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OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE
II
Ilustrações:Rodrigo Piasecki
Músicas internacionais e a
representação das identidades
femininas
Ficha de Identificação
Título: Músicas internacionais e a representação das identidades femininas
Autor: Liliana Friesen
Ilustrador: Rodrigo Piasecki – direito de imagens cedidos para uso pedagógico
nessa Unidade Didática
Disciplina/Área: Língua Estrangeira Moderna – Inglês
Escola de Implementação do Projeto e sua localização:
CEEBJA – Centro Estadual de Educação Básica de Jovens e Adultos
Município da escola: Quedas do Iguaçu
Núcleo Regional de Educação: Laranjeiras do Sul
Professor Orientador: Marcia Pawlas Carazzai
Instituição de Ensino Superior: Unicentro
Relação Interdisciplinar: Português, Artes
Resumo:
Com a globalização e a ampla difusão de
informação, muitos paradigmas construídos
historicamente são reforçados pela mídia e
pelos meios de comunicação, dentre os
quais, a visão simplista acerca das
possibilidades da mulher na sociedade
atual. Esta Unidade Didática tem como
objetivo analisar de maneira crítica e
reflexiva o papel da mulher na sociedade
brasileira e as novas identidades femininas
da atualidade através de músicas
internacionais em inglês. Além de questões
concernentes às mulheres, serão
trabalhados aspectos linguísticos da
Língua Inglesa. A Unidade Didática foi
construída tendo como referenciais teóricos
a teoria pós-estruturalista de identidade e
aprendizagem de línguas e o método de
análise de texto da Linguística Sistêmica
Funcional. A análise dos resultados será
feita de maneira qualitativa, depois da
aplicação da UD, e os dados coletados
serão sistematizados e divulgados por
meio da produção de um artigo final.
Palavras-chave:
Língua Inglesa, identidade, gênero, música
Formato do Material Didático: UD – Unidade Didática
Público:
Alunos do Ensino Médio
APRESENTAÇÃO
Esta Unidade Didática foi elaborada considerando a realidade escolar do
CEEBJA – Centro Estadual de Educação Básica de Jovens e Adultos de Quedas do
Iguaçu, mais especificamente as turmas de Ensino Médio, formadas por alunos com
idade a partir de 18 anos.
Muito destes alunos tiveram seus direitos de acesso à educação formal e à
cultura letrada negados por muito tempo, internalizando assim, estigmas de
fracasso. Em função disto, acabam muitas vezes apenas perpetuando paradigmas
historicamente construídos e reforçados pela mídia.
Dentre estes paradigmas está a visão simplista acerca do papel da mulher na
sociedade atual e por isso é fundamental que questões de gênero e identidade
sejam discutidas em âmbito escolar, gerando reflexão e desenvolvendo o respeito
mútuo, o que justifica o desenvolvimento e aplicação desta Unidade Didática.
O principal objetivo desta Unidade Didática é possibilitar a análise de maneira
crítica e reflexiva sobre o papel da mulher na sociedade brasileira e as novas
identidades femininas da atualidade. A partir de letras de músicas internacionais em
inglês, foram desenvolvidas atividades concernentes às identidades femininas, bem
como aspectos linguísticos da Língua Inglesa, tendo como referenciais teóricos as
teorias pós-estruturalistas de identidade e aprendizagem de línguas e o método de
análise de texto da Linguística Sistêmica Funcional.
A Unidade Didática foi dividida em oito encontros de quatro aulas cada,
totalizando trinta e duas aulas. Essa divisão foi feita em função da organização das
aulas de inglês do CEEBJA, que acontecem em encontros semanais de quatro
aulas geminadas.
LLLeeettt’’’sss tttaaalllkkk aaabbbooouuuttt mmmuuusssiiiccc!!!
• Você gosta de música?
• Você costuma ouvir música? Em que situações? Com que frequência?
• Por que você acha que as pessoas ouvem música?
• Você acha que existem situações inapropriadas para ouvir música?
Answer the questions below about your preferences:
• Which do you prefer Brazilian or international songs? _______________________
• What are your favorite bands or singers? _________________________________
Classify the kinds of music from 1 to 9, in order of your preference:
( ) Rock’n roll
( ) Pop music
( ) country
( ) blues
( ) jazz
( ) reggae
( ) hip/hop – rap
( ) romantic
( ) electronic
( ) other ________________________________________________________
Vamos identificar algumas características recorrentes em letras de música?
Das características listadas abaixo, assinale as que você considera como
sendo de letras de músicas:
( ) formality (formalidade) ( ) verses (versos)
( ) chorus (refrão) ( ) signature (assinatura)
( ) informality (informalidade) ( ) rhymes (rimas)
( ) slangs (gírias) ( ) date (data)
( ) images (imagens) ( ) balloons (balões)
( ) title (título) ( ) stanzas (estrofes)
Ilustrações: Rodrigo Piasecki1
E que tal músicas para aprender inglês?
Você acha que músicas nas aulas de inglês podem contribuir
para sua aprendizagem?
Como? Por quê?
1 Todas as ilustrações são de autoria de Rodrigo Piasecki. O direito de imagens foi cedido pelo ilustrador para uso pedagógico nesta Unidade Didática.
PPPrrriiimmmeeeiiirrrooo eeennncccooonnntttrrrooo::: AAAuuulllaaasss 111
aaa 444
When you listen to the word “woman”, what comes to your mind?
Vamos ouvir agora duas músicas em português que falam sobre as mulheres. Ouça
com atenção enquanto acompanha as letras das músicas e depois responda
algumas atividades relacionadas:
WWWooommmaaannn
♪♫ ♪
Esta música foi escrita por Ataulfo Alves e Mario Lago em 1941.
Depois disso foi regravada por vários artistas, entre eles Roberto
Carlos e Simone.
Ai que saudade da Amélia (Ataulfo Alves e Mario Lago) Disponível em: http://www.vagalume.com.br/mario-lago/ai-que-saudades-da-amelia.html
♪♫ ♪
Escrita por Pitty e Martin em 2009 e interpretada pela cantora de
rock baiana Pitty.
Desconstruindo Amélia (Pitty) Disponível em: http://www.vagalume.com.br/pitty/desconstruindo-amelia.html
PPPrrreee rrreeeaaadddiiinnnggg
Observe the verses from 1 to 6 and, in pairs, try to answer the questions below:
1. Quem é a mulher descrita pelo autor, qual sua relação com o autor da música?
___________________________________________________________________
2. Assinale outras características que você atribuiria a essa mulher:
( ) independente
( ) feliz
( ) submissa
( ) conformada
( ) vaidosa
( ) consumista
( ) segura
( ) frustrada
( ) outras ______________________________________________________.
3. Quem é o homem que escreveu esses versos? Assinale as características
que poderiam ser atribuídas a ele:
( ) machista
( ) apaixonado
( ) feliz
( ) frustrado
( ) possessivo
( ) ciumento
( ) outras _________________________________________________________
Now observe the verses from 6 to 14 and, in pairs, try to answer the questions
below:
1. Quem é Amélia? Qual sua relação com o autor da música?
___________________________________________________________________
2. A partir desses versos da música, como você descreveria Amélia?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Analisando apenas esses versos, como é o homem que os escreveu? Ele se
parece com o homem que escreveu os versos anteriores?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
1. Identifique na música os versos que fazem analogia à “Amélia”, de Ataulfo Alves:
___________________________________________________________________
2. Qual verso da música indica o momento de ruptura e mudança da mulher
descrita?
___________________________________________________________________
3. O que você acha que os autores quiseram dizer nos versos 16 e 17?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. No verso 22 o autor afirma que “ela é muitas”. Quem são essas “muitas” a que ele
se refere?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
WWWhhhiiillleee rrreeeaaadddiiinnnggg
1. Analyze the song lyrics again and identify some characteristics of this
textual genre, previously studied. Extract examples from the lyrics and write
them down:
Song 1 Song 2
Title
Composer
Chorus
Rhyme
2. Qual o tipo de frase recorrente no texto: declarativa, imperativa ou interrogativa?
___________________________________________________________________
PPPooosssttt rrreeeaaadddiiinnnggg
1. Na música 2 o autor usa uma palavra em inglês. Qual é essa palavra? Qual seu
significado em português?
___________________________________________________________________
2. Por que você acha que o autor optou por usar essa palavra em inglês e não em
português?
___________________________________________________________________
Sugestão: Trecho do filme “O sorriso de Monalisa” que mostra a escolha de uma
jovem aluna, pela vida doméstica. O filme está disponível para locação online em:
http://www.youtube.com/watch?v=aM1129Il3mg
Obs.: Ver sugestão de atividades nas “Orientações Metodológicas”.
When do we celebrate the “Women’s Day”? Do you know why?
