SEED - Operação de migração para o novo data center da

SEED – UNIOESTE

CURSO PDE

IANA MARA STEUERNAGEL

PRODUÇÃO DIDÁDICO-PEDAGÓGICA

LÍNGUA INGLESA

CADERNO PEDAGÓGICO

CONEXÕES DIDÁTICO-PEDAGÓGIAS PARA O ENSINO DE

INGLÊS: ANÁLISE E UTILIZAÇÃO DO LIVRO DIDÁTICO LINKS –

ENGLISH FOR TEENS

CASCAVEL – 2012

FICHA CATALOGRÁFICA

Título: Conexões Didático-Pedagógias para o Ensino de Inglês: Análise

e util ização do Livro Didático Links – English for Teens

Professora PDE : Iana Mara Steuernagel

Área PDE : Língua Inglesa

Escola de Implementação : Colégio Estadual Mari l is Faria Pirotel l i ,

localização urbana

Município: Cascavel

Núcleo Regional de Educação : Cascavel

Professora Orientadora : Ms. Nelza Mara Pallú

IES Vinculada : UNIOESTE – Universidade Estadual do Oeste do

Paraná

Resumo: Norteado pela Pedagogia Crít ica, esta produção visa

contribuir para a formação do aluno como cidadão cosmopolita, através

do processo de ensino e aprendizagem da Língua Inglesa, pautado na

análise do l ivro didático Links – English for Teens , 9º. ano do Ensino

Fundamental e seus métodos de abordagem, assim como a ampliação

de sugestões de estratégias de leitura, oralidade e escrita. Observamos

a coerência dos conteúdos presentes nas unidades temáticas com o

público adolescente ao abordar assuntos pert inentes a esta fase,

estabelecendo assim, conexão sociocultural, pois o ensino deve pautar -

se nas relações entre o sujeito, sua cultura e identidade com o mundo,

possibil itando-lhe, desta forma, melhorar sua realidade através da

compreensão do processo que o leva ao conhecimento. Buscamos o

embasamento de teóricos cuja abordagem crít ica visa direcionar a

aprendizagem da língua inglesa como língua franca, a qual deixa de

pertencer apenas a países que a uti l izam como língua of icial e passa a

ser uti l izada por todos os povos que apropriam-se dela para difundir

seu conhecimento entre as demais nações, numa esfera globalizada,

cuja tendência é o deslocamento de identidades isoladas para

constituírem-se em um universo culturalmente híbrido, caracterizado

pelo mult iculturalismo. Para concretizar esta conexão, apresentamos

neste caderno pedagógico sugestões de encaminhamentos

metodológicos e at ividades prát icas a partir de temas que compõem as

unidades do l ivro didático em questão.

Palavras-Chave: Ensino e Aprendizagem de Inglês; Conexão

Sociocultural; Livro Didático

Formato do Material Didático: Caderno Pedagógico

Público Alvo : Alunos do 9º. ano do Ensino Fundamental

APRESENTAÇÃO

Estudar o espír ito e o mecanismo de outras línguas ajuda

muito a compreensão mais profunda do idioma nacional.

Guimarães Rosa

Comunicar-se em Língua Inglesa (LI) signif ica interagir com o

mundo, visto que há um enorme contingente de informações c ientíf icas,

polít icas, sociais, econômicas e, principalmente, tecnológicas escritas

neste idioma, oriundas de povos que o conceberam como primeira,

segunda, ou língua adicional, diferenciando-se, dessa forma, como

Língua Franca, pois a maioria que lhe faz uso não é autóctone.

No Brasil, devido a fatores históricos, ela ainda é estudada como

Língua Estrangeira, porém o reconhecimento da necessidade de sua

aprendizagem vem assumindo maior importância, prova disso é que,

desde 2011 as escolas públicas brasileiras estão recebendo livros

didáticos consumíveis, no entanto, só duas editoras passaram pelo

processo de seleção do PNLD (Plano Nacional do Livro Didático) , o que

signif ica que é preciso haver mais pesquisa nesta área. A f inalidade

deste trabalho de produção didática é, justamente, contribuir com a

prática docente e discente, através de sugestões de encaminhamentos

metodológicos a partir de análise do livro didático Links – English for

Teens (LET), 9º. ano, editora Ática, a qual foi adotada pela equipe

docente do colégio Maril is Faria Pirotell i para o Ensino Fundamental

(EF).

A necessidade de um olhar mais amiúde sobre o livro didático,

assim como do desenvolvimento de estratégias de leitura, oralidade e

escrita, ut i l izando-se de maior gama de recursos que possibil item a

aprendizagem, emerge do fato de que no mundo moderno há um

excesso de informações, tanto visuais quanto sonoras , o que ocasiona,

muitas vezes, déficit de atenção de aprendizagem. Para que o ensino-

aprendizagem seja efetivo é preciso, também, considerar abordagens

relevantes a aspectos inerentes à realidade de nossos alunos, de

acordo com teóricos crít icos analisados no projeto de intervenção, além

de subsídios semióticos que possam auxil iar o trabalho docente ,

presentes nas atividades propostas em um Caderno Pedagógico (CP).

Nesta produção didático-pedagógica serão feitos

encaminhamentos metodológicos a partir da análise de três unidades

do livro LET, 9º. ano, seus métodos de abordagem, assim como a

ampliação de sugestões de estratégias de leitura, oralidade e escrita.

Esse CP é uma espécie de “diário” encaminhado ao docente para

atingir excelência na aprendizagem de seu público discente. Tendo em

vista que o cotidiano do docente é sempre assoberbado devido ao

tempo despendido com o preparo de aulas, organização de vários l ivros

de chamada, provas e correção dessas, buscamos reunir informações e

sugestões presentes no livro, no manual do professor, nos endereç os

eletrônicos sugeridos no próprio l ivro analisado , além de atividades

com letras de músicas que correspondam à temática social abordada

em cada uma das três unidades: 1 - What do you do for a living?; 2-

The world of fashion; e 8- Let ’s Make it a Better World!

