Embed Size (px)
Citation preview
Planejamento Anual
1o Bimestre
Falando em natureza...
TemasObjetivos de ensino
e aprendizagemObjetos de
conhecimentoPrática
pedagógicaFormas
de avaliação
Pau-brasil, quem já viu?
Compreender a relação com a natureza, por meio da leitura de poemas.
Compreender e refletir sobre contexto de produção e recepção e conteúdo temático de poema.
Apreciar poemas e seus recursos, como rimas e metáforas.
Organizar coletânea ilustrada de poemas lidos.
Desenvolver habilidades socioemocionais, como respeito, empatia e cooperação, nas interações orais em roda de conversa e leitura.
Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade.
Deduções e inferências de informações.
Elementos constitutivos do discurso poético em versos: estratos fônico e semântico.
Reconstrução das condições de produção e recepção de textos.
Reflexão sobre o conteúdo temático do texto.
Reflexão sobre o léxico do texto.
Reflexão sobre os procedimentos estilístico- -enunciativos do texto.
Avaliação dos efeitos de sentido produzidos em textos.
Apreciação de texto literário.
As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de quatro eixos.
Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição de conhecimentos prévios sobre o tema em estudo.
Leitura: leitura de texto de divulgação científica sobre o pau-brasil e verbetes de dicionário, com ênfase na localização de informações explícitas no texto, inferências e substituições de termos por sinônimos. A leitura de poema do mesmo tema também é proposta, possibilitando aos alunos o contato com um gênero de uma outra esfera: a literária.
Escrita: elaboração de cartaz, para divulgação de informações pesquisadas, em diferentes fontes, sobre o tema em estudo.
A avaliação deve ser considerada como um instrumento de diagnóstico da realidade, para que seus resultados sejam transformados em melhorias nos processos de ensino e aprendizagem, é imprescindível que o ato de avaliar, nas aulas de Língua Portuguesa, seja processual e contínuo, por meio de instrumentos diversificados de avaliação.
Para avaliar se os alunos atingiram os objetivos de aprendizagem previstos, é importante considerar:
Língua Portuguesa - 3o Ano
Falando em natureza...
TemasObjetivos de ensino
e aprendizagemObjetos de
conhecimentoPrática
pedagógicaFormas
de avaliação
Pau-brasil, quem já viu?
Conhecimentos linguísticos e gramaticais:
• Atividades de pesquisa, no dicionário, de sinônimos de uma palavra, possibilitando uma maior compreensão de textos.
• Reflexão sobre os contextos de uso de LH e LI, por meio da análise grafofonêmica e reflexão sobre os usos e sons do R, de acordo com a posição que a letra ocupa na palavra (encontros consonantais, R no início e fim de palavra, RR, R no final de sílaba dentro da palavra e R fraco).
Exploração de contexto de produção e recepção e conteúdo temático de poema.
Exploração dos elementos fônicos e semânticos do poema.
Seleção de livros da biblioteca ou trazidos de casa para roda de leitura e de conversa.
Roda de leitura e conversa.
Produção de ilustração e cópia em letra cursiva do poema.
Produção de capa, sumário e apresentação da coletânea ilustrada de poemas lidos.
• Observe, no decorrer do trabalho com textos de divulgação científica, se os alunos são capazes de identificar as principais características deste texto: trazer uma informação, explicação científica sobre um tema ou assunto. Se conseguem buscar e selecionar informações de interesse sobre os assuntos em meios que circulam os textos.
• Incentive a leitura dos poemas em voz alta de forma autônoma e avalie se os alunos demonstram mais fluência na leitura dos versos e estrofes.
Em relação às propostas de escrita, espera-se que os alunos sejam capazes de, no momento da produção, utilizar os seus conhecimentos sobre as características dos textos trabalhados e o repertório que vão construindo.
No desenvolvimento das propostas sobre os conhecimentos linguísticos e gramaticais, espera-se que os alunos demonstrem cada vez mais autonomia no estabelecimento de relações entre as diferentes unidades linguísticas e suas regularidades.
Além das observações do desempenho dos alunos nos momentos de trabalho coletivo e em grupos, avaliar o desempenho individual torna-se condição fundamental para que avancem nos domínios das habilidades de leitura e escrita.
Os itens de avaliação sugeridos a seguir representam possibilidades de acompanhamento das aprendizagens dos alunos, permitindo ao professor replanejar suas aulas, oferecendo oportunidades de aprendizagens mais significativas para cada um.
Falando em natureza...
TemasObjetivos de ensino
e aprendizagemObjetos de
conhecimentoPrática
pedagógicaFormas
de avaliação
Flor amarela da primavera
Refletir sobre os usos do léxico.
Identificar e diferenciar substantivo e adjetivos.
Pesquisar sobre árvores brasileiras.
Produzir jogo “mico” dos substantivos e adjetivos e interagir com os colegas por meio da brincadeira.
Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade.
Regras de convivência em sala de aula.
