando mesmo que involuntariamente as condiccedilotildees para o processo de
conscientizaccedilatildeo e de libertaccedilatildeo
ldquoAprender a serrdquo quarto e uacuteltimo pilar necessaacuterio ao processo educacional do
seacuteculo XXI progressista pois se volta para o desenvolvimento do homem
integral ldquoespiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidaderdquo Mas este pilar segundo Delors
este saber de acordo com Morin e este ldquore-aprenderrdquo na perspectiva freiriana
sintetizam-se integram-se unificam-se no ldquoaprender a aprender Aiacute Paulo
Freire introduz os importantes conceitos de inacabamento ou inconclusatildeo e de
incerteza que nos identificam com os demais seres do cosmo mas ao mesmo
tempo deles nos distinguem por nossa consciecircncia dessas limitaccedilotildees
Aqui chegamos ao ponto de que talvez devecircssemos ter partido O do
inacabamento do ser humano Na verdade o inacabamento do ser ou sua
inconclusatildeo eacute proacuteprio da experiecircncia vital Onde haacute vida haacute inacabamento
Mas soacute entre mulheres e homens o inacabamento se tornou consciente
O que parece ser um limite maior da espeacutecie constitui sua riqueza em relaccedilatildeo
aos demais seres da natureza a de ser ontologicamente esperanccediloso utoacutepico
e por isso pedagoacutegico educacional Os homens e as mulheres na sua
trajetoacuteria neste mundo natildeo alcanccedilam a plenitude embora a procurem
indefinidamente A busca incessante de atualizaccedilatildeo de todas as proacuteprias
potencialidades daacute-se na dimensatildeo dessa procura de superaccedilatildeo da
inconclusatildeo jaacute que ela se inscreve no inesgotaacutevel universo dessas
potencialidades natildeo atualizadas Eacute nesta perspectiva que o ser humano torna-
se essencialmente utoacutepico dotado de esperanccedila pedagoacutegico Assim a
educaccedilatildeo torna-se um processo imprescindiacutevel agrave humanidade e ao processo
19
civilizatoacuterio mais do que um instrumento da realizaccedilatildeo ocupacional e do
capital
Ao falar de processo civilizatoacuterio gostaria de concluir com uma reflexatildeo sobre
nossa posiccedilatildeo nele Ou seja como ficaraacute a Ameacuterica Latina e o Brasil de modo
especial na evoluccedilatildeo humana que se processaraacute no seacuteculo XXI Temos sido
relegados a um plano inferior por nosso atraso cientiacutefico tecnoloacutegico
econocircmico e social Aliaacutes este uacuteltimo por forccedila da terriacutevel distribuiccedilatildeo de
renda eacute que nos empurra para o Terceiro Mundo Contudo sem qualquer
nacionalismo mesmo porque trata-se de uma impressatildeo sem comprovaccedilatildeo
cientificamente consolidada penso que chegou nossa oportunidade histoacuterica Eacute
claro que as oportunidades tecircm de ser aproveitadas pois em si mesmas natildeo
satildeo suficientes para inserir qualquer formaccedilatildeo social na vanguarda do
processo civilizatoacuterio Tambeacutem natildeo satildeo os recursos econocircmicos cientiacuteficos e
tecnoloacutegicos que garantem a uma naccedilatildeo esta posiccedilatildeo no universo das
lideranccedilas na trajetoacuteria da humanidade Observando a Histoacuteria percebemos
que os povos que conseguiram fazer a humanidade saltar de um patamar para
outro mais elevado foram aqueles que independentemente de suas riquezas
materiais natildeo perderam a emoccedilatildeo a alegria e o eacutelan de viver E isso a
despeito dos problemas pelos quais temos passado natildeo nos falta
Paulo Freire deu-nos essa liccedilatildeo Longe de envergonhar-se de sua ldquobrasilidaderdquo
de sua ldquonordestinidaderdquo afirmando-as tornou-se um cidadatildeo de vanguarda do
mundo no final do seacuteculo XX
A noccedilatildeo de educaccedilatildeo como desenvolvimento humano define o objetivo maior
da educaccedilatildeo como a construccedilatildeo pelas pessoas de competecircncias e
habilidades que lhes permitam alcanccedilar seu desenvolvimento pleno e integral
Os Quatro Pilares servem em seu conjunto como princiacutepio organizador nesse
processo de construccedilatildeo de competecircncias e habilidades
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Dado que ofereceraacute meios nunca antes disponiacuteveis para circulaccedilatildeo e
armazenamento de informaccedilotildees e para a comunicaccedilatildeo o proacuteximo seacuteculo
submeteraacute a educaccedilatildeo a uma dura obrigaccedilatildeo que pode parecer agrave primeira
vista quase contraditoacuteria A educaccedilatildeo deve transmitir de fato de forma maciccedila
e eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados agrave
civilizaccedilatildeo cognitiva pois satildeo as bases das competecircncias do futuro
Simultaneamente compete-lhe encontrar e assinalar as referecircncias que
impeccedilam as pessoas de ficarem submergidas nas ondas de informaccedilotildees mais
ou menos efecircmeras que invadem os espaccedilos puacuteblicos e privados e as levem a
orientar-se para projetos de desenvolvimento individuais e coletivos Agrave
educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo complexo e
constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permita navegar
atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar
e explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar
aprofundar e enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um
mundo de mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas
uma dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de
relacionamento e de permuta
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Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo
como prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que
cada um dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual
por parte do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma
experiecircncia global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no
praacutetico para o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo
compreenderam que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo
seacuteculo assinalar novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se
tem da sua utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer
com que todos pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial
criativo - revelar o tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se
ultrapasse a visatildeo puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a
via obrigatoacuteria para obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de
capacidades diversas fins de ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la
em toda sua plenitude realizaccedilatildeo da pessoa que na sua totalidade aprende a
ser
Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer
de compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos
22
saberes utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre
deveria levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do
conhecimento e da pesquisa individual O aumento dos saberes que permite
compreender melhor o ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o
despertar da curiosidade intelectual estimula o sentido criacutetico e permite
compreender o real mediante a aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de
discernir Deste ponto de vista haacute que repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila
esteja onde estiver possa ter acesso de forma adequada agraves metodologias
cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel
do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo inicial deve fornecer a todos os
alunos instrumentos conceitos e referecircncias resultantes dos avanccedilos das
ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para
futuros pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito
verdadeiramente formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral
vasta e da possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de
assuntos Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente
estas duas tendecircncias A cultura geral enquanto abertura de outras
linguagens e outros conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se
Fechado na sua proacutepria ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar
pelo o que fazem os outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que
sejam as circunstacircncias Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das
sociedades no tempo e no espaccedilo implica a abertura a outros campos do
conhecimento e deste modo podem operar-se fecundas sinergias entre as
disciplinas Especialmente em mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do
conhecimento datildeo-se nos pontos de interseccedilatildeo das diversas aacutereas
disciplinares
Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender
exercitando a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia
sobretudo nas sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve
23
aprender a prestar atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida
de informaccedilotildees mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o
processo de descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo
Esta aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de
vaacuterias ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos
praacuteticos de ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-
se inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das
informaccedilotildees de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida
seletivo na escolha dos dados a aprender de cor mas propriamente a
faculdade humana de memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um
automatismo deve ser cultivada cuidadosamente Todos os especialistas
concordam em que a memoacuteria deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute
errado suprimir da praacutetica escolar certos exerciacutecios tradicionais considerados
como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em
primeiro lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos
e recuos entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no
ensino como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como
antagocircnicos o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo
com as disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas
na maior parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da
combinaccedilatildeo dos dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais
agrave experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A
educaccedilatildeo primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir
agraves pessoas o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao
longo de toda a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
24
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro
quando natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo
que a Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda
em grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas
sociedades assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir
do modelo industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas
tornou-se cada vez mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas
mesmo nas induacutestria assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade
econocircmica O futuro dessas economias depende aliaacutes da sua
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo
criado pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes
dos meios de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem
dos que criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer
grande coisa para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma
educaccedilatildeo capaz de evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica
desenvolvendo o conhecimento dos outros das suas culturas da sua
espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
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geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que
a pertenceme a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros
Por outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel
internacional tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao
sucesso individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma
guerra econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os
pobres que divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute
de lamentar que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima
devido a uma maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o
risco natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de
diferentes (atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por
exemplo) Se no seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em
competiccedilatildeo ou se o seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode
pelo contraacuterio agravar ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em
conflitos Pelo contraacuterio se este contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se
existirem objetivos e projetos em comuns os preconceitos e a hostilidade
latente podem desaparecer e dar lugar a uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute
amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementaresNum
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao
longo de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um
meacutetodo eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas
26
as ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino
baacutesico e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si
mesmo e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a
educaccedilatildeo seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve
antes de mais ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo
verdadeiramente pocircr-se no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees
Desenvolver esta atitude de empatia na escola eacute muito uacutetil para os
comportamentos sociais ao longo de toda a vida Ensinando por exemplo aos
jovens a adotar a perspectiva de outros grupos eacutetnicos ou religiosos podem
evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e violecircncia entre adultos Assim o
ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos costumes pode servir de referecircncia
uacutetil para futuros comportamentos
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais
do que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua
atitude arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de
abertura agrave alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas
grupos e naccedilotildees O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute
um dos instrumentos indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando
a desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce
destes projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que
valorizam aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do
desporto por exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou
27
nacionalidades se transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de
experiecircncia e do prazer do esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde da
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e
associaccedilotildees devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola
Por outro lado na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos
em projetos comuns podem dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de
resoluccedilatildeo de conflitos e constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos
enriquecendo a relaccedilatildeo professoralunos
Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser
preparado especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para
elaborar pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios
juiacutezos de valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas
diferentes circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma
dada sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas
28
e referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as
rodeia e comportar-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que
nunca a educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos seres
humanos a liberdade de pensamento discernimento sentimentos e
imaginaccedilatildeo de que necessitam para desenvolver seus talentos e
permanecerem tanto quanto possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por
vezes a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade
das personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto
pela provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos
comportamentos individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de
talentos e de personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente
essenciais em qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos
jovens todas as ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica
artiacutestica desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a
apresentaccedilatildeo atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as
geraccedilotildees que os procederam ou suas ontem pracircneas Na escola a arte e a
poesia deveriam ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute
concedido em muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que
cultural A preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria
tambeacutem revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia
da crianccedila ou do adulto
29
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a
ser O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em
volta a sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus
compromissos indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade
cidadatildeo e produtor inventor de teacutecnicas e criador de sonhos Este
desenvolvimento do ser humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave
morte eacute um processo dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo
para se abrir em seguida agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute
antes de mais nada uma viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da
maturaccedilatildeo contiacutenua da personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia
profissional de sucesso a educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao
mesmo tempo um processo individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever
natildeo se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como
se veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente
educativo em constante ampliaccedilatildeo
22 Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta
com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de
mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para beneficiar-se das
oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional
mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a
30
enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe Mas tambeacutem
aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho
que se oferecem aos jovens e adolescentes quer espontaneamente fruto do
contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do
ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a percepccedilatildeo
das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir
conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da compreensatildeo muacutetua e da
paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura
de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de discernimento e de
responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria raciociacutenio sentido esteacutetico
capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
31
CAPIacuteTULO III
MOTIVACcedilAtildeO
Este processo em que o conhecimento atraveacutes de seu referencial teoacuterico dos
fatores que levam a motivaccedilatildeo ao mesmo tempo possibilitam o conhecimento
da origem da desmotivaccedilatildeo e a verificaccedilatildeo do professor e da famiacutelia neste
processo
Partindo do pressuposto de que a curiosidade eacute um elemento fundamental do
processo de ensino-aprendizagem ao ser despertado ela contribui para a
motivaccedilatildeo dos alunos na busca dos conhecimentos A presente pesquisa
procurou identificar nos meacutetodos e experiecircncias de professores sobre como eacute
possiacutevel motivar os alunos no processo de ensino-aprendizagem Os
resultados obtidos mostram que muitos recursos facilitadores do ensino-
aprendizagem faltam agrave escola mas que na percepccedilatildeo dos professores apesar
desta falta as condiccedilotildees motivadoras na sala de aula dependem menos disto
e mais da contribuiccedilatildeo do professor para despertar o interesse dos alunos jaacute
que aleacutem do valor motivador que o conteuacutedo em si pode e deve ter o contexto
de ensino-aprendizagem eacute influenciado por muitos fatores onde os sujeitos
destacam fatores afetivos vigentes na relaccedilatildeo professor-aluno tais como a
disponibilidade do professor para o aluno o respeito e afeto presentes na
relaccedilatildeo bem como a capacidade do docente de ser acolhedor e positivo
A relevacircncia destes aspectos afetivos natildeo implica em desconhecer a
contribuiccedilatildeo de aspectos teacutecnicos tais como a clareza na exposiccedilatildeo dos
32
conteuacutedos a organizaccedilatildeo e relevacircncia do conteuacutedo entre outros a
considerar Nota-se que o contato com os professores em seu contexto de
trabalho contribui para a formaccedilatildeo dos que buscam o sucesso na escola e no
meio social bem como que a formaccedilatildeo destes alunos deve incluir outros
aspectos que natildeo soacute os teacutecnicos como tem acontecido em geral
A motivaccedilatildeo para aprender estaacute envolvida em muacuteltiplos fatores que se
implicam mutuamente e que embora possamos analisaacute-los separadamente
fazem parte de um todo que depende quer na sua natureza quer na sua
qualidade de uma seacuterie de condiccedilotildees dentro e fora da escola Os meacutetodos
utilizados pelos professores em sala de aula para que alcance os objetivos da
disciplina muitas vezes eles natildeo satildeo eficazes isso mostra que mesmo tendo o
professor domiacutenio total do conteuacutedo da disciplina ele estaacute condicionado a
estrutura organizada a qual leciona
A aprendizagem eacute um fenocircmeno extremamente complexo envolvendo
aspectos emocionais sociais educacionais e culturais A aprendizagem eacute
resultante do desenvolvimento de aptidotildees e de conhecimentos bem como da
transferecircncia destes para novas situaccedilotildees
O processo de organizaccedilatildeo das informaccedilotildees e de integraccedilatildeo do material agrave
estrutura social e educacional eacute o que os educadores denominam
aprendizagem eacute necessaacuterio refletir que cada indiviacuteduo apresenta um conjunto
de estrateacutegias perceptivas que mobilizam o processo de aprendizagem Em
outras palavras cada pessoa aprende a seu modo jeito estilo e ritmo
A motivaccedilatildeo pode ainda ser aprendida como um processo ou como um
produto Quando nos referimos ao otimismo de uma acumulaccedilatildeo de teorias
ideacuteias e conceitos a motivaccedilatildeo surge como um produto resultante dessas
aprendizagens mas como todo produto eacute indissociaacutevel de um processo
podemos entatildeo olhar o conhecimento como uma atividade intelectual atraveacutes
da qual eacute feita a apreensatildeo de algo exterior agrave pessoa
No niacutevel social podemos considerar a aprendizagem como um dos poacutelos do par
ensino-aprendizagem cuja siacutentese constitui o processo educativo Tal
processo compreende todos os comportamentos dedicados agrave transmissatildeo da
33
aprendizagem inclusive os objetivados como instituiccedilotildees que especificam e
promovem a educaccedilatildeo Com isso entende-se que o desenvolvimento do
individuo eacute um processo que se daacute de fora para dentro sendo que o meio
influecircncia a motivaccedilatildeo do aluno no processo de ensino-aprendizagem
Pode-se afirmar que a aprendizagem acontece por um processo natural
embutido de afetividade relaccedilatildeo e motivaccedilatildeo Assim para aprender eacute
imprescindiacutevel poder fazecirc-lo o que faz referecircncia agraves capacidades aos
conhecimentos agraves estrateacutegias e agraves destrezas necessaacuterias para isso eacute
necessaacuterio querer fazecirc-lo ter a disposiccedilatildeo a intenccedilatildeo e a motivaccedilatildeo
suficientes Para ter bons resultados escolares os alunos necessitam de
colocar tanta voluntariedade como habilidade o que conduz agrave necessidade de
integrar tanto os aspectos psicoloacutegicos como os motivacionais
A motivaccedilatildeo eacute um processo que se daacute no interior do sujeito estando
entretanto intimamente ligado agraves relaccedilotildees de troca que o mesmo estabelece
com o meio principalmente seus professores e colegas Nas situaccedilotildees
escolares o interesse eacute indispensaacutevel para que o aluno tenha motivos de accedilatildeo
no sentido de apropriar-se do conhecimento A motivaccedilatildeo eacute um fator que deve
ser questionado no contexto da educaccedilatildeo tendo grande importacircncia na anaacutelise
do processo educativo
A motivaccedilatildeo apresenta-se como o aspecto dinacircmico da accedilatildeo eacute o que leva o
sujeito a agir ou seja o que o leva a iniciar uma accedilatildeo a orientaacute-la em funccedilatildeo
de certos objetivos a decidir a sua persecuccedilatildeo e o seu termo A motivaccedilatildeo eacute
portanto o processo que mobiliza o organismo para a accedilatildeo a partir de uma
relaccedilatildeo estabelecida entre o ambiente a necessidade e o objeto de satisfaccedilatildeo
Isso significa que na base da motivaccedilatildeo estaacute sempre um organismo que
apresenta uma necessidade um desejo uma intenccedilatildeo um interesse uma
vontade ou uma predisposiccedilatildeo para agir A motivaccedilatildeo estaacute tambeacutem incluiacuteda o
ambiente que estimula o organismo e que oferece o objeto de satisfaccedilatildeo Uma
das grandes virtudes da motivaccedilatildeo eacute melhorar a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo
nessa perspectiva pode-se dizer que a motivaccedilatildeo eacute a forccedila que move o sujeito
a realizar atividades
Ao sentir-se motivado o individuo tem vontade de fazer alguma coisa e se torna
34
capaz de manter o esforccedilo necessaacuterio durante o tempo necessaacuterio para
atingir o objetivo proposto que a preocupaccedilatildeo do ensino tem sido a de criar
condiccedilotildees tais que o aluno fique a fim de aprender Diante desse contexto
percebe-se que a motivaccedilatildeo deve ser considerada pelos professores de forma
cuidadosa procurando mobilizar as capacidades e potencialidades dos alunos
a este niacutevel
Torna-se tarefa primordial do professor identificar e aproveitar aquilo que atrai a
crianccedila aquilo do que ela gosta como modo de privilegiar seus interesses
Motivar passa a ser tambeacutem um trabalho de atrair encantar prender a
atenccedilatildeo seduzir o aluno utilizando o que a crianccedila gosta de fazer como forma
de engajaacute-la no ensino Propiciar a descoberta O aluno deve ser desafiado
para que deseje saber e uma forma de criar este interesse eacute dar a ele a
possibilidade de descobrir e desenvolver nos alunos uma atitude de
investigaccedilatildeo uma atitude que garanta o desejo mais duradouro de saber de
querer saber sempre
Desejar saber deve passar a ser um estilo de vida Essa atitude pode ser
desenvolvida com atividades muito simples que comeccedilam pelo incentivo aacute
observaccedilatildeo da realidade proacutexima ao aluno ndash sua vida cotidiana os objetos que
fazem parte de seu mundo fiacutesico e social Essas observaccedilotildees sistematizadas
vatildeo gerar duvidas (por que as coisas satildeo como satildeo) e aiacute eacute preciso investigar
descobrir Falar ao sempre numa linguagem acessiacutevel de faacutecil compreensatildeo
Os exerciacutecios e tarefas deveratildeo ter um grau adequado de complexidade
Tarefas muito difiacuteceis que geram fracasso e tarefas faacuteceis que natildeo desafiam
levam agrave perda do interesse O aluno natildeo fica a fim Compreender a utilidade
do que se estaacute aprendendo eacute tambeacutem fundamental Natildeo eacute difiacutecil para o
professor estar sempre retomando em suas aulas a importacircncia e utilidade que
o conhecimento tem e poderaacute ter para o aluno Somos sempre a fim de
aprender coisas que satildeo uacuteteis e tecircm sentido para nossa vida
O papel do professor em sala como instrumento motivacional deve ele ressaltar
a importacircncia da disciplina na formaccedilatildeo acadecircmica bem como na sua vida
profissional estimulando o aprendizado diante de suas futura perspectiva de
vida
35
O professor deve descobrir estrateacutegias recurso para fazer com que o aluno
queira aprender deve fornecer estiacutemulos para que o aluno se sinta motivado a
aprender Ao estimular o aluno o educador desafia-o sempre para ele
aprendizagem eacute tambeacutem motivaccedilatildeo onde os motivos provocam o interesse
para aquilo que vai ser aprendido Eacute fundamental que o aluno queira dominar
alguma competecircncia O desejo de realizaccedilatildeo eacute a proacutepria motivaccedilatildeo assim o
professor deve fornecer sempre ao aluno o conhecimento de seus avanccedilos
captando a atenccedilatildeo do aluno
Eacute atraveacutes do comportamento motivacional que as atitudes do aluno pode ser
positiva quando leva o aluno a estudar tendo em vista o significado da mateacuteria
ou negativa quando leva o aluno a estudar por meio de ameaccedilas
repreensotildees castigos
Este trabalho busca mostrar as diversas formas de ensino construtivo na
ordem motivacional do aluno buscando orientar de uma forma que o mesmo
enxergue as dificuldades compreendidas no cotidiano sempre objetivando
soluccedilotildees praacuteticas e dinacircmicas de acordo com seu meio social educacional
Neste sentido almejo aqui mostrar que o professor deve propiciar ao aluno
oportunidades para que esse seja induzido a um esforccedilo intencional visando
resultados esperados e compreendidos porque Natildeo haveria aprendizagem
sem motivaccedilatildeo Um aluno estaacute motivado quando sente necessidade de
aprender o que estaacute sendo tratado Por meio dessa necessidade o aluno se
dedica agraves tarefas inerentes ateacute se sentir satisfeito
Apesar de desenvolver seu conteuacutedo de forma organizada exigir avaliaccedilatildeo dos
conteuacutedos correspondente aos que foram trabalhados em sala de aula existe
grande desmotivaccedilatildeo dos alunos muitas vezes causadas por fatores que
necessitam que um acompanhamento intensivo para detectar as falhas
existentes neste processo Sabemos que haacute diversas possibilidades de
aprendizagem ou seja haacute diversos fatores que nos leva a aprender um
comportamento que anteriormente natildeo apresentaacutevamos um crescimento fiacutesico
descobertas tentativas e erros ensino etc
As bases motivacionais direcionam o aluno professor e famiacutelia na escola para
que sejam para todos integrados na educaccedilatildeo e que nela todos estes grupos
36
possam formar valores atitudes favoraacuteveis agrave sua cidadania e domine
competecircncias para o mundo do trabalho e da vida social Satildeo as mudanccedilas
educacionais que satildeo imprescindiacuteveis para o desenvolvimento dos aspectos
perceptivos afetivos e sociais dos alunos
Nesta perspectiva o momento atual caracteriza-se como desafiador Natildeo se
pode pensar em uma escola que discrimina e exclui eacute requerida uma escola
que valoriza e respeita as diferenccedilas dos que tem uma motivaccedilatildeo e dos
desmotivados oportunizando a aprendizagem a todos os alunos de forma que
busque metodologias para a motivaccedilatildeo de todo o grupo que faz a educaccedilatildeo
tanto quanto educador e educando A escola tem o papel de preparar os
alunos enquanto sujeitos coletivos e singulares dispostos a percorrer os
caminhos em sua vida social educacional profissional e familiar
As formas de discussatildeo apresentadas pelos professores seguem uma
sequumlecircncia loacutegica munidas de teacutecnicas desenvolvidas pra facilitar a
aprendizagem propiciando a participaccedilatildeo dos alunos em sala de aula O que
ainda natildeo eacute necessaacuterio para tornar as aulas mais dinacircmicas e motivastes
As relaccedilotildees dos professores mostram civilidade e respeito ultrapassando a
proacutepria disponibilidade a ponto de atender os anseios e tirar duvidas dos alunos
em horaacuterio que natildeo seja no horaacuterio de aula
Os professores ao desempenharem as suas funccedilotildees profissionais deparam-se
tambeacutem eles com fatores motivacionais que condicionam o comportamento e a
produtividade
37
CONCLUSAtildeO
Com a tecnologia avanccedilada torna se um grande desafios para os pais e
educadores pouco tempo no dia ndash a dia e muitas coisas aacute resolver para os
educadores um grande desafios despertar curiosidades em assuntos que natildeo
satildeo muitos agradaacutevel aos pequenos
Esse e o grande desafios unir pais e educadores para colocar em pratica a
motivaccedilatildeo e os quatro pilares da educaccedilatildeo
38
BIBLIOGRAFIA
PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
(Como pretende desenvolver o trabalho Enfocar detalhes da amostra metodologia empregada e FREIRE Paulo Pedagogia do oprimido 6 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1978
httpwwwwebartigoscomarticles207191MOTIVACAO-DOS-ALUNOS-EM-SALA-DE-AULA
FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica pedagoacutegica Rio de Janeiro Paz e
Terra 1997 referecircncias
IacuteNDICE
SUMAacuteRIO
39
INTRODUCcedilAtildeO
CAPITULO I
Educaccedilatildeo e tecnologia
CAPITULO II
Os quatro pilares da educaccedilatildeo
21 educaccedilatildeo de jovens e adultos
22 Pistas e recomendaccedilotildees
CAPITULO III
Motivaccedilatildeo
CONCLUSAtildeO
BIBLIOGRAFIA
INDICE
15
Como afirmar que ainda estaacute carregada de conotaccedilotildees profissionalizantes
que ainda predomina este vieacutes da razatildeo instrumental se a maioria dos donos
do capital jaacute incorporou em seu ideaacuterio e em seus programas de formaccedilatildeo
reciclagem e atualizaccedilatildeo da matildeo-de-obra os componentes curriculares da
educaccedilatildeo geral Como se ateacute mesmo os capitatildees da induacutestria natildeo mais falam
em ldquotreinamento especializadordquo e jaacute compreenderam e vecircm investindo em
planos e programas de educaccedilatildeo baacutesica16 Teriam percebido o equiacutevoco dos
ldquoadestramentos teacutecnicosrdquo que transformavam o trabalhador num robocirc
especializado num determinado ponto da linha de produccedilatildeo na matriz
tayloristafordista Ou teriam ficado mais humanos e em nome da
solidariedade para com seus semelhantes estariam favorecendo a realizaccedilatildeo
pessoal de seus empregados Parece-me que se trata apenas da descoberta
de que o sistema produtivo tecnoloacutegica e formalmente reconvertido
juntamente com as novas exigecircncias da concorrecircncia mundial estaacute impondo
um padratildeo de comportamento produtivo flexiacutevel e uma combinaccedilatildeo da razatildeo
instrumental com a razatildeo comunicativa desenvolvida por Habermas (1990) no
qual as potencialidades do aprender e da comunicaccedilatildeo satildeo mais importantes
do que a acumulaccedilatildeo de conhecimento e habilidades especializadas
Mas a segunda aprendizagem estaacute mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em praacutetica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro
quando natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo
Ora fica cada vez mais claro que em um sistema produtivo reformatado pela
automaccedilatildeo que tem na microeletrocircnica sua base material natildeo haacute lugar para
os pacotes de conhecimento mas para a capacidade de aprender e de
apreender a inovaccedilatildeo Mais importante do que o conhecimento sobre um
processo de produccedilatildeo uma seccedilatildeo na linha de montagem ndash existiraacute no futuro ndash
uma maacutequina ou uma operaccedilatildeo eacute a capacidade de ler um manual de se
comunicar com os parceiros de trabalho de ter iniciativa de criar processos
produtivos ineacuteditos Portanto o que mais se demanda de um profissional do
futuro eacute a capacidade de ldquoaprender a aprender fazerrdquo
16
Haacute um relativo empobrecimento da Educaccedilatildeo mesmo que considerada na
sua dimensatildeo instrumental quando voltada apenas para os objetivos do
sistema ocupacional qualquer que seja a sociedade das mais simples agraves mais
complexas Eacute que os homens e as mulheres de qualquer eacutepoca natildeo se
reduzem a simples agentes do trabalho Mesmo a politecnia tem um significado
mais amplo do que a mera flexibilidade do comportamento produtivo dos
trabalhadores Originalmente o conceito foi mais bem explicitado por Kruspkaja
ndash esposa de Lecircnin ndash que inspirara-se no conceito de omnilateralidade
formulado e desenvolvido por Marx e que correspondia agrave concepccedilatildeo de que o
ser humano deve ser integralmente desenvolvido em suas potencialidades
atraveacutes de um processo educacional que levasse em consideraccedilatildeo a formaccedilatildeo
cientiacutefica a poliacutetica e a esteacutetica com vista agrave libertaccedilatildeo das pessoas seja da
ignomiacutenia da pobreza seja da estupidez da dominaccedilatildeo
Mais do que preparar crianccedilas para uma dada sociedade o problema seraacute
entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e referecircncias intelectuais que lhes
permitam compreender o mundo que as rodeia e comportar-se nele como
atores responsaacuteveis e justos (RJD)
Mesmo que consideremos a educaccedilatildeo apenas em sua perspectiva de
preparaccedilatildeo ocupacional natildeo haacute consenso quanto ao impacto da qualificaccedilatildeo
na produtividade do sistema econocircmico nem na realizaccedilatildeo econocircmico-social
das pessoas qualificadas
Vanilda Paiva jaacute demonstrou em dois trabalhos (1985 e 1990) que nas
relaccedilotildees entre educaccedilatildeo e trabalho entre sistema educacional e sistema
ocupacional natildeo haacute consenso entre os pesquisadores do tema sobre a
necessidade de qualificaccedilatildeo crescente para o melhor desempenho no sistema
produtivo do capitalismo de nossos dias Na verdade quatro ldquotesesrdquo diferentes
tecircm sido defendidas sobre a relaccedilatildeo educaccedilatildeotrabalho
1 Desqualificaccedilatildeo ndash O sistema produtivo do Capitalismo Organizado estaria
produzindo uma desqualificaccedilatildeo absoluta e relativa Portanto ao inveacutes de
estarmos caminhando para o fim do ldquomandarinatordquo ao inveacutes de estar ocorrendo
17
uma socializaccedilatildeo das informaccedilotildees e competecircncias estaria se verificando o
contraacuterio uma verdadeira substituiccedilatildeo do trabalho vivo pelo da maquinaria
automaacutetica exigindo da forccedila de trabalho operaccedilotildees mecacircnicas e repetitivas
completamente destituiacutedas de qualquer racionalizaccedilatildeo e no limite
obsoletizando a proacutepria forccedila de trabalho
2 Requalificaccedilatildeo ndash Os nexos entre educaccedilatildeo e produccedilatildeo no contexto da
terceira ldquorevoluccedilatildeo tecnoloacutegicardquo estariam provocando a elevaccedilatildeo da taxa
meacutedia de qualificaccedilatildeo da forccedila de trabalho
3 Polarizaccedilatildeo das Qualificaccedilotildees ndash Na medida em que o trabalho vivo eacute
substituiacutedo pelo trabalho mecatrocircnico a necessidade de qualificaccedilatildeo polariza-
se nas tarefas de criaccedilatildeo manutenccedilatildeo direccedilatildeo e vigilacircncia concentrando-se
portanto num pequeno nuacutemero de trabalhadores
4 Qualificaccedilatildeo Absoluta e Desqualificaccedilatildeo Relativa ndash A taxa meacutedia de
qualificaccedilatildeo da forccedila de trabalho estaria se elevando absolutamente mas a
qualificaccedilatildeo relativa ndash considerado o niacutevel de conhecimentos disponiacuteveis na
sociedade ndash estaria se rebaixando
A estas teses referenciadas no legado analiacutetico marxista penso que devemos
acrescentar aquela tatildeo cara ao proacuteprio pensamento burguecircs a de que a
produtividade da forccedila de trabalho no novo sistema produtivo e no novo
concerto econocircmico mundial exige a educaccedilatildeo geral baacutesica do trabalhador
conciliando e coincidindo portanto os interesses do capital com os direitos e
interesses do trabalho Em outras palavras embora com finalidades diferentes
os interesses dos patrotildees e dos empregados estariam em convergecircncia Se os
produtores diretos sempre se interessaram pela formaccedilatildeo geral porque esta eacute
a tendecircncia de todo ser humano dada sua aspiraccedilatildeo agrave atualizaccedilatildeo de sua
potencial ldquoomnilateralidaderdquo para os detentores dos meios de produccedilatildeo no
novo sistema produtivo a formaccedilatildeo geral eacute exigecircncia da produtividade e
consequumlentemente da extraccedilatildeo da mais-valia e da acumulaccedilatildeo Em suma os
18
trabalhadores aspiram agrave politecnia no sentido que lhe conferiu Kruspkaja os
capitalistas a tomam na linha tecnocraacutetica da educaccedilatildeo politeacutecnica Esta natildeo
pode ser atingida sem provocar a outra Ou seja ao estimularem a formaccedilatildeo
geral com vista ao aumento da lucratividade os detentores do capital acabam
por potencializar a recuperaccedilatildeo da categoria de totalidade pelos trabalhadores
incentivando mesmo que involuntariamente as condiccedilotildees para o processo de
conscientizaccedilatildeo e de libertaccedilatildeo
ldquoAprender a serrdquo quarto e uacuteltimo pilar necessaacuterio ao processo educacional do
seacuteculo XXI progressista pois se volta para o desenvolvimento do homem
integral ldquoespiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidaderdquo Mas este pilar segundo Delors
este saber de acordo com Morin e este ldquore-aprenderrdquo na perspectiva freiriana
sintetizam-se integram-se unificam-se no ldquoaprender a aprender Aiacute Paulo
Freire introduz os importantes conceitos de inacabamento ou inconclusatildeo e de
incerteza que nos identificam com os demais seres do cosmo mas ao mesmo
tempo deles nos distinguem por nossa consciecircncia dessas limitaccedilotildees
Aqui chegamos ao ponto de que talvez devecircssemos ter partido O do
inacabamento do ser humano Na verdade o inacabamento do ser ou sua
inconclusatildeo eacute proacuteprio da experiecircncia vital Onde haacute vida haacute inacabamento
Mas soacute entre mulheres e homens o inacabamento se tornou consciente
O que parece ser um limite maior da espeacutecie constitui sua riqueza em relaccedilatildeo
aos demais seres da natureza a de ser ontologicamente esperanccediloso utoacutepico
e por isso pedagoacutegico educacional Os homens e as mulheres na sua
trajetoacuteria neste mundo natildeo alcanccedilam a plenitude embora a procurem
indefinidamente A busca incessante de atualizaccedilatildeo de todas as proacuteprias
potencialidades daacute-se na dimensatildeo dessa procura de superaccedilatildeo da
inconclusatildeo jaacute que ela se inscreve no inesgotaacutevel universo dessas
potencialidades natildeo atualizadas Eacute nesta perspectiva que o ser humano torna-
se essencialmente utoacutepico dotado de esperanccedila pedagoacutegico Assim a
educaccedilatildeo torna-se um processo imprescindiacutevel agrave humanidade e ao processo
19
civilizatoacuterio mais do que um instrumento da realizaccedilatildeo ocupacional e do
capital
Ao falar de processo civilizatoacuterio gostaria de concluir com uma reflexatildeo sobre
nossa posiccedilatildeo nele Ou seja como ficaraacute a Ameacuterica Latina e o Brasil de modo
especial na evoluccedilatildeo humana que se processaraacute no seacuteculo XXI Temos sido
relegados a um plano inferior por nosso atraso cientiacutefico tecnoloacutegico
econocircmico e social Aliaacutes este uacuteltimo por forccedila da terriacutevel distribuiccedilatildeo de
renda eacute que nos empurra para o Terceiro Mundo Contudo sem qualquer
nacionalismo mesmo porque trata-se de uma impressatildeo sem comprovaccedilatildeo
cientificamente consolidada penso que chegou nossa oportunidade histoacuterica Eacute
claro que as oportunidades tecircm de ser aproveitadas pois em si mesmas natildeo
satildeo suficientes para inserir qualquer formaccedilatildeo social na vanguarda do
processo civilizatoacuterio Tambeacutem natildeo satildeo os recursos econocircmicos cientiacuteficos e
tecnoloacutegicos que garantem a uma naccedilatildeo esta posiccedilatildeo no universo das
lideranccedilas na trajetoacuteria da humanidade Observando a Histoacuteria percebemos
que os povos que conseguiram fazer a humanidade saltar de um patamar para
outro mais elevado foram aqueles que independentemente de suas riquezas
materiais natildeo perderam a emoccedilatildeo a alegria e o eacutelan de viver E isso a
despeito dos problemas pelos quais temos passado natildeo nos falta
Paulo Freire deu-nos essa liccedilatildeo Longe de envergonhar-se de sua ldquobrasilidaderdquo
de sua ldquonordestinidaderdquo afirmando-as tornou-se um cidadatildeo de vanguarda do
mundo no final do seacuteculo XX
A noccedilatildeo de educaccedilatildeo como desenvolvimento humano define o objetivo maior
da educaccedilatildeo como a construccedilatildeo pelas pessoas de competecircncias e
habilidades que lhes permitam alcanccedilar seu desenvolvimento pleno e integral
Os Quatro Pilares servem em seu conjunto como princiacutepio organizador nesse
processo de construccedilatildeo de competecircncias e habilidades
20
Dado que ofereceraacute meios nunca antes disponiacuteveis para circulaccedilatildeo e
armazenamento de informaccedilotildees e para a comunicaccedilatildeo o proacuteximo seacuteculo
submeteraacute a educaccedilatildeo a uma dura obrigaccedilatildeo que pode parecer agrave primeira
vista quase contraditoacuteria A educaccedilatildeo deve transmitir de fato de forma maciccedila
e eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados agrave
civilizaccedilatildeo cognitiva pois satildeo as bases das competecircncias do futuro
Simultaneamente compete-lhe encontrar e assinalar as referecircncias que
impeccedilam as pessoas de ficarem submergidas nas ondas de informaccedilotildees mais
ou menos efecircmeras que invadem os espaccedilos puacuteblicos e privados e as levem a
orientar-se para projetos de desenvolvimento individuais e coletivos Agrave
educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo complexo e
constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permita navegar
atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar
e explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar
aprofundar e enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um
mundo de mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas
uma dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de
relacionamento e de permuta
21
Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo
como prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que
cada um dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual
por parte do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma
experiecircncia global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no
praacutetico para o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo
compreenderam que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo
seacuteculo assinalar novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se
tem da sua utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer
com que todos pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial
criativo - revelar o tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se
ultrapasse a visatildeo puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a
via obrigatoacuteria para obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de
capacidades diversas fins de ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la
em toda sua plenitude realizaccedilatildeo da pessoa que na sua totalidade aprende a
ser
Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer
de compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos
22
saberes utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre
deveria levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do
conhecimento e da pesquisa individual O aumento dos saberes que permite
compreender melhor o ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o
despertar da curiosidade intelectual estimula o sentido criacutetico e permite
compreender o real mediante a aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de
discernir Deste ponto de vista haacute que repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila
esteja onde estiver possa ter acesso de forma adequada agraves metodologias
cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel
do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo inicial deve fornecer a todos os
alunos instrumentos conceitos e referecircncias resultantes dos avanccedilos das
ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para
futuros pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito
verdadeiramente formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral
vasta e da possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de
assuntos Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente
estas duas tendecircncias A cultura geral enquanto abertura de outras
linguagens e outros conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se
Fechado na sua proacutepria ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar
pelo o que fazem os outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que
sejam as circunstacircncias Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das
sociedades no tempo e no espaccedilo implica a abertura a outros campos do
conhecimento e deste modo podem operar-se fecundas sinergias entre as
disciplinas Especialmente em mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do
conhecimento datildeo-se nos pontos de interseccedilatildeo das diversas aacutereas
disciplinares
Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender
exercitando a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia
sobretudo nas sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve
23
aprender a prestar atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida
de informaccedilotildees mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o
processo de descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo
Esta aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de
vaacuterias ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos
praacuteticos de ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-
se inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das
informaccedilotildees de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida
seletivo na escolha dos dados a aprender de cor mas propriamente a
faculdade humana de memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um
automatismo deve ser cultivada cuidadosamente Todos os especialistas
concordam em que a memoacuteria deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute
errado suprimir da praacutetica escolar certos exerciacutecios tradicionais considerados
como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em
primeiro lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos
e recuos entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no
ensino como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como
antagocircnicos o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo
com as disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas
na maior parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da
combinaccedilatildeo dos dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais
agrave experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A
educaccedilatildeo primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir
agraves pessoas o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao
longo de toda a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
24
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro
quando natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo
que a Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda
em grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas
sociedades assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir
do modelo industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas
tornou-se cada vez mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas
mesmo nas induacutestria assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade
econocircmica O futuro dessas economias depende aliaacutes da sua
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo
criado pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes
dos meios de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem
dos que criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer
grande coisa para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma
educaccedilatildeo capaz de evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica
desenvolvendo o conhecimento dos outros das suas culturas da sua
espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
25
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que
a pertenceme a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros
Por outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel
internacional tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao
sucesso individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma
guerra econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os
pobres que divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute
de lamentar que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima
devido a uma maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o
risco natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de
diferentes (atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por
exemplo) Se no seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em
competiccedilatildeo ou se o seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode
pelo contraacuterio agravar ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em
conflitos Pelo contraacuterio se este contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se
existirem objetivos e projetos em comuns os preconceitos e a hostilidade
latente podem desaparecer e dar lugar a uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute
amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementaresNum
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao
longo de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um
meacutetodo eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas
26
as ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino
baacutesico e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si
mesmo e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a
educaccedilatildeo seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve
antes de mais ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo
verdadeiramente pocircr-se no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees
Desenvolver esta atitude de empatia na escola eacute muito uacutetil para os
comportamentos sociais ao longo de toda a vida Ensinando por exemplo aos
jovens a adotar a perspectiva de outros grupos eacutetnicos ou religiosos podem
evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e violecircncia entre adultos Assim o
ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos costumes pode servir de referecircncia
uacutetil para futuros comportamentos
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais
do que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua
atitude arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de
abertura agrave alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas
grupos e naccedilotildees O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute
um dos instrumentos indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando
a desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce
destes projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que
valorizam aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do
desporto por exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou
27
nacionalidades se transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de
experiecircncia e do prazer do esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde da
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e
associaccedilotildees devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola
Por outro lado na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos
em projetos comuns podem dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de
resoluccedilatildeo de conflitos e constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos
enriquecendo a relaccedilatildeo professoralunos
Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser
preparado especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para
elaborar pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios
juiacutezos de valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas
diferentes circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma
dada sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas
28
e referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as
rodeia e comportar-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que
nunca a educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos seres
humanos a liberdade de pensamento discernimento sentimentos e
imaginaccedilatildeo de que necessitam para desenvolver seus talentos e
permanecerem tanto quanto possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por
vezes a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade
das personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto
pela provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos
comportamentos individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de
talentos e de personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente
essenciais em qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos
jovens todas as ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica
artiacutestica desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a
apresentaccedilatildeo atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as
geraccedilotildees que os procederam ou suas ontem pracircneas Na escola a arte e a
poesia deveriam ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute
concedido em muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que
cultural A preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria
tambeacutem revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia
da crianccedila ou do adulto
29
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a
ser O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em
volta a sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus
compromissos indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade
cidadatildeo e produtor inventor de teacutecnicas e criador de sonhos Este
desenvolvimento do ser humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave
morte eacute um processo dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo
para se abrir em seguida agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute
antes de mais nada uma viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da
maturaccedilatildeo contiacutenua da personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia
profissional de sucesso a educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao
mesmo tempo um processo individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever
natildeo se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como
se veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente
educativo em constante ampliaccedilatildeo
22 Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta
com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de
mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para beneficiar-se das
oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional
mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a
30
enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe Mas tambeacutem
aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho
que se oferecem aos jovens e adolescentes quer espontaneamente fruto do
contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do
ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a percepccedilatildeo
das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir
conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da compreensatildeo muacutetua e da
paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura
de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de discernimento e de
responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria raciociacutenio sentido esteacutetico
capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
31
CAPIacuteTULO III
MOTIVACcedilAtildeO
Este processo em que o conhecimento atraveacutes de seu referencial teoacuterico dos
fatores que levam a motivaccedilatildeo ao mesmo tempo possibilitam o conhecimento
da origem da desmotivaccedilatildeo e a verificaccedilatildeo do professor e da famiacutelia neste
processo
Partindo do pressuposto de que a curiosidade eacute um elemento fundamental do
processo de ensino-aprendizagem ao ser despertado ela contribui para a
motivaccedilatildeo dos alunos na busca dos conhecimentos A presente pesquisa
procurou identificar nos meacutetodos e experiecircncias de professores sobre como eacute
possiacutevel motivar os alunos no processo de ensino-aprendizagem Os
resultados obtidos mostram que muitos recursos facilitadores do ensino-
aprendizagem faltam agrave escola mas que na percepccedilatildeo dos professores apesar
desta falta as condiccedilotildees motivadoras na sala de aula dependem menos disto
e mais da contribuiccedilatildeo do professor para despertar o interesse dos alunos jaacute
que aleacutem do valor motivador que o conteuacutedo em si pode e deve ter o contexto
de ensino-aprendizagem eacute influenciado por muitos fatores onde os sujeitos
destacam fatores afetivos vigentes na relaccedilatildeo professor-aluno tais como a
disponibilidade do professor para o aluno o respeito e afeto presentes na
relaccedilatildeo bem como a capacidade do docente de ser acolhedor e positivo
A relevacircncia destes aspectos afetivos natildeo implica em desconhecer a
contribuiccedilatildeo de aspectos teacutecnicos tais como a clareza na exposiccedilatildeo dos
32
conteuacutedos a organizaccedilatildeo e relevacircncia do conteuacutedo entre outros a
considerar Nota-se que o contato com os professores em seu contexto de
trabalho contribui para a formaccedilatildeo dos que buscam o sucesso na escola e no
meio social bem como que a formaccedilatildeo destes alunos deve incluir outros
aspectos que natildeo soacute os teacutecnicos como tem acontecido em geral
A motivaccedilatildeo para aprender estaacute envolvida em muacuteltiplos fatores que se
implicam mutuamente e que embora possamos analisaacute-los separadamente
fazem parte de um todo que depende quer na sua natureza quer na sua
qualidade de uma seacuterie de condiccedilotildees dentro e fora da escola Os meacutetodos
utilizados pelos professores em sala de aula para que alcance os objetivos da
disciplina muitas vezes eles natildeo satildeo eficazes isso mostra que mesmo tendo o
professor domiacutenio total do conteuacutedo da disciplina ele estaacute condicionado a
estrutura organizada a qual leciona
A aprendizagem eacute um fenocircmeno extremamente complexo envolvendo
aspectos emocionais sociais educacionais e culturais A aprendizagem eacute
resultante do desenvolvimento de aptidotildees e de conhecimentos bem como da
transferecircncia destes para novas situaccedilotildees
O processo de organizaccedilatildeo das informaccedilotildees e de integraccedilatildeo do material agrave
estrutura social e educacional eacute o que os educadores denominam
aprendizagem eacute necessaacuterio refletir que cada indiviacuteduo apresenta um conjunto
de estrateacutegias perceptivas que mobilizam o processo de aprendizagem Em
outras palavras cada pessoa aprende a seu modo jeito estilo e ritmo
A motivaccedilatildeo pode ainda ser aprendida como um processo ou como um
produto Quando nos referimos ao otimismo de uma acumulaccedilatildeo de teorias
ideacuteias e conceitos a motivaccedilatildeo surge como um produto resultante dessas
aprendizagens mas como todo produto eacute indissociaacutevel de um processo
podemos entatildeo olhar o conhecimento como uma atividade intelectual atraveacutes
da qual eacute feita a apreensatildeo de algo exterior agrave pessoa
No niacutevel social podemos considerar a aprendizagem como um dos poacutelos do par
ensino-aprendizagem cuja siacutentese constitui o processo educativo Tal
processo compreende todos os comportamentos dedicados agrave transmissatildeo da
33
aprendizagem inclusive os objetivados como instituiccedilotildees que especificam e
promovem a educaccedilatildeo Com isso entende-se que o desenvolvimento do
individuo eacute um processo que se daacute de fora para dentro sendo que o meio
influecircncia a motivaccedilatildeo do aluno no processo de ensino-aprendizagem
Pode-se afirmar que a aprendizagem acontece por um processo natural
embutido de afetividade relaccedilatildeo e motivaccedilatildeo Assim para aprender eacute
imprescindiacutevel poder fazecirc-lo o que faz referecircncia agraves capacidades aos
conhecimentos agraves estrateacutegias e agraves destrezas necessaacuterias para isso eacute
