Modalidades didáticas no ensino de biologia: uma contribuição para aprendizagem e motivação dos alunos

Modalidades didticas no ensino de biologia: uma contribuio para aprendizagem e motivao dos alunos

Isabela Santos Correia Rosa*1Myrna Friederichs Landim**2

Resumo

O Ensino de Biologia tem papel fundamental na abordagem de assuntos importantes para a sociedade. Um ensino que se constri com modalidades didticas variadas, pode fazer com que o aluno participe ativamente das aulas. Nesse sentido, o presente trabalho objetiva analisar o efeito da utilizao de modalidades didticas variadas na aprendizagem e motiva-o de alunos de uma turma de 1 ano do Ensino Mdio. Para tanto, foram desenvolvidas oito aulas de interveno sobre Diviso celular. Ao final desta etapa, os alunos responderam a um questionrio de avaliao. Foi tambm realizada uma en-trevista semi-estruturada com a professora titular da turma, com o objetivo de conhecer as possibilidades de uso dessas prticas no seu trabalho docente. Os resultados obtidos mos-tram que a utilizao de modalidades didticas variadas nas aulas de Biologia tem efeitos positivos, sobretudo para a moti-vao dos alunos. Na avaliao das metodologias utilizadas nas aulas, a grande maioria dos alunos (91,4%) afirmou que as ativi-dades contriburam muito para facilitar o seu entendimento do contedo. A professora da turma, por sua vez, afirmou que a utilizao de modalidades didticas variadas, no representa necessariamente uma boa estratgia para a aprendizagem, mas, so teis para tornar as aulas mais dinmicas. Em suma, a diversidade das estratgias metodolgicas em sala de con-tribui para atender s particularidades de cada aluno.

Palavras-chave: Modalidades didticas, Ensino de Biologia, Aprendizagem Significativa.

* Mestre em Ensino de Cincias Naturais e Matemtica pela Universidade Federal de Sergipe. Email: [email protected]** Atualmente Professor Associado I da Universidade Federal de [email protected]

MODALIDADES DIDTICAS NO ENSINO DE BIOLOGIA134

Teaching methods in teaching biology: a contribution to students learning process and motivation for learning

Abstract

The Teaching of Biology plays a key role approaching issues that are important to society. The learning process, when built with varied teaching methods, may motivate students to actively participate in classroom activities. In this sense, the present study aimed to analyze the effect of the use of different teaching methods in order to improve learning and motivation of students in a class of 1st year High school. For such, eight lessons of intervention on Cell Division were planned. At the end of this stage, students answered a questionnaire. A semi-structured interview was also conducted with the head professor of the class, with the purpose of investigating the possibilities of the use of these practices in his/her teaching practice. The results show that the use of varied teaching methods in Biology classes has positive effects, especially related to students motivation. When evaluating the methodologies that were used in class, the vast majority of students (91.4%) stated that the activities contributed greatly to facilitate their understanding of the content. The teacher, on the other hand, stated that the use of varied teaching methods might not necessarily be a good strategy for learning, but that they can be useful to help classes become more dynamic. In short, the diversity of methodological strategies in the classroom contributes to meet the particularities of each student.

Keywords: Teaching Modalities, Biology Teaching, Meaningful Learning.

Modalidades didcticas en la enseanza de biologa: una contribucin al aprendizaje y la motivacin de los estudiantes

Resumen

La enseanza de Biologa juega un papel clave en el enfoque de los temas importantes para la sociedad. Una escuela que se construye con modalidades didcticas variadas, puede hacer que el estudiante participe activamente en las clases. En este sentido, el presente estudio tuvo como objetivo analizar el efecto del uso de diferentes mtodos de enseanza en el aprendizaje y la motivacin de los estudiantes en una clase de primer ao de la escuela secundaria. Con este fin, se desarrollaron ocho lecciones de intervencin sobre la divisin celular. Al final de esta etapa, los estudiantes respondieron a un cuestionario de evaluacin. Tambin se realiz una entrevista semi-estructurada con el profesor titular de la clase, con el fin de investigar las posibilidades de utilizar estas prcticas en su trabajo docente. Los resultados muestran que el uso de modalidades didcticas variadas en las clases de Biologa tiene efectos positivos, sobre todo para la motivacin de los estudiantes. En la revisin de las metodologas utilizadas en clase, la gran mayora de los estudiantes (91,4%) afirm que las actividades contribuyeron en gran medida a facilitar la comprensin de los contenidos. El maestro, por su parte, declar que el uso de las modalidades didcticas variadas, no representa necesariamente una buena estrategia para el aprendizaje, pero son tiles para hacer las clases ms dinmicas. En pocas palabras, la diversidad de estrategias metodolgicas en la sala contribuye a satisfacer las particularidades de cada estudiante.

