RELATÓRIO AGRUPAMENTO DE - IGEC · Tanto as boas práticas como os resultados notáveis são generalizados. ... experiências de aprendizagem, em particular na concretização da

AGRUPAMENTO DE

ESCOLAS DE SILVES

RELATÓRIO

Área Territorial de Inspeção do Sul

AVALIAÇÃO EXTERNA DAS ESCOLAS

Agrupamento de Escolas de Silves

2

Constituição do Agrupamento

Jardins de Infância e Escolas EPE 1.º CEB 2.º CEB 3.º CEB SEC

Jardim de Infância de São Bartolomeu de Messines

X

Jardim de Infância de São Marcos da Serra X

Jardim de Infância de Silves X

EB1 de São Marcos da Serra X

EB1 de Portela X

EB1 de São Bartolomeu de Messines X

EB1 de Amorosa X

EB1 de Silves N.º 1 X

EB1/JI de Silves n.º 2 (Enxerim) X X

EB2/3 João de Deus X X X

EB2/3 Dr. Garcia Domingues X X X

Escola Secundária de Silves X



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1. Introdução

A Lei n.º 31/2002, de 20 de dezembro, alterada pelo Art.º 182 da Lei n.º 66-B/2012, de 31 de dezembro,

aprovou o sistema de avaliação dos estabelecimentos de educação pré-escolar e dos ensinos básico e

secundário, no âmbito do qual se realizaram, até à data, dois ciclos de Avaliação Externa das Escolas, o

primeiro entre 2006-2007 e 2010-2011 e o segundo entre 2011-2012 e 2016-2017.

No ano letivo 2018-2019 iniciou-se o terceiro ciclo da Avaliação Externa das Escolas.

O presente relatório expressa os resultados da avaliação externa do Agrupamento de Escolas de Silves,

realizada pela equipa de avaliadores com recurso a uma metodologia que inclui a observação da prática

educativa e letiva, efetuada nos dias 29 e 30 de abril de 2019, a análise dos documentos estruturantes, dos

dados estatísticos oficiais e das respostas aos questionários de satisfação aplicados a alunos, docentes e não

docentes e pais/encarregados de educação, bem como a visita às instalações e entrevistas a elementos da

comunidade educativa, realizadas entre os dias 13 e 16 de maio de 2019.

A equipa de avaliação externa visitou a Escola Secundária de Silves, sede do Agrupamento, os jardins de

infância de São Bartolomeu de Messines e de São Marcos da Serra; as escolas básicas do 1.º ciclo de São

Marcos da Serra, de Portela e de Silves N.º 1 e as escolas básicas dos 2.º e 3.º ciclos João de Deus e Dr.

Garcia Domingues.

Escala de avaliação

Níveis de classificação dos quatro domínios

Excelente: predomínio de pontos fortes em todos os campos de análise, incluindo práticas inovadoras e

resultados notáveis. Não existem áreas que carecem de melhorias significativas. Tanto as práticas

inovadoras como os resultados notáveis são generalizados e sustentados.

Muito bom: predomínio de pontos fortes em todos os campos de análise, incluindo boas práticas e

resultados notáveis. Tanto as boas práticas como os resultados notáveis são generalizados.

Bom: os pontos fortes sobrepõem-se significativamente aos pontos fracos, na maioria dos campos de

análise. Os resultados são positivos na maioria dos indicadores, mas existem ainda áreas significativas de

melhoria.

Suficiente: os pontos fortes sobrepõem-se aos pontos fracos, na maioria dos campos de análise, mas a

ação ainda não é generalizada, nem sustentada. Os resultados são positivos na maioria dos indicadores, mas

existem ainda lacunas importantes e a melhoria nos últimos anos não é evidente.

Insuficiente: os pontos fracos sobrepõem-se aos pontos fortes ou existem áreas importantes que carecem

de melhorias urgentes. Os resultados são globalmente negativos e não revelam uma tendência de melhoria

consistente.

O relatório apresentado no âmbito da Avaliação Externa das Escolas 2018-2019 está disponível

na página da IGEC.

http://www.ige.min-edu.pt/upload/Legisla%E7%E3o/Lei_31_2002.pdf

https://dre.pt/application/conteudo/632448

https://www.igec.mec.pt/content_01.asp?BtreeID=03/01&treeID=03/01/03/00&auxID=&newsID=2762#content



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2. Quadro resumo das classificações

DOMÍNIO CLASSIFICAÇÃO

Autoavaliação Bom

Liderança e gestão Bom

Prestação do serviço educativo Bom

Resultados Bom

3. Pontos fortes

DOMÍNIO PONTOS FORTES

Autoavaliação

▪ Trabalho desenvolvido pela equipa de autoavaliação, designadamente na articulação e na melhoria dos procedimentos de monitorização, assim como na

sua sistematização.

Liderança e gestão

▪ Valorização e corresponsabilização das lideranças intermédias, que se repercute positivamente na motivação e envolvimento dos profissionais e no trabalho

colaborativo.

▪ Forte dinâmica com as entidades locais em torno de iniciativas variadas, com

benefícios significativos na diversificação das experiências de aprendizagem e

na concretização da componente prática dos cursos profissionalizantes.

Prestação do

serviço educativo

▪ Envolvimento das crianças e dos alunos em atividades que fomentam a

autonomia, a responsabilidade e a participação cívica, promovendo o seu

desenvolvimento pessoal, emocional e social.

▪ Oferta formativa diversificada e decidida de forma concertada, dando resposta

aos interesses e características das crianças e dos jovens, bem como às

necessidades de formação e qualificação da população adulta.

▪ Dinamização de projetos que fomentam o desenvolvimento da literacia cultural, científica e tecnológica, e concretização de atividades artísticas e desportivas

que proporcionam experiências estimulantes, geradoras de aprendizagens

significativas.

Resultados

▪ Bons resultados dos alunos do 3.º ciclo do ensino básico e dos cursos científico-

humanísticos do ensino secundário, tendo em consideração os percursos

diretos de sucesso, com valores que revelam uma tendência de melhoria.

▪ Interação com a câmara municipal, as instituições de apoio social e o tecido empresarial local, fundamental na abrangência das respostas educativas e no

reconhecimento do trabalho desenvolvido pelo Agrupamento.



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4. Áreas de melhoria

DOMÍNIO ÁREAS DE MELHORIA

Autoavaliação

▪ Consolidação do processo de autoavaliação, tornando-o mais participado e

abrangente, de modo a incrementar o seu impacto na melhoria das práticas

pedagógicas e organizativas, numa lógica de desenvolvimento sustentado.

Liderança e gestão

▪ Intensificação do envolvimento dos diferentes intervenientes educativos nos processos de decisão, em particular dos pais e encarregados de educação, por

forma a aprofundar o seu comprometimento na procura de soluções para os

problemas identificados.

▪ Reforço das dinâmicas de formação dos recursos humanos, em particular do

pessoal não docente, de modo a incrementar o desenvolvimento profissional e

a qualidade do serviço educativo.

Prestação do

serviço educativo

▪ Aprofundamento da gestão articulada do currículo, privilegiando práticas

pedagógicas e recursos didáticos que potenciem o desenvolvimento das áreas de competências inscritas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade

Obrigatória.