A necessidade de selecionar apenas três das dez unidades do

livro decorre devido ao tempo (seis meses) para a implementação do

projeto na escola. Procuramos unidades cujos temas viessem de

encontro com a fundamentação dos teóricos estudados, mais

especif icamente Bakhtin (2011), Hall (2011), Mclaren (2000) , Pallú

(2008) e Rajagopalan (2003).

Este Caderno Pedagógico está organizado de maneira a contemplar

os seguintes aspectos:

Análise da Estrutura Geral das Unidades ......................................................................................... 08

a) Textos: ........................................................................................................................................ 08

b) I lus tração e Semiót ica: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 09

c) Tópicos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Presentes nas unidades: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Presentes no corpo do l ivro: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

d) Qual idade do Mater ial : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

e) Habi l idades: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

f ) Mater ia l para Audição: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

g) Referênc ias Teór ico-Metodológicas: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Extrapolação das Sugestões Metodológicas .................................................................................... 13

Algumas Modificações: ............................................................................................................... 13

Sugestões de Avaliação da Participação: .................................................................................. 14

Análise e Sugestões Metodológicas de Cada Unidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

UNIDADE 1 - What Do You Do For a Living? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

1- ATIVIDADE DE LEITURA: Let’s read! (p.8) ............................................................................... 16

2- ATIVIDADE DE AUDIÇÃO: Let’s Listen! (p.10) .......................................................................... 18

3- ATIVIDADE DE ORALIDADE: Let’s Speak! (p.11) ..................................................................... 19

4- ATIVIDADE DE ANÁLISE LINGUÍSTICA: Grammar in Action / Grammar Notes / Words in

Action (p.12) ................................................................................................................................ 20

5- ATIVIDADE DE ESCRITA: Let’s Write! (p.15) ............................................................................ 22

6- ATIVIDADE LÚDICA: Let’s Play! - labirinto (p.16) ...................................................................... 23

7- ATIVIDADE TRANSVERSAL: Let’s Stop and think! (p. 17) ....................................................... 23

8- CONEXÃO LÍRICA: “Firework” .................................................................................................... 23

UNIDADE 2 – The World of Fashion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

1- ATIVIDADE DE LEITURA: Let’s read! (p.18) ............................................................................. 28




Action (p.22) ................................................................................................................................ 31

5- ATIVIDADE DE ESCRITA: Let’s Write! (p.25) ............................................................................ 34

6- ATIVIDADE LÚDICA: Let’s Play! (p.26) ...................................................................................... 35


8- CONEXÃO LÍRICA: “Stupid Girls” ............................................................................................... 36

UNIDADE 8 - Let’s Make a Better World! ..................................................................................... 44

1- ATIVIDADE DE LEITURA: Let’s read! (p.78) ............................................................................. 46




Action (p. 81) ............................................................................................................................... 51

5- ATIVIDADE LÚDICA: Let’s Play – Caça-Palavras (p. 85) .......................................................... 54


7- ATIVIDADE DE ESCRITA: Let’s Write! (p. 85) ........................................................................... 56

8- CONEXÃO LÍRICA: “Pride (In Name of Love)” ............................................................................ 57

CONEXÕES FINAIS ............................................................................................................................. 60

Referências Bibl iográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

8

CADERNO PEDAGÓGICO

ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS SOBRE O LIVRO DIDÁTICO LINKS

– ENGLISH FOR TEENS

ANÁLISE DA ESTRUTURA GERAL DAS UNIDADES

O l ivro em análise, produzido por Denise Santos e Amadeu

Marques pela Editora Ática (2009) está estruturado em 10 unidades

divididas em 04 blocos (um para cada bimestre) que trabalham as

quatro habil idades linguíst icas (compreensão escrita, compreensão

oral, produção escrita, produção oral) que se integram aos temas

provocando ref lexões sobre questões socioculturais. É constante no

exemplar do professor, o surgimento de sugestões para trabalhar as

atividades no decorrer das seções, além de variadas estratégias

propostas com diferentes arranjos, proporcionando assim, diversas

formas para desenvolver as habilidades de compreensão dos alunos.

Ao f inal do l ivro do professor há o Manual do Professor detalhando os

objetivos gerais, as estrutura e organização das unidades, as

referências bibliográf icas, sugestões de leituras e o conteúdo do CD

que o acompanha. No mesmo volume há o workbook, em ambos

exemplares, do professor e do aluno.

a) Textos:

As unidades iniciam-se com o tópico Let’s read! , onde se

apresentam textos de variados gêneros linguísticos, de abordagem

condizente com o público específ ico. Não somente neste tópico, mas

em outros, dentro da mesma unidade, também se apresentam textos de

gêneros diversos, enfocando o trabalho com todas as habil idades

linguísticas.

- As estratégias de leitura são sugeridas de forma diversif icada em

cada unidade, ora j igsaw reading , ora prediction , ora skimming ou

scanning , ora ambos. Compreendendo que o texto oral também

pertence a um determinado gênero é conveniente salientar aqui as

9

estratégias para o desenvolvimento da habil idade auditiva, como top-

down e bottom-up . Esta forma de organização encontra respaldo na

fala de Holden (2009, p. 58) quando diz que:

É importante mostrar aos a lunos uma var iedade de estratégias de le itura que irão ajudá- los a “dec if rar ” as palavras, a apresentação, as ideias. . . Enf im, a entender a mensagem do autor a reagir a e la de acordo com o seu ponto de v ista e sua exper iênc ia pessoal .

- Quanto ao vocabulário, são apresentadas pistas signif icativas através

de elementos infográf icos 1, os quais favorecem a leitura sem a

necessidade de traduzir palavra por palavra.

- As atividades de interpretação são apresentadas através de

enunciados que precedem os textos para que o professor inicie os

trabalhos com as compreensões textuais, pre-reading.