1. Mark T for true and F for false, according to the text:
( ) In 1857 women staged a protest;
( ) The women were fighting for improvements in working conditions;
( ) The protestors attacked the police;
( ) In 1859, the first women labor union was formed;
( ) On 8 March 1908 more than 15,000 marched through NY City;
2. What is the best translation for the slogan adopted by the women, “Bread
and Roses”:
( ) Armas e rosas;
( ) Pão e rosas;
( ) Mulheres de rosa
3. In your opinion, why did the women adopt this slogan? What did it symbolize for
them?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. Write in your own words, in Portuguese, a summary of the text highlighting the key
events that occurred until the creation of Women’s Day:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
A brief history of international women’s day
Disponível em: http://englishaznaitin.blogspot.com.br/2013/02/international-womens-day-2013.html
WWWrrraaappppppiiinnnggg uuuppp Em casa, converse com alguém do seu convívio que seja mais velho que você,
procurando informações sobre como era o papel da mulher e o que eles acham das
mudanças que ocorreram. Tome nota do máximo de informações que conseguir
para socializar com a turma na próxima aula!
Ilustração: Rodrigo Piasecki
Muitas vezes passamos por situações angustiantes das
quais gostaríamos de nos libertar, como uma paixão
proibida ou um aperto financeiro. Você consegue pensar
em outras situações parecidas?
SSSeeeggguuunnndddooo eeennncccooonnntttrrrooo::: AAAuuulllaaasss
dddeee 555 aaa 888
Vamos iniciar esta aula socializando o resultado da tarefa da aula anterior! Converse
com os colegas e comparem as informações que conseguiram, identificando
semelhanças e diferenças!
♪♫ ♪
Now pay attention to this song and its video clip, so that we can
talk about it later:
I want to break free (Queen) Disponível em: http://www.vagalume.com.br/queen/i-want-to-break-free.html
PPPrrreee rrreeeaaadddiiinnnggg
1. O título da música “I want to break free” pode ser entendido como “Eu quero me
libertar”. De que será que o autor quer se ver livre?
___________________________________________________________________
2. Para quem o autor escreveu essa canção?
___________________________________________________________________
3. É possível estabelecer uma relação da letra dessa música e de seu vídeo clipe
com a situação das mulheres de meados do século XIX? Qual?
___________________________________________________________________
4. Na sua opinião, na sociedade atual, homens e mulheres têm de fato os mesmo
direitos? Comente.
___________________________________________________________________
WWWhhhiiillleee rrreeeaaadddiiinnnggg
1. A frase “I’ve fallen in love” mostra a informalidade do texto pelo uso da contração
de palavras (I have = I’ve). Encontre no texto outros exemplos de informalidade
como este e escreva-os abaixo:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Relacione algumas expressões em inglês retiradas do texto com suas
correspondentes em português:
a) fall in Love ( ) ter certeza
b) get over ( ) recuperar-se
c) be sure ( ) sair
d) walk out ( ) acostumar-se
e) get used to ( ) apaixonar-se
3. O uso da palavra “baby” no texto é um exemplo de gíria. Provavelmente o autor
não quis chamar seu interlocutor de bebê. Então, qual a melhor forma de
interpretarmos essa gíria? O que o autor quis dizer com ela?
___________________________________________________________________
PPPooosssttt rrreeeaaadddiiinnnggg
4. “That’s why I love her”. What’s the best translation to this sentence
extracted from lyrics:
( ) É por isso que eu a amo;
( ) Aquela é a mulher que eu amo;
( ) Mesmo assim eu a amo.
5. “She’s everything I need”. What’s the best translation to this sentence
extracted from the lyrics?
( ) Ela precisa de todas as coisas;
( ) Ela compra tudo que precisa;
( ) Ela é tudo que eu preciso.
1. Encontre na letra da música os adjetivos abaixo em inglês:
a) livre: __________________
b) verdadeiro: _____________
c) estranho: ______________
Adjetivo é toda palavra que caracteriza o substantivo, indicando-lhe qualidade, defeito, estado, condição etc. Ex.: homem bom (qualidade), menino traquina (defeito), moça feliz (estado), família rica (condição).
http://www.significados.com.br/adjetivo/
As mulheres com as quais você convive trabalham fora? Que função
elas exercem?
Você acha que as mulheres devem participar ativamente na sociedade?
Como?
♪♫
♪
Listen carefully to the song “Miss Independent” of Ne-Yo, and try to
complete the lyrics using the words given in the box. All these words
are related to women and the feminine universe:
Miss Independent (Ne – Yo) Disponível em: http://www.vagalume.com.br/ne-yo/miss-independent.html#ixzz3CHeXIFx7
Obs.: Segue abaixo os versos a serem preenchidos. Para realização da atividade,
disponibilize a letra completa da música.
Linha 5 Just something about the way _______ move LInha 15 And she move like a __________ Linha 18 That's the kinda __________ I need Linha 32 Kinda __________ that can do it for herself Linha 33 I look at her and it makes me ______
Linha 35 There something, ooh, so __________ about Linha 39 Cause she works like a __________ Linha 43 __________ made for a boss Linha 59 And everything __________ got best believe, she bought it (hmm) Linha 61 __________, you're everything I need
Boss – boss – she – proud - she – she – girl – sexy - girl – woman
PPPrrreee--- rrreeeaaadddiiinnnggg
1. Após discussão sobre o significado da letra da música, responda em
português as questões abaixo, expondo sua opinião:
a) A mulher descrita pelo autor da música corresponde aos modelos femininos com
os quais você convive (mãe, vó, tia)? Explique:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
b) O que a mulher descrita pelo cantor tem de tão especial que o deixa apaixonado?
___________________________________________________________________
c) Você acredita nesse modelo de mulher descrito pelo autor da música? Por que ou
por que não?
___________________________________________________________________
WWWhhhiiillleee rrreeeaaadddiiinnnggg
1. Das características de gênero textual abaixo, quais você consegue
identificar na letra da música “Miss Independent”?
( ) Title
( ) Rhymes
( ) Slangs
( ) Informality
( ) Grouped verses forming stanzas
( ) Standardized number of verses to form stanzas
( ) Chorus
2. A letra da música está escrita em linguagem formal ou informal? Encontre no texto
elementos que comprovem sua resposta:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
PPPooosssttt rrreeeaaadddiiinnnggg 1. O autor usa as palavras “woman” e “women” em diferentes versos da música. O
que estas palavras têm em comum e por que são grafadas diferentes?
___________________________________________________________________
2. Find in the text at least two pair of rhymes and write them down:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Analyze the lyrics again and try to find at least one more example of a cognate:
___________________________________________________________________
4. Can you remember other cognates in English?
___________________________________________________________________
Cognatos são palavras com grafia igual ou semelhante em
duas línguas, geralmente com o mesmo significado. Como
exemplo, temos a palavra “independent” na letra da
música.
5. Das palavras que você usou para completar a letra da música, duas são adjetivos.
Quais? O que elas significam em português?
___________________________________________________________________
1. Find in the lyrics the sentence below in English:
___________________________________________________________________
2. What does the sentence “Girl, you’re everything I need”, extracted from the
lyrics mean:
( ) Garota você é tudo que eu preciso;
( ) Garota você é tudo que eu amo;
( ) Garota você é tudo que eu tenho.
WWWrrraaappppppiiinnnggg uuuppp
7. Pense na mulher descrita na letra da música, em suas possíveis qualidades e
defeitos e marque cinco dos adjetivos abaixo você acha que mais combina com ela.
Aproveite para anotar seus significados em português, com ajuda do dicionário e do
professor. Além destes, pense em pelo menos três outros adjetivos para ela,
acrescente à lista e compare com as respostas de seus colegas:
( ) adorable
( ) adventurous
( ) attractive
( ) beautiful
Esta é a garota que está na minha mente”
( ) busy
( ) calm
( ) charming
( ) cute
( ) determined
( ) elegant
( ) enthusiastic
( ) fantastic
( ) friendly
( ) gentle
( ) good
( ) glamorous
Outros: _____________________________________________________________
Ilustração: Rodrigo Piasecki
Quais são as atribuições de uma mãe?
Você acha que pais e mães desempenham o mesmo papel na
criação dos filhos?
TTTeeerrrccceeeiiirrrooo eeennncccooonnntttrrrooo::: aaauuulllaaasss
dddeee 999 aaa 111222
♪♫
♪
Let’s listen to this song and watch its video clip to solve some
exercises about it later!
Mr. Mom (Lonestar) Disponível em: http://www.vagalume.com.br/lonestar/mr-mom-traducao.html#ixzz3AcKSyUFo
PPPrrreee rrreeeaaadddiiinnnggg
1. Depois de acompanhar a letra da música e assistir seu vídeo clipe, o que você
entendeu? Qual o tema central desta canção?
___________________________________________________________________
2. “Lost my job, came home mad”. Quem perdeu o emprego e voltou para casa
furioso?
( ) boss
( ) husband
( ) brother
3. “She Said I can work until you find another job”. Quem é ela que diz que pode
trabalhar fora até ele encontrar outro emprego?
( ) wife
( ) sister
( ) friend
4. A melhor tradução para o título da música seria:
( ) Senhora mãe
( ) Marido mãe
( ) Senhor mãe
5. Por que então você acha que o autor da música escolheu esse título (Mr. Mom)
para a música?