Palabras clave: Modalidades Didcticas, Enseanza de Biologa, Aprendizaje Significativo.

Isabela Santos Correia Rosa; Myrna Friederichs Landim 135

Introduo

A cincia e a tecnologia se fazem presentes em todos os setores da vida contempornea e esto causando profundas transformaes econmicas, sociais e culturais. Neste cenrio, a Biologia vem ocupando uma posio de destaque sem precedentes na histria da cincia (PEDRANCIN et al., 2007). De fato, graas abrangncia e natureza dos objetos de estudo das cincias, o trabalho escolar pode ser efetivado de forma bastante dinmica, despertando o interesse do estudante para a observao de fenmenos da natureza e dos mais diversos produtos tecnolgicos.

Segundo Ascher (1966 apud KRASILCHICK, 2004), o tra-balho docente pode ser efetivado utilizando diferentes modalidades didticas, as quais podem ser agrupadas de acordo com os tipos de atividades que os professores de-senvolvem. A modalidade falar inclui aulas expositivas, discusses e debates. A modalidade fazer, por sua vez, refere-se realizao de aulas prticas, jogos, projetos e experimentos. Por fim, a modalidade didtica mostrar, compreende trabalhos com filmes e demonstraes.

O professor deve explorar as diferentes modalidades didticas, uma vez que cada situao de ensino exige uma soluo prpria. Alm disso, a diversidade das atividades pode atrair e proporcionar um interesse maior aos alunos, atendendo s diferenas de cada um (KRASILCHICK, 2008).

Nas aulas expositivas, por exemplo, o educador no de-veria falar durante toda a aula, o ideal seria abrir um es-pao para que o aluno tambm coloque sua opinio. A nova informao deve ser relacionada com conhecimen-tos que j estejam presentes na estrutura conceitual do aluno, de modo que as aulas se tornem mais participati-vas (POZO & GOMEZ, 2009).

A realizao de debates deve ser muito bem elaborada pelo professor, que pode utilizar questes-problema para nortear as discusses propostas. Problematizaes utilizadas como ponto de partida, favorecem ao proces-so de reflexo-ao. A ao reflexiva um importante componente na construo de conhecimento pedag-

gico. Para Schn (2000), estudantes formados sob essa perspectiva so aqueles que solucionam problemas ins-trumentais, selecionando os meios tcnicos mais apro-priados para propsitos especficos.

Na busca por solues e alternativas para o ensino de Biologia, o enfoque prtico uma alternativa vlida en-tre os muitos modelos possveis. O desenvolvimento de aulas prticas e laboratoriais mostra-se como uma das mais poderosas ferramentas para a motivao (VAS-CONCELOS et al., 2001). Experincias de mbito nacional apontam que a realizao de aulas prticas desperta e intensifica o aprendizado de fenmenos e teorias (SIL-VESTRE, 2001). Uma vez que os alunos encontram-se motivados, participam das aulas, trazem curiosidades, le-vantam questes, tem vontade de aprender e mais chan-ces de se envolverem profundamente com a situao de aprendizagem. Assim, a utilizao de aulas prticas tanto de campo como laboratoriais, de fundamental impor-tncia para o aprendizado. Ela condiciona um reforo na assimilao do contedo terico (SILVESTRE, 2001).

A aprendizagem de conhecimentos facilitada ainda mais quando essas atividades prticas tomam a forma de atividades ldicas, pois os alunos ficam entusiasma-dos quando recebem a proposta de aprender de forma mais interativa e divertida (CAMPOS, 2003). Neste sen-tido, o jogo ganha um espao como a ferramenta ideal da aprendizagem, na medida em que prope estmulo ao interesse do aluno, ajuda a construir suas novas des-cobertas, e simboliza um instrumento pedaggico que leva o professor condio de condutor, estimulador e avaliador da aprendizagem. O jogo, por aliar os aspec-tos ldicos aos cognitivos, uma importante estratgia para o ensino e a aprendizagem de conceitos abstratos e complexos, favorecendo a motivao interna, o racio-cnio, a argumentao, a interao entre alunos e entre professores e alunos (CAMPOS, 2003).

Os jogos educacionais podem ser utilizados com o obje-tivo de facilitar a transposio didtica e a socializao do conhecimento. Alm de aumentar a motivao, a cogni-o e a criatividade, favorecem o desenvolvimento social e induzem os estudantes a tomar decises, colocando--os em situao de desafio (ANTUNES & MORAIS, 2010).