necessaacuterio querer fazecirc-lo ter a disposiccedilatildeo a intenccedilatildeo e a motivaccedilatildeo
suficientes Para ter bons resultados escolares os alunos necessitam de
colocar tanta voluntariedade como habilidade o que conduz agrave necessidade de
integrar tanto os aspectos psicoloacutegicos como os motivacionais
A motivaccedilatildeo eacute um processo que se daacute no interior do sujeito estando
entretanto intimamente ligado agraves relaccedilotildees de troca que o mesmo estabelece
com o meio principalmente seus professores e colegas Nas situaccedilotildees
escolares o interesse eacute indispensaacutevel para que o aluno tenha motivos de accedilatildeo
no sentido de apropriar-se do conhecimento A motivaccedilatildeo eacute um fator que deve
ser questionado no contexto da educaccedilatildeo tendo grande importacircncia na anaacutelise
do processo educativo
A motivaccedilatildeo apresenta-se como o aspecto dinacircmico da accedilatildeo eacute o que leva o
sujeito a agir ou seja o que o leva a iniciar uma accedilatildeo a orientaacute-la em funccedilatildeo
de certos objetivos a decidir a sua persecuccedilatildeo e o seu termo A motivaccedilatildeo eacute
portanto o processo que mobiliza o organismo para a accedilatildeo a partir de uma
relaccedilatildeo estabelecida entre o ambiente a necessidade e o objeto de satisfaccedilatildeo
Isso significa que na base da motivaccedilatildeo estaacute sempre um organismo que
apresenta uma necessidade um desejo uma intenccedilatildeo um interesse uma
vontade ou uma predisposiccedilatildeo para agir A motivaccedilatildeo estaacute tambeacutem incluiacuteda o
ambiente que estimula o organismo e que oferece o objeto de satisfaccedilatildeo Uma
das grandes virtudes da motivaccedilatildeo eacute melhorar a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo
nessa perspectiva pode-se dizer que a motivaccedilatildeo eacute a forccedila que move o sujeito
a realizar atividades
Ao sentir-se motivado o individuo tem vontade de fazer alguma coisa e se torna
34
capaz de manter o esforccedilo necessaacuterio durante o tempo necessaacuterio para
atingir o objetivo proposto que a preocupaccedilatildeo do ensino tem sido a de criar
condiccedilotildees tais que o aluno fique a fim de aprender Diante desse contexto
percebe-se que a motivaccedilatildeo deve ser considerada pelos professores de forma
cuidadosa procurando mobilizar as capacidades e potencialidades dos alunos
a este niacutevel
Torna-se tarefa primordial do professor identificar e aproveitar aquilo que atrai a
crianccedila aquilo do que ela gosta como modo de privilegiar seus interesses
Motivar passa a ser tambeacutem um trabalho de atrair encantar prender a
atenccedilatildeo seduzir o aluno utilizando o que a crianccedila gosta de fazer como forma
de engajaacute-la no ensino Propiciar a descoberta O aluno deve ser desafiado
para que deseje saber e uma forma de criar este interesse eacute dar a ele a
possibilidade de descobrir e desenvolver nos alunos uma atitude de
investigaccedilatildeo uma atitude que garanta o desejo mais duradouro de saber de
querer saber sempre
Desejar saber deve passar a ser um estilo de vida Essa atitude pode ser
desenvolvida com atividades muito simples que comeccedilam pelo incentivo aacute
observaccedilatildeo da realidade proacutexima ao aluno ndash sua vida cotidiana os objetos que
fazem parte de seu mundo fiacutesico e social Essas observaccedilotildees sistematizadas
vatildeo gerar duvidas (por que as coisas satildeo como satildeo) e aiacute eacute preciso investigar
descobrir Falar ao sempre numa linguagem acessiacutevel de faacutecil compreensatildeo
Os exerciacutecios e tarefas deveratildeo ter um grau adequado de complexidade
Tarefas muito difiacuteceis que geram fracasso e tarefas faacuteceis que natildeo desafiam
levam agrave perda do interesse O aluno natildeo fica a fim Compreender a utilidade
do que se estaacute aprendendo eacute tambeacutem fundamental Natildeo eacute difiacutecil para o
professor estar sempre retomando em suas aulas a importacircncia e utilidade que
o conhecimento tem e poderaacute ter para o aluno Somos sempre a fim de
aprender coisas que satildeo uacuteteis e tecircm sentido para nossa vida
O papel do professor em sala como instrumento motivacional deve ele ressaltar
a importacircncia da disciplina na formaccedilatildeo acadecircmica bem como na sua vida
profissional estimulando o aprendizado diante de suas futura perspectiva de
vida
35
O professor deve descobrir estrateacutegias recurso para fazer com que o aluno
queira aprender deve fornecer estiacutemulos para que o aluno se sinta motivado a
aprender Ao estimular o aluno o educador desafia-o sempre para ele
aprendizagem eacute tambeacutem motivaccedilatildeo onde os motivos provocam o interesse
para aquilo que vai ser aprendido Eacute fundamental que o aluno queira dominar
alguma competecircncia O desejo de realizaccedilatildeo eacute a proacutepria motivaccedilatildeo assim o
professor deve fornecer sempre ao aluno o conhecimento de seus avanccedilos
captando a atenccedilatildeo do aluno
Eacute atraveacutes do comportamento motivacional que as atitudes do aluno pode ser
positiva quando leva o aluno a estudar tendo em vista o significado da mateacuteria
ou negativa quando leva o aluno a estudar por meio de ameaccedilas
repreensotildees castigos
Este trabalho busca mostrar as diversas formas de ensino construtivo na
ordem motivacional do aluno buscando orientar de uma forma que o mesmo
enxergue as dificuldades compreendidas no cotidiano sempre objetivando
soluccedilotildees praacuteticas e dinacircmicas de acordo com seu meio social educacional
Neste sentido almejo aqui mostrar que o professor deve propiciar ao aluno
oportunidades para que esse seja induzido a um esforccedilo intencional visando
resultados esperados e compreendidos porque Natildeo haveria aprendizagem
sem motivaccedilatildeo Um aluno estaacute motivado quando sente necessidade de
aprender o que estaacute sendo tratado Por meio dessa necessidade o aluno se
dedica agraves tarefas inerentes ateacute se sentir satisfeito
Apesar de desenvolver seu conteuacutedo de forma organizada exigir avaliaccedilatildeo dos
conteuacutedos correspondente aos que foram trabalhados em sala de aula existe
grande desmotivaccedilatildeo dos alunos muitas vezes causadas por fatores que
necessitam que um acompanhamento intensivo para detectar as falhas
existentes neste processo Sabemos que haacute diversas possibilidades de
aprendizagem ou seja haacute diversos fatores que nos leva a aprender um
comportamento que anteriormente natildeo apresentaacutevamos um crescimento fiacutesico
descobertas tentativas e erros ensino etc
As bases motivacionais direcionam o aluno professor e famiacutelia na escola para
que sejam para todos integrados na educaccedilatildeo e que nela todos estes grupos
36
possam formar valores atitudes favoraacuteveis agrave sua cidadania e domine
competecircncias para o mundo do trabalho e da vida social Satildeo as mudanccedilas
educacionais que satildeo imprescindiacuteveis para o desenvolvimento dos aspectos
perceptivos afetivos e sociais dos alunos
Nesta perspectiva o momento atual caracteriza-se como desafiador Natildeo se
pode pensar em uma escola que discrimina e exclui eacute requerida uma escola
que valoriza e respeita as diferenccedilas dos que tem uma motivaccedilatildeo e dos
desmotivados oportunizando a aprendizagem a todos os alunos de forma que
busque metodologias para a motivaccedilatildeo de todo o grupo que faz a educaccedilatildeo
tanto quanto educador e educando A escola tem o papel de preparar os
alunos enquanto sujeitos coletivos e singulares dispostos a percorrer os
caminhos em sua vida social educacional profissional e familiar
As formas de discussatildeo apresentadas pelos professores seguem uma
sequumlecircncia loacutegica munidas de teacutecnicas desenvolvidas pra facilitar a
aprendizagem propiciando a participaccedilatildeo dos alunos em sala de aula O que
ainda natildeo eacute necessaacuterio para tornar as aulas mais dinacircmicas e motivastes
As relaccedilotildees dos professores mostram civilidade e respeito ultrapassando a
proacutepria disponibilidade a ponto de atender os anseios e tirar duvidas dos alunos
em horaacuterio que natildeo seja no horaacuterio de aula
Os professores ao desempenharem as suas funccedilotildees profissionais deparam-se
tambeacutem eles com fatores motivacionais que condicionam o comportamento e a
produtividade
37
CONCLUSAtildeO
Com a tecnologia avanccedilada torna se um grande desafios para os pais e
educadores pouco tempo no dia ndash a dia e muitas coisas aacute resolver para os
educadores um grande desafios despertar curiosidades em assuntos que natildeo
satildeo muitos agradaacutevel aos pequenos
Esse e o grande desafios unir pais e educadores para colocar em pratica a
motivaccedilatildeo e os quatro pilares da educaccedilatildeo
38
BIBLIOGRAFIA
PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
(Como pretende desenvolver o trabalho Enfocar detalhes da amostra metodologia empregada e FREIRE Paulo Pedagogia do oprimido 6 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1978
httpwwwwebartigoscomarticles207191MOTIVACAO-DOS-ALUNOS-EM-SALA-DE-AULA
FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica pedagoacutegica Rio de Janeiro Paz e
Terra 1997 referecircncias
IacuteNDICE
SUMAacuteRIO
39
INTRODUCcedilAtildeO
CAPITULO I
Educaccedilatildeo e tecnologia
CAPITULO II
Os quatro pilares da educaccedilatildeo
21 educaccedilatildeo de jovens e adultos
22 Pistas e recomendaccedilotildees
CAPITULO III
Motivaccedilatildeo
CONCLUSAtildeO
BIBLIOGRAFIA
INDICE
16
Haacute um relativo empobrecimento da Educaccedilatildeo mesmo que considerada na
sua dimensatildeo instrumental quando voltada apenas para os objetivos do
sistema ocupacional qualquer que seja a sociedade das mais simples agraves mais
complexas Eacute que os homens e as mulheres de qualquer eacutepoca natildeo se
reduzem a simples agentes do trabalho Mesmo a politecnia tem um significado
mais amplo do que a mera flexibilidade do comportamento produtivo dos
trabalhadores Originalmente o conceito foi mais bem explicitado por Kruspkaja
ndash esposa de Lecircnin ndash que inspirara-se no conceito de omnilateralidade
formulado e desenvolvido por Marx e que correspondia agrave concepccedilatildeo de que o
ser humano deve ser integralmente desenvolvido em suas potencialidades
atraveacutes de um processo educacional que levasse em consideraccedilatildeo a formaccedilatildeo
cientiacutefica a poliacutetica e a esteacutetica com vista agrave libertaccedilatildeo das pessoas seja da
ignomiacutenia da pobreza seja da estupidez da dominaccedilatildeo
Mais do que preparar crianccedilas para uma dada sociedade o problema seraacute
entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas e referecircncias intelectuais que lhes
permitam compreender o mundo que as rodeia e comportar-se nele como
atores responsaacuteveis e justos (RJD)
Mesmo que consideremos a educaccedilatildeo apenas em sua perspectiva de
preparaccedilatildeo ocupacional natildeo haacute consenso quanto ao impacto da qualificaccedilatildeo
na produtividade do sistema econocircmico nem na realizaccedilatildeo econocircmico-social
das pessoas qualificadas
Vanilda Paiva jaacute demonstrou em dois trabalhos (1985 e 1990) que nas
relaccedilotildees entre educaccedilatildeo e trabalho entre sistema educacional e sistema
ocupacional natildeo haacute consenso entre os pesquisadores do tema sobre a
necessidade de qualificaccedilatildeo crescente para o melhor desempenho no sistema
produtivo do capitalismo de nossos dias Na verdade quatro ldquotesesrdquo diferentes
tecircm sido defendidas sobre a relaccedilatildeo educaccedilatildeotrabalho
1 Desqualificaccedilatildeo ndash O sistema produtivo do Capitalismo Organizado estaria
produzindo uma desqualificaccedilatildeo absoluta e relativa Portanto ao inveacutes de
estarmos caminhando para o fim do ldquomandarinatordquo ao inveacutes de estar ocorrendo
17
uma socializaccedilatildeo das informaccedilotildees e competecircncias estaria se verificando o
contraacuterio uma verdadeira substituiccedilatildeo do trabalho vivo pelo da maquinaria
automaacutetica exigindo da forccedila de trabalho operaccedilotildees mecacircnicas e repetitivas
completamente destituiacutedas de qualquer racionalizaccedilatildeo e no limite
obsoletizando a proacutepria forccedila de trabalho
2 Requalificaccedilatildeo ndash Os nexos entre educaccedilatildeo e produccedilatildeo no contexto da
terceira ldquorevoluccedilatildeo tecnoloacutegicardquo estariam provocando a elevaccedilatildeo da taxa
meacutedia de qualificaccedilatildeo da forccedila de trabalho
3 Polarizaccedilatildeo das Qualificaccedilotildees ndash Na medida em que o trabalho vivo eacute
substituiacutedo pelo trabalho mecatrocircnico a necessidade de qualificaccedilatildeo polariza-
se nas tarefas de criaccedilatildeo manutenccedilatildeo direccedilatildeo e vigilacircncia concentrando-se
portanto num pequeno nuacutemero de trabalhadores
4 Qualificaccedilatildeo Absoluta e Desqualificaccedilatildeo Relativa ndash A taxa meacutedia de
qualificaccedilatildeo da forccedila de trabalho estaria se elevando absolutamente mas a
qualificaccedilatildeo relativa ndash considerado o niacutevel de conhecimentos disponiacuteveis na
sociedade ndash estaria se rebaixando
A estas teses referenciadas no legado analiacutetico marxista penso que devemos
acrescentar aquela tatildeo cara ao proacuteprio pensamento burguecircs a de que a
produtividade da forccedila de trabalho no novo sistema produtivo e no novo
concerto econocircmico mundial exige a educaccedilatildeo geral baacutesica do trabalhador
conciliando e coincidindo portanto os interesses do capital com os direitos e
interesses do trabalho Em outras palavras embora com finalidades diferentes
os interesses dos patrotildees e dos empregados estariam em convergecircncia Se os
produtores diretos sempre se interessaram pela formaccedilatildeo geral porque esta eacute
a tendecircncia de todo ser humano dada sua aspiraccedilatildeo agrave atualizaccedilatildeo de sua
potencial ldquoomnilateralidaderdquo para os detentores dos meios de produccedilatildeo no
novo sistema produtivo a formaccedilatildeo geral eacute exigecircncia da produtividade e
consequumlentemente da extraccedilatildeo da mais-valia e da acumulaccedilatildeo Em suma os
18
trabalhadores aspiram agrave politecnia no sentido que lhe conferiu Kruspkaja os
capitalistas a tomam na linha tecnocraacutetica da educaccedilatildeo politeacutecnica Esta natildeo
pode ser atingida sem provocar a outra Ou seja ao estimularem a formaccedilatildeo
geral com vista ao aumento da lucratividade os detentores do capital acabam
por potencializar a recuperaccedilatildeo da categoria de totalidade pelos trabalhadores
incentivando mesmo que involuntariamente as condiccedilotildees para o processo de
conscientizaccedilatildeo e de libertaccedilatildeo
ldquoAprender a serrdquo quarto e uacuteltimo pilar necessaacuterio ao processo educacional do
seacuteculo XXI progressista pois se volta para o desenvolvimento do homem
integral ldquoespiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidaderdquo Mas este pilar segundo Delors
este saber de acordo com Morin e este ldquore-aprenderrdquo na perspectiva freiriana
sintetizam-se integram-se unificam-se no ldquoaprender a aprender Aiacute Paulo
Freire introduz os importantes conceitos de inacabamento ou inconclusatildeo e de
incerteza que nos identificam com os demais seres do cosmo mas ao mesmo
tempo deles nos distinguem por nossa consciecircncia dessas limitaccedilotildees
Aqui chegamos ao ponto de que talvez devecircssemos ter partido O do
inacabamento do ser humano Na verdade o inacabamento do ser ou sua
inconclusatildeo eacute proacuteprio da experiecircncia vital Onde haacute vida haacute inacabamento
Mas soacute entre mulheres e homens o inacabamento se tornou consciente
O que parece ser um limite maior da espeacutecie constitui sua riqueza em relaccedilatildeo
aos demais seres da natureza a de ser ontologicamente esperanccediloso utoacutepico
e por isso pedagoacutegico educacional Os homens e as mulheres na sua
trajetoacuteria neste mundo natildeo alcanccedilam a plenitude embora a procurem
indefinidamente A busca incessante de atualizaccedilatildeo de todas as proacuteprias
potencialidades daacute-se na dimensatildeo dessa procura de superaccedilatildeo da
inconclusatildeo jaacute que ela se inscreve no inesgotaacutevel universo dessas
potencialidades natildeo atualizadas Eacute nesta perspectiva que o ser humano torna-
se essencialmente utoacutepico dotado de esperanccedila pedagoacutegico Assim a
educaccedilatildeo torna-se um processo imprescindiacutevel agrave humanidade e ao processo
19
civilizatoacuterio mais do que um instrumento da realizaccedilatildeo ocupacional e do
capital
Ao falar de processo civilizatoacuterio gostaria de concluir com uma reflexatildeo sobre
nossa posiccedilatildeo nele Ou seja como ficaraacute a Ameacuterica Latina e o Brasil de modo
especial na evoluccedilatildeo humana que se processaraacute no seacuteculo XXI Temos sido
relegados a um plano inferior por nosso atraso cientiacutefico tecnoloacutegico
econocircmico e social Aliaacutes este uacuteltimo por forccedila da terriacutevel distribuiccedilatildeo de
renda eacute que nos empurra para o Terceiro Mundo Contudo sem qualquer
nacionalismo mesmo porque trata-se de uma impressatildeo sem comprovaccedilatildeo
cientificamente consolidada penso que chegou nossa oportunidade histoacuterica Eacute
claro que as oportunidades tecircm de ser aproveitadas pois em si mesmas natildeo
satildeo suficientes para inserir qualquer formaccedilatildeo social na vanguarda do
processo civilizatoacuterio Tambeacutem natildeo satildeo os recursos econocircmicos cientiacuteficos e
tecnoloacutegicos que garantem a uma naccedilatildeo esta posiccedilatildeo no universo das
lideranccedilas na trajetoacuteria da humanidade Observando a Histoacuteria percebemos
que os povos que conseguiram fazer a humanidade saltar de um patamar para
outro mais elevado foram aqueles que independentemente de suas riquezas
materiais natildeo perderam a emoccedilatildeo a alegria e o eacutelan de viver E isso a
despeito dos problemas pelos quais temos passado natildeo nos falta
Paulo Freire deu-nos essa liccedilatildeo Longe de envergonhar-se de sua ldquobrasilidaderdquo
de sua ldquonordestinidaderdquo afirmando-as tornou-se um cidadatildeo de vanguarda do
mundo no final do seacuteculo XX
A noccedilatildeo de educaccedilatildeo como desenvolvimento humano define o objetivo maior
da educaccedilatildeo como a construccedilatildeo pelas pessoas de competecircncias e
habilidades que lhes permitam alcanccedilar seu desenvolvimento pleno e integral
Os Quatro Pilares servem em seu conjunto como princiacutepio organizador nesse
processo de construccedilatildeo de competecircncias e habilidades
20
Dado que ofereceraacute meios nunca antes disponiacuteveis para circulaccedilatildeo e
armazenamento de informaccedilotildees e para a comunicaccedilatildeo o proacuteximo seacuteculo
submeteraacute a educaccedilatildeo a uma dura obrigaccedilatildeo que pode parecer agrave primeira
vista quase contraditoacuteria A educaccedilatildeo deve transmitir de fato de forma maciccedila
e eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados agrave
civilizaccedilatildeo cognitiva pois satildeo as bases das competecircncias do futuro
Simultaneamente compete-lhe encontrar e assinalar as referecircncias que
impeccedilam as pessoas de ficarem submergidas nas ondas de informaccedilotildees mais
ou menos efecircmeras que invadem os espaccedilos puacuteblicos e privados e as levem a
orientar-se para projetos de desenvolvimento individuais e coletivos Agrave
educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo complexo e
constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permita navegar
atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar
e explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar
aprofundar e enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um
mundo de mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas
uma dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de
relacionamento e de permuta
21
Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo
como prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que
cada um dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual
por parte do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma
experiecircncia global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no
praacutetico para o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo
compreenderam que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo
seacuteculo assinalar novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se
tem da sua utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer
com que todos pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial
criativo - revelar o tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se
ultrapasse a visatildeo puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a
via obrigatoacuteria para obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de
capacidades diversas fins de ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la
em toda sua plenitude realizaccedilatildeo da pessoa que na sua totalidade aprende a
ser
Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer
de compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos
22
saberes utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre
deveria levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do
conhecimento e da pesquisa individual O aumento dos saberes que permite
compreender melhor o ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o
despertar da curiosidade intelectual estimula o sentido criacutetico e permite
compreender o real mediante a aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de
discernir Deste ponto de vista haacute que repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila
esteja onde estiver possa ter acesso de forma adequada agraves metodologias
cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel
do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo inicial deve fornecer a todos os
alunos instrumentos conceitos e referecircncias resultantes dos avanccedilos das
ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para
futuros pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito
verdadeiramente formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral
vasta e da possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de
assuntos Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente
estas duas tendecircncias A cultura geral enquanto abertura de outras
linguagens e outros conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se
Fechado na sua proacutepria ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar
pelo o que fazem os outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que
sejam as circunstacircncias Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das
sociedades no tempo e no espaccedilo implica a abertura a outros campos do
conhecimento e deste modo podem operar-se fecundas sinergias entre as
disciplinas Especialmente em mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do
conhecimento datildeo-se nos pontos de interseccedilatildeo das diversas aacutereas
disciplinares
Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender
exercitando a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia
sobretudo nas sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve
23
aprender a prestar atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida
de informaccedilotildees mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o
processo de descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo
Esta aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de
vaacuterias ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos
praacuteticos de ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-
se inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das
informaccedilotildees de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida
seletivo na escolha dos dados a aprender de cor mas propriamente a
faculdade humana de memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um
automatismo deve ser cultivada cuidadosamente Todos os especialistas
concordam em que a memoacuteria deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute
errado suprimir da praacutetica escolar certos exerciacutecios tradicionais considerados
como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em
primeiro lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos
e recuos entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no
ensino como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como
antagocircnicos o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo
com as disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas
na maior parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da
combinaccedilatildeo dos dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais
agrave experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A
educaccedilatildeo primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir
agraves pessoas o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao
longo de toda a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
24
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro
quando natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo
que a Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda
em grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas
sociedades assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir
do modelo industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas
tornou-se cada vez mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas
mesmo nas induacutestria assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade
econocircmica O futuro dessas economias depende aliaacutes da sua
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo
criado pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes
dos meios de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem
dos que criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer
grande coisa para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma
educaccedilatildeo capaz de evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica
desenvolvendo o conhecimento dos outros das suas culturas da sua
espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
25
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que
a pertenceme a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros
Por outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel
internacional tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao
sucesso individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma
guerra econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os
pobres que divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute
de lamentar que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima
devido a uma maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o
risco natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de
diferentes (atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por
exemplo) Se no seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em
competiccedilatildeo ou se o seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode
pelo contraacuterio agravar ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em
conflitos Pelo contraacuterio se este contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se
existirem objetivos e projetos em comuns os preconceitos e a hostilidade
latente podem desaparecer e dar lugar a uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute
amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementaresNum
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao
longo de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um
meacutetodo eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas
26
as ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino
baacutesico e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si
mesmo e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a
educaccedilatildeo seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve
antes de mais ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo
verdadeiramente pocircr-se no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees
Desenvolver esta atitude de empatia na escola eacute muito uacutetil para os
comportamentos sociais ao longo de toda a vida Ensinando por exemplo aos
jovens a adotar a perspectiva de outros grupos eacutetnicos ou religiosos podem
evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e violecircncia entre adultos Assim o
ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos costumes pode servir de referecircncia
uacutetil para futuros comportamentos
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais
do que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua
atitude arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de
abertura agrave alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas
grupos e naccedilotildees O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute
um dos instrumentos indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando
a desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce
destes projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que
valorizam aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do
desporto por exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou
27
nacionalidades se transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de
experiecircncia e do prazer do esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde da
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e
associaccedilotildees devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola
Por outro lado na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos
em projetos comuns podem dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de
resoluccedilatildeo de conflitos e constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos
enriquecendo a relaccedilatildeo professoralunos
Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser
preparado especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para
elaborar pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios
juiacutezos de valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas
diferentes circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma
dada sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas
28
e referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as
rodeia e comportar-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que
nunca a educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos seres
humanos a liberdade de pensamento discernimento sentimentos e
imaginaccedilatildeo de que necessitam para desenvolver seus talentos e
permanecerem tanto quanto possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por
vezes a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade
das personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto
pela provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos
comportamentos individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de
talentos e de personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente
essenciais em qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos
jovens todas as ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica
artiacutestica desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a
apresentaccedilatildeo atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as
geraccedilotildees que os procederam ou suas ontem pracircneas Na escola a arte e a
poesia deveriam ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute
concedido em muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que
cultural A preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria
tambeacutem revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia
da crianccedila ou do adulto
29
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a
ser O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em
volta a sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus
compromissos indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade
cidadatildeo e produtor inventor de teacutecnicas e criador de sonhos Este
desenvolvimento do ser humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave
morte eacute um processo dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo
para se abrir em seguida agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute
antes de mais nada uma viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da
maturaccedilatildeo contiacutenua da personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia
profissional de sucesso a educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao
mesmo tempo um processo individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever
natildeo se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como
se veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente
educativo em constante ampliaccedilatildeo
22 Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta
com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de
mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para beneficiar-se das
oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional
mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a
30
enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe Mas tambeacutem
aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho
que se oferecem aos jovens e adolescentes quer espontaneamente fruto do
contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do
ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a percepccedilatildeo
das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir
conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da compreensatildeo muacutetua e da
paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura
de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de discernimento e de
responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria raciociacutenio sentido esteacutetico
capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
31
CAPIacuteTULO III
MOTIVACcedilAtildeO
Este processo em que o conhecimento atraveacutes de seu referencial teoacuterico dos
fatores que levam a motivaccedilatildeo ao mesmo tempo possibilitam o conhecimento
da origem da desmotivaccedilatildeo e a verificaccedilatildeo do professor e da famiacutelia neste
processo
Partindo do pressuposto de que a curiosidade eacute um elemento fundamental do
processo de ensino-aprendizagem ao ser despertado ela contribui para a
motivaccedilatildeo dos alunos na busca dos conhecimentos A presente pesquisa
procurou identificar nos meacutetodos e experiecircncias de professores sobre como eacute
possiacutevel motivar os alunos no processo de ensino-aprendizagem Os
resultados obtidos mostram que muitos recursos facilitadores do ensino-
aprendizagem faltam agrave escola mas que na percepccedilatildeo dos professores apesar
desta falta as condiccedilotildees motivadoras na sala de aula dependem menos disto
e mais da contribuiccedilatildeo do professor para despertar o interesse dos alunos jaacute
que aleacutem do valor motivador que o conteuacutedo em si pode e deve ter o contexto
de ensino-aprendizagem eacute influenciado por muitos fatores onde os sujeitos
destacam fatores afetivos vigentes na relaccedilatildeo professor-aluno tais como a
disponibilidade do professor para o aluno o respeito e afeto presentes na
relaccedilatildeo bem como a capacidade do docente de ser acolhedor e positivo
A relevacircncia destes aspectos afetivos natildeo implica em desconhecer a
contribuiccedilatildeo de aspectos teacutecnicos tais como a clareza na exposiccedilatildeo dos
32
conteuacutedos a organizaccedilatildeo e relevacircncia do conteuacutedo entre outros a
considerar Nota-se que o contato com os professores em seu contexto de
trabalho contribui para a formaccedilatildeo dos que buscam o sucesso na escola e no
meio social bem como que a formaccedilatildeo destes alunos deve incluir outros
aspectos que natildeo soacute os teacutecnicos como tem acontecido em geral
A motivaccedilatildeo para aprender estaacute envolvida em muacuteltiplos fatores que se
implicam mutuamente e que embora possamos analisaacute-los separadamente
fazem parte de um todo que depende quer na sua natureza quer na sua
qualidade de uma seacuterie de condiccedilotildees dentro e fora da escola Os meacutetodos
utilizados pelos professores em sala de aula para que alcance os objetivos da
disciplina muitas vezes eles natildeo satildeo eficazes isso mostra que mesmo tendo o
professor domiacutenio total do conteuacutedo da disciplina ele estaacute condicionado a
estrutura organizada a qual leciona
A aprendizagem eacute um fenocircmeno extremamente complexo envolvendo
aspectos emocionais sociais educacionais e culturais A aprendizagem eacute
resultante do desenvolvimento de aptidotildees e de conhecimentos bem como da
transferecircncia destes para novas situaccedilotildees
O processo de organizaccedilatildeo das informaccedilotildees e de integraccedilatildeo do material agrave
estrutura social e educacional eacute o que os educadores denominam
aprendizagem eacute necessaacuterio refletir que cada indiviacuteduo apresenta um conjunto
de estrateacutegias perceptivas que mobilizam o processo de aprendizagem Em
outras palavras cada pessoa aprende a seu modo jeito estilo e ritmo
A motivaccedilatildeo pode ainda ser aprendida como um processo ou como um
produto Quando nos referimos ao otimismo de uma acumulaccedilatildeo de teorias
ideacuteias e conceitos a motivaccedilatildeo surge como um produto resultante dessas
aprendizagens mas como todo produto eacute indissociaacutevel de um processo
podemos entatildeo olhar o conhecimento como uma atividade intelectual atraveacutes
da qual eacute feita a apreensatildeo de algo exterior agrave pessoa
No niacutevel social podemos considerar a aprendizagem como um dos poacutelos do par
ensino-aprendizagem cuja siacutentese constitui o processo educativo Tal
processo compreende todos os comportamentos dedicados agrave transmissatildeo da
33
aprendizagem inclusive os objetivados como instituiccedilotildees que especificam e
promovem a educaccedilatildeo Com isso entende-se que o desenvolvimento do
individuo eacute um processo que se daacute de fora para dentro sendo que o meio
influecircncia a motivaccedilatildeo do aluno no processo de ensino-aprendizagem
Pode-se afirmar que a aprendizagem acontece por um processo natural
embutido de afetividade relaccedilatildeo e motivaccedilatildeo Assim para aprender eacute
imprescindiacutevel poder fazecirc-lo o que faz referecircncia agraves capacidades aos
conhecimentos agraves estrateacutegias e agraves destrezas necessaacuterias para isso eacute
necessaacuterio querer fazecirc-lo ter a disposiccedilatildeo a intenccedilatildeo e a motivaccedilatildeo
suficientes Para ter bons resultados escolares os alunos necessitam de
colocar tanta voluntariedade como habilidade o que conduz agrave necessidade de
integrar tanto os aspectos psicoloacutegicos como os motivacionais
A motivaccedilatildeo eacute um processo que se daacute no interior do sujeito estando
entretanto intimamente ligado agraves relaccedilotildees de troca que o mesmo estabelece
com o meio principalmente seus professores e colegas Nas situaccedilotildees
escolares o interesse eacute indispensaacutevel para que o aluno tenha motivos de accedilatildeo
no sentido de apropriar-se do conhecimento A motivaccedilatildeo eacute um fator que deve
ser questionado no contexto da educaccedilatildeo tendo grande importacircncia na anaacutelise
do processo educativo
A motivaccedilatildeo apresenta-se como o aspecto dinacircmico da accedilatildeo eacute o que leva o
sujeito a agir ou seja o que o leva a iniciar uma accedilatildeo a orientaacute-la em funccedilatildeo
de certos objetivos a decidir a sua persecuccedilatildeo e o seu termo A motivaccedilatildeo eacute
portanto o processo que mobiliza o organismo para a accedilatildeo a partir de uma
relaccedilatildeo estabelecida entre o ambiente a necessidade e o objeto de satisfaccedilatildeo
Isso significa que na base da motivaccedilatildeo estaacute sempre um organismo que
apresenta uma necessidade um desejo uma intenccedilatildeo um interesse uma
vontade ou uma predisposiccedilatildeo para agir A motivaccedilatildeo estaacute tambeacutem incluiacuteda o
ambiente que estimula o organismo e que oferece o objeto de satisfaccedilatildeo Uma
das grandes virtudes da motivaccedilatildeo eacute melhorar a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo
nessa perspectiva pode-se dizer que a motivaccedilatildeo eacute a forccedila que move o sujeito
a realizar atividades
Ao sentir-se motivado o individuo tem vontade de fazer alguma coisa e se torna
34
capaz de manter o esforccedilo necessaacuterio durante o tempo necessaacuterio para
atingir o objetivo proposto que a preocupaccedilatildeo do ensino tem sido a de criar
condiccedilotildees tais que o aluno fique a fim de aprender Diante desse contexto
percebe-se que a motivaccedilatildeo deve ser considerada pelos professores de forma
cuidadosa procurando mobilizar as capacidades e potencialidades dos alunos
a este niacutevel
Torna-se tarefa primordial do professor identificar e aproveitar aquilo que atrai a
crianccedila aquilo do que ela gosta como modo de privilegiar seus interesses
Motivar passa a ser tambeacutem um trabalho de atrair encantar prender a
atenccedilatildeo seduzir o aluno utilizando o que a crianccedila gosta de fazer como forma
de engajaacute-la no ensino Propiciar a descoberta O aluno deve ser desafiado
para que deseje saber e uma forma de criar este interesse eacute dar a ele a
possibilidade de descobrir e desenvolver nos alunos uma atitude de
investigaccedilatildeo uma atitude que garanta o desejo mais duradouro de saber de
querer saber sempre
Desejar saber deve passar a ser um estilo de vida Essa atitude pode ser
desenvolvida com atividades muito simples que comeccedilam pelo incentivo aacute
observaccedilatildeo da realidade proacutexima ao aluno ndash sua vida cotidiana os objetos que
fazem parte de seu mundo fiacutesico e social Essas observaccedilotildees sistematizadas
vatildeo gerar duvidas (por que as coisas satildeo como satildeo) e aiacute eacute preciso investigar
descobrir Falar ao sempre numa linguagem acessiacutevel de faacutecil compreensatildeo
Os exerciacutecios e tarefas deveratildeo ter um grau adequado de complexidade
Tarefas muito difiacuteceis que geram fracasso e tarefas faacuteceis que natildeo desafiam
levam agrave perda do interesse O aluno natildeo fica a fim Compreender a utilidade
do que se estaacute aprendendo eacute tambeacutem fundamental Natildeo eacute difiacutecil para o
professor estar sempre retomando em suas aulas a importacircncia e utilidade que
o conhecimento tem e poderaacute ter para o aluno Somos sempre a fim de
aprender coisas que satildeo uacuteteis e tecircm sentido para nossa vida
O papel do professor em sala como instrumento motivacional deve ele ressaltar
a importacircncia da disciplina na formaccedilatildeo acadecircmica bem como na sua vida
profissional estimulando o aprendizado diante de suas futura perspectiva de
vida
35
O professor deve descobrir estrateacutegias recurso para fazer com que o aluno
queira aprender deve fornecer estiacutemulos para que o aluno se sinta motivado a
aprender Ao estimular o aluno o educador desafia-o sempre para ele
aprendizagem eacute tambeacutem motivaccedilatildeo onde os motivos provocam o interesse
para aquilo que vai ser aprendido Eacute fundamental que o aluno queira dominar
alguma competecircncia O desejo de realizaccedilatildeo eacute a proacutepria motivaccedilatildeo assim o
professor deve fornecer sempre ao aluno o conhecimento de seus avanccedilos
captando a atenccedilatildeo do aluno
Eacute atraveacutes do comportamento motivacional que as atitudes do aluno pode ser
positiva quando leva o aluno a estudar tendo em vista o significado da mateacuteria
ou negativa quando leva o aluno a estudar por meio de ameaccedilas
repreensotildees castigos
Este trabalho busca mostrar as diversas formas de ensino construtivo na
ordem motivacional do aluno buscando orientar de uma forma que o mesmo
enxergue as dificuldades compreendidas no cotidiano sempre objetivando
soluccedilotildees praacuteticas e dinacircmicas de acordo com seu meio social educacional
Neste sentido almejo aqui mostrar que o professor deve propiciar ao aluno
oportunidades para que esse seja induzido a um esforccedilo intencional visando
resultados esperados e compreendidos porque Natildeo haveria aprendizagem
sem motivaccedilatildeo Um aluno estaacute motivado quando sente necessidade de
aprender o que estaacute sendo tratado Por meio dessa necessidade o aluno se
dedica agraves tarefas inerentes ateacute se sentir satisfeito
Apesar de desenvolver seu conteuacutedo de forma organizada exigir avaliaccedilatildeo dos
conteuacutedos correspondente aos que foram trabalhados em sala de aula existe
grande desmotivaccedilatildeo dos alunos muitas vezes causadas por fatores que
necessitam que um acompanhamento intensivo para detectar as falhas
existentes neste processo Sabemos que haacute diversas possibilidades de
aprendizagem ou seja haacute diversos fatores que nos leva a aprender um
comportamento que anteriormente natildeo apresentaacutevamos um crescimento fiacutesico
descobertas tentativas e erros ensino etc
As bases motivacionais direcionam o aluno professor e famiacutelia na escola para
que sejam para todos integrados na educaccedilatildeo e que nela todos estes grupos
36
possam formar valores atitudes favoraacuteveis agrave sua cidadania e domine
competecircncias para o mundo do trabalho e da vida social Satildeo as mudanccedilas
educacionais que satildeo imprescindiacuteveis para o desenvolvimento dos aspectos
perceptivos afetivos e sociais dos alunos
Nesta perspectiva o momento atual caracteriza-se como desafiador Natildeo se
pode pensar em uma escola que discrimina e exclui eacute requerida uma escola
que valoriza e respeita as diferenccedilas dos que tem uma motivaccedilatildeo e dos
desmotivados oportunizando a aprendizagem a todos os alunos de forma que
busque metodologias para a motivaccedilatildeo de todo o grupo que faz a educaccedilatildeo
tanto quanto educador e educando A escola tem o papel de preparar os
alunos enquanto sujeitos coletivos e singulares dispostos a percorrer os
caminhos em sua vida social educacional profissional e familiar
As formas de discussatildeo apresentadas pelos professores seguem uma
sequumlecircncia loacutegica munidas de teacutecnicas desenvolvidas pra facilitar a
aprendizagem propiciando a participaccedilatildeo dos alunos em sala de aula O que
ainda natildeo eacute necessaacuterio para tornar as aulas mais dinacircmicas e motivastes
As relaccedilotildees dos professores mostram civilidade e respeito ultrapassando a
proacutepria disponibilidade a ponto de atender os anseios e tirar duvidas dos alunos
em horaacuterio que natildeo seja no horaacuterio de aula
Os professores ao desempenharem as suas funccedilotildees profissionais deparam-se
tambeacutem eles com fatores motivacionais que condicionam o comportamento e a
produtividade
37
CONCLUSAtildeO
Com a tecnologia avanccedilada torna se um grande desafios para os pais e
educadores pouco tempo no dia ndash a dia e muitas coisas aacute resolver para os
educadores um grande desafios despertar curiosidades em assuntos que natildeo
satildeo muitos agradaacutevel aos pequenos
Esse e o grande desafios unir pais e educadores para colocar em pratica a
motivaccedilatildeo e os quatro pilares da educaccedilatildeo
38
BIBLIOGRAFIA
PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
(Como pretende desenvolver o trabalho Enfocar detalhes da amostra metodologia empregada e FREIRE Paulo Pedagogia do oprimido 6 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1978
httpwwwwebartigoscomarticles207191MOTIVACAO-DOS-ALUNOS-EM-SALA-DE-AULA
FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica pedagoacutegica Rio de Janeiro Paz e
Terra 1997 referecircncias
IacuteNDICE
SUMAacuteRIO
39
INTRODUCcedilAtildeO
CAPITULO I
Educaccedilatildeo e tecnologia
CAPITULO II
Os quatro pilares da educaccedilatildeo
21 educaccedilatildeo de jovens e adultos
22 Pistas e recomendaccedilotildees
CAPITULO III
Motivaccedilatildeo
CONCLUSAtildeO
BIBLIOGRAFIA
INDICE
17
uma socializaccedilatildeo das informaccedilotildees e competecircncias estaria se verificando o
contraacuterio uma verdadeira substituiccedilatildeo do trabalho vivo pelo da maquinaria
automaacutetica exigindo da forccedila de trabalho operaccedilotildees mecacircnicas e repetitivas
completamente destituiacutedas de qualquer racionalizaccedilatildeo e no limite
obsoletizando a proacutepria forccedila de trabalho
2 Requalificaccedilatildeo ndash Os nexos entre educaccedilatildeo e produccedilatildeo no contexto da
terceira ldquorevoluccedilatildeo tecnoloacutegicardquo estariam provocando a elevaccedilatildeo da taxa
meacutedia de qualificaccedilatildeo da forccedila de trabalho
3 Polarizaccedilatildeo das Qualificaccedilotildees ndash Na medida em que o trabalho vivo eacute
substituiacutedo pelo trabalho mecatrocircnico a necessidade de qualificaccedilatildeo polariza-
se nas tarefas de criaccedilatildeo manutenccedilatildeo direccedilatildeo e vigilacircncia concentrando-se
portanto num pequeno nuacutemero de trabalhadores
4 Qualificaccedilatildeo Absoluta e Desqualificaccedilatildeo Relativa ndash A taxa meacutedia de
qualificaccedilatildeo da forccedila de trabalho estaria se elevando absolutamente mas a
qualificaccedilatildeo relativa ndash considerado o niacutevel de conhecimentos disponiacuteveis na
sociedade ndash estaria se rebaixando
A estas teses referenciadas no legado analiacutetico marxista penso que devemos
acrescentar aquela tatildeo cara ao proacuteprio pensamento burguecircs a de que a
produtividade da forccedila de trabalho no novo sistema produtivo e no novo
concerto econocircmico mundial exige a educaccedilatildeo geral baacutesica do trabalhador
conciliando e coincidindo portanto os interesses do capital com os direitos e
interesses do trabalho Em outras palavras embora com finalidades diferentes
os interesses dos patrotildees e dos empregados estariam em convergecircncia Se os
produtores diretos sempre se interessaram pela formaccedilatildeo geral porque esta eacute
a tendecircncia de todo ser humano dada sua aspiraccedilatildeo agrave atualizaccedilatildeo de sua
potencial ldquoomnilateralidaderdquo para os detentores dos meios de produccedilatildeo no
novo sistema produtivo a formaccedilatildeo geral eacute exigecircncia da produtividade e
consequumlentemente da extraccedilatildeo da mais-valia e da acumulaccedilatildeo Em suma os
18
trabalhadores aspiram agrave politecnia no sentido que lhe conferiu Kruspkaja os
capitalistas a tomam na linha tecnocraacutetica da educaccedilatildeo politeacutecnica Esta natildeo
pode ser atingida sem provocar a outra Ou seja ao estimularem a formaccedilatildeo
geral com vista ao aumento da lucratividade os detentores do capital acabam
por potencializar a recuperaccedilatildeo da categoria de totalidade pelos trabalhadores
incentivando mesmo que involuntariamente as condiccedilotildees para o processo de
conscientizaccedilatildeo e de libertaccedilatildeo
ldquoAprender a serrdquo quarto e uacuteltimo pilar necessaacuterio ao processo educacional do
seacuteculo XXI progressista pois se volta para o desenvolvimento do homem
integral ldquoespiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidaderdquo Mas este pilar segundo Delors
este saber de acordo com Morin e este ldquore-aprenderrdquo na perspectiva freiriana
sintetizam-se integram-se unificam-se no ldquoaprender a aprender Aiacute Paulo
Freire introduz os importantes conceitos de inacabamento ou inconclusatildeo e de
incerteza que nos identificam com os demais seres do cosmo mas ao mesmo
tempo deles nos distinguem por nossa consciecircncia dessas limitaccedilotildees
Aqui chegamos ao ponto de que talvez devecircssemos ter partido O do
inacabamento do ser humano Na verdade o inacabamento do ser ou sua
inconclusatildeo eacute proacuteprio da experiecircncia vital Onde haacute vida haacute inacabamento
Mas soacute entre mulheres e homens o inacabamento se tornou consciente
O que parece ser um limite maior da espeacutecie constitui sua riqueza em relaccedilatildeo
aos demais seres da natureza a de ser ontologicamente esperanccediloso utoacutepico
e por isso pedagoacutegico educacional Os homens e as mulheres na sua
trajetoacuteria neste mundo natildeo alcanccedilam a plenitude embora a procurem
indefinidamente A busca incessante de atualizaccedilatildeo de todas as proacuteprias
potencialidades daacute-se na dimensatildeo dessa procura de superaccedilatildeo da
inconclusatildeo jaacute que ela se inscreve no inesgotaacutevel universo dessas
potencialidades natildeo atualizadas Eacute nesta perspectiva que o ser humano torna-
se essencialmente utoacutepico dotado de esperanccedila pedagoacutegico Assim a
educaccedilatildeo torna-se um processo imprescindiacutevel agrave humanidade e ao processo
19
civilizatoacuterio mais do que um instrumento da realizaccedilatildeo ocupacional e do
capital
Ao falar de processo civilizatoacuterio gostaria de concluir com uma reflexatildeo sobre
nossa posiccedilatildeo nele Ou seja como ficaraacute a Ameacuterica Latina e o Brasil de modo
especial na evoluccedilatildeo humana que se processaraacute no seacuteculo XXI Temos sido
relegados a um plano inferior por nosso atraso cientiacutefico tecnoloacutegico
econocircmico e social Aliaacutes este uacuteltimo por forccedila da terriacutevel distribuiccedilatildeo de
renda eacute que nos empurra para o Terceiro Mundo Contudo sem qualquer
nacionalismo mesmo porque trata-se de uma impressatildeo sem comprovaccedilatildeo
cientificamente consolidada penso que chegou nossa oportunidade histoacuterica Eacute
claro que as oportunidades tecircm de ser aproveitadas pois em si mesmas natildeo
satildeo suficientes para inserir qualquer formaccedilatildeo social na vanguarda do
processo civilizatoacuterio Tambeacutem natildeo satildeo os recursos econocircmicos cientiacuteficos e
tecnoloacutegicos que garantem a uma naccedilatildeo esta posiccedilatildeo no universo das
lideranccedilas na trajetoacuteria da humanidade Observando a Histoacuteria percebemos
que os povos que conseguiram fazer a humanidade saltar de um patamar para
outro mais elevado foram aqueles que independentemente de suas riquezas
materiais natildeo perderam a emoccedilatildeo a alegria e o eacutelan de viver E isso a
despeito dos problemas pelos quais temos passado natildeo nos falta
Paulo Freire deu-nos essa liccedilatildeo Longe de envergonhar-se de sua ldquobrasilidaderdquo
de sua ldquonordestinidaderdquo afirmando-as tornou-se um cidadatildeo de vanguarda do
mundo no final do seacuteculo XX
A noccedilatildeo de educaccedilatildeo como desenvolvimento humano define o objetivo maior
da educaccedilatildeo como a construccedilatildeo pelas pessoas de competecircncias e
habilidades que lhes permitam alcanccedilar seu desenvolvimento pleno e integral
Os Quatro Pilares servem em seu conjunto como princiacutepio organizador nesse
processo de construccedilatildeo de competecircncias e habilidades
20
Dado que ofereceraacute meios nunca antes disponiacuteveis para circulaccedilatildeo e
armazenamento de informaccedilotildees e para a comunicaccedilatildeo o proacuteximo seacuteculo
submeteraacute a educaccedilatildeo a uma dura obrigaccedilatildeo que pode parecer agrave primeira
vista quase contraditoacuteria A educaccedilatildeo deve transmitir de fato de forma maciccedila
e eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados agrave
civilizaccedilatildeo cognitiva pois satildeo as bases das competecircncias do futuro
Simultaneamente compete-lhe encontrar e assinalar as referecircncias que
impeccedilam as pessoas de ficarem submergidas nas ondas de informaccedilotildees mais
ou menos efecircmeras que invadem os espaccedilos puacuteblicos e privados e as levem a
orientar-se para projetos de desenvolvimento individuais e coletivos Agrave
educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo complexo e
constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permita navegar
atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar
e explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar
aprofundar e enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um
mundo de mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas
uma dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de
relacionamento e de permuta
21
Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo
como prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que
cada um dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual
por parte do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma
experiecircncia global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no
praacutetico para o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo
compreenderam que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo
seacuteculo assinalar novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se
tem da sua utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer
com que todos pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial
criativo - revelar o tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se
ultrapasse a visatildeo puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a
via obrigatoacuteria para obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de
capacidades diversas fins de ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la
em toda sua plenitude realizaccedilatildeo da pessoa que na sua totalidade aprende a
ser
Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer
de compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos
22
saberes utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre
deveria levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do
conhecimento e da pesquisa individual O aumento dos saberes que permite
compreender melhor o ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o
despertar da curiosidade intelectual estimula o sentido criacutetico e permite
compreender o real mediante a aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de
discernir Deste ponto de vista haacute que repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila
esteja onde estiver possa ter acesso de forma adequada agraves metodologias
cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel
do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo inicial deve fornecer a todos os
alunos instrumentos conceitos e referecircncias resultantes dos avanccedilos das
ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para
futuros pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito
verdadeiramente formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral
vasta e da possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de
assuntos Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente
estas duas tendecircncias A cultura geral enquanto abertura de outras
linguagens e outros conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se
Fechado na sua proacutepria ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar
pelo o que fazem os outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que
sejam as circunstacircncias Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das
sociedades no tempo e no espaccedilo implica a abertura a outros campos do
conhecimento e deste modo podem operar-se fecundas sinergias entre as
disciplinas Especialmente em mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do
conhecimento datildeo-se nos pontos de interseccedilatildeo das diversas aacutereas
disciplinares
Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender
exercitando a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia
sobretudo nas sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve
23
aprender a prestar atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida
de informaccedilotildees mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o
processo de descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo
Esta aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de
vaacuterias ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos
praacuteticos de ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-
se inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das
informaccedilotildees de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida
seletivo na escolha dos dados a aprender de cor mas propriamente a
faculdade humana de memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um
automatismo deve ser cultivada cuidadosamente Todos os especialistas
concordam em que a memoacuteria deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute
errado suprimir da praacutetica escolar certos exerciacutecios tradicionais considerados
como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em
primeiro lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos
e recuos entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no
ensino como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como
antagocircnicos o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo
com as disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas
na maior parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da
combinaccedilatildeo dos dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais
agrave experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A
educaccedilatildeo primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir
agraves pessoas o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao
longo de toda a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
24
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro
quando natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo
que a Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda
em grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas
sociedades assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir
do modelo industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas
tornou-se cada vez mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas
mesmo nas induacutestria assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade
econocircmica O futuro dessas economias depende aliaacutes da sua
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo
criado pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes
dos meios de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem
dos que criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer
grande coisa para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma
educaccedilatildeo capaz de evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica
desenvolvendo o conhecimento dos outros das suas culturas da sua
espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
25
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que
a pertenceme a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros
Por outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel
internacional tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao
sucesso individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma
guerra econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os
pobres que divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute
de lamentar que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima
devido a uma maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o
risco natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de
diferentes (atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por
exemplo) Se no seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em
competiccedilatildeo ou se o seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode
pelo contraacuterio agravar ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em
conflitos Pelo contraacuterio se este contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se
existirem objetivos e projetos em comuns os preconceitos e a hostilidade
latente podem desaparecer e dar lugar a uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute
amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementaresNum
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao
longo de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um
meacutetodo eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas
26
as ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino
baacutesico e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si
mesmo e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a
educaccedilatildeo seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve
antes de mais ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo
verdadeiramente pocircr-se no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees
Desenvolver esta atitude de empatia na escola eacute muito uacutetil para os
comportamentos sociais ao longo de toda a vida Ensinando por exemplo aos
jovens a adotar a perspectiva de outros grupos eacutetnicos ou religiosos podem
evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e violecircncia entre adultos Assim o
ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos costumes pode servir de referecircncia
uacutetil para futuros comportamentos
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais
do que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua
atitude arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de
abertura agrave alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas
grupos e naccedilotildees O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute
um dos instrumentos indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando
a desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce
destes projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que
valorizam aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do
desporto por exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou
27
nacionalidades se transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de
experiecircncia e do prazer do esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde da
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e
associaccedilotildees devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola
Por outro lado na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos
em projetos comuns podem dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de
resoluccedilatildeo de conflitos e constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos
enriquecendo a relaccedilatildeo professoralunos
Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser
preparado especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para
elaborar pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios
juiacutezos de valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas
diferentes circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma
dada sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas
28
e referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as
rodeia e comportar-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que
nunca a educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos seres
humanos a liberdade de pensamento discernimento sentimentos e
imaginaccedilatildeo de que necessitam para desenvolver seus talentos e
permanecerem tanto quanto possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por
vezes a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade
das personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto
pela provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos
comportamentos individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de
talentos e de personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente
essenciais em qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos
jovens todas as ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica
artiacutestica desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a
apresentaccedilatildeo atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as
geraccedilotildees que os procederam ou suas ontem pracircneas Na escola a arte e a
poesia deveriam ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute
concedido em muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que
cultural A preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria
tambeacutem revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia
da crianccedila ou do adulto
29
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a
ser O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em
volta a sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus
compromissos indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade
cidadatildeo e produtor inventor de teacutecnicas e criador de sonhos Este
desenvolvimento do ser humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave
morte eacute um processo dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo
para se abrir em seguida agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute
antes de mais nada uma viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da
maturaccedilatildeo contiacutenua da personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia
profissional de sucesso a educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao
mesmo tempo um processo individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever
natildeo se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como
se veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente
educativo em constante ampliaccedilatildeo
22 Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta
com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de
mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para beneficiar-se das
oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional
mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a
30
enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe Mas tambeacutem
aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho
que se oferecem aos jovens e adolescentes quer espontaneamente fruto do
contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do
ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a percepccedilatildeo
das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir
conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da compreensatildeo muacutetua e da
paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura
de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de discernimento e de
responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria raciociacutenio sentido esteacutetico
capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
31
CAPIacuteTULO III
MOTIVACcedilAtildeO
Este processo em que o conhecimento atraveacutes de seu referencial teoacuterico dos
fatores que levam a motivaccedilatildeo ao mesmo tempo possibilitam o conhecimento
da origem da desmotivaccedilatildeo e a verificaccedilatildeo do professor e da famiacutelia neste
processo
Partindo do pressuposto de que a curiosidade eacute um elemento fundamental do
processo de ensino-aprendizagem ao ser despertado ela contribui para a
motivaccedilatildeo dos alunos na busca dos conhecimentos A presente pesquisa
procurou identificar nos meacutetodos e experiecircncias de professores sobre como eacute
possiacutevel motivar os alunos no processo de ensino-aprendizagem Os
resultados obtidos mostram que muitos recursos facilitadores do ensino-
aprendizagem faltam agrave escola mas que na percepccedilatildeo dos professores apesar
desta falta as condiccedilotildees motivadoras na sala de aula dependem menos disto
e mais da contribuiccedilatildeo do professor para despertar o interesse dos alunos jaacute
que aleacutem do valor motivador que o conteuacutedo em si pode e deve ter o contexto
de ensino-aprendizagem eacute influenciado por muitos fatores onde os sujeitos
destacam fatores afetivos vigentes na relaccedilatildeo professor-aluno tais como a
disponibilidade do professor para o aluno o respeito e afeto presentes na
relaccedilatildeo bem como a capacidade do docente de ser acolhedor e positivo
A relevacircncia destes aspectos afetivos natildeo implica em desconhecer a
contribuiccedilatildeo de aspectos teacutecnicos tais como a clareza na exposiccedilatildeo dos
32
conteuacutedos a organizaccedilatildeo e relevacircncia do conteuacutedo entre outros a
considerar Nota-se que o contato com os professores em seu contexto de
trabalho contribui para a formaccedilatildeo dos que buscam o sucesso na escola e no
meio social bem como que a formaccedilatildeo destes alunos deve incluir outros
aspectos que natildeo soacute os teacutecnicos como tem acontecido em geral
A motivaccedilatildeo para aprender estaacute envolvida em muacuteltiplos fatores que se
implicam mutuamente e que embora possamos analisaacute-los separadamente
fazem parte de um todo que depende quer na sua natureza quer na sua
qualidade de uma seacuterie de condiccedilotildees dentro e fora da escola Os meacutetodos
utilizados pelos professores em sala de aula para que alcance os objetivos da
disciplina muitas vezes eles natildeo satildeo eficazes isso mostra que mesmo tendo o
professor domiacutenio total do conteuacutedo da disciplina ele estaacute condicionado a
estrutura organizada a qual leciona
A aprendizagem eacute um fenocircmeno extremamente complexo envolvendo
aspectos emocionais sociais educacionais e culturais A aprendizagem eacute
resultante do desenvolvimento de aptidotildees e de conhecimentos bem como da
transferecircncia destes para novas situaccedilotildees
O processo de organizaccedilatildeo das informaccedilotildees e de integraccedilatildeo do material agrave
estrutura social e educacional eacute o que os educadores denominam
aprendizagem eacute necessaacuterio refletir que cada indiviacuteduo apresenta um conjunto
de estrateacutegias perceptivas que mobilizam o processo de aprendizagem Em
outras palavras cada pessoa aprende a seu modo jeito estilo e ritmo
A motivaccedilatildeo pode ainda ser aprendida como um processo ou como um
produto Quando nos referimos ao otimismo de uma acumulaccedilatildeo de teorias
ideacuteias e conceitos a motivaccedilatildeo surge como um produto resultante dessas
aprendizagens mas como todo produto eacute indissociaacutevel de um processo
podemos entatildeo olhar o conhecimento como uma atividade intelectual atraveacutes
da qual eacute feita a apreensatildeo de algo exterior agrave pessoa
No niacutevel social podemos considerar a aprendizagem como um dos poacutelos do par
ensino-aprendizagem cuja siacutentese constitui o processo educativo Tal
processo compreende todos os comportamentos dedicados agrave transmissatildeo da
33
aprendizagem inclusive os objetivados como instituiccedilotildees que especificam e
promovem a educaccedilatildeo Com isso entende-se que o desenvolvimento do
individuo eacute um processo que se daacute de fora para dentro sendo que o meio
influecircncia a motivaccedilatildeo do aluno no processo de ensino-aprendizagem
Pode-se afirmar que a aprendizagem acontece por um processo natural
embutido de afetividade relaccedilatildeo e motivaccedilatildeo Assim para aprender eacute
imprescindiacutevel poder fazecirc-lo o que faz referecircncia agraves capacidades aos
conhecimentos agraves estrateacutegias e agraves destrezas necessaacuterias para isso eacute
necessaacuterio querer fazecirc-lo ter a disposiccedilatildeo a intenccedilatildeo e a motivaccedilatildeo
suficientes Para ter bons resultados escolares os alunos necessitam de
colocar tanta voluntariedade como habilidade o que conduz agrave necessidade de
integrar tanto os aspectos psicoloacutegicos como os motivacionais
A motivaccedilatildeo eacute um processo que se daacute no interior do sujeito estando
entretanto intimamente ligado agraves relaccedilotildees de troca que o mesmo estabelece
com o meio principalmente seus professores e colegas Nas situaccedilotildees
escolares o interesse eacute indispensaacutevel para que o aluno tenha motivos de accedilatildeo
no sentido de apropriar-se do conhecimento A motivaccedilatildeo eacute um fator que deve
ser questionado no contexto da educaccedilatildeo tendo grande importacircncia na anaacutelise
do processo educativo
A motivaccedilatildeo apresenta-se como o aspecto dinacircmico da accedilatildeo eacute o que leva o
sujeito a agir ou seja o que o leva a iniciar uma accedilatildeo a orientaacute-la em funccedilatildeo
de certos objetivos a decidir a sua persecuccedilatildeo e o seu termo A motivaccedilatildeo eacute
portanto o processo que mobiliza o organismo para a accedilatildeo a partir de uma
relaccedilatildeo estabelecida entre o ambiente a necessidade e o objeto de satisfaccedilatildeo
Isso significa que na base da motivaccedilatildeo estaacute sempre um organismo que
apresenta uma necessidade um desejo uma intenccedilatildeo um interesse uma
vontade ou uma predisposiccedilatildeo para agir A motivaccedilatildeo estaacute tambeacutem incluiacuteda o
ambiente que estimula o organismo e que oferece o objeto de satisfaccedilatildeo Uma
das grandes virtudes da motivaccedilatildeo eacute melhorar a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo
nessa perspectiva pode-se dizer que a motivaccedilatildeo eacute a forccedila que move o sujeito
a realizar atividades
Ao sentir-se motivado o individuo tem vontade de fazer alguma coisa e se torna
34
capaz de manter o esforccedilo necessaacuterio durante o tempo necessaacuterio para
atingir o objetivo proposto que a preocupaccedilatildeo do ensino tem sido a de criar
condiccedilotildees tais que o aluno fique a fim de aprender Diante desse contexto
percebe-se que a motivaccedilatildeo deve ser considerada pelos professores de forma
cuidadosa procurando mobilizar as capacidades e potencialidades dos alunos
a este niacutevel
Torna-se tarefa primordial do professor identificar e aproveitar aquilo que atrai a
crianccedila aquilo do que ela gosta como modo de privilegiar seus interesses
Motivar passa a ser tambeacutem um trabalho de atrair encantar prender a
atenccedilatildeo seduzir o aluno utilizando o que a crianccedila gosta de fazer como forma
de engajaacute-la no ensino Propiciar a descoberta O aluno deve ser desafiado
para que deseje saber e uma forma de criar este interesse eacute dar a ele a
possibilidade de descobrir e desenvolver nos alunos uma atitude de
investigaccedilatildeo uma atitude que garanta o desejo mais duradouro de saber de
querer saber sempre
Desejar saber deve passar a ser um estilo de vida Essa atitude pode ser
desenvolvida com atividades muito simples que comeccedilam pelo incentivo aacute
observaccedilatildeo da realidade proacutexima ao aluno ndash sua vida cotidiana os objetos que
fazem parte de seu mundo fiacutesico e social Essas observaccedilotildees sistematizadas
vatildeo gerar duvidas (por que as coisas satildeo como satildeo) e aiacute eacute preciso investigar
descobrir Falar ao sempre numa linguagem acessiacutevel de faacutecil compreensatildeo
Os exerciacutecios e tarefas deveratildeo ter um grau adequado de complexidade
Tarefas muito difiacuteceis que geram fracasso e tarefas faacuteceis que natildeo desafiam
levam agrave perda do interesse O aluno natildeo fica a fim Compreender a utilidade
do que se estaacute aprendendo eacute tambeacutem fundamental Natildeo eacute difiacutecil para o
professor estar sempre retomando em suas aulas a importacircncia e utilidade que
o conhecimento tem e poderaacute ter para o aluno Somos sempre a fim de
aprender coisas que satildeo uacuteteis e tecircm sentido para nossa vida
O papel do professor em sala como instrumento motivacional deve ele ressaltar
a importacircncia da disciplina na formaccedilatildeo acadecircmica bem como na sua vida
profissional estimulando o aprendizado diante de suas futura perspectiva de
vida
35
O professor deve descobrir estrateacutegias recurso para fazer com que o aluno
queira aprender deve fornecer estiacutemulos para que o aluno se sinta motivado a
aprender Ao estimular o aluno o educador desafia-o sempre para ele
aprendizagem eacute tambeacutem motivaccedilatildeo onde os motivos provocam o interesse
para aquilo que vai ser aprendido Eacute fundamental que o aluno queira dominar
alguma competecircncia O desejo de realizaccedilatildeo eacute a proacutepria motivaccedilatildeo assim o
professor deve fornecer sempre ao aluno o conhecimento de seus avanccedilos
captando a atenccedilatildeo do aluno
Eacute atraveacutes do comportamento motivacional que as atitudes do aluno pode ser
positiva quando leva o aluno a estudar tendo em vista o significado da mateacuteria
ou negativa quando leva o aluno a estudar por meio de ameaccedilas
repreensotildees castigos
Este trabalho busca mostrar as diversas formas de ensino construtivo na
ordem motivacional do aluno buscando orientar de uma forma que o mesmo
enxergue as dificuldades compreendidas no cotidiano sempre objetivando
soluccedilotildees praacuteticas e dinacircmicas de acordo com seu meio social educacional
Neste sentido almejo aqui mostrar que o professor deve propiciar ao aluno
oportunidades para que esse seja induzido a um esforccedilo intencional visando
resultados esperados e compreendidos porque Natildeo haveria aprendizagem
sem motivaccedilatildeo Um aluno estaacute motivado quando sente necessidade de
aprender o que estaacute sendo tratado Por meio dessa necessidade o aluno se
dedica agraves tarefas inerentes ateacute se sentir satisfeito
Apesar de desenvolver seu conteuacutedo de forma organizada exigir avaliaccedilatildeo dos
conteuacutedos correspondente aos que foram trabalhados em sala de aula existe
grande desmotivaccedilatildeo dos alunos muitas vezes causadas por fatores que
necessitam que um acompanhamento intensivo para detectar as falhas
existentes neste processo Sabemos que haacute diversas possibilidades de
aprendizagem ou seja haacute diversos fatores que nos leva a aprender um
comportamento que anteriormente natildeo apresentaacutevamos um crescimento fiacutesico
descobertas tentativas e erros ensino etc
As bases motivacionais direcionam o aluno professor e famiacutelia na escola para
que sejam para todos integrados na educaccedilatildeo e que nela todos estes grupos
36
possam formar valores atitudes favoraacuteveis agrave sua cidadania e domine
competecircncias para o mundo do trabalho e da vida social Satildeo as mudanccedilas
educacionais que satildeo imprescindiacuteveis para o desenvolvimento dos aspectos
perceptivos afetivos e sociais dos alunos
Nesta perspectiva o momento atual caracteriza-se como desafiador Natildeo se
pode pensar em uma escola que discrimina e exclui eacute requerida uma escola
que valoriza e respeita as diferenccedilas dos que tem uma motivaccedilatildeo e dos
desmotivados oportunizando a aprendizagem a todos os alunos de forma que
busque metodologias para a motivaccedilatildeo de todo o grupo que faz a educaccedilatildeo
tanto quanto educador e educando A escola tem o papel de preparar os
alunos enquanto sujeitos coletivos e singulares dispostos a percorrer os
caminhos em sua vida social educacional profissional e familiar
As formas de discussatildeo apresentadas pelos professores seguem uma
sequumlecircncia loacutegica munidas de teacutecnicas desenvolvidas pra facilitar a
aprendizagem propiciando a participaccedilatildeo dos alunos em sala de aula O que
ainda natildeo eacute necessaacuterio para tornar as aulas mais dinacircmicas e motivastes
As relaccedilotildees dos professores mostram civilidade e respeito ultrapassando a
proacutepria disponibilidade a ponto de atender os anseios e tirar duvidas dos alunos
em horaacuterio que natildeo seja no horaacuterio de aula
Os professores ao desempenharem as suas funccedilotildees profissionais deparam-se
tambeacutem eles com fatores motivacionais que condicionam o comportamento e a
produtividade
37
CONCLUSAtildeO
Com a tecnologia avanccedilada torna se um grande desafios para os pais e
educadores pouco tempo no dia ndash a dia e muitas coisas aacute resolver para os
educadores um grande desafios despertar curiosidades em assuntos que natildeo
satildeo muitos agradaacutevel aos pequenos
Esse e o grande desafios unir pais e educadores para colocar em pratica a
motivaccedilatildeo e os quatro pilares da educaccedilatildeo
38
BIBLIOGRAFIA
PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
(Como pretende desenvolver o trabalho Enfocar detalhes da amostra metodologia empregada e FREIRE Paulo Pedagogia do oprimido 6 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1978
httpwwwwebartigoscomarticles207191MOTIVACAO-DOS-ALUNOS-EM-SALA-DE-AULA
FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica pedagoacutegica Rio de Janeiro Paz e
Terra 1997 referecircncias
IacuteNDICE
SUMAacuteRIO
39
INTRODUCcedilAtildeO
CAPITULO I
Educaccedilatildeo e tecnologia
CAPITULO II
Os quatro pilares da educaccedilatildeo
21 educaccedilatildeo de jovens e adultos
22 Pistas e recomendaccedilotildees
CAPITULO III
Motivaccedilatildeo
CONCLUSAtildeO
BIBLIOGRAFIA
INDICE
18
trabalhadores aspiram agrave politecnia no sentido que lhe conferiu Kruspkaja os
capitalistas a tomam na linha tecnocraacutetica da educaccedilatildeo politeacutecnica Esta natildeo
pode ser atingida sem provocar a outra Ou seja ao estimularem a formaccedilatildeo
geral com vista ao aumento da lucratividade os detentores do capital acabam
por potencializar a recuperaccedilatildeo da categoria de totalidade pelos trabalhadores
incentivando mesmo que involuntariamente as condiccedilotildees para o processo de
conscientizaccedilatildeo e de libertaccedilatildeo
ldquoAprender a serrdquo quarto e uacuteltimo pilar necessaacuterio ao processo educacional do
seacuteculo XXI progressista pois se volta para o desenvolvimento do homem
integral ldquoespiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidaderdquo Mas este pilar segundo Delors
este saber de acordo com Morin e este ldquore-aprenderrdquo na perspectiva freiriana
sintetizam-se integram-se unificam-se no ldquoaprender a aprender Aiacute Paulo
Freire introduz os importantes conceitos de inacabamento ou inconclusatildeo e de
incerteza que nos identificam com os demais seres do cosmo mas ao mesmo
tempo deles nos distinguem por nossa consciecircncia dessas limitaccedilotildees
Aqui chegamos ao ponto de que talvez devecircssemos ter partido O do
inacabamento do ser humano Na verdade o inacabamento do ser ou sua
inconclusatildeo eacute proacuteprio da experiecircncia vital Onde haacute vida haacute inacabamento
Mas soacute entre mulheres e homens o inacabamento se tornou consciente
O que parece ser um limite maior da espeacutecie constitui sua riqueza em relaccedilatildeo
aos demais seres da natureza a de ser ontologicamente esperanccediloso utoacutepico
e por isso pedagoacutegico educacional Os homens e as mulheres na sua
trajetoacuteria neste mundo natildeo alcanccedilam a plenitude embora a procurem
indefinidamente A busca incessante de atualizaccedilatildeo de todas as proacuteprias
potencialidades daacute-se na dimensatildeo dessa procura de superaccedilatildeo da
inconclusatildeo jaacute que ela se inscreve no inesgotaacutevel universo dessas
potencialidades natildeo atualizadas Eacute nesta perspectiva que o ser humano torna-
se essencialmente utoacutepico dotado de esperanccedila pedagoacutegico Assim a
educaccedilatildeo torna-se um processo imprescindiacutevel agrave humanidade e ao processo
19
civilizatoacuterio mais do que um instrumento da realizaccedilatildeo ocupacional e do
capital
Ao falar de processo civilizatoacuterio gostaria de concluir com uma reflexatildeo sobre
nossa posiccedilatildeo nele Ou seja como ficaraacute a Ameacuterica Latina e o Brasil de modo
especial na evoluccedilatildeo humana que se processaraacute no seacuteculo XXI Temos sido
relegados a um plano inferior por nosso atraso cientiacutefico tecnoloacutegico
econocircmico e social Aliaacutes este uacuteltimo por forccedila da terriacutevel distribuiccedilatildeo de
renda eacute que nos empurra para o Terceiro Mundo Contudo sem qualquer
nacionalismo mesmo porque trata-se de uma impressatildeo sem comprovaccedilatildeo
cientificamente consolidada penso que chegou nossa oportunidade histoacuterica Eacute
claro que as oportunidades tecircm de ser aproveitadas pois em si mesmas natildeo
satildeo suficientes para inserir qualquer formaccedilatildeo social na vanguarda do
processo civilizatoacuterio Tambeacutem natildeo satildeo os recursos econocircmicos cientiacuteficos e
tecnoloacutegicos que garantem a uma naccedilatildeo esta posiccedilatildeo no universo das
lideranccedilas na trajetoacuteria da humanidade Observando a Histoacuteria percebemos
que os povos que conseguiram fazer a humanidade saltar de um patamar para
outro mais elevado foram aqueles que independentemente de suas riquezas
materiais natildeo perderam a emoccedilatildeo a alegria e o eacutelan de viver E isso a
despeito dos problemas pelos quais temos passado natildeo nos falta
Paulo Freire deu-nos essa liccedilatildeo Longe de envergonhar-se de sua ldquobrasilidaderdquo
de sua ldquonordestinidaderdquo afirmando-as tornou-se um cidadatildeo de vanguarda do
mundo no final do seacuteculo XX
A noccedilatildeo de educaccedilatildeo como desenvolvimento humano define o objetivo maior
da educaccedilatildeo como a construccedilatildeo pelas pessoas de competecircncias e
habilidades que lhes permitam alcanccedilar seu desenvolvimento pleno e integral
Os Quatro Pilares servem em seu conjunto como princiacutepio organizador nesse
processo de construccedilatildeo de competecircncias e habilidades
20
Dado que ofereceraacute meios nunca antes disponiacuteveis para circulaccedilatildeo e
armazenamento de informaccedilotildees e para a comunicaccedilatildeo o proacuteximo seacuteculo
submeteraacute a educaccedilatildeo a uma dura obrigaccedilatildeo que pode parecer agrave primeira
vista quase contraditoacuteria A educaccedilatildeo deve transmitir de fato de forma maciccedila
e eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados agrave
civilizaccedilatildeo cognitiva pois satildeo as bases das competecircncias do futuro
Simultaneamente compete-lhe encontrar e assinalar as referecircncias que
impeccedilam as pessoas de ficarem submergidas nas ondas de informaccedilotildees mais
ou menos efecircmeras que invadem os espaccedilos puacuteblicos e privados e as levem a
orientar-se para projetos de desenvolvimento individuais e coletivos Agrave
educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo complexo e
constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permita navegar
atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar
e explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar
aprofundar e enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um
mundo de mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas
uma dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de
relacionamento e de permuta
21
Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo
como prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que
cada um dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual
por parte do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma
experiecircncia global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no
praacutetico para o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo
compreenderam que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo
seacuteculo assinalar novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se
tem da sua utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer
com que todos pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial
criativo - revelar o tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se
ultrapasse a visatildeo puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a
via obrigatoacuteria para obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de
capacidades diversas fins de ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la
em toda sua plenitude realizaccedilatildeo da pessoa que na sua totalidade aprende a
ser
Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer
de compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos
22
saberes utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre
deveria levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do
conhecimento e da pesquisa individual O aumento dos saberes que permite
compreender melhor o ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o
despertar da curiosidade intelectual estimula o sentido criacutetico e permite
compreender o real mediante a aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de
discernir Deste ponto de vista haacute que repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila
esteja onde estiver possa ter acesso de forma adequada agraves metodologias
cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel
do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo inicial deve fornecer a todos os
alunos instrumentos conceitos e referecircncias resultantes dos avanccedilos das
ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para
futuros pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito
verdadeiramente formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral
vasta e da possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de
assuntos Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente
estas duas tendecircncias A cultura geral enquanto abertura de outras
linguagens e outros conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se
Fechado na sua proacutepria ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar
pelo o que fazem os outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que
sejam as circunstacircncias Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das
sociedades no tempo e no espaccedilo implica a abertura a outros campos do
conhecimento e deste modo podem operar-se fecundas sinergias entre as
disciplinas Especialmente em mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do
conhecimento datildeo-se nos pontos de interseccedilatildeo das diversas aacutereas
disciplinares
Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender
exercitando a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia
sobretudo nas sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve
23
aprender a prestar atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida
de informaccedilotildees mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o
processo de descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo
Esta aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de
vaacuterias ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos
praacuteticos de ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-
se inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das
informaccedilotildees de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida
seletivo na escolha dos dados a aprender de cor mas propriamente a
faculdade humana de memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um
automatismo deve ser cultivada cuidadosamente Todos os especialistas
concordam em que a memoacuteria deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute
errado suprimir da praacutetica escolar certos exerciacutecios tradicionais considerados
como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em
primeiro lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos
e recuos entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no
ensino como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como
antagocircnicos o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo
com as disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas
na maior parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da
combinaccedilatildeo dos dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais
agrave experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A
educaccedilatildeo primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir
agraves pessoas o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao
longo de toda a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
24
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro
quando natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo
que a Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda
em grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas
sociedades assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir
do modelo industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas
tornou-se cada vez mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas
mesmo nas induacutestria assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade
econocircmica O futuro dessas economias depende aliaacutes da sua
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo
criado pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes
dos meios de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem
dos que criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer
grande coisa para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma
educaccedilatildeo capaz de evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica
desenvolvendo o conhecimento dos outros das suas culturas da sua
espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
25
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que
a pertenceme a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros
Por outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel
internacional tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao
sucesso individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma
guerra econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os
pobres que divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute
de lamentar que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima
devido a uma maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o
risco natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de
diferentes (atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por
exemplo) Se no seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em
competiccedilatildeo ou se o seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode
pelo contraacuterio agravar ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em
conflitos Pelo contraacuterio se este contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se
existirem objetivos e projetos em comuns os preconceitos e a hostilidade
latente podem desaparecer e dar lugar a uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute
amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementaresNum
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao
longo de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um
meacutetodo eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas
26
as ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino
baacutesico e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si
mesmo e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a
educaccedilatildeo seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve
antes de mais ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo
verdadeiramente pocircr-se no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees
Desenvolver esta atitude de empatia na escola eacute muito uacutetil para os
comportamentos sociais ao longo de toda a vida Ensinando por exemplo aos
jovens a adotar a perspectiva de outros grupos eacutetnicos ou religiosos podem
evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e violecircncia entre adultos Assim o
ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos costumes pode servir de referecircncia
uacutetil para futuros comportamentos
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais
do que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua
atitude arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de
abertura agrave alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas
grupos e naccedilotildees O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute
um dos instrumentos indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando
a desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce
destes projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que
valorizam aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do
desporto por exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou
27
nacionalidades se transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de
experiecircncia e do prazer do esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde da
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e
associaccedilotildees devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola
Por outro lado na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos
em projetos comuns podem dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de
resoluccedilatildeo de conflitos e constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos
enriquecendo a relaccedilatildeo professoralunos
Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser
preparado especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para
elaborar pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios
juiacutezos de valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas
diferentes circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma
dada sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas
28
e referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as
rodeia e comportar-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que
nunca a educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos seres
humanos a liberdade de pensamento discernimento sentimentos e
imaginaccedilatildeo de que necessitam para desenvolver seus talentos e
permanecerem tanto quanto possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por
vezes a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade
das personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto
pela provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos
comportamentos individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de
talentos e de personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente
essenciais em qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos
jovens todas as ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica
artiacutestica desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a
apresentaccedilatildeo atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as
geraccedilotildees que os procederam ou suas ontem pracircneas Na escola a arte e a
poesia deveriam ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute
concedido em muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que
cultural A preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria
tambeacutem revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia
da crianccedila ou do adulto
29
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a
ser O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em
volta a sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus
compromissos indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade
cidadatildeo e produtor inventor de teacutecnicas e criador de sonhos Este
desenvolvimento do ser humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave
morte eacute um processo dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo
para se abrir em seguida agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute
antes de mais nada uma viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da
maturaccedilatildeo contiacutenua da personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia
profissional de sucesso a educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao
mesmo tempo um processo individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever
natildeo se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como
se veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente
educativo em constante ampliaccedilatildeo
22 Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta
com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de
mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para beneficiar-se das
oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional
mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a
30
enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe Mas tambeacutem
aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho
que se oferecem aos jovens e adolescentes quer espontaneamente fruto do
contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do
ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a percepccedilatildeo
das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir
conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da compreensatildeo muacutetua e da
paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura
de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de discernimento e de
responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria raciociacutenio sentido esteacutetico
capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
31
CAPIacuteTULO III
MOTIVACcedilAtildeO
Este processo em que o conhecimento atraveacutes de seu referencial teoacuterico dos
fatores que levam a motivaccedilatildeo ao mesmo tempo possibilitam o conhecimento
da origem da desmotivaccedilatildeo e a verificaccedilatildeo do professor e da famiacutelia neste
processo
Partindo do pressuposto de que a curiosidade eacute um elemento fundamental do
processo de ensino-aprendizagem ao ser despertado ela contribui para a
motivaccedilatildeo dos alunos na busca dos conhecimentos A presente pesquisa
procurou identificar nos meacutetodos e experiecircncias de professores sobre como eacute
possiacutevel motivar os alunos no processo de ensino-aprendizagem Os
resultados obtidos mostram que muitos recursos facilitadores do ensino-
aprendizagem faltam agrave escola mas que na percepccedilatildeo dos professores apesar
desta falta as condiccedilotildees motivadoras na sala de aula dependem menos disto
e mais da contribuiccedilatildeo do professor para despertar o interesse dos alunos jaacute
que aleacutem do valor motivador que o conteuacutedo em si pode e deve ter o contexto
de ensino-aprendizagem eacute influenciado por muitos fatores onde os sujeitos
destacam fatores afetivos vigentes na relaccedilatildeo professor-aluno tais como a
disponibilidade do professor para o aluno o respeito e afeto presentes na
relaccedilatildeo bem como a capacidade do docente de ser acolhedor e positivo
A relevacircncia destes aspectos afetivos natildeo implica em desconhecer a
contribuiccedilatildeo de aspectos teacutecnicos tais como a clareza na exposiccedilatildeo dos
32
conteuacutedos a organizaccedilatildeo e relevacircncia do conteuacutedo entre outros a
considerar Nota-se que o contato com os professores em seu contexto de
trabalho contribui para a formaccedilatildeo dos que buscam o sucesso na escola e no
meio social bem como que a formaccedilatildeo destes alunos deve incluir outros
aspectos que natildeo soacute os teacutecnicos como tem acontecido em geral
A motivaccedilatildeo para aprender estaacute envolvida em muacuteltiplos fatores que se
implicam mutuamente e que embora possamos analisaacute-los separadamente
fazem parte de um todo que depende quer na sua natureza quer na sua
qualidade de uma seacuterie de condiccedilotildees dentro e fora da escola Os meacutetodos
utilizados pelos professores em sala de aula para que alcance os objetivos da
disciplina muitas vezes eles natildeo satildeo eficazes isso mostra que mesmo tendo o
professor domiacutenio total do conteuacutedo da disciplina ele estaacute condicionado a
estrutura organizada a qual leciona
A aprendizagem eacute um fenocircmeno extremamente complexo envolvendo
aspectos emocionais sociais educacionais e culturais A aprendizagem eacute
resultante do desenvolvimento de aptidotildees e de conhecimentos bem como da
transferecircncia destes para novas situaccedilotildees
O processo de organizaccedilatildeo das informaccedilotildees e de integraccedilatildeo do material agrave
estrutura social e educacional eacute o que os educadores denominam
aprendizagem eacute necessaacuterio refletir que cada indiviacuteduo apresenta um conjunto
de estrateacutegias perceptivas que mobilizam o processo de aprendizagem Em
outras palavras cada pessoa aprende a seu modo jeito estilo e ritmo
A motivaccedilatildeo pode ainda ser aprendida como um processo ou como um
produto Quando nos referimos ao otimismo de uma acumulaccedilatildeo de teorias
ideacuteias e conceitos a motivaccedilatildeo surge como um produto resultante dessas
aprendizagens mas como todo produto eacute indissociaacutevel de um processo
podemos entatildeo olhar o conhecimento como uma atividade intelectual atraveacutes
da qual eacute feita a apreensatildeo de algo exterior agrave pessoa
No niacutevel social podemos considerar a aprendizagem como um dos poacutelos do par
ensino-aprendizagem cuja siacutentese constitui o processo educativo Tal
processo compreende todos os comportamentos dedicados agrave transmissatildeo da
33
aprendizagem inclusive os objetivados como instituiccedilotildees que especificam e
promovem a educaccedilatildeo Com isso entende-se que o desenvolvimento do
individuo eacute um processo que se daacute de fora para dentro sendo que o meio
influecircncia a motivaccedilatildeo do aluno no processo de ensino-aprendizagem
Pode-se afirmar que a aprendizagem acontece por um processo natural
embutido de afetividade relaccedilatildeo e motivaccedilatildeo Assim para aprender eacute
imprescindiacutevel poder fazecirc-lo o que faz referecircncia agraves capacidades aos
conhecimentos agraves estrateacutegias e agraves destrezas necessaacuterias para isso eacute
necessaacuterio querer fazecirc-lo ter a disposiccedilatildeo a intenccedilatildeo e a motivaccedilatildeo
suficientes Para ter bons resultados escolares os alunos necessitam de
colocar tanta voluntariedade como habilidade o que conduz agrave necessidade de
integrar tanto os aspectos psicoloacutegicos como os motivacionais
A motivaccedilatildeo eacute um processo que se daacute no interior do sujeito estando
entretanto intimamente ligado agraves relaccedilotildees de troca que o mesmo estabelece
com o meio principalmente seus professores e colegas Nas situaccedilotildees
escolares o interesse eacute indispensaacutevel para que o aluno tenha motivos de accedilatildeo
no sentido de apropriar-se do conhecimento A motivaccedilatildeo eacute um fator que deve
ser questionado no contexto da educaccedilatildeo tendo grande importacircncia na anaacutelise
do processo educativo
A motivaccedilatildeo apresenta-se como o aspecto dinacircmico da accedilatildeo eacute o que leva o
sujeito a agir ou seja o que o leva a iniciar uma accedilatildeo a orientaacute-la em funccedilatildeo
de certos objetivos a decidir a sua persecuccedilatildeo e o seu termo A motivaccedilatildeo eacute
portanto o processo que mobiliza o organismo para a accedilatildeo a partir de uma
relaccedilatildeo estabelecida entre o ambiente a necessidade e o objeto de satisfaccedilatildeo
Isso significa que na base da motivaccedilatildeo estaacute sempre um organismo que
apresenta uma necessidade um desejo uma intenccedilatildeo um interesse uma
vontade ou uma predisposiccedilatildeo para agir A motivaccedilatildeo estaacute tambeacutem incluiacuteda o
ambiente que estimula o organismo e que oferece o objeto de satisfaccedilatildeo Uma
das grandes virtudes da motivaccedilatildeo eacute melhorar a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo
nessa perspectiva pode-se dizer que a motivaccedilatildeo eacute a forccedila que move o sujeito
a realizar atividades
Ao sentir-se motivado o individuo tem vontade de fazer alguma coisa e se torna
34
capaz de manter o esforccedilo necessaacuterio durante o tempo necessaacuterio para
atingir o objetivo proposto que a preocupaccedilatildeo do ensino tem sido a de criar
condiccedilotildees tais que o aluno fique a fim de aprender Diante desse contexto
percebe-se que a motivaccedilatildeo deve ser considerada pelos professores de forma
cuidadosa procurando mobilizar as capacidades e potencialidades dos alunos
a este niacutevel
Torna-se tarefa primordial do professor identificar e aproveitar aquilo que atrai a
crianccedila aquilo do que ela gosta como modo de privilegiar seus interesses
Motivar passa a ser tambeacutem um trabalho de atrair encantar prender a
atenccedilatildeo seduzir o aluno utilizando o que a crianccedila gosta de fazer como forma
de engajaacute-la no ensino Propiciar a descoberta O aluno deve ser desafiado
para que deseje saber e uma forma de criar este interesse eacute dar a ele a
possibilidade de descobrir e desenvolver nos alunos uma atitude de
investigaccedilatildeo uma atitude que garanta o desejo mais duradouro de saber de
querer saber sempre
Desejar saber deve passar a ser um estilo de vida Essa atitude pode ser
desenvolvida com atividades muito simples que comeccedilam pelo incentivo aacute
observaccedilatildeo da realidade proacutexima ao aluno ndash sua vida cotidiana os objetos que
fazem parte de seu mundo fiacutesico e social Essas observaccedilotildees sistematizadas
vatildeo gerar duvidas (por que as coisas satildeo como satildeo) e aiacute eacute preciso investigar
descobrir Falar ao sempre numa linguagem acessiacutevel de faacutecil compreensatildeo
Os exerciacutecios e tarefas deveratildeo ter um grau adequado de complexidade
Tarefas muito difiacuteceis que geram fracasso e tarefas faacuteceis que natildeo desafiam
levam agrave perda do interesse O aluno natildeo fica a fim Compreender a utilidade
do que se estaacute aprendendo eacute tambeacutem fundamental Natildeo eacute difiacutecil para o
professor estar sempre retomando em suas aulas a importacircncia e utilidade que
o conhecimento tem e poderaacute ter para o aluno Somos sempre a fim de
aprender coisas que satildeo uacuteteis e tecircm sentido para nossa vida
O papel do professor em sala como instrumento motivacional deve ele ressaltar
a importacircncia da disciplina na formaccedilatildeo acadecircmica bem como na sua vida
profissional estimulando o aprendizado diante de suas futura perspectiva de
vida
35
O professor deve descobrir estrateacutegias recurso para fazer com que o aluno
queira aprender deve fornecer estiacutemulos para que o aluno se sinta motivado a
aprender Ao estimular o aluno o educador desafia-o sempre para ele
aprendizagem eacute tambeacutem motivaccedilatildeo onde os motivos provocam o interesse
para aquilo que vai ser aprendido Eacute fundamental que o aluno queira dominar
alguma competecircncia O desejo de realizaccedilatildeo eacute a proacutepria motivaccedilatildeo assim o
professor deve fornecer sempre ao aluno o conhecimento de seus avanccedilos
captando a atenccedilatildeo do aluno
Eacute atraveacutes do comportamento motivacional que as atitudes do aluno pode ser
positiva quando leva o aluno a estudar tendo em vista o significado da mateacuteria
ou negativa quando leva o aluno a estudar por meio de ameaccedilas
repreensotildees castigos
Este trabalho busca mostrar as diversas formas de ensino construtivo na
ordem motivacional do aluno buscando orientar de uma forma que o mesmo
enxergue as dificuldades compreendidas no cotidiano sempre objetivando
soluccedilotildees praacuteticas e dinacircmicas de acordo com seu meio social educacional
Neste sentido almejo aqui mostrar que o professor deve propiciar ao aluno
oportunidades para que esse seja induzido a um esforccedilo intencional visando
resultados esperados e compreendidos porque Natildeo haveria aprendizagem
sem motivaccedilatildeo Um aluno estaacute motivado quando sente necessidade de
aprender o que estaacute sendo tratado Por meio dessa necessidade o aluno se
dedica agraves tarefas inerentes ateacute se sentir satisfeito
Apesar de desenvolver seu conteuacutedo de forma organizada exigir avaliaccedilatildeo dos
conteuacutedos correspondente aos que foram trabalhados em sala de aula existe
grande desmotivaccedilatildeo dos alunos muitas vezes causadas por fatores que
necessitam que um acompanhamento intensivo para detectar as falhas
existentes neste processo Sabemos que haacute diversas possibilidades de
aprendizagem ou seja haacute diversos fatores que nos leva a aprender um
comportamento que anteriormente natildeo apresentaacutevamos um crescimento fiacutesico
descobertas tentativas e erros ensino etc
As bases motivacionais direcionam o aluno professor e famiacutelia na escola para
que sejam para todos integrados na educaccedilatildeo e que nela todos estes grupos
36
possam formar valores atitudes favoraacuteveis agrave sua cidadania e domine
competecircncias para o mundo do trabalho e da vida social Satildeo as mudanccedilas
educacionais que satildeo imprescindiacuteveis para o desenvolvimento dos aspectos
perceptivos afetivos e sociais dos alunos
Nesta perspectiva o momento atual caracteriza-se como desafiador Natildeo se
pode pensar em uma escola que discrimina e exclui eacute requerida uma escola
que valoriza e respeita as diferenccedilas dos que tem uma motivaccedilatildeo e dos
desmotivados oportunizando a aprendizagem a todos os alunos de forma que
busque metodologias para a motivaccedilatildeo de todo o grupo que faz a educaccedilatildeo
tanto quanto educador e educando A escola tem o papel de preparar os
alunos enquanto sujeitos coletivos e singulares dispostos a percorrer os
caminhos em sua vida social educacional profissional e familiar
As formas de discussatildeo apresentadas pelos professores seguem uma
sequumlecircncia loacutegica munidas de teacutecnicas desenvolvidas pra facilitar a
aprendizagem propiciando a participaccedilatildeo dos alunos em sala de aula O que
ainda natildeo eacute necessaacuterio para tornar as aulas mais dinacircmicas e motivastes
As relaccedilotildees dos professores mostram civilidade e respeito ultrapassando a
proacutepria disponibilidade a ponto de atender os anseios e tirar duvidas dos alunos
em horaacuterio que natildeo seja no horaacuterio de aula
Os professores ao desempenharem as suas funccedilotildees profissionais deparam-se
tambeacutem eles com fatores motivacionais que condicionam o comportamento e a
produtividade
37
CONCLUSAtildeO
Com a tecnologia avanccedilada torna se um grande desafios para os pais e
educadores pouco tempo no dia ndash a dia e muitas coisas aacute resolver para os
educadores um grande desafios despertar curiosidades em assuntos que natildeo
satildeo muitos agradaacutevel aos pequenos
Esse e o grande desafios unir pais e educadores para colocar em pratica a
motivaccedilatildeo e os quatro pilares da educaccedilatildeo
38
BIBLIOGRAFIA
PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
(Como pretende desenvolver o trabalho Enfocar detalhes da amostra metodologia empregada e FREIRE Paulo Pedagogia do oprimido 6 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1978
httpwwwwebartigoscomarticles207191MOTIVACAO-DOS-ALUNOS-EM-SALA-DE-AULA
FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica pedagoacutegica Rio de Janeiro Paz e
Terra 1997 referecircncias
IacuteNDICE
SUMAacuteRIO
39
INTRODUCcedilAtildeO
CAPITULO I
Educaccedilatildeo e tecnologia
CAPITULO II
Os quatro pilares da educaccedilatildeo
21 educaccedilatildeo de jovens e adultos
22 Pistas e recomendaccedilotildees
CAPITULO III
Motivaccedilatildeo
CONCLUSAtildeO
BIBLIOGRAFIA
INDICE
19
civilizatoacuterio mais do que um instrumento da realizaccedilatildeo ocupacional e do
capital
Ao falar de processo civilizatoacuterio gostaria de concluir com uma reflexatildeo sobre
nossa posiccedilatildeo nele Ou seja como ficaraacute a Ameacuterica Latina e o Brasil de modo
especial na evoluccedilatildeo humana que se processaraacute no seacuteculo XXI Temos sido
relegados a um plano inferior por nosso atraso cientiacutefico tecnoloacutegico
econocircmico e social Aliaacutes este uacuteltimo por forccedila da terriacutevel distribuiccedilatildeo de
renda eacute que nos empurra para o Terceiro Mundo Contudo sem qualquer
nacionalismo mesmo porque trata-se de uma impressatildeo sem comprovaccedilatildeo
cientificamente consolidada penso que chegou nossa oportunidade histoacuterica Eacute
claro que as oportunidades tecircm de ser aproveitadas pois em si mesmas natildeo
satildeo suficientes para inserir qualquer formaccedilatildeo social na vanguarda do
processo civilizatoacuterio Tambeacutem natildeo satildeo os recursos econocircmicos cientiacuteficos e
tecnoloacutegicos que garantem a uma naccedilatildeo esta posiccedilatildeo no universo das
lideranccedilas na trajetoacuteria da humanidade Observando a Histoacuteria percebemos
que os povos que conseguiram fazer a humanidade saltar de um patamar para
outro mais elevado foram aqueles que independentemente de suas riquezas
materiais natildeo perderam a emoccedilatildeo a alegria e o eacutelan de viver E isso a
despeito dos problemas pelos quais temos passado natildeo nos falta
Paulo Freire deu-nos essa liccedilatildeo Longe de envergonhar-se de sua ldquobrasilidaderdquo
de sua ldquonordestinidaderdquo afirmando-as tornou-se um cidadatildeo de vanguarda do
mundo no final do seacuteculo XX
A noccedilatildeo de educaccedilatildeo como desenvolvimento humano define o objetivo maior
da educaccedilatildeo como a construccedilatildeo pelas pessoas de competecircncias e
habilidades que lhes permitam alcanccedilar seu desenvolvimento pleno e integral
Os Quatro Pilares servem em seu conjunto como princiacutepio organizador nesse
processo de construccedilatildeo de competecircncias e habilidades
20
Dado que ofereceraacute meios nunca antes disponiacuteveis para circulaccedilatildeo e
armazenamento de informaccedilotildees e para a comunicaccedilatildeo o proacuteximo seacuteculo
submeteraacute a educaccedilatildeo a uma dura obrigaccedilatildeo que pode parecer agrave primeira
vista quase contraditoacuteria A educaccedilatildeo deve transmitir de fato de forma maciccedila
e eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados agrave
civilizaccedilatildeo cognitiva pois satildeo as bases das competecircncias do futuro
Simultaneamente compete-lhe encontrar e assinalar as referecircncias que
impeccedilam as pessoas de ficarem submergidas nas ondas de informaccedilotildees mais
ou menos efecircmeras que invadem os espaccedilos puacuteblicos e privados e as levem a
orientar-se para projetos de desenvolvimento individuais e coletivos Agrave
educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo complexo e
constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permita navegar
atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar
e explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar
aprofundar e enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um
mundo de mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas
uma dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de
relacionamento e de permuta
21
Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo
como prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que
cada um dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual
por parte do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma
experiecircncia global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no
praacutetico para o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo
compreenderam que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo
seacuteculo assinalar novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se
tem da sua utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer
com que todos pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial
criativo - revelar o tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se
ultrapasse a visatildeo puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a
via obrigatoacuteria para obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de
capacidades diversas fins de ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la
em toda sua plenitude realizaccedilatildeo da pessoa que na sua totalidade aprende a
ser
Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer
de compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos
22
saberes utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre
deveria levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do
conhecimento e da pesquisa individual O aumento dos saberes que permite
compreender melhor o ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o
despertar da curiosidade intelectual estimula o sentido criacutetico e permite
compreender o real mediante a aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de
discernir Deste ponto de vista haacute que repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila
esteja onde estiver possa ter acesso de forma adequada agraves metodologias
cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel
do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo inicial deve fornecer a todos os
alunos instrumentos conceitos e referecircncias resultantes dos avanccedilos das
ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para
futuros pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito
verdadeiramente formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral
vasta e da possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de
assuntos Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente
estas duas tendecircncias A cultura geral enquanto abertura de outras
linguagens e outros conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se
Fechado na sua proacutepria ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar
pelo o que fazem os outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que
sejam as circunstacircncias Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das
sociedades no tempo e no espaccedilo implica a abertura a outros campos do
conhecimento e deste modo podem operar-se fecundas sinergias entre as
disciplinas Especialmente em mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do
conhecimento datildeo-se nos pontos de interseccedilatildeo das diversas aacutereas
disciplinares
Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender
exercitando a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia
sobretudo nas sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve
23
aprender a prestar atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida
de informaccedilotildees mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o
processo de descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo
Esta aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de
vaacuterias ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos
praacuteticos de ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-
se inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das
informaccedilotildees de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida
seletivo na escolha dos dados a aprender de cor mas propriamente a
faculdade humana de memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um
automatismo deve ser cultivada cuidadosamente Todos os especialistas
concordam em que a memoacuteria deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute
errado suprimir da praacutetica escolar certos exerciacutecios tradicionais considerados
como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em
primeiro lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos
e recuos entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no
ensino como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como
antagocircnicos o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo
com as disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas
na maior parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da
combinaccedilatildeo dos dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais
agrave experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A
educaccedilatildeo primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir
agraves pessoas o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao
longo de toda a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
24
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro
quando natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo
que a Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda
em grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas
sociedades assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir
do modelo industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas
tornou-se cada vez mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas
mesmo nas induacutestria assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade
econocircmica O futuro dessas economias depende aliaacutes da sua
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo
criado pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes
dos meios de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem
dos que criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer
grande coisa para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma
educaccedilatildeo capaz de evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica
desenvolvendo o conhecimento dos outros das suas culturas da sua
espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
25
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que
a pertenceme a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros
Por outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel
internacional tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao
sucesso individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma
guerra econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os
pobres que divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute
de lamentar que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima
devido a uma maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o
risco natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de
diferentes (atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por
exemplo) Se no seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em
competiccedilatildeo ou se o seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode
pelo contraacuterio agravar ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em
conflitos Pelo contraacuterio se este contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se
existirem objetivos e projetos em comuns os preconceitos e a hostilidade
latente podem desaparecer e dar lugar a uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute
amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementaresNum
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao
longo de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um
meacutetodo eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas
26
as ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino
baacutesico e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si
mesmo e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a
educaccedilatildeo seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve
antes de mais ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo
verdadeiramente pocircr-se no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees
Desenvolver esta atitude de empatia na escola eacute muito uacutetil para os
comportamentos sociais ao longo de toda a vida Ensinando por exemplo aos
jovens a adotar a perspectiva de outros grupos eacutetnicos ou religiosos podem
evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e violecircncia entre adultos Assim o
ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos costumes pode servir de referecircncia
uacutetil para futuros comportamentos