Características da conversação espontânea.
Funções sintáticas do substantivo e do verbo.
Funções sintáticas do adjetivo.
As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de quatro eixos.
Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição de conhecimentos prévios sobre os haicais e o ipê-amarelo.
Leitura: leitura de haicais, com ênfase na interpretação de metáforas presentes nos poemas.
Escrita: produção de haicais de diferentes temas escolhidos pelos alunos.
Conhecimentos linguísticos e gramaticais: atividades de separação de palavras em sílabas e reconhecimento da sílaba tônica; exercícios de reflexão sobre os usos de sinais gráficos (os acentos agudo e circunflexo na marcação da sílaba tônica, vogal aberta e fechada, e o hífen na formação de palavras compostas).
Conversando sobre a língua.
Pesquisa de verbetes.
Apresentação da pesquisa em roda de conversa.
Produção do jogo: escolha das palavras.
Produção do jogo.
Jogando mico dos substantivos e adjetivos.
Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura. Espera-se que os alunos consigam, com alguma autonomia, localizar informações explícitas nos textos informativos trabalhados e inferir o significado de algumas palavras desconhecidas.
Em relação à proposta de escrita, espera-se que os alunos retomem o que já sabem sobre os haicais.
No desenvolvimento das propostas sobre conhecimentos linguísticos propor que exercitem com diferentes textos o uso de acentuação e identificação de sílaba tônica.
Propor reflexões constantes sobre o significado do espaço na escrita torna-se imprescindível nesta etapa da escolaridade.
Falando em natureza...
TemasObjetivos de ensino
e aprendizagemObjetos de
conhecimentoPrática
pedagógicaFormas
de avaliação
De verbete em verbete
Refletir sobre os usos do léxico.
Buscar e localizar verbetes e identificar o significado que melhor se encaixa na busca.
Identificar sinônimos de uma palavra.
Reconhecer o efeito produzido pela pontuação em um texto.
Procedimentos de escuta de textos.
Localização de informações em textos.
Reflexão sobre os procedimentos estilístico- -enunciativos do texto.
Reconstrução das condições de produção e recepção de textos.
Pontuação.
Funções sintáticas do substantivo e do verbo.
As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de quatro eixos.
Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição de conhecimentos prévios sobre o tema.
Leitura: leitura de verbete de enciclopédia sobre o ipê, ampliando o trabalho com os haicais de mesmo tema. As atividades de leitura enfatizam o estudo das características, da linguagem e da função social desse tipo de texto.
Escrita: produção de um catálogo de árvores da escola, do bairro ou da cidade, formado de uma foto e verbete de cada árvore pesquisada.
Conhecimentos linguísticos e gramaticais: atividades que retomam os usos dos sinais de pontuação, com ênfase no estudo dos dois pontos; exercícios sobre a identificação de substantivos e adjetivos em frases e textos; atividades de formação do plural de palavras terminadas em vogais, em R e Z e pelas terminações AL, EL, OL e UL e IL, que apresenta outra forma de grafar o plural.
E a fauna, como fica?
Pesquisar e refletir sobre os impactos ambientais por meio de leitura de reportagens
Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade.
As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de quatro eixos.
Falando em natureza...
TemasObjetivos de ensino
e aprendizagemObjetos de
conhecimentoPrática
pedagógicaFormas
de avaliação
E a fauna, como fica?
Compreender e refletir sobre contexto de produção e recepção e conteúdo temático do gênero textual reportagem.
Discutir com os colegas sobre meio ambiente e impactos ambientais.
Produção de cartazes, usando as reportagens como fonte de pesquisa.
Regras de convivência em sala de aula.
Localização de informações em textos.
Seleção de informações.
Deduções e inferências de informações.
Reconstrução das condições de produção e recepção de textos.
Reflexão sobre o conteúdo temático do texto.
Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição de conhecimentos prévios sobre a fauna e os animais em extinção.
Leitura: leitura de reportagem e texto expositivo sobre o peixe-boi, com ênfase no estudo das características, da linguagem, do léxico e da função social destes tipos de texto. Atividades sobre a construção de parágrafos complementam o trabalho de leitura com esses gêneros.
Escrita: elaboração de textos expositivos de animais, utilizando o texto lido nas aulas de leitura como modelo.
Conhecimentos linguísticos e gramaticais: atividades sobre os usos do G, considerando as regularidades contextuais (GA, GO, GU em oposição a GE, GI), irregularidades (GE, GI em oposição a JE, JI) e os usos do dígrafo GU na formação do GUE e GUI; exercícios sobre a formação de palavras derivadas; atividades que retomam as regras do uso do dicionário; exercícios sobre concordância nominal, considerando o gênero de substantivos, adjetivos e artigos.
Contexto de produção e recepção do gênero reportagem.
Busca, seleção e leitura autônoma de reportagem em meio digital.
Roda de conversa sobre as reportagens lidas.
Preparação de cartazes.
Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura. Espera-se que os alunos consigam, com alguma autonomia, localizar informações explícitas nos textos de reportagem e expositivos.
Em relação à proposta de escrita, espera-se que os alunos consigam escrever, de forma autônoma e considerando algumas convenções ortográficas e gramaticais para produzir textos expositivos e cartazes.
No desenvolvimento das propostas sobre conhecimentos linguísticos é esperado que os alunos avancem no conhecimento das regularidades do sistema de escrita alfabética. A compreensão dessas relações é fundamental para que os alunos consigam, gradativamente, ler com autonomia e fluência.
2o Bimestre
Por dentro da cultura popular
TemasObjetivos de ensino
e aprendizagemObjetos de
conhecimentoPrática
pedagógicaFormas
de avaliação
Vamos para uma festa?
Propiciar condições para que os alunos interajam oralmente de modo cooperativo e respeitoso.
Compreender o modo de funcionamento do discurso oral.
Compreender a estrutura, o contexto de produção e recepção e o conteúdo temático do gênero anúncio.
Compreender a grafia de certas palavras e o uso do h.
Reconhecer a estrutura de um cartaz e produzir um.
Procedimentos de escuta de textos.
Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade.
Características da conversação espontânea.
Consciência grafofonêmica.
As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de quatro eixos.
Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição de conhecimentos prévios sobre as festas populares brasileiras.
Leitura: anúncios publicitários sobre as festas populares, com ênfase no estudo das características, da linguagem (verbal e não verbal), da intencionalidade e função social deste tipo de texto.
Escrita: elaboração de cartazes relacionados às festas populares brasileiras e uma enquete sobre a festa preferida da turma.
A avaliação deve ser considerada como um instrumento de diagnóstico da realidade, para que seus resultados sejam transformados em melhorias nos processos de ensino e aprendizagem.
É imprescindível que o ato de avaliar, nas aulas de Língua Portuguesa, seja processual e contínuo, por meio de instrumentos diversificados de avaliação.
Para avaliar se os alunos atingiram os objetivos de aprendizagem previstos, é importante considerar se, no decorrer do trabalho com textos:
• os alunos reconhecem as características de um anúncio;
• conseguem buscar e selecionar informações de interesse sobre os assuntos nos meios em que circulam os textos.
Em relação às propostas de escrita, espera-se que os alunos sejam capazes de, no momento da produção, retomar características do cartaz em sua produção.
Por dentro da cultura popular
TemasObjetivos de ensino
e aprendizagemObjetos de
conhecimentoPrática
pedagógicaFormas
de avaliação
Vamos para uma festa?
Conhecimentos linguísticos e gramaticais: atividades sobre os usos do h, considerando o h inicial e o h na formação dos dígrafos lh, ch e nh; formação de palavras derivadas, a partir de uma de origem escrita com h inicial; exercícios de leitura e escrita de palavras, frases e textos com letra cursiva.
No desenvolvimento das propostas sobre os conhecimentos linguísticos e gramaticais, espera-se que os alunos demonstrem cada vez mais autonomia no estabelecimento de relações entre as diferentes unidades linguísticas e suas regularidades.
Delícias do Brasil
Propiciar condições para que os alunos interajam oralmente de modo cooperativo e respeitoso.
Compreender o modo de funcionamento do discurso oral.
Compreender a estrutura, o contexto de produção e recepção e o conteúdo temático do gênero receita.
Regras de convivência em sala de aula.
Características da conversação espontânea.
Procedimentos de escuta de textos.
Localização de informações em textos.
Seleção de informações.
Autodomínio do processo de leitura.
Texto injuntivo: instrucional e procedimental.
As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de quatro eixos.
Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição de conhecimentos prévios sobre as comidas típicas brasileiras e novos aprendizados.
Leitura: textos expositivos sobre a culinária brasileira e receitas típicas das diferentes regiões do Brasil, com ênfase no estudo das características, da linguagem, da intencionalidade e função social destes tipos de texto. Atividades de localização de informações explícitas, de inferência do assunto principal e do significado de palavras e expressões desconhecidas compõem o trabalho de interpretação dos textos.
Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura. Espera-se que os alunos consigam, com alguma autonomia, reconhecer a estrutura de uma receita culinária e buscar dados de preparação de uma receita.
Em relação à proposta de escrita, espera-se que os alunos retomem o que já sabem sobre as receitas para elaborá-las de forma poética, bem como elaborar uma enquete do que vão produzir.
No desenvolvimento das propostas sobre conhecimentos linguísticos, propor que retomem em outros textos o trabalho realizado.
Propor reflexões constantes sobre o significado do espaço na escrita torna-se imprescindível nesta etapa da escolaridade.
Por dentro da cultura popular
TemasObjetivos de ensino
e aprendizagemObjetos de
conhecimentoPrática
pedagógicaFormas
de avaliação
Delícias do Brasil
Compreender a culinária como um ato social e as receitas como manifestação de diversidade cultural.
Apreciar poemas e compreender as metáforas e a intertextualidade com o gênero receita.