- Após o f inal de quatro unidades (no workbook) há uma seção

denominada Literary Links, para estimular a leitura interpretat iva de

textos l iterários autênticos em LI, estabelecendo conexões entre as

produções culturais em foco e o universo do aluno. Podemos confirmar

a importância da leitura de textos autênticos através da fala de Holden

(2009, p. 74):

O objet ivo maior de ens inar inglês aos a lunos deve ser o de prepará- los para usar o idioma de forma conf iante no ‘mundo real ’ – seja qual for esse mundo para e les, agora ou no futuro. Ou seja, como falantes bras i le iros em inglês, l idar com uma var iedade ampla de intercâmbios comunicat ivos, escr i tos e falados, envolvendo t ipos d iferentes de l inguagem e ref le t indo d iferentes contextos soc ia is , geográf icos e pessoais. Em resumo, ler , ouvir e responder a tex tos ‘autênt icos ’ em in glês.

b) Ilustração e Semiótica:

Os aspectos semióticos são adequados, os textos são curtos, e

assert ivos, visto que o excesso de informações acaba dispersando a

atenção. O livro desenvolve as unidades em torno de um grupo de

personagens representados por um grupo de alunos brasileiros, onde

uma é cadeirante, uma fazendo o esti lo “patricinha”, outra com um

1 Elementos infográf icos: i lustrações, tabelas, balões de fa las, recortes de jorna is , jogos.

10

visual “hippie”, outros usam óculos, todos de origens étnicas diversas,

asiática, negra, loira, ruiva, morena, como podemos ver pelas imagens

gráf icas, características estas marcantes no universo mu lticultural que

tem representado o mundo pós-moderno.

c) Tópicos:

Presentes nas unidades:

- Os tópicos são condizentes com a faixa etária a qual o l ivro se

destina, no caso, o público adolescente. O tópico Let’s play! , por

exemplo, encoraja o uso de LI em contexto genuíno de comunicação,

através de brincadeira.

- A produção escrita é avaliada de forma sistemática no tópico Let’s

Write!, de maneira a oportunizar seu uso para comunicação,

observando os gêneros textuais relevantes ao público adolescente.

- Em Grammar in Action a gramática é trabalhada de forma

contextualizada. Logo após há um resumo sistemático em Grammar

Notes, seguido pelo tópico Words in Action, que trata do léxico

explorado em cada unidade.

- No l ivro do aluno há um workbook, com exercícios suplementares, os

quais podem ser feitos como tarefa de casa, além de quatro atividades

de revisão, ao f inal de cada quatro unidades, Checkpoints, que podem

servir como atividade avaliat ivas.

Presentes no corpo do livro:

- Ao f inal do livro há também um Glossary (bi l íngue) para solucionar

possíveis dúvidas de vocabulário;

- Ao f inal do livro há o referencial teórico para embasar a pesquisa feita

pelos autores e manual do professor com encaminhamento de

estratégias extrapolando as ações apresentadas em cada unidade,

dispostos da seguinte forma:

- Teacher’s Notes - planejamento anual;

- Got an Extra Minute? - informações suplementares linguísticas,

discursivas, pedagógicas e culturais de aprofundamento;

11

- Making Links - sugestões de at ividades que envolvem aspectos

interdiscipl inares e transversais;

- Pronunciat ion Tips – dicas sobre pronúncia;

- Culture Matters - informações sobre aspectos sociolinguísticos;

- Data Bank - contendo informações extras;

- Links to Explore - sugestões de sites sobre os temas das unidades;

- Developing Strategies - sugestões de estratégias de leitura, oralidade

e escrita.

d) Qualidade do material:

Material adequado ao Ensino de inglês destinado ao público

jovem (English for Teens), com cores atrat ivas, i lustrações

representativas e contextualizadas.

e) Habilidades:

As quatro habilidades são trabalhadas de forma integrada no

interior de cada unidade. Esta integração ocorre em subdivisões “Let’s

read!; Let’s l isten! ; Let’s speak! ; Let’s Write!” enfatizando a habilidade

que vai desencadear as outras, de acordo com o desenvolvimento

discursivo necessário naquela unidade.

- A disposição da sequência didática permite que sejam trabalhadas as

habil idades de compreensão e produção de escrita e oral idade, de

forma integrada. Por exemplo: ao sugerir exploração da interpretação

visual, associando às informações escritas, que são poucas para evitar

a dispersão, a compreensão escrita está sendo trabalhada. No

momento em que o professor lê oralmente as perguntas, ou na

atividade específ ica de l istening , a audição também está se

desenvolvendo, conjuntamente com a leitura do texto escrito. Em

outras atividades o aluno escreve no caderno associando as

impressões que forem pertinentes a ele, pois é necessário que o

professor aponte várias maneiras de se comunicar, como sugere o

manual do professor, depois exercita-se a oralidade em duplas ou

conjuntamente com a turma. Dessa forma, leitura, oralidade e escrita

estão integradas em uma mesma atividade.

12

f) Material para Audição:

O l ivro traz um CD de áudio , no qual as l ições são acopladas aos

textos escritos e visuais no l ivro , desenvolvidas tanto no tópico Let’s

Listen!, quanto no tópico Let’s speak! . A compreensão auditiva é

ativada através de diálogos, monólogos, conversas em geral,

abordando pronúncias diversif icadas de inglês, observando assim, o

multiculturalismo crít ico direcionando a fala através de diálogos com o

engajamento da identidade cultural do aluno, deixando -o mais à

vontade para a produção oral. Os textos orais também são

acompanhados dos textos escritos, o que acaba integrando todas as

habil idades. Nesse formato discursivo, há a possibi l idade de

exploração da variedade linguíst ica necessária para o contexto de uso

dos alunos.

g) Referências Teórico-Metodológicas:

O referencial teórico-metodológico é sócio-interacionista, visto que

as atividades são direcionadas possibil itando a mediação

professor/aluno/mundo. O tópico Let’s Stop and Think! é seguido de

ref lexão e debate sobre questões socioculturais envolvendo e

expandindo os Temas Transversais e as DCEs (2008). Esta atividade

desenvolve o espírito crít ico, a capacidade de análise e noções de

cidadania.

