FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA TURMA – PDE 2012

Título: Células-tronco: argumentos favoráveis e contrários

Autor Edemeres Zanella

Disciplina/Área (ingresso no PDE)

Biologia

Escola de Implementação do projeto e sua localização

Colégio Estadual Barão do Rio Branco – Flor da

Serra do Sul

Município da escola Flor da Serra do Sul

Núcleo Regional de

Educação Francisco Beltrão

Professor Orientador Prof. Luciana Paula Grégio D’arce Rodrigues

Instituição de Ensino

Superior UNIOESTE– Campus De Cascavel

Relação Interdisciplinar

Resumo

Este caderno pedagógico tem como finalidade

discutir com o tema células-tronco, mostrando ao

aluno que o conteúdo do livro didático de biologia

precisa ser complementado, para mostrar aos

alunos os avanços científicos nesta área, bem

como para que tenham oportunidade de

acompanhar as novas descobertas. Pretende-se

com este estudo, que o aluno pesquise vários

conceitos e notícias sobre o tema em estudo, para

que no final organizem uma apostila com todos os

textos pesquisados para que sirva de subsídio para

outras pessoas da escola. Isso porque, o que está

presente em seus livros didáticos é bastante

restrito. Este caderno pedagógico será

desenvolvido no Colégio Estadual Barão do Rio

Branco, de Flor da serra do Sul com alunos do 3º

ano do Ensino Médio. A metodologia utilizada

envolve: leitura e análise da fundamentação teórica

e das produções realizadas pelos alunos. O

objetivo do estudo deste material é oferecer aos

leitores material sobre células-tronco, promovendo

a ampliação dos conhecimentos dos alunos. Nesse

contexto, a proposta de pesquisa de diversos textos

sobre células-tronco permitirá que os alunos

acompanhem as novas descobertas nesta área e

entendam o que está ocorrendo, despertando

interesse para as novas tecnologias e suas

aplicações.

Palavras-chave Biologia; células-tronco; inovações; livro-didático.

Formato do Material Didático

Caderno Pedagógico

Público Alvo Alunos da 3ª Série – Ensino Médio

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO OESTE DO PARANÁ- UNIOESTE CAMPUS DE CASCAVEL – PARANÁ

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

CADERNO DIDÁTICO

CÉLULAS-TRONCO: ARGUMENTOS FAVORÁVEIS E CONTRÁRIOS

FLOR DA SERRA DO SUL 2012

EDEMERES ZANELLA

CADERNO DIDÁTICO

CÉLULAS-TRONCO: ARGUMENTOS FAVORÁVEIS E CONTRÁRIOS

Unidade Didática para a Implementação do Projeto de Intervenção Pedagógica na Escola, Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE na área de Biologia. Orientadora – Professora Luciana Paula Grégio d’Arce Rodrigues, Universidade Estadual do Oeste do Paraná – UNIOESTE.

FLOR DA SERRA DO SUL 2012

1. APRESENTAÇÃO

A produção desse Caderno Didático faz parte das atividades da 2ª etapa do

Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), que a Secretaria do Estado de

Educação (SEED), disponibilizou à todos os professores da rede pública estadual do

Paraná, em qualquer disciplina.

Dessa forma, esta é uma unidade didática, da disciplina de Biologia, que

apresenta as ações planejadas para se trabalhar com alunos do 3º ano do Ensino

Médio, do Colégio Estadual Barão do Rio Branco, onde o professor desenvolverá o

tema “Células-tronco no Ensino Médio”.

Este trabalho, também será parte dos questionamentos e reflexões, dos

participantes do GTR (Grupo de Trabalho em Rede), que poderão propor sugestões

enriquecendo o tema em estudo.

A proposta de discutir sobre células-tronco é muito importante para que o

aluno perceba que existem muitos estudos e pesquisas sobre esse tema e também

para entenderem que existem muitas entidades, que se posicionam contrárias ao

uso das células-tronco, enquanto que cientistas, pesquisadores mostram que estas

são a esperança de cura de muitas pessoas que possuem doenças quase

impossíveis de serem curadas.