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais
do que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua
atitude arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de
abertura agrave alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas
grupos e naccedilotildees O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute
um dos instrumentos indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando
a desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce
destes projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que
valorizam aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do
desporto por exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou
27
nacionalidades se transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de
experiecircncia e do prazer do esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde da
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e
associaccedilotildees devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola
Por outro lado na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos
em projetos comuns podem dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de
resoluccedilatildeo de conflitos e constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos
enriquecendo a relaccedilatildeo professoralunos
Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser
preparado especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para
elaborar pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios
juiacutezos de valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas
diferentes circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma
dada sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas
28
e referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as
rodeia e comportar-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que
nunca a educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos seres
humanos a liberdade de pensamento discernimento sentimentos e
imaginaccedilatildeo de que necessitam para desenvolver seus talentos e
permanecerem tanto quanto possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por
vezes a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade
das personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto
pela provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos
comportamentos individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de
talentos e de personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente
essenciais em qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos
jovens todas as ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica
artiacutestica desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a
apresentaccedilatildeo atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as
geraccedilotildees que os procederam ou suas ontem pracircneas Na escola a arte e a
poesia deveriam ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute
concedido em muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que
cultural A preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria
tambeacutem revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia
da crianccedila ou do adulto
29
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a
ser O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em
volta a sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus
compromissos indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade
cidadatildeo e produtor inventor de teacutecnicas e criador de sonhos Este
desenvolvimento do ser humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave
morte eacute um processo dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo
para se abrir em seguida agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute
antes de mais nada uma viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da
maturaccedilatildeo contiacutenua da personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia
profissional de sucesso a educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao
mesmo tempo um processo individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever
natildeo se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como
se veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente
educativo em constante ampliaccedilatildeo
22 Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta
com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de
mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para beneficiar-se das
oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional
mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a
30
enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe Mas tambeacutem
aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho
que se oferecem aos jovens e adolescentes quer espontaneamente fruto do
contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do
ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a percepccedilatildeo
das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir
conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da compreensatildeo muacutetua e da
paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura
de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de discernimento e de
responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria raciociacutenio sentido esteacutetico
capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
31
CAPIacuteTULO III
MOTIVACcedilAtildeO
Este processo em que o conhecimento atraveacutes de seu referencial teoacuterico dos
fatores que levam a motivaccedilatildeo ao mesmo tempo possibilitam o conhecimento
da origem da desmotivaccedilatildeo e a verificaccedilatildeo do professor e da famiacutelia neste
processo
Partindo do pressuposto de que a curiosidade eacute um elemento fundamental do
processo de ensino-aprendizagem ao ser despertado ela contribui para a
motivaccedilatildeo dos alunos na busca dos conhecimentos A presente pesquisa
procurou identificar nos meacutetodos e experiecircncias de professores sobre como eacute
possiacutevel motivar os alunos no processo de ensino-aprendizagem Os
resultados obtidos mostram que muitos recursos facilitadores do ensino-
aprendizagem faltam agrave escola mas que na percepccedilatildeo dos professores apesar
desta falta as condiccedilotildees motivadoras na sala de aula dependem menos disto
e mais da contribuiccedilatildeo do professor para despertar o interesse dos alunos jaacute
que aleacutem do valor motivador que o conteuacutedo em si pode e deve ter o contexto
de ensino-aprendizagem eacute influenciado por muitos fatores onde os sujeitos
destacam fatores afetivos vigentes na relaccedilatildeo professor-aluno tais como a
disponibilidade do professor para o aluno o respeito e afeto presentes na
relaccedilatildeo bem como a capacidade do docente de ser acolhedor e positivo
A relevacircncia destes aspectos afetivos natildeo implica em desconhecer a
contribuiccedilatildeo de aspectos teacutecnicos tais como a clareza na exposiccedilatildeo dos
32
conteuacutedos a organizaccedilatildeo e relevacircncia do conteuacutedo entre outros a
considerar Nota-se que o contato com os professores em seu contexto de
trabalho contribui para a formaccedilatildeo dos que buscam o sucesso na escola e no
meio social bem como que a formaccedilatildeo destes alunos deve incluir outros
aspectos que natildeo soacute os teacutecnicos como tem acontecido em geral
A motivaccedilatildeo para aprender estaacute envolvida em muacuteltiplos fatores que se
implicam mutuamente e que embora possamos analisaacute-los separadamente
fazem parte de um todo que depende quer na sua natureza quer na sua
qualidade de uma seacuterie de condiccedilotildees dentro e fora da escola Os meacutetodos
utilizados pelos professores em sala de aula para que alcance os objetivos da
disciplina muitas vezes eles natildeo satildeo eficazes isso mostra que mesmo tendo o
professor domiacutenio total do conteuacutedo da disciplina ele estaacute condicionado a
estrutura organizada a qual leciona
A aprendizagem eacute um fenocircmeno extremamente complexo envolvendo
aspectos emocionais sociais educacionais e culturais A aprendizagem eacute
resultante do desenvolvimento de aptidotildees e de conhecimentos bem como da
transferecircncia destes para novas situaccedilotildees
O processo de organizaccedilatildeo das informaccedilotildees e de integraccedilatildeo do material agrave
estrutura social e educacional eacute o que os educadores denominam
aprendizagem eacute necessaacuterio refletir que cada indiviacuteduo apresenta um conjunto
de estrateacutegias perceptivas que mobilizam o processo de aprendizagem Em
outras palavras cada pessoa aprende a seu modo jeito estilo e ritmo
A motivaccedilatildeo pode ainda ser aprendida como um processo ou como um
produto Quando nos referimos ao otimismo de uma acumulaccedilatildeo de teorias
ideacuteias e conceitos a motivaccedilatildeo surge como um produto resultante dessas
aprendizagens mas como todo produto eacute indissociaacutevel de um processo
podemos entatildeo olhar o conhecimento como uma atividade intelectual atraveacutes
da qual eacute feita a apreensatildeo de algo exterior agrave pessoa
No niacutevel social podemos considerar a aprendizagem como um dos poacutelos do par
ensino-aprendizagem cuja siacutentese constitui o processo educativo Tal
processo compreende todos os comportamentos dedicados agrave transmissatildeo da
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aprendizagem inclusive os objetivados como instituiccedilotildees que especificam e
promovem a educaccedilatildeo Com isso entende-se que o desenvolvimento do
individuo eacute um processo que se daacute de fora para dentro sendo que o meio
influecircncia a motivaccedilatildeo do aluno no processo de ensino-aprendizagem
Pode-se afirmar que a aprendizagem acontece por um processo natural
embutido de afetividade relaccedilatildeo e motivaccedilatildeo Assim para aprender eacute
imprescindiacutevel poder fazecirc-lo o que faz referecircncia agraves capacidades aos
conhecimentos agraves estrateacutegias e agraves destrezas necessaacuterias para isso eacute
necessaacuterio querer fazecirc-lo ter a disposiccedilatildeo a intenccedilatildeo e a motivaccedilatildeo
suficientes Para ter bons resultados escolares os alunos necessitam de
colocar tanta voluntariedade como habilidade o que conduz agrave necessidade de
integrar tanto os aspectos psicoloacutegicos como os motivacionais
A motivaccedilatildeo eacute um processo que se daacute no interior do sujeito estando
entretanto intimamente ligado agraves relaccedilotildees de troca que o mesmo estabelece
com o meio principalmente seus professores e colegas Nas situaccedilotildees
escolares o interesse eacute indispensaacutevel para que o aluno tenha motivos de accedilatildeo
no sentido de apropriar-se do conhecimento A motivaccedilatildeo eacute um fator que deve
ser questionado no contexto da educaccedilatildeo tendo grande importacircncia na anaacutelise
do processo educativo
A motivaccedilatildeo apresenta-se como o aspecto dinacircmico da accedilatildeo eacute o que leva o
sujeito a agir ou seja o que o leva a iniciar uma accedilatildeo a orientaacute-la em funccedilatildeo
de certos objetivos a decidir a sua persecuccedilatildeo e o seu termo A motivaccedilatildeo eacute
portanto o processo que mobiliza o organismo para a accedilatildeo a partir de uma
relaccedilatildeo estabelecida entre o ambiente a necessidade e o objeto de satisfaccedilatildeo
Isso significa que na base da motivaccedilatildeo estaacute sempre um organismo que
apresenta uma necessidade um desejo uma intenccedilatildeo um interesse uma
vontade ou uma predisposiccedilatildeo para agir A motivaccedilatildeo estaacute tambeacutem incluiacuteda o
ambiente que estimula o organismo e que oferece o objeto de satisfaccedilatildeo Uma
das grandes virtudes da motivaccedilatildeo eacute melhorar a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo
nessa perspectiva pode-se dizer que a motivaccedilatildeo eacute a forccedila que move o sujeito
a realizar atividades
Ao sentir-se motivado o individuo tem vontade de fazer alguma coisa e se torna
34
capaz de manter o esforccedilo necessaacuterio durante o tempo necessaacuterio para
atingir o objetivo proposto que a preocupaccedilatildeo do ensino tem sido a de criar
condiccedilotildees tais que o aluno fique a fim de aprender Diante desse contexto
percebe-se que a motivaccedilatildeo deve ser considerada pelos professores de forma
cuidadosa procurando mobilizar as capacidades e potencialidades dos alunos
a este niacutevel
Torna-se tarefa primordial do professor identificar e aproveitar aquilo que atrai a
crianccedila aquilo do que ela gosta como modo de privilegiar seus interesses
Motivar passa a ser tambeacutem um trabalho de atrair encantar prender a
atenccedilatildeo seduzir o aluno utilizando o que a crianccedila gosta de fazer como forma
de engajaacute-la no ensino Propiciar a descoberta O aluno deve ser desafiado
para que deseje saber e uma forma de criar este interesse eacute dar a ele a
possibilidade de descobrir e desenvolver nos alunos uma atitude de
investigaccedilatildeo uma atitude que garanta o desejo mais duradouro de saber de
querer saber sempre
Desejar saber deve passar a ser um estilo de vida Essa atitude pode ser
desenvolvida com atividades muito simples que comeccedilam pelo incentivo aacute
observaccedilatildeo da realidade proacutexima ao aluno ndash sua vida cotidiana os objetos que
fazem parte de seu mundo fiacutesico e social Essas observaccedilotildees sistematizadas
vatildeo gerar duvidas (por que as coisas satildeo como satildeo) e aiacute eacute preciso investigar
descobrir Falar ao sempre numa linguagem acessiacutevel de faacutecil compreensatildeo
Os exerciacutecios e tarefas deveratildeo ter um grau adequado de complexidade
Tarefas muito difiacuteceis que geram fracasso e tarefas faacuteceis que natildeo desafiam
levam agrave perda do interesse O aluno natildeo fica a fim Compreender a utilidade
do que se estaacute aprendendo eacute tambeacutem fundamental Natildeo eacute difiacutecil para o
professor estar sempre retomando em suas aulas a importacircncia e utilidade que
o conhecimento tem e poderaacute ter para o aluno Somos sempre a fim de
aprender coisas que satildeo uacuteteis e tecircm sentido para nossa vida
O papel do professor em sala como instrumento motivacional deve ele ressaltar
a importacircncia da disciplina na formaccedilatildeo acadecircmica bem como na sua vida
profissional estimulando o aprendizado diante de suas futura perspectiva de
vida
35
O professor deve descobrir estrateacutegias recurso para fazer com que o aluno
queira aprender deve fornecer estiacutemulos para que o aluno se sinta motivado a
aprender Ao estimular o aluno o educador desafia-o sempre para ele
aprendizagem eacute tambeacutem motivaccedilatildeo onde os motivos provocam o interesse
para aquilo que vai ser aprendido Eacute fundamental que o aluno queira dominar
alguma competecircncia O desejo de realizaccedilatildeo eacute a proacutepria motivaccedilatildeo assim o
professor deve fornecer sempre ao aluno o conhecimento de seus avanccedilos
captando a atenccedilatildeo do aluno
Eacute atraveacutes do comportamento motivacional que as atitudes do aluno pode ser
positiva quando leva o aluno a estudar tendo em vista o significado da mateacuteria
ou negativa quando leva o aluno a estudar por meio de ameaccedilas
repreensotildees castigos
Este trabalho busca mostrar as diversas formas de ensino construtivo na
ordem motivacional do aluno buscando orientar de uma forma que o mesmo
enxergue as dificuldades compreendidas no cotidiano sempre objetivando
soluccedilotildees praacuteticas e dinacircmicas de acordo com seu meio social educacional
Neste sentido almejo aqui mostrar que o professor deve propiciar ao aluno
oportunidades para que esse seja induzido a um esforccedilo intencional visando
resultados esperados e compreendidos porque Natildeo haveria aprendizagem
sem motivaccedilatildeo Um aluno estaacute motivado quando sente necessidade de
aprender o que estaacute sendo tratado Por meio dessa necessidade o aluno se
dedica agraves tarefas inerentes ateacute se sentir satisfeito
Apesar de desenvolver seu conteuacutedo de forma organizada exigir avaliaccedilatildeo dos
conteuacutedos correspondente aos que foram trabalhados em sala de aula existe
grande desmotivaccedilatildeo dos alunos muitas vezes causadas por fatores que
necessitam que um acompanhamento intensivo para detectar as falhas
existentes neste processo Sabemos que haacute diversas possibilidades de
aprendizagem ou seja haacute diversos fatores que nos leva a aprender um
comportamento que anteriormente natildeo apresentaacutevamos um crescimento fiacutesico
descobertas tentativas e erros ensino etc
As bases motivacionais direcionam o aluno professor e famiacutelia na escola para
que sejam para todos integrados na educaccedilatildeo e que nela todos estes grupos
36
possam formar valores atitudes favoraacuteveis agrave sua cidadania e domine
competecircncias para o mundo do trabalho e da vida social Satildeo as mudanccedilas
educacionais que satildeo imprescindiacuteveis para o desenvolvimento dos aspectos
perceptivos afetivos e sociais dos alunos
Nesta perspectiva o momento atual caracteriza-se como desafiador Natildeo se
pode pensar em uma escola que discrimina e exclui eacute requerida uma escola
que valoriza e respeita as diferenccedilas dos que tem uma motivaccedilatildeo e dos
desmotivados oportunizando a aprendizagem a todos os alunos de forma que
busque metodologias para a motivaccedilatildeo de todo o grupo que faz a educaccedilatildeo
tanto quanto educador e educando A escola tem o papel de preparar os
alunos enquanto sujeitos coletivos e singulares dispostos a percorrer os
caminhos em sua vida social educacional profissional e familiar
As formas de discussatildeo apresentadas pelos professores seguem uma
sequumlecircncia loacutegica munidas de teacutecnicas desenvolvidas pra facilitar a
aprendizagem propiciando a participaccedilatildeo dos alunos em sala de aula O que
ainda natildeo eacute necessaacuterio para tornar as aulas mais dinacircmicas e motivastes
As relaccedilotildees dos professores mostram civilidade e respeito ultrapassando a
proacutepria disponibilidade a ponto de atender os anseios e tirar duvidas dos alunos
em horaacuterio que natildeo seja no horaacuterio de aula
Os professores ao desempenharem as suas funccedilotildees profissionais deparam-se
tambeacutem eles com fatores motivacionais que condicionam o comportamento e a
produtividade
37
CONCLUSAtildeO
Com a tecnologia avanccedilada torna se um grande desafios para os pais e
educadores pouco tempo no dia ndash a dia e muitas coisas aacute resolver para os
educadores um grande desafios despertar curiosidades em assuntos que natildeo
satildeo muitos agradaacutevel aos pequenos
Esse e o grande desafios unir pais e educadores para colocar em pratica a
motivaccedilatildeo e os quatro pilares da educaccedilatildeo
38
BIBLIOGRAFIA
PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
(Como pretende desenvolver o trabalho Enfocar detalhes da amostra metodologia empregada e FREIRE Paulo Pedagogia do oprimido 6 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1978
httpwwwwebartigoscomarticles207191MOTIVACAO-DOS-ALUNOS-EM-SALA-DE-AULA
FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica pedagoacutegica Rio de Janeiro Paz e
Terra 1997 referecircncias
IacuteNDICE
SUMAacuteRIO
39
INTRODUCcedilAtildeO
CAPITULO I
Educaccedilatildeo e tecnologia
CAPITULO II
Os quatro pilares da educaccedilatildeo
21 educaccedilatildeo de jovens e adultos
22 Pistas e recomendaccedilotildees
CAPITULO III
Motivaccedilatildeo
CONCLUSAtildeO
BIBLIOGRAFIA
INDICE
20
Dado que ofereceraacute meios nunca antes disponiacuteveis para circulaccedilatildeo e
armazenamento de informaccedilotildees e para a comunicaccedilatildeo o proacuteximo seacuteculo
submeteraacute a educaccedilatildeo a uma dura obrigaccedilatildeo que pode parecer agrave primeira
vista quase contraditoacuteria A educaccedilatildeo deve transmitir de fato de forma maciccedila
e eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos adaptados agrave
civilizaccedilatildeo cognitiva pois satildeo as bases das competecircncias do futuro
Simultaneamente compete-lhe encontrar e assinalar as referecircncias que
impeccedilam as pessoas de ficarem submergidas nas ondas de informaccedilotildees mais
ou menos efecircmeras que invadem os espaccedilos puacuteblicos e privados e as levem a
orientar-se para projetos de desenvolvimento individuais e coletivos Agrave
educaccedilatildeo cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo complexo e
constantemente agitado e ao mesmo tempo a buacutessola que permita navegar
atraveacutes dele
Nessa visatildeo prospectiva uma resposta puramente quantitativa agrave necessidade
insaciaacutevel a educaccedilatildeo - uma bagagem escolar cada vez mais pesada - jaacute natildeo eacute
possiacutevel nem mesmo adequada Natildeo basta de fato que cada um acumule no
comeccedilo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente Eacute antes necessaacuterio estar agrave altura de aproveitar
e explorar do comeccedilo ao fim da vida todas as ocasiotildees de atualizar
aprofundar e enriquecer estes primeiros conhecimentos e de se adaptar a um
mundo de mudanccedilas
Para poder dar resposta ao conjunto das suas missotildees a educaccedilatildeo deve
organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que ao longo de
toda vida seratildeo de algum modo para cada indiviacuteduo os pilares do
conhecimento aprender a conhecer isto eacute adquirir os instrumentos da
compreensatildeo aprender a fazer para poder agir sobre o meio envolvente
aprender a viver juntos a fim de participar e cooperar com os outros em todas
as atividades humanas finalmente aprender a ser via essencial que integra as
trecircs precedentes Eacute claro que estas quatro vias do saber constituem apenas
uma dado que existem entre elas muacuteltiplos pontos de contato de
relacionamento e de permuta
21
Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo
como prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que
cada um dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual
por parte do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma
experiecircncia global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no
praacutetico para o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo
compreenderam que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo
seacuteculo assinalar novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se
tem da sua utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer
com que todos pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial
criativo - revelar o tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se
ultrapasse a visatildeo puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a
via obrigatoacuteria para obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de
capacidades diversas fins de ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la
em toda sua plenitude realizaccedilatildeo da pessoa que na sua totalidade aprende a
ser
Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer
de compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos
22
saberes utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre
deveria levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do
conhecimento e da pesquisa individual O aumento dos saberes que permite
compreender melhor o ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o
despertar da curiosidade intelectual estimula o sentido criacutetico e permite
compreender o real mediante a aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de
discernir Deste ponto de vista haacute que repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila
esteja onde estiver possa ter acesso de forma adequada agraves metodologias
cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel
do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo inicial deve fornecer a todos os
alunos instrumentos conceitos e referecircncias resultantes dos avanccedilos das
ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para
futuros pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito
verdadeiramente formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral
vasta e da possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de
assuntos Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente
estas duas tendecircncias A cultura geral enquanto abertura de outras
linguagens e outros conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se
Fechado na sua proacutepria ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar
pelo o que fazem os outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que
sejam as circunstacircncias Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das
sociedades no tempo e no espaccedilo implica a abertura a outros campos do
conhecimento e deste modo podem operar-se fecundas sinergias entre as
disciplinas Especialmente em mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do
conhecimento datildeo-se nos pontos de interseccedilatildeo das diversas aacutereas
disciplinares
Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender
exercitando a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia
sobretudo nas sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve
23
aprender a prestar atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida
de informaccedilotildees mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o
processo de descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo
Esta aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de
vaacuterias ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos
praacuteticos de ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-
se inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das
informaccedilotildees de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida
seletivo na escolha dos dados a aprender de cor mas propriamente a
faculdade humana de memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um
automatismo deve ser cultivada cuidadosamente Todos os especialistas
concordam em que a memoacuteria deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute
errado suprimir da praacutetica escolar certos exerciacutecios tradicionais considerados
como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em
primeiro lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos
e recuos entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no
ensino como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como
antagocircnicos o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo
com as disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas
na maior parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da
combinaccedilatildeo dos dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais
agrave experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A
educaccedilatildeo primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir
agraves pessoas o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao
longo de toda a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
24
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro
quando natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo
que a Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda
em grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas
sociedades assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir
do modelo industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas
tornou-se cada vez mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas
mesmo nas induacutestria assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade
econocircmica O futuro dessas economias depende aliaacutes da sua
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo
criado pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes
dos meios de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem
dos que criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer
grande coisa para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma
educaccedilatildeo capaz de evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica
desenvolvendo o conhecimento dos outros das suas culturas da sua
espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
25
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que
a pertenceme a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros
Por outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel
internacional tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao
sucesso individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma
guerra econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os
pobres que divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute
de lamentar que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima
devido a uma maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o
risco natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de
diferentes (atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por
exemplo) Se no seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em
competiccedilatildeo ou se o seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode
pelo contraacuterio agravar ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em
conflitos Pelo contraacuterio se este contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se
existirem objetivos e projetos em comuns os preconceitos e a hostilidade
latente podem desaparecer e dar lugar a uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute
amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementaresNum
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao
longo de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um
meacutetodo eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas
26
as ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino
baacutesico e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si
mesmo e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a
educaccedilatildeo seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve
antes de mais ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo
verdadeiramente pocircr-se no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees
Desenvolver esta atitude de empatia na escola eacute muito uacutetil para os
comportamentos sociais ao longo de toda a vida Ensinando por exemplo aos
jovens a adotar a perspectiva de outros grupos eacutetnicos ou religiosos podem
evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e violecircncia entre adultos Assim o
ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos costumes pode servir de referecircncia
uacutetil para futuros comportamentos
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais
do que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua
atitude arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de
abertura agrave alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas
grupos e naccedilotildees O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute
um dos instrumentos indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando
a desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce
destes projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que
valorizam aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do
desporto por exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou
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nacionalidades se transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de
experiecircncia e do prazer do esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde da
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e
associaccedilotildees devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola
Por outro lado na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos
em projetos comuns podem dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de
resoluccedilatildeo de conflitos e constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos
enriquecendo a relaccedilatildeo professoralunos
Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser
preparado especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para
elaborar pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios
juiacutezos de valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas
diferentes circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma
dada sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas
28
e referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as
rodeia e comportar-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que
nunca a educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos seres
humanos a liberdade de pensamento discernimento sentimentos e
imaginaccedilatildeo de que necessitam para desenvolver seus talentos e
permanecerem tanto quanto possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por
vezes a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade
das personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto
pela provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos
comportamentos individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de
talentos e de personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente
essenciais em qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos
jovens todas as ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica
artiacutestica desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a
apresentaccedilatildeo atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as
geraccedilotildees que os procederam ou suas ontem pracircneas Na escola a arte e a
poesia deveriam ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute
concedido em muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que
cultural A preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria
tambeacutem revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia
da crianccedila ou do adulto
29
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a
ser O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em
volta a sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus
compromissos indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade
cidadatildeo e produtor inventor de teacutecnicas e criador de sonhos Este
desenvolvimento do ser humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave
morte eacute um processo dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo
para se abrir em seguida agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute
antes de mais nada uma viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da
maturaccedilatildeo contiacutenua da personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia
profissional de sucesso a educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao
mesmo tempo um processo individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever
natildeo se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como
se veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente
educativo em constante ampliaccedilatildeo
22 Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta
com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de
mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para beneficiar-se das
oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional
mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a
30
enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe Mas tambeacutem
aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho
que se oferecem aos jovens e adolescentes quer espontaneamente fruto do
contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do
ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a percepccedilatildeo
das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir
conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da compreensatildeo muacutetua e da
paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura
de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de discernimento e de
responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria raciociacutenio sentido esteacutetico
capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
31
CAPIacuteTULO III
MOTIVACcedilAtildeO
Este processo em que o conhecimento atraveacutes de seu referencial teoacuterico dos
fatores que levam a motivaccedilatildeo ao mesmo tempo possibilitam o conhecimento
da origem da desmotivaccedilatildeo e a verificaccedilatildeo do professor e da famiacutelia neste
processo
Partindo do pressuposto de que a curiosidade eacute um elemento fundamental do
processo de ensino-aprendizagem ao ser despertado ela contribui para a
motivaccedilatildeo dos alunos na busca dos conhecimentos A presente pesquisa
procurou identificar nos meacutetodos e experiecircncias de professores sobre como eacute
possiacutevel motivar os alunos no processo de ensino-aprendizagem Os
resultados obtidos mostram que muitos recursos facilitadores do ensino-
aprendizagem faltam agrave escola mas que na percepccedilatildeo dos professores apesar
desta falta as condiccedilotildees motivadoras na sala de aula dependem menos disto
e mais da contribuiccedilatildeo do professor para despertar o interesse dos alunos jaacute
que aleacutem do valor motivador que o conteuacutedo em si pode e deve ter o contexto
de ensino-aprendizagem eacute influenciado por muitos fatores onde os sujeitos
destacam fatores afetivos vigentes na relaccedilatildeo professor-aluno tais como a
disponibilidade do professor para o aluno o respeito e afeto presentes na
relaccedilatildeo bem como a capacidade do docente de ser acolhedor e positivo
A relevacircncia destes aspectos afetivos natildeo implica em desconhecer a
contribuiccedilatildeo de aspectos teacutecnicos tais como a clareza na exposiccedilatildeo dos
32
conteuacutedos a organizaccedilatildeo e relevacircncia do conteuacutedo entre outros a
considerar Nota-se que o contato com os professores em seu contexto de
trabalho contribui para a formaccedilatildeo dos que buscam o sucesso na escola e no
meio social bem como que a formaccedilatildeo destes alunos deve incluir outros
aspectos que natildeo soacute os teacutecnicos como tem acontecido em geral
A motivaccedilatildeo para aprender estaacute envolvida em muacuteltiplos fatores que se
implicam mutuamente e que embora possamos analisaacute-los separadamente
fazem parte de um todo que depende quer na sua natureza quer na sua
qualidade de uma seacuterie de condiccedilotildees dentro e fora da escola Os meacutetodos
utilizados pelos professores em sala de aula para que alcance os objetivos da
disciplina muitas vezes eles natildeo satildeo eficazes isso mostra que mesmo tendo o
professor domiacutenio total do conteuacutedo da disciplina ele estaacute condicionado a
estrutura organizada a qual leciona
A aprendizagem eacute um fenocircmeno extremamente complexo envolvendo
aspectos emocionais sociais educacionais e culturais A aprendizagem eacute
resultante do desenvolvimento de aptidotildees e de conhecimentos bem como da
transferecircncia destes para novas situaccedilotildees
O processo de organizaccedilatildeo das informaccedilotildees e de integraccedilatildeo do material agrave
estrutura social e educacional eacute o que os educadores denominam
aprendizagem eacute necessaacuterio refletir que cada indiviacuteduo apresenta um conjunto
de estrateacutegias perceptivas que mobilizam o processo de aprendizagem Em
outras palavras cada pessoa aprende a seu modo jeito estilo e ritmo
A motivaccedilatildeo pode ainda ser aprendida como um processo ou como um
produto Quando nos referimos ao otimismo de uma acumulaccedilatildeo de teorias
ideacuteias e conceitos a motivaccedilatildeo surge como um produto resultante dessas
aprendizagens mas como todo produto eacute indissociaacutevel de um processo
podemos entatildeo olhar o conhecimento como uma atividade intelectual atraveacutes
da qual eacute feita a apreensatildeo de algo exterior agrave pessoa
No niacutevel social podemos considerar a aprendizagem como um dos poacutelos do par
ensino-aprendizagem cuja siacutentese constitui o processo educativo Tal
processo compreende todos os comportamentos dedicados agrave transmissatildeo da
33
aprendizagem inclusive os objetivados como instituiccedilotildees que especificam e
promovem a educaccedilatildeo Com isso entende-se que o desenvolvimento do
individuo eacute um processo que se daacute de fora para dentro sendo que o meio
influecircncia a motivaccedilatildeo do aluno no processo de ensino-aprendizagem
Pode-se afirmar que a aprendizagem acontece por um processo natural
embutido de afetividade relaccedilatildeo e motivaccedilatildeo Assim para aprender eacute
imprescindiacutevel poder fazecirc-lo o que faz referecircncia agraves capacidades aos
conhecimentos agraves estrateacutegias e agraves destrezas necessaacuterias para isso eacute
necessaacuterio querer fazecirc-lo ter a disposiccedilatildeo a intenccedilatildeo e a motivaccedilatildeo
suficientes Para ter bons resultados escolares os alunos necessitam de
colocar tanta voluntariedade como habilidade o que conduz agrave necessidade de
integrar tanto os aspectos psicoloacutegicos como os motivacionais
A motivaccedilatildeo eacute um processo que se daacute no interior do sujeito estando
entretanto intimamente ligado agraves relaccedilotildees de troca que o mesmo estabelece
com o meio principalmente seus professores e colegas Nas situaccedilotildees
escolares o interesse eacute indispensaacutevel para que o aluno tenha motivos de accedilatildeo
no sentido de apropriar-se do conhecimento A motivaccedilatildeo eacute um fator que deve
ser questionado no contexto da educaccedilatildeo tendo grande importacircncia na anaacutelise
do processo educativo
A motivaccedilatildeo apresenta-se como o aspecto dinacircmico da accedilatildeo eacute o que leva o
sujeito a agir ou seja o que o leva a iniciar uma accedilatildeo a orientaacute-la em funccedilatildeo
de certos objetivos a decidir a sua persecuccedilatildeo e o seu termo A motivaccedilatildeo eacute
portanto o processo que mobiliza o organismo para a accedilatildeo a partir de uma
relaccedilatildeo estabelecida entre o ambiente a necessidade e o objeto de satisfaccedilatildeo
Isso significa que na base da motivaccedilatildeo estaacute sempre um organismo que
apresenta uma necessidade um desejo uma intenccedilatildeo um interesse uma
vontade ou uma predisposiccedilatildeo para agir A motivaccedilatildeo estaacute tambeacutem incluiacuteda o
ambiente que estimula o organismo e que oferece o objeto de satisfaccedilatildeo Uma
das grandes virtudes da motivaccedilatildeo eacute melhorar a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo
nessa perspectiva pode-se dizer que a motivaccedilatildeo eacute a forccedila que move o sujeito
a realizar atividades
Ao sentir-se motivado o individuo tem vontade de fazer alguma coisa e se torna
34
capaz de manter o esforccedilo necessaacuterio durante o tempo necessaacuterio para
atingir o objetivo proposto que a preocupaccedilatildeo do ensino tem sido a de criar
condiccedilotildees tais que o aluno fique a fim de aprender Diante desse contexto
percebe-se que a motivaccedilatildeo deve ser considerada pelos professores de forma
cuidadosa procurando mobilizar as capacidades e potencialidades dos alunos
a este niacutevel
Torna-se tarefa primordial do professor identificar e aproveitar aquilo que atrai a
crianccedila aquilo do que ela gosta como modo de privilegiar seus interesses
Motivar passa a ser tambeacutem um trabalho de atrair encantar prender a
atenccedilatildeo seduzir o aluno utilizando o que a crianccedila gosta de fazer como forma
de engajaacute-la no ensino Propiciar a descoberta O aluno deve ser desafiado
para que deseje saber e uma forma de criar este interesse eacute dar a ele a
possibilidade de descobrir e desenvolver nos alunos uma atitude de
investigaccedilatildeo uma atitude que garanta o desejo mais duradouro de saber de
querer saber sempre
Desejar saber deve passar a ser um estilo de vida Essa atitude pode ser
desenvolvida com atividades muito simples que comeccedilam pelo incentivo aacute
observaccedilatildeo da realidade proacutexima ao aluno ndash sua vida cotidiana os objetos que
fazem parte de seu mundo fiacutesico e social Essas observaccedilotildees sistematizadas
vatildeo gerar duvidas (por que as coisas satildeo como satildeo) e aiacute eacute preciso investigar
descobrir Falar ao sempre numa linguagem acessiacutevel de faacutecil compreensatildeo
Os exerciacutecios e tarefas deveratildeo ter um grau adequado de complexidade
Tarefas muito difiacuteceis que geram fracasso e tarefas faacuteceis que natildeo desafiam
levam agrave perda do interesse O aluno natildeo fica a fim Compreender a utilidade
do que se estaacute aprendendo eacute tambeacutem fundamental Natildeo eacute difiacutecil para o
professor estar sempre retomando em suas aulas a importacircncia e utilidade que
o conhecimento tem e poderaacute ter para o aluno Somos sempre a fim de
aprender coisas que satildeo uacuteteis e tecircm sentido para nossa vida
O papel do professor em sala como instrumento motivacional deve ele ressaltar
a importacircncia da disciplina na formaccedilatildeo acadecircmica bem como na sua vida
profissional estimulando o aprendizado diante de suas futura perspectiva de
vida
35
O professor deve descobrir estrateacutegias recurso para fazer com que o aluno
queira aprender deve fornecer estiacutemulos para que o aluno se sinta motivado a
aprender Ao estimular o aluno o educador desafia-o sempre para ele
aprendizagem eacute tambeacutem motivaccedilatildeo onde os motivos provocam o interesse
para aquilo que vai ser aprendido Eacute fundamental que o aluno queira dominar
alguma competecircncia O desejo de realizaccedilatildeo eacute a proacutepria motivaccedilatildeo assim o
professor deve fornecer sempre ao aluno o conhecimento de seus avanccedilos
captando a atenccedilatildeo do aluno
Eacute atraveacutes do comportamento motivacional que as atitudes do aluno pode ser
positiva quando leva o aluno a estudar tendo em vista o significado da mateacuteria
ou negativa quando leva o aluno a estudar por meio de ameaccedilas
repreensotildees castigos
Este trabalho busca mostrar as diversas formas de ensino construtivo na
ordem motivacional do aluno buscando orientar de uma forma que o mesmo
enxergue as dificuldades compreendidas no cotidiano sempre objetivando
soluccedilotildees praacuteticas e dinacircmicas de acordo com seu meio social educacional
Neste sentido almejo aqui mostrar que o professor deve propiciar ao aluno
oportunidades para que esse seja induzido a um esforccedilo intencional visando
resultados esperados e compreendidos porque Natildeo haveria aprendizagem
sem motivaccedilatildeo Um aluno estaacute motivado quando sente necessidade de
aprender o que estaacute sendo tratado Por meio dessa necessidade o aluno se
dedica agraves tarefas inerentes ateacute se sentir satisfeito
Apesar de desenvolver seu conteuacutedo de forma organizada exigir avaliaccedilatildeo dos
conteuacutedos correspondente aos que foram trabalhados em sala de aula existe
grande desmotivaccedilatildeo dos alunos muitas vezes causadas por fatores que
necessitam que um acompanhamento intensivo para detectar as falhas
existentes neste processo Sabemos que haacute diversas possibilidades de
aprendizagem ou seja haacute diversos fatores que nos leva a aprender um
comportamento que anteriormente natildeo apresentaacutevamos um crescimento fiacutesico
descobertas tentativas e erros ensino etc
As bases motivacionais direcionam o aluno professor e famiacutelia na escola para
que sejam para todos integrados na educaccedilatildeo e que nela todos estes grupos
36
possam formar valores atitudes favoraacuteveis agrave sua cidadania e domine
competecircncias para o mundo do trabalho e da vida social Satildeo as mudanccedilas
educacionais que satildeo imprescindiacuteveis para o desenvolvimento dos aspectos
perceptivos afetivos e sociais dos alunos
Nesta perspectiva o momento atual caracteriza-se como desafiador Natildeo se
pode pensar em uma escola que discrimina e exclui eacute requerida uma escola
que valoriza e respeita as diferenccedilas dos que tem uma motivaccedilatildeo e dos
desmotivados oportunizando a aprendizagem a todos os alunos de forma que
busque metodologias para a motivaccedilatildeo de todo o grupo que faz a educaccedilatildeo
tanto quanto educador e educando A escola tem o papel de preparar os
alunos enquanto sujeitos coletivos e singulares dispostos a percorrer os
caminhos em sua vida social educacional profissional e familiar
As formas de discussatildeo apresentadas pelos professores seguem uma
sequumlecircncia loacutegica munidas de teacutecnicas desenvolvidas pra facilitar a
aprendizagem propiciando a participaccedilatildeo dos alunos em sala de aula O que
ainda natildeo eacute necessaacuterio para tornar as aulas mais dinacircmicas e motivastes
As relaccedilotildees dos professores mostram civilidade e respeito ultrapassando a
proacutepria disponibilidade a ponto de atender os anseios e tirar duvidas dos alunos
em horaacuterio que natildeo seja no horaacuterio de aula
Os professores ao desempenharem as suas funccedilotildees profissionais deparam-se
tambeacutem eles com fatores motivacionais que condicionam o comportamento e a
produtividade
37
CONCLUSAtildeO
Com a tecnologia avanccedilada torna se um grande desafios para os pais e
educadores pouco tempo no dia ndash a dia e muitas coisas aacute resolver para os
educadores um grande desafios despertar curiosidades em assuntos que natildeo
satildeo muitos agradaacutevel aos pequenos
Esse e o grande desafios unir pais e educadores para colocar em pratica a
motivaccedilatildeo e os quatro pilares da educaccedilatildeo
38
BIBLIOGRAFIA
PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
(Como pretende desenvolver o trabalho Enfocar detalhes da amostra metodologia empregada e FREIRE Paulo Pedagogia do oprimido 6 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1978
httpwwwwebartigoscomarticles207191MOTIVACAO-DOS-ALUNOS-EM-SALA-DE-AULA
FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica pedagoacutegica Rio de Janeiro Paz e
Terra 1997 referecircncias
IacuteNDICE
SUMAacuteRIO
39
INTRODUCcedilAtildeO
CAPITULO I
Educaccedilatildeo e tecnologia
CAPITULO II
Os quatro pilares da educaccedilatildeo
21 educaccedilatildeo de jovens e adultos
22 Pistas e recomendaccedilotildees
CAPITULO III
Motivaccedilatildeo
CONCLUSAtildeO
BIBLIOGRAFIA
INDICE
21
Mas em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente se natildeo
exclusivamente para o aprender a conhecer e em menor escala para o
aprender a fazer As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das
vezes de circunstacircncias aleatoacuterias quando natildeo satildeo tidas de algum modo
como prolongamento natural das duas primeiras Ora a Comissatildeo pensa que
cada um dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de atenccedilatildeo igual
por parte do ensino estruturado a fim de que a educaccedilatildeo apareccedila como uma
experiecircncia global a levar a cabo ao longo de toda a vida no plano cognitivo no
praacutetico para o indiviacuteduo enquanto pessoa e membro da sociedade
Desde o iniacutecio de seus trabalhos que os membros da Comissatildeo
compreenderam que seria indispensaacutevel para enfrentar os desafios do proacuteximo
seacuteculo assinalar novos objetivos agrave educaccedilatildeo e portanto mudar a ideacuteia que se
tem da sua utilidade Uma nova concepccedilatildeo ampliada de educaccedilatildeo devia fazer
com que todos pudessem descobrir reanimar e fortalecer o seu potencial
criativo - revelar o tesouro escondido em cada um de noacutes Isto supotildee que se
ultrapasse a visatildeo puramente instrumental da educaccedilatildeo considerada como a
via obrigatoacuteria para obter certos resultados (saber fazer aquisiccedilatildeo de
capacidades diversas fins de ordens econocircmicas) e se passe a consideraacute-la
em toda sua plenitude realizaccedilatildeo da pessoa que na sua totalidade aprende a
ser
Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisiccedilatildeo de um repertoacuterio de
saberes codificados mas antes o domiacutenio dos proacuteprios instrumentos do
conhecimento pode ser considerado simultaneamente como um meio e uma
finalidade da vida humana Meio porque se pretende que cada um aprenda a
compreender o mundo que o rodeia pelo menos na medida em que isso lhe eacute
necessaacuterio para viver dignamente para desenvolver as suas capacidades
profissionais para comunicar Finalidade porque seu fundamento eacute o prazer
de compreender de conhecer de descobrir Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo tal a importacircncia dada atualmente aos
22
saberes utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre
deveria levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do
conhecimento e da pesquisa individual O aumento dos saberes que permite
compreender melhor o ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o
despertar da curiosidade intelectual estimula o sentido criacutetico e permite
compreender o real mediante a aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de
discernir Deste ponto de vista haacute que repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila
esteja onde estiver possa ter acesso de forma adequada agraves metodologias
cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel
do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo inicial deve fornecer a todos os
alunos instrumentos conceitos e referecircncias resultantes dos avanccedilos das
ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para
futuros pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito
verdadeiramente formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral
vasta e da possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de
assuntos Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente
estas duas tendecircncias A cultura geral enquanto abertura de outras
linguagens e outros conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se
Fechado na sua proacutepria ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar
pelo o que fazem os outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que
sejam as circunstacircncias Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das
sociedades no tempo e no espaccedilo implica a abertura a outros campos do
conhecimento e deste modo podem operar-se fecundas sinergias entre as
disciplinas Especialmente em mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do
conhecimento datildeo-se nos pontos de interseccedilatildeo das diversas aacutereas
disciplinares
Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender
exercitando a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia
sobretudo nas sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve
23
aprender a prestar atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida
de informaccedilotildees mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o
processo de descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo
Esta aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de
vaacuterias ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos
praacuteticos de ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-
se inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das
informaccedilotildees de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida
seletivo na escolha dos dados a aprender de cor mas propriamente a
faculdade humana de memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um
automatismo deve ser cultivada cuidadosamente Todos os especialistas
concordam em que a memoacuteria deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute
errado suprimir da praacutetica escolar certos exerciacutecios tradicionais considerados
como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em
primeiro lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos
e recuos entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no
ensino como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como
antagocircnicos o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo
com as disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas
na maior parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da
combinaccedilatildeo dos dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais
agrave experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A
educaccedilatildeo primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir
agraves pessoas o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao
longo de toda a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
24
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro
quando natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo
que a Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda
em grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas
sociedades assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir
do modelo industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas
tornou-se cada vez mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas
mesmo nas induacutestria assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade
econocircmica O futuro dessas economias depende aliaacutes da sua
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo
criado pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes
dos meios de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem
dos que criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer
grande coisa para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma
educaccedilatildeo capaz de evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica
desenvolvendo o conhecimento dos outros das suas culturas da sua
espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
25
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que
a pertenceme a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros
Por outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel
internacional tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao
sucesso individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma
guerra econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os
pobres que divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute
de lamentar que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima
devido a uma maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o
risco natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de
diferentes (atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por
exemplo) Se no seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em
competiccedilatildeo ou se o seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode
pelo contraacuterio agravar ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em
conflitos Pelo contraacuterio se este contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se
existirem objetivos e projetos em comuns os preconceitos e a hostilidade
latente podem desaparecer e dar lugar a uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute
amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementaresNum
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao
longo de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um
meacutetodo eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas
26
as ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino
baacutesico e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si
mesmo e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a
educaccedilatildeo seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve
antes de mais ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo
verdadeiramente pocircr-se no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees
Desenvolver esta atitude de empatia na escola eacute muito uacutetil para os
comportamentos sociais ao longo de toda a vida Ensinando por exemplo aos
jovens a adotar a perspectiva de outros grupos eacutetnicos ou religiosos podem
evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e violecircncia entre adultos Assim o
ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos costumes pode servir de referecircncia
uacutetil para futuros comportamentos
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais
do que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua
atitude arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de
abertura agrave alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas
grupos e naccedilotildees O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute
um dos instrumentos indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando
a desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce
destes projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que
valorizam aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do
desporto por exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou
27
nacionalidades se transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de
experiecircncia e do prazer do esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde da
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e
associaccedilotildees devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola
Por outro lado na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos
em projetos comuns podem dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de
resoluccedilatildeo de conflitos e constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos
enriquecendo a relaccedilatildeo professoralunos
Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser
preparado especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para
elaborar pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios
juiacutezos de valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas
diferentes circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma
dada sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas
28
e referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as
rodeia e comportar-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que
nunca a educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos seres
humanos a liberdade de pensamento discernimento sentimentos e
imaginaccedilatildeo de que necessitam para desenvolver seus talentos e
permanecerem tanto quanto possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por
vezes a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade
das personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto
pela provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos
comportamentos individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de
talentos e de personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente
essenciais em qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos
jovens todas as ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica
artiacutestica desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a
apresentaccedilatildeo atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as
geraccedilotildees que os procederam ou suas ontem pracircneas Na escola a arte e a
poesia deveriam ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute
concedido em muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que
cultural A preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria
tambeacutem revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia
da crianccedila ou do adulto
29
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a
ser O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em
volta a sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus
compromissos indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade
cidadatildeo e produtor inventor de teacutecnicas e criador de sonhos Este
desenvolvimento do ser humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave
morte eacute um processo dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo
para se abrir em seguida agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute
antes de mais nada uma viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da
maturaccedilatildeo contiacutenua da personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia
profissional de sucesso a educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao
mesmo tempo um processo individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever
natildeo se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como
se veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente
educativo em constante ampliaccedilatildeo
22 Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta
com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de
mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para beneficiar-se das
oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional
mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a
30
enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe Mas tambeacutem
aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho
que se oferecem aos jovens e adolescentes quer espontaneamente fruto do
contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do
ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a percepccedilatildeo
das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir
conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da compreensatildeo muacutetua e da
paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura
de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de discernimento e de
responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria raciociacutenio sentido esteacutetico
capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
31
CAPIacuteTULO III
MOTIVACcedilAtildeO
Este processo em que o conhecimento atraveacutes de seu referencial teoacuterico dos
fatores que levam a motivaccedilatildeo ao mesmo tempo possibilitam o conhecimento
da origem da desmotivaccedilatildeo e a verificaccedilatildeo do professor e da famiacutelia neste
processo