___________________________________________________________________
WWWhhhiiillleee rrreeeaaadddiiinnnggg
1. Retire da letra da música palavras ou frases que comprovem a informalidade do
texto:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Você já sabe que Mr. é o pronome de tratamento usado para
homens (senhor) e Mrs. é usado para mulheres (senhora).
2. Quem é o compositor da música?
___________________________________________________________________
3. Qual a fonte da letra desta música, de onde ela foi retirada?
___________________________________________________________________
4. Considerando as características do gênero textual, observe a letra da
música com atenção e complete o quadro:
Yes No Example
Title
Rhymes
Verses
Chorus
PPPooosssttt rrreeeaaadddiiinnnggg
1. Find in the lyrics the pairs of words that rhymes:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Find in the lyrics these words in English:
a) emprego: _________________
b) abraço: __________________
c) beijo: ____________________
d) pai: ________________________
e) crianças: ____________________
f) café da manhã: ________________
3. Find in the text and write down:
a) Three adjectives: _________________________________________________
b) Three numbers: __________________________________________________
c) One day of the week: ______________________________________________
d) Two cognate words: _______________________________________________
1. “Crayons go up one drawer higher”. What should be put in a higher drawer?
( ) lapis de cor
( ) aquarelas
( ) canetas
2. “There’s bubble gum in the baby’s hair”. What is there in the baby’s hair?
( ) doce
( ) chiclete
( ) bala
Ao estudar inglês, temos a tendência de compará-lo com o português, por isso é
importante saber que algumas estruturas são formadas de maneira diferente. Uma
delas é a ordem dos adjetivos.
Em inglês, ao contrário do português, o adjetivo vem antes do substantivo. Observe
o exemplo:
AAAdddjjjeeeccctttiiivvveee OOOrrrdddeeerrr
Beautiful mom
adjetivo substantivo (bonita) (mãe)
Como você pode observar, a característica veio antes do objeto. Ao contrário do
português, em que dizemos primeiro o objeto para depois caracterizá-lo: mãe bonita.
5. How would you say these in English?
a) mulher independente: ____________________________
b) menina bonita: __________________________________
c) mãe orgulhosa: _________________________________
d) música estranha: ________________________________
e) dia livre: _______________________________________
f) amor verdadeiro: _________________________________
6. What’s wrong with these sentences? Correct and translate them into
Portuguese:
a) My mom is a woman beautiful.
___________________________________________________________________
b) Melissa is a girl intelligent.
___________________________________________________________________
c) Carolina is a teacher fantastic.
___________________________________________________________________
7. Put the words in the correct order to create sentences that make sense:
a) dad/Charles/independent/an/is.
___________________________________________________________________
b) teacher/a/is/Mary/proud.
___________________________________________________________________
c) Robert/are/Richard/students/and/lazy.
___________________________________________________________________
1. A música “mr. Mom” analisada até agora mostra um lado mais estereotipado da
maternidade, privilegiando a visão do quão trabalhoso é ser mãe. Mas e o outro
lado? Quais os benefícios da maternidade? Que outros sentimentos um filho pode
significar?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Read carefully the quote below about being a mother in order to discuss with
your classmates and solve the exercises about it:
a) A frase acima diz que é preciso ser corajosa para ter um filho, forte para criá-lo e
especial para amar alguém mais que a si mesmo. Você concorda com esta
afirmação? Por que ou por que não?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
“It takes some one really brave to be a mother, someone strong to
raise a child and someone special to Love someone more than
herself.”
Ritu Ghatourey
Disponível em: http://www.searchquotes.com/search/Blessed_To_Be_A_Mom/
b) Em sua opinião, quais os principais benefícios da maternidade? Como um filho
pode transformar a vida de uma pessoa e quais sentimentos ele pode proporcionar?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
c) Circule na citação acima os adjetivos “corajosa”, “forte” e “especial”
d) Nesta citação, o autor usa uma palavra diferente daquela usada na música
anterior para se referir à mãe. Qual é essa palavra? Converse com seu professor
sobre essa diferença e anote abaixo:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
e) Dos adjetivos abaixo, marque cinco que você acha que mais combina com
sua mãe e anote seus significados em português ao lado. Aproveite para citar
no mínimo mais três que não estão na lista:
( ) helpful
( ) happy
( ) important
( ) jolly
( ) kind
( ) lovely
( ) lively
( ) modern
( ) magnificent
( ) nice
Outros: ____________________________________________________________
WWWrrraaappppppiiinnnggg uuuppp
Em pares, transcreva a letra da música em uma cartolina e substitua as palavras
destacadas pelo seu professor por imagens retiradas de revistas. Se não conseguir
encontrar todas as imagens, você mesmo pode desenhá-las! Good job!
Obs.: Ver sugestão de palavras a serem destacadas na letra da música nas
Orientações Metodológicas.
Ilustração: Rodrigo Piasecki
Como está o seu humor hoje?
O modo como nos sentimos muda constantemente e pode ser
diferente a cada dia. Que fatos geralmente influenciam a
maneira como você sente e interfere no seu estado de humor?
QQQuuuaaarrrtttooo eeennncccooonnntttrrrooo::: aaauuulllaaasss dddeee 111333 aaa 111666
♪♫
♪
Listen carefully to this song to solve the exercises. Notice that the
verses in the chorus are scrambled, so pay attention to the lyrics
and try to put them in the correct order!
You Gotta Be (Desree) Disponível em: http://www.vagalume.com.br/desree/you-gotta-be.html
PPPrrreee rrreeeaaadddiiinnnggg
1. In your opinion, this lyric is about: ( ) love ( ) life ( ) woman
2. Match these sentences extracted from the lyrics to their meanings in
Portuguese:
a) Time goes on without you;
b) Chalenge what future holds;
c) Keep your head up to the sky;
d) Stand up and be counted.
( ) Mantenha sua cabeça erguida;
( ) Tempo passa mesmo sem você;
( ) Levante-se e seja contado;
( ) Enfrente o futuro.
3. What did you understand from the lyrics, what is the main message?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
WWWhhhiiillleee rrreeeaaadddiiinnnggg
1. Das características do gênero textual “letra de música” listadas abaixo, qual
delas você consegue identificar como a mais recorrente no texto?
( ) informality
( ) slangs
( ) rhymes
2. “You gotta” é uma maneira informal de dizer “You got to”. Você consegue
identificar outros elementos na letra da música que indiquem informalidade?
Escreva-os abaixo:
___________________________________________________________________
3. “Go ahead, release your fears”. The best translation to the words in bold is:
( ) vire a cabeça
( ) vá em frente
( ) perca a cabeça
4. “Stand up and be counted”. The best translation to the words in bold is:
( ) vá para cima
( ) fique calmo
( ) levante-se
PPPooosssttt rrreeeaaadddiiinnnggg
1. Find in the lyrics the adjectives below and underline them. After that, match
them to their meanings in Portuguese:
a) wise ( ) arrojado
b) ashamed ( ) envergonhado
c) bad ( ) doce
d) strong ( ) mau/mal
e) calm ( ) firme, difícil, duro
f) sweet ( ) forte, firme, resistente
g) cool ( ) forte, resiliente
h) bold ( ) legal
i) hard ( ) calmo
j) tough ( ) sábio, sensato
2. Observe the adjectives below and, in pairs, put them into Portuguese. After
that, complete the chart with the adjectives you have already learned up to
now. You can use the dictionary, if you need it:
Adjetivos longos (três sílabas ou mais) Adjetivos curtos (até duas sílabas)
Beautiful
Intelligent
Famous
Creative
Easy
Big
Fat
Tall
Handsome
Interesting
Difficult
Expensive
Outstanding
Perfect
Splendid
Talented
Vivacious
Short
Old
Young
Nice
Hot
Cold
Pretty
Ugly
Rich Wild
Now let’s solve this crosswords puzzle! Complete the puzzle with the
adjectives from the list in English:
Across
1. feio
3. grande
5. famoso
7. engraçado
8. bonito (para homens)
10. difícil
14. fácil
15. alto
16. interessante
17. baixo
18. caro
20. legal, agradável
Down
2. jovem
3. linda
4. frio
6. bonita
8. quente
9. velho
11. fantástico
12. criativo
13. gordo
19. inteligente
20. novo
Generated at http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/CrissCrossSetupForm.asp
WWWrrraaappppppiiinnnggg uuuppp
Você sabe o que é um acróstico? Observe o exemplo e depois faça você
mesmo um acróstico com o nome de uma mulher importante na sua vida,
usando os adjetivos que já aprendeu.
M arvelous
A adorable
R omantic
I ntelligent
A ttractive
Ilustração: Rodrigo Piasecki
Observe os adjetivos wise e strong na letra da música “You
gotta be”. Em alguns versos eles estão um pouco diferentes.
Como eles estão diferentes?
Por que você acha que foram feitas estas mudanças?