Outro fator, que levou a este trabalho, foi o fato de que o Livro Didático

utilizado na 3ª série do ensino Médio, apresentar o conteúdo células-tronco de forma

muito restrita, pobre, faltando aprofundamento.

Os objetivos apresentados nesse trabalho foram: organizar material

informativo para propiciar um pensamento reflexivo a respeito do conteúdo células-

tronco, para que os alunos tenham um melhor entendimento e posicionamento sobre

o assunto; elaboração de textos complementares sobre células-tronco para que os

alunos compreendam o que são e como funcionam; pesquisar diferentes materiais

sobre o conteúdo células-tronco em sala de aula, comparando com o conteúdo

apresentado no livro didático; realizar discussões e debates com os alunos sobre o

tema células-tronco para que se posicionem contrários ou favoráveis ao uso dessa

célula; elaborar material pedagógico, para pesquisa na escola; promover exposição

dos trabalhos sobre a pesquisa do conteúdo células-tronco para socialização do

conhecimento entre o grupo de alunos.

Justifica-se a escolha desta temática de pesquisa pela deficiência na

descrição e apresentação de figuras sobre os conteúdos relativos às novas

tecnologias do DNA, mais especificamente das células-tronco nos livros didáticos do

Ensino Médio na disciplina de Biologia.

Dessa forma, apesar do livro didático não ser a única ferramenta pedagógica,

é necessário complementação dos conteúdos para mostrar aos alunos os avanços

científicos nesta área, dando um novo enfoque aos conceitos aprendidos em sala de

aula, bem como para que tenham oportunidade de acompanhar as novas

descobertas.

A pesquisa tem a seguinte problemática: quais estratégias de ação são mais

indicadas para complementação do conteúdo células-tronco, apresentado pelos

livros didáticos de Biologia do 3º ano do Ensino Médio?

Nesse sentido, será apresentada a princípio a fundamentação teórica, que

discute o ensino de biologia e faz uma reflexão sobre o tema em estudo células-

tronco.

Dando continuidade mostra-se um roteiro de atividades que será trabalhada

com os alunos do 3º ano do Ensino Médio, do Colégio Estadual Barão do Rio

Branco.

No final aparecem as referências consultadas para realizar a pesquisa.

Espera-se que ao realizar este trabalho, os alunos por meio da pesquisa de

diferentes fontes organizem um material em conjunto com a professora, para que

ajudem os mesmos a entenderem melhor o tema em estudo e que fique a disposição

na biblioteca para acesso dos demais alunos da escola.

2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

O ensino de biologia passou por diversas reformulações e avanços nos

últimos anos. Os temas relacionados à área de biologia vêm sendo apresentados

pelos meios de comunicação, ou seja, jornais, revistas e internet, constantemente

fazendo com que o professor seja responsável em apresentar os conteúdos de

maneira diferenciada e contextualizada, despertando o interesse do aluno pelos

assuntos.

O estudo da Biologia desperta fascínio nos alunos, pois a mesma tenta

explicar os fenômenos ligados à vida e à sua origem. No passado, a biologia tinha

um caráter muito mais descritivo da natureza, no entanto, atualmente, com os

avanços tecnológicos o estudo passa a ser mais investigativo e detalhado dos seres

vivos e dos processos biológicos.

Então professor?

Como faz para despertar o interesse do aluno sobre os temas relacionados com a

biologia?

A área da biologia é muita vasta e diversificada, sendo pouco provável que

uma única pessoa consiga deter todos os conhecimentos disponíveis. Essa

diversificação, fez com que surgisse uma inifinidade de termos e conceitos

específicos. Com isso, os alunos acabam não se entusiasmando com o

conhecimento da biologia, devido a estrutura do ensino médio, onde a mesma acaba

sendo uma simples decorba e preparaação para o vestibular.