Partindo do pressuposto de que a curiosidade eacute um elemento fundamental do
processo de ensino-aprendizagem ao ser despertado ela contribui para a
motivaccedilatildeo dos alunos na busca dos conhecimentos A presente pesquisa
procurou identificar nos meacutetodos e experiecircncias de professores sobre como eacute
possiacutevel motivar os alunos no processo de ensino-aprendizagem Os
resultados obtidos mostram que muitos recursos facilitadores do ensino-
aprendizagem faltam agrave escola mas que na percepccedilatildeo dos professores apesar
desta falta as condiccedilotildees motivadoras na sala de aula dependem menos disto
e mais da contribuiccedilatildeo do professor para despertar o interesse dos alunos jaacute
que aleacutem do valor motivador que o conteuacutedo em si pode e deve ter o contexto
de ensino-aprendizagem eacute influenciado por muitos fatores onde os sujeitos
destacam fatores afetivos vigentes na relaccedilatildeo professor-aluno tais como a
disponibilidade do professor para o aluno o respeito e afeto presentes na
relaccedilatildeo bem como a capacidade do docente de ser acolhedor e positivo
A relevacircncia destes aspectos afetivos natildeo implica em desconhecer a
contribuiccedilatildeo de aspectos teacutecnicos tais como a clareza na exposiccedilatildeo dos
32
conteuacutedos a organizaccedilatildeo e relevacircncia do conteuacutedo entre outros a
considerar Nota-se que o contato com os professores em seu contexto de
trabalho contribui para a formaccedilatildeo dos que buscam o sucesso na escola e no
meio social bem como que a formaccedilatildeo destes alunos deve incluir outros
aspectos que natildeo soacute os teacutecnicos como tem acontecido em geral
A motivaccedilatildeo para aprender estaacute envolvida em muacuteltiplos fatores que se
implicam mutuamente e que embora possamos analisaacute-los separadamente
fazem parte de um todo que depende quer na sua natureza quer na sua
qualidade de uma seacuterie de condiccedilotildees dentro e fora da escola Os meacutetodos
utilizados pelos professores em sala de aula para que alcance os objetivos da
disciplina muitas vezes eles natildeo satildeo eficazes isso mostra que mesmo tendo o
professor domiacutenio total do conteuacutedo da disciplina ele estaacute condicionado a
estrutura organizada a qual leciona
A aprendizagem eacute um fenocircmeno extremamente complexo envolvendo
aspectos emocionais sociais educacionais e culturais A aprendizagem eacute
resultante do desenvolvimento de aptidotildees e de conhecimentos bem como da
transferecircncia destes para novas situaccedilotildees
O processo de organizaccedilatildeo das informaccedilotildees e de integraccedilatildeo do material agrave
estrutura social e educacional eacute o que os educadores denominam
aprendizagem eacute necessaacuterio refletir que cada indiviacuteduo apresenta um conjunto
de estrateacutegias perceptivas que mobilizam o processo de aprendizagem Em
outras palavras cada pessoa aprende a seu modo jeito estilo e ritmo
A motivaccedilatildeo pode ainda ser aprendida como um processo ou como um
produto Quando nos referimos ao otimismo de uma acumulaccedilatildeo de teorias
ideacuteias e conceitos a motivaccedilatildeo surge como um produto resultante dessas
aprendizagens mas como todo produto eacute indissociaacutevel de um processo
podemos entatildeo olhar o conhecimento como uma atividade intelectual atraveacutes
da qual eacute feita a apreensatildeo de algo exterior agrave pessoa
No niacutevel social podemos considerar a aprendizagem como um dos poacutelos do par
ensino-aprendizagem cuja siacutentese constitui o processo educativo Tal
processo compreende todos os comportamentos dedicados agrave transmissatildeo da
33
aprendizagem inclusive os objetivados como instituiccedilotildees que especificam e
promovem a educaccedilatildeo Com isso entende-se que o desenvolvimento do
individuo eacute um processo que se daacute de fora para dentro sendo que o meio
influecircncia a motivaccedilatildeo do aluno no processo de ensino-aprendizagem
Pode-se afirmar que a aprendizagem acontece por um processo natural
embutido de afetividade relaccedilatildeo e motivaccedilatildeo Assim para aprender eacute
imprescindiacutevel poder fazecirc-lo o que faz referecircncia agraves capacidades aos
conhecimentos agraves estrateacutegias e agraves destrezas necessaacuterias para isso eacute
necessaacuterio querer fazecirc-lo ter a disposiccedilatildeo a intenccedilatildeo e a motivaccedilatildeo
suficientes Para ter bons resultados escolares os alunos necessitam de
colocar tanta voluntariedade como habilidade o que conduz agrave necessidade de
integrar tanto os aspectos psicoloacutegicos como os motivacionais
A motivaccedilatildeo eacute um processo que se daacute no interior do sujeito estando
entretanto intimamente ligado agraves relaccedilotildees de troca que o mesmo estabelece
com o meio principalmente seus professores e colegas Nas situaccedilotildees
escolares o interesse eacute indispensaacutevel para que o aluno tenha motivos de accedilatildeo
no sentido de apropriar-se do conhecimento A motivaccedilatildeo eacute um fator que deve
ser questionado no contexto da educaccedilatildeo tendo grande importacircncia na anaacutelise
do processo educativo
A motivaccedilatildeo apresenta-se como o aspecto dinacircmico da accedilatildeo eacute o que leva o
sujeito a agir ou seja o que o leva a iniciar uma accedilatildeo a orientaacute-la em funccedilatildeo
de certos objetivos a decidir a sua persecuccedilatildeo e o seu termo A motivaccedilatildeo eacute
portanto o processo que mobiliza o organismo para a accedilatildeo a partir de uma
relaccedilatildeo estabelecida entre o ambiente a necessidade e o objeto de satisfaccedilatildeo
Isso significa que na base da motivaccedilatildeo estaacute sempre um organismo que
apresenta uma necessidade um desejo uma intenccedilatildeo um interesse uma
vontade ou uma predisposiccedilatildeo para agir A motivaccedilatildeo estaacute tambeacutem incluiacuteda o
ambiente que estimula o organismo e que oferece o objeto de satisfaccedilatildeo Uma
das grandes virtudes da motivaccedilatildeo eacute melhorar a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo
nessa perspectiva pode-se dizer que a motivaccedilatildeo eacute a forccedila que move o sujeito
a realizar atividades
Ao sentir-se motivado o individuo tem vontade de fazer alguma coisa e se torna
34
capaz de manter o esforccedilo necessaacuterio durante o tempo necessaacuterio para
atingir o objetivo proposto que a preocupaccedilatildeo do ensino tem sido a de criar
condiccedilotildees tais que o aluno fique a fim de aprender Diante desse contexto
percebe-se que a motivaccedilatildeo deve ser considerada pelos professores de forma
cuidadosa procurando mobilizar as capacidades e potencialidades dos alunos
a este niacutevel
Torna-se tarefa primordial do professor identificar e aproveitar aquilo que atrai a
crianccedila aquilo do que ela gosta como modo de privilegiar seus interesses
Motivar passa a ser tambeacutem um trabalho de atrair encantar prender a
atenccedilatildeo seduzir o aluno utilizando o que a crianccedila gosta de fazer como forma
de engajaacute-la no ensino Propiciar a descoberta O aluno deve ser desafiado
para que deseje saber e uma forma de criar este interesse eacute dar a ele a
possibilidade de descobrir e desenvolver nos alunos uma atitude de
investigaccedilatildeo uma atitude que garanta o desejo mais duradouro de saber de
querer saber sempre
Desejar saber deve passar a ser um estilo de vida Essa atitude pode ser
desenvolvida com atividades muito simples que comeccedilam pelo incentivo aacute
observaccedilatildeo da realidade proacutexima ao aluno ndash sua vida cotidiana os objetos que
fazem parte de seu mundo fiacutesico e social Essas observaccedilotildees sistematizadas
vatildeo gerar duvidas (por que as coisas satildeo como satildeo) e aiacute eacute preciso investigar
descobrir Falar ao sempre numa linguagem acessiacutevel de faacutecil compreensatildeo
Os exerciacutecios e tarefas deveratildeo ter um grau adequado de complexidade
Tarefas muito difiacuteceis que geram fracasso e tarefas faacuteceis que natildeo desafiam
levam agrave perda do interesse O aluno natildeo fica a fim Compreender a utilidade
do que se estaacute aprendendo eacute tambeacutem fundamental Natildeo eacute difiacutecil para o
professor estar sempre retomando em suas aulas a importacircncia e utilidade que
o conhecimento tem e poderaacute ter para o aluno Somos sempre a fim de
aprender coisas que satildeo uacuteteis e tecircm sentido para nossa vida
O papel do professor em sala como instrumento motivacional deve ele ressaltar
a importacircncia da disciplina na formaccedilatildeo acadecircmica bem como na sua vida
profissional estimulando o aprendizado diante de suas futura perspectiva de
vida
35
O professor deve descobrir estrateacutegias recurso para fazer com que o aluno
queira aprender deve fornecer estiacutemulos para que o aluno se sinta motivado a
aprender Ao estimular o aluno o educador desafia-o sempre para ele
aprendizagem eacute tambeacutem motivaccedilatildeo onde os motivos provocam o interesse
para aquilo que vai ser aprendido Eacute fundamental que o aluno queira dominar
alguma competecircncia O desejo de realizaccedilatildeo eacute a proacutepria motivaccedilatildeo assim o
professor deve fornecer sempre ao aluno o conhecimento de seus avanccedilos
captando a atenccedilatildeo do aluno
Eacute atraveacutes do comportamento motivacional que as atitudes do aluno pode ser
positiva quando leva o aluno a estudar tendo em vista o significado da mateacuteria
ou negativa quando leva o aluno a estudar por meio de ameaccedilas
repreensotildees castigos
Este trabalho busca mostrar as diversas formas de ensino construtivo na
ordem motivacional do aluno buscando orientar de uma forma que o mesmo
enxergue as dificuldades compreendidas no cotidiano sempre objetivando
soluccedilotildees praacuteticas e dinacircmicas de acordo com seu meio social educacional
Neste sentido almejo aqui mostrar que o professor deve propiciar ao aluno
oportunidades para que esse seja induzido a um esforccedilo intencional visando
resultados esperados e compreendidos porque Natildeo haveria aprendizagem
sem motivaccedilatildeo Um aluno estaacute motivado quando sente necessidade de
aprender o que estaacute sendo tratado Por meio dessa necessidade o aluno se
dedica agraves tarefas inerentes ateacute se sentir satisfeito
Apesar de desenvolver seu conteuacutedo de forma organizada exigir avaliaccedilatildeo dos
conteuacutedos correspondente aos que foram trabalhados em sala de aula existe
grande desmotivaccedilatildeo dos alunos muitas vezes causadas por fatores que
necessitam que um acompanhamento intensivo para detectar as falhas
existentes neste processo Sabemos que haacute diversas possibilidades de
aprendizagem ou seja haacute diversos fatores que nos leva a aprender um
comportamento que anteriormente natildeo apresentaacutevamos um crescimento fiacutesico
descobertas tentativas e erros ensino etc
As bases motivacionais direcionam o aluno professor e famiacutelia na escola para
que sejam para todos integrados na educaccedilatildeo e que nela todos estes grupos
36
possam formar valores atitudes favoraacuteveis agrave sua cidadania e domine
competecircncias para o mundo do trabalho e da vida social Satildeo as mudanccedilas
educacionais que satildeo imprescindiacuteveis para o desenvolvimento dos aspectos
perceptivos afetivos e sociais dos alunos
Nesta perspectiva o momento atual caracteriza-se como desafiador Natildeo se
pode pensar em uma escola que discrimina e exclui eacute requerida uma escola
que valoriza e respeita as diferenccedilas dos que tem uma motivaccedilatildeo e dos
desmotivados oportunizando a aprendizagem a todos os alunos de forma que
busque metodologias para a motivaccedilatildeo de todo o grupo que faz a educaccedilatildeo
tanto quanto educador e educando A escola tem o papel de preparar os
alunos enquanto sujeitos coletivos e singulares dispostos a percorrer os
caminhos em sua vida social educacional profissional e familiar
As formas de discussatildeo apresentadas pelos professores seguem uma
sequumlecircncia loacutegica munidas de teacutecnicas desenvolvidas pra facilitar a
aprendizagem propiciando a participaccedilatildeo dos alunos em sala de aula O que
ainda natildeo eacute necessaacuterio para tornar as aulas mais dinacircmicas e motivastes
As relaccedilotildees dos professores mostram civilidade e respeito ultrapassando a
proacutepria disponibilidade a ponto de atender os anseios e tirar duvidas dos alunos
em horaacuterio que natildeo seja no horaacuterio de aula
Os professores ao desempenharem as suas funccedilotildees profissionais deparam-se
tambeacutem eles com fatores motivacionais que condicionam o comportamento e a
produtividade
37
CONCLUSAtildeO
Com a tecnologia avanccedilada torna se um grande desafios para os pais e
educadores pouco tempo no dia ndash a dia e muitas coisas aacute resolver para os
educadores um grande desafios despertar curiosidades em assuntos que natildeo
satildeo muitos agradaacutevel aos pequenos
Esse e o grande desafios unir pais e educadores para colocar em pratica a
motivaccedilatildeo e os quatro pilares da educaccedilatildeo
38
BIBLIOGRAFIA
PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
(Como pretende desenvolver o trabalho Enfocar detalhes da amostra metodologia empregada e FREIRE Paulo Pedagogia do oprimido 6 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1978
httpwwwwebartigoscomarticles207191MOTIVACAO-DOS-ALUNOS-EM-SALA-DE-AULA
FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica pedagoacutegica Rio de Janeiro Paz e
Terra 1997 referecircncias
IacuteNDICE
SUMAacuteRIO
39
INTRODUCcedilAtildeO
CAPITULO I
Educaccedilatildeo e tecnologia
CAPITULO II
Os quatro pilares da educaccedilatildeo
21 educaccedilatildeo de jovens e adultos
22 Pistas e recomendaccedilotildees
CAPITULO III
Motivaccedilatildeo
CONCLUSAtildeO
BIBLIOGRAFIA
INDICE
22
saberes utilitaacuterios a tendecircncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre
deveria levar os adultos a apreciar cada vez mais as alegrias do
conhecimento e da pesquisa individual O aumento dos saberes que permite
compreender melhor o ambiente sob os seus diversos aspectos favorece o
despertar da curiosidade intelectual estimula o sentido criacutetico e permite
compreender o real mediante a aquisiccedilatildeo de autonomia na capacidade de
discernir Deste ponto de vista haacute que repeti-lo eacute essencial que cada crianccedila
esteja onde estiver possa ter acesso de forma adequada agraves metodologias
cientiacuteficas de modo a tornar-se para toda a vida amiga da ciecircncia[1] Em niacutevel
do ensino secundaacuterio e superior a formaccedilatildeo inicial deve fornecer a todos os
alunos instrumentos conceitos e referecircncias resultantes dos avanccedilos das
ciecircncias e dos paradigmas do nosso tempo
Contudo como o conhecimento eacute muacuteltiplo e evolui infinitamente torna-se cada
vez mais inuacutetil tentar conhecer tudo e depois do ensino baacutesico a
omnidisciplinaridade eacute um engodo A especializaccedilatildeo poreacutem mesmo para
futuros pesquisadores natildeo deve excluir a cultura geral Um espiacuterito
verdadeiramente formado hoje em dia tem necessidade de uma cultura geral
vasta e da possibilidade de trabalhar em profundidade determinado nuacutemero de
assuntos Deve-se do princiacutepio ao fim do ensino cultivar simultaneamente
estas duas tendecircncias A cultura geral enquanto abertura de outras
linguagens e outros conhecimentos permite antes de tudo comunicar-se
Fechado na sua proacutepria ciecircncia o especialista corre o risco de se desinteressar
pelo o que fazem os outros Sentiraacute dificuldade em cooperar quaisquer que
sejam as circunstacircncias Por outro lado a formaccedilatildeo cultural cimento das
sociedades no tempo e no espaccedilo implica a abertura a outros campos do
conhecimento e deste modo podem operar-se fecundas sinergias entre as
disciplinas Especialmente em mateacuteria de pesquisa determinados avanccedilos do
conhecimento datildeo-se nos pontos de interseccedilatildeo das diversas aacutereas
disciplinares
Aprender para conhecer supotildee antes de tudo aprender a aprender
exercitando a atenccedilatildeo a memoacuteria e o pensamento Desde a infacircncia
sobretudo nas sociedades dominadas pela imagem televisiva o jovem deve
23
aprender a prestar atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida
de informaccedilotildees mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o
processo de descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo
Esta aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de
vaacuterias ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos
praacuteticos de ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-
se inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das
informaccedilotildees de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida
seletivo na escolha dos dados a aprender de cor mas propriamente a
faculdade humana de memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um
automatismo deve ser cultivada cuidadosamente Todos os especialistas
concordam em que a memoacuteria deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute
errado suprimir da praacutetica escolar certos exerciacutecios tradicionais considerados
como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em
primeiro lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos
e recuos entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no
ensino como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como
antagocircnicos o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo
com as disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas
na maior parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da
combinaccedilatildeo dos dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais
agrave experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A
educaccedilatildeo primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir
agraves pessoas o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao
longo de toda a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
24
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro
quando natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo
que a Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda
em grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas
sociedades assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir
do modelo industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas
tornou-se cada vez mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas
mesmo nas induacutestria assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade
econocircmica O futuro dessas economias depende aliaacutes da sua
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo
criado pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes
dos meios de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem
dos que criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer
grande coisa para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma
educaccedilatildeo capaz de evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica
desenvolvendo o conhecimento dos outros das suas culturas da sua
espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
25
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que
a pertenceme a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros
Por outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel
internacional tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao
sucesso individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma
guerra econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os
pobres que divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute
de lamentar que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima
devido a uma maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o
risco natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de
diferentes (atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por
exemplo) Se no seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em
competiccedilatildeo ou se o seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode
pelo contraacuterio agravar ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em
conflitos Pelo contraacuterio se este contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se
existirem objetivos e projetos em comuns os preconceitos e a hostilidade
latente podem desaparecer e dar lugar a uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute
amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementaresNum
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao
longo de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um
meacutetodo eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas
26
as ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino
baacutesico e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si
mesmo e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a
educaccedilatildeo seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve
antes de mais ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo
verdadeiramente pocircr-se no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees
Desenvolver esta atitude de empatia na escola eacute muito uacutetil para os
comportamentos sociais ao longo de toda a vida Ensinando por exemplo aos
jovens a adotar a perspectiva de outros grupos eacutetnicos ou religiosos podem
evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e violecircncia entre adultos Assim o
ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos costumes pode servir de referecircncia
uacutetil para futuros comportamentos
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais
do que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua
atitude arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de
abertura agrave alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas
grupos e naccedilotildees O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute
um dos instrumentos indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando
a desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce
destes projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que
valorizam aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do
desporto por exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou
27
nacionalidades se transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de
experiecircncia e do prazer do esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde da
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e
associaccedilotildees devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola
Por outro lado na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos
em projetos comuns podem dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de
resoluccedilatildeo de conflitos e constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos
enriquecendo a relaccedilatildeo professoralunos
Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser
preparado especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para
elaborar pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios
juiacutezos de valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas
diferentes circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma
dada sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas
28
e referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as
rodeia e comportar-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que
nunca a educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos seres
humanos a liberdade de pensamento discernimento sentimentos e
imaginaccedilatildeo de que necessitam para desenvolver seus talentos e
permanecerem tanto quanto possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por
vezes a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade
das personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto
pela provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos
comportamentos individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de
talentos e de personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente
essenciais em qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos
jovens todas as ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica
artiacutestica desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a
apresentaccedilatildeo atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as
geraccedilotildees que os procederam ou suas ontem pracircneas Na escola a arte e a
poesia deveriam ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute
concedido em muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que
cultural A preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria
tambeacutem revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia
da crianccedila ou do adulto
29
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a
ser O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em
volta a sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus
compromissos indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade
cidadatildeo e produtor inventor de teacutecnicas e criador de sonhos Este
desenvolvimento do ser humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave
morte eacute um processo dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo
para se abrir em seguida agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute
antes de mais nada uma viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da
maturaccedilatildeo contiacutenua da personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia
profissional de sucesso a educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao
mesmo tempo um processo individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever
natildeo se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como
se veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente
educativo em constante ampliaccedilatildeo
22 Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta
com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de
mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para beneficiar-se das
oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional
mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a
30
enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe Mas tambeacutem
aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho
que se oferecem aos jovens e adolescentes quer espontaneamente fruto do
contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do
ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a percepccedilatildeo
das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir
conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da compreensatildeo muacutetua e da
paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura
de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de discernimento e de
responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria raciociacutenio sentido esteacutetico
capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
31
CAPIacuteTULO III
MOTIVACcedilAtildeO
Este processo em que o conhecimento atraveacutes de seu referencial teoacuterico dos
fatores que levam a motivaccedilatildeo ao mesmo tempo possibilitam o conhecimento
da origem da desmotivaccedilatildeo e a verificaccedilatildeo do professor e da famiacutelia neste
processo
Partindo do pressuposto de que a curiosidade eacute um elemento fundamental do
processo de ensino-aprendizagem ao ser despertado ela contribui para a
motivaccedilatildeo dos alunos na busca dos conhecimentos A presente pesquisa
procurou identificar nos meacutetodos e experiecircncias de professores sobre como eacute
possiacutevel motivar os alunos no processo de ensino-aprendizagem Os
resultados obtidos mostram que muitos recursos facilitadores do ensino-
aprendizagem faltam agrave escola mas que na percepccedilatildeo dos professores apesar
desta falta as condiccedilotildees motivadoras na sala de aula dependem menos disto
e mais da contribuiccedilatildeo do professor para despertar o interesse dos alunos jaacute
que aleacutem do valor motivador que o conteuacutedo em si pode e deve ter o contexto
de ensino-aprendizagem eacute influenciado por muitos fatores onde os sujeitos
destacam fatores afetivos vigentes na relaccedilatildeo professor-aluno tais como a
disponibilidade do professor para o aluno o respeito e afeto presentes na
relaccedilatildeo bem como a capacidade do docente de ser acolhedor e positivo
A relevacircncia destes aspectos afetivos natildeo implica em desconhecer a
contribuiccedilatildeo de aspectos teacutecnicos tais como a clareza na exposiccedilatildeo dos
32
conteuacutedos a organizaccedilatildeo e relevacircncia do conteuacutedo entre outros a
considerar Nota-se que o contato com os professores em seu contexto de
trabalho contribui para a formaccedilatildeo dos que buscam o sucesso na escola e no
meio social bem como que a formaccedilatildeo destes alunos deve incluir outros
aspectos que natildeo soacute os teacutecnicos como tem acontecido em geral
A motivaccedilatildeo para aprender estaacute envolvida em muacuteltiplos fatores que se
implicam mutuamente e que embora possamos analisaacute-los separadamente
fazem parte de um todo que depende quer na sua natureza quer na sua
qualidade de uma seacuterie de condiccedilotildees dentro e fora da escola Os meacutetodos
utilizados pelos professores em sala de aula para que alcance os objetivos da
disciplina muitas vezes eles natildeo satildeo eficazes isso mostra que mesmo tendo o
professor domiacutenio total do conteuacutedo da disciplina ele estaacute condicionado a
estrutura organizada a qual leciona
A aprendizagem eacute um fenocircmeno extremamente complexo envolvendo
aspectos emocionais sociais educacionais e culturais A aprendizagem eacute
resultante do desenvolvimento de aptidotildees e de conhecimentos bem como da
transferecircncia destes para novas situaccedilotildees
O processo de organizaccedilatildeo das informaccedilotildees e de integraccedilatildeo do material agrave
estrutura social e educacional eacute o que os educadores denominam
aprendizagem eacute necessaacuterio refletir que cada indiviacuteduo apresenta um conjunto
de estrateacutegias perceptivas que mobilizam o processo de aprendizagem Em
outras palavras cada pessoa aprende a seu modo jeito estilo e ritmo
A motivaccedilatildeo pode ainda ser aprendida como um processo ou como um
produto Quando nos referimos ao otimismo de uma acumulaccedilatildeo de teorias
ideacuteias e conceitos a motivaccedilatildeo surge como um produto resultante dessas
aprendizagens mas como todo produto eacute indissociaacutevel de um processo
podemos entatildeo olhar o conhecimento como uma atividade intelectual atraveacutes
da qual eacute feita a apreensatildeo de algo exterior agrave pessoa
No niacutevel social podemos considerar a aprendizagem como um dos poacutelos do par
ensino-aprendizagem cuja siacutentese constitui o processo educativo Tal
processo compreende todos os comportamentos dedicados agrave transmissatildeo da
33
aprendizagem inclusive os objetivados como instituiccedilotildees que especificam e
promovem a educaccedilatildeo Com isso entende-se que o desenvolvimento do
individuo eacute um processo que se daacute de fora para dentro sendo que o meio
influecircncia a motivaccedilatildeo do aluno no processo de ensino-aprendizagem
Pode-se afirmar que a aprendizagem acontece por um processo natural
embutido de afetividade relaccedilatildeo e motivaccedilatildeo Assim para aprender eacute
imprescindiacutevel poder fazecirc-lo o que faz referecircncia agraves capacidades aos
conhecimentos agraves estrateacutegias e agraves destrezas necessaacuterias para isso eacute
necessaacuterio querer fazecirc-lo ter a disposiccedilatildeo a intenccedilatildeo e a motivaccedilatildeo
suficientes Para ter bons resultados escolares os alunos necessitam de
colocar tanta voluntariedade como habilidade o que conduz agrave necessidade de
integrar tanto os aspectos psicoloacutegicos como os motivacionais
A motivaccedilatildeo eacute um processo que se daacute no interior do sujeito estando
entretanto intimamente ligado agraves relaccedilotildees de troca que o mesmo estabelece
com o meio principalmente seus professores e colegas Nas situaccedilotildees
escolares o interesse eacute indispensaacutevel para que o aluno tenha motivos de accedilatildeo
no sentido de apropriar-se do conhecimento A motivaccedilatildeo eacute um fator que deve
ser questionado no contexto da educaccedilatildeo tendo grande importacircncia na anaacutelise
do processo educativo
A motivaccedilatildeo apresenta-se como o aspecto dinacircmico da accedilatildeo eacute o que leva o
sujeito a agir ou seja o que o leva a iniciar uma accedilatildeo a orientaacute-la em funccedilatildeo
de certos objetivos a decidir a sua persecuccedilatildeo e o seu termo A motivaccedilatildeo eacute
portanto o processo que mobiliza o organismo para a accedilatildeo a partir de uma
relaccedilatildeo estabelecida entre o ambiente a necessidade e o objeto de satisfaccedilatildeo
Isso significa que na base da motivaccedilatildeo estaacute sempre um organismo que
apresenta uma necessidade um desejo uma intenccedilatildeo um interesse uma
vontade ou uma predisposiccedilatildeo para agir A motivaccedilatildeo estaacute tambeacutem incluiacuteda o
ambiente que estimula o organismo e que oferece o objeto de satisfaccedilatildeo Uma
das grandes virtudes da motivaccedilatildeo eacute melhorar a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo
nessa perspectiva pode-se dizer que a motivaccedilatildeo eacute a forccedila que move o sujeito
a realizar atividades
Ao sentir-se motivado o individuo tem vontade de fazer alguma coisa e se torna
34
capaz de manter o esforccedilo necessaacuterio durante o tempo necessaacuterio para
atingir o objetivo proposto que a preocupaccedilatildeo do ensino tem sido a de criar
condiccedilotildees tais que o aluno fique a fim de aprender Diante desse contexto
percebe-se que a motivaccedilatildeo deve ser considerada pelos professores de forma
cuidadosa procurando mobilizar as capacidades e potencialidades dos alunos
a este niacutevel
Torna-se tarefa primordial do professor identificar e aproveitar aquilo que atrai a
crianccedila aquilo do que ela gosta como modo de privilegiar seus interesses
Motivar passa a ser tambeacutem um trabalho de atrair encantar prender a
atenccedilatildeo seduzir o aluno utilizando o que a crianccedila gosta de fazer como forma
de engajaacute-la no ensino Propiciar a descoberta O aluno deve ser desafiado
para que deseje saber e uma forma de criar este interesse eacute dar a ele a
possibilidade de descobrir e desenvolver nos alunos uma atitude de
investigaccedilatildeo uma atitude que garanta o desejo mais duradouro de saber de
querer saber sempre
Desejar saber deve passar a ser um estilo de vida Essa atitude pode ser
desenvolvida com atividades muito simples que comeccedilam pelo incentivo aacute
observaccedilatildeo da realidade proacutexima ao aluno ndash sua vida cotidiana os objetos que
fazem parte de seu mundo fiacutesico e social Essas observaccedilotildees sistematizadas
vatildeo gerar duvidas (por que as coisas satildeo como satildeo) e aiacute eacute preciso investigar
descobrir Falar ao sempre numa linguagem acessiacutevel de faacutecil compreensatildeo
Os exerciacutecios e tarefas deveratildeo ter um grau adequado de complexidade
Tarefas muito difiacuteceis que geram fracasso e tarefas faacuteceis que natildeo desafiam
levam agrave perda do interesse O aluno natildeo fica a fim Compreender a utilidade
do que se estaacute aprendendo eacute tambeacutem fundamental Natildeo eacute difiacutecil para o
professor estar sempre retomando em suas aulas a importacircncia e utilidade que
o conhecimento tem e poderaacute ter para o aluno Somos sempre a fim de
aprender coisas que satildeo uacuteteis e tecircm sentido para nossa vida
O papel do professor em sala como instrumento motivacional deve ele ressaltar
a importacircncia da disciplina na formaccedilatildeo acadecircmica bem como na sua vida
profissional estimulando o aprendizado diante de suas futura perspectiva de
vida
35
O professor deve descobrir estrateacutegias recurso para fazer com que o aluno
queira aprender deve fornecer estiacutemulos para que o aluno se sinta motivado a
aprender Ao estimular o aluno o educador desafia-o sempre para ele
aprendizagem eacute tambeacutem motivaccedilatildeo onde os motivos provocam o interesse
para aquilo que vai ser aprendido Eacute fundamental que o aluno queira dominar
alguma competecircncia O desejo de realizaccedilatildeo eacute a proacutepria motivaccedilatildeo assim o
professor deve fornecer sempre ao aluno o conhecimento de seus avanccedilos
captando a atenccedilatildeo do aluno
Eacute atraveacutes do comportamento motivacional que as atitudes do aluno pode ser
positiva quando leva o aluno a estudar tendo em vista o significado da mateacuteria
ou negativa quando leva o aluno a estudar por meio de ameaccedilas
repreensotildees castigos
Este trabalho busca mostrar as diversas formas de ensino construtivo na
ordem motivacional do aluno buscando orientar de uma forma que o mesmo
enxergue as dificuldades compreendidas no cotidiano sempre objetivando
soluccedilotildees praacuteticas e dinacircmicas de acordo com seu meio social educacional
Neste sentido almejo aqui mostrar que o professor deve propiciar ao aluno
oportunidades para que esse seja induzido a um esforccedilo intencional visando
resultados esperados e compreendidos porque Natildeo haveria aprendizagem
sem motivaccedilatildeo Um aluno estaacute motivado quando sente necessidade de
aprender o que estaacute sendo tratado Por meio dessa necessidade o aluno se
dedica agraves tarefas inerentes ateacute se sentir satisfeito
Apesar de desenvolver seu conteuacutedo de forma organizada exigir avaliaccedilatildeo dos
conteuacutedos correspondente aos que foram trabalhados em sala de aula existe
grande desmotivaccedilatildeo dos alunos muitas vezes causadas por fatores que
necessitam que um acompanhamento intensivo para detectar as falhas
existentes neste processo Sabemos que haacute diversas possibilidades de
aprendizagem ou seja haacute diversos fatores que nos leva a aprender um
comportamento que anteriormente natildeo apresentaacutevamos um crescimento fiacutesico
descobertas tentativas e erros ensino etc
As bases motivacionais direcionam o aluno professor e famiacutelia na escola para
que sejam para todos integrados na educaccedilatildeo e que nela todos estes grupos
36
possam formar valores atitudes favoraacuteveis agrave sua cidadania e domine
competecircncias para o mundo do trabalho e da vida social Satildeo as mudanccedilas
educacionais que satildeo imprescindiacuteveis para o desenvolvimento dos aspectos
perceptivos afetivos e sociais dos alunos
Nesta perspectiva o momento atual caracteriza-se como desafiador Natildeo se
pode pensar em uma escola que discrimina e exclui eacute requerida uma escola
que valoriza e respeita as diferenccedilas dos que tem uma motivaccedilatildeo e dos
desmotivados oportunizando a aprendizagem a todos os alunos de forma que
busque metodologias para a motivaccedilatildeo de todo o grupo que faz a educaccedilatildeo
tanto quanto educador e educando A escola tem o papel de preparar os
alunos enquanto sujeitos coletivos e singulares dispostos a percorrer os
caminhos em sua vida social educacional profissional e familiar
As formas de discussatildeo apresentadas pelos professores seguem uma
sequumlecircncia loacutegica munidas de teacutecnicas desenvolvidas pra facilitar a
aprendizagem propiciando a participaccedilatildeo dos alunos em sala de aula O que
ainda natildeo eacute necessaacuterio para tornar as aulas mais dinacircmicas e motivastes
As relaccedilotildees dos professores mostram civilidade e respeito ultrapassando a
proacutepria disponibilidade a ponto de atender os anseios e tirar duvidas dos alunos
em horaacuterio que natildeo seja no horaacuterio de aula
Os professores ao desempenharem as suas funccedilotildees profissionais deparam-se
tambeacutem eles com fatores motivacionais que condicionam o comportamento e a
produtividade
37
CONCLUSAtildeO
Com a tecnologia avanccedilada torna se um grande desafios para os pais e
educadores pouco tempo no dia ndash a dia e muitas coisas aacute resolver para os
educadores um grande desafios despertar curiosidades em assuntos que natildeo
satildeo muitos agradaacutevel aos pequenos
Esse e o grande desafios unir pais e educadores para colocar em pratica a
motivaccedilatildeo e os quatro pilares da educaccedilatildeo
38
BIBLIOGRAFIA
PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
(Como pretende desenvolver o trabalho Enfocar detalhes da amostra metodologia empregada e FREIRE Paulo Pedagogia do oprimido 6 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1978
httpwwwwebartigoscomarticles207191MOTIVACAO-DOS-ALUNOS-EM-SALA-DE-AULA
FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica pedagoacutegica Rio de Janeiro Paz e
Terra 1997 referecircncias
IacuteNDICE
SUMAacuteRIO
39
INTRODUCcedilAtildeO
CAPITULO I
Educaccedilatildeo e tecnologia
CAPITULO II
Os quatro pilares da educaccedilatildeo
21 educaccedilatildeo de jovens e adultos
22 Pistas e recomendaccedilotildees
CAPITULO III
Motivaccedilatildeo
CONCLUSAtildeO
BIBLIOGRAFIA
INDICE
23
aprender a prestar atenccedilatildeo agraves coisas e agraves pessoas A sucessatildeo muito raacutepida
de informaccedilotildees mediatizadas o zapping tatildeo frequumlente prejudicam de fato o
processo de descoberta que implica duraccedilatildeo e aprofundamento de apreensatildeo
Esta aprendizagem da atenccedilatildeo pode revestir formas diversas e tirar partido de
vaacuterias ocasiotildees da vida (jogos estaacutegios em empresas viagens trabalhos
praacuteticos de ciecircncias)
Por outro lado o exerciacutecio da memoacuteria eacute um antiacutedoto necessaacuterio contra a
submersatildeo pelas informaccedilotildees instantacircneas difundidas pelos meios de
comunicaccedilatildeo social Seria perigoso imaginar que a memoacuteria pode vir a tornar-
se inuacutetil devido a enorme capacidade de armazenamento e difusatildeo das
informaccedilotildees de que dispomos daqui em diante Eacute preciso ser sem duacutevida
seletivo na escolha dos dados a aprender de cor mas propriamente a
faculdade humana de memorizaccedilatildeo associativa que natildeo eacute redutiacutevel a um
automatismo deve ser cultivada cuidadosamente Todos os especialistas
concordam em que a memoacuteria deve ser treinada desde a infacircncia e que eacute
errado suprimir da praacutetica escolar certos exerciacutecios tradicionais considerados
como fastidiosos
Finalmente o exerciacutecio do pensamento ao qual a crianccedila eacute iniciada em
primeiro lugar pelos pais e depois pelos professores deve comportar avanccedilos
e recuos entre o concreto e o abstrato Tambeacutem se devem combinar tanto no
ensino como na pesquisa dois meacutetodos apresentados muitas vezes como
antagocircnicos o meacutetodo dedutivo por um lado e o indutivo por outro De acordo
com as disciplinas ensinadas um pode ser mais pertinente do que o outro mas
na maior parte das vezes o encadeamento do pensamento necessita da
combinaccedilatildeo dos dois
O processo de aprendizagem do conhecimento nunca estaacute acabado e pode
enriquecer-se com qualquer experiecircncia Neste sentido liga-se cada vez mais
agrave experiecircncia do trabalho agrave medida que este se torna menos rotineiro A
educaccedilatildeo primaacuteria pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir
agraves pessoas o impulso e as bases que faccedilam com que continuem a aprender ao
longo de toda a vida no trabalho mas tambeacutem fora dele
24
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro
quando natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo
que a Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda
em grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas
sociedades assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir
do modelo industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas
tornou-se cada vez mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas
mesmo nas induacutestria assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade
econocircmica O futuro dessas economias depende aliaacutes da sua
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo
criado pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes
dos meios de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem
dos que criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer
grande coisa para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma
educaccedilatildeo capaz de evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica
desenvolvendo o conhecimento dos outros das suas culturas da sua
espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
25
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que
a pertenceme a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros
Por outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel
internacional tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao
sucesso individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma
guerra econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os
pobres que divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute
de lamentar que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima
devido a uma maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o
risco natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de
diferentes (atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por
exemplo) Se no seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em
competiccedilatildeo ou se o seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode
pelo contraacuterio agravar ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em
conflitos Pelo contraacuterio se este contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se
existirem objetivos e projetos em comuns os preconceitos e a hostilidade
latente podem desaparecer e dar lugar a uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute
amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementaresNum
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao
longo de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um
meacutetodo eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas
26
as ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino
baacutesico e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si
mesmo e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a
educaccedilatildeo seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve
antes de mais ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo
verdadeiramente pocircr-se no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees
Desenvolver esta atitude de empatia na escola eacute muito uacutetil para os
comportamentos sociais ao longo de toda a vida Ensinando por exemplo aos
jovens a adotar a perspectiva de outros grupos eacutetnicos ou religiosos podem
evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e violecircncia entre adultos Assim o
ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos costumes pode servir de referecircncia
uacutetil para futuros comportamentos
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais
do que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua
atitude arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de
abertura agrave alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas
grupos e naccedilotildees O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute
um dos instrumentos indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando
a desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce
destes projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que
valorizam aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do
desporto por exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou
27
nacionalidades se transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de
experiecircncia e do prazer do esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde da
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e
associaccedilotildees devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola
Por outro lado na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos
em projetos comuns podem dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de
resoluccedilatildeo de conflitos e constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos
enriquecendo a relaccedilatildeo professoralunos
Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser
preparado especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para
elaborar pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios
juiacutezos de valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas
diferentes circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma
dada sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas
28
e referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as
rodeia e comportar-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que
nunca a educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos seres
humanos a liberdade de pensamento discernimento sentimentos e
imaginaccedilatildeo de que necessitam para desenvolver seus talentos e
permanecerem tanto quanto possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por
vezes a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade
das personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto
pela provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos
comportamentos individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de
talentos e de personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente
essenciais em qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos
jovens todas as ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica
artiacutestica desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a
apresentaccedilatildeo atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as
geraccedilotildees que os procederam ou suas ontem pracircneas Na escola a arte e a
poesia deveriam ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute
concedido em muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que
cultural A preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria
tambeacutem revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia
da crianccedila ou do adulto
29
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a
ser O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em
volta a sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus
compromissos indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade
cidadatildeo e produtor inventor de teacutecnicas e criador de sonhos Este
desenvolvimento do ser humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave
morte eacute um processo dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo
para se abrir em seguida agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute
antes de mais nada uma viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da
maturaccedilatildeo contiacutenua da personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia
profissional de sucesso a educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao
mesmo tempo um processo individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever
natildeo se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como
se veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente
educativo em constante ampliaccedilatildeo
22 Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta
com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de
mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para beneficiar-se das
oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional
mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a
30
enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe Mas tambeacutem
aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho
que se oferecem aos jovens e adolescentes quer espontaneamente fruto do
contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do
ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a percepccedilatildeo
das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir
conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da compreensatildeo muacutetua e da
paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura
de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de discernimento e de
responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria raciociacutenio sentido esteacutetico
capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
31
CAPIacuteTULO III
MOTIVACcedilAtildeO
Este processo em que o conhecimento atraveacutes de seu referencial teoacuterico dos
fatores que levam a motivaccedilatildeo ao mesmo tempo possibilitam o conhecimento
da origem da desmotivaccedilatildeo e a verificaccedilatildeo do professor e da famiacutelia neste
processo
Partindo do pressuposto de que a curiosidade eacute um elemento fundamental do
processo de ensino-aprendizagem ao ser despertado ela contribui para a
motivaccedilatildeo dos alunos na busca dos conhecimentos A presente pesquisa
procurou identificar nos meacutetodos e experiecircncias de professores sobre como eacute
possiacutevel motivar os alunos no processo de ensino-aprendizagem Os
resultados obtidos mostram que muitos recursos facilitadores do ensino-
aprendizagem faltam agrave escola mas que na percepccedilatildeo dos professores apesar
desta falta as condiccedilotildees motivadoras na sala de aula dependem menos disto
e mais da contribuiccedilatildeo do professor para despertar o interesse dos alunos jaacute
que aleacutem do valor motivador que o conteuacutedo em si pode e deve ter o contexto
de ensino-aprendizagem eacute influenciado por muitos fatores onde os sujeitos
destacam fatores afetivos vigentes na relaccedilatildeo professor-aluno tais como a
disponibilidade do professor para o aluno o respeito e afeto presentes na
relaccedilatildeo bem como a capacidade do docente de ser acolhedor e positivo
A relevacircncia destes aspectos afetivos natildeo implica em desconhecer a
contribuiccedilatildeo de aspectos teacutecnicos tais como a clareza na exposiccedilatildeo dos
32
conteuacutedos a organizaccedilatildeo e relevacircncia do conteuacutedo entre outros a
considerar Nota-se que o contato com os professores em seu contexto de
trabalho contribui para a formaccedilatildeo dos que buscam o sucesso na escola e no
meio social bem como que a formaccedilatildeo destes alunos deve incluir outros
aspectos que natildeo soacute os teacutecnicos como tem acontecido em geral
A motivaccedilatildeo para aprender estaacute envolvida em muacuteltiplos fatores que se
implicam mutuamente e que embora possamos analisaacute-los separadamente
fazem parte de um todo que depende quer na sua natureza quer na sua
qualidade de uma seacuterie de condiccedilotildees dentro e fora da escola Os meacutetodos
utilizados pelos professores em sala de aula para que alcance os objetivos da
disciplina muitas vezes eles natildeo satildeo eficazes isso mostra que mesmo tendo o
professor domiacutenio total do conteuacutedo da disciplina ele estaacute condicionado a
estrutura organizada a qual leciona
A aprendizagem eacute um fenocircmeno extremamente complexo envolvendo
aspectos emocionais sociais educacionais e culturais A aprendizagem eacute
resultante do desenvolvimento de aptidotildees e de conhecimentos bem como da
transferecircncia destes para novas situaccedilotildees
O processo de organizaccedilatildeo das informaccedilotildees e de integraccedilatildeo do material agrave
estrutura social e educacional eacute o que os educadores denominam
aprendizagem eacute necessaacuterio refletir que cada indiviacuteduo apresenta um conjunto
de estrateacutegias perceptivas que mobilizam o processo de aprendizagem Em
outras palavras cada pessoa aprende a seu modo jeito estilo e ritmo
A motivaccedilatildeo pode ainda ser aprendida como um processo ou como um
produto Quando nos referimos ao otimismo de uma acumulaccedilatildeo de teorias
ideacuteias e conceitos a motivaccedilatildeo surge como um produto resultante dessas
aprendizagens mas como todo produto eacute indissociaacutevel de um processo
podemos entatildeo olhar o conhecimento como uma atividade intelectual atraveacutes
da qual eacute feita a apreensatildeo de algo exterior agrave pessoa
No niacutevel social podemos considerar a aprendizagem como um dos poacutelos do par
ensino-aprendizagem cuja siacutentese constitui o processo educativo Tal
processo compreende todos os comportamentos dedicados agrave transmissatildeo da
33
aprendizagem inclusive os objetivados como instituiccedilotildees que especificam e
promovem a educaccedilatildeo Com isso entende-se que o desenvolvimento do
individuo eacute um processo que se daacute de fora para dentro sendo que o meio
influecircncia a motivaccedilatildeo do aluno no processo de ensino-aprendizagem
Pode-se afirmar que a aprendizagem acontece por um processo natural
embutido de afetividade relaccedilatildeo e motivaccedilatildeo Assim para aprender eacute
imprescindiacutevel poder fazecirc-lo o que faz referecircncia agraves capacidades aos
conhecimentos agraves estrateacutegias e agraves destrezas necessaacuterias para isso eacute
necessaacuterio querer fazecirc-lo ter a disposiccedilatildeo a intenccedilatildeo e a motivaccedilatildeo
suficientes Para ter bons resultados escolares os alunos necessitam de
colocar tanta voluntariedade como habilidade o que conduz agrave necessidade de
integrar tanto os aspectos psicoloacutegicos como os motivacionais
A motivaccedilatildeo eacute um processo que se daacute no interior do sujeito estando
entretanto intimamente ligado agraves relaccedilotildees de troca que o mesmo estabelece
com o meio principalmente seus professores e colegas Nas situaccedilotildees
escolares o interesse eacute indispensaacutevel para que o aluno tenha motivos de accedilatildeo
no sentido de apropriar-se do conhecimento A motivaccedilatildeo eacute um fator que deve
ser questionado no contexto da educaccedilatildeo tendo grande importacircncia na anaacutelise
do processo educativo
A motivaccedilatildeo apresenta-se como o aspecto dinacircmico da accedilatildeo eacute o que leva o
sujeito a agir ou seja o que o leva a iniciar uma accedilatildeo a orientaacute-la em funccedilatildeo
de certos objetivos a decidir a sua persecuccedilatildeo e o seu termo A motivaccedilatildeo eacute
portanto o processo que mobiliza o organismo para a accedilatildeo a partir de uma
relaccedilatildeo estabelecida entre o ambiente a necessidade e o objeto de satisfaccedilatildeo
Isso significa que na base da motivaccedilatildeo estaacute sempre um organismo que
apresenta uma necessidade um desejo uma intenccedilatildeo um interesse uma
vontade ou uma predisposiccedilatildeo para agir A motivaccedilatildeo estaacute tambeacutem incluiacuteda o
ambiente que estimula o organismo e que oferece o objeto de satisfaccedilatildeo Uma
das grandes virtudes da motivaccedilatildeo eacute melhorar a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo
nessa perspectiva pode-se dizer que a motivaccedilatildeo eacute a forccedila que move o sujeito
a realizar atividades
Ao sentir-se motivado o individuo tem vontade de fazer alguma coisa e se torna
34
capaz de manter o esforccedilo necessaacuterio durante o tempo necessaacuterio para
atingir o objetivo proposto que a preocupaccedilatildeo do ensino tem sido a de criar
condiccedilotildees tais que o aluno fique a fim de aprender Diante desse contexto
percebe-se que a motivaccedilatildeo deve ser considerada pelos professores de forma
cuidadosa procurando mobilizar as capacidades e potencialidades dos alunos
a este niacutevel
Torna-se tarefa primordial do professor identificar e aproveitar aquilo que atrai a
crianccedila aquilo do que ela gosta como modo de privilegiar seus interesses
Motivar passa a ser tambeacutem um trabalho de atrair encantar prender a
atenccedilatildeo seduzir o aluno utilizando o que a crianccedila gosta de fazer como forma
de engajaacute-la no ensino Propiciar a descoberta O aluno deve ser desafiado
para que deseje saber e uma forma de criar este interesse eacute dar a ele a
possibilidade de descobrir e desenvolver nos alunos uma atitude de
investigaccedilatildeo uma atitude que garanta o desejo mais duradouro de saber de
querer saber sempre
Desejar saber deve passar a ser um estilo de vida Essa atitude pode ser
desenvolvida com atividades muito simples que comeccedilam pelo incentivo aacute
observaccedilatildeo da realidade proacutexima ao aluno ndash sua vida cotidiana os objetos que
fazem parte de seu mundo fiacutesico e social Essas observaccedilotildees sistematizadas
vatildeo gerar duvidas (por que as coisas satildeo como satildeo) e aiacute eacute preciso investigar
descobrir Falar ao sempre numa linguagem acessiacutevel de faacutecil compreensatildeo
Os exerciacutecios e tarefas deveratildeo ter um grau adequado de complexidade
Tarefas muito difiacuteceis que geram fracasso e tarefas faacuteceis que natildeo desafiam
levam agrave perda do interesse O aluno natildeo fica a fim Compreender a utilidade
do que se estaacute aprendendo eacute tambeacutem fundamental Natildeo eacute difiacutecil para o
professor estar sempre retomando em suas aulas a importacircncia e utilidade que
o conhecimento tem e poderaacute ter para o aluno Somos sempre a fim de
aprender coisas que satildeo uacuteteis e tecircm sentido para nossa vida
O papel do professor em sala como instrumento motivacional deve ele ressaltar
a importacircncia da disciplina na formaccedilatildeo acadecircmica bem como na sua vida
profissional estimulando o aprendizado diante de suas futura perspectiva de
vida
35
O professor deve descobrir estrateacutegias recurso para fazer com que o aluno
queira aprender deve fornecer estiacutemulos para que o aluno se sinta motivado a
aprender Ao estimular o aluno o educador desafia-o sempre para ele
aprendizagem eacute tambeacutem motivaccedilatildeo onde os motivos provocam o interesse
para aquilo que vai ser aprendido Eacute fundamental que o aluno queira dominar
alguma competecircncia O desejo de realizaccedilatildeo eacute a proacutepria motivaccedilatildeo assim o
professor deve fornecer sempre ao aluno o conhecimento de seus avanccedilos
captando a atenccedilatildeo do aluno
Eacute atraveacutes do comportamento motivacional que as atitudes do aluno pode ser
positiva quando leva o aluno a estudar tendo em vista o significado da mateacuteria
ou negativa quando leva o aluno a estudar por meio de ameaccedilas
repreensotildees castigos
Este trabalho busca mostrar as diversas formas de ensino construtivo na
ordem motivacional do aluno buscando orientar de uma forma que o mesmo
enxergue as dificuldades compreendidas no cotidiano sempre objetivando
soluccedilotildees praacuteticas e dinacircmicas de acordo com seu meio social educacional
Neste sentido almejo aqui mostrar que o professor deve propiciar ao aluno
oportunidades para que esse seja induzido a um esforccedilo intencional visando
resultados esperados e compreendidos porque Natildeo haveria aprendizagem
sem motivaccedilatildeo Um aluno estaacute motivado quando sente necessidade de
aprender o que estaacute sendo tratado Por meio dessa necessidade o aluno se
dedica agraves tarefas inerentes ateacute se sentir satisfeito
Apesar de desenvolver seu conteuacutedo de forma organizada exigir avaliaccedilatildeo dos
conteuacutedos correspondente aos que foram trabalhados em sala de aula existe
grande desmotivaccedilatildeo dos alunos muitas vezes causadas por fatores que
necessitam que um acompanhamento intensivo para detectar as falhas
existentes neste processo Sabemos que haacute diversas possibilidades de
aprendizagem ou seja haacute diversos fatores que nos leva a aprender um
comportamento que anteriormente natildeo apresentaacutevamos um crescimento fiacutesico
descobertas tentativas e erros ensino etc
As bases motivacionais direcionam o aluno professor e famiacutelia na escola para
que sejam para todos integrados na educaccedilatildeo e que nela todos estes grupos
36
possam formar valores atitudes favoraacuteveis agrave sua cidadania e domine
competecircncias para o mundo do trabalho e da vida social Satildeo as mudanccedilas
educacionais que satildeo imprescindiacuteveis para o desenvolvimento dos aspectos
perceptivos afetivos e sociais dos alunos
Nesta perspectiva o momento atual caracteriza-se como desafiador Natildeo se
pode pensar em uma escola que discrimina e exclui eacute requerida uma escola
que valoriza e respeita as diferenccedilas dos que tem uma motivaccedilatildeo e dos
desmotivados oportunizando a aprendizagem a todos os alunos de forma que
busque metodologias para a motivaccedilatildeo de todo o grupo que faz a educaccedilatildeo
tanto quanto educador e educando A escola tem o papel de preparar os
alunos enquanto sujeitos coletivos e singulares dispostos a percorrer os
caminhos em sua vida social educacional profissional e familiar
As formas de discussatildeo apresentadas pelos professores seguem uma
sequumlecircncia loacutegica munidas de teacutecnicas desenvolvidas pra facilitar a
aprendizagem propiciando a participaccedilatildeo dos alunos em sala de aula O que
ainda natildeo eacute necessaacuterio para tornar as aulas mais dinacircmicas e motivastes
As relaccedilotildees dos professores mostram civilidade e respeito ultrapassando a
proacutepria disponibilidade a ponto de atender os anseios e tirar duvidas dos alunos
em horaacuterio que natildeo seja no horaacuterio de aula
Os professores ao desempenharem as suas funccedilotildees profissionais deparam-se
tambeacutem eles com fatores motivacionais que condicionam o comportamento e a
produtividade
37
CONCLUSAtildeO