▪ Generalização de estratégias de diferenciação pedagógica em sala de aula, por

forma a promover aprendizagens significativas para todos os alunos.

▪ Intensificação da dimensão formativa da avaliação, de modo a fomentar a capacidade de autorregulação e a qualidade do processo de ensino e

aprendizagem.

Resultados

▪ Aprofundamento da reflexão sobre os resultados dos alunos no 1.º e no 2.º

ciclo do ensino básico e nos cursos profissionais, por forma a implementar

estratégias de melhoria e aumentar o número de alunos com percursos diretos

de sucesso.

5. Juízos avaliativos

5.1 – Autoavaliação

Desenvolvimento

A equipa de autoavaliação, constituída apenas por docentes, tem desenvolvido um

processo estruturado de recolha, tratamento e análise de dados, utilizando, para o efeito,

uma plataforma digital, baseada no sistema de desempenho Balanced Scorecard.

Também procedeu à aplicação de questionários para auscultação da comunidade escolar

e à análise dos registos resultantes da avaliação de projetos e de atividades.

O trabalho desenvolvido incidiu nos resultados académicos e sociais dos alunos e no nível

de cumprimento das atividades previstas no plano anual. Este processo permitiu efetuar

uma análise SWOT (Strengths, Weaknesses, Opportunities, Threats – Forças, Fraquezas,



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Oportunidades, Ameaças) sobre a ação do Agrupamento, que serviu de fundamento à

construção do projeto educativo.

Destaca-se o empenho da equipa responsável pela autoavaliação, designadamente na

articulação e na melhoria dos procedimentos de monitorização, assim como na sua

sistematização. Ainda que a informação produzida careça de divulgação e reflexão mais

alargadas, a intencionalidade em integrar múltiplos mecanismos de autorregulação

perspetiva o desenvolvimento e a sustentabilidade da autoavaliação.

Consistência e impacto

As práticas de autoavaliação evidenciam rigor nos procedimentos de recolha e análise de

dados e impulsionam a implementação de estratégias de melhoria. É visível o impacto da

autoavaliação na construção e monitorização de documentos estruturantes, como o

projeto educativo para o triénio 2019-2021 e os planos anual de atividades e de ações de

melhoria. Este processo tem sido importante na definição das linhas de orientação da

ação do Agrupamento.

Todavia, ainda é reduzido o impacto da autoavaliação na melhoria das práticas

pedagógicas e do desempenho organizacional. Reconhece-se a necessidade de consolidar

este processo, tornando-o mais participado e abrangente, nomeadamente através da

inclusão de elementos da comunidade educativa na equipa e de uma maior incidência no

processo de ensino e aprendizagem, numa lógica de melhoria e desenvolvimento

sustentado.

5.2 – Liderança e gestão

Visão e estratégia

Ainda que terminado o período de vigência do projeto educativo, a ação do Agrupamento

tem sido pautada pelos princípios preconizados nesse documento – formação de cidadãos

conscientes, informados, reflexivos e críticos –, o que fomenta a consecução do Perfil dos

Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Porém, nos documentos estruturantes não se

encontram claramente identificadas as estratégias intencionalmente desenvolvidas nesse

sentido. Não foi evidente uma visão estratégica concertada, clara e partilhada por todos

os intervenientes educativos, orientada para a qualidade das aprendizagens.

De realçar a quantidade e a diversidade das iniciativas constantes dos planos anual e de

ações de melhoria, bem como a monitorização e avaliação das atividades concretizadas,

com referência à consecução das metas e dos objetivos definidos, assim como a

apresentação de sugestões de melhoria. Não obstante, aquelas iniciativas carecem de

enquadramento nas áreas de competências do Perfil dos Alunos. A participação de outros

elementos da comunidade na construção desses planos, para além dos docentes, é

escassa.



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Liderança

O diretor é coadjuvado por uma equipa coesa, que assume uma liderança que se pauta

pela confiança, pela delegação de competências e pela partilha de responsabilidades. As

lideranças intermédias têm uma considerável margem de autonomia, o que se repercute

positivamente na motivação e no envolvimento dos profissionais e no trabalho

colaborativo. Todavia, é reduzida a participação dos diversos intervenientes nos

processos de decisão, em particular dos pais e encarregados de educação, o que não

favorece o seu comprometimento na procura de soluções para os problemas

identificados.

Regista-se a dinamização de múltiplas iniciativas que promovem a diversificação das

experiências de aprendizagem, sendo de destacar, na vertente pedagógico-didática, a

participação em vários projetos, concursos e programas de dimensão europeia, que

potenciam práticas inovadoras. Idêntico destaque merece a criação de clubes, que

correspondem aos interesses dos alunos, assim como a participação em eventos culturais

e desportivos, que contribuem para o envolvimento na comunidade.

Evidencia-se a forte dinâmica com as instituições e os representantes do poder local, em

torno de iniciativas variadas, com benefícios significativos na diversificação das

experiências de aprendizagem, em particular na concretização da formação em contexto

de trabalho e das atividades de enriquecimento curricular.

Gestão

A constituição dos grupos e das turmas e a elaboração dos horários privilegiam critérios e

princípios de natureza pedagógica, não descurando as especificidades de cada escola. A

promoção de um ambiente acolhedor, saudável e ecológico é conseguida através do

desenvolvimento de projetos como Brigadas Verdes, Eco Escolas e Escola Promotora de

Saúde. As ações levadas a cabo nos gabinetes do Aluno e de Intervenção Disciplinar

contribuem para o mesmo propósito.

Destacam-se práticas de uma gestão eficiente dos recursos humanos e materiais,

baseada na racionalização e na mobilização interna, mas também recorrendo a entidades

externas de natureza diversa. A distribuição do serviço docente privilegia o interesse dos

discentes e obedece a critérios de continuidade, equidade e adequação pedagógica. A

gestão do pessoal não docente também é criteriosa.

As necessidades formativas dos docentes têm obtido, na generalidade, resposta junto do

respetivo centro de formação. Internamente, e apesar de terem sido promovidas algumas

ações de capacitação, esta área merece investimento. Para o pessoal não docente, a

formação tem sido escassa. Não existe um plano que responda às necessidades

formativas de todos.

Os projetos eTwinning, E-STEAM (Equality in Science, Technology, Engineering, Art and

Mathematics), The Old Tortoise's Treasure Tales (Erasmus), Matemática para Todos e Clube de

Artes são relevantes no desenvolvimento de múltiplas competências.



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Os circuitos de comunicação interna revelam-se globalmente eficazes e privilegiam o

correio eletrónico. A nível externo, as redes sociais e a página da internet disponibilizam

informação útil, ainda que esta careça de atualização.

5.3 – Prestação do serviço educativo

Desenvolvimento pessoal e bem-estar das crianças e alunos

São diversas as iniciativas que procuram dotar as crianças e os alunos de princípios e

valores essenciais para o sucesso pessoal e profissional. A participação cívica, a

autonomia, a responsabilidade, a exigência e o respeito pelos outros são trabalhados

transversalmente, desde a educação pré-escolar ao ensino secundário, quer nas

componentes do currículo, quer em atividades de enriquecimento curricular dinamizadas

em interação com a comunidade. Destaca-se também a realização de sessões temáticas

sobre comportamentos de risco, relevantes no desenvolvimento pessoal, emocional e

social dos discentes.