O que se observa é que a biologia está presente na vida diária das pessoas

e influencia diretamente as tomadas de decisões, mesmo sem que se perceba. Os

temas a seguir, por exemplo, são facilmente explicados com os conhecimentos

advindos da biologia: consumo de bebidas alcoólicas, drogas, alimentos

geneticamente modificados, agricultura orgânica, AIDS, gravidez na adolescência,

higiene, prática de atividades físicas, preservação do ambiente, poluição, e outros.

Dessa forma, o estudo da biologia requer uma postura mais crítica sobre os temas

discutidos, para que se possa compreender os processos biológicos em sua

totalidade e assim entendermos a realidade que nos cerca de forma mais coerente.

Para refletir:

Você professor de biologia concorda com esta afirmação?

A metodologia das aulas de Biologia desenvolvida em sua escola está despertando

fascínio em seus alunos? Está promovendo a aprendizagem ou apenas está

reproduzindo verdades absolutas?

Outro avanço importante no campo da biologia é o uso das novas tecnologias,

que é capaz de modificar a vida das pessoas com conseqüências em suas relações

sociais. Assim, a aula de biologia precisa mostrar aos alunos, as consequências

diretas e indiretas das ações promovidas no campo da biologia, seja consigo

mesmo, com o meio e com os outros seres vivos.

De acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica de Biologia, o

professor, (...) deve introduzir momentos de reflexão teórica com base na exposição dialogada, bem como a experimentação como possibilidade de superar o modelo tradicional das aulas práticas dissociadas das teóricas (PARANÁ, 2008).

Dessa forma, vários estudos no campo da biologia foram feitos desde os

primeiros anos do século XIX, quando Charles Darwin um naturalista inglês

apresentou a teoria sobre a evolução das espécies. Mais tarde Gregor Mendel

propõe outra ideia para explicar a hereditariedade defendia a herança por misturas

baseado em conhecimentos de outros pesquisadores, realização de experiências e

cruzamentos utilizando diferentes organismos. Na sequência surge a proposta da

teoria celular, os quais os naturalistas alemães Mattias Schleiden em 1838 e

Theodor Schwann em 1839, provaram que todos os seres vivos existentes, eram

compostos por células. (Paulino, 2005).

Neste mesmo período, os estudos do geneticista Morgan contribuíram para

que a genética se desenvolvesse como ciência, onde a biologia passou a ser vista

como ferramenta para aplicação dos conhecimentos em outras áreas como:

medicina, agricultura e outras.

O conhecimento científico passou a ser usado como forma de abordar a

realidade objetiva, que diante dos problemas estudados pela biologia exigia

modificações no método. Havia necessidade de separar seus componentes mesmo

que a combinação de diferentes abordagens fosse necessária para entendimento da

natureza como um todo.

Em 1953, tem início uma nova era no estudo da genética, quando Watson, J.

e Crick F., descreveram a estrutura química da molécula do DNA. Com isso, além do

melhoramento genético, passou a existir a possibilidade de alterar a molécula do

DNA. (Paulino, 2005).

Na década de 70, o geneticista Paul Berg, depois de vários estudos, fez

descobertas na área da biologia molecular, desenvolvendo tecnologias com a

utilização de células tronco embrionárias. Para Zatz (2012) “as células-tronco são

células progenitoras que mantêm a capacidade de diferenciar os inúmeros tecidos

(sangue, músculos, nervos, ossos etc.) do corpo humano”.

Somente na década de 90, que se confirmou a existência de células-tronco

embrionárias em humanos e começou o estudo de sua aplicação na cura de

diversas doenças.

Diante disso, professor!

Como você trabalha o tema células-tronco com seus alunos?

Esse tema desperta curiosidade dos mesmos?

Que material didático você utiliza para trabalhar com o tema?

Existem dois tipos de células-tronco: as células-tronco embrionárias e as

células tronco reprodutivas. (PARANÀ, 2006). As extraídas de tecidos maduros

(cordão umbilical ou a medula óssea) são as reprodutivas e as embrionárias são as

mais eficazes para formar qualquer tecido do corpo, porém com um problema que

para extrair esse tipo de célula-tronco, o embrião é destruído. (ZATZ, 2012).