Com a tecnologia avanccedilada torna se um grande desafios para os pais e
educadores pouco tempo no dia ndash a dia e muitas coisas aacute resolver para os
educadores um grande desafios despertar curiosidades em assuntos que natildeo
satildeo muitos agradaacutevel aos pequenos
Esse e o grande desafios unir pais e educadores para colocar em pratica a
motivaccedilatildeo e os quatro pilares da educaccedilatildeo
38
BIBLIOGRAFIA
PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
(Como pretende desenvolver o trabalho Enfocar detalhes da amostra metodologia empregada e FREIRE Paulo Pedagogia do oprimido 6 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1978
httpwwwwebartigoscomarticles207191MOTIVACAO-DOS-ALUNOS-EM-SALA-DE-AULA
FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica pedagoacutegica Rio de Janeiro Paz e
Terra 1997 referecircncias
IacuteNDICE
SUMAacuteRIO
39
INTRODUCcedilAtildeO
CAPITULO I
Educaccedilatildeo e tecnologia
CAPITULO II
Os quatro pilares da educaccedilatildeo
21 educaccedilatildeo de jovens e adultos
22 Pistas e recomendaccedilotildees
CAPITULO III
Motivaccedilatildeo
CONCLUSAtildeO
BIBLIOGRAFIA
INDICE
24
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer satildeo em larga medida indissociaacuteveis
Mas a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada agrave questatildeo da
formaccedilatildeo profissional como ensinar o aluno a pocircr em pratica os seus
conhecimentos e tambeacutem como adaptar a educaccedilatildeo ao trabalho futuro
quando natildeo se pode prever qual seraacute a sua evoluccedilatildeo Eacute a esta uacuteltima questatildeo
que a Comissatildeo tentaraacute dar resposta mais particularmente
Conveacutem distinguir a este propoacutesito o caso das economias industriais onde
domina o trabalho assalariado do das outras economias onde domina ainda
em grande escala o trabalho independente ou informal De fato nas
sociedades assalariadas que se desenvolveram ao longo do seacuteculo XX a partir
do modelo industrial a substituiccedilatildeo do trabalho humano pelas maacutequinas
tornou-se cada vez mais imaterial e acentuou o caraacuteter cognitivo das tarefas
mesmo nas induacutestria assim como a importacircncia dos serviccedilos na atividade
econocircmica O futuro dessas economias depende aliaacutes da sua
Aprender a viver juntos aprender a viver com os outros
Sem duacutevida esta aprendizagem representa hoje em dia um dos maiores
desafios da educaccedilatildeo O mundo atual eacute muitas vezes um mundo de violecircncia
que se opotildee agrave esperanccedila posta por alguns no progresso da humanidade A
histoacuteria humana sempre foi conflituosa mas haacute elementos novos que acentuam
o problema e especialmente o extraordinaacuterio potencial de autodestruiccedilatildeo
criado pela humanidade no decorrer do seacuteculo XX A opiniatildeo puacuteblica atraveacutes
dos meios de comunicaccedilatildeo social torna-se observadora impotente e ateacute refeacutem
dos que criam ou manteacutem conflitos Ateacute agora a educaccedilatildeo natildeo pocircde fazer
grande coisa para modificar esta situaccedilatildeo real Poderemos conceber uma
educaccedilatildeo capaz de evitar os conflitos ou de os resolver de maneira paciacutefica
desenvolvendo o conhecimento dos outros das suas culturas da sua
espiritualidade
Eacute de louvar a ideacuteia de ensinar a natildeo-violecircncia na escola mesmo que apenas
constitua um instrumento entre outros para lutar contra os preconceitos
25
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que
a pertenceme a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros
Por outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel
internacional tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao
sucesso individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma
guerra econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os
pobres que divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute
de lamentar que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima
devido a uma maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o
risco natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de
diferentes (atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por
exemplo) Se no seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em
competiccedilatildeo ou se o seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode
pelo contraacuterio agravar ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em
conflitos Pelo contraacuterio se este contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se
existirem objetivos e projetos em comuns os preconceitos e a hostilidade
latente podem desaparecer e dar lugar a uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute
amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementaresNum
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao
longo de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um
meacutetodo eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas
26
as ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino
baacutesico e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si
mesmo e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a
educaccedilatildeo seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve
antes de mais ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo
verdadeiramente pocircr-se no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees
Desenvolver esta atitude de empatia na escola eacute muito uacutetil para os
comportamentos sociais ao longo de toda a vida Ensinando por exemplo aos
jovens a adotar a perspectiva de outros grupos eacutetnicos ou religiosos podem
evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e violecircncia entre adultos Assim o
ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos costumes pode servir de referecircncia
uacutetil para futuros comportamentos
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais
do que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua
atitude arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de
abertura agrave alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas
grupos e naccedilotildees O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute
um dos instrumentos indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando
a desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce
destes projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que
valorizam aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do
desporto por exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou
27
nacionalidades se transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de
experiecircncia e do prazer do esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde da
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e
associaccedilotildees devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola
Por outro lado na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos
em projetos comuns podem dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de
resoluccedilatildeo de conflitos e constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos
enriquecendo a relaccedilatildeo professoralunos
Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser
preparado especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para
elaborar pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios
juiacutezos de valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas
diferentes circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma
dada sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas
28
e referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as
rodeia e comportar-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que
nunca a educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos seres
humanos a liberdade de pensamento discernimento sentimentos e
imaginaccedilatildeo de que necessitam para desenvolver seus talentos e
permanecerem tanto quanto possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por
vezes a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade
das personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto
pela provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos
comportamentos individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de
talentos e de personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente
essenciais em qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos
jovens todas as ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica
artiacutestica desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a
apresentaccedilatildeo atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as
geraccedilotildees que os procederam ou suas ontem pracircneas Na escola a arte e a
poesia deveriam ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute
concedido em muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que
cultural A preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria
tambeacutem revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia
da crianccedila ou do adulto
29
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a
ser O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em
volta a sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus
compromissos indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade
cidadatildeo e produtor inventor de teacutecnicas e criador de sonhos Este
desenvolvimento do ser humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave
morte eacute um processo dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo
para se abrir em seguida agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute
antes de mais nada uma viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da
maturaccedilatildeo contiacutenua da personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia
profissional de sucesso a educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao
mesmo tempo um processo individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever
natildeo se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como
se veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente
educativo em constante ampliaccedilatildeo
22 Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta
com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de
mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para beneficiar-se das
oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional
mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a
30
enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe Mas tambeacutem
aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho
que se oferecem aos jovens e adolescentes quer espontaneamente fruto do
contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do
ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a percepccedilatildeo
das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir
conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da compreensatildeo muacutetua e da
paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura
de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de discernimento e de
responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria raciociacutenio sentido esteacutetico
capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
31
CAPIacuteTULO III
MOTIVACcedilAtildeO
Este processo em que o conhecimento atraveacutes de seu referencial teoacuterico dos
fatores que levam a motivaccedilatildeo ao mesmo tempo possibilitam o conhecimento
da origem da desmotivaccedilatildeo e a verificaccedilatildeo do professor e da famiacutelia neste
processo
Partindo do pressuposto de que a curiosidade eacute um elemento fundamental do
processo de ensino-aprendizagem ao ser despertado ela contribui para a
motivaccedilatildeo dos alunos na busca dos conhecimentos A presente pesquisa
procurou identificar nos meacutetodos e experiecircncias de professores sobre como eacute
possiacutevel motivar os alunos no processo de ensino-aprendizagem Os
resultados obtidos mostram que muitos recursos facilitadores do ensino-
aprendizagem faltam agrave escola mas que na percepccedilatildeo dos professores apesar
desta falta as condiccedilotildees motivadoras na sala de aula dependem menos disto
e mais da contribuiccedilatildeo do professor para despertar o interesse dos alunos jaacute
que aleacutem do valor motivador que o conteuacutedo em si pode e deve ter o contexto
de ensino-aprendizagem eacute influenciado por muitos fatores onde os sujeitos
destacam fatores afetivos vigentes na relaccedilatildeo professor-aluno tais como a
disponibilidade do professor para o aluno o respeito e afeto presentes na
relaccedilatildeo bem como a capacidade do docente de ser acolhedor e positivo
A relevacircncia destes aspectos afetivos natildeo implica em desconhecer a
contribuiccedilatildeo de aspectos teacutecnicos tais como a clareza na exposiccedilatildeo dos
32
conteuacutedos a organizaccedilatildeo e relevacircncia do conteuacutedo entre outros a
considerar Nota-se que o contato com os professores em seu contexto de
trabalho contribui para a formaccedilatildeo dos que buscam o sucesso na escola e no
meio social bem como que a formaccedilatildeo destes alunos deve incluir outros
aspectos que natildeo soacute os teacutecnicos como tem acontecido em geral
A motivaccedilatildeo para aprender estaacute envolvida em muacuteltiplos fatores que se
implicam mutuamente e que embora possamos analisaacute-los separadamente
fazem parte de um todo que depende quer na sua natureza quer na sua
qualidade de uma seacuterie de condiccedilotildees dentro e fora da escola Os meacutetodos
utilizados pelos professores em sala de aula para que alcance os objetivos da
disciplina muitas vezes eles natildeo satildeo eficazes isso mostra que mesmo tendo o
professor domiacutenio total do conteuacutedo da disciplina ele estaacute condicionado a
estrutura organizada a qual leciona
A aprendizagem eacute um fenocircmeno extremamente complexo envolvendo
aspectos emocionais sociais educacionais e culturais A aprendizagem eacute
resultante do desenvolvimento de aptidotildees e de conhecimentos bem como da
transferecircncia destes para novas situaccedilotildees
O processo de organizaccedilatildeo das informaccedilotildees e de integraccedilatildeo do material agrave
estrutura social e educacional eacute o que os educadores denominam
aprendizagem eacute necessaacuterio refletir que cada indiviacuteduo apresenta um conjunto
de estrateacutegias perceptivas que mobilizam o processo de aprendizagem Em
outras palavras cada pessoa aprende a seu modo jeito estilo e ritmo
A motivaccedilatildeo pode ainda ser aprendida como um processo ou como um
produto Quando nos referimos ao otimismo de uma acumulaccedilatildeo de teorias
ideacuteias e conceitos a motivaccedilatildeo surge como um produto resultante dessas
aprendizagens mas como todo produto eacute indissociaacutevel de um processo
podemos entatildeo olhar o conhecimento como uma atividade intelectual atraveacutes
da qual eacute feita a apreensatildeo de algo exterior agrave pessoa
No niacutevel social podemos considerar a aprendizagem como um dos poacutelos do par
ensino-aprendizagem cuja siacutentese constitui o processo educativo Tal
processo compreende todos os comportamentos dedicados agrave transmissatildeo da
33
aprendizagem inclusive os objetivados como instituiccedilotildees que especificam e
promovem a educaccedilatildeo Com isso entende-se que o desenvolvimento do
individuo eacute um processo que se daacute de fora para dentro sendo que o meio
influecircncia a motivaccedilatildeo do aluno no processo de ensino-aprendizagem
Pode-se afirmar que a aprendizagem acontece por um processo natural
embutido de afetividade relaccedilatildeo e motivaccedilatildeo Assim para aprender eacute
imprescindiacutevel poder fazecirc-lo o que faz referecircncia agraves capacidades aos
conhecimentos agraves estrateacutegias e agraves destrezas necessaacuterias para isso eacute
necessaacuterio querer fazecirc-lo ter a disposiccedilatildeo a intenccedilatildeo e a motivaccedilatildeo
suficientes Para ter bons resultados escolares os alunos necessitam de
colocar tanta voluntariedade como habilidade o que conduz agrave necessidade de
integrar tanto os aspectos psicoloacutegicos como os motivacionais
A motivaccedilatildeo eacute um processo que se daacute no interior do sujeito estando
entretanto intimamente ligado agraves relaccedilotildees de troca que o mesmo estabelece
com o meio principalmente seus professores e colegas Nas situaccedilotildees
escolares o interesse eacute indispensaacutevel para que o aluno tenha motivos de accedilatildeo
no sentido de apropriar-se do conhecimento A motivaccedilatildeo eacute um fator que deve
ser questionado no contexto da educaccedilatildeo tendo grande importacircncia na anaacutelise
do processo educativo
A motivaccedilatildeo apresenta-se como o aspecto dinacircmico da accedilatildeo eacute o que leva o
sujeito a agir ou seja o que o leva a iniciar uma accedilatildeo a orientaacute-la em funccedilatildeo
de certos objetivos a decidir a sua persecuccedilatildeo e o seu termo A motivaccedilatildeo eacute
portanto o processo que mobiliza o organismo para a accedilatildeo a partir de uma
relaccedilatildeo estabelecida entre o ambiente a necessidade e o objeto de satisfaccedilatildeo
Isso significa que na base da motivaccedilatildeo estaacute sempre um organismo que
apresenta uma necessidade um desejo uma intenccedilatildeo um interesse uma
vontade ou uma predisposiccedilatildeo para agir A motivaccedilatildeo estaacute tambeacutem incluiacuteda o
ambiente que estimula o organismo e que oferece o objeto de satisfaccedilatildeo Uma
das grandes virtudes da motivaccedilatildeo eacute melhorar a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo
nessa perspectiva pode-se dizer que a motivaccedilatildeo eacute a forccedila que move o sujeito
a realizar atividades
Ao sentir-se motivado o individuo tem vontade de fazer alguma coisa e se torna
34
capaz de manter o esforccedilo necessaacuterio durante o tempo necessaacuterio para
atingir o objetivo proposto que a preocupaccedilatildeo do ensino tem sido a de criar
condiccedilotildees tais que o aluno fique a fim de aprender Diante desse contexto
percebe-se que a motivaccedilatildeo deve ser considerada pelos professores de forma
cuidadosa procurando mobilizar as capacidades e potencialidades dos alunos
a este niacutevel
Torna-se tarefa primordial do professor identificar e aproveitar aquilo que atrai a
crianccedila aquilo do que ela gosta como modo de privilegiar seus interesses
Motivar passa a ser tambeacutem um trabalho de atrair encantar prender a
atenccedilatildeo seduzir o aluno utilizando o que a crianccedila gosta de fazer como forma
de engajaacute-la no ensino Propiciar a descoberta O aluno deve ser desafiado
para que deseje saber e uma forma de criar este interesse eacute dar a ele a
possibilidade de descobrir e desenvolver nos alunos uma atitude de
investigaccedilatildeo uma atitude que garanta o desejo mais duradouro de saber de
querer saber sempre
Desejar saber deve passar a ser um estilo de vida Essa atitude pode ser
desenvolvida com atividades muito simples que comeccedilam pelo incentivo aacute
observaccedilatildeo da realidade proacutexima ao aluno ndash sua vida cotidiana os objetos que
fazem parte de seu mundo fiacutesico e social Essas observaccedilotildees sistematizadas
vatildeo gerar duvidas (por que as coisas satildeo como satildeo) e aiacute eacute preciso investigar
descobrir Falar ao sempre numa linguagem acessiacutevel de faacutecil compreensatildeo
Os exerciacutecios e tarefas deveratildeo ter um grau adequado de complexidade
Tarefas muito difiacuteceis que geram fracasso e tarefas faacuteceis que natildeo desafiam
levam agrave perda do interesse O aluno natildeo fica a fim Compreender a utilidade
do que se estaacute aprendendo eacute tambeacutem fundamental Natildeo eacute difiacutecil para o
professor estar sempre retomando em suas aulas a importacircncia e utilidade que
o conhecimento tem e poderaacute ter para o aluno Somos sempre a fim de
aprender coisas que satildeo uacuteteis e tecircm sentido para nossa vida
O papel do professor em sala como instrumento motivacional deve ele ressaltar
a importacircncia da disciplina na formaccedilatildeo acadecircmica bem como na sua vida
profissional estimulando o aprendizado diante de suas futura perspectiva de
vida
35
O professor deve descobrir estrateacutegias recurso para fazer com que o aluno
queira aprender deve fornecer estiacutemulos para que o aluno se sinta motivado a
aprender Ao estimular o aluno o educador desafia-o sempre para ele
aprendizagem eacute tambeacutem motivaccedilatildeo onde os motivos provocam o interesse
para aquilo que vai ser aprendido Eacute fundamental que o aluno queira dominar
alguma competecircncia O desejo de realizaccedilatildeo eacute a proacutepria motivaccedilatildeo assim o
professor deve fornecer sempre ao aluno o conhecimento de seus avanccedilos
captando a atenccedilatildeo do aluno
Eacute atraveacutes do comportamento motivacional que as atitudes do aluno pode ser
positiva quando leva o aluno a estudar tendo em vista o significado da mateacuteria
ou negativa quando leva o aluno a estudar por meio de ameaccedilas
repreensotildees castigos
Este trabalho busca mostrar as diversas formas de ensino construtivo na
ordem motivacional do aluno buscando orientar de uma forma que o mesmo
enxergue as dificuldades compreendidas no cotidiano sempre objetivando
soluccedilotildees praacuteticas e dinacircmicas de acordo com seu meio social educacional
Neste sentido almejo aqui mostrar que o professor deve propiciar ao aluno
oportunidades para que esse seja induzido a um esforccedilo intencional visando
resultados esperados e compreendidos porque Natildeo haveria aprendizagem
sem motivaccedilatildeo Um aluno estaacute motivado quando sente necessidade de
aprender o que estaacute sendo tratado Por meio dessa necessidade o aluno se
dedica agraves tarefas inerentes ateacute se sentir satisfeito
Apesar de desenvolver seu conteuacutedo de forma organizada exigir avaliaccedilatildeo dos
conteuacutedos correspondente aos que foram trabalhados em sala de aula existe
grande desmotivaccedilatildeo dos alunos muitas vezes causadas por fatores que
necessitam que um acompanhamento intensivo para detectar as falhas
existentes neste processo Sabemos que haacute diversas possibilidades de
aprendizagem ou seja haacute diversos fatores que nos leva a aprender um
comportamento que anteriormente natildeo apresentaacutevamos um crescimento fiacutesico
descobertas tentativas e erros ensino etc
As bases motivacionais direcionam o aluno professor e famiacutelia na escola para
que sejam para todos integrados na educaccedilatildeo e que nela todos estes grupos
36
possam formar valores atitudes favoraacuteveis agrave sua cidadania e domine
competecircncias para o mundo do trabalho e da vida social Satildeo as mudanccedilas
educacionais que satildeo imprescindiacuteveis para o desenvolvimento dos aspectos
perceptivos afetivos e sociais dos alunos
Nesta perspectiva o momento atual caracteriza-se como desafiador Natildeo se
pode pensar em uma escola que discrimina e exclui eacute requerida uma escola
que valoriza e respeita as diferenccedilas dos que tem uma motivaccedilatildeo e dos
desmotivados oportunizando a aprendizagem a todos os alunos de forma que
busque metodologias para a motivaccedilatildeo de todo o grupo que faz a educaccedilatildeo
tanto quanto educador e educando A escola tem o papel de preparar os
alunos enquanto sujeitos coletivos e singulares dispostos a percorrer os
caminhos em sua vida social educacional profissional e familiar
As formas de discussatildeo apresentadas pelos professores seguem uma
sequumlecircncia loacutegica munidas de teacutecnicas desenvolvidas pra facilitar a
aprendizagem propiciando a participaccedilatildeo dos alunos em sala de aula O que
ainda natildeo eacute necessaacuterio para tornar as aulas mais dinacircmicas e motivastes
As relaccedilotildees dos professores mostram civilidade e respeito ultrapassando a
proacutepria disponibilidade a ponto de atender os anseios e tirar duvidas dos alunos
em horaacuterio que natildeo seja no horaacuterio de aula
Os professores ao desempenharem as suas funccedilotildees profissionais deparam-se
tambeacutem eles com fatores motivacionais que condicionam o comportamento e a
produtividade
37
CONCLUSAtildeO
Com a tecnologia avanccedilada torna se um grande desafios para os pais e
educadores pouco tempo no dia ndash a dia e muitas coisas aacute resolver para os
educadores um grande desafios despertar curiosidades em assuntos que natildeo
satildeo muitos agradaacutevel aos pequenos
Esse e o grande desafios unir pais e educadores para colocar em pratica a
motivaccedilatildeo e os quatro pilares da educaccedilatildeo
38
BIBLIOGRAFIA
PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
(Como pretende desenvolver o trabalho Enfocar detalhes da amostra metodologia empregada e FREIRE Paulo Pedagogia do oprimido 6 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1978
httpwwwwebartigoscomarticles207191MOTIVACAO-DOS-ALUNOS-EM-SALA-DE-AULA
FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica pedagoacutegica Rio de Janeiro Paz e
Terra 1997 referecircncias
IacuteNDICE
SUMAacuteRIO
39
INTRODUCcedilAtildeO
CAPITULO I
Educaccedilatildeo e tecnologia
CAPITULO II
Os quatro pilares da educaccedilatildeo
21 educaccedilatildeo de jovens e adultos
22 Pistas e recomendaccedilotildees
CAPITULO III
Motivaccedilatildeo
CONCLUSAtildeO
BIBLIOGRAFIA
INDICE
25
geradores de conflitos A tarefa eacute aacuterdua porque muito naturalmente os seres
humanos tecircm tendecircncia a supervalorizar as suas qualidades e as do grupo que
a pertenceme a alimentar preconceitos desfavoraacuteveis em relaccedilatildeo aos outros
Por outro lado o clima geral de concorrecircncia que caracteriza atualmente a
atividade econocircmica no interior de cada paiacutes e sobretudo em niacutevel
internacional tecircm a tendecircncia de dar prioridade ao espiacuterito de competiccedilatildeo e ao
sucesso individual De fato esta competiccedilatildeo resulta atualmente em uma
guerra econocircmica implacaacutevel e numa tensatildeo entre os mais favorecidos e os
pobres que divide as naccedilotildees do mundo e exacerba as rivalidades histoacutericas Eacute
de lamentar que a educaccedilatildeo contribua por vezes para alimentar este clima
devido a uma maacute interpretaccedilatildeo da ideacuteia de emulaccedilatildeo
Que fazer para mudar a situaccedilatildeo A experiecircncia mostra que para reduzir o
risco natildeo basta pocircr em contato e em comunicaccedilatildeo membros de grupos de
diferentes (atraveacutes de escolas comuns a vaacuterias etnias ou religiotildees por
exemplo) Se no seu espaccedilo comum estes diferentes grupos jaacute entram em
competiccedilatildeo ou se o seu estatuto eacute desigual um contato deste gecircnero pode
pelo contraacuterio agravar ainda mais as tensotildees latentes e degenerar em
conflitos Pelo contraacuterio se este contato se fizer num contexto igualitaacuterio e se
existirem objetivos e projetos em comuns os preconceitos e a hostilidade
latente podem desaparecer e dar lugar a uma cooperaccedilatildeo mais serena e ateacute
amizade
Parece pois que a educaccedilatildeo deve utilizar duas vias complementaresNum
primeiro niacutevel a descoberta progressiva do outro Num segundo niacutevel e ao
longo de toda vida a participaccedilatildeo em projetos comuns que parece ser um
meacutetodo eficaz para evitar ou resolver conflitos latentes
A descoberta do outro
A educaccedilatildeo tem por missatildeo por um lado transmitir conhecimentos sobre a
diversidade da espeacutecie humana e por outro levar as pessoas a tomar
consciecircncia das semelhanccedilas e da interdependecircncia entre todos os seres
humanos do planeta Desde tenra idade a escola deve pois aproveitar todas
26
as ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino
baacutesico e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si
mesmo e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a
educaccedilatildeo seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve
antes de mais ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo
verdadeiramente pocircr-se no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees
Desenvolver esta atitude de empatia na escola eacute muito uacutetil para os
comportamentos sociais ao longo de toda a vida Ensinando por exemplo aos
jovens a adotar a perspectiva de outros grupos eacutetnicos ou religiosos podem
evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e violecircncia entre adultos Assim o
ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos costumes pode servir de referecircncia
uacutetil para futuros comportamentos
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais
do que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua
atitude arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de
abertura agrave alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas
grupos e naccedilotildees O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute
um dos instrumentos indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando
a desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce
destes projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que
valorizam aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do
desporto por exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou
27
nacionalidades se transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de
experiecircncia e do prazer do esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde da
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e
associaccedilotildees devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola
Por outro lado na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos
em projetos comuns podem dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de
resoluccedilatildeo de conflitos e constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos
enriquecendo a relaccedilatildeo professoralunos
Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser
preparado especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para
elaborar pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios
juiacutezos de valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas
diferentes circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma
dada sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas
28
e referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as
rodeia e comportar-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que
nunca a educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos seres
humanos a liberdade de pensamento discernimento sentimentos e
imaginaccedilatildeo de que necessitam para desenvolver seus talentos e
permanecerem tanto quanto possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por
vezes a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade
das personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto
pela provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos
comportamentos individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de
talentos e de personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente
essenciais em qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos
jovens todas as ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica
artiacutestica desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a
apresentaccedilatildeo atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as
geraccedilotildees que os procederam ou suas ontem pracircneas Na escola a arte e a
poesia deveriam ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute
concedido em muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que
cultural A preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria
tambeacutem revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia
da crianccedila ou do adulto
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Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a
ser O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em
volta a sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus
compromissos indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade
cidadatildeo e produtor inventor de teacutecnicas e criador de sonhos Este
desenvolvimento do ser humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave
morte eacute um processo dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo
para se abrir em seguida agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute
antes de mais nada uma viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da
maturaccedilatildeo contiacutenua da personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia
profissional de sucesso a educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao
mesmo tempo um processo individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever
natildeo se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como
se veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente
educativo em constante ampliaccedilatildeo
22 Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta
com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de
mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para beneficiar-se das
oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional
mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a
30
enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe Mas tambeacutem
aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho
que se oferecem aos jovens e adolescentes quer espontaneamente fruto do
contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do
ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a percepccedilatildeo
das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir
conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da compreensatildeo muacutetua e da
paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura
de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de discernimento e de
responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria raciociacutenio sentido esteacutetico
capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
31
CAPIacuteTULO III
MOTIVACcedilAtildeO
Este processo em que o conhecimento atraveacutes de seu referencial teoacuterico dos
fatores que levam a motivaccedilatildeo ao mesmo tempo possibilitam o conhecimento
da origem da desmotivaccedilatildeo e a verificaccedilatildeo do professor e da famiacutelia neste
processo
Partindo do pressuposto de que a curiosidade eacute um elemento fundamental do
processo de ensino-aprendizagem ao ser despertado ela contribui para a
motivaccedilatildeo dos alunos na busca dos conhecimentos A presente pesquisa
procurou identificar nos meacutetodos e experiecircncias de professores sobre como eacute
possiacutevel motivar os alunos no processo de ensino-aprendizagem Os
resultados obtidos mostram que muitos recursos facilitadores do ensino-
aprendizagem faltam agrave escola mas que na percepccedilatildeo dos professores apesar
desta falta as condiccedilotildees motivadoras na sala de aula dependem menos disto
e mais da contribuiccedilatildeo do professor para despertar o interesse dos alunos jaacute
que aleacutem do valor motivador que o conteuacutedo em si pode e deve ter o contexto
de ensino-aprendizagem eacute influenciado por muitos fatores onde os sujeitos
destacam fatores afetivos vigentes na relaccedilatildeo professor-aluno tais como a
disponibilidade do professor para o aluno o respeito e afeto presentes na
relaccedilatildeo bem como a capacidade do docente de ser acolhedor e positivo
A relevacircncia destes aspectos afetivos natildeo implica em desconhecer a
contribuiccedilatildeo de aspectos teacutecnicos tais como a clareza na exposiccedilatildeo dos
32
conteuacutedos a organizaccedilatildeo e relevacircncia do conteuacutedo entre outros a
considerar Nota-se que o contato com os professores em seu contexto de
trabalho contribui para a formaccedilatildeo dos que buscam o sucesso na escola e no
meio social bem como que a formaccedilatildeo destes alunos deve incluir outros
aspectos que natildeo soacute os teacutecnicos como tem acontecido em geral
A motivaccedilatildeo para aprender estaacute envolvida em muacuteltiplos fatores que se
implicam mutuamente e que embora possamos analisaacute-los separadamente
fazem parte de um todo que depende quer na sua natureza quer na sua
qualidade de uma seacuterie de condiccedilotildees dentro e fora da escola Os meacutetodos
utilizados pelos professores em sala de aula para que alcance os objetivos da
disciplina muitas vezes eles natildeo satildeo eficazes isso mostra que mesmo tendo o
professor domiacutenio total do conteuacutedo da disciplina ele estaacute condicionado a
estrutura organizada a qual leciona
A aprendizagem eacute um fenocircmeno extremamente complexo envolvendo
aspectos emocionais sociais educacionais e culturais A aprendizagem eacute
resultante do desenvolvimento de aptidotildees e de conhecimentos bem como da
transferecircncia destes para novas situaccedilotildees
O processo de organizaccedilatildeo das informaccedilotildees e de integraccedilatildeo do material agrave
estrutura social e educacional eacute o que os educadores denominam
aprendizagem eacute necessaacuterio refletir que cada indiviacuteduo apresenta um conjunto
de estrateacutegias perceptivas que mobilizam o processo de aprendizagem Em
outras palavras cada pessoa aprende a seu modo jeito estilo e ritmo
A motivaccedilatildeo pode ainda ser aprendida como um processo ou como um
produto Quando nos referimos ao otimismo de uma acumulaccedilatildeo de teorias
ideacuteias e conceitos a motivaccedilatildeo surge como um produto resultante dessas
aprendizagens mas como todo produto eacute indissociaacutevel de um processo
podemos entatildeo olhar o conhecimento como uma atividade intelectual atraveacutes
da qual eacute feita a apreensatildeo de algo exterior agrave pessoa
No niacutevel social podemos considerar a aprendizagem como um dos poacutelos do par
ensino-aprendizagem cuja siacutentese constitui o processo educativo Tal
processo compreende todos os comportamentos dedicados agrave transmissatildeo da
33
aprendizagem inclusive os objetivados como instituiccedilotildees que especificam e
promovem a educaccedilatildeo Com isso entende-se que o desenvolvimento do
individuo eacute um processo que se daacute de fora para dentro sendo que o meio
influecircncia a motivaccedilatildeo do aluno no processo de ensino-aprendizagem
Pode-se afirmar que a aprendizagem acontece por um processo natural
embutido de afetividade relaccedilatildeo e motivaccedilatildeo Assim para aprender eacute
imprescindiacutevel poder fazecirc-lo o que faz referecircncia agraves capacidades aos
conhecimentos agraves estrateacutegias e agraves destrezas necessaacuterias para isso eacute
necessaacuterio querer fazecirc-lo ter a disposiccedilatildeo a intenccedilatildeo e a motivaccedilatildeo
suficientes Para ter bons resultados escolares os alunos necessitam de
colocar tanta voluntariedade como habilidade o que conduz agrave necessidade de
integrar tanto os aspectos psicoloacutegicos como os motivacionais
A motivaccedilatildeo eacute um processo que se daacute no interior do sujeito estando
entretanto intimamente ligado agraves relaccedilotildees de troca que o mesmo estabelece
com o meio principalmente seus professores e colegas Nas situaccedilotildees
escolares o interesse eacute indispensaacutevel para que o aluno tenha motivos de accedilatildeo
no sentido de apropriar-se do conhecimento A motivaccedilatildeo eacute um fator que deve
ser questionado no contexto da educaccedilatildeo tendo grande importacircncia na anaacutelise
do processo educativo
A motivaccedilatildeo apresenta-se como o aspecto dinacircmico da accedilatildeo eacute o que leva o
sujeito a agir ou seja o que o leva a iniciar uma accedilatildeo a orientaacute-la em funccedilatildeo
de certos objetivos a decidir a sua persecuccedilatildeo e o seu termo A motivaccedilatildeo eacute
portanto o processo que mobiliza o organismo para a accedilatildeo a partir de uma
relaccedilatildeo estabelecida entre o ambiente a necessidade e o objeto de satisfaccedilatildeo
Isso significa que na base da motivaccedilatildeo estaacute sempre um organismo que
apresenta uma necessidade um desejo uma intenccedilatildeo um interesse uma
vontade ou uma predisposiccedilatildeo para agir A motivaccedilatildeo estaacute tambeacutem incluiacuteda o
ambiente que estimula o organismo e que oferece o objeto de satisfaccedilatildeo Uma
das grandes virtudes da motivaccedilatildeo eacute melhorar a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo
nessa perspectiva pode-se dizer que a motivaccedilatildeo eacute a forccedila que move o sujeito
a realizar atividades
Ao sentir-se motivado o individuo tem vontade de fazer alguma coisa e se torna
34
capaz de manter o esforccedilo necessaacuterio durante o tempo necessaacuterio para
atingir o objetivo proposto que a preocupaccedilatildeo do ensino tem sido a de criar
condiccedilotildees tais que o aluno fique a fim de aprender Diante desse contexto
percebe-se que a motivaccedilatildeo deve ser considerada pelos professores de forma
cuidadosa procurando mobilizar as capacidades e potencialidades dos alunos
a este niacutevel
Torna-se tarefa primordial do professor identificar e aproveitar aquilo que atrai a
crianccedila aquilo do que ela gosta como modo de privilegiar seus interesses
Motivar passa a ser tambeacutem um trabalho de atrair encantar prender a
atenccedilatildeo seduzir o aluno utilizando o que a crianccedila gosta de fazer como forma
de engajaacute-la no ensino Propiciar a descoberta O aluno deve ser desafiado
para que deseje saber e uma forma de criar este interesse eacute dar a ele a
possibilidade de descobrir e desenvolver nos alunos uma atitude de
investigaccedilatildeo uma atitude que garanta o desejo mais duradouro de saber de
querer saber sempre
Desejar saber deve passar a ser um estilo de vida Essa atitude pode ser
desenvolvida com atividades muito simples que comeccedilam pelo incentivo aacute
observaccedilatildeo da realidade proacutexima ao aluno ndash sua vida cotidiana os objetos que
fazem parte de seu mundo fiacutesico e social Essas observaccedilotildees sistematizadas
vatildeo gerar duvidas (por que as coisas satildeo como satildeo) e aiacute eacute preciso investigar
descobrir Falar ao sempre numa linguagem acessiacutevel de faacutecil compreensatildeo
Os exerciacutecios e tarefas deveratildeo ter um grau adequado de complexidade
Tarefas muito difiacuteceis que geram fracasso e tarefas faacuteceis que natildeo desafiam
levam agrave perda do interesse O aluno natildeo fica a fim Compreender a utilidade
do que se estaacute aprendendo eacute tambeacutem fundamental Natildeo eacute difiacutecil para o
professor estar sempre retomando em suas aulas a importacircncia e utilidade que
o conhecimento tem e poderaacute ter para o aluno Somos sempre a fim de
aprender coisas que satildeo uacuteteis e tecircm sentido para nossa vida
O papel do professor em sala como instrumento motivacional deve ele ressaltar
a importacircncia da disciplina na formaccedilatildeo acadecircmica bem como na sua vida
profissional estimulando o aprendizado diante de suas futura perspectiva de
vida
35
O professor deve descobrir estrateacutegias recurso para fazer com que o aluno
queira aprender deve fornecer estiacutemulos para que o aluno se sinta motivado a
aprender Ao estimular o aluno o educador desafia-o sempre para ele
aprendizagem eacute tambeacutem motivaccedilatildeo onde os motivos provocam o interesse
para aquilo que vai ser aprendido Eacute fundamental que o aluno queira dominar
alguma competecircncia O desejo de realizaccedilatildeo eacute a proacutepria motivaccedilatildeo assim o
professor deve fornecer sempre ao aluno o conhecimento de seus avanccedilos
captando a atenccedilatildeo do aluno
Eacute atraveacutes do comportamento motivacional que as atitudes do aluno pode ser
positiva quando leva o aluno a estudar tendo em vista o significado da mateacuteria
ou negativa quando leva o aluno a estudar por meio de ameaccedilas
repreensotildees castigos
Este trabalho busca mostrar as diversas formas de ensino construtivo na
ordem motivacional do aluno buscando orientar de uma forma que o mesmo
enxergue as dificuldades compreendidas no cotidiano sempre objetivando
soluccedilotildees praacuteticas e dinacircmicas de acordo com seu meio social educacional
Neste sentido almejo aqui mostrar que o professor deve propiciar ao aluno
oportunidades para que esse seja induzido a um esforccedilo intencional visando
resultados esperados e compreendidos porque Natildeo haveria aprendizagem
sem motivaccedilatildeo Um aluno estaacute motivado quando sente necessidade de
aprender o que estaacute sendo tratado Por meio dessa necessidade o aluno se
dedica agraves tarefas inerentes ateacute se sentir satisfeito
Apesar de desenvolver seu conteuacutedo de forma organizada exigir avaliaccedilatildeo dos
conteuacutedos correspondente aos que foram trabalhados em sala de aula existe
grande desmotivaccedilatildeo dos alunos muitas vezes causadas por fatores que
necessitam que um acompanhamento intensivo para detectar as falhas
existentes neste processo Sabemos que haacute diversas possibilidades de
aprendizagem ou seja haacute diversos fatores que nos leva a aprender um
comportamento que anteriormente natildeo apresentaacutevamos um crescimento fiacutesico
descobertas tentativas e erros ensino etc
As bases motivacionais direcionam o aluno professor e famiacutelia na escola para
que sejam para todos integrados na educaccedilatildeo e que nela todos estes grupos
36
possam formar valores atitudes favoraacuteveis agrave sua cidadania e domine
competecircncias para o mundo do trabalho e da vida social Satildeo as mudanccedilas
educacionais que satildeo imprescindiacuteveis para o desenvolvimento dos aspectos
perceptivos afetivos e sociais dos alunos
Nesta perspectiva o momento atual caracteriza-se como desafiador Natildeo se
pode pensar em uma escola que discrimina e exclui eacute requerida uma escola
que valoriza e respeita as diferenccedilas dos que tem uma motivaccedilatildeo e dos
desmotivados oportunizando a aprendizagem a todos os alunos de forma que
busque metodologias para a motivaccedilatildeo de todo o grupo que faz a educaccedilatildeo
tanto quanto educador e educando A escola tem o papel de preparar os
alunos enquanto sujeitos coletivos e singulares dispostos a percorrer os
caminhos em sua vida social educacional profissional e familiar
As formas de discussatildeo apresentadas pelos professores seguem uma
sequumlecircncia loacutegica munidas de teacutecnicas desenvolvidas pra facilitar a
aprendizagem propiciando a participaccedilatildeo dos alunos em sala de aula O que
ainda natildeo eacute necessaacuterio para tornar as aulas mais dinacircmicas e motivastes
As relaccedilotildees dos professores mostram civilidade e respeito ultrapassando a
proacutepria disponibilidade a ponto de atender os anseios e tirar duvidas dos alunos
em horaacuterio que natildeo seja no horaacuterio de aula
Os professores ao desempenharem as suas funccedilotildees profissionais deparam-se
tambeacutem eles com fatores motivacionais que condicionam o comportamento e a
produtividade
37
CONCLUSAtildeO
Com a tecnologia avanccedilada torna se um grande desafios para os pais e
educadores pouco tempo no dia ndash a dia e muitas coisas aacute resolver para os
educadores um grande desafios despertar curiosidades em assuntos que natildeo
satildeo muitos agradaacutevel aos pequenos
Esse e o grande desafios unir pais e educadores para colocar em pratica a
motivaccedilatildeo e os quatro pilares da educaccedilatildeo
38
BIBLIOGRAFIA
PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
(Como pretende desenvolver o trabalho Enfocar detalhes da amostra metodologia empregada e FREIRE Paulo Pedagogia do oprimido 6 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1978
httpwwwwebartigoscomarticles207191MOTIVACAO-DOS-ALUNOS-EM-SALA-DE-AULA
FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica pedagoacutegica Rio de Janeiro Paz e
Terra 1997 referecircncias
IacuteNDICE
SUMAacuteRIO
39
INTRODUCcedilAtildeO
CAPITULO I
Educaccedilatildeo e tecnologia
CAPITULO II
Os quatro pilares da educaccedilatildeo
21 educaccedilatildeo de jovens e adultos
22 Pistas e recomendaccedilotildees
CAPITULO III
Motivaccedilatildeo
CONCLUSAtildeO
BIBLIOGRAFIA
INDICE
26
as ocasiotildees para esta dupla aprendizagem Algumas disciplinas estatildeo mais
adaptadas a este fim em particular a geografia humana a partir do ensino
baacutesico e as liacutenguas e literaturas estrangeiras mais tarde
Passando agrave descoberta do outro necessariamente pela descoberta de si
mesmo e por dar agrave crianccedila e ao adolescente uma visatildeo ajustada do mundo a
educaccedilatildeo seja ela dada pela famiacutelia pela comunidade ou pela a escola deve
antes de mais ajudaacute-los a descobrir a si mesmos Soacute entatildeo poderatildeo
verdadeiramente pocircr-se no lugar dos outros e compreender as suas reaccedilotildees
Desenvolver esta atitude de empatia na escola eacute muito uacutetil para os
comportamentos sociais ao longo de toda a vida Ensinando por exemplo aos
jovens a adotar a perspectiva de outros grupos eacutetnicos ou religiosos podem
evitar incompreensotildees geradoras de oacutedio e violecircncia entre adultos Assim o
ensino das histoacuterias das religiotildees ou dos costumes pode servir de referecircncia
uacutetil para futuros comportamentos
Por fim os meacutetodos de estudo natildeo devem ir contra este reconhecimento do
outro Os professores que por dogmatismo matam a curiosidade ou o espiacuterito
criacutetico dos seus alunos em vez de o desenvolver podem ser mais prejudiciais
do que uacuteteis Esquecendo que funcionam como modelos como esta sua
atitude arriscam-se a enfraquecer por toda vida nos alunos a capacidade de
abertura agrave alteridade e de enfrentar as inevitaacuteveis tensotildees entre pessoas
grupos e naccedilotildees O confronto atraveacutes do diaacutelogo e da troca de argumentos eacute
um dos instrumentos indispensaacuteveis agrave educaccedilatildeo do seacuteculo XXI
Tender para objetivos comuns
Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual
as diferenccedilas e ateacute os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se chegando
a desaparecer em alguns casos Uma nova forma de identificaccedilatildeo nasce
destes projetos que fazem com que ultrapassem as rotinas individuais que
valorizam aquilo que eacute comum e natildeo as diferenccedilas Graccedilas a praacutetica do
desporto por exemplo quantas tensotildees entre classes sociais ou
27
nacionalidades se transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de
experiecircncia e do prazer do esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde da
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e
associaccedilotildees devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola
Por outro lado na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos
em projetos comuns podem dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de
resoluccedilatildeo de conflitos e constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos
enriquecendo a relaccedilatildeo professoralunos
Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser
preparado especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para
elaborar pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios
juiacutezos de valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas
diferentes circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma
dada sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas
28
e referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as
rodeia e comportar-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que
nunca a educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos seres
humanos a liberdade de pensamento discernimento sentimentos e
imaginaccedilatildeo de que necessitam para desenvolver seus talentos e
permanecerem tanto quanto possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por
vezes a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade
das personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto
pela provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos
comportamentos individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de
talentos e de personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente
essenciais em qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos
jovens todas as ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica
artiacutestica desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a
apresentaccedilatildeo atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as
geraccedilotildees que os procederam ou suas ontem pracircneas Na escola a arte e a
poesia deveriam ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute
concedido em muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que
cultural A preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria
tambeacutem revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia
da crianccedila ou do adulto
29
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a
ser O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em
volta a sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus
compromissos indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade
cidadatildeo e produtor inventor de teacutecnicas e criador de sonhos Este
desenvolvimento do ser humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave
morte eacute um processo dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo
para se abrir em seguida agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute
antes de mais nada uma viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da
maturaccedilatildeo contiacutenua da personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia
profissional de sucesso a educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao
mesmo tempo um processo individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever
natildeo se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como
se veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente
educativo em constante ampliaccedilatildeo
22 Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta
com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de
mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para beneficiar-se das
oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional
mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a
30
enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe Mas tambeacutem
aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho
que se oferecem aos jovens e adolescentes quer espontaneamente fruto do
contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do
ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a percepccedilatildeo
das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir
conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da compreensatildeo muacutetua e da
paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura
de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de discernimento e de
responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria raciociacutenio sentido esteacutetico
capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
31
CAPIacuteTULO III
MOTIVACcedilAtildeO
Este processo em que o conhecimento atraveacutes de seu referencial teoacuterico dos
fatores que levam a motivaccedilatildeo ao mesmo tempo possibilitam o conhecimento
da origem da desmotivaccedilatildeo e a verificaccedilatildeo do professor e da famiacutelia neste
processo
Partindo do pressuposto de que a curiosidade eacute um elemento fundamental do
processo de ensino-aprendizagem ao ser despertado ela contribui para a
motivaccedilatildeo dos alunos na busca dos conhecimentos A presente pesquisa
procurou identificar nos meacutetodos e experiecircncias de professores sobre como eacute
possiacutevel motivar os alunos no processo de ensino-aprendizagem Os
resultados obtidos mostram que muitos recursos facilitadores do ensino-
aprendizagem faltam agrave escola mas que na percepccedilatildeo dos professores apesar
desta falta as condiccedilotildees motivadoras na sala de aula dependem menos disto
e mais da contribuiccedilatildeo do professor para despertar o interesse dos alunos jaacute
que aleacutem do valor motivador que o conteuacutedo em si pode e deve ter o contexto
de ensino-aprendizagem eacute influenciado por muitos fatores onde os sujeitos
destacam fatores afetivos vigentes na relaccedilatildeo professor-aluno tais como a
disponibilidade do professor para o aluno o respeito e afeto presentes na
relaccedilatildeo bem como a capacidade do docente de ser acolhedor e positivo
A relevacircncia destes aspectos afetivos natildeo implica em desconhecer a
contribuiccedilatildeo de aspectos teacutecnicos tais como a clareza na exposiccedilatildeo dos
32
conteuacutedos a organizaccedilatildeo e relevacircncia do conteuacutedo entre outros a
considerar Nota-se que o contato com os professores em seu contexto de
trabalho contribui para a formaccedilatildeo dos que buscam o sucesso na escola e no
meio social bem como que a formaccedilatildeo destes alunos deve incluir outros
aspectos que natildeo soacute os teacutecnicos como tem acontecido em geral
A motivaccedilatildeo para aprender estaacute envolvida em muacuteltiplos fatores que se
implicam mutuamente e que embora possamos analisaacute-los separadamente
fazem parte de um todo que depende quer na sua natureza quer na sua
qualidade de uma seacuterie de condiccedilotildees dentro e fora da escola Os meacutetodos
utilizados pelos professores em sala de aula para que alcance os objetivos da
disciplina muitas vezes eles natildeo satildeo eficazes isso mostra que mesmo tendo o
professor domiacutenio total do conteuacutedo da disciplina ele estaacute condicionado a
estrutura organizada a qual leciona
A aprendizagem eacute um fenocircmeno extremamente complexo envolvendo
aspectos emocionais sociais educacionais e culturais A aprendizagem eacute
resultante do desenvolvimento de aptidotildees e de conhecimentos bem como da
transferecircncia destes para novas situaccedilotildees
O processo de organizaccedilatildeo das informaccedilotildees e de integraccedilatildeo do material agrave
estrutura social e educacional eacute o que os educadores denominam
aprendizagem eacute necessaacuterio refletir que cada indiviacuteduo apresenta um conjunto
de estrateacutegias perceptivas que mobilizam o processo de aprendizagem Em
outras palavras cada pessoa aprende a seu modo jeito estilo e ritmo
A motivaccedilatildeo pode ainda ser aprendida como um processo ou como um
produto Quando nos referimos ao otimismo de uma acumulaccedilatildeo de teorias
ideacuteias e conceitos a motivaccedilatildeo surge como um produto resultante dessas
aprendizagens mas como todo produto eacute indissociaacutevel de um processo
podemos entatildeo olhar o conhecimento como uma atividade intelectual atraveacutes
da qual eacute feita a apreensatildeo de algo exterior agrave pessoa
No niacutevel social podemos considerar a aprendizagem como um dos poacutelos do par
ensino-aprendizagem cuja siacutentese constitui o processo educativo Tal
processo compreende todos os comportamentos dedicados agrave transmissatildeo da
33
aprendizagem inclusive os objetivados como instituiccedilotildees que especificam e
promovem a educaccedilatildeo Com isso entende-se que o desenvolvimento do
individuo eacute um processo que se daacute de fora para dentro sendo que o meio
influecircncia a motivaccedilatildeo do aluno no processo de ensino-aprendizagem
Pode-se afirmar que a aprendizagem acontece por um processo natural
embutido de afetividade relaccedilatildeo e motivaccedilatildeo Assim para aprender eacute
imprescindiacutevel poder fazecirc-lo o que faz referecircncia agraves capacidades aos
conhecimentos agraves estrateacutegias e agraves destrezas necessaacuterias para isso eacute
necessaacuterio querer fazecirc-lo ter a disposiccedilatildeo a intenccedilatildeo e a motivaccedilatildeo
suficientes Para ter bons resultados escolares os alunos necessitam de
colocar tanta voluntariedade como habilidade o que conduz agrave necessidade de
integrar tanto os aspectos psicoloacutegicos como os motivacionais
A motivaccedilatildeo eacute um processo que se daacute no interior do sujeito estando
entretanto intimamente ligado agraves relaccedilotildees de troca que o mesmo estabelece
com o meio principalmente seus professores e colegas Nas situaccedilotildees
escolares o interesse eacute indispensaacutevel para que o aluno tenha motivos de accedilatildeo
no sentido de apropriar-se do conhecimento A motivaccedilatildeo eacute um fator que deve
ser questionado no contexto da educaccedilatildeo tendo grande importacircncia na anaacutelise
do processo educativo
A motivaccedilatildeo apresenta-se como o aspecto dinacircmico da accedilatildeo eacute o que leva o
sujeito a agir ou seja o que o leva a iniciar uma accedilatildeo a orientaacute-la em funccedilatildeo
de certos objetivos a decidir a sua persecuccedilatildeo e o seu termo A motivaccedilatildeo eacute
portanto o processo que mobiliza o organismo para a accedilatildeo a partir de uma
relaccedilatildeo estabelecida entre o ambiente a necessidade e o objeto de satisfaccedilatildeo
Isso significa que na base da motivaccedilatildeo estaacute sempre um organismo que
apresenta uma necessidade um desejo uma intenccedilatildeo um interesse uma
vontade ou uma predisposiccedilatildeo para agir A motivaccedilatildeo estaacute tambeacutem incluiacuteda o
ambiente que estimula o organismo e que oferece o objeto de satisfaccedilatildeo Uma
das grandes virtudes da motivaccedilatildeo eacute melhorar a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo
nessa perspectiva pode-se dizer que a motivaccedilatildeo eacute a forccedila que move o sujeito
a realizar atividades
Ao sentir-se motivado o individuo tem vontade de fazer alguma coisa e se torna
34
capaz de manter o esforccedilo necessaacuterio durante o tempo necessaacuterio para
atingir o objetivo proposto que a preocupaccedilatildeo do ensino tem sido a de criar
condiccedilotildees tais que o aluno fique a fim de aprender Diante desse contexto
percebe-se que a motivaccedilatildeo deve ser considerada pelos professores de forma
cuidadosa procurando mobilizar as capacidades e potencialidades dos alunos
a este niacutevel
Torna-se tarefa primordial do professor identificar e aproveitar aquilo que atrai a
crianccedila aquilo do que ela gosta como modo de privilegiar seus interesses
Motivar passa a ser tambeacutem um trabalho de atrair encantar prender a
atenccedilatildeo seduzir o aluno utilizando o que a crianccedila gosta de fazer como forma
de engajaacute-la no ensino Propiciar a descoberta O aluno deve ser desafiado
para que deseje saber e uma forma de criar este interesse eacute dar a ele a
possibilidade de descobrir e desenvolver nos alunos uma atitude de
investigaccedilatildeo uma atitude que garanta o desejo mais duradouro de saber de
querer saber sempre
Desejar saber deve passar a ser um estilo de vida Essa atitude pode ser
desenvolvida com atividades muito simples que comeccedilam pelo incentivo aacute
observaccedilatildeo da realidade proacutexima ao aluno ndash sua vida cotidiana os objetos que
fazem parte de seu mundo fiacutesico e social Essas observaccedilotildees sistematizadas
vatildeo gerar duvidas (por que as coisas satildeo como satildeo) e aiacute eacute preciso investigar
descobrir Falar ao sempre numa linguagem acessiacutevel de faacutecil compreensatildeo
Os exerciacutecios e tarefas deveratildeo ter um grau adequado de complexidade
Tarefas muito difiacuteceis que geram fracasso e tarefas faacuteceis que natildeo desafiam
levam agrave perda do interesse O aluno natildeo fica a fim Compreender a utilidade
do que se estaacute aprendendo eacute tambeacutem fundamental Natildeo eacute difiacutecil para o
professor estar sempre retomando em suas aulas a importacircncia e utilidade que
o conhecimento tem e poderaacute ter para o aluno Somos sempre a fim de
aprender coisas que satildeo uacuteteis e tecircm sentido para nossa vida
O papel do professor em sala como instrumento motivacional deve ele ressaltar
a importacircncia da disciplina na formaccedilatildeo acadecircmica bem como na sua vida
profissional estimulando o aprendizado diante de suas futura perspectiva de
vida
35
O professor deve descobrir estrateacutegias recurso para fazer com que o aluno
queira aprender deve fornecer estiacutemulos para que o aluno se sinta motivado a
aprender Ao estimular o aluno o educador desafia-o sempre para ele
aprendizagem eacute tambeacutem motivaccedilatildeo onde os motivos provocam o interesse
para aquilo que vai ser aprendido Eacute fundamental que o aluno queira dominar
alguma competecircncia O desejo de realizaccedilatildeo eacute a proacutepria motivaccedilatildeo assim o
professor deve fornecer sempre ao aluno o conhecimento de seus avanccedilos
captando a atenccedilatildeo do aluno
Eacute atraveacutes do comportamento motivacional que as atitudes do aluno pode ser
positiva quando leva o aluno a estudar tendo em vista o significado da mateacuteria
ou negativa quando leva o aluno a estudar por meio de ameaccedilas
repreensotildees castigos
Este trabalho busca mostrar as diversas formas de ensino construtivo na
ordem motivacional do aluno buscando orientar de uma forma que o mesmo
enxergue as dificuldades compreendidas no cotidiano sempre objetivando
soluccedilotildees praacuteticas e dinacircmicas de acordo com seu meio social educacional
Neste sentido almejo aqui mostrar que o professor deve propiciar ao aluno
oportunidades para que esse seja induzido a um esforccedilo intencional visando