13

EXTRAPOLAÇÃO DAS SUGESTÕES METODOLÓGICAS

No decorrer da análise e das sugestões metodológicas

apresentadas neste CP, haverá um aprofundamento de aplicações

didáticas sugeridas ao professor de inglês denominado de

ENCAMINHAMENTOS, ENTRELINHAS, CONEXÃO LÍRICA,

AVALIAÇÃO, extrapolando as sugestões expostas em LET.

Algumas Modificações:

Working in pairs: O livro propõe que muitas atividades sejam

desenvolvidas em duplas ou grupos, porém é aconselhável, em turmas

maiores, que se faça individualmente devido ao tempo que despende a

movimentação com carteiras, o que não signif ica que não possam

comunicar-se com os que estão próximos quando houver tais

sugestões.

Let’s play: Algumas atividades sugeridas neste subitem são inviáveis

para desenvolver em sala de aula, devido ao restri to espaço físico e

temporal.

Grammar Notes: Os quadros que compõem os itens gramaticais

sugerem que os alunos desenvolvam as atividades como se já

soubessem o conteúdo previamente, neste caso o professor precisa

explicar melhor a estrutura, mas sem estender -se muito, pois a

gramática é melhor compreendida de forma contextualizada através dos

mais variados gêneros textuais. Ainda neste quadro, as frases

util izadas como exemplos abordam outras regiões do país, visto este

livro é distribuído nacionalmente, portanto, cabe ao professor alterar

tais frases com exemplos pert inentes à nossa região.

Let’s write / Let ’s Stop and Think : Também não é necessário seguir à

risca todas as sugestões de encaminhamento metodológico do l ivro,

pois ao estender-se em um tema de cada unidade, poderá haver

dispersão, e o conteúdo deixará de ser proveitoso para a

aprendizagem. Isso vai acontecer nas atividades f inais de cada

unidade, como em Let’s write e Let’s Stop and Think , portanto, ao invés

de promover discussões nestas at ividades, será mais proveitoso deixar

14

que os alunos formem questionamentos individualmente e expressem -

nos através da prát ica.

Sugestão de Avaliação da Participação:

Como sugestão de avaliação de atividades fei tas em sala de aula,

ou em casa (além dos trabalhos ou de provas bimestrais), o professor

pode combinar com a turma no início de cada bimestre, ou semestre,

uma porcentagem relacionada a estas atividades. Por exemplo: se a

escola opta pela somatória, pode-se destinar 10% da média, ou seja,

um ponto, dez décimos, destinado a estas atividades, outros 90% serão

divididos entre avaliação individual, pesquisas, trabalhos em equipe

e/ou seminários. Util iza-se um f ichário extra para anotar as atividades

de sala de aula, ou tarefas de casa desenvolvidas pelos alunos,

tomando cuidado para que somem 1,0 ponto ao f inal de cada etapa

escolar, para depois anotar em um dos campos referentes à avaliação

no livro de chamada, especif icando-o como atividades de participação

oral e escrita e tarefas. Esta sugestão deve ser adequada ao número

de turmas de cada professor.

15

ANÁLISE E SUGESTÕES METODOLÓGICAS DE CADA UNIDADE

UNIDADE 1 - What Do You Do For a Living?

Nesta unidade, sob a abordagem sociocultural “Ética e trabalho: a

importância do inglês no mercado de trabalho no Brasil”, procura -se

construir o respeito mútuo, justiça, diálogo e solidariedade, incentivando a autonomia

na constituição de valores de cada aluno, ajudando-o a se posicionar nas relações

sociais dentro da escola e da comunidade. Trabalho e Ética constituem Temas

Transversais propostos nos PCNs (1998).

O tema trabalho é pertinente, principalmente ao f inal do EF e no

EM, pois é o momento oportuno para preparar os jovens para a sua

inserção no mundo do trabalho e discutir sobre a escolha prof issional,

elencar as habilidades que determinadas prof issões exigem e a

importância da se aprender inglês para se sobressair no mercado de

trabalho. Não se pode negar a necessidade de aprender outras l ínguas

e os benefícios que esta aprendizagem proporciona, como podemos

constatar através da seguinte af irmação:

[ . . . ] só pode haver um único mot ivo para a lguém querer aprender uma língua estrangeira: o acesso a um mundo melhor. [ . . . ] A l íngua estrangeira sempre representou prestíg io. Quem domina uma língua estrangeira é admirado como pessoa cul ta e d ist inta (RAJAGOPALAN, 2003, p. 65) .

Talvez este “prestígio” citado pelo autor represente também a

inserção do aluno como cidadão no mundo contemporâneo, lugar este,

cada vez menor, com exigências comunicativas cada vez maiores.

Ainda nesta unidade, o Making Links, seção presente no manual

do professor para sugerir o envolvimento interdisciplinar e transversal,

propõe pesquisa sobre prof issionais portadores de deficiência f ísica

que se sobressaíram em diferente áreas prof issionais, contemplando

assim, aspectos inerentes à pedagogia crít ica.

16

1- ATIVIDADE DE LEITURA: Let’s read! (p.8)

Gênero Textual - Entrevista: My job is to test slides

Estratégia – Skimming e scanning

- HABILIDADES INTEGRADAS: Compreensão escrita desencadeando a

compreensão oral e produção escrita.

1.1- ENCAMINHAMENTO2:

- Util izar a estratégia skimming ( leitura rápida). Ao f inal da leitura

deverá ser concluído que é uma entrevista com um testador de

tobogãs, encontrando resposta para a pergunta: What is i t about?

ENTRELINHAS3:

- Antes da leitura, explicar a estrutura e o signif icado da pergunta

acima;

- Uti l izar a pergunta no contexto da sala de aula, por exemplo, pedir

para que façam a pergunta ao colega do lado com expressão facial ,

inst igando a curiosidade um do outro.