Para Zatz (2012), as células-tronco têm a seguinte classificação:

Totipotentes, aquelas células que são capazes de diferenciarem-se em todos os 216 tecidos que formam o corpo humano, incluindo a placenta e anexos embrionários. As células totipotentes são encontradas nos embriões nas primeiras fases de divisão, isto é, quando o embrião tem até 16 - 32 células, que corresponde a 3 ou 4 dias de vida;Pluripotentes ou multipotentes, aquelas células capazes de diferenciar-se em quase todos os tecidos humanos, excluindo a placenta e anexos embrionários, ou seja, a partir de 32 - 64 células, aproximadamente a partir do 5º dia de vida, fase considerada de blastocisto. As células internas do blastocisto são pluripotentes enquanto as células da membrana externa destinam-se a produção da placenta e as membranas embrionárias; Oligotentes, aquelas células que se diferenciam em poucos tecidos; Unipotentes, aquelas células que se diferenciam em um único tecido.

Pode-se dizer então que as células-tronco adultas permanecem sendo tronco

e as células-tronco embrionárias podem formar qualquer tecido do corpo. (PARANÁ,

2006).

As células-tronco embrionárias podem ser obtidas por meio de clonagem

terapêutica e de embriões.

Zatz (2012), diz que,

Clonagem Terapêutica é a técnica de manipulação genética que fabrica embriões a partir da transferência do núcleo da célula já diferenciada, de um adulto ou de um embrião, para um óvulo sem núcleo. A partir da fusão inicia-se o processo de divisão celular, na primeira fase 16-32 são consideradas células totipotentes. Na segunda fase 32-64 serão células pluripotentes, blastocisto que serão retiradas as células-tronco para diferenciação, in vitro, dos tecidos que se pretende produzir. Nesta fase ainda não existe nenhuma diferenciação dos tecidos ou órgãos que formam o corpo humano e por isso podem ser induzidas para a terapia celular. (...). De Embriões Descartados (inviáveis para implantação) e Congelados nas clínicas de reprodução assistida

Assim, é preciso entender que “na clonagem para fins terapêuticos, serão

gerados só tecidos, em laboratório, sem implantação no útero.” (ZATZ, 2012) e na

clonagem reprodutiva os embriões formados, são colocados no útero para se

desenvolverem.

A principal vantagem da clonagem terapêutica é a fabricação de células

pluripotentes, potencialmente capazes de produzir qualquer tecido em laboratório, o

que poderá permitir o tratamento de doenças cardíacas, doença de Alzheimer,

Parkinson, câncer, além da reconstituição de medula óssea, de tecidos queimados

ou tecidos destruídos etc, sem o risco da rejeição, caso o doador seja o próprio

beneficiado com a técnica. Mas a principal limitação é que no caso de doenças

genéticas, o doador não pode ser a própria pessoa porque todas as suas células

têm o mesmo defeito genético. (ZATZ, 2012).

Muitas discussões estão sendo feitas atualmente com relação à criação e

fertilização do embrião em laboratório, considerado um benefício para a infertilidade,

porém tem “aqueles que vêem nessa manipulação um atentado contra a vida e a

espécie humana” (SALEM, 2012).

Para Garrafa; Pessini (2004), (...) as células-tronco humanas podem dar origem a muitos tipos diferentes de células. Logo elas possibilitam grandes avanços no cuidado da saúde. Por exemplo, podem ser usadas para gerar células e tecidos substitutos para tratar muitas doenças e condições (...) células medulares para tratar pacientes com leucemia (...).

Mas será que todos os segmentos da sociedade são favoráveis a esse tipo de

pesquisas? É importante que o aluno perceba que nem todos os segmentos da

sociedade são favoráveis as pesquisas sobre células-tronco.

A Igreja Católica, por exemplo, segundo Goldim (2012), afirma que,

A Igreja Católica Romana tem defendido esta posição, igualmente aceita por muitos cientistas e filósofos não vinculados a ela, de que a vida de uma pessoa tem início na fecundação, desta forma não há justificativa eticamente adequada para tal tipo de pesquisa.