Produzir receitas poéticas e cartaz de divulgação para um sarau na sala de aula.
Elementos constitutivos do discurso poético em versos: estratos fônico e semântico.
Dimensão social e estética do texto literário.
Planejamento e produção de texto.
Escrita: realização de uma enquete para saber qual livro de receitas a turma gostaria de produzir e a elaboração de receitas para o livro.
Conhecimentos linguísticos e gramaticais: atividades de estudo de convenções ortográficas, considerando as irregularidades nos usos de ch em oposição a x e os sons do x (ch, z, s, cs), os sons nasais (marcados por til, m e n) e análise grafofonêmica dos dígrafos lh, nh e ch; exercícios que retomam os usos dos sinais de pontuação, principalmente os dois-pontos, nos textos expositivos e nas receitas; atividades de identificação de substantivos, adjetivos e verbos em receitas; exercícios de separação silábica e identificação de diferentes estruturas silábicas (V, VC, CV, CVV, CCV); atividades que abordam a utilização de pronomes na substituição de termos, evitando a repetição de palavras.
Roda de conversa sobre receitas típicas do Brasil.
Percebendo intertextualidades e metáforas em receitas poéticas.
Exploração dos elementos fônicos e semânticos do poema.
Produzindo receitas poéticas.
Produzindo textos para o “Restaurante de poesias – Sarau com cardápio aberto”.
Inauguração do “Restaurante de poesias”.
Por dentro da cultura popular
TemasObjetivos de ensino
e aprendizagemObjetos de
conhecimentoPrática
pedagógicaFormas
de avaliação
Poesia no cordão
Compreender o modo de funcionamento do discurso oral.
Compreender a estrutura, o contexto de produção e recepção e o conteúdo temático do gênero cordel.
Compreender os gêneros de origem oral como manifestação de diversidade cultural.
Apreciar cordéis e compreender as metáforas, rimas dos versos.
Reconhecer o conteúdo da temática de que tratam os cordéis.
Produzir um sarau.
Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade.
Características da conversação espontânea.
Procedimentos de escuta de textos.
Gêneros textuais do discurso oral.
Reflexão sobre o conteúdo temático do texto.
Localização de informações em textos.
Processos de criação.
As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de quatro eixos.
Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição de conhecimentos prévios sobre a literatura de cordel.
Leitura: literatura de cordel, com ênfase no estudo das características, da linguagem e da função social deste tipo de texto e de textos expositivos sobre xilogravuras e a literatura de cordel.
Escrita: organização de um sarau, com cordéis pesquisados pelos alunos da turma.
Conhecimentos linguísticos e gramaticais: atividades sobre convenções ortográficas, considerando as regularidades morfológico-gramaticais dos usos de l e u em final de sílaba; exercícios de construção do diminutivo pelo acréscimo dos sufixos –inho(a), –zinho(a) e –sinho(a), reconhecendo os contextos de usos do –zinho em oposição a –sinho.
Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura. Espera-se que os alunos consigam, com alguma autonomia, reconhecer a estrutura de um cordel, o uso de rimas e a abordagem de temas sociais.
Em relação à proposta de escrita, espera-se que os alunos retomem o que já sabem sobre os cordéis e usem seus conhecimentos para fazer uma leitura expressiva dos textos selecionados.
No desenvolvimento das propostas sobre conhecimentos linguísticos, propor que retomem em outros textos o trabalho realizado com diminutivos e convenções ortográficas.
Propor reflexões constantes sobre o significado do espaço na escrita torna-se imprescindível nesta etapa da escolaridade.
Por dentro da cultura popular
TemasObjetivos de ensino
e aprendizagemObjetos de
conhecimentoPrática
pedagógicaFormas
de avaliação
Como diz o ditado...
Propiciar condições para que os alunos interajam oralmente de modo cooperativo e respeitoso.
Compreender o modo de funcionamento do discurso oral, em específico, o dos ditos populares.
Reconhecer e respeitar diferentes formas de manifestação linguística.
Refletir sobre o contexto de produção dos ditos populares, deduzindo e inferindo suas mensagens e ideologias subjacentes.
Refletir sobre os significados e sentidos das palavras dos textos, com apoio do dicionário.
Compreender a estrutura silábica das palavras, identificando sua quantidade e classificação correspondente.
Características da conversação espontânea.
Procedimentos de escuta de textos.
Gêneros textuais do discurso oral.
Processos de variação linguística.
Deduções e inferências de informações.
Reconstrução das condições de produção de textos.
Reflexão sobre o léxico do texto.
Uso do dicionário.
Estruturas silábicas.
As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de quatro eixos.
Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição de conhecimentos prévios sobre os provérbios.
Leitura: provérbios e fábulas, com ênfase no estudo das características e função social destes tipos de texto, bem como no exercício da inferência, considerando o estabelecimento de relação entre moral da história e assunto principal das fábulas.