O uso de jogos na educao permite assim a mudana no papel do professor, no contexto da aprendizagem. Ao passo que o professor atua como condutor e estimula-dor, seu papel fundamental atuar como um mediador do processo de ensino-aprendizagem, deixando de ser o detentor de todo o conhecimento e agindo de forma inovadora (ANTUNES & MORAIS, 2010).

Outra atividade que visa participao ativa do aluno, bem como a interao com seus educadores, a execuo de projetos. O projeto pode ser definido como qualquer atividade desenvolvida para resolver um problema e que resulte em um produto final concreto. A elaborao de projetos contribui, principalmente, para aumentar nos alunos, a capacidade de deciso e de persistncia na realizao de uma tarefa (KRASILCHIK, 2008).

Por fim, entre os vrios recursos que podem ser utilizados pelos professores em suas aulas, a utilizao de filmes tam-bm representa uma modalidade didtica muito eficiente, representando um recurso valioso e insubstituvel para determinadas situaes de aprendizagem (KRASILCHIK, 2008). Segundo esta autora, tcnicas difceis de descrever podem ser vistas e aprendidas rapidamente quando os alunos observam os detalhes do processo, e repetem essa observao tantas vezes quantas forem necessrias.

Em suma, o professor tem um leque, de opes de ativi-dades para desenvolver em suas aulas, devendo analisar as possibilidades de uso, de acordo com o que est ao seu alcance e com a sua concepo do processo de ensi-no e aprendizagem em cincias. Porm, o sistema educa-cional vigente tem sido bastante criticado por pesquisa-dores em educao, tal como Krasilchik (2004), sobretu-do por se mostrar fragmentado e distante da realidade a qual o estudante est inserido.

Nesse sentido, fica evidente a necessidade de agir, bus-cando alternativas a esse modelo de ensino fragmenta-do. Diante do exposto, o presente artigo busca analisar os efeitos da utilizao de variadas modalidades did-ticas na aprendizagem e motivao dos alunos de uma turma de 1 ano do Ensino Mdio de uma escola esta-dual, no municpio de Lagarto, SE, durante as aulas de Biologia sobre o tema Diviso celular.

O percurso metodolgico

A pesquisa foi desenvolvida no municpio de Lagarto, localizado na regio centro-sul do Estado de Sergipe (105502 S; 373900 W), a uma altitude de 183 metros, possuindo uma rea de 969.573 km (IBGE, 2010).

A rede educacional de Lagarto composta por uma Escola Tcnica Federal e 12 escolas estaduais. A escola onde foi desenvolvida esta pesquisa foi selecionada em funo de j existir uma ligao da pesquisadora com a equipe pedaggica e, tambm devido ao grande nme-ro de turmas do ensino mdio que a escola apresenta. Esta, conta com 15 turmas da 1 srie do ensino mdio, sendo duas no perodo da manh (Turmas A e B), nove pela tarde (Turmas C a K) e quatro no perodo noturno (Turmas L a O). A turma que participou da pesquisa foi indicada pelos professores, devido melhor disponibili-dade de tempo para abordagem do tema.

Para o presente trabalho foi selecionado o primeiro ano do ensino mdio, por se tratar de uma srie em transio do ensino fundamental para o ensino mdio, onde os alunos estariam iniciando uma preparao mais efetiva para as provas de vestibular e ENEM.

Interveno sobre o tema Diviso celular

Aps a observao de duas aulas de Biologia, sobre os componentes celulares, foram iniciadas as aulas de inter-veno sobre o tema Diviso Celular, por ser contedo planejado para o segundo semestre (perodo de aplica-o da pesquisa) e mais precisamente, por se tratar de um contedo de difcil articulao prtica, e com muitos conceitos tericos de difcil abstrao (LIMA, 2006). Vale ressaltar que este contedo no tinha sido trabalhado anteriormente pela professora.

Para aplicao da atividade, foram planejadas oito aulas, a fim de explorar o mximo de modalidades didticas possveis. Em relao s atividades relativas modali-dade didtica falar, foi realizada uma aula expositiva dialogada sobre o tema. Quanto modalidade fazer, desenvolveu-se uma aula prtica na qual os alunos ti-veram acesso a lminas dos processos de mitose a se-


rem visualizadas em microscpio ptico no laboratrio de cincias da escola, e foi realizado tambm um jogo interativo elaborado pela pesquisadora com base em questes-problema sobre o tema. Com a modalidade mostrar, foi confeccionado com os alunos um modelo didtico das fases da mitose.

Ao final das atividades, os alunos responderam a um questionrio, a fim de verificar sua percepo diante das atividades desenvolvidas.

Foi tambm elaborado um roteiro de entrevista para a professora titular da turma, com o objetivo de permitir a ela comentrios quanto ao planejamento e desenvolvimento das aulas realizadas. A entrevista ocorreu na escola, aps um contato prvio sobre a disponibilidade da professora. Esta foi registrada em meio digital, aps autorizao a partir do termo de consentimento livre e esclarecido.