1.2- ENCAMINHAMENTO:

- Uti l izar a estratégia scanning ( leitura com foco em informações

específ icas) para responder à segunda atividade relacionada à

compreensão.

ENTRELINHAS:

- Após segunda leitura, o professor lê o texto em voz alta e pede aos

alunos que repitam cada frase, para que assim, tenham contato c om a

oral idade, o que evita a assimilação da palavra em inglês com a

2 ENCAMINHAMENTOS: Os encaminhamentos correspondem a sugestões metodológicas

para os enunciados de cada tópico da unidade, propostos pe los autores do l ivro e

adaptados pela autora do CP. 3 ENTRELINHAS:Sugestões de aprofundamentos propostos pela autora deste CP.

17

pronúncia inadequada, ou seja, como se fala em português. Na página

13 do Manual do Professor há dicas de pronúncia.

- Observar as variantes empregadas com o substantivo l iv ing , por

exemplo:

- “He makes a l iving as a hawker .”, com o sentido de “ganhar a vida”

... ou ...

- “The cost of l iving is higher nowadays .”, como “custo de vida”.


- Discussão em grupos: expressar opinião sobre a prof issão em foco ,

de acordo com a pergunta do enunciado.

ENTRELINHAS:

- Explicar a estrutura e o signif icado do enunciado em inglês,

aproveitando para, antes, definir as diferenças entre job, work,

profession, occupation e career, pedindo para que os próprios alunos

deem exemplos com frases em português, enquanto o professor as

escreve em inglês no quadro, pedindo para que tomem nota em seu

caderno;

- Depois o professor também toma nota (ou pede a um ajudante) das

frases que os alunos criaram para, posteriormente , usá-las em uma

avaliação;

- Depois de conversação, justif icando-se com passagens do texto, os

alunos deverão escrever em seus cadernos frases que just if iquem seu

posicionamento. O professor deve auxil iar esta tarefa, es crevendo

alternativas no quadro como:

- I think it ’s an interest ing occupation because I l ike adventure .

- I don’t think it ’s interest in occupation because I can’t swim .

... ou outras que eles venham a sugerir.

Observação: neste momento todos querem ser atendidos ao mesmo

tempo, é comum então, haver movimentação dos alunos, pois as

turmas costumam ser heterogêneas com relação ao conhecimento

18

l inguístico entre um e outro. É posit ivo o professor pedir auxílio aos

alunos com maior conhecimento para auxiliarem os demais colegas, o

que acaba aprimorando o aprendizado de ambos.

2- ATIVIDADE DE AUDIÇÃO: Let’s Listen ! (p.10)

Gênero Textual - Palestra

Estratégia – Associação entre o que é lido e ouvido

- HABILIDADES INTEGRADAS: Compreensão oral desencadeando a

compreensão escrita e a produção escrita.

2.1. ENCAMINHAMENTO:

- Explorar os aspectos visuais, em seguida explicar a estrutura das

frases: “What’s going on? What is this presentat ion about? ”;

- Após conversação, ajudar os alunos a concluir que os personagens

alunos estão assistindo a uma palestra sobre prof issão, carreira,

concluindo juntos que a resposta para a pergunta do enunciado seria

algo como: “They are watching a lecture about careers .” e que a

palavra ‘hot ’ em “Hot careers for the future ” signif ica quente, popular,

de sucesso.

ENTRELINHAS:

- Escrever no caderno as frases acima para f ixar a aprendizagem.


- Observar o quadro com os adjetivos que designam os prof issiona is,

comentar sobre cada um deles, pronunciá-los;

19

- Explicar aos alunos para numerarem os parênteses correspondentes

aos prof issionais, na ordem em que surgirem no texto auditivo, sem a

necessidade de se preocuparem em traduzir;

- Ouvir novamente e comparar a resposta, parando em cada parágrafo

para comentar o signif icado do texto com os alunos. Essa estratégia é

associativa.

3- ATIVIDADE DE ORALIDADE: Let’s Speak! (p.11)

Gênero Textual - Entrevista

Estratégia – Expressar envolvimento na interação

- HABILIDADES INTEGRADAS: Produção oral e escrita desencadeada

pela compreensão oral.


- Os alunos devem ouvir a gravação enquanto leem o texto (entrevista),

prestando atenção aos comentários da entrevistadora para demonstrar

interação.


- Agora os alunos devem estruturar uma entrevista ut il izando a base

das perguntas do texto do primeiro encaminhamento substituindo o

personagem, como sugere o segundo enunciado, pelo personagem do

segundo texto (balões) e suas respectivas respostas. A ordem dos

balões segue da esquerda para a direita;

- Fazer leitura f inal do texto, exercitando a oralidade com os alunos ,

demonstrando interesse através das expressões que acompanham a

fala do entrevistador.

20

AVALIAÇÃO: O registro desta atividade no caderno pode ser avaliado

como trabalho ou tarefa, 05 ponto, por exemplo, somando mais 0,5

ponto a dramatização da entrevista entre duplas, no total o trabalho

valeria um ponto.

4- ATIVIDADE DE ANÁLISE LINGUÍSTICA: Grammar in Action /

Grammar Notes / Words in Action (p.12)

Gênero textual – Blog

Estratégia - Predict ion

Tópico Gramatical – Presente e Passado Simples / Modal ‘can’ /

Expressões úteis no contexto escolar

- HABILIDADES INTEGRADAS: Compreensão escrita e oral.


- Antes de ler o blog da Simone, iniciar conversação, pedir para que

prestem atenção nela e o fato de ser cadeirante, uti l izando-se da

estratégia predict ion sobre como deve ser seu cotidiano;

- Explicar o texto em parágrafos, lendo-o em voz alta com os alunos,

alternando cada um uma frase depois do professor;

- Sublinhar os verbos no presente e passado, traduzindo -os no próprio

texto, logo acima do verbo. O livro é consumível, portanto não se deve

ter medo de usá-lo. Livros intactos, mentes intactas.