Escrita: produção de texto instrucional, com base nos conhecimentos sobre a estrutura textual das receitas, de um jogo da memória de provérbios.
Conhecimentos linguísticos e gramaticais: exercícios de análise grafofonêmica e silábica, considerando o número de letras e sílabas na formação das palavras e a classificação de palavras quanto ao número de sílabas; atividades de análise dos usos dos sinais de pontuação na construção do discurso direto, com ênfase no emprego de dois-pontos, travessão e aspas; exercícios sobre os usos da letra maiúscula no início de frases e parágrafos.
Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura. Espera-se que os alunos consigam, com alguma autonomia, inferir sentidos em ditados populares e provérbios.
Em relação à proposta de escrita, espera-se que os alunos consigam escrever em colaboração as regras de um jogo.
No desenvolvimento das propostas sobre conhecimentos linguísticos, é esperado que os alunos avancem no conhecimento das regularidades e irregularidades do sistema de escrita alfabética.
Por dentro da cultura popular
TemasObjetivos de ensino
e aprendizagemObjetos de
conhecimentoPrática
pedagógicaFormas
de avaliação
Como diz o ditado...
Reconhecer o gênero fábula e sua estrutura.
Depreender o tema, a moral da história e os elementos constituintes da narrativa na fábula.
Identificar os recursos linguísticos para construção do discurso direto, sobretudo quanto aos verbos de dizer e à pontuação.
Produzir, em dupla, diálogos narrativos para serem dramatizados em sala de aula.
Localização de informações em textos.
Deduções e inferências de informações.
Reflexão sobre o conteúdo temático do texto.
Autodomínio do processo de leitura.
Procedimentos linguístico- -gramaticais e ortográficos.
Pontuação.
Elementos constitutivos do discurso narrativo ficcional em prosa e verso: estrutura da narrativa e recursos expressivos.
Dimensão social e estética do texto literário.
Conhecendo os provérbios e suas mensagens implícitas.
Identificando e desconstruindo mensagens implícitas em provérbios.
Praticando a ordem alfabética com o uso do dicionário.
Apreciação estética e leitura dramatizada de fábula.
Fazendo analogias e inferências com fábulas.
Identificando os recursos linguísticos de construção do discurso direto.
Produzindo diálogos com discurso direto.
Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura. Espera-se que os alunos consigam, com alguma autonomia, ler fábulas e identificar a moral da história.
Em relação à proposta de escrita, espera-se que os alunos consigam escrever diálogos com discurso direto.
3o Bimestre
Aprendendo a conviver
TemasObjetivos de ensino
e aprendizagemObjetos de
conhecimentoPrática
pedagógicaFormas
de avaliação
Crianças têm direito
Compreender direitos e deveres da cidadania, por meio da leitura de quadrinhos.
Interagir com respeito e cooperação para discutir questões divergentes e produzir novos sentidos.
Produzir tirinhas sobre direitos humanos.
Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade.
Planejamento do texto.
Revisão do texto.
Reescrita do texto.
Edição do texto.
Apreciação do texto literário.
Reflexão sobre o conteúdo temático do texto.
Recursos de criação de efeitos de sentido.
As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de quatro eixos.
Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição de conhecimentos prévios sobre o ECA e os direitos das crianças e dos adolescentes.
Leitura: histórias em quadrinhos, com ênfase na inferência de informações, considerando as relações entre imagens e palavras e a interpretação de recursos gráficos diversos presentes nesse tipo de texto.
Escrita: elaboração de um Estatuto formado de direitos, deveres e proibições para os alunos.
Conhecimentos linguísticos e gramaticais: atividades sobre o emprego das letras maiúsculas em diferentes contextos (início de frases, parágrafos e nomes próprios); exercícios de treino de letra cursiva; atividades sobre os usos de o ou u em final de palavras, reconhecendo a tonicidade como uma regularidade na escrita de palavras com essas terminações.
Para avaliar se os alunos atingiram os objetivos de aprendizagem previstos, é importante:
• observar, no decorrer do trabalho com textos de HQs, se os alunos conseguem buscar e selecionar informações de interesse sobre os assuntos em meios que circulam os textos;
• incentivar a leitura de diversas HQs.
Em relação às propostas de escrita, espera-se que os alunos sejam capazes de contribuir com a escrita de um estatuto para a classe, listando direitos e deveres.
No desenvolvimento das propostas sobre os conhecimentos linguísticos e gramaticais, espera-se que os alunos demonstrem cada vez mais autonomia no estabelecimento de relações entre as diferentes unidades linguísticas e suas regularidades.
Aprendendo a conviver
TemasObjetivos de ensino
e aprendizagemObjetos de
conhecimentoPrática
pedagógicaFormas
de avaliação
Crianças têm direito
Explorando conhecimentos prévios sobre quadrinhos e direitos da criança.
Seleção de histórias em quadrinhos na sala de leitura ou biblioteca.
Roda de conversa sobre as histórias em quadrinhos lidas.