Atividades desenvolvidas

O grande empenho da escola e da funo docente deve ser o de ajudar o aluno a atribuir significado informa-o, aprender a pensar de modo a reordenar e reestrutu-rar a informao que chega a ele de forma fragmentada e superficial (LIBNEO, 2002). Nesse sentido, com o obje-tivo de auxiliar os alunos a organizarem suas concepes prvias sobre o tema Diviso celular foi lido e discutido o texto Dividindo-se para crescer de Renato Sabbatini, dando incio primeira aula da interveno, com dura-o de duas horas-aula. Os alunos aceitaram bem a ativi-dade, embora alguns deles no tenham participado mui-to ativamente da discusso, limitando-se a responder as questes que lhes eram postas.

A partir da anlise deste texto, seguiu-se uma aula expo-sitivo-dialogada com o uso freqente de problematiza-es (Como que o embrio se forma depois que ocorre a fecundao? Como uma nica clula gera um organis-mo adulto? Vocs sabiam que nosso organismo tem, em mdia, 05 milhes de hemcias a cada mm3 de sangue? E que essas hemcias morrem a cada 120 dias? O que vo-cs acham que acontece no nosso organismo?). O prin-

cipal objetivo com a utilizao das problematizaes, foi fazer com que os alunos refletissem sobre estas questes e participassem ativamente da aula.

A didtica do uso freqente de problematizaes mui-to diferente daquilo que se tem em um curso com base tradicional, onde o professor fornece as respostas certas, e dessa maneira, no permite que o aluno faa outra coi-sa que no a memorizao simples e direta das informa-es (NARDI, 2005).

As problematizaes utilizadas na primeira aula de inter-veno estimularam os alunos a refletirem sobre o tema. No primeiro momento foi observado que as respostas dos alunos convergiam para explicaes do cotidiano, relacionadas mais ao senso comum (O embrio se forma quando a clula cresce e se desenvolve em uma criana e Quando a gente se queima, forma-se uma nova pele). Muitos estudantes, ao tentarem explicar suas ideias, ma-nifestavam incertezas. Com isso, comeou-se a criar um ambiente de investigao.

Esse clima de busca de novas explicaes muito desej-vel, pois permite que se busque aprofundar e, sobretudo, fazer com que os alunos tenham a necessidade de cons-truir novas concepes (NARDI, 2005). Geralmente, esse processo costuma ocorrer nas aulas em que o professor age como mediador da aprendizagem e no como de-tentor do conhecimento, conforme ocorre em uma aula simplesmente expositiva.

A proposta realizada buscou considerar as concepes alternativas dos alunos, abrindo um espao para as dis-cusses, e embora no incio, alguns alunos no tenham se manifestado, essa prtica pedaggica tem sua im-portncia no que diz respeito relao professor-aluno, pois dessa forma os alunos puderam perceber que o pro-fessor est preocupado no s com sua aprendizagem, mas tambm com suas ideias e concepes. A falta de participao por parte de alguns alunos, nas discusses, pode ser reflexo da adaptao ao sistema tradicional de ensino, que infelizmente vigora em grande parte das es-colas e salas de aula e que estimula a passividade dos es-tudantes no processo ensino e aprendizagem.


Na verdade, o trabalho do professor deveria, cada vez mais, ser interativo, o que implica em educar para o di-logo e para as relaes democrticas. Alm de desenvol-ver capacidade de comunicao com os outros, o aluno deve aprender a ouvir o outro e ajud-lo. Para tanto, necessrio que o professor aprenda a gerir, administrar uma sala de aula, interativamente (LIBNEO, 2002).

Na semana seguinte a esta primeira atividade, foram rea-lizadas mais duas horas-aulas. Pelo fato da escola dispor de um nico microscpio, foram planejadas duas ativida-des para serem executadas paralelamente: uma ativida-de com massa de modelar e uma prtica de visualizao de lminas de microscopia com os processos de mitose, emprestadas do Laboratrio de Morfologia da Universi-dade Federal de Sergipe.

Na atividade com massa de modelar, foi proposto, ini-cialmente, que os alunos, em duplas, construssem um modelo didtico das fases da mitose com duas barras de massinha de modelar, tinta guache, pincel e folhas de papel ofcio. Para montagem das fases da mitose, cada elemento usado para reproduzir o processo foi confec-cionado e depois organizado sobre as folhas de papel, simulando os principais eventos de cada fase da diviso celular. Os alunos foram orientados a representar, em todas as etapas, a membrana plasmtica, fibras cromos-smicas e ster com o uso de tinta guache, os cromosso-mos e centrolos, com a massa de modelar.