resultados esperados e compreendidos porque Natildeo haveria aprendizagem
sem motivaccedilatildeo Um aluno estaacute motivado quando sente necessidade de
aprender o que estaacute sendo tratado Por meio dessa necessidade o aluno se
dedica agraves tarefas inerentes ateacute se sentir satisfeito
Apesar de desenvolver seu conteuacutedo de forma organizada exigir avaliaccedilatildeo dos
conteuacutedos correspondente aos que foram trabalhados em sala de aula existe
grande desmotivaccedilatildeo dos alunos muitas vezes causadas por fatores que
necessitam que um acompanhamento intensivo para detectar as falhas
existentes neste processo Sabemos que haacute diversas possibilidades de
aprendizagem ou seja haacute diversos fatores que nos leva a aprender um
comportamento que anteriormente natildeo apresentaacutevamos um crescimento fiacutesico
descobertas tentativas e erros ensino etc
As bases motivacionais direcionam o aluno professor e famiacutelia na escola para
que sejam para todos integrados na educaccedilatildeo e que nela todos estes grupos
36
possam formar valores atitudes favoraacuteveis agrave sua cidadania e domine
competecircncias para o mundo do trabalho e da vida social Satildeo as mudanccedilas
educacionais que satildeo imprescindiacuteveis para o desenvolvimento dos aspectos
perceptivos afetivos e sociais dos alunos
Nesta perspectiva o momento atual caracteriza-se como desafiador Natildeo se
pode pensar em uma escola que discrimina e exclui eacute requerida uma escola
que valoriza e respeita as diferenccedilas dos que tem uma motivaccedilatildeo e dos
desmotivados oportunizando a aprendizagem a todos os alunos de forma que
busque metodologias para a motivaccedilatildeo de todo o grupo que faz a educaccedilatildeo
tanto quanto educador e educando A escola tem o papel de preparar os
alunos enquanto sujeitos coletivos e singulares dispostos a percorrer os
caminhos em sua vida social educacional profissional e familiar
As formas de discussatildeo apresentadas pelos professores seguem uma
sequumlecircncia loacutegica munidas de teacutecnicas desenvolvidas pra facilitar a
aprendizagem propiciando a participaccedilatildeo dos alunos em sala de aula O que
ainda natildeo eacute necessaacuterio para tornar as aulas mais dinacircmicas e motivastes
As relaccedilotildees dos professores mostram civilidade e respeito ultrapassando a
proacutepria disponibilidade a ponto de atender os anseios e tirar duvidas dos alunos
em horaacuterio que natildeo seja no horaacuterio de aula
Os professores ao desempenharem as suas funccedilotildees profissionais deparam-se
tambeacutem eles com fatores motivacionais que condicionam o comportamento e a
produtividade
37
CONCLUSAtildeO
Com a tecnologia avanccedilada torna se um grande desafios para os pais e
educadores pouco tempo no dia ndash a dia e muitas coisas aacute resolver para os
educadores um grande desafios despertar curiosidades em assuntos que natildeo
satildeo muitos agradaacutevel aos pequenos
Esse e o grande desafios unir pais e educadores para colocar em pratica a
motivaccedilatildeo e os quatro pilares da educaccedilatildeo
38
BIBLIOGRAFIA
PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
(Como pretende desenvolver o trabalho Enfocar detalhes da amostra metodologia empregada e FREIRE Paulo Pedagogia do oprimido 6 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1978
httpwwwwebartigoscomarticles207191MOTIVACAO-DOS-ALUNOS-EM-SALA-DE-AULA
FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica pedagoacutegica Rio de Janeiro Paz e
Terra 1997 referecircncias
IacuteNDICE
SUMAacuteRIO
39
INTRODUCcedilAtildeO
CAPITULO I
Educaccedilatildeo e tecnologia
CAPITULO II
Os quatro pilares da educaccedilatildeo
21 educaccedilatildeo de jovens e adultos
22 Pistas e recomendaccedilotildees
CAPITULO III
Motivaccedilatildeo
CONCLUSAtildeO
BIBLIOGRAFIA
INDICE
27
nacionalidades se transformaram afinal em solidariedade atraveacutes de
experiecircncia e do prazer do esforccedilo comum
A educaccedilatildeo formal deve pois reservar tempo e ocasiotildees suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperaccedilatildeo logo desde da
infacircncia no campo das atividades desportivas e culturais evidentemente mas
tambeacutem estimulando a sua participaccedilatildeo em atividades sociais renovaccedilatildeo de
bairros ajuda aos mais desfavorecidos accedilotildees humanitaacuterias serviccedilos de
solidariedade entre geraccedilotildees As outras organizaccedilotildees educativas e
associaccedilotildees devem neste campo continuar o trabalho iniciado pela escola
Por outro lado na praacutetica letiva diaacuteria a participaccedilatildeo de professores e alunos
em projetos comuns podem dar origem agrave aprendizagem de meacutetodos de
resoluccedilatildeo de conflitos e constituir uma referecircncia para a vida futura dos alunos
enriquecendo a relaccedilatildeo professoralunos
Aprender a ser
Desde a sua primeira reuniatildeo a Comissatildeo reafirmou energicamente um
princiacutepio fundamental a educaccedilatildeo deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa - espiacuterito e corpo inteligecircncia sensibilidade sentido esteacutetico
responsabilidade pessoal espiritualidade Todo ser humano deve ser
preparado especialmente graccedilas agrave educaccedilatildeo que recebe na juventude para
elaborar pensamentos autocircnomos e criacuteticos e para formular os seus proacuteprios
juiacutezos de valor de modo a poder decidir por si mesmo como agir nas
diferentes circunstacircncias da vida
O relatoacuterio Aprender a ser (1972) exprimia no preacircmbulo o temor da
desumanizaccedilatildeo do mundo relacionada com a evoluccedilatildeo teacutecnica A evoluccedilatildeo das
sociedades desde entatildeo e sobretudo o enorme desenvolvimento do poder
mediaacutetico veio acentuar este temor e tornar mais legiacutetima ainda a injunccedilatildeo que
lhe serve de fundamento Eacute possiacutevel que no seacuteculo XXI estes fenocircmenos
adquiram ainda mais amplitude Mais do que preparar as crianccedilas para uma
dada sociedade o problema seraacute entatildeo fornecer-lhes constantemente forccedilas
28
e referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as
rodeia e comportar-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que
nunca a educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos seres
humanos a liberdade de pensamento discernimento sentimentos e
imaginaccedilatildeo de que necessitam para desenvolver seus talentos e
permanecerem tanto quanto possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por
vezes a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade
das personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto
pela provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos
comportamentos individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de
talentos e de personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente
essenciais em qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos
jovens todas as ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica
artiacutestica desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a
apresentaccedilatildeo atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as
geraccedilotildees que os procederam ou suas ontem pracircneas Na escola a arte e a
poesia deveriam ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute
concedido em muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que
cultural A preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria
tambeacutem revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia
da crianccedila ou do adulto
29
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a
ser O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em
volta a sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus
compromissos indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade
cidadatildeo e produtor inventor de teacutecnicas e criador de sonhos Este
desenvolvimento do ser humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave
morte eacute um processo dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo
para se abrir em seguida agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute
antes de mais nada uma viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da
maturaccedilatildeo contiacutenua da personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia
profissional de sucesso a educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao
mesmo tempo um processo individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever
natildeo se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como
se veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente
educativo em constante ampliaccedilatildeo
22 Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta
com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de
mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para beneficiar-se das
oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional
mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a
30
enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe Mas tambeacutem
aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho
que se oferecem aos jovens e adolescentes quer espontaneamente fruto do
contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do
ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a percepccedilatildeo
das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir
conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da compreensatildeo muacutetua e da
paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura
de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de discernimento e de
responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria raciociacutenio sentido esteacutetico
capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
31
CAPIacuteTULO III
MOTIVACcedilAtildeO
Este processo em que o conhecimento atraveacutes de seu referencial teoacuterico dos
fatores que levam a motivaccedilatildeo ao mesmo tempo possibilitam o conhecimento
da origem da desmotivaccedilatildeo e a verificaccedilatildeo do professor e da famiacutelia neste
processo
Partindo do pressuposto de que a curiosidade eacute um elemento fundamental do
processo de ensino-aprendizagem ao ser despertado ela contribui para a
motivaccedilatildeo dos alunos na busca dos conhecimentos A presente pesquisa
procurou identificar nos meacutetodos e experiecircncias de professores sobre como eacute
possiacutevel motivar os alunos no processo de ensino-aprendizagem Os
resultados obtidos mostram que muitos recursos facilitadores do ensino-
aprendizagem faltam agrave escola mas que na percepccedilatildeo dos professores apesar
desta falta as condiccedilotildees motivadoras na sala de aula dependem menos disto
e mais da contribuiccedilatildeo do professor para despertar o interesse dos alunos jaacute
que aleacutem do valor motivador que o conteuacutedo em si pode e deve ter o contexto
de ensino-aprendizagem eacute influenciado por muitos fatores onde os sujeitos
destacam fatores afetivos vigentes na relaccedilatildeo professor-aluno tais como a
disponibilidade do professor para o aluno o respeito e afeto presentes na
relaccedilatildeo bem como a capacidade do docente de ser acolhedor e positivo
A relevacircncia destes aspectos afetivos natildeo implica em desconhecer a
contribuiccedilatildeo de aspectos teacutecnicos tais como a clareza na exposiccedilatildeo dos
32
conteuacutedos a organizaccedilatildeo e relevacircncia do conteuacutedo entre outros a
considerar Nota-se que o contato com os professores em seu contexto de
trabalho contribui para a formaccedilatildeo dos que buscam o sucesso na escola e no
meio social bem como que a formaccedilatildeo destes alunos deve incluir outros
aspectos que natildeo soacute os teacutecnicos como tem acontecido em geral
A motivaccedilatildeo para aprender estaacute envolvida em muacuteltiplos fatores que se
implicam mutuamente e que embora possamos analisaacute-los separadamente
fazem parte de um todo que depende quer na sua natureza quer na sua
qualidade de uma seacuterie de condiccedilotildees dentro e fora da escola Os meacutetodos
utilizados pelos professores em sala de aula para que alcance os objetivos da
disciplina muitas vezes eles natildeo satildeo eficazes isso mostra que mesmo tendo o
professor domiacutenio total do conteuacutedo da disciplina ele estaacute condicionado a
estrutura organizada a qual leciona
A aprendizagem eacute um fenocircmeno extremamente complexo envolvendo
aspectos emocionais sociais educacionais e culturais A aprendizagem eacute
resultante do desenvolvimento de aptidotildees e de conhecimentos bem como da
transferecircncia destes para novas situaccedilotildees
O processo de organizaccedilatildeo das informaccedilotildees e de integraccedilatildeo do material agrave
estrutura social e educacional eacute o que os educadores denominam
aprendizagem eacute necessaacuterio refletir que cada indiviacuteduo apresenta um conjunto
de estrateacutegias perceptivas que mobilizam o processo de aprendizagem Em
outras palavras cada pessoa aprende a seu modo jeito estilo e ritmo
A motivaccedilatildeo pode ainda ser aprendida como um processo ou como um
produto Quando nos referimos ao otimismo de uma acumulaccedilatildeo de teorias
ideacuteias e conceitos a motivaccedilatildeo surge como um produto resultante dessas
aprendizagens mas como todo produto eacute indissociaacutevel de um processo
podemos entatildeo olhar o conhecimento como uma atividade intelectual atraveacutes
da qual eacute feita a apreensatildeo de algo exterior agrave pessoa
No niacutevel social podemos considerar a aprendizagem como um dos poacutelos do par
ensino-aprendizagem cuja siacutentese constitui o processo educativo Tal
processo compreende todos os comportamentos dedicados agrave transmissatildeo da
33
aprendizagem inclusive os objetivados como instituiccedilotildees que especificam e
promovem a educaccedilatildeo Com isso entende-se que o desenvolvimento do
individuo eacute um processo que se daacute de fora para dentro sendo que o meio
influecircncia a motivaccedilatildeo do aluno no processo de ensino-aprendizagem
Pode-se afirmar que a aprendizagem acontece por um processo natural
embutido de afetividade relaccedilatildeo e motivaccedilatildeo Assim para aprender eacute
imprescindiacutevel poder fazecirc-lo o que faz referecircncia agraves capacidades aos
conhecimentos agraves estrateacutegias e agraves destrezas necessaacuterias para isso eacute
necessaacuterio querer fazecirc-lo ter a disposiccedilatildeo a intenccedilatildeo e a motivaccedilatildeo
suficientes Para ter bons resultados escolares os alunos necessitam de
colocar tanta voluntariedade como habilidade o que conduz agrave necessidade de
integrar tanto os aspectos psicoloacutegicos como os motivacionais
A motivaccedilatildeo eacute um processo que se daacute no interior do sujeito estando
entretanto intimamente ligado agraves relaccedilotildees de troca que o mesmo estabelece
com o meio principalmente seus professores e colegas Nas situaccedilotildees
escolares o interesse eacute indispensaacutevel para que o aluno tenha motivos de accedilatildeo
no sentido de apropriar-se do conhecimento A motivaccedilatildeo eacute um fator que deve
ser questionado no contexto da educaccedilatildeo tendo grande importacircncia na anaacutelise
do processo educativo
A motivaccedilatildeo apresenta-se como o aspecto dinacircmico da accedilatildeo eacute o que leva o
sujeito a agir ou seja o que o leva a iniciar uma accedilatildeo a orientaacute-la em funccedilatildeo
de certos objetivos a decidir a sua persecuccedilatildeo e o seu termo A motivaccedilatildeo eacute
portanto o processo que mobiliza o organismo para a accedilatildeo a partir de uma
relaccedilatildeo estabelecida entre o ambiente a necessidade e o objeto de satisfaccedilatildeo
Isso significa que na base da motivaccedilatildeo estaacute sempre um organismo que
apresenta uma necessidade um desejo uma intenccedilatildeo um interesse uma
vontade ou uma predisposiccedilatildeo para agir A motivaccedilatildeo estaacute tambeacutem incluiacuteda o
ambiente que estimula o organismo e que oferece o objeto de satisfaccedilatildeo Uma
das grandes virtudes da motivaccedilatildeo eacute melhorar a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo
nessa perspectiva pode-se dizer que a motivaccedilatildeo eacute a forccedila que move o sujeito
a realizar atividades
Ao sentir-se motivado o individuo tem vontade de fazer alguma coisa e se torna
34
capaz de manter o esforccedilo necessaacuterio durante o tempo necessaacuterio para
atingir o objetivo proposto que a preocupaccedilatildeo do ensino tem sido a de criar
condiccedilotildees tais que o aluno fique a fim de aprender Diante desse contexto
percebe-se que a motivaccedilatildeo deve ser considerada pelos professores de forma
cuidadosa procurando mobilizar as capacidades e potencialidades dos alunos
a este niacutevel
Torna-se tarefa primordial do professor identificar e aproveitar aquilo que atrai a
crianccedila aquilo do que ela gosta como modo de privilegiar seus interesses
Motivar passa a ser tambeacutem um trabalho de atrair encantar prender a
atenccedilatildeo seduzir o aluno utilizando o que a crianccedila gosta de fazer como forma
de engajaacute-la no ensino Propiciar a descoberta O aluno deve ser desafiado
para que deseje saber e uma forma de criar este interesse eacute dar a ele a
possibilidade de descobrir e desenvolver nos alunos uma atitude de
investigaccedilatildeo uma atitude que garanta o desejo mais duradouro de saber de
querer saber sempre
Desejar saber deve passar a ser um estilo de vida Essa atitude pode ser
desenvolvida com atividades muito simples que comeccedilam pelo incentivo aacute
observaccedilatildeo da realidade proacutexima ao aluno ndash sua vida cotidiana os objetos que
fazem parte de seu mundo fiacutesico e social Essas observaccedilotildees sistematizadas
vatildeo gerar duvidas (por que as coisas satildeo como satildeo) e aiacute eacute preciso investigar
descobrir Falar ao sempre numa linguagem acessiacutevel de faacutecil compreensatildeo
Os exerciacutecios e tarefas deveratildeo ter um grau adequado de complexidade
Tarefas muito difiacuteceis que geram fracasso e tarefas faacuteceis que natildeo desafiam
levam agrave perda do interesse O aluno natildeo fica a fim Compreender a utilidade
do que se estaacute aprendendo eacute tambeacutem fundamental Natildeo eacute difiacutecil para o
professor estar sempre retomando em suas aulas a importacircncia e utilidade que
o conhecimento tem e poderaacute ter para o aluno Somos sempre a fim de
aprender coisas que satildeo uacuteteis e tecircm sentido para nossa vida
O papel do professor em sala como instrumento motivacional deve ele ressaltar
a importacircncia da disciplina na formaccedilatildeo acadecircmica bem como na sua vida
profissional estimulando o aprendizado diante de suas futura perspectiva de
vida
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O professor deve descobrir estrateacutegias recurso para fazer com que o aluno
queira aprender deve fornecer estiacutemulos para que o aluno se sinta motivado a
aprender Ao estimular o aluno o educador desafia-o sempre para ele
aprendizagem eacute tambeacutem motivaccedilatildeo onde os motivos provocam o interesse
para aquilo que vai ser aprendido Eacute fundamental que o aluno queira dominar
alguma competecircncia O desejo de realizaccedilatildeo eacute a proacutepria motivaccedilatildeo assim o
professor deve fornecer sempre ao aluno o conhecimento de seus avanccedilos
captando a atenccedilatildeo do aluno
Eacute atraveacutes do comportamento motivacional que as atitudes do aluno pode ser
positiva quando leva o aluno a estudar tendo em vista o significado da mateacuteria
ou negativa quando leva o aluno a estudar por meio de ameaccedilas
repreensotildees castigos
Este trabalho busca mostrar as diversas formas de ensino construtivo na
ordem motivacional do aluno buscando orientar de uma forma que o mesmo
enxergue as dificuldades compreendidas no cotidiano sempre objetivando
soluccedilotildees praacuteticas e dinacircmicas de acordo com seu meio social educacional
Neste sentido almejo aqui mostrar que o professor deve propiciar ao aluno
oportunidades para que esse seja induzido a um esforccedilo intencional visando
resultados esperados e compreendidos porque Natildeo haveria aprendizagem
sem motivaccedilatildeo Um aluno estaacute motivado quando sente necessidade de
aprender o que estaacute sendo tratado Por meio dessa necessidade o aluno se
dedica agraves tarefas inerentes ateacute se sentir satisfeito
Apesar de desenvolver seu conteuacutedo de forma organizada exigir avaliaccedilatildeo dos
conteuacutedos correspondente aos que foram trabalhados em sala de aula existe
grande desmotivaccedilatildeo dos alunos muitas vezes causadas por fatores que
necessitam que um acompanhamento intensivo para detectar as falhas
existentes neste processo Sabemos que haacute diversas possibilidades de
aprendizagem ou seja haacute diversos fatores que nos leva a aprender um
comportamento que anteriormente natildeo apresentaacutevamos um crescimento fiacutesico
descobertas tentativas e erros ensino etc
As bases motivacionais direcionam o aluno professor e famiacutelia na escola para
que sejam para todos integrados na educaccedilatildeo e que nela todos estes grupos
36
possam formar valores atitudes favoraacuteveis agrave sua cidadania e domine
competecircncias para o mundo do trabalho e da vida social Satildeo as mudanccedilas
educacionais que satildeo imprescindiacuteveis para o desenvolvimento dos aspectos
perceptivos afetivos e sociais dos alunos
Nesta perspectiva o momento atual caracteriza-se como desafiador Natildeo se
pode pensar em uma escola que discrimina e exclui eacute requerida uma escola
que valoriza e respeita as diferenccedilas dos que tem uma motivaccedilatildeo e dos
desmotivados oportunizando a aprendizagem a todos os alunos de forma que
busque metodologias para a motivaccedilatildeo de todo o grupo que faz a educaccedilatildeo
tanto quanto educador e educando A escola tem o papel de preparar os
alunos enquanto sujeitos coletivos e singulares dispostos a percorrer os
caminhos em sua vida social educacional profissional e familiar
As formas de discussatildeo apresentadas pelos professores seguem uma
sequumlecircncia loacutegica munidas de teacutecnicas desenvolvidas pra facilitar a
aprendizagem propiciando a participaccedilatildeo dos alunos em sala de aula O que
ainda natildeo eacute necessaacuterio para tornar as aulas mais dinacircmicas e motivastes
As relaccedilotildees dos professores mostram civilidade e respeito ultrapassando a
proacutepria disponibilidade a ponto de atender os anseios e tirar duvidas dos alunos
em horaacuterio que natildeo seja no horaacuterio de aula
Os professores ao desempenharem as suas funccedilotildees profissionais deparam-se
tambeacutem eles com fatores motivacionais que condicionam o comportamento e a
produtividade
37
CONCLUSAtildeO
Com a tecnologia avanccedilada torna se um grande desafios para os pais e
educadores pouco tempo no dia ndash a dia e muitas coisas aacute resolver para os
educadores um grande desafios despertar curiosidades em assuntos que natildeo
satildeo muitos agradaacutevel aos pequenos
Esse e o grande desafios unir pais e educadores para colocar em pratica a
motivaccedilatildeo e os quatro pilares da educaccedilatildeo
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BIBLIOGRAFIA
PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
(Como pretende desenvolver o trabalho Enfocar detalhes da amostra metodologia empregada e FREIRE Paulo Pedagogia do oprimido 6 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1978
httpwwwwebartigoscomarticles207191MOTIVACAO-DOS-ALUNOS-EM-SALA-DE-AULA
FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica pedagoacutegica Rio de Janeiro Paz e
Terra 1997 referecircncias
IacuteNDICE
SUMAacuteRIO
39
INTRODUCcedilAtildeO
CAPITULO I
Educaccedilatildeo e tecnologia
CAPITULO II
Os quatro pilares da educaccedilatildeo
21 educaccedilatildeo de jovens e adultos
22 Pistas e recomendaccedilotildees
CAPITULO III
Motivaccedilatildeo
CONCLUSAtildeO
BIBLIOGRAFIA
INDICE
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e referecircncias intelectuais que lhes permitam compreender o mundo que as
rodeia e comportar-se nele como autores responsaacuteveis e justos Mais do que
nunca a educaccedilatildeo parece ter como papel essencial conferir a todos seres
humanos a liberdade de pensamento discernimento sentimentos e
imaginaccedilatildeo de que necessitam para desenvolver seus talentos e
permanecerem tanto quanto possiacutevel donos do seu proacuteprio destino
Este imperativo natildeo eacute apenas a natureza individualista a experiecircncia recente
mostra que o que poderia aparecer somente como uma forma de defesa do
indiviacuteduo perante um sistema alienante ou tido como hostil eacute tambeacutem por
vezes a melhor oportunidade de progresso para as sociedades A diversidade
das personalidades a autonomia e o espiacuterito de iniciativa ateacute mesmo o gosto
pela provocaccedilatildeo satildeo os suportes da criatividade e da inovaccedilatildeo Para reduzir a
violecircncia ou lutar contra os diferentes flagelos que afetam a sociedade os
meacutetodos ineacuteditos retirados de experiecircncias no terreno jaacute deram prova da sua
eficaacutecia
Num mundo em mudanccedila de que um dos principais motores parece ser a
inovaccedilatildeo tanto social como econocircmica deve ser dada a importacircncia especial a
imaginaccedilatildeo e agrave criatividade claras manifestaccedilotildees da liberdade humana elas
podem vir a ser ameaccediladas por uma certa estandardizaccedilatildeo dos
comportamentos individuais O seacuteculo XXI necessita desta diversidade de
talentos e de personalidades mas ainda de pessoas excepcionais igualmente
essenciais em qualquer civilizaccedilatildeo Conveacutem pois oferecer agraves crianccedilas e aos
jovens todas as ocasiotildees possiacuteveis de descoberta e experimentaccedilatildeo - esteacutetica
artiacutestica desportiva cientiacutefica cultural e social - que venham completar a
apresentaccedilatildeo atraente daquilo que nestes domiacutenios foram capazes de criar as
geraccedilotildees que os procederam ou suas ontem pracircneas Na escola a arte e a
poesia deveriam ocupar um lugar mais importante do que aquele que lhes eacute
concedido em muitos paiacuteses por um ensino tornado mais utilitarista do que
cultural A preocupaccedilatildeo em desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade deveria
tambeacutem revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiecircncia
da crianccedila ou do adulto
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Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a
ser O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em
volta a sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus
compromissos indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade
cidadatildeo e produtor inventor de teacutecnicas e criador de sonhos Este
desenvolvimento do ser humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave
morte eacute um processo dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo
para se abrir em seguida agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute
antes de mais nada uma viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da
maturaccedilatildeo contiacutenua da personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia
profissional de sucesso a educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao
mesmo tempo um processo individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever
natildeo se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como
se veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente
educativo em constante ampliaccedilatildeo
22 Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta
com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de
mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para beneficiar-se das
oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional
mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a
30
enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe Mas tambeacutem
aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho
que se oferecem aos jovens e adolescentes quer espontaneamente fruto do
contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do
ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a percepccedilatildeo
das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir
conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da compreensatildeo muacutetua e da
paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura
de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de discernimento e de
responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria raciociacutenio sentido esteacutetico
capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
31
CAPIacuteTULO III
MOTIVACcedilAtildeO
Este processo em que o conhecimento atraveacutes de seu referencial teoacuterico dos
fatores que levam a motivaccedilatildeo ao mesmo tempo possibilitam o conhecimento
da origem da desmotivaccedilatildeo e a verificaccedilatildeo do professor e da famiacutelia neste
processo
Partindo do pressuposto de que a curiosidade eacute um elemento fundamental do
processo de ensino-aprendizagem ao ser despertado ela contribui para a
motivaccedilatildeo dos alunos na busca dos conhecimentos A presente pesquisa
procurou identificar nos meacutetodos e experiecircncias de professores sobre como eacute
possiacutevel motivar os alunos no processo de ensino-aprendizagem Os
resultados obtidos mostram que muitos recursos facilitadores do ensino-
aprendizagem faltam agrave escola mas que na percepccedilatildeo dos professores apesar
desta falta as condiccedilotildees motivadoras na sala de aula dependem menos disto
e mais da contribuiccedilatildeo do professor para despertar o interesse dos alunos jaacute
que aleacutem do valor motivador que o conteuacutedo em si pode e deve ter o contexto
de ensino-aprendizagem eacute influenciado por muitos fatores onde os sujeitos
destacam fatores afetivos vigentes na relaccedilatildeo professor-aluno tais como a
disponibilidade do professor para o aluno o respeito e afeto presentes na
relaccedilatildeo bem como a capacidade do docente de ser acolhedor e positivo
A relevacircncia destes aspectos afetivos natildeo implica em desconhecer a
contribuiccedilatildeo de aspectos teacutecnicos tais como a clareza na exposiccedilatildeo dos
32
conteuacutedos a organizaccedilatildeo e relevacircncia do conteuacutedo entre outros a
considerar Nota-se que o contato com os professores em seu contexto de
trabalho contribui para a formaccedilatildeo dos que buscam o sucesso na escola e no
meio social bem como que a formaccedilatildeo destes alunos deve incluir outros
aspectos que natildeo soacute os teacutecnicos como tem acontecido em geral
A motivaccedilatildeo para aprender estaacute envolvida em muacuteltiplos fatores que se
implicam mutuamente e que embora possamos analisaacute-los separadamente
fazem parte de um todo que depende quer na sua natureza quer na sua
qualidade de uma seacuterie de condiccedilotildees dentro e fora da escola Os meacutetodos
utilizados pelos professores em sala de aula para que alcance os objetivos da
disciplina muitas vezes eles natildeo satildeo eficazes isso mostra que mesmo tendo o
professor domiacutenio total do conteuacutedo da disciplina ele estaacute condicionado a
estrutura organizada a qual leciona
A aprendizagem eacute um fenocircmeno extremamente complexo envolvendo
aspectos emocionais sociais educacionais e culturais A aprendizagem eacute
resultante do desenvolvimento de aptidotildees e de conhecimentos bem como da
transferecircncia destes para novas situaccedilotildees
O processo de organizaccedilatildeo das informaccedilotildees e de integraccedilatildeo do material agrave
estrutura social e educacional eacute o que os educadores denominam
aprendizagem eacute necessaacuterio refletir que cada indiviacuteduo apresenta um conjunto
de estrateacutegias perceptivas que mobilizam o processo de aprendizagem Em
outras palavras cada pessoa aprende a seu modo jeito estilo e ritmo
A motivaccedilatildeo pode ainda ser aprendida como um processo ou como um
produto Quando nos referimos ao otimismo de uma acumulaccedilatildeo de teorias
ideacuteias e conceitos a motivaccedilatildeo surge como um produto resultante dessas
aprendizagens mas como todo produto eacute indissociaacutevel de um processo
podemos entatildeo olhar o conhecimento como uma atividade intelectual atraveacutes
da qual eacute feita a apreensatildeo de algo exterior agrave pessoa
No niacutevel social podemos considerar a aprendizagem como um dos poacutelos do par
ensino-aprendizagem cuja siacutentese constitui o processo educativo Tal
processo compreende todos os comportamentos dedicados agrave transmissatildeo da
33
aprendizagem inclusive os objetivados como instituiccedilotildees que especificam e
promovem a educaccedilatildeo Com isso entende-se que o desenvolvimento do
individuo eacute um processo que se daacute de fora para dentro sendo que o meio
influecircncia a motivaccedilatildeo do aluno no processo de ensino-aprendizagem
Pode-se afirmar que a aprendizagem acontece por um processo natural
embutido de afetividade relaccedilatildeo e motivaccedilatildeo Assim para aprender eacute
imprescindiacutevel poder fazecirc-lo o que faz referecircncia agraves capacidades aos
conhecimentos agraves estrateacutegias e agraves destrezas necessaacuterias para isso eacute
necessaacuterio querer fazecirc-lo ter a disposiccedilatildeo a intenccedilatildeo e a motivaccedilatildeo
suficientes Para ter bons resultados escolares os alunos necessitam de
colocar tanta voluntariedade como habilidade o que conduz agrave necessidade de
integrar tanto os aspectos psicoloacutegicos como os motivacionais
A motivaccedilatildeo eacute um processo que se daacute no interior do sujeito estando
entretanto intimamente ligado agraves relaccedilotildees de troca que o mesmo estabelece
com o meio principalmente seus professores e colegas Nas situaccedilotildees
escolares o interesse eacute indispensaacutevel para que o aluno tenha motivos de accedilatildeo
no sentido de apropriar-se do conhecimento A motivaccedilatildeo eacute um fator que deve
ser questionado no contexto da educaccedilatildeo tendo grande importacircncia na anaacutelise
do processo educativo
A motivaccedilatildeo apresenta-se como o aspecto dinacircmico da accedilatildeo eacute o que leva o
sujeito a agir ou seja o que o leva a iniciar uma accedilatildeo a orientaacute-la em funccedilatildeo
de certos objetivos a decidir a sua persecuccedilatildeo e o seu termo A motivaccedilatildeo eacute
portanto o processo que mobiliza o organismo para a accedilatildeo a partir de uma
relaccedilatildeo estabelecida entre o ambiente a necessidade e o objeto de satisfaccedilatildeo
Isso significa que na base da motivaccedilatildeo estaacute sempre um organismo que
apresenta uma necessidade um desejo uma intenccedilatildeo um interesse uma
vontade ou uma predisposiccedilatildeo para agir A motivaccedilatildeo estaacute tambeacutem incluiacuteda o
ambiente que estimula o organismo e que oferece o objeto de satisfaccedilatildeo Uma
das grandes virtudes da motivaccedilatildeo eacute melhorar a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo
nessa perspectiva pode-se dizer que a motivaccedilatildeo eacute a forccedila que move o sujeito
a realizar atividades
Ao sentir-se motivado o individuo tem vontade de fazer alguma coisa e se torna
34
capaz de manter o esforccedilo necessaacuterio durante o tempo necessaacuterio para
atingir o objetivo proposto que a preocupaccedilatildeo do ensino tem sido a de criar
condiccedilotildees tais que o aluno fique a fim de aprender Diante desse contexto
percebe-se que a motivaccedilatildeo deve ser considerada pelos professores de forma
cuidadosa procurando mobilizar as capacidades e potencialidades dos alunos
a este niacutevel
Torna-se tarefa primordial do professor identificar e aproveitar aquilo que atrai a
crianccedila aquilo do que ela gosta como modo de privilegiar seus interesses
Motivar passa a ser tambeacutem um trabalho de atrair encantar prender a
atenccedilatildeo seduzir o aluno utilizando o que a crianccedila gosta de fazer como forma
de engajaacute-la no ensino Propiciar a descoberta O aluno deve ser desafiado
para que deseje saber e uma forma de criar este interesse eacute dar a ele a
possibilidade de descobrir e desenvolver nos alunos uma atitude de
investigaccedilatildeo uma atitude que garanta o desejo mais duradouro de saber de
querer saber sempre
Desejar saber deve passar a ser um estilo de vida Essa atitude pode ser
desenvolvida com atividades muito simples que comeccedilam pelo incentivo aacute
observaccedilatildeo da realidade proacutexima ao aluno ndash sua vida cotidiana os objetos que
fazem parte de seu mundo fiacutesico e social Essas observaccedilotildees sistematizadas
vatildeo gerar duvidas (por que as coisas satildeo como satildeo) e aiacute eacute preciso investigar
descobrir Falar ao sempre numa linguagem acessiacutevel de faacutecil compreensatildeo
Os exerciacutecios e tarefas deveratildeo ter um grau adequado de complexidade
Tarefas muito difiacuteceis que geram fracasso e tarefas faacuteceis que natildeo desafiam
levam agrave perda do interesse O aluno natildeo fica a fim Compreender a utilidade
do que se estaacute aprendendo eacute tambeacutem fundamental Natildeo eacute difiacutecil para o
professor estar sempre retomando em suas aulas a importacircncia e utilidade que
o conhecimento tem e poderaacute ter para o aluno Somos sempre a fim de
aprender coisas que satildeo uacuteteis e tecircm sentido para nossa vida
O papel do professor em sala como instrumento motivacional deve ele ressaltar
a importacircncia da disciplina na formaccedilatildeo acadecircmica bem como na sua vida
profissional estimulando o aprendizado diante de suas futura perspectiva de
vida
35
O professor deve descobrir estrateacutegias recurso para fazer com que o aluno
queira aprender deve fornecer estiacutemulos para que o aluno se sinta motivado a
aprender Ao estimular o aluno o educador desafia-o sempre para ele
aprendizagem eacute tambeacutem motivaccedilatildeo onde os motivos provocam o interesse
para aquilo que vai ser aprendido Eacute fundamental que o aluno queira dominar
alguma competecircncia O desejo de realizaccedilatildeo eacute a proacutepria motivaccedilatildeo assim o
professor deve fornecer sempre ao aluno o conhecimento de seus avanccedilos
captando a atenccedilatildeo do aluno
Eacute atraveacutes do comportamento motivacional que as atitudes do aluno pode ser
positiva quando leva o aluno a estudar tendo em vista o significado da mateacuteria
ou negativa quando leva o aluno a estudar por meio de ameaccedilas
repreensotildees castigos
Este trabalho busca mostrar as diversas formas de ensino construtivo na
ordem motivacional do aluno buscando orientar de uma forma que o mesmo
enxergue as dificuldades compreendidas no cotidiano sempre objetivando
soluccedilotildees praacuteticas e dinacircmicas de acordo com seu meio social educacional
Neste sentido almejo aqui mostrar que o professor deve propiciar ao aluno
oportunidades para que esse seja induzido a um esforccedilo intencional visando
resultados esperados e compreendidos porque Natildeo haveria aprendizagem
sem motivaccedilatildeo Um aluno estaacute motivado quando sente necessidade de
aprender o que estaacute sendo tratado Por meio dessa necessidade o aluno se
dedica agraves tarefas inerentes ateacute se sentir satisfeito
Apesar de desenvolver seu conteuacutedo de forma organizada exigir avaliaccedilatildeo dos
conteuacutedos correspondente aos que foram trabalhados em sala de aula existe
grande desmotivaccedilatildeo dos alunos muitas vezes causadas por fatores que
necessitam que um acompanhamento intensivo para detectar as falhas
existentes neste processo Sabemos que haacute diversas possibilidades de
aprendizagem ou seja haacute diversos fatores que nos leva a aprender um
comportamento que anteriormente natildeo apresentaacutevamos um crescimento fiacutesico
descobertas tentativas e erros ensino etc
As bases motivacionais direcionam o aluno professor e famiacutelia na escola para
que sejam para todos integrados na educaccedilatildeo e que nela todos estes grupos
36
possam formar valores atitudes favoraacuteveis agrave sua cidadania e domine
competecircncias para o mundo do trabalho e da vida social Satildeo as mudanccedilas
educacionais que satildeo imprescindiacuteveis para o desenvolvimento dos aspectos
perceptivos afetivos e sociais dos alunos
Nesta perspectiva o momento atual caracteriza-se como desafiador Natildeo se
pode pensar em uma escola que discrimina e exclui eacute requerida uma escola
que valoriza e respeita as diferenccedilas dos que tem uma motivaccedilatildeo e dos
desmotivados oportunizando a aprendizagem a todos os alunos de forma que
busque metodologias para a motivaccedilatildeo de todo o grupo que faz a educaccedilatildeo
tanto quanto educador e educando A escola tem o papel de preparar os
alunos enquanto sujeitos coletivos e singulares dispostos a percorrer os
caminhos em sua vida social educacional profissional e familiar
As formas de discussatildeo apresentadas pelos professores seguem uma
sequumlecircncia loacutegica munidas de teacutecnicas desenvolvidas pra facilitar a
aprendizagem propiciando a participaccedilatildeo dos alunos em sala de aula O que
ainda natildeo eacute necessaacuterio para tornar as aulas mais dinacircmicas e motivastes
As relaccedilotildees dos professores mostram civilidade e respeito ultrapassando a
proacutepria disponibilidade a ponto de atender os anseios e tirar duvidas dos alunos
em horaacuterio que natildeo seja no horaacuterio de aula
Os professores ao desempenharem as suas funccedilotildees profissionais deparam-se
tambeacutem eles com fatores motivacionais que condicionam o comportamento e a
produtividade
37
CONCLUSAtildeO
Com a tecnologia avanccedilada torna se um grande desafios para os pais e
educadores pouco tempo no dia ndash a dia e muitas coisas aacute resolver para os
educadores um grande desafios despertar curiosidades em assuntos que natildeo
satildeo muitos agradaacutevel aos pequenos
Esse e o grande desafios unir pais e educadores para colocar em pratica a
motivaccedilatildeo e os quatro pilares da educaccedilatildeo
38
BIBLIOGRAFIA
PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
(Como pretende desenvolver o trabalho Enfocar detalhes da amostra metodologia empregada e FREIRE Paulo Pedagogia do oprimido 6 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1978
httpwwwwebartigoscomarticles207191MOTIVACAO-DOS-ALUNOS-EM-SALA-DE-AULA
FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica pedagoacutegica Rio de Janeiro Paz e
Terra 1997 referecircncias
IacuteNDICE
SUMAacuteRIO
39
INTRODUCcedilAtildeO
CAPITULO I
Educaccedilatildeo e tecnologia
CAPITULO II
Os quatro pilares da educaccedilatildeo
21 educaccedilatildeo de jovens e adultos
22 Pistas e recomendaccedilotildees
CAPITULO III
Motivaccedilatildeo
CONCLUSAtildeO
BIBLIOGRAFIA
INDICE
29
Assim a Comissatildeo adere plenamente ao postulado do relatoacuterio Aprender a
ser O desenvolvimento tem por objeto a realizaccedilatildeo completa do homem em
volta a sua riqueza e na complexidade das suas expressotildees e dos seus
compromissos indiviacuteduo membro de uma famiacutelia e de uma coletividade
cidadatildeo e produtor inventor de teacutecnicas e criador de sonhos Este
desenvolvimento do ser humano que se desenrola desde o nascimento ateacute agrave
morte eacute um processo dialeacutetico que comeccedila pelo conhecimento de si mesmo
para se abrir em seguida agrave relaccedilatildeo com o outro Neste sentido a educaccedilatildeo eacute
antes de mais nada uma viagem interior cujas as etapas correspondem agraves da
maturaccedilatildeo contiacutenua da personalidade Na hipoacutetese de uma experiecircncia
profissional de sucesso a educaccedilatildeo como meio para tal realizaccedilatildeo eacute ao
mesmo tempo um processo individualizado e uma construccedilatildeo social interativa
Eacute escusado dizer que os quatro pilares da educaccedilatildeo acabados de escrever
natildeo se apoacuteiam exclusivamente numa fase da vida ou num uacutenico lugar Como
se veraacute no capiacutetulo seguinte os tempos e as aacutereas da educaccedilatildeo devem ser
repensados completar-se e interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa ao
longo de toda a sua vida possa tirar o melhor partido de um ambiente
educativo em constante ampliaccedilatildeo
22 Pistas e recomendaccedilotildees
A educaccedilatildeo ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares aprender a
conhecer aprender a fazer aprender a viver juntos aprender a ser
Aprender a conhecer combinando uma cultura geral suficientemente vasta
com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nuacutemero de
mateacuterias O que tambeacutem significa aprender a aprender para beneficiar-se das
oportunidades oferecidas pela educaccedilatildeo ao longo de toda a vida
Aprender a fazer a fim de adquirir natildeo somente uma qualificaccedilatildeo profissional
mas de uma maneira mais ampla competecircncias que tornem a pessoa apta a
30
enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe Mas tambeacutem
aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho
que se oferecem aos jovens e adolescentes quer espontaneamente fruto do
contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do
ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a percepccedilatildeo
das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir
conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da compreensatildeo muacutetua e da
paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura
de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de discernimento e de
responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria raciociacutenio sentido esteacutetico
capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
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CAPIacuteTULO III
MOTIVACcedilAtildeO
Este processo em que o conhecimento atraveacutes de seu referencial teoacuterico dos
fatores que levam a motivaccedilatildeo ao mesmo tempo possibilitam o conhecimento
da origem da desmotivaccedilatildeo e a verificaccedilatildeo do professor e da famiacutelia neste
processo
Partindo do pressuposto de que a curiosidade eacute um elemento fundamental do
processo de ensino-aprendizagem ao ser despertado ela contribui para a
motivaccedilatildeo dos alunos na busca dos conhecimentos A presente pesquisa
procurou identificar nos meacutetodos e experiecircncias de professores sobre como eacute
possiacutevel motivar os alunos no processo de ensino-aprendizagem Os
resultados obtidos mostram que muitos recursos facilitadores do ensino-
aprendizagem faltam agrave escola mas que na percepccedilatildeo dos professores apesar
desta falta as condiccedilotildees motivadoras na sala de aula dependem menos disto
e mais da contribuiccedilatildeo do professor para despertar o interesse dos alunos jaacute
que aleacutem do valor motivador que o conteuacutedo em si pode e deve ter o contexto
de ensino-aprendizagem eacute influenciado por muitos fatores onde os sujeitos
destacam fatores afetivos vigentes na relaccedilatildeo professor-aluno tais como a
disponibilidade do professor para o aluno o respeito e afeto presentes na
relaccedilatildeo bem como a capacidade do docente de ser acolhedor e positivo
A relevacircncia destes aspectos afetivos natildeo implica em desconhecer a
contribuiccedilatildeo de aspectos teacutecnicos tais como a clareza na exposiccedilatildeo dos
32
conteuacutedos a organizaccedilatildeo e relevacircncia do conteuacutedo entre outros a
considerar Nota-se que o contato com os professores em seu contexto de
trabalho contribui para a formaccedilatildeo dos que buscam o sucesso na escola e no
meio social bem como que a formaccedilatildeo destes alunos deve incluir outros
aspectos que natildeo soacute os teacutecnicos como tem acontecido em geral
A motivaccedilatildeo para aprender estaacute envolvida em muacuteltiplos fatores que se
implicam mutuamente e que embora possamos analisaacute-los separadamente
fazem parte de um todo que depende quer na sua natureza quer na sua
qualidade de uma seacuterie de condiccedilotildees dentro e fora da escola Os meacutetodos
utilizados pelos professores em sala de aula para que alcance os objetivos da
disciplina muitas vezes eles natildeo satildeo eficazes isso mostra que mesmo tendo o
professor domiacutenio total do conteuacutedo da disciplina ele estaacute condicionado a
estrutura organizada a qual leciona
A aprendizagem eacute um fenocircmeno extremamente complexo envolvendo
aspectos emocionais sociais educacionais e culturais A aprendizagem eacute
resultante do desenvolvimento de aptidotildees e de conhecimentos bem como da
transferecircncia destes para novas situaccedilotildees
O processo de organizaccedilatildeo das informaccedilotildees e de integraccedilatildeo do material agrave
estrutura social e educacional eacute o que os educadores denominam
aprendizagem eacute necessaacuterio refletir que cada indiviacuteduo apresenta um conjunto
de estrateacutegias perceptivas que mobilizam o processo de aprendizagem Em
outras palavras cada pessoa aprende a seu modo jeito estilo e ritmo
A motivaccedilatildeo pode ainda ser aprendida como um processo ou como um
produto Quando nos referimos ao otimismo de uma acumulaccedilatildeo de teorias
ideacuteias e conceitos a motivaccedilatildeo surge como um produto resultante dessas
aprendizagens mas como todo produto eacute indissociaacutevel de um processo
podemos entatildeo olhar o conhecimento como uma atividade intelectual atraveacutes
da qual eacute feita a apreensatildeo de algo exterior agrave pessoa
No niacutevel social podemos considerar a aprendizagem como um dos poacutelos do par
ensino-aprendizagem cuja siacutentese constitui o processo educativo Tal
processo compreende todos os comportamentos dedicados agrave transmissatildeo da
33
aprendizagem inclusive os objetivados como instituiccedilotildees que especificam e
promovem a educaccedilatildeo Com isso entende-se que o desenvolvimento do
individuo eacute um processo que se daacute de fora para dentro sendo que o meio
influecircncia a motivaccedilatildeo do aluno no processo de ensino-aprendizagem
Pode-se afirmar que a aprendizagem acontece por um processo natural
embutido de afetividade relaccedilatildeo e motivaccedilatildeo Assim para aprender eacute
imprescindiacutevel poder fazecirc-lo o que faz referecircncia agraves capacidades aos
conhecimentos agraves estrateacutegias e agraves destrezas necessaacuterias para isso eacute
necessaacuterio querer fazecirc-lo ter a disposiccedilatildeo a intenccedilatildeo e a motivaccedilatildeo
suficientes Para ter bons resultados escolares os alunos necessitam de
colocar tanta voluntariedade como habilidade o que conduz agrave necessidade de
integrar tanto os aspectos psicoloacutegicos como os motivacionais
A motivaccedilatildeo eacute um processo que se daacute no interior do sujeito estando
entretanto intimamente ligado agraves relaccedilotildees de troca que o mesmo estabelece
com o meio principalmente seus professores e colegas Nas situaccedilotildees
escolares o interesse eacute indispensaacutevel para que o aluno tenha motivos de accedilatildeo
no sentido de apropriar-se do conhecimento A motivaccedilatildeo eacute um fator que deve
ser questionado no contexto da educaccedilatildeo tendo grande importacircncia na anaacutelise
do processo educativo
A motivaccedilatildeo apresenta-se como o aspecto dinacircmico da accedilatildeo eacute o que leva o
sujeito a agir ou seja o que o leva a iniciar uma accedilatildeo a orientaacute-la em funccedilatildeo
de certos objetivos a decidir a sua persecuccedilatildeo e o seu termo A motivaccedilatildeo eacute
portanto o processo que mobiliza o organismo para a accedilatildeo a partir de uma
relaccedilatildeo estabelecida entre o ambiente a necessidade e o objeto de satisfaccedilatildeo
Isso significa que na base da motivaccedilatildeo estaacute sempre um organismo que
apresenta uma necessidade um desejo uma intenccedilatildeo um interesse uma
vontade ou uma predisposiccedilatildeo para agir A motivaccedilatildeo estaacute tambeacutem incluiacuteda o
ambiente que estimula o organismo e que oferece o objeto de satisfaccedilatildeo Uma
das grandes virtudes da motivaccedilatildeo eacute melhorar a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo
nessa perspectiva pode-se dizer que a motivaccedilatildeo eacute a forccedila que move o sujeito
a realizar atividades
Ao sentir-se motivado o individuo tem vontade de fazer alguma coisa e se torna
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capaz de manter o esforccedilo necessaacuterio durante o tempo necessaacuterio para
atingir o objetivo proposto que a preocupaccedilatildeo do ensino tem sido a de criar
condiccedilotildees tais que o aluno fique a fim de aprender Diante desse contexto
percebe-se que a motivaccedilatildeo deve ser considerada pelos professores de forma
cuidadosa procurando mobilizar as capacidades e potencialidades dos alunos
a este niacutevel
Torna-se tarefa primordial do professor identificar e aproveitar aquilo que atrai a
crianccedila aquilo do que ela gosta como modo de privilegiar seus interesses
Motivar passa a ser tambeacutem um trabalho de atrair encantar prender a
atenccedilatildeo seduzir o aluno utilizando o que a crianccedila gosta de fazer como forma
de engajaacute-la no ensino Propiciar a descoberta O aluno deve ser desafiado
para que deseje saber e uma forma de criar este interesse eacute dar a ele a
possibilidade de descobrir e desenvolver nos alunos uma atitude de
investigaccedilatildeo uma atitude que garanta o desejo mais duradouro de saber de
querer saber sempre
Desejar saber deve passar a ser um estilo de vida Essa atitude pode ser
desenvolvida com atividades muito simples que comeccedilam pelo incentivo aacute
observaccedilatildeo da realidade proacutexima ao aluno ndash sua vida cotidiana os objetos que
fazem parte de seu mundo fiacutesico e social Essas observaccedilotildees sistematizadas
vatildeo gerar duvidas (por que as coisas satildeo como satildeo) e aiacute eacute preciso investigar
descobrir Falar ao sempre numa linguagem acessiacutevel de faacutecil compreensatildeo
Os exerciacutecios e tarefas deveratildeo ter um grau adequado de complexidade
Tarefas muito difiacuteceis que geram fracasso e tarefas faacuteceis que natildeo desafiam
levam agrave perda do interesse O aluno natildeo fica a fim Compreender a utilidade
do que se estaacute aprendendo eacute tambeacutem fundamental Natildeo eacute difiacutecil para o
professor estar sempre retomando em suas aulas a importacircncia e utilidade que
o conhecimento tem e poderaacute ter para o aluno Somos sempre a fim de
aprender coisas que satildeo uacuteteis e tecircm sentido para nossa vida
O papel do professor em sala como instrumento motivacional deve ele ressaltar
a importacircncia da disciplina na formaccedilatildeo acadecircmica bem como na sua vida
profissional estimulando o aprendizado diante de suas futura perspectiva de
vida
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O professor deve descobrir estrateacutegias recurso para fazer com que o aluno
queira aprender deve fornecer estiacutemulos para que o aluno se sinta motivado a
aprender Ao estimular o aluno o educador desafia-o sempre para ele
aprendizagem eacute tambeacutem motivaccedilatildeo onde os motivos provocam o interesse
para aquilo que vai ser aprendido Eacute fundamental que o aluno queira dominar
alguma competecircncia O desejo de realizaccedilatildeo eacute a proacutepria motivaccedilatildeo assim o
professor deve fornecer sempre ao aluno o conhecimento de seus avanccedilos
captando a atenccedilatildeo do aluno
Eacute atraveacutes do comportamento motivacional que as atitudes do aluno pode ser
positiva quando leva o aluno a estudar tendo em vista o significado da mateacuteria
ou negativa quando leva o aluno a estudar por meio de ameaccedilas
repreensotildees castigos
Este trabalho busca mostrar as diversas formas de ensino construtivo na
ordem motivacional do aluno buscando orientar de uma forma que o mesmo
enxergue as dificuldades compreendidas no cotidiano sempre objetivando
soluccedilotildees praacuteticas e dinacircmicas de acordo com seu meio social educacional
Neste sentido almejo aqui mostrar que o professor deve propiciar ao aluno
oportunidades para que esse seja induzido a um esforccedilo intencional visando
resultados esperados e compreendidos porque Natildeo haveria aprendizagem
sem motivaccedilatildeo Um aluno estaacute motivado quando sente necessidade de
aprender o que estaacute sendo tratado Por meio dessa necessidade o aluno se
dedica agraves tarefas inerentes ateacute se sentir satisfeito
Apesar de desenvolver seu conteuacutedo de forma organizada exigir avaliaccedilatildeo dos
conteuacutedos correspondente aos que foram trabalhados em sala de aula existe
grande desmotivaccedilatildeo dos alunos muitas vezes causadas por fatores que
necessitam que um acompanhamento intensivo para detectar as falhas
existentes neste processo Sabemos que haacute diversas possibilidades de
aprendizagem ou seja haacute diversos fatores que nos leva a aprender um
comportamento que anteriormente natildeo apresentaacutevamos um crescimento fiacutesico
descobertas tentativas e erros ensino etc
As bases motivacionais direcionam o aluno professor e famiacutelia na escola para
que sejam para todos integrados na educaccedilatildeo e que nela todos estes grupos
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possam formar valores atitudes favoraacuteveis agrave sua cidadania e domine
competecircncias para o mundo do trabalho e da vida social Satildeo as mudanccedilas
educacionais que satildeo imprescindiacuteveis para o desenvolvimento dos aspectos
perceptivos afetivos e sociais dos alunos
Nesta perspectiva o momento atual caracteriza-se como desafiador Natildeo se
pode pensar em uma escola que discrimina e exclui eacute requerida uma escola
que valoriza e respeita as diferenccedilas dos que tem uma motivaccedilatildeo e dos
desmotivados oportunizando a aprendizagem a todos os alunos de forma que
busque metodologias para a motivaccedilatildeo de todo o grupo que faz a educaccedilatildeo
tanto quanto educador e educando A escola tem o papel de preparar os
alunos enquanto sujeitos coletivos e singulares dispostos a percorrer os
caminhos em sua vida social educacional profissional e familiar
As formas de discussatildeo apresentadas pelos professores seguem uma
sequumlecircncia loacutegica munidas de teacutecnicas desenvolvidas pra facilitar a
aprendizagem propiciando a participaccedilatildeo dos alunos em sala de aula O que
ainda natildeo eacute necessaacuterio para tornar as aulas mais dinacircmicas e motivastes
As relaccedilotildees dos professores mostram civilidade e respeito ultrapassando a
proacutepria disponibilidade a ponto de atender os anseios e tirar duvidas dos alunos
em horaacuterio que natildeo seja no horaacuterio de aula
Os professores ao desempenharem as suas funccedilotildees profissionais deparam-se
tambeacutem eles com fatores motivacionais que condicionam o comportamento e a
produtividade
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CONCLUSAtildeO
Com a tecnologia avanccedilada torna se um grande desafios para os pais e
educadores pouco tempo no dia ndash a dia e muitas coisas aacute resolver para os
educadores um grande desafios despertar curiosidades em assuntos que natildeo
satildeo muitos agradaacutevel aos pequenos
Esse e o grande desafios unir pais e educadores para colocar em pratica a
motivaccedilatildeo e os quatro pilares da educaccedilatildeo
38
BIBLIOGRAFIA
PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
(Como pretende desenvolver o trabalho Enfocar detalhes da amostra metodologia empregada e FREIRE Paulo Pedagogia do oprimido 6 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1978
httpwwwwebartigoscomarticles207191MOTIVACAO-DOS-ALUNOS-EM-SALA-DE-AULA
FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica pedagoacutegica Rio de Janeiro Paz e
Terra 1997 referecircncias
IacuteNDICE
SUMAacuteRIO
39
INTRODUCcedilAtildeO
CAPITULO I
Educaccedilatildeo e tecnologia
CAPITULO II
Os quatro pilares da educaccedilatildeo
21 educaccedilatildeo de jovens e adultos
22 Pistas e recomendaccedilotildees
CAPITULO III
Motivaccedilatildeo
CONCLUSAtildeO
BIBLIOGRAFIA
INDICE
30
enfrentar numerosas situaccedilotildees e a trabalhar em equipe Mas tambeacutem
aprender a fazer no acircmbito das diversas experiecircncias sociais ou de trabalho
que se oferecem aos jovens e adolescentes quer espontaneamente fruto do
contexto local ou nacional quer formalmente graccedilas ao desenvolvimento do
ensino alternado com o trabalho
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensatildeo do outro e a percepccedilatildeo
das interdependecircncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir
conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo da compreensatildeo muacutetua e da
paz
Aprender a ser para melhor desenvolver a sua personalidade e estar agrave altura
de agir com cada vez maior capacidade de autonomia de discernimento e de
responsabilidade pessoal Para isso natildeo negligenciar na educaccedilatildeo nenhuma
das potencialidades de cada indiviacuteduo memoacuteria raciociacutenio sentido esteacutetico
capacidades fiacutesicas aptidatildeo para comunicar-se
Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o
acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de aprendizagem
importa conceber a educaccedilatildeo como um todo Esta perspectiva deve no futuro
inspirar e orientar as reformas educativas tanto em niacutevel da elaboraccedilatildeo de
programas como da definiccedilatildeo de novas poliacuteticas pedagoacutegicas
31
CAPIacuteTULO III
MOTIVACcedilAtildeO
Este processo em que o conhecimento atraveacutes de seu referencial teoacuterico dos
fatores que levam a motivaccedilatildeo ao mesmo tempo possibilitam o conhecimento
da origem da desmotivaccedilatildeo e a verificaccedilatildeo do professor e da famiacutelia neste
processo
Partindo do pressuposto de que a curiosidade eacute um elemento fundamental do
processo de ensino-aprendizagem ao ser despertado ela contribui para a
motivaccedilatildeo dos alunos na busca dos conhecimentos A presente pesquisa
procurou identificar nos meacutetodos e experiecircncias de professores sobre como eacute
possiacutevel motivar os alunos no processo de ensino-aprendizagem Os
resultados obtidos mostram que muitos recursos facilitadores do ensino-
aprendizagem faltam agrave escola mas que na percepccedilatildeo dos professores apesar
desta falta as condiccedilotildees motivadoras na sala de aula dependem menos disto
e mais da contribuiccedilatildeo do professor para despertar o interesse dos alunos jaacute
que aleacutem do valor motivador que o conteuacutedo em si pode e deve ter o contexto
de ensino-aprendizagem eacute influenciado por muitos fatores onde os sujeitos
destacam fatores afetivos vigentes na relaccedilatildeo professor-aluno tais como a
disponibilidade do professor para o aluno o respeito e afeto presentes na
relaccedilatildeo bem como a capacidade do docente de ser acolhedor e positivo
A relevacircncia destes aspectos afetivos natildeo implica em desconhecer a
contribuiccedilatildeo de aspectos teacutecnicos tais como a clareza na exposiccedilatildeo dos
32
conteuacutedos a organizaccedilatildeo e relevacircncia do conteuacutedo entre outros a
considerar Nota-se que o contato com os professores em seu contexto de
trabalho contribui para a formaccedilatildeo dos que buscam o sucesso na escola e no
meio social bem como que a formaccedilatildeo destes alunos deve incluir outros
aspectos que natildeo soacute os teacutecnicos como tem acontecido em geral
A motivaccedilatildeo para aprender estaacute envolvida em muacuteltiplos fatores que se
implicam mutuamente e que embora possamos analisaacute-los separadamente
fazem parte de um todo que depende quer na sua natureza quer na sua
qualidade de uma seacuterie de condiccedilotildees dentro e fora da escola Os meacutetodos
utilizados pelos professores em sala de aula para que alcance os objetivos da
disciplina muitas vezes eles natildeo satildeo eficazes isso mostra que mesmo tendo o
professor domiacutenio total do conteuacutedo da disciplina ele estaacute condicionado a
estrutura organizada a qual leciona
A aprendizagem eacute um fenocircmeno extremamente complexo envolvendo
aspectos emocionais sociais educacionais e culturais A aprendizagem eacute
resultante do desenvolvimento de aptidotildees e de conhecimentos bem como da
transferecircncia destes para novas situaccedilotildees
O processo de organizaccedilatildeo das informaccedilotildees e de integraccedilatildeo do material agrave
estrutura social e educacional eacute o que os educadores denominam
aprendizagem eacute necessaacuterio refletir que cada indiviacuteduo apresenta um conjunto
de estrateacutegias perceptivas que mobilizam o processo de aprendizagem Em
outras palavras cada pessoa aprende a seu modo jeito estilo e ritmo
A motivaccedilatildeo pode ainda ser aprendida como um processo ou como um
produto Quando nos referimos ao otimismo de uma acumulaccedilatildeo de teorias
ideacuteias e conceitos a motivaccedilatildeo surge como um produto resultante dessas
aprendizagens mas como todo produto eacute indissociaacutevel de um processo
podemos entatildeo olhar o conhecimento como uma atividade intelectual atraveacutes
da qual eacute feita a apreensatildeo de algo exterior agrave pessoa
No niacutevel social podemos considerar a aprendizagem como um dos poacutelos do par