A Igreja Católica defende seu posicionamento, dizendo que é contrária, pois o

bem da sociedade não pode advir a partir da morte de alguns indivíduos, mesmo

sendo ainda um embrião. A igreja defende as questões éticas que envolvem as

pesquisas de embriões, ou seja, a vida de uma pessoa começa na fecundação.

(Goldim, 2012).

Outras igrejas cristãs, como a Igreja da Escócia, também defendem esta

mesma posição, porém aceitam com reservas as pesquisas com embriões que

visem situações que envolvam infertilidade ou doenças transmitidas geneticamente.

Por outro lado, existem os que são favoráveis as pesquisas sobre células-

tronco, Utilização de células tronco para produzirem materiais biológicos - tem sido utilizado como justificativa moral para esta prática. Os que defendem a realização de pesquisas com células-tronco embrionárias humanas utilizam o raciocínio moral de que um bem social, que será útil para muitas pessoas que sofrem de doenças hoje incuráveis, se sobrepõe ao de um indivíduo.(GOLDIM, 2012).

Moralmente, o professor Paul Berg, considera um bem para a humanidade, as

pesquisas com células-tronco, pois é a esperança de um grande número de pessoas

para possíveis tratamentos para doenças incuráveis.

Existem os contrários e os favoráveis diante dos avanços das pesquisas

relacionadas às células-tronco.

Como você lida com isso na sala de aula.

Os alunos têm opinião própria sobre o assunto?

Há mudança de opinião no decorrer dos trabalhos com o tema?

Que estratégias você utiliza para discutir esse tema, tão polêmico para alguns

setores da sociedade atual.

Discutir o conteúdo células-tronco com os alunos é uma oportunidade para

mostrar as novas descobertas científicas e inovações na área da Biologia, como

possibilidades para o tratamento de doenças consideradas incuráveis, bem como

perceber se existem riscos e benefícios na utilização de células-tronco embrionárias.

Isso é possível por meio de discussões, leituras, depoimentos e outros meios,

desconstruindo ideias negativas que foram disseminadas ao longo do tempo pela

sociedade brasileira e os pontos positivos sobre o assunto.

Dessa forma, células-tronco, é um dos temas propostos neste caderno para

ser trabalhado na disciplina de biologia no 3º ano do Ensino Médio. Foi utilizada a

pesquisa como coleta de informações sobre o tema em estudo.

Percebe-se com isso que é importante que os conteúdos sejam apresentados

de forma dinâmica e atrativa, com aulas práticas, para que o aluno possa investigar,

observar, experimentar e tirar suas conclusões sobre o objeto em estudo.

E você professor!

Concorda que as aulas de biologia deveriam ser com práticas em laboratório?

Os alunos podem aprender os conteúdos de biologia sem realizar experimentos?

Os conteúdos de biologia são coerentes com o momento histórico atual?

Mesmo com todas as mudanças e transformações no ensino da biologia,

ainda vê-se na maioria das escolas brasileiras, professores trabalhando os

conteúdos de maneira descritiva e teórica, desvinculado do cotidiano do aluno.

Assim, parte-se para aulas práticas de uma situação-problema, com

formulação de hipóteses, para investigação, dando oportunidade para que o aluno

construa seu conhecimento de forma significativa. A grande maioria dos professores

reclama, que não ministram aulas práticas, devido ao número elevado de alunos

nas turmas, não se tem estrutura e materiais adequados para desenvolver esse

trabalho na escola.

Além de aulas práticas outros elementos que são importantes e devem ser

utilizados nas aulas de biologia, como é a fotografia, a internet, aulas de campo,

análise de casos reais, visitas orientadas a museus, reservas ecológicas dentre

outros.

Sabe-se que muitas experiências educacionais estão sendo desenvolvidas

nas escolas brasileiras, porém precisam ser divulgadas, para que os demais colegas

compartilhem.

E você professor!

Compartilha as práticas pedagógicas com seus colegas? Já aproveitou a ideia de

outro professor na sua sala de aula?

3. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

A metodologia utilizada para a elaboração desse Caderno Pedagógico apóia-

se na leitura e análise de textos diversos, que introduz conhecimentos, definições e

conceitos básicos para a reflexão da temática “Células-tronco no Ensino Médio”,

dando ênfase na pesquisa de material para ampliar os conteúdos do livro didático.

A fundamentação teórica traz questionamentos que levam o professor a

analisar a prática educativa que vem desenvolvendo em sua sala de aula. O roteiro

de atividades foi organizado, a princípio com a socialização do caderno pedagógico

na escola aos professores, direção, equipe pedagógica, demais funcionários,

membros do Conselho escolar, APMF, durante a semana pedagógica de 2013 e a

discussão do tema escolhido será aplicado com os alunos do 3º ano do Ensino

Médio, na disciplina de Biologia.

O Caderno Pedagógico envolverá equipe pedagógica e direção, responsável

pela sala de informática, outros professores, e o estudo estará voltado na pesquisa,

análise de textos, discussões, júri simulado proporcionando ao aluno condições de

construir seu próprio conhecimento.

Como metodologia será feito a princípio uma revisão bibliográfica mediante

leitura sistemática, consultando uma série de livros, jornais, revistas e outros,

pertinentes ao tema escolhido, com fichamento de cada obra, para se entender o

tema em estudo.

Segundo Oliveira (2000, p. 119) “a pesquisa bibliográfica tem por finalidade

conhecer as diferentes formas de contribuição científica que se realizaram sobre

determinado assunto ou fenômeno.”

Será também realizada uma pesquisa de campo, com o desenvolvimento de

pesquisas com os alunos durante as aulas para saber e discutir o assunto células-

tronco.

4. ROTEIRO DE ATIVIDADES

As atividades aqui apresentadas compostas por seis unidades didáticas, que

ajudam a entender o tema em estudo células-tronco, tendo como foco principal a

análise de textos individual e em grupo.

As unidades didáticas estão organizadas em objetivos, data, duração, público

alvo, procedimentos metodológicos, recursos e material de pesquisa.

No final será organizada uma apostila com o material coletado durante o

desenvolvimento das aulas, para ficar disponível na biblioteca na escola.

Pretende-se com o desenvolvimento dessas atividades, -trabalhar um tema

da biologia, apresentando uma metodologia diferenciada, como por exemplo, um júri

simulado, - dando oportunidade ao aluno expressar suas opiniões e construir seu

próprio conhecimento.

UNIDADE I Objetivo: Apresentar o caderno didático a toda comunidade escolar. Duração: 3 aulas

Data: Fevereiro/2013 Público alvo: Direção, equipe pedagógica, professores, demais funcionários da

escola, membros do Conselho escolar e APMF.

Procedimento Metodológico: Na semana pedagógica de fevereiro de 2013, será

apresentado para toda a comunidade escolar do Colégio Estadual Barão do Rio

Branco, o caderno didático do PDE (Programa de Desenvolvimento Educacional),

que será desenvolvido pela professora Edemeres Zanela, no 1º semestre de 2013

com os alunos do 3º ano do Ensino Médio. O trabalho será apresentado com auxilio

do projetor multimídia.

Recursos Utilizados: Projetor Multimídia, computador. Material de Pesquisa: Caderno Pedagógico da Professora do PDE Edemeres

Zanela.

UNIDADE II Objetivo: Elaboração de textos complementares sobre células-tronco para que os

alunos compreendam o que elas são e como funcionam.

Duração: 4 aulas

Data: Março/2013 Público alvo: Alunos do 3º ano do Colégio Estadual Barão do Rio Branco.

Procedimento Metodológico: O professor vai começar a aula com a

problematização do tema células-tronco. Vocês sabem o que é células-tronco? Para

que servem? Como você ficou sabendo sobre esse assunto? As células-tronco

existem no corpo humano ou apenas em laboratório? Quais são os tipos de células-

tronco?O professor vai registrando as respostas no quadro e ficará atento para as

respostas dos alunos, na tentativa de identificar o que eles já sabem sobre o

assunto. Cabe ao professor ressaltar informações não contempladas e prestar

esclarecimentos para as dúvidas apresentadas e que os alunos não souberem

responder. Depois, da discussão e intervenções do professor, será solicitado que os

alunos pesquisem no site:

http://www.nucleodeaprendizagem.com.br/celulatronco.pdf, e respondam as

questões iniciais em forma de texto, acrescentando outros dados que acharem

interessantes. Os textos serão apresentados aos colegas da sala.