Alguns alunos demoraram a entender os objetivos desta prtica, sobretudo porque como a aula inicia no primeiro horrio e se estende at o segundo, os alunos ficam um pouco dispersos, at se acomodarem. Quando deram in-cio, de fato, atividade, o fizeram (em sua maioria) com cautela, com exceo de poucos, que pareciam estar re-alizando a atividade com negligncia, a fim de concluir logo a atividade e entregar o seu produto.

Estes alunos so, pelo menos em parte, acostumados a uma cultura de ensino tradicional, que visa exclusivamente aula expositiva, na qual o professor, e no o aluno deve ser ativo para que se efetive a aprendizagem. Assim, a partir do momento que a atividade est sob responsabilidade do aluno, ele no

sabe o que fazer, ou a realiza de forma mecanizada, talvez achando que a aula no sria.

Muito provavelmente devido ao grande tempo despen-dido para realizao da atividade de massa de modelar, os alunos no tiveram tempo e/ou interesse em desen-volver a prtica de visualizao das lminas em micros-cpio. Aparentemente, a atividade de montagem dos modelos em massa, acabou por prejudicar o desenvol-vimento da prtica de visualizao das lminas, uma vez que pelo fato da atividade com massa de modelar ter sido apresentado primeiro, eles se detiveram nela.

Nas duas aulas da semana seguinte, foi realizado um jogo didtico intitulado Caminhando com a mitose (KRASIL-CHIK, 2008). Para o desenvolvimento deste jogo foram formados grupos de cinco alunos, quatro jogadores e um chefe do grupo, este ltimo com a funo de julgar as res-postas dos jogadores. Cada equipe dispunha de um ta-buleiro, quatro marcadores, um dado, cinco conjuntos de cartes-perguntas (vermelho, laranja, verde, azul e ama-relo), um conjunto de cartes-problemas e um roteiro do jogo com as regras e a relao das respostas s questes e problemas propostos (para o chefe do grupo).

Durante o jogo, cada jogador, na sua vez, joga o dado e anda, com seu marcador, o nmero de casas indicado. Quando para numa casa problema, retira um carto--problema e quando parar numa casa colorida retira um caro pergunta da cor correspondente. O carto reti-rado deve ser lido em voz alta e respondido. O chefe da equipe julga o acerto da resposta e, se correta, o carto retirado do jogo, o jogador avana uma casa e aguarda novamente sua vez de jogar. Se a resposta for considera-da errada pelo chefe da equipe, este no deve dizer qual a resposta correta e o carto-pergunta volta para o fim da pilha de cartes. O jogador, ento, retrocede uma casa e aguarda novamente sua vez de jogar. Quando uma das pilhas de cartes terminam, os cartes retirados voltam para o jogo. Ganha o jogo quem chegar primeiro l-tima casa. Os demais jogadores continuam jogando at chegarem ltima casa.

Os principais objetivos do jogo consistem em identificar as principais questes que norteiam o contedo traba-


lhado, relacionar os conhecimentos discutidos nas aulas anteriores com a capacidade de formular suas respostas e aplicar conhecimentos relacionados ao processo de di-viso mittica e suas fases, a novas situaes.

Em geral, os alunos interagiram bem com a dinmica do jogo e aproveitaram para estudar o assunto. Outros, a exemplo de um dos grupos, s conseguiram acertar sete perguntas de um total de 30. Como os cartes das per-guntas que eles no acertaram voltam para o mao de cartas, estes no aproveitaram muito, ganhando o jogo o aluno que teve sorte com os dados, j que com o erro ou a omisso na resposta a uma pergunta, o aluno s penalizado com a volta de uma ou duas (no caso dos car-tes-problema) casas, estes conseguiram chegar ao final do jogo sem ter domnio do contedo.

Embora atividades ldicas sejam importantes no proces-so educativo, importante que sua elaborao leve em conta possibilidades de uso por alunos com diferentes nveis de motivao, interesse e conhecimento do as-sunto abordado. Nesse sentido, talvez fosse interessante modificar as regras do jogo, de modo que, quando um jogador no soubesse a resposta, o chefe da equipe de-veria se responsabilizar em explic-la, com base na su-gesto de resposta presente em seu roteiro e, s ento, a carta voltasse para a pilha. Dessa forma, o aluno teria oportunidade de construir novos saberes. Na verdade, isso foi feito por um grupo de alunos, que infringiu as regras do jogo, tendo o chefe da equipe se sentido res-ponsvel por explicar a resposta correta, nas discusses com os membros do grupo, demonstrando o seu grande interesse e envolvimento com a atividade.