QQQuuuiiinnntttooo eeennncccooonnntttrrrooo::: aaauuulllaaasss dddeee 111777 aaa 222000
Como você pôde notar, alguns adjetivos na letra da música estão terminando em
“er”. Essa terminação indica um grau de comparação. Acompanhe abaixo a
explicação sobre os graus de comparação em inglês:
Comparative of Superiority
Usamos o adjetivo no grau comparativo quando queremos comparar as
características que o adjetivo dá ao substantivo. É usado apenas para fazer
comparações entre dois seres, duas pessoas, locais, objetos, etc.
Para formar o comparativo de superioridade, é preciso considerar se o adjetivo é
longo ou curto.
Adjetivos longos São adjetivos de três sílabas ou mais. Para formar o comparativo usa-se more...than. Ex. : beautiful Joana is more beautiful than Raquel.
Adjetivos curtos São adjetivos de até duas sílabas. Para formar o comparativo, como regra geral acrescenta-se er à ùltima sílaba. Ex.: calm João is calmer than Pedro.
Atenção
Para os adjetivos curtos, existem ainda algumas regrinhas a serem seguidas:
1) Adjetivos terminados em e, recebem apenas r na forma comparativa. Ex.: wise My sister is wiser than me.
2) Adjetivos terminados em y precedido de consoante, elimina-se o y por ier. Ex.: easy English is easier than Spanish.
3) Adjetivos terminados em CVC (consoante, vogal, consoante), dobra-se a última consoante antes de acrescentar er. Ex.: big Curitiba is bigger than Cascavel.
1. Forme o comparativo dos adjetivos abaixo, seguindo o modelo:
a) beautiful: more beautiful than f) short: shorter than
b) talented: g) tall:
c) special: h) ugly:
d) outstanding: i) nice:
e) helpful: j) hot:
2. Complete the sentences with the comparative form of the adjectives from the
box:
a) Sheyla is a very beautiful woman, but my sister is __________________________
her.
b) My grandparents are smart people, but I think my grandma is
____________________________ my grandpa.
c) I have no doubt Claudio is _________________________________ Rafael. I think
he is able to carry these heavy boxes.
d) My daughters are both really quiet, but I believe Suzana is ___________________
Rafaela.
beautiful – intelligent – calm – strong
3. Match the columns in order to make sensible sentences:
a) Luciano Huck is ... ( ) funnier than Tiririca;
b) Xuxa is ... ( ) fatter than Faustão;
c) Jô Soares is … ( ) more famous than Rivaldo;
d) Gisele Bunchen is … ( ) more beautiful than Anita;
e) Chico Anísio is … ( ) taller than Ana Maria Braga;
f) Ronaldo is … ( ) shorter than Rodrigo Faro.
4. Thick (√) the correct alternative to complete properly the sentences:
a) Maria Lúcia is ______________________________ Juliana.
( ) niceer
( ) nicer
( ) more nice than
b) Cláudio is _______________________________ Maurício.
( ) more happy than
( ) happier than
( ) happyer than
c) Amazon River is _________________________________ Iguaçu.
( ) longer than
( ) long than
( ) longier than
d) China is __________________________________ Canada.
( ) populater than
( ) more populate
( ) more populated than
e) The climate in Northeast is ________________________________ in the South.
( ) hotter than
( ) more hot than
( ) hoter than
5. Make the comparative form of the adjectives in the box and create at least
three sentences to compare the people below:
Fernanda Montenegro
Disponível em: http://www.arte.seed.pr.gov.br/
modules/galeria/detalhe.php?foto=115&evento=4
Cacilda Becker
Disponível em: http://www.arte.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.p
hp?foto=112&evento=4
Dercy Gonçalves
Disponível em: http://www.arte.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.p
hp?foto=113&evento=4
Eva Wilma
Disponível em: http://www.arte.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.
php?foto=114&evento=4
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
WWWrrraaappppppiiinnnggg uuuppp
Agora vamos dar continuidade à atividade anterior, usando recortes de revistas para
fazer as comparações. Selecione figuras para formar pelo menos cinco frases no
comparativo em inglês!
Intelligent – beautiful – old – young – famous – happy – tall – creative –
independent – calm
Ilustração: Rodrigo Piasecki
As mulheres com quem você convive são vaidosas?
Muitas vezes, sem perceber, estamos tentando nos adaptar a
algum padrão de beleza. De onde vêm esses padrões?
Você concorda com eles?
SSSeeexxxtttooo eeennncccooonnntttrrrooo::: aaauuulllaaasss dddeee 222111 aaa 222444
♪♫
♪
Listen carefully to this song to solve the exercises.
Barbie Girl (Aqua)
Disponível em: http://www.vagalume.com.br/aqua/barbie-girl.html
PPPrrreee rrreeeaaadddiiinnnggg
1. Você acha que um compositor ao escrever uma música sempre tem a intenção de
passar uma mensagem? _____________________________________________
Sugestão: Assistir o Clipe contra a ditatura da beleza lançado pela cantora
Húngara Boggie. Este clipe apresenta uma mensagem social importante e é
possível discutir as imposições dos padrões de beleza que a sociedade faz.
Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=rS9PX5_unCc
2. Você acha que o autor quis passar uma mensagem com esta música? Qual?
___________________________________________________________________
3. É possível relacionar esta música com a questão das mulheres atualmente?
Como?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Analise o verso extraído da música para responder as questões 4 e 5:
4. Pensando no mundo real, quem é a Barbie de quem o autor fala?
___________________________________________________________________
5. E por que “Barbie world”? Como é esse mundo a que ele se refere?
___________________________________________________________________
6. Encontre no texto e escreva abaixo os pares de rimas que encontrar:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
WWWhhhiiillleee rrreeeaaadddiiinnnggg
1. Identify in the lyrics some characteristics of the genre. Extract some
examples from the text and write them down:
“I’m a Barbie girl, in a Barbie world”.
Song
Title
Composer
Chorus
Rhyme
Stanza
2. The expression “bimbo girl” presented in the text is an example of slang.
Can you infer what does it mean?
( ) unintelligent girl, usually pretty
( ) very intelligent girl, usually pretty
( ) intelligent girl, usually ugly
PPPooosssttt rrreeeaaadddiiinnnggg 1. Find in the text at most ten words for each category below:
Words that you already know Cognates
2. What adjectives would you give to a Barbie doll? Mention at least five:
___________________________________________________________________
3. What is the adjective used to describe “life in plastic”?
___________________________________________________________________
4. Match the columns:
a) go for a ride ( ) apareça, venha
b) dress up ( ) saltar
c) jump in ( ) vamos
d) let’s go ( ) dar um passeio
e) come on ( ) vestir-se elegantemente
Você acha importante seguir os padrões de beleza? Será que homens e
mulheres dão a mesma importância a isso?
♪♫
♪
While listening to this song, choose the best word to fit the
sentence between the words in bold and complete the blankets
with the three adjectives in the box:
Pretty hurts (Beyoncé)
Disponível em: http://www.vagalume.com.br/beyonce/pretty-hurts.html#ixzz3B3d23RXU
PPPrrreee rrreeeaaadddiiinnnggg
1. Qual o tema central da canção?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. A autora da música, em determinado momento demonstra insatisfação e tristeza,
mesmo estando dentro dos padrões de beleza impostos. Por que você acha que
isso acontece?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Beautiful – happy - dark
3. A letra da música descreve um cenário específico. Qual é este cenário, onde os
eventos descritos acontecem?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. Quem é o sujeito que faz perguntas à cantora durante a música?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. A quem o tema da música poderia mais interessar – homens, mulheres,
adolescentes, adultos, crianças, idosos? Por quê?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6. Durante a música, a cantora é desafiada a responder duas questões bem
específicas sobre sua vida. Responda você também a estas questões:
a) Are you happy with yourself?
___________________________________________________________________
b) What’s your aspiration in life?
___________________________________________________________________
7. What is the title of the song? What does it mean in Portuguese? Why do you think
the author has chosen this title for the song?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
WWWhhhiiillleee rrreeeaaadddiiinnnggg
1. Concerning the kind, how would you classify this song?
( ) rock
( ) pop
( ) romantic
( ) country
2. What is the source of this lyric, where was it extracted from?
___________________________________________________________________
3. Who is the singer of the song?
___________________________________________________________________
4. Nas letras das músicas anteriores já observamos a presença de “cause”, “gonna”,
que são abreviações e indicam a informalidade do texto. Você consegue identificar
na letra desta música outra palavra parecida com estas? Transcreva-a abaixo:
___________________________________________________________________
5. Em alguns trechos da música a compositora faz referência a ela mesma e a sua
vida. Identifique algum trecho que comprove essa afirmação e transcreva-o abaixo:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6. South Beach is the name of a famous American: ( ) beach
( ) TV program
( ) city
7. Vogue is the name of a worldwide famous:
( ) TV chanel
( ) magazine
( ) city
PPPooosssttt rrreeeaaadddiiinnnggg
1. Match the adjectives extracted from the lyrics to their opposites:
a) happy ( ) light
b) flat ( ) sad
c) beautiful ( ) ugly
d) dark ( ) voluminous
e) pretty ( ) ugly
2. Find in the text at least three adjectives in the comparative form:
___________________________________________________________________
3. Can you translate into Portuguese the adjectives below?
a) good: __________________
b) bad: ___________________
⇒ In English, the adjectives good and bad have irregular forms in the
comparative. Observe:
4. Have you noticed the words “better” and “worse” in the text? Find and circle them
in the lyrics.