- O professor ajuda os alunos a completarem o quadro, explicando

neste momento o tópico gramatical , ampliando as frases propostas por

21

frases elaboradas pelo professor, uti l izando -se do momento real da

sala de aula, como propõe a Pedagogia Crítica. Por exemplo:

Livro Sala de Aula

- Does Simone live in Recife?

- Did you go to Bahia last

Summer?

- Can you dance the samba?

- Does Carla l ive in Cascavel?

- Did you go at the Municipal

Lake on Sunday?

- Can you dance vanerão?


- At ividade estrutural no l ivro, desenvolvida com auxíl io do professor.

Chamar atenção para as ilustrações e para as expressões idiomáticas

como:

- I ’m sorry, I ’m late .

- I left my book at home . Neste caso, ‘ left ’ é adequado, ao invés de

‘ forgot’.

ENTRELINHAS e AVALIAÇÃO:

- Fazer os quatro exercícios gramaticais na seção workbook como

tarefa de casa;

- Na próxima aula olhar a tarefa e pontuar 0,4 décimos, 0,1 décimo

cada atividade, no campo “part icipação e tarefa”;

- Responder no quadro explicando.

Observação: Os exercícios de tarefa de casa também podem ser

divididos em dias alternados, mas durante o desenvolvimento da

atividade em questão.

5- ATIVIDADE DE ESCRITA: Let ’s Write! (p.15)

Gênero textual – Ficha

22

Estratégia – Pesquisando e trocando informações

- HABILIDADES INTEGRADAS: Produção escrita desencadeada pela

sua compreensão.


- Explicar o exemplo da f icha prof issional no l ivro e pedir para que

façam a sua seguindo o modelo, porém com a prof issão que pretendem

seguir no futuro, o que responde à frase no quadro “What do you want

to be in the future? ”;

- Esta atividade deve ser feita em casa, na aula seguinte os alunos

mostram ao professor para que ele observe se a estrutura está corr eta;

- Sugerir pesquisa sobre prof issões no site

ht tp:/ / teacher .scholast ic.com/commclub/ index.htm . Neste endereço, no ícone

“Listen and Read – reading act ivit ies for early learners ” há informações

sobre prof issões, leitura e um ‘quiz’ onl ine. Esta atividade é muito

interessante, porém não pode ser feita no laboratório com a turma visto

que as caixas de som não emitem a mesma frequência, portanto f ica

como sugestão para pesquisa.

AVALIAÇÃO:

- Após a observação da f icha pelo professor, o aluno deve rá passar a

limpo e apresentá-la em uma folha A4.

- O professor irá expor todas as f ichas dos alunos no mural da escola,

assim elas serão observadas pelos demais alunos para que tenham

acesso às informações ali obtidas, além de valorizar o esforço de quem

as produziu.

- Este trabalho poderá valer 0,5 ponto.

6- ATIVIDADE LÚDICA: Let’s Play - labir into (p.16)

http://teacher.scholastic.com/commclub/index.htm

23

- HABILIDADES INTEGRADAS: Compreensão escrita.

6.1- ENCAMINHAMENTO: Explicar a estrutura da pergunta “What do

they do?”, e deixá - los brincar com o labir into conectando os desenhos

com suas respectivas ‘occupations ’.

7- ATIVIDADE TRANSVERSAL: Let ’s Stop and think! (p. 17)

Gênero textual – Classif icados

- HABILIDADES INTEGRADAS: Compreensão escrita.

7.1- ENCAMINHAMENTO: Chamar a atenção para a importância da LI

no mercado de trabalho no Brasil .

8- CONEXÃO LÍRICA4: “Firework”5

Música “Firework", 2010, da cantora e compositora Katy Perry,

seu quinto grande sucesso. Do álbum “Teenage Dream”, diretor Dave

Meyers. Esta canção fala sobre superação, tema apropriado para o

público adolescente que, constantemente se vê desafiado frente ao

mundo moderno. É preciso que ele compreenda os erros como parte do

4 CONEXÃO LÍRICA: Sugestões didát icas do CP ut i l izando o gênero "música" para

exp loração do tema sócio -cultural p resente em cada unidade. 5 MÚSICA "FIREWORK": a let ra da música e respect ivas a t ividades se encontram no GTR

2013 da autora des te CP .

24

processo de vitória e que busque dentro de si a fagulha que acende

suas energias em busca de realizar suas conquistas pessoais, no caso,

o tema comentado nesta unidade, ou seja, carreira, prof issão.

Antes desta de começar o desenvolvimento desta atividade é

possível explorar as sugestões expostas em Making Links , com sl ides

de fotos e informações sobre pessoas que se sobressaíram apesar das

deficiências f ísicas, como Stephen Hawkins (f ísico britânico),

Beethoven (músico alemão), Aleijadinho (escultor brasileiro), Helen

Keller (escritora norte-americana). Os vídeos, assim como o trabalho

elaborado a partir da letra desta música encontram-se no GTR 2013 da

autora deste CP.


compreensão escrita.

ESTRATÉGIA EM ETAPAS:

1- Reconhecimento de mundo a respeito do tema e percepção de

elementos extral inguíst icos (empolgação, hesitação...) através da

visualização do vídeo “Firework” sem legendas :

ht tp:/ /www.youtube.com/v/QGJuMBdaqIw&fs=1&source=uds&autoplay=1 ;

2- Identif icação e compreensão das palavras e expressões , assim como

da estrutura l inguística, a part ir de comentários e gestos para efetivar a

aprendizagem através de aproximação afetiva; pausa no vídeo após

cada verso da letra; repetição oral . Este vídeo apresenta somente letra

e áudio: http:/ /www.youtube.com/v/5TI18KxwbMk&fs=1&source=uds&autoplay=1 ;

3- É importante reiterar que os comentários e a abordagem gramatical

são apenas sugestões e podem ser alteradas dependendo do conteúdo

trabalhado com a turma. O planejamento anual do livro Links sugere

que seja feita uma revisão dos tempos verbais presente e passado

simples, e o modal verbo ‘can’ . Estes tópicos gramaticais podem ser

http://www.youtube.com/v/QGJuMBdaqIw&fs=1&source=uds&autoplay=1

http://www.youtube.com/v/5TI18KxwbMk&fs=1&source=uds&autoplay=1

25

enfatizados na letra desta música, assim como outros, se o professor

preferir;

4- Analisar a letra da música “Firework”, da cantora Katy Perry (GTR

2013);

5- Prática: Distr ibuir aos alunos folhas com a letra da música

analisada6. Enquanto ouvem a música (do vídeo sem legenda), os

alunos devem numerar os parênteses ao f inal, correspondendo com a

ordem dos versos em branco. Dependendo do nível da turma, é

aconselhável parar depois de cada verso.