Explorando os recursos visuais e verbo-visuais das HQs.
Produção de texto e personagens das tirinhas.
Produção da tirinha: ilustrações e inclusão de balões e elementos visuais.
Divulgação das tirinhas sobre direitos da criança.
Escolas de toda parte
Compreender e memorizar as diferentes formas de escrita de plurais de palavras com ortografias regulares morfológico-gramaticais.
Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade.
Regras de convivência em sala de aula.
Características da conversação espontânea.
As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de quatro eixos.
Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição de conhecimentos prévios sobre escolas de diferentes lugares e culturas.
Leitura: leitura de fotorreportagem (ensaio fotográfico) e carta, com ênfase no estudo das características, da intencionalidade e função social desses tipos de texto.
Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura. Espera-se que os alunos consigam acompanhar a fotorreportagem.
Em relação à proposta de escrita, espera-se que os alunos retomem o que já sabem sobre as regras de jogos.
Também que escrevam uma carta pessoal.
Aprendendo a conviver
TemasObjetivos de ensino
e aprendizagemObjetos de
conhecimentoPrática
pedagógicaFormas
de avaliação
Escolas de toda parte
Interação e integração dos alunos para a apropriação da grafia de palavras plurais terminadas em l, m, r, a, o, u, por meio de jogo.
Composição de palavras no plural.
Derivação prefixal e sufixal.
Escrita: elaboração de uma carta coletiva de apresentação da escola da turma para crianças de outras escolas.
Conhecimentos linguísticos e gramaticais: exercícios de identificação de palavras no singular e no plural e de palavras masculinas e femininas; atividades de formação do plural em diferentes contextos (acréscimo do s em palavras terminadas por vogais, substituições l por is, m por ns); exercícios de identificação e classificação de encontros vocálicos em ditongo, hiato e tritongo.
Conversando sobre a língua.
Pesquisa das palavras terminadas com a, o, u, l, m, r.
Formando os plurais com as palavras pesquisadas.
Produção de dominó dos plurais.
Jogando com os plurais das palavras.
No desenvolvimento das propostas sobre conhecimentos linguísticos, propor que os alunos usem nos jogos os conhecimentos sobre os plurais das palavras.
Vamos brincar de quê?
Compreender e entender textos instrucionais para aprender jogos.
Interação e integração dos alunos para a apropriação da grafia de palavras com s, ss e ç.
Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade.
Recursos de criação de efeitos de sentido.
As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de quatro eixos.
Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição de conhecimentos prévios sobre as brincadeiras e a cultura africana.
Leitura: leitura de texto instrucional sobre as brincadeiras africanas, com ênfase no estudo das características, da intencionalidade e da função social desse tipo de texto.
Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura. Espera-se que os alunos consigam ler e entender textos instrucionais.
Aprendendo a conviver
TemasObjetivos de ensino
e aprendizagemObjetos de
conhecimentoPrática
pedagógicaFormas
de avaliação
Vamos brincar de quê?
Planejar o roteiro de uma entrevista.
Consultar um dicionário.
Elementos constitutivos do discurso dramático em prosa e verso.
Gêneros textuais do discurso oral.
Deduções e inferências de informações.
Localização de informações em textos.
Reflexão sobre o léxico do texto.
Procedimentos de escuta de textos.
Relato oral.
Jornal falado e entrevista.
Escrita: organização de um festival de brincadeiras de outros países ou outras regiões do nosso país, seguindo algumas etapas: entrevistas com pessoas que possam ensinar algumas brincadeiras à turma, registro das respostas, envio de e-mails e mensagens para a obtenção de informações sobre diferentes brincadeiras, apresentação das informações coletadas ao grupo etc.
Conhecimentos linguísticos e gramaticais: exercícios sobre os usos do c (ca, co, cu, ce, ci), ç (ça, ço, çu) e qu (formação do diminutivo de palavras escritas com ca/co), s (som de z) e ss (som de s); atividades de identificação de verbos no imperativo em textos instrucionais; exercícios sobre os usos do dicionário, considerando regras de organização desse material.
Em relação à proposta de escrita, espera-se que os alunos consigam elaborar perguntas para saber mais sobre uma brincadeira.
No desenvolvimento das propostas sobre conhecimentos linguísticos, analisem se conseguem consultar um dicionário com maior desenvoltura e perceber o uso do s, ss e ç.
Aprendendo a conviver
TemasObjetivos de ensino
e aprendizagemObjetos de
conhecimentoPrática
pedagógicaFormas
de avaliação
Amizades verdadeiras
Apreciar a leitura de contos.
Compreender a literatura como expressão de identidade.
Compreender os elementos que compõem a narrativa.
Produzir contação de narrativas lidas.
Regras de convivência em sala de aula.
Deduções e inferências de informações.
Reconstrução das condições de produção e recepção de textos.
Elementos constitutivos do discurso narrativo ficcional em prosa e versos: estrutura da narrativa e recursos expressivos.
Dimensão social e estética do texto literário.