Good ⇒ better than
Bad ⇒ worse than
5. Complete the sentences below with the comparative forms of good and bad,
according to your preferences:
a) English is much ___________________________________ Portuguese.
b) Rock music is ___________________________________ country music.
c) Reading is ____________________________________ watch TV.
d) Going out on Sundays is _________________________________ stay home.
1. Find these words in English in the text and write them down:
Portuguese English
Vida
Cabeça
Cabelo
Coroa
Cirurgia
Peito
Açúcar
Corpo
Papel
Luz
Mirror
Soul
WWWrrraaappppppiiinnnggg uuuppp
Agora vamos fazer uma atividade diferente com a letra da música “Barbie Girl”. Cada
um de vocês vai receber uma estrofe da música e enquanto a ouvem novamente,
devem representar em um desenho o que entenderam. Ao final da atividade, sua
professora vai juntar todos os desenhos e montar um vídeo clipe! Bom trabalho!
Ilustração: Rodrigo Piasecki
Ao longo desta unidade conversamos sobre algumas das
identidades que uma mulher pode assumir ao longo de sua
vida.
Então, depois de tudo que discutimos você acha que ainda
existam limites de atuação para as mulheres no mundo?
SSSééétttiiimmmooo eeennncccooonnntttrrrooo::: aaauuulllaaasss dddeee 222555 aaa 222888
♪♫
♪
Let’s listen to this last song and talk about it later. Enjoy!
Roar (Katy Perry)
Disponível em: http://www.vagalume.com.br/katy-perry/roar-traducao.html#ixzz3AcRpPvAw
PPPrrreee rrreeeaaadddiiinnnggg
1. Depois de ouvir e interpretar a letra da música, de acordo com as suas
primeiras impressões sobre ela, assinale a melhor alternativa:
a) What kind of music is this?
( ) country
( ) pop
( ) romantic
b) According to your preference, would you classify this song as:
( ) regular
( ) good
( ) great
c) This song is about:
( ) love
( ) life
( ) nature
d) Woud you describe the woman of the song as:
( ) strong
( ) old
( ) attractive
2. Na letra da música, a autora está falando dela mesma ou de outra pessoa?
Encontre no texto o pronome pessoal que justifica sua resposta:
___________________________________________________________________
3. Na segunda estrofe, a autora parece estar falando com alguém, ao usar o
pronome “you”. Quem você acha que é este “você” a quem ela se refere?
___________________________________________________________________
4. Que tipo de sentimentos e atitudes a autora da música demonstra na primeira e
segunda estrofe?
___________________________________________________________________
5. E no refrão, o que ela sugere que acontece?
___________________________________________________________________
6. Você acha que o tema desta música pode ser relacionado a situação da mulher
na mundo atualmente? Como?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
WWWhhhiiillleee rrreeeaaadddiiinnnggg
1. Encontre no texto e transcreva abaixo palavras ou expressões que indicam a
informalidade do texto:
___________________________________________________________________
2. Analyze the lyrics and write down the pairs of rhymes you can find:
___________________________________________________________________
3. Em sua opinião, quando Katy Perry, na música “Roar” fala “I got the eye of
the Tiger”, que características ela atribui a ela mesma?
( ) fraqueza
( ) garra
( ) força
( ) determinação
( ) tristeza
( ) fraqueza
( ) medo
( ) coragem
4. Por que você acha que a compositora escolheu este título para a música? O que
ela quis dizer?
___________________________________________________________________
5. Identifique na letra da música as características do gênero textual, anote em seu
caderno citando exemplos e depois compare suas anotações com as de seu colega:
A expressão “eye of the tiger” faz referência à uma música dos anos 80 da
banda Survivor. Esta música, chamada exatamente de “Eye of the tiger”, foi
tema do filme “Rocky”, que relatava a vida de um lutador de boxe.
PPPooosssttt rrreeeaaadddiiinnnggg 1. Thick (√) the adjectives we could give to the woman from the lyrics:
( ) sad
( ) strong
( ) free
( ) proud
( ) lazy
( ) independent
( ) bad
( ) happy
( ) hard
( ) beautiful
2. In some parts of the song, the composer compares herself with animals. Find in
the text at least three animals and write them down:
___________________________________________________________________
3. Match the expressions extracted from the text to their meanings in
Portuguese. After that, identify and underline them in the text:
a) bite my tongue ( ) causar problemas
b) hold my breath ( ) ficar em silêncio
c) rock the boat ( ) sacudir a poeira
e) brush off the dust ( ) esperar sentada
f) past the breaking point ( ) passar dos limites
g) hold down ( ) levantar
h) get up ( ) segurar para baixo
4. Translate the sentences extracted from the lyrics into Portuguese:
a) “I am a champion”: __________________________________________________
b) “I am a hero”: ______________________________________________________
Now let’s solve a wordsearch! Look for the adjectives in the puzzle:
K P O N U N V U T G T B Y S S
D I F F E R E N T N D E Q D E
Z Y M A T R S P E Y U A Q O X
F A T E N T P D E T O U G H Y
D R E T R T N R L X R T F P F
S W E A E E A O M Z P I L E O
S W N E P R N S H H U F A F U
F G J E R G P B T A S U T J R
E H D B O L D L L I R L M Y U
G N O R T S E O Q P C D L X S
I U D A B V O S T X D H A F J
Y Z A L L C G S I U O V C K V
L T H P I T M R K W X A B L L
R N X P B G D T C P Y E Q D J
I G A O F N S F G J N C Z Q Y
Generated at http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/CrissCrossSetupForm.asp
Free – Strange – Independent – Proud – Sexy – Mad
– Long – Lazy – Wise – Strong – Calm – Sweet –
Cool – Bold – Hard – Tough – Bad – Different –
Fantastic – Pretty – Flat – Beautiful
Leia o poema abaixo, reflita sobre seu conteúdo e responda as questões propostas:
2
1) Que parte do poema mais chamou sua atenção e por que?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2) O poema fala de diferentes mulheres. Com qual delas você mais se identifica e
por quê? ___________________________________________________________
___________________________________________________________________
2 Poema cedido pela autora, Silvana Schillive. “Mil Faces”, 2014.
Sugestão: Filme “Não sei como ela consegue” que retrata a vida de uma
mulher moderna que trabalha fora, cuida dos filhos, do marido e dela
mesma.
Obs.: Ver sugestão de perguntas a serem discutidas nas Orientações
Metodológicas
3) É possível relacionar o poema com o tema estudado ao longo desta Unidade
Didática? Explique.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
WWWrrraaappppppiiinnnggg uuuppp
No decorrer das atividades desta Unidade Didática, conversamos sobre algumas
identidades que as mulheres podem assumir na sociedade atual. Reflita um pouco
mais sobre tudo o que discutimos, pense em uma mulher que você conheça e que
represente uma das identidades analisadas e relate com suas palavras por que você
a considera tão especial. Good job!
Ilustrações: Rodrigo Piasecki
Estamos chegando à reta final do nosso trabalho.
Hoje vamos fazer as últimas atividades, nas quais você poderá
usar os conhecimentos que aprendeu!
OOOiiitttaaavvvooo eeennncccooonnntttrrrooo::: aaauuulllaaasss dddeee 222999 aaa 333222
Que tal escrever a letra de uma música em inglês? Em pares, vamos tentar escrever
ao menos o refrão. Não será difícil depois de tudo que já estudamos! Para isto, siga
as instruções abaixo:
1) Relembre as características do gênero letra de música;
2) Observe o quadro abaixo com sugestões de estruturas já estudadas e que você
pode usar agora. Lembre que você tem um grande acervo de adjetivos para usar!
De quem vamos falar Adjetivo Complemento
A woman is
She is
My wife is
My mom is
My sister
Name is
kinda
a
an
Beautiful
Sweet
Nice
Pretty
Happy
Independent
Woman
Boss
Girl
Miss
Lion
Tiger
3) Veja o exemplo:
Maria is a happy woman
She is kinda pretty
She is happy
She is sweet
4) Relembre outras expressões que você pode utilizar:
So baby – that’s why I love her – she’s everything I need – come on – let’s go –
cause – she got the eye of the tiger – she is a champion – she is my hero
5) Observe também os pares de rimas que você destacou das letras das músicas ao
longo da Unidade!