6- TRAINING THE SPEAKING: para treinar a oral idade podemos fazer a

seguinte brincadeira:

- Depois que os alunos entregarem os trabalhos, o professor f ala uma

palavra ou expressão presente na música, conforme primeira coluna no

exemplo abaixo;

- O aluno que falar o verso inteiro em que esta palavra ou expressão

estiver inserida ganhará 2 décimos (por exemplo), os quais serão

acrescentados no campo de notas “participação e tarefas”, caso não

acerte, passe-se a pergunta para o próximo.

- Depois, outro aluno fala a t radução, seguindo o mesmo esquema,

porém a pontuação será menor, 01 décimo (por exemplo).

PALAVRA/EXPRESSÃO VERSO TRADUÇÃO

July Like the 4th of July Como em 4 de julho

Come on show Come on show 'em

what you're worth

Vá em frente, mostre

a eles o seu valor

Six six feet under a sete palmos do chão

Observação: Para que não haja tumulto, quando vários querem

responder ao mesmo tempo, é aconselhável est ipular algumas regras.

6 At ividade disponíve l em GTR 2013, elaborada pela professora des te CP .

26

O sistema, abaixo explicitado, também pode orientar outros jogos de

participação:

- Erguer o dedo;

- Apanhar um papelzinho dentro de um saco. Há vários papeizinhos

brancos, apenas um é verde;

- Responde o aluno apanhar o papel colorido;

Observação: Estas atividades foram baseadas no programa da TV

Cultura “Inglês com Música”, disponível no sít io:

ht tp:/ /univesptv.cmais.com.br/ inglescommusica/ ingles -katyperry, extraído em

28/09/2012.

http://univesptv.cmais.com.br/inglescommusica/ingles-katyperry

27

UNIDADE 2 – The World of Fashion

Esta unidade estabelece conexão com o tema “Ética e consumo: a

moda através dos tempos”. Considerando que a adolescência é uma

fase em que se busca construir sua identidade autonomamente e, por

conta disso, mais suscetível aos apelos midiáticos de consumo,

convém nos inserirmos no assunto e destacarmos elementos históricos

responsáveis pela construção de tendências até os dias atuais. Ao

perceber-se como agente constituinte de sua própria história, o

adolescente terá mais confiança em si mesmo e criará cert a resistência

em atender aos apelos do consumismo, característica esta, referente à

pedagogia crít ica.

Na CONEXÃO LÍRICA, analisamos a canção “Stupid Girl” , uma

crít ica às garotas fúteis que se deixam envolver pelos apelos da moda,

buscando ter um corpo magro, mas nem sempre bonito e saudável. A

partir de comentários sobre anorexia e bulimia, podemos mostrar aos

adolescentes que se trata de uma doença e, como tal, deve ser tratada.

Muitos transtornos alimentares, vícios, ou problemas psicoemocionais,

que surgem na adolescência, poderiam ser evitados se houvesse

diálogo entre eles e pessoas adultas que alertassem sobre tais

problemas.

Envolvendo o campo semân t ico “roupas e acessórios”, o Making

Links propõe pesquisa sobre os empréstimos que serviram de fonte

linguística para a Língua Portuguesa (LP) em outros idiomas. As

línguas naturais têm sido inf luenciadas e inf luenciam -se mutuamente. É

o que Rajagopalan (2003, p. 68) denomina Língua Franca (LF), como

podemos constatar logo abaixo:

As chamadas ‘ l ínguas f rancas ’ [ . . . ] são forma de comunicação que t iveram or igem no contato efet ivo entre povos, processo que cont inua com maior força nos d ias de hoje em razão d o encur tamento de tempo e espaço que é a marca registrada do momento h istór ico em que vivemos. Os chamados ‘portunhol ’ , ‘ f rangla is ’ , ‘spangl ish’ são exemplos concretos da real idade l inguís t ica do mundo de hoje. São l ínguas mistas em constante processo de evolução.

Ao produzir texto em camiseta, os alunos estarão escrevendo

texto de opinião, o que Bakhtin (2011) denomina de gênero complexo.

Pode-se sugerir que os alunos procurem frases em letras de músicas e

28

util izem para produzir nas camisetas, com algumas alterações

necessárias. Ao transcrever algo que tenha envolvido o emocional do

aluno, a assimilação da língua em que esta mensagem estava escrita

se tornará efetiva mais rapidamente.

1. ATIVIDADE DE LEITURA: Let’s read! (p. 18)

Gênero Textual – Linha do Tempo

Estratégia – Identif icando informações novas e antigas em uma

leitura


compreensão oral .

1.1. ENCAMINHAMENTO7:

- Explorar os aspectos semióticos do livro e extrapolar comentando

sobre moda, de que forma somos envolvidos por tendências, se somos

ou não escravos do consumo, abordando, desta forma, aspectos

inerentes à pedagogia crít ica ;

- Mostrar vídeo de propaganda, extraído de uma página do site “Dia-a-

Dia-Educação ”, disponível em:

ht tp:/ /www.educadores.d iaadia.pr.gov.br/modules/debaser /genre.php?genreid=43 ,

onde uma voz feminina apela para que o consumidor deixe-se levar

pelos sentidos/sensações, relacionando o desejo particular à posse do

objeto.