Os alunos do 9.º ano e do ensino secundário beneficiam dos serviços de psicologia e

orientação escolar e profissional que, entre outras iniciativas, promovem sessões de

esclarecimento sobre a oferta formativa. Porém, foi evidente a necessidade de otimizar as

modalidades de intervenção vocacional e aconselhamento de carreira.

Oferta educativa e inovação pedagógica

A oferta formativa é diversificada e decidida de forma concertada com as entidades

externas, dando resposta à heterogeneidade da população escolar. Ao proporcionar a

frequência de percursos distintos, orientados quer para o prosseguimento de estudos,

quer para a inserção no mercado de trabalho, o Agrupamento promove o sucesso

educativo dos alunos e beneficia das oportunidades do contexto onde se insere.

Observam-se iniciativas de inovação pedagógica dinamizadas, nomeadamente, no âmbito

do projeto Erasmus+. Contudo, foi pouco evidente a inovação ao nível das opções

curriculares, tendo em conta a maior autonomia e flexibilidade na organização e gestão

do currículo e da aprendizagem.

Realçam-se as atividades inscritas no plano anual enquanto complemento dos conteúdos

lecionados na componente curricular. As atividades artísticas e desportivas também

assumem grande relevância na dinamização de projetos, sendo de destacar a diversidade

das modalidades do Desporto Escolar, que envolvem um elevado número de alunos, cujos

bons resultados foram reconhecidos por todos.

As iniciativas Portal das Emoções, Amigos da Biblioteca, Educar para Prevenir e Agir, Speak Out

Challenge e Abraçar a Missão promovem o bem-estar das crianças e dos alunos e a sua formação

pessoal e social.



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A sequencialidade das aprendizagens é favorecida pela continuidade das equipas

pedagógicas e por iniciativas que envolvem discentes dos diferentes níveis de educação e

ensino. Todavia, a análise e a gestão articulada do currículo, de forma intencional,

carecem de aprofundamento.

Ensino, aprendizagem e avaliação

São várias as ações e eventos dinamizados nas bibliotecas escolares, no domínio das

artes, da literatura, da música, do cinema e do teatro, enriquecendo as aprendizagens e

estimulando a melhoria dos desempenhos. Nas práticas pedagógicas em sala de

atividades/aula, recorre-se, por vezes, à atividade experimental, à resolução de

problemas e ao trabalho de projeto, que concorrem para aprendizagens significativas. No

entanto, estas metodologias carecem de generalização.

O apoio à aprendizagem e à inclusão baseia-se numa abordagem multinível, que

privilegia as medidas universais, não descurando, no entanto, as medidas seletivas e

adicionais. Estas são proporcionadas em resultado de um trabalho articulado entre os

docentes, as psicólogas e as famílias. Contudo, e particularmente no que se refere às

medidas universais, foi evidente a necessidade de uma maior explicitação das mesmas

nos planos de turma, de modo a incrementar as práticas de diferenciação pedagógica em

sala de aula. Destacam-se algumas medidas de promoção do sucesso, como Tutorias,

Apoio ao Estudo e o Gabinete de Apoio.

A avaliação para e das aprendizagens constitui um processo em construção, sendo de

sublinhar o trabalho que está a ser desenvolvido, em cada grupo disciplinar, no

reajustamento dos critérios e dos procedimentos de avaliação, tendo em consideração os

atuais documentos curriculares.

Os critérios de avaliação são conhecidos dos alunos e dos encarregados de educação. Na

educação pré-escolar, são elaborados registos sobre os progressos nas aprendizagens das

crianças, dados a conhecer às famílias. Todavia, nas práticas de avaliação não foi

evidente a ênfase na dimensão formativa, reguladora do trabalho com as crianças e os

alunos, de modo a fomentar a qualidade do processo de ensino e aprendizagem.

Apesar de serem desenvolvidos diversos procedimentos que possibilitam o

acompanhamento do percurso escolar dos seus educandos, a participação dos pais e

encarregados de educação e das respetivas associações na vida escolar ainda é reduzida,

em particular na resolução dos problemas relacionados com o fornecimento das refeições

e com as condições dos espaços e equipamentos.

As iniciativas Play, Learn and Grow...Together, Gingando com Alegria, Playoga, Programação e

Robótica, Atelier de Pintura com os Idosos, Mala dos Sonhos, Partilhar Leituras e Juventude,

Cinema e Escola são um significativo contributo no desenvolvimento da literacia cultural, científica

e tecnológica.



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Planificação e acompanhamento da prática letiva

O trabalho colaborativo entre os docentes que lecionam a mesma disciplina/nível/ciclo de

educação e ensino, nomeadamente o planeamento da ação pedagógica, a construção de

instrumentos de avaliação e/ou a preparação de atividades, potencia a (auto)regulação

das práticas educativa e letiva.

Para orientar e monitorizar a ação educativa, o Agrupamento também uniformizou os

documentos de planeamento e investiu na utilização de plataformas digitais. Porém, não

desenvolveu mecanismos consistentes e sistemáticos de acompanhamento e regulação

das práticas pedagógicas em sala de atividades/aula. É reduzida a reflexão sobre a

eficácia das diferentes metodologias de ensino e aprendizagem aplicadas e sobre os

modos de ensinar para fazer aprender, tendo sido pouco evidente o trabalho colaborativo

dos conselhos de docentes/turma na gestão e lecionação interdisciplinar e articulada do

currículo.

5.4 Resultados

Resultados académicos

Tendo por referência a informação que compara a percentagem de alunos com percursos

diretos de sucesso registada no Agrupamento com a média dos alunos do país com perfil

semelhante, constata-se que, no triénio analisado (Anexo 2), os resultados dos alunos

nos 1.º e 2.º ciclos do ensino básico são inferiores àquela média, enquanto no 3.º ciclo

estão acima e revelam uma melhoria.

No ensino secundário, nos cursos científico-humanísticos, regista-se uma tendência de

melhoria dos resultados académicos, atingindo valores em linha com a média nos dois

últimos anos do triénio, sendo de destacar os bons resultados obtidos nas provas de

avaliação externa. Pelo contrário, nos cursos profissionais observam-se valores

significativamente aquém da média nacional. Nos cursos de educação e formação,

regista-se uma subida nas taxas de conclusão, com valores próximos do sucesso pleno,

sendo também elevada a percentagem de sucesso nos cursos de educação e formação de

adultos.

O Agrupamento procedeu, recentemente, ao tratamento e análise dos resultados dos

alunos oriundos de contextos socioeconómicos mais desfavorecidos, aspeto que poderá

potenciar a adequação das respostas educativas. Também se destaca a análise

comparada dos resultados obtidos nas diferentes escolas do Agrupamento, bem como a

reflexão sobre as assimetrias detetadas, com repercussão nas decisões organi zativas,

nomeadamente na distribuição do serviço docente. Em contrapartida, não foi evidente a

análise e reflexão sobre os dados disponibilizados no Infoescolas e nos Relatórios

Individuais e de Escola das Provas de Aferição (RIPA e REPA).