Apreciação de texto literário.
As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de quatro eixos.
Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição de conhecimentos prévios sobre o tema amizade.
Leitura: leitura de conto, com ênfase na identificação dos elementos de uma narrativa (tempo, ambiente, personagens, clímax e desfecho), localização de informações explícitas, inferência do significado de palavras e expressões desconhecidas e de informações implícitas.
Escrita: produção de um conto sobre a amizade, levando em consideração as características do gênero textual.
Conhecimentos linguísticos e gramaticais: atividades sobre os usos do travessão, do ponto de interrogação e de exclamação nos contos e construção dos diálogos; exercícios de identificação de tempo verbal (presente, pretérito e futuro) e significados do verbo em diferentes contextos (ação, estado, fenômenos da natureza).
Exploração de contexto de produção e recepção e conteúdo temático de conto.
Seleção de livros da biblioteca ou trazidos de casa para roda de leitura e de conversa.
Explorando os elementos da narrativa.
Roda de contação e conversa.
Ilustração e varal de leitura.
Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura. Espera-se que os alunos consigam compreender textos narrativos e elementos de um conto.
Em relação à proposta de escrita, espera-se que consigam escrever um conto relacionado à temática de amizade.
No desenvolvimento das propostas sobre conhecimentos linguísticos, proponha que os alunos exercitem o uso de sinais de pontuação e que façam uso deles para leitura.
Propor reflexões constantes sobre o significado do espaço na escrita é imprescindível nesta etapa da escolaridade.
4o Bimestre
Além da imaginação
TemasObjetivos de ensino
e aprendizagemObjetos de
conhecimentoPrática
pedagógicaFormas
de avaliação
Contos de esperteza
Interagir com os colegas construir diferentes sentidos em práticas de linguagem.
Ouvir, contar e gravar áudio de contos de artimanha/esperteza.
Selecionar contos de artimanha/esperteza para leitura individual.
Apreciar a audição e leitura de contos de artimanha/esperteza.
Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade.
Regras de convivência em sala de aula.
Gêneros textuais do discurso oral.
Elementos constitutivos do discurso narrativo ficcional em prosa e versos: estrutura da narrativa e recursos expressivos.
Apreciação de textos literários.
As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de quatro eixos.
Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição de conhecimentos prévios sobre os contos de esperteza e o personagem Pedro Malasartes.
Leitura: contos de esperteza, com ênfase no estudo das características e função social deste tipo de texto, localização de informações explícitas, inferência do significado de palavras e expressões desconhecidas e inferência de informações implícitas.
Escrita: produção de um conto de esperteza, levando em consideração as características do gênero textual.
Conhecimentos linguísticos e gramaticais: atividades de organização de palavras em ordem alfabética e utilização do dicionário para análise dos diferentes significados das palavras, de acordo com o contexto de uso; exercícios sobre os usos de oso/osa na formação de adjetivos derivados e sobre a formação do plural das palavras terminadas em ão; atividades de identificação de pronomes e sua função em uma frase, com destaque para o estudo dos pronomes pessoais; exercícios de identificação do sujeito e do predicado em uma frase e sobre concordância nominal e verbal, considerando as palavras em gênero e número.
Para avaliar se os alunos atingiram os objetivos de aprendizagem previstos, é importante considerar:
Observe, no decorrer do trabalho com contos de esperteza, se conseguem reconhecer marcas desse gênero em textos que circulam socialmente.
Incentive a leitura de diversos contos.
Em relação às propostas de escrita, espera-se que os alunos sejam capazes de usar os recursos que apreenderam para escrita de um conto de esperteza.
Além da imaginação
TemasObjetivos de ensino
e aprendizagemObjetos de
conhecimentoPrática
pedagógicaFormas
de avaliação
Contos de esperteza
Explorar o conteúdo temático dos contos de artimanha/esperteza.
Audição de conto de artimanha em programa de rádio.
Seleção de contos de artimanha da biblioteca.
Organização de conteúdo temático do conto de artimanha escolhido.
Gravação de áudio, edição e postagem.
No desenvolvimento das propostas sobre os conhecimentos linguísticos e gramaticais, espera-se que os alunos demonstrem cada vez mais autonomia no estabelecimento de relações entre as diferentes unidades linguísticas e suas regularidades.
Histórias de arrepiar
Interagir com os colegas construir diferentes sentidos em práticas de linguagem.
Conhecer histórias em vídeo de terror/suspense.
Produzir , editar e divulgar vídeo com cena de terror.
Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade.
Elementos constitutivos do discurso narrativo ficcional em prosa e versos: estrutura da narrativa e recursos expressivos.
As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de quatro eixos.
Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição de conhecimentos prévios e sentimentos em relação aos contos de medo e suspense.
Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura. Espera-se que os alunos consigam reconhecer marcas de um conto de terror.
Além da imaginação
TemasObjetivos de ensino
e aprendizagemObjetos de
conhecimentoPrática
pedagógicaFormas
de avaliação
Histórias de arrepiar
Apreciação de texto literário.