SELF ASSESSMENT
ABOUT ME
Sim Não Às vezes
Respeitei os horários de chegada e saída
Estive presente nas aulas
Dediquei-me nas atividades propostas
Expressei minha opinião oralmente
Respeitei a opinião dos colegas
Me empenhei para superar dificuldades
Minha maior dificuldade foi:
Poderia melhorar em:
Outros comentários:
ABOUT THE TEACHER
Sim Não Às vezes
Respeitou os horários de chegada e saída
Dedicou-se na explicação dos conteúdos
Respeitou a opinião de todos
Ajudou na superação de dificuldades
Circulou na sala
Tratou a todos de forma respeitosa
Poderia melhorar em:
Outros comentários:
ABOUT THE DIDACTIC MATERIAL
Sim Não Às vezes
Visualmente atraente
Bem organizado
Orientações claras
Gostei das músicas selecionadas
As músicas escolhidas permitiram reflexão
As atividades estavam de acordo
Poderia melhorar em:
Outros comentários:
ABOUT THE CONTENT
Promoveu a reflexão? Sobre o que?
Quais os principais conhecimentos de inglês desenvolvidos?
Aula 1
Aula 2
Aula 3
Aula 4
Aula 5
Aula 6
Aula 7
Aula 8
Orientações Metodológicas
• O material será impresso e entregue para cada um dos alunos;
• As músicas e clipes serão apresentados através da TV multimídia;
Let’s talk about music
Neste primeiro momento, o objetivo é apresentar aos alunos o gênero textual
“letra de música”.
Professor: Inicie a aula conversando com os alunos sobre música e deixe-os
à vontade para responder as questões propostas e comentarem com os colegas.
Permita que eles assinalem as alternativas sobre as características de gênero
a princípio sem a sua interferência e depois, a partir das respostas, reforce o
assunto.
Aula 1: Ai que saudades de Amélia e Desconstruindo Amélia
O objetivo desta aula é iniciar a reflexão sobre o tema: identidades femininas.
Estas duas músicas servirão de base para que os alunos pensem sobre a mulher
dona de casa e discutam o assunto com os colegas.
Professor: Inicie a aula fazendo um “brainstorm” com a palavra “woman” no
quadro negro e instigue os alunos a participarem livremente e ao final da atividade,
permita que os alunos comentem sobre o resultado.
Na sequência, explique para a turma que eles ouvirão duas músicas
Brasileiras e em português que falam sobre as mulheres, a primeira escrita por dois
homens no ano de 1941 e a segunda escrita a partir da primeira, por uma mulher em
2009.
Apresente as músicas por meio da TV multimídia e depois converse com os
alunos sobre as primeiras impressões que tiveram:
• O que mais chamou atenção em cada letra?
• Por que elas foram escritas?
Pre-Reading
Professor: Estas atividades serão realizadas em pares, então permita que eles
conversem entre si e as respondam sozinhos, sem a sua interferência. Quando
todos já tiverem terminado, realize uma correção rápida possibilitando a socialização
das opiniões.
While Reading
Professor: O objetivo destas atividades é trabalhar especificamente o gênero
textual “letra de música”. Se julgar necessário, oriente os alunos a consultar as
características do gênero estudadas na primeira etapa da aula.
Post Reading
Atividade 1
Professor: É possível que os alunos precisem da sua ajuda, ou de um dicionário
para resolver esta atividade.
Filme: Monalisa Smile
O objetivo desta atividade com o filme é mostrar para os alunos que o importante
não é exatamente o papel desempenhado pela mulher na sociedade, mas sim que
este seja fruto de uma escolha consciente.
Depois de passar o trecho do filme para a turma, o professor pode conduzir uma
discussão perguntando:
- Qual era a expectativa da professora ao visitar a aluna?
- No final da conversa, você acha que a professora ficou satisfeita?
- Você acha que a aluna poderia conciliar as duas coisas, a faculdade e a vida de
casada?
- Por que a aluna optou por não cursar a faculdade? Na sua opinião, ela agiu certo?
Por quê?
- O que você faria se estivesse no lugar dela?
Texto: A Brief history of international women’s Day
Professor: Introduza para a turma o tema do texto através da pergunta sugerida e
depois realize uma leitura do texto em voz alta. Ao final da leitura, pergunte-os sobre
o que entenderam e construa com eles uma interpretação geral sobre o texto para
que possam então realizar as atividades propostas a seguir. Dê oportunidade
também para que os alunos leiam o texto em voz alta, se quiserem.
Wrapping up
Aula 2: I want to break free
O objetivo dessa aula é discutir superficialmente a revolução feminina e a
conquista de direitos para posteriormente trabalhar questões relacionadas a mulher
independente e que trabalha fora de casa.
Professor: Inicie a aula incentivando a socialização da tarefa anterior e introduza o
tema da próxima música a ser trabalhada através da questão sugerida. Neste
momento é possível também conversar com os alunos sobre a banda “Queen” e seu
vocalista, autor da canção. Questione seus alunos se eles conhecem a banda e
comente sobre o fato de Freddy Mercury ser homossexual, para que eles possam
também relacionar com a música.
Em seguida toque a música e apresente também o vídeo clipe, o qual pode ajudar
os alunos a relacionar a letra da canção com a luta das mulheres do final o século
XIX.
Pre reading Professor: O objetivo destas atividades é permitir que os alunos reflitam sobre a
mensagem da música e estabeleçam uma relação com o tema da mulher. Incentive
a reflexão e o diálogo.
While reading Professor: É possível que os alunos apresentem alguma dificuldade durante a
realização destas atividades, então sugere-se que sejam realizadas em pares ou
pequenos grupos, ou até mesmo de maneira dirigida por você. O objetivo destas
atividades é explorar como a língua é utilizada pelo gênero textual “letra de música”.
Post reading
Professor: Estas atividades têm por objetivo trabalhar vocabulário que servirá de
subsídio para a atividade final ao término da Unidade Didática, em que os alunos
deverão produzir o refrão de uma música em inglês. Sugere-se que os alunos as
realizem em pequenos grupos, com ajuda de dicionário ou de maneira dirigida por
você.
Adjetivos
Professor: A intenção aqui é introduzir o principal conteúdo gramatical a ser
trabalhado na Unidade Didática: adjetivos. Comece conversando com os alunos
sobre o que é adjetivo, para que serve e apresente exemplos. Depois faça a leitura
do conceito pedindo mais exemplos. Neste momento é possível também pedir se
eles podem citar algum adjetivo em inglês.
Aula 2: Miss Independent
Professor: Esta próxima música tem como principal objetivo incitar a reflexão sobre
a mulher independente e que trabalha fora. Inicie com as questões propostas e
depois explique aos alunos que eles farão uma atividade de “listening”, que exige
atenção e concentração. Tente tranquilizá-los quanto ao fato de talvez terem
dificuldade e não conseguirem completar todas as lacunas. Faça uma leitura das
palavras do quadro explicando que elas servirão para completar as lacunas e que
todas têm relação com o universo feminino. Depois toque a música na TV multimídia
pelo menos três vezes, sendo a primeira para que os alunos possam se localizar no
texto, a segunda para completar e a terceira para conferência.
Para facilitar a correção, você pode ir pausando a letra da música e realizando uma
correção conjunta. Você pode também apresentar o vídeo clipe da música que
ajudará na compreensão do tema proposto.
Pre reading
Professor: Permita que os alunos reflitam e discutam as questões e as respondam
livremente.
While reading
Professor: Talvez durante a realização destas atividades você precise ajudar a
turma na compreensão do significado de algumas palavras. Evite fazer a tradução
direta das palavras incentivando os alunos a inferir seus significados.
Post reading
Professor: Se preciso, faça uma explicação sobre o plural irregular da palavra
“woman”. Neste momento você pode também informar a existência de outros casos
que julgar interessante, como “man”, por exemplo.
Cognatos
Professor: Explique brevemente aos alunos o que são cognatos, citando outros
exemplos. É possível também informar a existência dos falsos cognatos. Incentive a
turma a citarem mais exemplos de cognatos, que provavelmente eles conheçam.
Vocabulary study
Professor: Estas atividades também são para ampliar o vocabulário dos alunos
para ajudá-los na construção da produção final. Antes de ajudá-los, induza-os a
tentar realizá-las sozinhos e sem ajuda do dicionário, apenas tentando inferir
significado.
Wrapping up
Professor: O objetivo desta atividade é apresentar aos alunos mais adjetivos em
inglês. Eles podem realizá-la em pares ou pequenos grupos com ajuda de um
dicionário e depois apenas acompanhar sua correção, que pode também anotar no
quadro os novos adjetivos que forem sugeridos por eles.
Aula 3: Mr. Mom
O principal objetivo dessa aula é discutir a identidade da mulher que é mãe.
Inicie a aula com a pergunta proposta e explique aos alunos que eles ouvirão uma
música relacionada ao tema, para realizar atividades depois.
Professor: Por meio da TV multimídia, toque a música para os alunos ouvirem
enquanto acompanham a letra da música e depois pergunte o que eles entenderam,
interpretando com eles de maneira geral o significado da letra. Na sequência,
apresente também o clipe da canção, que facilitará a compreensão.
Pre reading
Professor: O objetivo dessas atividades é a análise do tema da canção e as vozes
presentes nela. Permita que os alunos as realizem primeiramente sem a sua
interferência e as corrija no final.
Pronomes de tratamento
Professor: Se julgar necessário, faça uma explanação oral sobre os principais
pronomes de tratamento em inglês, mostrando exemplos no quadro.