Recursos Utilizados: Computador, caneta, caderno,giz, quadro-negro, laboratório

de informática.

Material e pesquisa: Agência Reuters. O que são células tronco? Disponível em: http://www.nucleodeaprendizagem.com.br/celulatronco.pdf. Acesso em 18 de outubro de 2012.

UNIDADE III Objetivo: Pesquisar diferentes materiais sobre o conteúdo células-tronco em sala de

aula, comparando com o conteúdo apresentado no livro didático.

Duração: 8 aulas

Data: Março/2013 Público alvo: Alunos do 3º ano do Colégio Estadual Barão do Rio Branco.

Procedimento Metodológico: Dividir a turma em 6 grupos e distribuir para cada

grupo os seguintes temas sobre células-tronco. 1º grupo: Células-tronco:

características e tipos; Texto para estudo: Células-tronco – Biotecnologia – SEED;

2º grupo: Polêmica envolvendo as células-tronco. Texto para estudo: A polêmica das

células-tronco – Heloísa Agudo Simões; 3º grupo: Principais interesses no uso de

células tronco. Texto para estudo: Células tronco e suas aplicações. 4º grupo:

Avanços que as pesquisas científicas com células-tronco podem trazer para a

medicina; 5º grupo: Legislação sobre células-tronco; 6º grupo: Pesquisas com

células-tronco: panorama nacional e mundial. Na sequência, o professor distribui

textos para cada grupo, pesquisados na internet, para que leiam e façam um

relatório destacando os pontos essenciais de cada um e comparem com o que está

escrito no livro didático sobre o assunto pesquisado. Cada grupo apresentará sua

produção de forma diferente. O 1º grupo fará uma poesia; o 2º grupo uma paródia; o

3º grupo um texto narrativo; o 4º grupo um diálogo; o 5º grupo: uma entrevista; e o 6º

grupo: uma notícia. Cada grupo no final apresenta seu trabalho aos colegas,

destacando como ele está sendo apresentado no livro didático. Expor os trabalhos

dos alunos.

Recursos Utilizados: Textos diversos, caderno, lápis, livro didático.

Material de Pesquisa: Grupo 1: PARANÁ. Secretaria do estado e da Educação (SEED). Células-tronco: biotecnologia. Disponível em: http://www.biologia.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=51. Acesso em 01 de out. de 2012. Grupo 2: SIMÕES, H. A. A polêmica das células-tronco. Disponível em: http://www.mundovestibular.com.br/articles/4145/1/A-POLEMICA-DAS-CELULAS---TRONCO/Paacutegina1.html. Acesso em: 13 de out. 2012. Grupo 3: MELETTI, T. Células-tronco e suas aplicações. Disponível em: http://redeglobo.globo.com/globouniversidade/noticia/2011/08/celulas-tronco-e-suas-aplicacoes.html. Acesso em 04 de out. 2012. Grupo 4: ZERBO, A. do C. Células-tronco e a renovação e a manutenção dos tecidos. Disponível em: http://www.nucleodeaprendizagem.com.br/celulatronco.pdf. Acesso em 18 de outubro de 2012. Grupo 5: PENIDO, H. Células-tronco: Limitações éticas e jurídicas à pesquisa e manipulação. Disponível em: http://www.ambitojuridico.com.br/site/index.php?n_link=revista_artigos_leitura&artigo_id=972. Acesso em 02 de outubro de 2012. Grupo 6: GOLDIM, J. R. Pesquisas com Células-tronco. Disponível em: http://www.bioetica.ufrgs.br/celtron.htm. Acesso em 15 de outubro de 2012.