Vale destacar que, para a realizao das aulas com a apli-cao destas diferentes modalidades didticas relativas ao contedo Mitose, foi necessrio um nmero maior de aulas (seis horas-aula) a mais do que o habitual, que seriam duas horas-aula, segundo a professora da turma. Dessa forma, a aprendizagem dos alunos pode ter se dado tambm devido ao maior tempo destinado ao assunto, e no somente pela utilizao de atividades variadas.

De qualquer modo, estima-se que a utilizao destas modalidades tenha sido importante, tanto para propor-

cionar um ambiente dinmico, quanto para atender s particularidades de cada aluno. A natureza da aprendi-zagem individual, existindo estudantes que aprendem mais com aulas expositivo-dialogadas, outros preferem atividades em grupo, jogos didticos e prticas laborato-riais. , portanto, particularmente importante que os cur-rculos atendam essas diferenas (KRASILCHIK, 2008). Por este motivo, questionvel uma ao educacional base-ada num nico estilo didtico, que s daria conta das ne-cessidades de um tipo particular de aluno ou alunos e no de outros. nesse sentido que o professor deve explorar as diferentes estratgias didticas, a fim de proporcionar um interesse maior aos alunos, atendendo s diferenas de cada um, alm de que cada situao de ensino exige uma soluo prpria (ASTOLFI & DEVELAY, 2011).

Todavia, a consolidao da utilizao de variadas moda-lidades didticas no ensino de Biologia, no um pro-cesso simples, a organizao escolar tende a ser obst-culo de inovao, seja pelo tempo despendido para as atividades, ou ainda pela falta de estrutura do ambiente escolar. Por conseguinte, espera-se que as atividades de-senvolvidas nesta turma tenham sido produtivas para a construo de aprendizagens significativas sobre o tema Diviso celular: Mitose. A avaliao por parte dos alunos e da professora ser discutida adiante.

Avaliao da proposta de interveno pelos estudantes

Nas duas ltimas aulas de interveno nesta turma, foi promovida uma discusso geral sobre as atividades reali-zadas. Em seguida, os alunos responderam ao question-rio de avaliao das metodologias utilizadas, tendo este sido respondido por 35 de um total de 37 alunos (94,6%), porque dois alunos no estavam presentes neste dia.

A maioria dos estudantes (62,8%) afirmou gostar de re-alizar leitura de textos em sala de aula. Em contrapar-tida, um estudante que respondeu que gosta mais ou menos dessa atividade, justificou sua resposta ... porque tenho um pouco de vergonha. Tal resposta trouxe a re-flexo de que esta pergunta no estaria muito explcita no seu desejo de saber se os alunos achavam interessan-te a utilizao de textos, e no o fato dos alunos lerem


publicamente os textos. Muito provavelmente, este e outros estudantes, interpretaram a questo como leitura de textos realizada por eles e no a abordagem de textos em geral durante as aulas de Biologia.

De acordo com Fonseca (2011), a leitura de textos contextualizados, ou seja, voltados para a realidade do aluno, auxilia no desenvolvimento do contedo em sala de aula e nos estudos dos alunos em casa, aumentando a interao do educando com a matria. Afinal, a pessoa que l adquire conhecimentos, enriquece seu vocabulrio e amplia sua formao pessoal, potencializando sua capacidade intelectual de uso e manipulao do conhecimento.

Sobre a leitura do texto Dividindo-se para crescer, uti-lizado para iniciar a primeira aula sobre o tema Mitose, a maioria dos alunos (54,3%) no identificaram no texto elementos que correspondiam aos seus conhecimentos prvios e s 45,7% dos alunos conseguiram relacionar as concepes cientficas, exploradas no texto s suas con-cepes prvias.

Na avaliao das metodologias utilizadas nas aulas, a maioria dos alunos (71,4%) afirmou que a atividade prti-ca com massa de modelar contribuiu muito para facilitar o seu entendimento do contedo estudado.

A construo de modelos com massa de modelar uma excelente ferramenta didtica e ldica, pois, devido a sua maleabilidade, pode ser trabalhada na conformao de diferentes tipos de estruturas, possibilitando diversas aplicaes. Alm do mais este tipo de material pode ser encontrado com facilidade e tem preo acessvel. A uti-lizao da massa no ensino das etapas da diviso celular torna a aprendizagem mais divertida, dando aos alunos, alm da dimenso dos elementos celulares importantes na mitose, noes de relao entre as estruturas parti-cipantes do processo. Adicionalmente, mostra de forma ntida e dinmica as diferenas bsicas existentes entre suas fases sucessivas (DENTILLO, 2009).