While reading
Professor: o objetivo das atividades é trabalhar as características do gênero “letra
de música”. É provável que os alunos não tenham mais dificuldades para respondê-
las, mas se julgar necessário, oriente-os na realização das mesmas, especialmente
na identificação dos exemplos.
Post reading
Professor: As atividades seguintes têm como principal objetivo trabalhar
vocabulário. Se julgar necessário, deixe que os alunos as realizem em pares ou com
ajuda do dicionário.
Ordem dos adjetivos
Professor: O objetivo dessas atividades é trabalhar a ordem dos adjetivos em
inglês. Faça a leitura da explicação sugerida sobre o assunto e depois apresente
mais exemplos no quadro.
Professor: Essas atividades têm como principal objetivo discutir o lado mais
sensível da maternidade, permitindo que os alunos reflitam acerca das vantagens da
maternidade e dos bons sentimentos que ela possivelmente desperta. Permita que
os alunos comentem e façam suas anotações nas atividades de forma livre.
Quote
Professor: Para a realização da próxima atividade, leia para os alunos a frase
sugerida e interprete seu significado com eles. Pergunte se eles concordam com a
afirmação e seus motivos. Conduza uma discussão sobre o tema para que depois
eles respondam as atividades.
Atividade 2, letra d
Professor: Nessa atividade, você pode fazer uma explicação sobre as diferentes
formas de se referir à mãe em inglês, citando “mother”, “mom”, “mommy”, “mummy”,
podendo também falar das palavras usadas para pai: “father, dad, daddy”, bem
como “brother, bros” e “sister, sis”.
Atividade 2, letra e
Professor: Nessa atividade você pode pedir para que os alunos anotem o
significado em português ao lado dos adjetivos. Anote no quadro os outros adjetivos
citados pelos alunos.
Wrapping up
Professor: Para a realização desta atividade, providencie cartolinas, canetões,
revistas para recorte, cola, tesoura e lápis de cor. Se estiver com pouco tempo, você
pode entregar as cartolinas já com a letra da música escrita, com as lacunas para
completar com as figuras ou desenhos.
Sugestão de palavras a serem destacadas para a confecção do cartaz: home, hug,
kiss, TV, crayons, baby, potatoes, chair, soccer, ballet, charcoal cake, bed, dog,
baby
Aula 4: You gotta be
O principal objetivo dessa aula é discutir sobre as diferentes posturas que
uma mulher precisa assumir ao longo do dia ou da vida. Inicie a aula com as
perguntas sugeridas e explique que enquanto ouvem uma música, terão que realizar
uma atividade.
Professor: Explique aos alunos que os versos do refrão da música estão fora de
ordem e eles terão que ordená-los enquanto ouvem a canção. Toque a música ao
menos duas vezes para que os alunos consigam ordenar os versos e uma terceira
vez para fazer a correção. Depois disso, faça com os alunos uma interpretação geral
da letra da música, sempre questionando o que eles conseguiram entender.
Pre reading Atividades 1 e 2
Professor: Talvez os alunos tenham dificuldade na resolução destas atividades.
Como sugestão, você pode orientá-los para fazerem em duplas, com ajuda de
dicionário ou de maneira dirigida por você.
Atividade 3
Professor: Para que os alunos possam se expressar de maneira livre, permita que
respondam a essa questão em português.
While reading
Atividade 3
Professor: Transcreva no quadro os elementos que os alunos identificarem. Neste
momento você também pode chamar a atenção dos alunos para outras expressões
recorrentes em letras de música, como “’cause”, “gonna”, “wanna”.
Post reading
Atividade 1
Professor: O objetivo das atividades seguintes é apresentar aos alunos mais
adjetivos em inglês. Permita que utilizem dicionários ou formem duplas ou pequenos
grupos para realização das mesmas.
Atividade 2
Professor: Explique aos alunos que os adjetivos em inglês são classificados em
longos (três sílabas ou mais) e curtos (uma ou duas sílabas), para que possam
realizar a atividade.
Aula 5: Comparativo de superioridade
O objetivo principal dessa aula é trabalhar o comparativo de superioridade
dos adjetivos em inglês. Inicie a aula com as perguntas e comentários sugeridos e
faça uma explicação do tema no quadro.
Let’s practice
Atividade 2
Professor: A resolução das atividades 2 e 3 vai exigir maior compreensão do
vocabulário e frases em inglês, por isso sugere-se que sejam realizadas em pares
e/ou com ajuda de dicionários.
Atividade 5
Professor: O objetivo dessa atividade é permitir que os alunos utilizem os
conhecimentos adquiridos na formação de frases em inglês. Além disso, vai prepará-
los para a atividade de “wrap up”. Faça no quadro frases exemplificando a atividade
e sugerindo formas de iniciar e terminar as frases.
Wrapping up
Professor: Para a realização dessa atividade você vai precisar levar para a sala de
aula: folhas sulfite ou cartolinas, revistas para recorte, cola e tesoura.
Aula 6: Barbie Girl
O principal objetivo dessa aula é discutir a mulher e sua relação com a beleza
e a vaidade. Para isso serão abordados temas como ditadura da beleza e padrões
estéticos impostos pela sociedade.
Professor: Inicie a aula com as perguntas propostas e depois explique que os
alunos ouvirão uma música relacionada ao tema e a partir da qual eles terão que
responder algumas atividades.
Sugestão
Professor: para ilustrar melhor a questão da ditadura da beleza e fundamentar
melhor os alunos para a discussão e realização das atividades, sugere-se que eles
assistam ao clipe contra a ditatura da beleza lançado pela cantora Húngara Boggie,
disponível online em: http://www.youtube.com/watch?v=rS9PX5_unCc. Este clipe
apresenta uma mensagem importante e a partir dele é possível discutir as
imposições dos padrões de beleza que a sociedade faz.
Pre reading
Professor: O objetivo dessas atividades é desvendar o lado não tão inocente da
canção “Barbie Girl”, permitindo que os alunos façam uma relação da música com a
realidade.
While reading
Atividade 2
Professor: Permita que os alunos façam uma inferência do significado da expressão
“bimbo girl” e só depois explique seu significado. Neste link:
http://pt.urbandictionary.com/define.php?term=bimbo, há uma definição do seu
significado.
Post reading
Professor: Espera-se que os alunos já tenham conhecimentos suficientes para
responderem a estas atividades sozinhos, mas talvez haja necessidade de você
interpretar as questões para a turma.
Aula 6: Pretty Hurts
Ao trabalhar essa música espera-se que os alunos reflitam sobre como pode
ser difícil para as mulheres adequarem-se aos padrões de beleza exigidos pela
sociedade. Inicie a aula com as questões sugeridas e explique aos alunos que eles
terão que resolver algumas atividades enquanto ouvem a canção.
Professor: Explique bem aos alunos o que eles precisam fazer enquanto ouvem a
música. Identifique com eles as palavras em negrito na letra da canção, explicando
que devem marcar qual delas é correta, de acordo com o que ouvirem na música.
Chame a atenção deles também para as lacunas na canção, que deverão ser
completadas com os adjetivos do quadro.
Pre reading
Professor: Para que os alunos respondam a essas questões, conduza uma
discussão sobre o tema com a turma, permitindo que todos participem livremente,
expondo suas opiniões.
Atividade 6
Professor: Talvez os alunos encontrem dificuldades em responder as questões em
inglês. Sugere-se que você permita que eles as respondam em português ou que
você as responda em inglês no quadro, a partir das respostas sugeridas por eles.
While reading
Atividades 6 e 7
Professor: Essa atividade exige, além de inglês, conhecimentos mais culturais.
Durante a correção das atividades, dê mais detalhes aos alunos sobre a praia de
South Beach e a revista Vogue.
Nestes websites é possível encontrar mais informações:
http://www.visitsouthbeachonline.com/
http://pt.wikipedia.org/wiki/Vogue_(revista)
Post reading
Professor: Sugere-se que os alunos realizem as atividades 2, 3 e 4 em pares e/ou
com ajuda do dicionário.
Formas irregulares de “good” e “bad”
Professor: Nesta etapa da Unidade Didática, serão apresentadas as formas
irregulares de comparativo dos adjetivos “good” e “bad”. Você pode explicar aos
alunos que em português também não falamos “mais bom” ou “mais ruim” e conduzir
uma explicação oral com exemplos no quadro negro.
Vocabulary study
Professor: O objetivo dessa atividade é incrementar o vocabulário dos alunos.
Deixe-os fazer inferência para encontrar as palavras na letra da música e depois
faça a correção no quadro negro, realizando a leitura das palavras.
Wrapping up
Professor: Para realizar essa atividade você vai precisar levar para a sala de aula
folhas sulfite, lápis de cor e as estrofes da música cortadas em tiras a serem
entregues para os alunos. Oriente os alunos que o desenho é livre, não há certo ou
errado, depende da criatividade deles. Com os desenhos já em mãos, você deverá
montar uma apresentação de slides animados com os desenhos ou um vídeo. Para
montar o vídeo você pode usar o “Windows movie maker” ou outros editores de
vídeo disponíveis online. Além disso, é possível usar aplicativos de celular.