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Resultados sociais

Têm sido diversas as estratégias desenvolvidas para incrementar a participação e a

assunção de responsabilidades, por parte dos alunos, na vida escolar. Salientam-se a

realização de assembleias de turma e a auscultação através de questionários.

O espírito cívico e interventivo, a capacidade de resolução de problemas e a participação

democrática são fomentados através do envolvimento dos discentes em campanhas de

solidariedade e voluntariado e noutras iniciativas, como o Orçamento Participativo e a

Assembleia Municipal Jovem. A associação de estudantes também se revela ativa e com

espírito de iniciativa, ainda que exista apenas na escola secundária e seja constituída

somente por alunos deste nível de ensino.

O recente aumento das ocorrências de indisciplina, em particular no 7.º ano de

escolaridade, tem desencadeado uma atuação concertada entre docentes, encarregados

de educação e entidades externas, nomeadamente através do Gabinete de Intervenção

Disciplinar, com impactos positivos no ambiente educativo.

O Agrupamento não possui informação sistematizada que permita conhecer, com rigor, o

impacto da sua ação na vida pós-escolar dos alunos.

Reconhecimento da comunidade

A comunidade educativa, auscultada através de questionários (Anexo 3), revela-se

globalmente satisfeita com o serviço prestado pelo Agrupamento, especialmente com o

apoio dado pelos docentes aos alunos e o incentivo para melhorarem o seu desempenho.

A menor satisfação prende-se com a realização de pesquisas e o uso do computador. As

entrevistas corroboraram os aspetos mencionados e permitiram, ainda, identificar a

perceção positiva que as entidades locais têm acerca da preparação académica e

profissional dos alunos, sobretudo os do ensino secundário.

Os sucessos individuais das crianças e dos alunos são reconhecidos e incentivados,

designadamente através da exposição dos seus trabalhos e do Quadro de Valores e

Excelência que, em cerimónia pública, enaltece os melhores desempenhos.

São várias as entidades locais que cooperam com o Agrupamento, designadamente a

câmara municipal, instituições de apoio social e o tecido empresarial local, o que se

reflete numa atuação concertada na diversificação das respostas educativas.

6. Sugestão de avaliação intercalar

____________________________________________________________________________________



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Data: 29-07-2019

A Equipa de Avaliação Externa: Clara Lucas, Helder Guerreiro, Helena Quintas, Sérgio Vieira

Concordo.

À consideração do Senhor Inspetor-Geral da

Educação e Ciência, para homologação.

A Chefe de Equipa Multidisciplinar da Área

Territorial de Inspeção do Sul

Maria Filomena Aldeias

2019-09-30

Homologo.

Por delegação de competências do Senhor Ministro da Educação

nos termos do Despacho n.º 5477/2016, publicado no D.R. n.º 79,

Série II, de 22 de abril de 2016



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ANEXOS

Anexo 1 – Caracterização

Estabelecimento de Ensino Agrupamento de Escolas de Silves

Concelho Silves

Data da constituição 2012

Outros ---

Oferta Formativa

Nível/Ciclo Crianças/alunos

(N.º)

Grupos/turmas

(N.º)

Educação Pré-Escolar 183 8

1.º CEB 681 35

2.º CEB 374 19

3.º CEB 525 28

ES (Científico-Humanístico) 498 21

ES (Cursos Profissionais)

- Técnico Auxiliar de Saúde

- Técnico de Instalações Elétricas

- Técnico de Energias Renováveis

- Técnico de Multimédia

- Técnico de Gestão e

Programação de Sistemas

Informáticos

- Técnico de Restauração – Restaurante-Bar - Técnico de Turismo Ambiental e Rural - Técnico de Turismo

338 19

CEF 71 4

PIEF -- --

EFA 123 4

Ensino Recorrente -- --

TOTAL 2793 138

Ação Social Escolar

Alunos apoiados Número %

Escalão A 547 20

Escalão B 415 16

TOTAL 962 36

Recursos Humanos

Docentes 296

Não Docentes

Assistentes

Operacionais 96

Assistentes

Técnicos 34

Técnicos Superiores

1



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Anexo 2 – Informação estatística

2.1

Dados de Escola por ano curricular

(Ano letivo 2018/2019)

Agrupamento de Escolas de Silves 15

Código do Agrupamento 115

Escolas de Silves

54,6

0

ALUNOS TOTAL

Média do nº de anos da

habilitação das Mães

%Mães_NSabe_NResp_Inv

% Alunos com escalão A de ASE

% Alunos com escalão B de ASE

% Alunos que beneficiam de

ASE

% de alunos no Ensino Básico

Jovem

% de alunos no Ensino

Secundário Jovem

% de alunos do ensino básico

jovem que estão em ensino geral

ou artístico

% de alunos do ensino

secundário jovem que estão em

ensino geral ou artístico

2553 10,7 31,0% 19,1% 14,8% 33,9% 62,8% 30,5% 97,1% 60,3%

Percentil -> 1 1 1 0 0

P93 P51 P53 P19 P23

Densidade Populacional do Município a que pertence a Unidade Orgânica (habitantes por km2)

Variáveis de contexto globais para a Unidade Orgânica

145555


Código da Escola 1 Unidade Orgânica

203610 Escola Básica de Amorosa, Silves Escolas de Silves

Esta escola encontra-se inserida numa Área Medianamente Urbana

IndicadorN.º de Turmas 0 0 0 0 2N.º de Alunos 0 0 0 0 35Desvio etário 0,23 1 P50% ASE A 5,7%% ASE B 8,6%% ASE 14,3% 0 P8Hab_Mãe (anos) 11,0 1 P61Desequilíbrio_Turmas (ASE) 3,27 0 P26Desequilíbrio_Turmas (Idade) 0,07 0 P45

IndicadorN.º de Turmas 0 0 0 0 0N.º de Alunos 0 0 0 0 0Desvio etário% ASE A% ASE B% ASEHab_Mãe (anos)Desequilíbrio_Turmas (ASE)Desequilíbrio_Turmas (Idade)

IndicadorN.º de Turmas 0 0 0N.º de Alunos 0 0 0Desvio etário% ASE A% ASE B% ASEHab_Mãe (anos)Desequilíbrio_Turmas (ASE)Desequilíbrio_Turmas (Idade)

1.º CicloTurmas mistas

Dados da Escola por ano curricular (Ensino Básico Geral e Cursos Científico-Humanísticos) - 2018/2019