ensino-aprendizagem cuja siacutentese constitui o processo educativo Tal
processo compreende todos os comportamentos dedicados agrave transmissatildeo da
33
aprendizagem inclusive os objetivados como instituiccedilotildees que especificam e
promovem a educaccedilatildeo Com isso entende-se que o desenvolvimento do
individuo eacute um processo que se daacute de fora para dentro sendo que o meio
influecircncia a motivaccedilatildeo do aluno no processo de ensino-aprendizagem
Pode-se afirmar que a aprendizagem acontece por um processo natural
embutido de afetividade relaccedilatildeo e motivaccedilatildeo Assim para aprender eacute
imprescindiacutevel poder fazecirc-lo o que faz referecircncia agraves capacidades aos
conhecimentos agraves estrateacutegias e agraves destrezas necessaacuterias para isso eacute
necessaacuterio querer fazecirc-lo ter a disposiccedilatildeo a intenccedilatildeo e a motivaccedilatildeo
suficientes Para ter bons resultados escolares os alunos necessitam de
colocar tanta voluntariedade como habilidade o que conduz agrave necessidade de
integrar tanto os aspectos psicoloacutegicos como os motivacionais
A motivaccedilatildeo eacute um processo que se daacute no interior do sujeito estando
entretanto intimamente ligado agraves relaccedilotildees de troca que o mesmo estabelece
com o meio principalmente seus professores e colegas Nas situaccedilotildees
escolares o interesse eacute indispensaacutevel para que o aluno tenha motivos de accedilatildeo
no sentido de apropriar-se do conhecimento A motivaccedilatildeo eacute um fator que deve
ser questionado no contexto da educaccedilatildeo tendo grande importacircncia na anaacutelise
do processo educativo
A motivaccedilatildeo apresenta-se como o aspecto dinacircmico da accedilatildeo eacute o que leva o
sujeito a agir ou seja o que o leva a iniciar uma accedilatildeo a orientaacute-la em funccedilatildeo
de certos objetivos a decidir a sua persecuccedilatildeo e o seu termo A motivaccedilatildeo eacute
portanto o processo que mobiliza o organismo para a accedilatildeo a partir de uma
relaccedilatildeo estabelecida entre o ambiente a necessidade e o objeto de satisfaccedilatildeo
Isso significa que na base da motivaccedilatildeo estaacute sempre um organismo que
apresenta uma necessidade um desejo uma intenccedilatildeo um interesse uma
vontade ou uma predisposiccedilatildeo para agir A motivaccedilatildeo estaacute tambeacutem incluiacuteda o
ambiente que estimula o organismo e que oferece o objeto de satisfaccedilatildeo Uma
das grandes virtudes da motivaccedilatildeo eacute melhorar a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo
nessa perspectiva pode-se dizer que a motivaccedilatildeo eacute a forccedila que move o sujeito
a realizar atividades
Ao sentir-se motivado o individuo tem vontade de fazer alguma coisa e se torna
34
capaz de manter o esforccedilo necessaacuterio durante o tempo necessaacuterio para
atingir o objetivo proposto que a preocupaccedilatildeo do ensino tem sido a de criar
condiccedilotildees tais que o aluno fique a fim de aprender Diante desse contexto
percebe-se que a motivaccedilatildeo deve ser considerada pelos professores de forma
cuidadosa procurando mobilizar as capacidades e potencialidades dos alunos
a este niacutevel
Torna-se tarefa primordial do professor identificar e aproveitar aquilo que atrai a
crianccedila aquilo do que ela gosta como modo de privilegiar seus interesses
Motivar passa a ser tambeacutem um trabalho de atrair encantar prender a
atenccedilatildeo seduzir o aluno utilizando o que a crianccedila gosta de fazer como forma
de engajaacute-la no ensino Propiciar a descoberta O aluno deve ser desafiado
para que deseje saber e uma forma de criar este interesse eacute dar a ele a
possibilidade de descobrir e desenvolver nos alunos uma atitude de
investigaccedilatildeo uma atitude que garanta o desejo mais duradouro de saber de
querer saber sempre
Desejar saber deve passar a ser um estilo de vida Essa atitude pode ser
desenvolvida com atividades muito simples que comeccedilam pelo incentivo aacute
observaccedilatildeo da realidade proacutexima ao aluno ndash sua vida cotidiana os objetos que
fazem parte de seu mundo fiacutesico e social Essas observaccedilotildees sistematizadas
vatildeo gerar duvidas (por que as coisas satildeo como satildeo) e aiacute eacute preciso investigar
descobrir Falar ao sempre numa linguagem acessiacutevel de faacutecil compreensatildeo
Os exerciacutecios e tarefas deveratildeo ter um grau adequado de complexidade
Tarefas muito difiacuteceis que geram fracasso e tarefas faacuteceis que natildeo desafiam
levam agrave perda do interesse O aluno natildeo fica a fim Compreender a utilidade
do que se estaacute aprendendo eacute tambeacutem fundamental Natildeo eacute difiacutecil para o
professor estar sempre retomando em suas aulas a importacircncia e utilidade que
o conhecimento tem e poderaacute ter para o aluno Somos sempre a fim de
aprender coisas que satildeo uacuteteis e tecircm sentido para nossa vida
O papel do professor em sala como instrumento motivacional deve ele ressaltar
a importacircncia da disciplina na formaccedilatildeo acadecircmica bem como na sua vida
profissional estimulando o aprendizado diante de suas futura perspectiva de
vida
35
O professor deve descobrir estrateacutegias recurso para fazer com que o aluno
queira aprender deve fornecer estiacutemulos para que o aluno se sinta motivado a
aprender Ao estimular o aluno o educador desafia-o sempre para ele
aprendizagem eacute tambeacutem motivaccedilatildeo onde os motivos provocam o interesse
para aquilo que vai ser aprendido Eacute fundamental que o aluno queira dominar
alguma competecircncia O desejo de realizaccedilatildeo eacute a proacutepria motivaccedilatildeo assim o
professor deve fornecer sempre ao aluno o conhecimento de seus avanccedilos
captando a atenccedilatildeo do aluno
Eacute atraveacutes do comportamento motivacional que as atitudes do aluno pode ser
positiva quando leva o aluno a estudar tendo em vista o significado da mateacuteria
ou negativa quando leva o aluno a estudar por meio de ameaccedilas
repreensotildees castigos
Este trabalho busca mostrar as diversas formas de ensino construtivo na
ordem motivacional do aluno buscando orientar de uma forma que o mesmo
enxergue as dificuldades compreendidas no cotidiano sempre objetivando
soluccedilotildees praacuteticas e dinacircmicas de acordo com seu meio social educacional
Neste sentido almejo aqui mostrar que o professor deve propiciar ao aluno
oportunidades para que esse seja induzido a um esforccedilo intencional visando
resultados esperados e compreendidos porque Natildeo haveria aprendizagem
sem motivaccedilatildeo Um aluno estaacute motivado quando sente necessidade de
aprender o que estaacute sendo tratado Por meio dessa necessidade o aluno se
dedica agraves tarefas inerentes ateacute se sentir satisfeito
Apesar de desenvolver seu conteuacutedo de forma organizada exigir avaliaccedilatildeo dos
conteuacutedos correspondente aos que foram trabalhados em sala de aula existe
grande desmotivaccedilatildeo dos alunos muitas vezes causadas por fatores que
necessitam que um acompanhamento intensivo para detectar as falhas
existentes neste processo Sabemos que haacute diversas possibilidades de
aprendizagem ou seja haacute diversos fatores que nos leva a aprender um
comportamento que anteriormente natildeo apresentaacutevamos um crescimento fiacutesico
descobertas tentativas e erros ensino etc
As bases motivacionais direcionam o aluno professor e famiacutelia na escola para
que sejam para todos integrados na educaccedilatildeo e que nela todos estes grupos
36
possam formar valores atitudes favoraacuteveis agrave sua cidadania e domine
competecircncias para o mundo do trabalho e da vida social Satildeo as mudanccedilas
educacionais que satildeo imprescindiacuteveis para o desenvolvimento dos aspectos
perceptivos afetivos e sociais dos alunos
Nesta perspectiva o momento atual caracteriza-se como desafiador Natildeo se
pode pensar em uma escola que discrimina e exclui eacute requerida uma escola
que valoriza e respeita as diferenccedilas dos que tem uma motivaccedilatildeo e dos
desmotivados oportunizando a aprendizagem a todos os alunos de forma que
busque metodologias para a motivaccedilatildeo de todo o grupo que faz a educaccedilatildeo
tanto quanto educador e educando A escola tem o papel de preparar os
alunos enquanto sujeitos coletivos e singulares dispostos a percorrer os
caminhos em sua vida social educacional profissional e familiar
As formas de discussatildeo apresentadas pelos professores seguem uma
sequumlecircncia loacutegica munidas de teacutecnicas desenvolvidas pra facilitar a
aprendizagem propiciando a participaccedilatildeo dos alunos em sala de aula O que
ainda natildeo eacute necessaacuterio para tornar as aulas mais dinacircmicas e motivastes
As relaccedilotildees dos professores mostram civilidade e respeito ultrapassando a
proacutepria disponibilidade a ponto de atender os anseios e tirar duvidas dos alunos
em horaacuterio que natildeo seja no horaacuterio de aula
Os professores ao desempenharem as suas funccedilotildees profissionais deparam-se
tambeacutem eles com fatores motivacionais que condicionam o comportamento e a
produtividade
37
CONCLUSAtildeO
Com a tecnologia avanccedilada torna se um grande desafios para os pais e
educadores pouco tempo no dia ndash a dia e muitas coisas aacute resolver para os
educadores um grande desafios despertar curiosidades em assuntos que natildeo
satildeo muitos agradaacutevel aos pequenos
Esse e o grande desafios unir pais e educadores para colocar em pratica a
motivaccedilatildeo e os quatro pilares da educaccedilatildeo
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BIBLIOGRAFIA
PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
(Como pretende desenvolver o trabalho Enfocar detalhes da amostra metodologia empregada e FREIRE Paulo Pedagogia do oprimido 6 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1978
httpwwwwebartigoscomarticles207191MOTIVACAO-DOS-ALUNOS-EM-SALA-DE-AULA
FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica pedagoacutegica Rio de Janeiro Paz e
Terra 1997 referecircncias
IacuteNDICE
SUMAacuteRIO
39
INTRODUCcedilAtildeO
CAPITULO I
Educaccedilatildeo e tecnologia
CAPITULO II
Os quatro pilares da educaccedilatildeo
21 educaccedilatildeo de jovens e adultos
22 Pistas e recomendaccedilotildees
CAPITULO III
Motivaccedilatildeo
CONCLUSAtildeO
BIBLIOGRAFIA
INDICE
31
CAPIacuteTULO III
MOTIVACcedilAtildeO
Este processo em que o conhecimento atraveacutes de seu referencial teoacuterico dos
fatores que levam a motivaccedilatildeo ao mesmo tempo possibilitam o conhecimento
da origem da desmotivaccedilatildeo e a verificaccedilatildeo do professor e da famiacutelia neste
processo
Partindo do pressuposto de que a curiosidade eacute um elemento fundamental do
processo de ensino-aprendizagem ao ser despertado ela contribui para a
motivaccedilatildeo dos alunos na busca dos conhecimentos A presente pesquisa
procurou identificar nos meacutetodos e experiecircncias de professores sobre como eacute
possiacutevel motivar os alunos no processo de ensino-aprendizagem Os
resultados obtidos mostram que muitos recursos facilitadores do ensino-
aprendizagem faltam agrave escola mas que na percepccedilatildeo dos professores apesar
desta falta as condiccedilotildees motivadoras na sala de aula dependem menos disto
e mais da contribuiccedilatildeo do professor para despertar o interesse dos alunos jaacute
que aleacutem do valor motivador que o conteuacutedo em si pode e deve ter o contexto
de ensino-aprendizagem eacute influenciado por muitos fatores onde os sujeitos
destacam fatores afetivos vigentes na relaccedilatildeo professor-aluno tais como a
disponibilidade do professor para o aluno o respeito e afeto presentes na
relaccedilatildeo bem como a capacidade do docente de ser acolhedor e positivo
A relevacircncia destes aspectos afetivos natildeo implica em desconhecer a
contribuiccedilatildeo de aspectos teacutecnicos tais como a clareza na exposiccedilatildeo dos
32
conteuacutedos a organizaccedilatildeo e relevacircncia do conteuacutedo entre outros a
considerar Nota-se que o contato com os professores em seu contexto de
trabalho contribui para a formaccedilatildeo dos que buscam o sucesso na escola e no
meio social bem como que a formaccedilatildeo destes alunos deve incluir outros
aspectos que natildeo soacute os teacutecnicos como tem acontecido em geral
A motivaccedilatildeo para aprender estaacute envolvida em muacuteltiplos fatores que se
implicam mutuamente e que embora possamos analisaacute-los separadamente
fazem parte de um todo que depende quer na sua natureza quer na sua
qualidade de uma seacuterie de condiccedilotildees dentro e fora da escola Os meacutetodos
utilizados pelos professores em sala de aula para que alcance os objetivos da
disciplina muitas vezes eles natildeo satildeo eficazes isso mostra que mesmo tendo o
professor domiacutenio total do conteuacutedo da disciplina ele estaacute condicionado a
estrutura organizada a qual leciona
A aprendizagem eacute um fenocircmeno extremamente complexo envolvendo
aspectos emocionais sociais educacionais e culturais A aprendizagem eacute
resultante do desenvolvimento de aptidotildees e de conhecimentos bem como da
transferecircncia destes para novas situaccedilotildees
O processo de organizaccedilatildeo das informaccedilotildees e de integraccedilatildeo do material agrave
estrutura social e educacional eacute o que os educadores denominam
aprendizagem eacute necessaacuterio refletir que cada indiviacuteduo apresenta um conjunto
de estrateacutegias perceptivas que mobilizam o processo de aprendizagem Em
outras palavras cada pessoa aprende a seu modo jeito estilo e ritmo
A motivaccedilatildeo pode ainda ser aprendida como um processo ou como um
produto Quando nos referimos ao otimismo de uma acumulaccedilatildeo de teorias
ideacuteias e conceitos a motivaccedilatildeo surge como um produto resultante dessas
aprendizagens mas como todo produto eacute indissociaacutevel de um processo
podemos entatildeo olhar o conhecimento como uma atividade intelectual atraveacutes
da qual eacute feita a apreensatildeo de algo exterior agrave pessoa
No niacutevel social podemos considerar a aprendizagem como um dos poacutelos do par
ensino-aprendizagem cuja siacutentese constitui o processo educativo Tal
processo compreende todos os comportamentos dedicados agrave transmissatildeo da
33
aprendizagem inclusive os objetivados como instituiccedilotildees que especificam e
promovem a educaccedilatildeo Com isso entende-se que o desenvolvimento do
individuo eacute um processo que se daacute de fora para dentro sendo que o meio
influecircncia a motivaccedilatildeo do aluno no processo de ensino-aprendizagem
Pode-se afirmar que a aprendizagem acontece por um processo natural
embutido de afetividade relaccedilatildeo e motivaccedilatildeo Assim para aprender eacute
imprescindiacutevel poder fazecirc-lo o que faz referecircncia agraves capacidades aos
conhecimentos agraves estrateacutegias e agraves destrezas necessaacuterias para isso eacute
necessaacuterio querer fazecirc-lo ter a disposiccedilatildeo a intenccedilatildeo e a motivaccedilatildeo
suficientes Para ter bons resultados escolares os alunos necessitam de
colocar tanta voluntariedade como habilidade o que conduz agrave necessidade de
integrar tanto os aspectos psicoloacutegicos como os motivacionais
A motivaccedilatildeo eacute um processo que se daacute no interior do sujeito estando
entretanto intimamente ligado agraves relaccedilotildees de troca que o mesmo estabelece
com o meio principalmente seus professores e colegas Nas situaccedilotildees
escolares o interesse eacute indispensaacutevel para que o aluno tenha motivos de accedilatildeo
no sentido de apropriar-se do conhecimento A motivaccedilatildeo eacute um fator que deve
ser questionado no contexto da educaccedilatildeo tendo grande importacircncia na anaacutelise
do processo educativo
A motivaccedilatildeo apresenta-se como o aspecto dinacircmico da accedilatildeo eacute o que leva o
sujeito a agir ou seja o que o leva a iniciar uma accedilatildeo a orientaacute-la em funccedilatildeo
de certos objetivos a decidir a sua persecuccedilatildeo e o seu termo A motivaccedilatildeo eacute
portanto o processo que mobiliza o organismo para a accedilatildeo a partir de uma
relaccedilatildeo estabelecida entre o ambiente a necessidade e o objeto de satisfaccedilatildeo
Isso significa que na base da motivaccedilatildeo estaacute sempre um organismo que
apresenta uma necessidade um desejo uma intenccedilatildeo um interesse uma
vontade ou uma predisposiccedilatildeo para agir A motivaccedilatildeo estaacute tambeacutem incluiacuteda o
ambiente que estimula o organismo e que oferece o objeto de satisfaccedilatildeo Uma
das grandes virtudes da motivaccedilatildeo eacute melhorar a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo
nessa perspectiva pode-se dizer que a motivaccedilatildeo eacute a forccedila que move o sujeito
a realizar atividades
Ao sentir-se motivado o individuo tem vontade de fazer alguma coisa e se torna
34
capaz de manter o esforccedilo necessaacuterio durante o tempo necessaacuterio para
atingir o objetivo proposto que a preocupaccedilatildeo do ensino tem sido a de criar
condiccedilotildees tais que o aluno fique a fim de aprender Diante desse contexto
percebe-se que a motivaccedilatildeo deve ser considerada pelos professores de forma
cuidadosa procurando mobilizar as capacidades e potencialidades dos alunos
a este niacutevel
Torna-se tarefa primordial do professor identificar e aproveitar aquilo que atrai a
crianccedila aquilo do que ela gosta como modo de privilegiar seus interesses
Motivar passa a ser tambeacutem um trabalho de atrair encantar prender a
atenccedilatildeo seduzir o aluno utilizando o que a crianccedila gosta de fazer como forma
de engajaacute-la no ensino Propiciar a descoberta O aluno deve ser desafiado
para que deseje saber e uma forma de criar este interesse eacute dar a ele a
possibilidade de descobrir e desenvolver nos alunos uma atitude de
investigaccedilatildeo uma atitude que garanta o desejo mais duradouro de saber de
querer saber sempre
Desejar saber deve passar a ser um estilo de vida Essa atitude pode ser
desenvolvida com atividades muito simples que comeccedilam pelo incentivo aacute
observaccedilatildeo da realidade proacutexima ao aluno ndash sua vida cotidiana os objetos que
fazem parte de seu mundo fiacutesico e social Essas observaccedilotildees sistematizadas
vatildeo gerar duvidas (por que as coisas satildeo como satildeo) e aiacute eacute preciso investigar
descobrir Falar ao sempre numa linguagem acessiacutevel de faacutecil compreensatildeo
Os exerciacutecios e tarefas deveratildeo ter um grau adequado de complexidade
Tarefas muito difiacuteceis que geram fracasso e tarefas faacuteceis que natildeo desafiam
levam agrave perda do interesse O aluno natildeo fica a fim Compreender a utilidade
do que se estaacute aprendendo eacute tambeacutem fundamental Natildeo eacute difiacutecil para o
professor estar sempre retomando em suas aulas a importacircncia e utilidade que
o conhecimento tem e poderaacute ter para o aluno Somos sempre a fim de
aprender coisas que satildeo uacuteteis e tecircm sentido para nossa vida
O papel do professor em sala como instrumento motivacional deve ele ressaltar
a importacircncia da disciplina na formaccedilatildeo acadecircmica bem como na sua vida
profissional estimulando o aprendizado diante de suas futura perspectiva de
vida
35
O professor deve descobrir estrateacutegias recurso para fazer com que o aluno
queira aprender deve fornecer estiacutemulos para que o aluno se sinta motivado a
aprender Ao estimular o aluno o educador desafia-o sempre para ele
aprendizagem eacute tambeacutem motivaccedilatildeo onde os motivos provocam o interesse
para aquilo que vai ser aprendido Eacute fundamental que o aluno queira dominar
alguma competecircncia O desejo de realizaccedilatildeo eacute a proacutepria motivaccedilatildeo assim o
professor deve fornecer sempre ao aluno o conhecimento de seus avanccedilos
captando a atenccedilatildeo do aluno
Eacute atraveacutes do comportamento motivacional que as atitudes do aluno pode ser
positiva quando leva o aluno a estudar tendo em vista o significado da mateacuteria
ou negativa quando leva o aluno a estudar por meio de ameaccedilas
repreensotildees castigos
Este trabalho busca mostrar as diversas formas de ensino construtivo na
ordem motivacional do aluno buscando orientar de uma forma que o mesmo
enxergue as dificuldades compreendidas no cotidiano sempre objetivando
soluccedilotildees praacuteticas e dinacircmicas de acordo com seu meio social educacional
Neste sentido almejo aqui mostrar que o professor deve propiciar ao aluno
oportunidades para que esse seja induzido a um esforccedilo intencional visando
resultados esperados e compreendidos porque Natildeo haveria aprendizagem
sem motivaccedilatildeo Um aluno estaacute motivado quando sente necessidade de
aprender o que estaacute sendo tratado Por meio dessa necessidade o aluno se
dedica agraves tarefas inerentes ateacute se sentir satisfeito
Apesar de desenvolver seu conteuacutedo de forma organizada exigir avaliaccedilatildeo dos
conteuacutedos correspondente aos que foram trabalhados em sala de aula existe
grande desmotivaccedilatildeo dos alunos muitas vezes causadas por fatores que
necessitam que um acompanhamento intensivo para detectar as falhas
existentes neste processo Sabemos que haacute diversas possibilidades de
aprendizagem ou seja haacute diversos fatores que nos leva a aprender um
comportamento que anteriormente natildeo apresentaacutevamos um crescimento fiacutesico
descobertas tentativas e erros ensino etc
As bases motivacionais direcionam o aluno professor e famiacutelia na escola para
que sejam para todos integrados na educaccedilatildeo e que nela todos estes grupos
36
possam formar valores atitudes favoraacuteveis agrave sua cidadania e domine
competecircncias para o mundo do trabalho e da vida social Satildeo as mudanccedilas
educacionais que satildeo imprescindiacuteveis para o desenvolvimento dos aspectos
perceptivos afetivos e sociais dos alunos
Nesta perspectiva o momento atual caracteriza-se como desafiador Natildeo se
pode pensar em uma escola que discrimina e exclui eacute requerida uma escola
que valoriza e respeita as diferenccedilas dos que tem uma motivaccedilatildeo e dos
desmotivados oportunizando a aprendizagem a todos os alunos de forma que
busque metodologias para a motivaccedilatildeo de todo o grupo que faz a educaccedilatildeo
tanto quanto educador e educando A escola tem o papel de preparar os
alunos enquanto sujeitos coletivos e singulares dispostos a percorrer os
caminhos em sua vida social educacional profissional e familiar
As formas de discussatildeo apresentadas pelos professores seguem uma
sequumlecircncia loacutegica munidas de teacutecnicas desenvolvidas pra facilitar a
aprendizagem propiciando a participaccedilatildeo dos alunos em sala de aula O que
ainda natildeo eacute necessaacuterio para tornar as aulas mais dinacircmicas e motivastes
As relaccedilotildees dos professores mostram civilidade e respeito ultrapassando a
proacutepria disponibilidade a ponto de atender os anseios e tirar duvidas dos alunos
em horaacuterio que natildeo seja no horaacuterio de aula
Os professores ao desempenharem as suas funccedilotildees profissionais deparam-se
tambeacutem eles com fatores motivacionais que condicionam o comportamento e a
produtividade
37
CONCLUSAtildeO
Com a tecnologia avanccedilada torna se um grande desafios para os pais e
educadores pouco tempo no dia ndash a dia e muitas coisas aacute resolver para os
educadores um grande desafios despertar curiosidades em assuntos que natildeo
satildeo muitos agradaacutevel aos pequenos
Esse e o grande desafios unir pais e educadores para colocar em pratica a
motivaccedilatildeo e os quatro pilares da educaccedilatildeo
38
BIBLIOGRAFIA
PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
(Como pretende desenvolver o trabalho Enfocar detalhes da amostra metodologia empregada e FREIRE Paulo Pedagogia do oprimido 6 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1978
httpwwwwebartigoscomarticles207191MOTIVACAO-DOS-ALUNOS-EM-SALA-DE-AULA
FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica pedagoacutegica Rio de Janeiro Paz e
Terra 1997 referecircncias
IacuteNDICE
SUMAacuteRIO
39
INTRODUCcedilAtildeO
CAPITULO I
Educaccedilatildeo e tecnologia
CAPITULO II
Os quatro pilares da educaccedilatildeo
21 educaccedilatildeo de jovens e adultos
22 Pistas e recomendaccedilotildees
CAPITULO III
Motivaccedilatildeo
CONCLUSAtildeO
BIBLIOGRAFIA
INDICE
32
conteuacutedos a organizaccedilatildeo e relevacircncia do conteuacutedo entre outros a
considerar Nota-se que o contato com os professores em seu contexto de
trabalho contribui para a formaccedilatildeo dos que buscam o sucesso na escola e no
meio social bem como que a formaccedilatildeo destes alunos deve incluir outros
aspectos que natildeo soacute os teacutecnicos como tem acontecido em geral
A motivaccedilatildeo para aprender estaacute envolvida em muacuteltiplos fatores que se
implicam mutuamente e que embora possamos analisaacute-los separadamente
fazem parte de um todo que depende quer na sua natureza quer na sua
qualidade de uma seacuterie de condiccedilotildees dentro e fora da escola Os meacutetodos
utilizados pelos professores em sala de aula para que alcance os objetivos da
disciplina muitas vezes eles natildeo satildeo eficazes isso mostra que mesmo tendo o
professor domiacutenio total do conteuacutedo da disciplina ele estaacute condicionado a
estrutura organizada a qual leciona
A aprendizagem eacute um fenocircmeno extremamente complexo envolvendo
aspectos emocionais sociais educacionais e culturais A aprendizagem eacute
resultante do desenvolvimento de aptidotildees e de conhecimentos bem como da
transferecircncia destes para novas situaccedilotildees
O processo de organizaccedilatildeo das informaccedilotildees e de integraccedilatildeo do material agrave
estrutura social e educacional eacute o que os educadores denominam
aprendizagem eacute necessaacuterio refletir que cada indiviacuteduo apresenta um conjunto
de estrateacutegias perceptivas que mobilizam o processo de aprendizagem Em
outras palavras cada pessoa aprende a seu modo jeito estilo e ritmo
A motivaccedilatildeo pode ainda ser aprendida como um processo ou como um
produto Quando nos referimos ao otimismo de uma acumulaccedilatildeo de teorias
ideacuteias e conceitos a motivaccedilatildeo surge como um produto resultante dessas
aprendizagens mas como todo produto eacute indissociaacutevel de um processo
podemos entatildeo olhar o conhecimento como uma atividade intelectual atraveacutes
da qual eacute feita a apreensatildeo de algo exterior agrave pessoa
No niacutevel social podemos considerar a aprendizagem como um dos poacutelos do par
ensino-aprendizagem cuja siacutentese constitui o processo educativo Tal
processo compreende todos os comportamentos dedicados agrave transmissatildeo da
33
aprendizagem inclusive os objetivados como instituiccedilotildees que especificam e
promovem a educaccedilatildeo Com isso entende-se que o desenvolvimento do
individuo eacute um processo que se daacute de fora para dentro sendo que o meio
influecircncia a motivaccedilatildeo do aluno no processo de ensino-aprendizagem
Pode-se afirmar que a aprendizagem acontece por um processo natural
embutido de afetividade relaccedilatildeo e motivaccedilatildeo Assim para aprender eacute
imprescindiacutevel poder fazecirc-lo o que faz referecircncia agraves capacidades aos
conhecimentos agraves estrateacutegias e agraves destrezas necessaacuterias para isso eacute
necessaacuterio querer fazecirc-lo ter a disposiccedilatildeo a intenccedilatildeo e a motivaccedilatildeo
suficientes Para ter bons resultados escolares os alunos necessitam de
colocar tanta voluntariedade como habilidade o que conduz agrave necessidade de
integrar tanto os aspectos psicoloacutegicos como os motivacionais
A motivaccedilatildeo eacute um processo que se daacute no interior do sujeito estando
entretanto intimamente ligado agraves relaccedilotildees de troca que o mesmo estabelece
com o meio principalmente seus professores e colegas Nas situaccedilotildees
escolares o interesse eacute indispensaacutevel para que o aluno tenha motivos de accedilatildeo
no sentido de apropriar-se do conhecimento A motivaccedilatildeo eacute um fator que deve
ser questionado no contexto da educaccedilatildeo tendo grande importacircncia na anaacutelise
do processo educativo
A motivaccedilatildeo apresenta-se como o aspecto dinacircmico da accedilatildeo eacute o que leva o
sujeito a agir ou seja o que o leva a iniciar uma accedilatildeo a orientaacute-la em funccedilatildeo
de certos objetivos a decidir a sua persecuccedilatildeo e o seu termo A motivaccedilatildeo eacute
portanto o processo que mobiliza o organismo para a accedilatildeo a partir de uma
relaccedilatildeo estabelecida entre o ambiente a necessidade e o objeto de satisfaccedilatildeo
Isso significa que na base da motivaccedilatildeo estaacute sempre um organismo que
apresenta uma necessidade um desejo uma intenccedilatildeo um interesse uma
vontade ou uma predisposiccedilatildeo para agir A motivaccedilatildeo estaacute tambeacutem incluiacuteda o
ambiente que estimula o organismo e que oferece o objeto de satisfaccedilatildeo Uma
das grandes virtudes da motivaccedilatildeo eacute melhorar a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo
nessa perspectiva pode-se dizer que a motivaccedilatildeo eacute a forccedila que move o sujeito
a realizar atividades
Ao sentir-se motivado o individuo tem vontade de fazer alguma coisa e se torna
34
capaz de manter o esforccedilo necessaacuterio durante o tempo necessaacuterio para
atingir o objetivo proposto que a preocupaccedilatildeo do ensino tem sido a de criar
condiccedilotildees tais que o aluno fique a fim de aprender Diante desse contexto
percebe-se que a motivaccedilatildeo deve ser considerada pelos professores de forma
cuidadosa procurando mobilizar as capacidades e potencialidades dos alunos
a este niacutevel
Torna-se tarefa primordial do professor identificar e aproveitar aquilo que atrai a
crianccedila aquilo do que ela gosta como modo de privilegiar seus interesses
Motivar passa a ser tambeacutem um trabalho de atrair encantar prender a
atenccedilatildeo seduzir o aluno utilizando o que a crianccedila gosta de fazer como forma
de engajaacute-la no ensino Propiciar a descoberta O aluno deve ser desafiado
para que deseje saber e uma forma de criar este interesse eacute dar a ele a
possibilidade de descobrir e desenvolver nos alunos uma atitude de
investigaccedilatildeo uma atitude que garanta o desejo mais duradouro de saber de
querer saber sempre
Desejar saber deve passar a ser um estilo de vida Essa atitude pode ser
desenvolvida com atividades muito simples que comeccedilam pelo incentivo aacute
observaccedilatildeo da realidade proacutexima ao aluno ndash sua vida cotidiana os objetos que
fazem parte de seu mundo fiacutesico e social Essas observaccedilotildees sistematizadas
vatildeo gerar duvidas (por que as coisas satildeo como satildeo) e aiacute eacute preciso investigar
descobrir Falar ao sempre numa linguagem acessiacutevel de faacutecil compreensatildeo
Os exerciacutecios e tarefas deveratildeo ter um grau adequado de complexidade
Tarefas muito difiacuteceis que geram fracasso e tarefas faacuteceis que natildeo desafiam
levam agrave perda do interesse O aluno natildeo fica a fim Compreender a utilidade
do que se estaacute aprendendo eacute tambeacutem fundamental Natildeo eacute difiacutecil para o
professor estar sempre retomando em suas aulas a importacircncia e utilidade que
o conhecimento tem e poderaacute ter para o aluno Somos sempre a fim de
aprender coisas que satildeo uacuteteis e tecircm sentido para nossa vida
O papel do professor em sala como instrumento motivacional deve ele ressaltar
a importacircncia da disciplina na formaccedilatildeo acadecircmica bem como na sua vida
profissional estimulando o aprendizado diante de suas futura perspectiva de
vida
35
O professor deve descobrir estrateacutegias recurso para fazer com que o aluno
queira aprender deve fornecer estiacutemulos para que o aluno se sinta motivado a
aprender Ao estimular o aluno o educador desafia-o sempre para ele
aprendizagem eacute tambeacutem motivaccedilatildeo onde os motivos provocam o interesse
para aquilo que vai ser aprendido Eacute fundamental que o aluno queira dominar
alguma competecircncia O desejo de realizaccedilatildeo eacute a proacutepria motivaccedilatildeo assim o
professor deve fornecer sempre ao aluno o conhecimento de seus avanccedilos
captando a atenccedilatildeo do aluno
Eacute atraveacutes do comportamento motivacional que as atitudes do aluno pode ser
positiva quando leva o aluno a estudar tendo em vista o significado da mateacuteria
ou negativa quando leva o aluno a estudar por meio de ameaccedilas
repreensotildees castigos
Este trabalho busca mostrar as diversas formas de ensino construtivo na
ordem motivacional do aluno buscando orientar de uma forma que o mesmo
enxergue as dificuldades compreendidas no cotidiano sempre objetivando
soluccedilotildees praacuteticas e dinacircmicas de acordo com seu meio social educacional
Neste sentido almejo aqui mostrar que o professor deve propiciar ao aluno
oportunidades para que esse seja induzido a um esforccedilo intencional visando
resultados esperados e compreendidos porque Natildeo haveria aprendizagem
sem motivaccedilatildeo Um aluno estaacute motivado quando sente necessidade de
aprender o que estaacute sendo tratado Por meio dessa necessidade o aluno se
dedica agraves tarefas inerentes ateacute se sentir satisfeito
Apesar de desenvolver seu conteuacutedo de forma organizada exigir avaliaccedilatildeo dos
conteuacutedos correspondente aos que foram trabalhados em sala de aula existe
grande desmotivaccedilatildeo dos alunos muitas vezes causadas por fatores que
necessitam que um acompanhamento intensivo para detectar as falhas
existentes neste processo Sabemos que haacute diversas possibilidades de
aprendizagem ou seja haacute diversos fatores que nos leva a aprender um
comportamento que anteriormente natildeo apresentaacutevamos um crescimento fiacutesico
descobertas tentativas e erros ensino etc
As bases motivacionais direcionam o aluno professor e famiacutelia na escola para
que sejam para todos integrados na educaccedilatildeo e que nela todos estes grupos
36
possam formar valores atitudes favoraacuteveis agrave sua cidadania e domine
competecircncias para o mundo do trabalho e da vida social Satildeo as mudanccedilas
educacionais que satildeo imprescindiacuteveis para o desenvolvimento dos aspectos
perceptivos afetivos e sociais dos alunos
Nesta perspectiva o momento atual caracteriza-se como desafiador Natildeo se
pode pensar em uma escola que discrimina e exclui eacute requerida uma escola
que valoriza e respeita as diferenccedilas dos que tem uma motivaccedilatildeo e dos
desmotivados oportunizando a aprendizagem a todos os alunos de forma que
busque metodologias para a motivaccedilatildeo de todo o grupo que faz a educaccedilatildeo
tanto quanto educador e educando A escola tem o papel de preparar os
alunos enquanto sujeitos coletivos e singulares dispostos a percorrer os
caminhos em sua vida social educacional profissional e familiar
As formas de discussatildeo apresentadas pelos professores seguem uma
sequumlecircncia loacutegica munidas de teacutecnicas desenvolvidas pra facilitar a
aprendizagem propiciando a participaccedilatildeo dos alunos em sala de aula O que
ainda natildeo eacute necessaacuterio para tornar as aulas mais dinacircmicas e motivastes
As relaccedilotildees dos professores mostram civilidade e respeito ultrapassando a
proacutepria disponibilidade a ponto de atender os anseios e tirar duvidas dos alunos
em horaacuterio que natildeo seja no horaacuterio de aula
Os professores ao desempenharem as suas funccedilotildees profissionais deparam-se
tambeacutem eles com fatores motivacionais que condicionam o comportamento e a
produtividade
37
CONCLUSAtildeO
Com a tecnologia avanccedilada torna se um grande desafios para os pais e
educadores pouco tempo no dia ndash a dia e muitas coisas aacute resolver para os
educadores um grande desafios despertar curiosidades em assuntos que natildeo
satildeo muitos agradaacutevel aos pequenos
Esse e o grande desafios unir pais e educadores para colocar em pratica a
motivaccedilatildeo e os quatro pilares da educaccedilatildeo
38
BIBLIOGRAFIA
PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
(Como pretende desenvolver o trabalho Enfocar detalhes da amostra metodologia empregada e FREIRE Paulo Pedagogia do oprimido 6 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1978
httpwwwwebartigoscomarticles207191MOTIVACAO-DOS-ALUNOS-EM-SALA-DE-AULA
FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica pedagoacutegica Rio de Janeiro Paz e
Terra 1997 referecircncias
IacuteNDICE
SUMAacuteRIO
39
INTRODUCcedilAtildeO
CAPITULO I
Educaccedilatildeo e tecnologia
CAPITULO II
Os quatro pilares da educaccedilatildeo
21 educaccedilatildeo de jovens e adultos
22 Pistas e recomendaccedilotildees
CAPITULO III
Motivaccedilatildeo
CONCLUSAtildeO
BIBLIOGRAFIA
INDICE
33
aprendizagem inclusive os objetivados como instituiccedilotildees que especificam e
promovem a educaccedilatildeo Com isso entende-se que o desenvolvimento do
individuo eacute um processo que se daacute de fora para dentro sendo que o meio
influecircncia a motivaccedilatildeo do aluno no processo de ensino-aprendizagem
Pode-se afirmar que a aprendizagem acontece por um processo natural
embutido de afetividade relaccedilatildeo e motivaccedilatildeo Assim para aprender eacute
imprescindiacutevel poder fazecirc-lo o que faz referecircncia agraves capacidades aos
conhecimentos agraves estrateacutegias e agraves destrezas necessaacuterias para isso eacute
necessaacuterio querer fazecirc-lo ter a disposiccedilatildeo a intenccedilatildeo e a motivaccedilatildeo
suficientes Para ter bons resultados escolares os alunos necessitam de
colocar tanta voluntariedade como habilidade o que conduz agrave necessidade de
integrar tanto os aspectos psicoloacutegicos como os motivacionais
A motivaccedilatildeo eacute um processo que se daacute no interior do sujeito estando
entretanto intimamente ligado agraves relaccedilotildees de troca que o mesmo estabelece
com o meio principalmente seus professores e colegas Nas situaccedilotildees
escolares o interesse eacute indispensaacutevel para que o aluno tenha motivos de accedilatildeo
no sentido de apropriar-se do conhecimento A motivaccedilatildeo eacute um fator que deve
ser questionado no contexto da educaccedilatildeo tendo grande importacircncia na anaacutelise
do processo educativo
A motivaccedilatildeo apresenta-se como o aspecto dinacircmico da accedilatildeo eacute o que leva o
sujeito a agir ou seja o que o leva a iniciar uma accedilatildeo a orientaacute-la em funccedilatildeo
de certos objetivos a decidir a sua persecuccedilatildeo e o seu termo A motivaccedilatildeo eacute
portanto o processo que mobiliza o organismo para a accedilatildeo a partir de uma
relaccedilatildeo estabelecida entre o ambiente a necessidade e o objeto de satisfaccedilatildeo
Isso significa que na base da motivaccedilatildeo estaacute sempre um organismo que
apresenta uma necessidade um desejo uma intenccedilatildeo um interesse uma
vontade ou uma predisposiccedilatildeo para agir A motivaccedilatildeo estaacute tambeacutem incluiacuteda o
ambiente que estimula o organismo e que oferece o objeto de satisfaccedilatildeo Uma
das grandes virtudes da motivaccedilatildeo eacute melhorar a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo
nessa perspectiva pode-se dizer que a motivaccedilatildeo eacute a forccedila que move o sujeito
a realizar atividades
Ao sentir-se motivado o individuo tem vontade de fazer alguma coisa e se torna
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capaz de manter o esforccedilo necessaacuterio durante o tempo necessaacuterio para
atingir o objetivo proposto que a preocupaccedilatildeo do ensino tem sido a de criar
condiccedilotildees tais que o aluno fique a fim de aprender Diante desse contexto
percebe-se que a motivaccedilatildeo deve ser considerada pelos professores de forma
cuidadosa procurando mobilizar as capacidades e potencialidades dos alunos
a este niacutevel
Torna-se tarefa primordial do professor identificar e aproveitar aquilo que atrai a
crianccedila aquilo do que ela gosta como modo de privilegiar seus interesses
Motivar passa a ser tambeacutem um trabalho de atrair encantar prender a
atenccedilatildeo seduzir o aluno utilizando o que a crianccedila gosta de fazer como forma
de engajaacute-la no ensino Propiciar a descoberta O aluno deve ser desafiado
para que deseje saber e uma forma de criar este interesse eacute dar a ele a
possibilidade de descobrir e desenvolver nos alunos uma atitude de
investigaccedilatildeo uma atitude que garanta o desejo mais duradouro de saber de
querer saber sempre
Desejar saber deve passar a ser um estilo de vida Essa atitude pode ser
desenvolvida com atividades muito simples que comeccedilam pelo incentivo aacute
observaccedilatildeo da realidade proacutexima ao aluno ndash sua vida cotidiana os objetos que
fazem parte de seu mundo fiacutesico e social Essas observaccedilotildees sistematizadas
vatildeo gerar duvidas (por que as coisas satildeo como satildeo) e aiacute eacute preciso investigar
descobrir Falar ao sempre numa linguagem acessiacutevel de faacutecil compreensatildeo
Os exerciacutecios e tarefas deveratildeo ter um grau adequado de complexidade
Tarefas muito difiacuteceis que geram fracasso e tarefas faacuteceis que natildeo desafiam
levam agrave perda do interesse O aluno natildeo fica a fim Compreender a utilidade
do que se estaacute aprendendo eacute tambeacutem fundamental Natildeo eacute difiacutecil para o
professor estar sempre retomando em suas aulas a importacircncia e utilidade que
o conhecimento tem e poderaacute ter para o aluno Somos sempre a fim de
aprender coisas que satildeo uacuteteis e tecircm sentido para nossa vida
O papel do professor em sala como instrumento motivacional deve ele ressaltar
a importacircncia da disciplina na formaccedilatildeo acadecircmica bem como na sua vida
profissional estimulando o aprendizado diante de suas futura perspectiva de
vida
35
O professor deve descobrir estrateacutegias recurso para fazer com que o aluno
queira aprender deve fornecer estiacutemulos para que o aluno se sinta motivado a
aprender Ao estimular o aluno o educador desafia-o sempre para ele
aprendizagem eacute tambeacutem motivaccedilatildeo onde os motivos provocam o interesse
para aquilo que vai ser aprendido Eacute fundamental que o aluno queira dominar
alguma competecircncia O desejo de realizaccedilatildeo eacute a proacutepria motivaccedilatildeo assim o
professor deve fornecer sempre ao aluno o conhecimento de seus avanccedilos
captando a atenccedilatildeo do aluno
Eacute atraveacutes do comportamento motivacional que as atitudes do aluno pode ser
positiva quando leva o aluno a estudar tendo em vista o significado da mateacuteria
ou negativa quando leva o aluno a estudar por meio de ameaccedilas
repreensotildees castigos
Este trabalho busca mostrar as diversas formas de ensino construtivo na
ordem motivacional do aluno buscando orientar de uma forma que o mesmo
enxergue as dificuldades compreendidas no cotidiano sempre objetivando
soluccedilotildees praacuteticas e dinacircmicas de acordo com seu meio social educacional
Neste sentido almejo aqui mostrar que o professor deve propiciar ao aluno
oportunidades para que esse seja induzido a um esforccedilo intencional visando
resultados esperados e compreendidos porque Natildeo haveria aprendizagem
sem motivaccedilatildeo Um aluno estaacute motivado quando sente necessidade de
aprender o que estaacute sendo tratado Por meio dessa necessidade o aluno se
dedica agraves tarefas inerentes ateacute se sentir satisfeito
Apesar de desenvolver seu conteuacutedo de forma organizada exigir avaliaccedilatildeo dos
conteuacutedos correspondente aos que foram trabalhados em sala de aula existe
grande desmotivaccedilatildeo dos alunos muitas vezes causadas por fatores que
necessitam que um acompanhamento intensivo para detectar as falhas
existentes neste processo Sabemos que haacute diversas possibilidades de
aprendizagem ou seja haacute diversos fatores que nos leva a aprender um
comportamento que anteriormente natildeo apresentaacutevamos um crescimento fiacutesico
descobertas tentativas e erros ensino etc
As bases motivacionais direcionam o aluno professor e famiacutelia na escola para
que sejam para todos integrados na educaccedilatildeo e que nela todos estes grupos
36
possam formar valores atitudes favoraacuteveis agrave sua cidadania e domine
competecircncias para o mundo do trabalho e da vida social Satildeo as mudanccedilas
educacionais que satildeo imprescindiacuteveis para o desenvolvimento dos aspectos
perceptivos afetivos e sociais dos alunos
Nesta perspectiva o momento atual caracteriza-se como desafiador Natildeo se
pode pensar em uma escola que discrimina e exclui eacute requerida uma escola
que valoriza e respeita as diferenccedilas dos que tem uma motivaccedilatildeo e dos
desmotivados oportunizando a aprendizagem a todos os alunos de forma que
busque metodologias para a motivaccedilatildeo de todo o grupo que faz a educaccedilatildeo
tanto quanto educador e educando A escola tem o papel de preparar os
alunos enquanto sujeitos coletivos e singulares dispostos a percorrer os
caminhos em sua vida social educacional profissional e familiar
As formas de discussatildeo apresentadas pelos professores seguem uma
sequumlecircncia loacutegica munidas de teacutecnicas desenvolvidas pra facilitar a
aprendizagem propiciando a participaccedilatildeo dos alunos em sala de aula O que
ainda natildeo eacute necessaacuterio para tornar as aulas mais dinacircmicas e motivastes
As relaccedilotildees dos professores mostram civilidade e respeito ultrapassando a
proacutepria disponibilidade a ponto de atender os anseios e tirar duvidas dos alunos
em horaacuterio que natildeo seja no horaacuterio de aula
Os professores ao desempenharem as suas funccedilotildees profissionais deparam-se
tambeacutem eles com fatores motivacionais que condicionam o comportamento e a
produtividade
37
CONCLUSAtildeO
Com a tecnologia avanccedilada torna se um grande desafios para os pais e
educadores pouco tempo no dia ndash a dia e muitas coisas aacute resolver para os
educadores um grande desafios despertar curiosidades em assuntos que natildeo
satildeo muitos agradaacutevel aos pequenos
Esse e o grande desafios unir pais e educadores para colocar em pratica a
motivaccedilatildeo e os quatro pilares da educaccedilatildeo
38
BIBLIOGRAFIA
PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
(Como pretende desenvolver o trabalho Enfocar detalhes da amostra metodologia empregada e FREIRE Paulo Pedagogia do oprimido 6 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1978
httpwwwwebartigoscomarticles207191MOTIVACAO-DOS-ALUNOS-EM-SALA-DE-AULA
FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica pedagoacutegica Rio de Janeiro Paz e
Terra 1997 referecircncias
IacuteNDICE
SUMAacuteRIO
39
INTRODUCcedilAtildeO
CAPITULO I
Educaccedilatildeo e tecnologia
CAPITULO II
Os quatro pilares da educaccedilatildeo
21 educaccedilatildeo de jovens e adultos
22 Pistas e recomendaccedilotildees
CAPITULO III
Motivaccedilatildeo
CONCLUSAtildeO
BIBLIOGRAFIA
INDICE
34
capaz de manter o esforccedilo necessaacuterio durante o tempo necessaacuterio para
atingir o objetivo proposto que a preocupaccedilatildeo do ensino tem sido a de criar
condiccedilotildees tais que o aluno fique a fim de aprender Diante desse contexto
percebe-se que a motivaccedilatildeo deve ser considerada pelos professores de forma
cuidadosa procurando mobilizar as capacidades e potencialidades dos alunos
a este niacutevel
Torna-se tarefa primordial do professor identificar e aproveitar aquilo que atrai a
crianccedila aquilo do que ela gosta como modo de privilegiar seus interesses
Motivar passa a ser tambeacutem um trabalho de atrair encantar prender a
atenccedilatildeo seduzir o aluno utilizando o que a crianccedila gosta de fazer como forma
de engajaacute-la no ensino Propiciar a descoberta O aluno deve ser desafiado
para que deseje saber e uma forma de criar este interesse eacute dar a ele a
possibilidade de descobrir e desenvolver nos alunos uma atitude de
investigaccedilatildeo uma atitude que garanta o desejo mais duradouro de saber de
querer saber sempre
Desejar saber deve passar a ser um estilo de vida Essa atitude pode ser
desenvolvida com atividades muito simples que comeccedilam pelo incentivo aacute
observaccedilatildeo da realidade proacutexima ao aluno ndash sua vida cotidiana os objetos que
fazem parte de seu mundo fiacutesico e social Essas observaccedilotildees sistematizadas
vatildeo gerar duvidas (por que as coisas satildeo como satildeo) e aiacute eacute preciso investigar
descobrir Falar ao sempre numa linguagem acessiacutevel de faacutecil compreensatildeo
Os exerciacutecios e tarefas deveratildeo ter um grau adequado de complexidade
Tarefas muito difiacuteceis que geram fracasso e tarefas faacuteceis que natildeo desafiam
levam agrave perda do interesse O aluno natildeo fica a fim Compreender a utilidade
do que se estaacute aprendendo eacute tambeacutem fundamental Natildeo eacute difiacutecil para o
professor estar sempre retomando em suas aulas a importacircncia e utilidade que
o conhecimento tem e poderaacute ter para o aluno Somos sempre a fim de
aprender coisas que satildeo uacuteteis e tecircm sentido para nossa vida
O papel do professor em sala como instrumento motivacional deve ele ressaltar
a importacircncia da disciplina na formaccedilatildeo acadecircmica bem como na sua vida
profissional estimulando o aprendizado diante de suas futura perspectiva de
vida
35
O professor deve descobrir estrateacutegias recurso para fazer com que o aluno
queira aprender deve fornecer estiacutemulos para que o aluno se sinta motivado a
aprender Ao estimular o aluno o educador desafia-o sempre para ele
aprendizagem eacute tambeacutem motivaccedilatildeo onde os motivos provocam o interesse
para aquilo que vai ser aprendido Eacute fundamental que o aluno queira dominar
alguma competecircncia O desejo de realizaccedilatildeo eacute a proacutepria motivaccedilatildeo assim o
professor deve fornecer sempre ao aluno o conhecimento de seus avanccedilos
captando a atenccedilatildeo do aluno
Eacute atraveacutes do comportamento motivacional que as atitudes do aluno pode ser
positiva quando leva o aluno a estudar tendo em vista o significado da mateacuteria
ou negativa quando leva o aluno a estudar por meio de ameaccedilas
repreensotildees castigos
Este trabalho busca mostrar as diversas formas de ensino construtivo na
ordem motivacional do aluno buscando orientar de uma forma que o mesmo
enxergue as dificuldades compreendidas no cotidiano sempre objetivando
soluccedilotildees praacuteticas e dinacircmicas de acordo com seu meio social educacional
Neste sentido almejo aqui mostrar que o professor deve propiciar ao aluno
oportunidades para que esse seja induzido a um esforccedilo intencional visando
resultados esperados e compreendidos porque Natildeo haveria aprendizagem
sem motivaccedilatildeo Um aluno estaacute motivado quando sente necessidade de
aprender o que estaacute sendo tratado Por meio dessa necessidade o aluno se
dedica agraves tarefas inerentes ateacute se sentir satisfeito
Apesar de desenvolver seu conteuacutedo de forma organizada exigir avaliaccedilatildeo dos
conteuacutedos correspondente aos que foram trabalhados em sala de aula existe
grande desmotivaccedilatildeo dos alunos muitas vezes causadas por fatores que
necessitam que um acompanhamento intensivo para detectar as falhas
existentes neste processo Sabemos que haacute diversas possibilidades de
aprendizagem ou seja haacute diversos fatores que nos leva a aprender um
comportamento que anteriormente natildeo apresentaacutevamos um crescimento fiacutesico
descobertas tentativas e erros ensino etc
As bases motivacionais direcionam o aluno professor e famiacutelia na escola para
que sejam para todos integrados na educaccedilatildeo e que nela todos estes grupos
36
possam formar valores atitudes favoraacuteveis agrave sua cidadania e domine
competecircncias para o mundo do trabalho e da vida social Satildeo as mudanccedilas
educacionais que satildeo imprescindiacuteveis para o desenvolvimento dos aspectos
perceptivos afetivos e sociais dos alunos
Nesta perspectiva o momento atual caracteriza-se como desafiador Natildeo se
pode pensar em uma escola que discrimina e exclui eacute requerida uma escola
que valoriza e respeita as diferenccedilas dos que tem uma motivaccedilatildeo e dos
desmotivados oportunizando a aprendizagem a todos os alunos de forma que
busque metodologias para a motivaccedilatildeo de todo o grupo que faz a educaccedilatildeo
tanto quanto educador e educando A escola tem o papel de preparar os
alunos enquanto sujeitos coletivos e singulares dispostos a percorrer os
caminhos em sua vida social educacional profissional e familiar
As formas de discussatildeo apresentadas pelos professores seguem uma
sequumlecircncia loacutegica munidas de teacutecnicas desenvolvidas pra facilitar a
aprendizagem propiciando a participaccedilatildeo dos alunos em sala de aula O que
ainda natildeo eacute necessaacuterio para tornar as aulas mais dinacircmicas e motivastes
As relaccedilotildees dos professores mostram civilidade e respeito ultrapassando a
proacutepria disponibilidade a ponto de atender os anseios e tirar duvidas dos alunos
em horaacuterio que natildeo seja no horaacuterio de aula
Os professores ao desempenharem as suas funccedilotildees profissionais deparam-se
tambeacutem eles com fatores motivacionais que condicionam o comportamento e a
produtividade
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CONCLUSAtildeO
Com a tecnologia avanccedilada torna se um grande desafios para os pais e
educadores pouco tempo no dia ndash a dia e muitas coisas aacute resolver para os
educadores um grande desafios despertar curiosidades em assuntos que natildeo
satildeo muitos agradaacutevel aos pequenos
Esse e o grande desafios unir pais e educadores para colocar em pratica a
motivaccedilatildeo e os quatro pilares da educaccedilatildeo
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BIBLIOGRAFIA
PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
(Como pretende desenvolver o trabalho Enfocar detalhes da amostra metodologia empregada e FREIRE Paulo Pedagogia do oprimido 6 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1978
httpwwwwebartigoscomarticles207191MOTIVACAO-DOS-ALUNOS-EM-SALA-DE-AULA
FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica pedagoacutegica Rio de Janeiro Paz e
Terra 1997 referecircncias
IacuteNDICE
SUMAacuteRIO
39
INTRODUCcedilAtildeO
CAPITULO I
Educaccedilatildeo e tecnologia
CAPITULO II
Os quatro pilares da educaccedilatildeo
21 educaccedilatildeo de jovens e adultos
22 Pistas e recomendaccedilotildees
CAPITULO III
Motivaccedilatildeo
CONCLUSAtildeO
BIBLIOGRAFIA
INDICE
35
O professor deve descobrir estrateacutegias recurso para fazer com que o aluno
queira aprender deve fornecer estiacutemulos para que o aluno se sinta motivado a
aprender Ao estimular o aluno o educador desafia-o sempre para ele
aprendizagem eacute tambeacutem motivaccedilatildeo onde os motivos provocam o interesse
para aquilo que vai ser aprendido Eacute fundamental que o aluno queira dominar
alguma competecircncia O desejo de realizaccedilatildeo eacute a proacutepria motivaccedilatildeo assim o
professor deve fornecer sempre ao aluno o conhecimento de seus avanccedilos
captando a atenccedilatildeo do aluno
Eacute atraveacutes do comportamento motivacional que as atitudes do aluno pode ser
positiva quando leva o aluno a estudar tendo em vista o significado da mateacuteria
ou negativa quando leva o aluno a estudar por meio de ameaccedilas
repreensotildees castigos
Este trabalho busca mostrar as diversas formas de ensino construtivo na
ordem motivacional do aluno buscando orientar de uma forma que o mesmo
enxergue as dificuldades compreendidas no cotidiano sempre objetivando
soluccedilotildees praacuteticas e dinacircmicas de acordo com seu meio social educacional
Neste sentido almejo aqui mostrar que o professor deve propiciar ao aluno
oportunidades para que esse seja induzido a um esforccedilo intencional visando
resultados esperados e compreendidos porque Natildeo haveria aprendizagem
sem motivaccedilatildeo Um aluno estaacute motivado quando sente necessidade de
aprender o que estaacute sendo tratado Por meio dessa necessidade o aluno se
dedica agraves tarefas inerentes ateacute se sentir satisfeito
Apesar de desenvolver seu conteuacutedo de forma organizada exigir avaliaccedilatildeo dos
conteuacutedos correspondente aos que foram trabalhados em sala de aula existe
grande desmotivaccedilatildeo dos alunos muitas vezes causadas por fatores que
necessitam que um acompanhamento intensivo para detectar as falhas
existentes neste processo Sabemos que haacute diversas possibilidades de
aprendizagem ou seja haacute diversos fatores que nos leva a aprender um
comportamento que anteriormente natildeo apresentaacutevamos um crescimento fiacutesico
descobertas tentativas e erros ensino etc
As bases motivacionais direcionam o aluno professor e famiacutelia na escola para
que sejam para todos integrados na educaccedilatildeo e que nela todos estes grupos
36
possam formar valores atitudes favoraacuteveis agrave sua cidadania e domine
competecircncias para o mundo do trabalho e da vida social Satildeo as mudanccedilas
educacionais que satildeo imprescindiacuteveis para o desenvolvimento dos aspectos
perceptivos afetivos e sociais dos alunos
Nesta perspectiva o momento atual caracteriza-se como desafiador Natildeo se
pode pensar em uma escola que discrimina e exclui eacute requerida uma escola
que valoriza e respeita as diferenccedilas dos que tem uma motivaccedilatildeo e dos
desmotivados oportunizando a aprendizagem a todos os alunos de forma que
busque metodologias para a motivaccedilatildeo de todo o grupo que faz a educaccedilatildeo
tanto quanto educador e educando A escola tem o papel de preparar os
alunos enquanto sujeitos coletivos e singulares dispostos a percorrer os
caminhos em sua vida social educacional profissional e familiar
As formas de discussatildeo apresentadas pelos professores seguem uma
sequumlecircncia loacutegica munidas de teacutecnicas desenvolvidas pra facilitar a
aprendizagem propiciando a participaccedilatildeo dos alunos em sala de aula O que
ainda natildeo eacute necessaacuterio para tornar as aulas mais dinacircmicas e motivastes
As relaccedilotildees dos professores mostram civilidade e respeito ultrapassando a
proacutepria disponibilidade a ponto de atender os anseios e tirar duvidas dos alunos
em horaacuterio que natildeo seja no horaacuterio de aula
Os professores ao desempenharem as suas funccedilotildees profissionais deparam-se
tambeacutem eles com fatores motivacionais que condicionam o comportamento e a
produtividade
37
CONCLUSAtildeO
Com a tecnologia avanccedilada torna se um grande desafios para os pais e
educadores pouco tempo no dia ndash a dia e muitas coisas aacute resolver para os
educadores um grande desafios despertar curiosidades em assuntos que natildeo
satildeo muitos agradaacutevel aos pequenos
Esse e o grande desafios unir pais e educadores para colocar em pratica a
motivaccedilatildeo e os quatro pilares da educaccedilatildeo
38
BIBLIOGRAFIA
PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
(Como pretende desenvolver o trabalho Enfocar detalhes da amostra metodologia empregada e FREIRE Paulo Pedagogia do oprimido 6 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1978
httpwwwwebartigoscomarticles207191MOTIVACAO-DOS-ALUNOS-EM-SALA-DE-AULA
FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica pedagoacutegica Rio de Janeiro Paz e
Terra 1997 referecircncias
IacuteNDICE
SUMAacuteRIO
39
INTRODUCcedilAtildeO
CAPITULO I
Educaccedilatildeo e tecnologia
CAPITULO II
Os quatro pilares da educaccedilatildeo
21 educaccedilatildeo de jovens e adultos
22 Pistas e recomendaccedilotildees
CAPITULO III
Motivaccedilatildeo
CONCLUSAtildeO
BIBLIOGRAFIA
INDICE
36
possam formar valores atitudes favoraacuteveis agrave sua cidadania e domine
competecircncias para o mundo do trabalho e da vida social Satildeo as mudanccedilas
educacionais que satildeo imprescindiacuteveis para o desenvolvimento dos aspectos
perceptivos afetivos e sociais dos alunos
Nesta perspectiva o momento atual caracteriza-se como desafiador Natildeo se
pode pensar em uma escola que discrimina e exclui eacute requerida uma escola
que valoriza e respeita as diferenccedilas dos que tem uma motivaccedilatildeo e dos
desmotivados oportunizando a aprendizagem a todos os alunos de forma que
busque metodologias para a motivaccedilatildeo de todo o grupo que faz a educaccedilatildeo
tanto quanto educador e educando A escola tem o papel de preparar os
alunos enquanto sujeitos coletivos e singulares dispostos a percorrer os
caminhos em sua vida social educacional profissional e familiar
As formas de discussatildeo apresentadas pelos professores seguem uma
sequumlecircncia loacutegica munidas de teacutecnicas desenvolvidas pra facilitar a
aprendizagem propiciando a participaccedilatildeo dos alunos em sala de aula O que
ainda natildeo eacute necessaacuterio para tornar as aulas mais dinacircmicas e motivastes
As relaccedilotildees dos professores mostram civilidade e respeito ultrapassando a
proacutepria disponibilidade a ponto de atender os anseios e tirar duvidas dos alunos
em horaacuterio que natildeo seja no horaacuterio de aula
Os professores ao desempenharem as suas funccedilotildees profissionais deparam-se
tambeacutem eles com fatores motivacionais que condicionam o comportamento e a
produtividade
37
CONCLUSAtildeO
Com a tecnologia avanccedilada torna se um grande desafios para os pais e
educadores pouco tempo no dia ndash a dia e muitas coisas aacute resolver para os
educadores um grande desafios despertar curiosidades em assuntos que natildeo
satildeo muitos agradaacutevel aos pequenos
Esse e o grande desafios unir pais e educadores para colocar em pratica a
motivaccedilatildeo e os quatro pilares da educaccedilatildeo
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BIBLIOGRAFIA
PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
(Como pretende desenvolver o trabalho Enfocar detalhes da amostra metodologia empregada e FREIRE Paulo Pedagogia do oprimido 6 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1978
httpwwwwebartigoscomarticles207191MOTIVACAO-DOS-ALUNOS-EM-SALA-DE-AULA
FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica pedagoacutegica Rio de Janeiro Paz e
Terra 1997 referecircncias
IacuteNDICE
SUMAacuteRIO
39
INTRODUCcedilAtildeO
CAPITULO I
Educaccedilatildeo e tecnologia
CAPITULO II
Os quatro pilares da educaccedilatildeo
21 educaccedilatildeo de jovens e adultos
22 Pistas e recomendaccedilotildees
CAPITULO III
Motivaccedilatildeo
CONCLUSAtildeO
BIBLIOGRAFIA
INDICE
37
CONCLUSAtildeO
Com a tecnologia avanccedilada torna se um grande desafios para os pais e
educadores pouco tempo no dia ndash a dia e muitas coisas aacute resolver para os
educadores um grande desafios despertar curiosidades em assuntos que natildeo
satildeo muitos agradaacutevel aos pequenos
Esse e o grande desafios unir pais e educadores para colocar em pratica a
motivaccedilatildeo e os quatro pilares da educaccedilatildeo
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BIBLIOGRAFIA
PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
(Como pretende desenvolver o trabalho Enfocar detalhes da amostra metodologia empregada e FREIRE Paulo Pedagogia do oprimido 6 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1978
httpwwwwebartigoscomarticles207191MOTIVACAO-DOS-ALUNOS-EM-SALA-DE-AULA
FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica pedagoacutegica Rio de Janeiro Paz e
Terra 1997 referecircncias
IacuteNDICE
SUMAacuteRIO
39
INTRODUCcedilAtildeO
CAPITULO I
Educaccedilatildeo e tecnologia
CAPITULO II
Os quatro pilares da educaccedilatildeo
21 educaccedilatildeo de jovens e adultos
22 Pistas e recomendaccedilotildees
CAPITULO III
Motivaccedilatildeo
CONCLUSAtildeO
BIBLIOGRAFIA
INDICE
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BIBLIOGRAFIA
PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
(Como pretende desenvolver o trabalho Enfocar detalhes da amostra metodologia empregada e FREIRE Paulo Pedagogia do oprimido 6 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1978
httpwwwwebartigoscomarticles207191MOTIVACAO-DOS-ALUNOS-EM-SALA-DE-AULA
FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica pedagoacutegica Rio de Janeiro Paz e
Terra 1997 referecircncias
IacuteNDICE
SUMAacuteRIO
39
INTRODUCcedilAtildeO
CAPITULO I
Educaccedilatildeo e tecnologia
CAPITULO II
Os quatro pilares da educaccedilatildeo
21 educaccedilatildeo de jovens e adultos
22 Pistas e recomendaccedilotildees
CAPITULO III
Motivaccedilatildeo
CONCLUSAtildeO
BIBLIOGRAFIA
INDICE
39
INTRODUCcedilAtildeO
CAPITULO I
Educaccedilatildeo e tecnologia
CAPITULO II
Os quatro pilares da educaccedilatildeo
21 educaccedilatildeo de jovens e adultos
22 Pistas e recomendaccedilotildees
CAPITULO III
Motivaccedilatildeo
CONCLUSAtildeO
BIBLIOGRAFIA
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