Aula 7: Roar
O objetivo dessa aula é fazer uma conclusão acerca dos temas trabalhados e
refletir sobre a força da mulher e suas capacidades.
Professor: Inicie a aula com as perguntas propostas e explique que eles ouvirão
uma música a partir da qual terão que responder algumas atividades. Apresente
também o vídeo clipe da canção.
Pre reading
Professor: Essas atividades poderão ser realizadas de forma dirigida, para facilitar a
discussão e o debate sobre o tema.
While reading
Atividade 3
Professor: Comente com os alunos a informação sugerida, perguntando se eles
viram o filme “Rocky”, o que é bem provável.
Post reading
Atividade 3
Professor: Faça a correção dessa atividade no quadro para esclarecer possíveis
dúvidas de vocabulário que possam ter surgido.
Atividade 4
Professor: Permita que os alunos usem dicionários para responder a essa questão.
Sugestão
Professor: Se houver tempo, sugere-se passar para a turma o filme “Não sei como
ela consegue”. Este filme retrata a vida de uma mulher moderna que trabalha fora,
cuida dos filhos, do marido e dela mesma. A partir deste filme você pode levantar
algumas questões como:
- Que interpretação você faz do filme? Qual a principal mensagem transmitida?
- Você conhece alguém com um estilo de vida similar ao da protagonista do filme?
- A protagonista do filme é feliz? Que mudanças ela vivencia ao longo da filme?
- Você concorda com as decisões tomadas por ela? O que faria diferente? Por que?
Wrapping up
Professor: O objetivo dessa atividade é permitir que os alunos reflitam sobre todas
as identidades femininas trabalhadas ao longo da Unidade Didática e possam
identificar alguém de seu convívio que as represente. Oriente os alunos que para
esta atividade eles podem homenagear qualquer mulher importante de suas vidas,
podendo também usar desenhos ou fotos dessa mulher.
Aula 8: Avaliação
O objetivo desta aula é avaliar o aprendizado dos alunos, especialmente
sobre as características do gênero estudado: Letras de música.
Professor: Esta atividade avalia especificamente o aprendizado dos alunos sobre o
gênero estudado: Letra de música. Talvez os alunos se mostrem um pouco
apreensivos com a tarefa de escrever em inglês o refrão de uma música, então,
explique que eles têm subsídios para tal, especialmente seguindo as instruções
propostas. Essa atividade também pode ser realizada em pares.
Relembre com a turma as características do gênero, analise com os alunos o quadro
sugerido, e construa um exemplo no quadro negro.
Chame a atenção deles também para as expressões destacadas e os pares
de rimas observados ao longo da UD, explicando que são apenas sugestões, eles
podem utilizar outras palavras e estruturas que souberem ou encontrarem no
material didático. Então os incentive a utilizar a imaginação e construírem seu refrão
da melhor maneira possível!
Self Assesment
Professor: Oriente os alunos a lerem com atenção as questões propostas no self
assesment e responderem de forma verdadeira. É interessante que os alunos
recebam a tabela proposta em uma folha separada, para que eles não precisem se
identificar ao responder as questões.
Sugestão: Para encerrar o projeto de forma dinâmica e divertida, o professor poderá
fazer com os alunos a “técnica do presente” em anexo.
REFERÊNCIAS
MEURER, J.L. Reflexões sobre o ensino: Três perguntas não mistificadoras que
você pode aplicar aos textos que traz para a sala de aula. In: M.J.D. COSTA, M.E.
ZIPSER, M. ZANATTA, e A. MENDES (Orgs.) Línguas: ensino e ações.
Florianópolis: Editora da UFSC, 2002.
MOTTA Rocha, D. Para ligar a teoria à prática: roteiro de perguntas para orientar a
leitura/análise crítica de gêneros. In: MOTTA Rocha, D.; CABAÑAS, T.; HENDGES,
G. (Org). Análise de textos e de discursos: relações entre teorias e práticas. 2ed.
Santa Maria: PPGL Editores, 208. p. 243-272
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação.
Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna para os anos finais do
Ensino Fundamental e para o Ensino Médio. Curitiba. 2008.
Músicas
ALVES, Ataulfo. Ai que saudade da Amélia. Disponível em:
http://www.vagalume.com.br/mario-lago/ai-que-saudades-da-amelia.html. Acessado
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AQUA. Barbie girl. Disponível em: http://www.vagalume.com.br/aqua/barbie-
girl.html. Acessado em agosto de 2014
BEYONCÉ. Pretty hurts. Disponível em:
http://www.vagalume.com.br/beyonce/pretty-hurts.html#ixzz3B3d23RXU. Acessado
em agosto de 2014
DES’REE. You gotta be. Disponível em: http://www.vagalume.com.br/desree/you-
gotta-be.html. Acessado em agosto de 2014.
LONESTAR. Mr. mom. Disponível em: http://www.vagalume.com.br/lonestar/mr-
mom-traducao.html#ixzz3AcKSyUFo. Acessado em agosto de 2014
NE-YO. Miss independent . Disponível em: http://www.vagalume.com.br/ne-
yo/miss-independent.html#ixzz3CHeXIFx7. Acessado em agosto de 2014
PERRY, Katy. Roar. Disponível em: http://www.vagalume.com.br/katy-perry/roar-
traducao.html#ixzz3AcRpPvAw. Acessado em agosto de 2014
PITTY. Reconstruindo Amelia. Disponível em:
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QUEEN. I want to break free. Disponível em: http://www.vagalume.com.br/queen/i-
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Imagens
PARANÁ. Portal dia a dia educação: recursos didáticos. Cacilda Becker fotografia.
Disponível em:
http://www.arte.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=112&evento=4.
Acessado em setembro de 2014
PARANÁ. Portal dia a dia educação: recursos didáticos. Derci Gonçalves
fotografia. Disponível em:
http://www.arte.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=113&evento=4.
Acessado em setembro de 2014
PARANÁ. Portal dia a dia educação: recursos didáticos. Eva Wilma fotografia.
Disponível em:
http://www.arte.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=114&evento=4.
Acessado em setembro de 2014
PARANÁ. Portal dia a dia educação: recursos didáticos. Fernanda Montenegro
fotografia. Disponível em:
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PIASECKI, Rodrigo. As várias faces da mulher. 2014
Videos
BOGGIE. Ditadura da beleza. Disponível em:
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Não sei como ela consegue. Douglas McGrath. EUA: Westein Company, 2011.
1h35min
O Sorriso de Monalisa. Mike Newell. EUA: Revolution Studios, 2003. 2h05min.
Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=aM1129Il3mg. Acessado em
setembro de 2014
Outros
Brief history of international Women’s Day. Disponível em:
http://englishaznaitin.blogspot.com.br/2013/02/international-womens-day-2013.html.
Acessado em agosto de 2015
Discovery Education. Puzzle maker. Disponível em:
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/CrissCrossSetupForm.asp. Acessado em
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GATHOURY, Ritu. Ser mãe. Disponível em:
http://www.searchquotes.com/search/Blessed_To_Be_A_Mom/. Acessado em
setembro de 2014
SCHILLIVE, Silvana. Mil Faces. 2014
Significado de Adjetivo. Disponível em: http://www.significados.com.br/adjetivo/.
Acessado em setembro de 2014
ANEXOS
• Técnica do presente
1 - You are a special woman, and that’s why you’re receiving this gift, but actually
don’t cheer up because this gift is not yours! Give it to the woman you consider
beautiful in the group.
2 - For many, the beauty is essential, but for you it's just a quality. This gift is not
yours. You will give it to a calm woman.
3 - If you are calm, keep the passivity and give this gift to a creative woman in the
group.
4 - Be creative in choosing a person in the group. Give it to a respectful man in the
group.
5 – If you really are a respectful man, don’t get the gift for you. Give it to a sweet
classmate!
6 - Being sweet , you already know that this gift is not yours either ... give it to the
most independent woman in the class.
7 - At this time you cannot think just about you. Give this gift to a wise person in the
group.
8 - Being wise, I don’t need to tell you this gift is not yours! Give it to a funny
colleague.
9 - You are funny, but I’m not kidding! This gift is not yours either. Give it to a nice
person!
10 - Ok, show us you are really a nice person. This gift is your, but please, open it
and share with everybody in the room!
QUESTIONNAIRE
Nome Completo:
Idade: Gênero:
Estado civil: Profissão:
Tem filhos? ( ) sim ( ) não Quantos?___________________
Já estudou inglês antes? ( ) sim ( ) não Quando? _____________
Por quanto tempo? ____________________________________________
Onde cursou o Ensino Fundamental? Quando?
Na sua opinião, seu desempenho em inglês é:
( ) bom ( ) ruim ( ) regular
Você gosta de inglês? Por quê?
O que te motivou a cursar a disciplina de inglês agora?
Quais as suas expectativas em relação à disciplina?
Há algum outro fato que gostaria de comentar?