Gêneros textuais do discurso oral.
Planejamento do texto.
Edição do texto.
Leitura: contos de medo e suspense, com ênfase no estudo das características e função social deste tipo de texto, localização de informações explícitas, inferência do significado de palavras e expressões desconhecidas e inferência de informações implícitas.
Escrita: produção de um conto de medo e suspense, levando em consideração as características do gênero textual.
Conhecimentos linguísticos e gramaticais: atividades de identificação de pronomes e sua função em uma frase, com destaque para o estudo dos pronomes possessivos e demonstrativos; exercícios sobre a formação dos sons nasais, com os usos do am, an e til e o uso do m antes de p e b; atividades sobre os usos de am e ão na formação dos tempos verbais (passado e futuro).
Entrando em contato com histórias de arrepiar.
Roda de conversa sobre trailer do filme.
Exibição do filme e roda de conversa.
Seleção de contos de terror e planejamento de roteiro de vídeo.
Ensaio, cenário e gravação.
Em relação à proposta de escrita, espera-se que os alunos apliquem os conhecimentos de conto de terror na escrita de um novo conto.
No desenvolvimento das propostas sobre conhecimentos linguísticos espera-se que os alunos sistematizem os conhecimentos até essa fase.
Além da imaginação
TemasObjetivos de ensino
e aprendizagemObjetos de
conhecimentoPrática
pedagógicaFormas
de avaliação
Dando a volta por cima
Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade.
Procedimentos de escuta de textos.
Reflexão sobre o conteúdo temático do texto.
Deduções e inferências de informações.
Características da conversação espontânea.
Deduções e inferências de informações.
Localização de informações em textos.
Relato oral.
Elementos constitutivos do discurso dramático em prosa e versos.
As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de quatro eixos.
Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição de conhecimentos prévios e sentimentos em relação ao tema maus-tratos e respeito aos animais.
Leitura: roteiros teatrais, com ênfase no estudo das características do gênero (marcadores de fala e rubricas).
Escrita: transformação de um texto narrativo em roteiro teatral, considerando as características do gênero.
Conhecimentos linguísticos e gramaticais: atividades sobre os usos do g (ge, gi), gu (gue, gui), qu (que, qui) e contextos em que o u é pronunciado (qua, gua); exercícios de identificação do dígrafo sc como representação do som do s e formação de palavras derivadas escritas com sc; atividades de organização de palavras em ordem alfabética, considerando a segunda, terceira e quarta letras como critérios de organização.
Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura. Espera-se que os alunos consigam identificar o texto como peça teatral.
Em relação à proposta de escrita, espera-se que os alunos apliquem os conhecimentos na organização e escrita de um roteiro.
No desenvolvimento das propostas sobre conhecimentos linguísticos espera-se que os alunos sistematizem os conhecimentos até essa fase.
Além da imaginação
TemasObjetivos de ensino
e aprendizagemObjetos de
conhecimentoPrática
pedagógicaFormas
de avaliação
Histórias indígenas que enriquecem nossa cultura
Compreender diferentes formas de escrita de formação de novas palavras por meio da derivação prefixal e sufixal.
Promover a integração dos alunos, por meio do jogo e da brincadeira.
Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade.
Regras de convivência em sala de aula.
Características da conversação espontânea.
Derivação prefixal e sufixal
As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de quatro eixos.
Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição de conhecimentos prévios sobre a cultura indígena.
Leitura: contos indígenas, com ênfase no estudo das características e função social deste tipo de texto, localização de informações explícitas, inferência do significado de palavras e expressões desconhecidas e inferência de informações implícitas.
Escrita: organização de um festival de contação de histórias indígenas.
Conhecimentos linguísticos e gramaticais: atividades de coesão textual, por meio da substituição de palavras e expressões por outras, evitando a repetição de termos em uma frase ou texto; exercícios sobre os usos de eza ou esa na formação de substantivos e adjetivos derivados; atividades de formação de palavras derivadas, por meio de acréscimos de prefixos e sufixos ao radical; exercícios de separação de palavras em sílabas, classificação das palavras em relação ao número de sílabas, identificação das sílabas tônicas e classificação das palavras em relação à tonicidade; atividades de identificação de monossílabos tônicos e átonos.
Pesquisa de palavras em dicionário e revistas velhas.
Organização das palavras pesquisadas e brincadeira “puxa-palavra”.
Diferenciando palavras primitivas e derivadas.
Produção de monta-monta de palavra.
Brincando de criar novas palavras.
Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura. Espera-se que os alunos consigam reconhecer características dos contos indígenas.
Em relação à proposta de escrita, espera- -se que os alunos apliquem os conhecimentos na escrita de um conto indígena.
No desenvolvimento das propostas sobre conhecimentos linguísticos espera-se que os alunos sistematizem os conhecimentos até essa fase. O jogo contribui para esse aprendizado.