O jogo didtico Caminhando com a Mitose parece ter contribudo tambm com a aprendizagem dos alunos, de modo que 68,5% deles afirmaram que esta atividade

ldica favoreceu muito a sua motivao interna, o racio-cnio, bem como o prazer pelo saber.

Vale ressaltar que tanto na atividade de prtica de modelar, quanto o jogo didtico, nenhum estudante disse que tais recursos no contriburam para facilitar o seu conhecimen-to sobre o assunto. As demais respostas, portanto, referiam--se uma avaliao intermediria (pouco) das atividades.

O jogo, por aliar os aspectos ldicos aos cognitivos, uma importante estratgia para o ensino e a aprendiza-gem de conceitos abstratos e complexos, favorecendo a motivao interna, o raciocnio, a argumentao, a in-terao entre alunos e entre professores e alunos (CAM-POS, 2003). Como ser discutido mais adiante, o fato dos aprendizes terem defendido a ideia de que o jogo reali-zado na aula tenha contribudo pouco para sua apren-dizagem e motivao, pode estar relacionado com o fato de que esse tipo de jogo, em particular, de perguntas e respostas, no tenha favorecido a alguns que tm dificul-dades em formular respostas.

No geral, para a grande maioria dos alunos (91,4%), as atividades diversificadas contriburam decisivamente para a compreenso dos conceitos. Os demais, que no justificaram.suas respostas, julgaram que as atividades colaboraram parcialmente 5,8% ou no contriburam (2,8%) para aprofundar o seu conhecimento sobre o contedo apresentado na aula terica. Estas respostas podem indicar que a aula terica foi suficiente para a sua compreenso do assunto, ou porque, mesmo com a utilizao das diferentes modalidades didticas, eles no conseguiram compreender o contedo. Apesar do n-mero reduzido dessas respostas, necessrio investigar em profundidade suas causas.

Os principais pontos destacados pelos estudantes so os seguintes: (...) estamos aprendendo de diversas formas A7, (...) um meio de descontrao com aprendizado A18, (...), pois busca a termos (sic) curiosidade de nos aprofun-darmos no assunto A27 e (...), pois aprendemos a desen-volver nossos conhecimentos de forma mais fcil A35.

Muitos autores discutem que as aulas expositivas com mnima participao dos alunos, so, na maioria das ve-


zes, ineficientes no objetivo de promover uma educao cientfica, mesmo porque responsabilidade da escola e do corpo docente atender as particularidades de cada es-tudante (KRASILCHIK, 2004). Faz-se necessrio superar um ensino restrito exposio oral dos contedos fatuais e ao uso do livro didtico, primeiro, dando nfase ao o proces-so de investigao, aos modos de pensar a que as discipli-nas recorrem; segundo, colocar os contedos em refern-cia ao mundo prtico, ao mundo da vida, isto , considerar a funcionalidade dos contedos (LIBNEO, 2002).

Avaliao da proposta de interveno pela professora da turma

Segundo a professora da turma, a utilizao de moda-lidades didticas variadas no ensino de Biologia no representa necessariamente uma boa estratgia para construir aprendizagens significativas, mas, seriam (...) teis principalmente para tornar as aulas mais dinmi-cas, ou seja, menos montonas. Para ela, a aula expo-sitiva no suficiente para promover a aprendizagem significativa, porm, primordial: (...) a aula expositiva necessria, no imagino uma forma de introduzir um contedo nunca visto pelos alunos, de outra forma se-no com a aula expositiva, mas, importante que haja uma complementao entre a aula expositiva e outras modalidades didticas.

Esta afirmao reflete a postura de um profissional tradi-cionalista, o qual tem a aula expositiva como insubstitu-vel, embora, para Libneo (2002), aquele ensino exclu-sivamente verbalista no subsista mais. Para este autor, no que a aula expositiva deva deixar de existir, mas, esta precisa assumir outra funo, ao lado de diversas atividades de classe.

Das atividades realizadas em sua turma, a professora dis-se ter gostado mais do jogo didtico Caminhando com a mitose. Embora, ela tenha afirmado no costumar uti-lizar essas modalidades didticas, segundo ela, ir procu-rar utilizar as mais significativas.

A prtica da representao da mitose com massa de mo-delar foi atividade que ela menos gostou, uma vez que os alunos realizaram a atividade sem se importar muito

com o contedo (...) Na verdade houve apenas execuo da tarefa sem grandes aprendizagens. Conforme foi discu-tido anteriormente, talvez os alunos estivessem mais pre-ocupados em concluir a atividade do que pensar nos pro-cessos os quais eles estariam representando, o que pode ser reflexo da adaptao desses por um ensino mecaniza-do, onde no h espao para o pensamente reflexivo.