UNIDADE IV

Objetivo: Realizar discussões e debates com os alunos sobre o tema células-tronco

para que se posicionem contrários ou favoráveis ao uso dessa célula.

Duração: 5 aulas Data: Abril/2013

Público alvo: Alunos do 3º ano do Colégio Estadual Barão do Rio Branco.

Procedimento Metodológico: Será organizado com os alunos um júri simulado

sobre o posicionamento favorável ou contrário ao uso das células-tronco. O júri

simulado trata-se de uma encenação sem roteiro predefinido, mas exige que os

alunos estudem com antecedência o conteúdo a ser dramatizado. O trabalho será

previamente organizado pelo professor, que irá distribuir os papéis entre os alunos,

cuidando para que todos participem encaixando cada um nos papéis, de acordo com

suas habilidades. Serão representadas as seguintes funções: o juiz que irá

coordenar o andamento do júri; o promotor que acusa o réu; e o advogado de defesa

que faz a defesa das acusações; as testemunhas se apresentam primeiro a que

falam a favor, na sequência a que fala contra o réu; o corpo de jurado constituído por

numero impar de alunos, que ouve todo o processo e a seguir vota culpado ou

inocente; o público que estará dividido em dois grupos o da defesa e da acusação,

ajudam seus advogados a prepararem os argumentos para acusação ou defesa.

Durante o júri, os mesmos acompanham em silêncio. Como será o encaminhamento

dos trabalhos: o professor orienta os alunos, dizendo como cada um deve proceder.

Os alunos se organizam e se preparam para o júri. Começa os trabalhos, onde o

juiz abre a sessão. O promotor acusa o réu ou ré. O advogado de defesa o(a)

defende. O promotor continua a acusação. As testemunhas se apresentam primeiro

a de defesa, depois a de acusação. O advogado de defesa volta a defender o réu ou

ré. Os jurados decidem a sentença junto com o juiz. O público avalia o debate entre

os advogados, destacando o que foi bom, o que faltou. No final o juiz lê o veredicto

final. O professor promoverá no final dos trabalhos, uma roda de conversa para as

conclusões com o tema células-tronco no júri simulado. Toda a dinâmica será

filmada e fotografada.

Recursos Utilizados: Filmadora, máquina fotográfica, textos diversos.

Material de pesquisa: Os textos já trabalhados nas unidades didáticas anteriores.

UNIDADE V

Objetivo: Elaborar material pedagógico, para pesquisa na escola.

Duração: 4 aulas Data: Maio2013 Público alvo: Alunos do 3º ano do Colégio Estadual Barão do Rio Branco.

Procedimento Metodológico: Organizar todo o material pesquisado e selecionado

durante as aulas aqui propostas para a montagem de uma apostila com todas as

informações sobre células-tronco, a fim de que fique na biblioteca na escola para

pesquisa de todos os alunos. Confeccionar também com os alunos, um panfleto

com informações sobre células-tronco para ser distribuído na escola e na

comunidade em geral.

Recursos Utilizados: Papel A4, gráfica. Material de Pesquisa: Todos os textos que foram estudados nas unidades

didáticas.

UNIDADE VI Objetivo: Realizar uma estratégia para avaliação.

Duração: 2 aulas Data: Março/2013 Público alvo: Alunos do 3º ano do Colégio Estadual Barão do Rio Branco. .

Procedimento Metodológico: Distribuir folhas de papel A4 para que os alunos

escrevam tudo que aprenderam sobre células-tronco, destacando sua posição, ou

seja, se é favorável ou contrário ao uso da mesma.

Recursos Utilizados: Folha A4, caneta. Material de pesquisa: Pode ser consultado todo o material que foi estudado, porém

o texto não poderá ser cópia, deverá ter características próprias.

5. REFERÊNCIAS Agência Reuters. O que são células tronco? Disponível em: http://www.nucleodeaprendizagem.com.br/celulatronco.pdf. Acesso em 18 de outubro de 2012. GARRAFA, V; PESSINI, L. (Org). Bioética: poder e injustiça. São Paulo: Centro Universitário São Camilo, 2004. p. 203.

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