8.º Ano 9.º Ano2.º Ciclo 3.º ciclo

1.º Ano 2.º Ano 3.º Ano 4.º Ano

10.º Ano 11.º Ano 12.º AnoSecundário

5.º Ano 6.º Ano 7.º Ano



344825 Escola Básica Dr. Garcia Domingues, Silves Escolas de Silves

Esta escola encontra-se inserida numa Área Predominantemente Urbana

IndicadorN.º de Turmas 0 0 3 4 0N.º de Alunos 0 0 52 90 0Desvio etário 0,40 1 P88 0,45 1 P86% ASE A 28,8% 17,8%% ASE B 13,5% 16,7%% ASE 42,3% 1 P60 34,4% 0 P41Hab_Mãe (anos) 11,9 1 P61 11,8 1 P65Desequilíbrio_Turmas (ASE) 1,73 0 P14 8,95 1 P69Desequilíbrio_Turmas (Idade) 0,22 1 P94 0,32 1 P95

IndicadorN.º de Turmas 6 5 7 5 4N.º de Alunos 124 97 132 102 79Desvio etário 0,52 1 P76 0,50 1 P66 0,85 1 P86 0,52 1 P62 0,38 0 P37% ASE A 21,8% 17,5% 25,0% 16,7% 15,2%% ASE B 14,5% 13,4% 18,2% 16,7% 11,4%% ASE 36,3% 0 P27 30,9% 0 P17 43,2% 1 P51 33,3% 0 P28 26,6% 0 P19Hab_Mãe (anos) 11,1 1 P62 10,9 1 P59 10,6 1 P55 11,1 1 P68 11,0 1 P67Desequilíbrio_Turmas (ASE) 11,91 1 P73 9,77 1 P55 10,89 1 P70 12,10 1 P79 7,23 0 P37Desequilíbrio_Turmas (Idade) 0,21 1 P78 0,12 0 P43 0,23 1 P73 0,18 1 P58 0,16 0 P48










345891 Escola Básica João de Deus, São Bartolomeu de Messines, Silves Escolas de Silves



IndicadorN.º de Turmas 4 4 5 4 3N.º de Alunos 66 78 82 80 54Desvio etário 0,54 1 P78 0,76 1 P87 0,95 1 P91 0,71 1 P81 0,36 0 P33% ASE A 27,3% 23,1% 26,8% 12,5% 9,3%% ASE B 18,2% 20,5% 15,9% 16,3% 11,1%% ASE 45,5% 1 P52 43,6% 1 P51 42,7% 0 P49 28,8% 0 P19 20,4% 0 P8Hab_Mãe (anos) 11,0 1 P58 10,8 1 P56 9,9 0 P37 9,6 0 P31 10,6 1 P58Desequilíbrio_Turmas (ASE) 20,31 1 P99 12,26 1 P75 8,61 1 P51 9,48 1 P60 9,38 1 P58Desequilíbrio_Turmas (Idade) 0,30 1 P90 0,21 1 P73 0,19 1 P59 0,24 1 P74 0,14 0 P40










275323 Escola Básica n.º 1 de Silves Escolas de Silves













275335 Escola Básica n.º 2 de Silves Escolas de Silves


IndicadorN.º de Turmas 1 0 1 0 3N.º de Alunos 24 0 21 0 62Desvio etário 0,38 1 P93 0,19 1 P56 0,73 1 P93% ASE A 25,0% 19,0% 24,2%% ASE B 33,3% 9,5% 16,1%% ASE 58,3% 1 P88 28,6% 0 P30 40,3% 0 P47Hab_Mãe (anos) 10,1 0 P15 12,3 1 P70 10,1 0 P37Desequilíbrio_Turmas (ASE) 2,78 0 P23Desequilíbrio_Turmas (Idade) 0,25 1 P89











265974 Escola Básica de Portela, Silves Escolas de Silves













270519 Escola Básica de São Bartolomeu de Messines, Silves Escolas de Silves


IndicadorN.º de Turmas 1 2 0 0 1N.º de Alunos 20 39 0 0 20Desvio etário 0,30 1 P88 0,41 1 P91 0,20 0 P43% ASE A 25,0% 10,3% 10,0%% ASE B 15,0% 25,6% 20,0%% ASE 40,0% 1 P55 35,9% 0 P47 30,0% 0 P28Hab_Mãe (anos) 11,0 0 P31 11,3 0 P46 11,7 1 P75Desequilíbrio_Turmas (ASE) 0,92 0 P6Desequilíbrio_Turmas (Idade) 0,06 1 P53











271457 Escola Básica de São Marcos da Serra, Silves Escolas de Silves

Esta escola encontra-se inserida numa Área Predominantemente Rural












400531 Escola Secundária de Silves Escolas de Silves




IndicadorN.º de Turmas 8 6 4N.º de Alunos 213 152 104Desvio etário 0,44 1 P73 0,45 1 P68 0,37 0 P43% ASE A 14,6% 17,1% 12,5%% ASE B 14,1% 10,5% 3,8%% ASE 28,6% 0 P29 27,6% 1 P54 16,3% 0 P18Hab_Mãe (anos) 10,7 0 P41 11,5 1 P62 11,8 1 P69Desequilíbrio_Turmas (ASE) 9,57 1 P68 9,41 1 P70 5,62 0 P30Desequilíbrio_Turmas (Idade) 0,21 1 P63 0,25 1 P81 0,15 1 P50








2.2

INFOESCOLAS

Estatísticas por estabelecimento


26


ESTATÍSTICAS DO ENSINO BÁSICO - 1.º Ciclo - Ensino Geral


http://infoescolas.mec.pt/?code=UO145555&nivel=1

Escola Básica de Amorosa, Silves

http://infoescolas.mec.pt/?code=813914&nivel=1

Escola Básica de Portela, Silves


Escola Básica de São Bartolomeu de Messines, Silves


Escola Básica de São Marcos da Serra, Silves


Escola Básica Dr. Garcia Domingues, Silves


Escola Básica João de Deus, São Bartolomeu de Messines, Silves


Escola Básica n.º 1 de Silves


Escola Básica n.º 2 de Silves





























ESTATÍSTICAS DO ENSINO SECUNDÁRIO – CURSOS CIENTÍFICO-HUMANÍSTICOS



Escola Secundária de Silves


ESTATÍSTICAS DO ENSINO SECUNDÁRIO – CURSOS PROFISSIONAIS



Escola Secundária de Silves









2.3

Indicadores de percurso

por ciclo de ensino


Escolas de Silves

1.º Ciclo - Ensino Geral

171165


Indicadores de Percursopor ciclo de ensino

2014/15 2015/16 2016/17Nº de alunos analisados 164 164 145

164 164

145

% de conclusões notempo na escola

% nacional paraalunos com perfil

semelhante2014/15 79% 79%2015/16 71% 78%2016/17 72% 81%

79% 79%71%

78%72%

81%

2014/15 2015/16 2016/17Percentil da unidade no

47 20 14

47

2014

2013/14 2014/15 2015/16 2016/17Nº de alunos analisados 195 181 168 186

195

181

168

186

% de conclusões no tempona escola

% nacional para alunos comperfil semelhante

2013/14 72% 79%2014/15 76% 81%2015/16 70% 85%2016/17 73% 89%

72%79%76%

81%

70%

85%73%

89%

2013/14 2014/15 2015/16 2016/17Percentil da unidade no

indicador 16 20 3 3

16 20

3 3

Fonte: Dados reportados pelas escolas ao Ministério da Educação. Apuramentos DGEEC.