A professora acredita que algumas dessas poderiam ser realizadas regularmente pelos professores da escola em que trabalha, enquanto que outras no, segundo ela: (...) Algumas tarefas realmente produziram aprendizagem relevante, mas outras, no. Sobre a aula expositivo-dia-logada, a entrevistada disse que rende uma boa apren-dizagem, sobretudo, quando o aluno tem interesse em aprender. De fato, de acordo com as pesquisas realiza-das por Charlot (2005) mais importante que o professor motivar o aluno a aprender, ele estar mobilizado para esta aprendizagem, de modo que o aluno consiga trans-formar informao em saber. E para isto, preciso que a situao de aprendizagem tenha um sentido para ele, possa responder a um desejo e que esta mobilizao in-duza uma atividade intelectual eficaz.

Ainda segundo a professora, as diferentes modalidades didticas rendem aulas mais dinmicas, no entanto, os esforos so muitos, pois (...) em geral, os professores de-dicam muito tempo para planejar essas aulas, para um retorno que pode ou no vir a acontecer, sabendo que nem sempre os objetivos so alcanados.

A crtica a um planejamento que pode no vir a alcanar seus objetivos compreensvel, mas, por melhor que ele seja no h garantia da realizao de uma aula sem erros e falhas, com os quais podemos, inclusive, aprender.

Consideraes finais

Constatou-se que as atividades prticas realizadas em grupo colaboraram para o aumento da interao entre alunos e, sobretudo, para tornar as aulas mais dinmicas. Desse modo, a utilizao de problematizaes na construo do conhecimento, aliadas ao uso de modalidades didticas variadas, podem contribuir para tornar efetivo o ensino.


Todavia, a passividade de alguns alunos s atividades propostas, demonstra o seu condicionamento a uma aprendizagem mecnica, presente durante toda a sua vida escolar. Diante dessa realidade, ficou evidente a ne-cessidade de preparar os alunos para o modelo constru-tivista de ensino, antes de coloc-lo em prtica, por meio da explorao das diferentes modalidades didticas. Desse modo, os alunos poderiam se enxergar como seres ativos no processo de aprendizagem, alm de valorizar as diferentes estratgias metodolgicas como oportuni-dade para construir aprendizagens.

Estima-se que o desenvolvimento das diferentes ativi-dades prticas teria surtido melhores resultados, caso os alunos estivessem preparados para participar das ati-vidades e encar-las com maior seriedade. De qualquer modo, os alunos se mostraram mais motivados com a re-alizao dessas atividades, fator essencial para constru-o da aprendizagem. Nesse caso, a variao das modali-dades didticas mostrou-se potencialmente importante no ensino de Biologia, abordando um tema complexo e abstrato, como o processo de diviso celular.

A maioria dos estudantes afirmou gostar de realizar lei-tura de textos em sala de aula, bem como de desenvol-ver trabalhos em grupo. Na avaliao das metodologias utilizadas nas aulas, a grande maioria dos alunos afirmou que as atividades contriburam muito para facilitar o seu entendimento do contedo estudado. Segundo a profes-sora da turma, por sua vez, a utilizao de modalidades didticas variadas no ensino de Biologia, no represen-ta necessariamente uma boa estratgia para construir aprendizagens significativas, embora teis para tornar as aulas mais dinmicas.

Diante do exposto, importante que mais trabalhos sejam desenvolvidos com essa temtica e, que as narrativas sejam realistas, mostrando alm dos aspectos positivos, tambm os erros e insucessos, essenciais para o aperfeioamento da utilizao dessas atividades em sala de aula.

Em suma, para a concretizao de um trabalho pedag-gico de qualidade, que valorize a contextualizao do ensino, bem como a abordagem de diferentes estrat-

gias metodolgicas, necessrio alm de uma organiza-o e responsabilizao social dos atores da educao, um equilbrio entre a autonomia da escola - no que diz respeito ao funcionamento e a questes curriculares - e a manuteno de polticas de educao nacionais, que preparam um futuro comum.

Notas

* Isabela Santos Correia Rosa Mestre em Ensino de Cincias Naturais e Matemtica pela Universidade Federal de Sergipe. Email: [email protected]

** Myrna Friederichs Landim graduao em Cincias Biolgicas pela Uni-versidade Federal do Rio de Janeiro (1988), mestrado em Ecologia pela Universidade de Braslia (1993) e doutorado em Recursos Naturais - Uni-versitat Bremen (2003). Atualmente Professor Associado I da Universi-dade Federal de Sergipe. [email protected]

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Data de Recebimento: 05 de agosto de 2014

Data de Aprovao: 10 de outubro de 2014

Data de Publicao: 30 de dezembro de 2014

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Modalidades didáticas no ensino de biologia: uma contribuição para aprendizagem e motivação dos alunos