**O percentil apresentado reflete a posição relativa da escola no indicador "diferença entre a % de conclusões no tempo na escola e a % nacional para alunos com perfil semelhante."

indicador **

**

* No 1.º ciclo, os alunos analisados não são todos os alunos da escola, mas sim os alunos que ingressaram no 1.º ciclo quatro anos antes do ano letivo de referência, ou seja, são os alunos da coorte que deveriam ter concluído o 1.º ciclo em cada ano letivo.

*


Escolas de Silves



Escola: #REF! Escolas de SilvesATI: 0,00

Ensino Secundário - Cursos Científico-Humanísticos

2014/15 2015/16 2016/17 2017/18Nº de alunos analisados 139 117 145 153

139

117

145153

% de percursos diretos de sucesso


2014/15 31% 32%2015/16 37% 34%2016/17 41% 38%2017/18 44% 40%

31% 32%37% 34%

41% 38%44%

40%

2014/15 2015/16 2016/17 2017/18Percentil da unidade no

indicador 45 64 61 74

45

64 61

74

2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2017/18Nº de alunos analisados 124 118 129 133 135

124

118

129

133135

% de percursos diretos de sucesso


2013/14 31% 30%2014/15 35% 37%2015/16 31% 37%2016/17 37% 40%2017/18 39% 36%

31% 30%35% 37%31%

37%37% 40%39% 36%

2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2017/18Percentil da unidade no

indicador 61 39 22 35 70

61

39

22

35

70


* O percentil apresentado reflete a posição relativa da escola no indicador "diferença entre a % de percursos diretos de sucesso na escola e a % nacional para alunos com perfil semelhante."

*

*


Escolas de Silves


Ensino Secundário - Cursos Profissionais

2014/15 2015/16 2016/17Nº de alunos analisados 71 74 33

71 74

33

% de conclusões notempo na escola

% nacional paraalunos com perfil

semelhante2014/15 30% 48%2015/16 19% 50%2016/17 24% 59%

30%

48%

19%

50%

24%

59%

2014/15 2015/16 2016/17Percentil da unidade no

indicador* 13 5 3

135 3



*O percentil apresentado reflete a posição relativa da escola no indicador "diferença entre a % de conclusões no tempo na escola e a % nacional para alunos com perfil semelhante."

Avaliação Externa das Escolas


Anexo 3 – Questionários de satisfação - relatório

145555 Agrupamento de Escolas de Silves

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

Muitas vezes Às vezes Raramente Nunca Não responde

Identificação da escola\agrupamento:

Q1 - QUESTIONÁRIO AOS ALUNOS DO 1.º CICLO - 4.º ANO

1 As tarefas que realizo nas aulas são interessantes e ajudam-me a aprender. 54 74% 19 26% 0 0% 0 0% 0 0%

2 O professor apoia os alunos quando têm dificuldades em aprender 61 84% 12 16% 0 0% 0 0% 0 0%

3 Sou incentivado a fazer sempre melhor os meus trabalhos na escola 36 49% 33 45% 3 4% 1 1% 0 0%

4 Sou incentivado a fazer pesquisas para alargar os meus conhecimentos 17 23% 42 58% 14 19% 0 0% 0 0%

5 Nas aulas o professor avalia os meus trabalhos para eu melhorar 51 70% 20 27% 2 3% 0 0% 0 0%

6 Eu avalio o meu trabalho nas aulas 11 15% 46 63% 11 15% 5 7% 0 0%

7 São pedidas aos alunos sugestões de melhoria para o funcionamento da escola

17 23% 27 37% 19 26% 10 14% 0 0%

8 Na escola faço trabalhos práticos e experiências 30 41% 34 47% 7 10% 1 1% 1 1%

9 Na escola realizo atividades artísticas 27 37% 38 52% 6 8% 1 1% 1 1%

10 Na escola realizo atividades físicas e desportivas 37 51% 28 38% 7 10% 0 0% 1 1%

11 Sou incentivado a ler, dentro e fora da escola 36 49% 26 36% 8 11% 2 3% 1 1%

12 Na escola uso os computadores/tablets para realizar tarefas escolares 6 8% 30 41% 22 30% 14 19% 1 1%

13 Na escola participo em projetos ligados à saúde e ao bem-estar 20 27% 32 44% 14 19% 5 7% 2 3%

14 Na escola sou incentivado a participar em ações de solidariedade e cidadania

18 25% 27 37% 25 34% 1 1% 2 3%

15 Faço trabalhos de grupo na sala de aula 36 49% 25 34% 11 15% 0 0% 1 1%

16 Alguns dos meus trabalhos são expostos na escola 11 15% 40 55% 17 23% 4 5% 1 1%

17 Os adultos da minha escola ajudam-me sempre que preciso 36 49% 25 34% 10 14% 1 1% 1 1%

18 Na escola os alunos respeitam as diferenças entre uns e outros 22 30% 35 48% 12 16% 3 4% 1 1%

19 Os alunos respeitam os adultos que trabalham na escola 27 37% 33 45% 12 16% 0 0% 1 1%

34

20 Os alunos participam na elaboração das regras da turma 26 36% 40 55% 6 8% 0 0% 1 1%

21 Sinto-me seguro na escola 45 62% 23 32% 4 5% 0 0% 1 1%

22 Gosto da minha escola 56 77% 12 16% 1 1% 2 3% 2 3%

42,34%Total de Questionários 73 40,29% 13,14% 3,11% 1,12%

16 de abril de 2019




Muitas vezes Às vezes Raramente Nunca Não responde


Q2 - QUESTIONÁRIO AOS ALUNOS DOS 2.º E 3.º CICLOS E SECUNDÁRIO

1 As tarefas que realizo nas aulas são interessantes e ajudam-me a aprender 210 41% 269 53% 27 5% 3 1% 0 0%

2 Os professores apoiam os alunos quando têm dificuldades em aprender 283 56% 206 40% 16 3% 2 0% 2 0%

3 Sou incentivado a melhorar o meu desempenho escolar 209 41% 249 49% 47 9% 3 1% 1 0%

4 Avalio o meu trabalho nas aulas 107 21% 278 55% 109 21% 13 3% 2 0%

5 Nas aulas, a avaliação contribui para melhorar o meu trabalho 220 43% 240 47% 39 8% 7 1% 3 1%

6 Sou incentivado a apresentar as minhas ideias para melhorar as aulas 106 21% 232 46% 136 27% 32 6% 3 1%

7 Sou motivado a pesquisar para alargar os meus conhecimentos 129 25% 268 53% 100 20% 11 2% 1 0%

8 Na escola realizo trabalhos práticos e experiências 123 24% 271 53% 99 19% 15 3% 1 0%

9 Recorro à biblioteca escolar para enriquecer os conhecimentos 42 8% 145 28% 210 41% 109 21% 3 1%

10 Na escola uso os computadores/tablets para realizar tarefas escolares 88 17% 147 29% 187 37% 86 17% 1 0%

11 Na escola participo em projetos ligados à saúde e ao bem-estar 53 10% 183 36% 179 35% 92 18% 2 0%

12 Na escola sou incentivado a participar em ações de solidariedade e cidadania

88 17% 188 37% 170 33% 60 12% 3 1%

13 Faço trabalhos de grupo na sala de aula 140 28% 276 54% 81 16% 11 2% 1 0%

14 Tenho oportunidades para apresentar alguns dos meus trabalhos, na escola ou na comunidade

107 21% 271 53% 110 22% 20 4% 1 0%

15 Na escola sou apoiado para fazer as minhas escolhas de orientação escolar e profissional

144 28% 260 51% 80 16% 21 4% 4 1%

16 Os adultos da minha escola ajudam os alunos que precisam 198 39% 216 42% 79 16% 14 3% 2 0%

17 Na escola os alunos respeitam as diferenças entre uns e outros 102 20% 269 53% 109 21% 28 6% 1 0%

18 Os alunos sabem estar de forma adequada nos diferentes espaços escolares

74 15% 301 59% 110 22% 21 4% 3 1%

36

19 Os professores resolvem bem as situações de indisciplina 167 33% 256 50% 69 14% 14 3% 3 1%

20 São pedidas aos alunos sugestões de melhoria para o funcionamento da escola

135 27% 257 50% 89 17% 25 5% 3 1%

21 O ambiente da minha escola é acolhedor 131 26% 257 50% 85 17% 30 6% 6 1%

22 Sinto-me seguro na escola 246 48% 181 36% 47 9% 31 6% 4 1%

23 Gosto da minha escola 174 34% 233 46% 56 11% 42 8% 4 1%

27,98%Total de Questionários 509 46,58% 19,08% 5,89% 0,46%

16 de abril de 2019




Concordo Discordo Discordo totalmente Não sei Não responde


Nº %

Concordo totalmente

Q3 - QUESTIONÁRIO AOS TRABALHADORES DOCENTES

1 A escola mobiliza a comunidade educativa em torno do projeto educativo

47 24% 134 69% 7 4% 0 0% 5 3% 2 1%

2 Os docentes estão ativamente envolvidos na consecução da visão que orienta a ação da escola

41 21% 127 65% 20 10% 1 1% 5 3% 1 1%

3 O trabalho colaborativo entre docentes é efetivo 41 21% 113 58% 30 15% 5 3% 5 3% 1 1%

4 Os docentes utilizam mecanismos de autorregulação das suas práticas pedagógicas

45 23% 130 67% 5 3% 0 0% 12 6% 3 2%

5 As lideranças promovem mudanças significativas para a melhoria da escola

44 23% 111 57% 24 12% 3 2% 11 6% 2 1%

6 As lideranças valorizam os contributos dos docentes para o bom funcionamento da escola

39 20% 110 56% 29 15% 5 3% 9 5% 3 2%

7 As lideranças gerem bem os conflitos 36 18% 105 54% 30 15% 3 2% 17 9% 4 2%

8 Os docentes são auscultados e participam na autoavaliação da escola

44 23% 119 61% 19 10% 0 0% 10 5% 3 2%

9 A autoavaliação da escola contribui para a melhoria dos processos de ensino e de aprendizagem

37 19% 133 68% 12 6% 1 1% 7 4% 5 3%

10 Os recursos educativos são otimizados para o desenvolvimento dos processos de ensino e de aprendizagem

27 14% 125 64% 32 16% 3 2% 3 2% 5 3%

11 Os projetos da escola contribuem para a formação pessoal e autonomia das crianças e dos alunos

56 29% 123 63% 8 4% 0 0% 5 3% 3 2%

12 O processo de ensino e aprendizagem prevê estratégias diversificadas em função das necessidades das crianças e dos alunos

53 27% 122 63% 12 6% 1 1% 3 2% 4 2%

13 A oferta educativa é adequada às necessidades de formação dos alunos

33 17% 121 62% 24 12% 2 1% 11 6% 4 2%

14 A escola propicia um ambiente escolar acolhedor 78 40% 101 52% 9 5% 4 2% 0 0% 3 2%

38

15 A escola propicia um ambiente escolar inclusivo 69 35% 113 58% 6 3% 2 1% 1 1% 4 2%

16 As situações de indisciplina são bem resolvidas 36 18% 92 47% 38 19% 5 3% 16 8% 8 4%

17 A escola promove a realização de formação adequada às prioridades pedagógicas

25 13% 119 61% 36 18% 1 1% 6 3% 8 4%

18 A escola contribui para o desenvolvimento da comunidade envolvente

39 20% 130 67% 8 4% 0 0% 10 5% 8 4%

19 Os circuitos de comunicação e informação são eficazes 33 17% 117 60% 33 17% 2 1% 2 1% 8 4%

20 Gosto de trabalhar nesta escola 98 50% 85 44% 2 1% 1 1% 2 1% 7 4%

23,62%Total de Questionários 195 59,74% 9,85% 1,00% 3,59% 2,21%

16 de abril de 2019






Nº %

Concordo totalmente

Q4 - QUESTIONÁRIO AOS TRABALHADORES NÃO DOCENTES

1 A escola mobiliza a comunidade educativa em torno do seu projeto educativo

10 11% 59 64% 7 8% 10 11% 6 7% 0 0%

2 Os trabalhadores não docentes estão envolvidos no cumprimento dos objetivos do projeto educativo da escola

9 10% 58 63% 9 10% 11 12% 4 4% 1 1%

3 As lideranças promovem mudanças significativas para a melhoria da escola

9 10% 49 53% 16 17% 11 12% 7 8% 0 0%

4 As lideranças valorizam os contributos dos trabalhadores não docentes para o bom funcionamento da escola

8 9% 50 54% 14 15% 11 12% 8 9% 1 1%

5 As lideranças gerem bem os conflitos 6 7% 45 49% 26 28% 8 9% 6 7% 1 1%

6 Os trabalhadores não docentes participam na autoavaliação da escola

1 1% 43 47% 21 23% 14 15% 10 11% 3 3%

7 Os recursos são adequados para as atividades desenvolvidas na escola

1 1% 44 48% 30 33% 10 11% 4 4% 3 3%

8 Os critérios de distribuição de serviço dos trabalhadores não docentes são claros e adequados

6 7% 37 40% 25 27% 12 13% 9 10% 3 3%

9 A escola propicia um ambiente escolar acolhedor 13 14% 59 64% 10 11% 3 3% 4 4% 3 3%

10 A escola propicia um ambiente escolar inclusivo 11 12% 58 63% 11 12% 2 2% 5 5% 5 5%

11 A escola desenvolve projetos que contribuem para o desenvolvimento das crianças e dos alunos

13 14% 66 72% 7 8% 1 1% 2 2% 3 3%

12 As situações de indisciplina são bem resolvidas 6 7% 39 42% 31 34% 4 4% 9 10% 3 3%

13 O trabalho desenvolvido pelos trabalhadores não docentes é reconhecido e valorizado na comunidade escolar

6 7% 33 36% 15 16% 23 25% 12 13% 3 3%

40

14 Os trabalhadores não docentes são incentivados a fazer a autoavaliação do seu trabalho

6 7% 47 51% 22 24% 5 5% 9 10% 3 3%

15 A escola promove a realização de formação adequada às necessidades

2 2% 25 27% 40 43% 14 15% 8 9% 3 3%

16 A escola contribui para o desenvolvimento da comunidade

9 10% 66 72% 6 7% 2 2% 3 3% 6 7%

17 Os circuitos de comunicação e informação são eficazes 5 5% 45 49% 20 22% 11 12% 6 7% 5 5%

18 Gosto de trabalhar nesta escola 30 33% 43 47% 10 11% 1 1% 2 2% 6 7%


16 de abril de 2019






Nº %

Concordo totalmente

Q5- QUESTIONÁRIO AOS PAIS E ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR

1 Conheço o projeto educativo do Agrupamento de Escolas/Estabelecimento de Ensino

8 17% 22 46% 5 10% 4 8% 8 17% 1 2%

2 Participei na elaboração do projeto educativo do Agrupamento de Escolas/ Estabelecimento de Ensino

1 2% 13 27% 17 35% 9 19% 7 15% 1 2%

3 O educador informa os pais sobre a intencionalidade da sua ação educativa

12 25% 23 48% 7 15% 4 8% 1 2% 1 2%

4 Sou incentivado, pelo educador, a participar no planeamento das atividades a realizar

13 27% 20 42% 8 17% 5 10% 1 2% 1 2%

5 Sou envolvido, pelo educador, em atividades do processo de aprendizagem do meu filho

12 25% 20 42% 9 19% 4 8% 3 6% 0 0%

6 Sou envolvido no desenvolvimento de estratégias para a inclusão do meu educando

8 17% 16 33% 14 29% 4 8% 3 6% 3 6%

7 As atividades realizadas promovem o desenvolvimento da curiosidade e autonomia do meu filho

16 33% 22 46% 3 6% 2 4% 2 4% 3 6%

8 São proporcionados ao meu filho contextos de aprendizagem diversificados, para além da sala de atividades

13 27% 18 38% 5 10% 4 8% 5 10% 3 6%

9 O educador partilha comigo, com regularidade, os progressos das aprendizagens do meu filho

13 27% 17 35% 8 17% 6 13% 1 2% 3 6%

10 Estou satisfeito com os progressos das aprendizagens realizadas pelo meu filho

17 35% 17 35% 8 17% 1 2% 2 4% 3 6%

11 São desenvolvidos projetos que relacionam diversos âmbitos do saber (ciências naturais e sociais, matemática, linguagens artísticas, entre outros)

12 25% 18 38% 6 13% 2 4% 6 13% 4 8%

12 O educador aproveita as brincadeiras do meu filho para incentivar mais aprendizagens

10 21% 17 35% 4 8% 1 2% 12 25% 4 8%

13 Alguns dos trabalhos do meu filho são expostos 20 42% 20 42% 3 6% 0 0% 1 2% 4 8%

42

14 O ambiente do JI promove o bem-estar do meu filho 11 23% 25 52% 2 4% 1 2% 5 10% 4 8%

15 O JI promove o respeito pelas características e interesses de cada criança

10 21% 23 48% 4 8% 1 2% 6 13% 4 8%

16 Conheço as regras de funcionamento do JI 15 31% 26 54% 1 2% 0 0% 1 2% 5 10%

17 Os responsáveis do JI promovem o seu bom funcionamento

9 19% 24 50% 5 10% 1 2% 3 6% 6 13%

18 Participo na autoavaliação do Agrupamento de Escolas/Estabelecimento de Ensino

5 10% 12 25% 10 21% 7 15% 8 17% 6 13%

19 Gosto que o meu filho frequente este JI 19 40% 20 42% 4 8% 0 0% 0 0% 5 10%


16 de abril de 2019






Nº %

Concordo totalmente

Q6- QUESTIONÁRIO AOS PAIS E ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO

1 Conheço o projeto educativo da escola 60 11% 297 56% 50 9% 34 6% 84 16% 5 1%

2 Participei na elaboração do projeto educativo da escola 18 3% 85 16% 197 37% 118 22% 96 18% 16 3%

3 Sou incentivado a acompanhar a vida escolar do meu filho

201 38% 249 47% 51 10% 10 2% 12 2% 7 1%

4 Conheço bem as regras de funcionamento da escola 156 29% 285 54% 54 10% 5 1% 23 4% 7 1%

5 Os responsáveis da escola são acessíveis e disponíveis 175 33% 272 51% 43 8% 12 2% 22 4% 6 1%

6 Os responsáveis promovem o bom funcionamento da escola

124 23% 304 57% 54 10% 16 3% 23 4% 9 2%

7 O meu filho é incentivado a melhorar sempre os seus resultados escolares

210 40% 238 45% 42 8% 7 1% 19 4% 14 3%

8 O meu filho é apoiado e incentivado a ultrapassar as suas dificuldades

172 32% 252 48% 58 11% 12 2% 22 4% 14 3%

9 Sou envolvido no desenvolvimento de estratégias para a inclusão do meu educando

100 19% 257 48% 93 18% 22 4% 41 8% 17 3%

10 Sou informado sobre as aprendizagens realizadas pelo meu filho

183 35% 264 50% 46 9% 10 2% 10 2% 17 3%

11 Sou esclarecido sobre a avaliação das aprendizagens do meu filho

197 37% 269 51% 30 6% 7 1% 12 2% 15 3%

12 Conheço os projetos da escola em que o meu filho está envolvido

125 24% 279 53% 66 12% 11 2% 33 6% 16 3%

13 O meu filho participa em atividades culturais da escola 102 19% 273 52% 80 15% 18 3% 34 6% 23 4%

14 O meu filho participa em atividades científicas da escola 76 14% 214 40% 122 23% 27 5% 65 12% 26 5%

15 O meu filho participa em atividades artísticas da escola 66 12% 206 39% 149 28% 26 5% 58 11% 25 5%

16 O meu filho participa em atividades desportivas da escola

142 27% 255 48% 72 14% 17 3% 23 4% 21 4%

44

17 O professor/diretor de turma do meu filho faz uma boa ligação à família

236 45% 221 42% 36 7% 6 1% 9 2% 22 4%

18 Os recursos educativos da escola são bem utilizados para as aprendizagens dos alunos

88 17% 268 51% 60 11% 21 4% 70 13% 23 4%

19 O ambiente da escola promove o bem-estar do meu filho

91 17% 292 55% 69 13% 27 5% 20 4% 31 6%

20 A escola promove o respeito pelas diferenças 114 22% 269 51% 46 9% 19 4% 50 9% 32 6%

21 A escola resolve bem as situações de indisciplina 71 13% 224 42% 97 18% 33 6% 73 14% 32 6%

22 O meu filho sente-se seguro na escola 125 24% 301 57% 40 8% 19 4% 13 2% 32 6%

23 Participo na autoavaliação da escola 56 11% 209 39% 125 24% 47 9% 57 11% 36 7%

24 Gosto que o meu filho frequente esta escola 193 36% 257 48% 28 5% 8 2% 10 2% 34 6%


16 de abril de 2019


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RELATÓRIO AGRUPAMENTO DE - IGEC · Tanto as boas práticas como os resultados notáveis são generalizados. ... experiências de aprendizagem, em particular na concretização da