ENTRELINHAS8:

7 ENCAMINHAMENTOS: Os encaminhamentos correspondem a sugestões metodológicas


adaptados pela autora do CP. 8 ENTRELINHAS:Sugestões de aprofundamentos propostos pela autora deste CP.

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debaser/genre.php?genreid=43

29

- Explicar a estrutura e o signif icado da pergunta que abre a unidade:

What are they doing?, que deve encaminhar-se às seguintes respostas:

- Roxanna and Pedro are reading about fashion in Ancient Egypt .

- Fabiana and Claire are writ ing about women’s fashion .

- Simone and Zedu are doing a fashion quiz on the computer.

- Jane is making a fashion t imeline with the help of Adão .


- Através de conversação elucidando as informações contidas em linha

do tempo, apresentar um breve histórico da moda no mundo, tema

pertinente ao público adolescente que, nes ta fase, busca identif icação

com outros grupos através de tendências presentes na moda ;

- No manual do professor encontram-se frases para expandir a

compreensão de leitura e, ao mesmo tempo exercitar a escrita e

oral idade. Por exemplo, o professor escreve no quadro:

- What surprises me in the text: ...;

- What I f ind interesting in the text:…;

- What I f ind si l ly in the text:…

- What I f ind funny in the text:… ;

- O aluno escreve no caderno associando a impressão que for

pertinente a ele, depois exercita -se a oralidade em duplas. Dessa

forma, leitura, oralidade e escrita estão integradas em uma mesma

atividade. Para ampliar a discussão do conteúdo temático, sugere-se

que os alunos pesquisem em casa os sites:

ht tp:/ /c lear lyexpla ined.com/culture/fashion/ index.html e www.fashion-era.com .

ENTRELINHAS:

- Ler a t imeline em voz alta para, em seguida, os alunos repetirem.

Dessa forma se mantém contato com a oralidade, o que evita a

assimilação da palavra em inglês como se fala em português.


http://clearlyexplained.com/culture/fashion/index.html

http://www.fashion-era.com/

30

- Diferenciar as palavras Story - narrat iva de f icção e History – relato

de fatos passados; enamel – esmalte em objetos metálicos ou dentes e

nail polish – esmalte de unhas, com os seguintes exemplos:

- Litt le chi ldren like to l isten to good stories .”

- Santos-Dumont is one of the most important f igures in the history

of Brazi l”

- The hard white enamel protects your teeth.

- Is dark red nail polish sti l l in fashion?

- Observar também as diferenças sociolinguíst icas entre cap e hat, pois

ambos referem-se a boné e são muito populares nos Estados Unidos.

2. ATIVIDADE DE AUDIÇÃO: Let’s Listen! (p.20)

Gênero – Conversação

Estratégia – Ouvir informações específ icas


compreensão escrita e sua produção.


- Observar as f iguras que representam cenas de f i lmes em décadas

passadas, fazendo-os comentar sobre o que sabem da moda desta

época;

- Explorar o vocabulário da tabela, referente aos títulos dos f i lmes, às

peças de roupas e aos números correspondentes às décadas para

completar a tabela enquanto ouvem a gravação de conversação;

- Após a realização do exercício, ouvir novamente a gravação para

conferir as respostas.

31

3. ATIVIDADE DE ORALIDADE: Let’s Speak! (p.210)

Gênero Textual – Diálogo

Estratégia – Expressão enfática

- HABILIDADES INTEGRADAS: Produção oral e escrita desencadeada

pela compreensão oral.


- Ouvir CD, ler o diálogo.

- Repetir as frases focando na entonação da expressão ‘how ... ’.


- Explorar o signif icado das expressões que emitem opinião no quadro,

relacionando-as aos mais diversos tipos de chapéus representados

graf icamente no livro;

- Falar as expressões oralmente, após pedir para que os alunos

exercitem a oral idade com um colega, apontando cada expressão para

um determinado desenho.

AVALIAÇÃO:

- Fazer atividade 2.1 do workbook. Olhar e avaliar 0,1 no campo

“part icipação e tarefa”.

4. ATIVIDADE DE ANÁLISE LINGUÍSTICA: Grammar in Action /

Grammar Notes / Words in Action (p.22)


Estratégia - Predict ion

32

Tópico Gramatical – Passado Simples / Pronomes Interrogativos

Phrasal Verbs / Modal Verbs

- HABILIDADES INTEGRADAS: Compreensão escrita e oral ,

desencadeando sua produção.


- Antes de o blog da Simone, iniciar conversação, pedir para que façam

previsões sobre o conteúdo do diário online.

ENTRELINHAS:

- Explorar o signif icado do texto;

- Pedir para que sublinhem as perguntas que coincidem com as que os

adultos lhes fazem. O livro é consumível, portanto não se deve ter

medo de usá-lo. Livros intactos, mentes intactas;

- Ler em voz alta com os alunos, alternando cada um uma frase depois

do professor. Tomar cuidado para que não sejam sempre os mesmos

alunos a participar oralmente.


- O professor ajuda os alunos a responder o tópico gramatical, ao

mesmo tempo em que explica a estrutura dos pronomes interrogativos

nas frases, focando sua atenção para o momento em que estas

perguntas são feitas, se no tempo presente, ou passado;

- Util izar-se do momento real da sala de aula, como propõe a

Pedagogia Crít ica, e l istar as respostas espontâneas dos alunos no

quadro;

- Em seguida, pedir para que registrem todas as respostas no caderno,

como está no quadro, ou alterando conforme for pertinente ao aluno,

em particular. Avisá-los de que o professor usará estas questões em

uma prova bimestral, portanto, se tiverem dúvida, deverão esclarecê -

33

las com o professor, antes de anotarem uma frase com estrutura

inadequada.


- Listar no quadro os verbos irregulares que compõem esta atividade,

porém no tempo passado, em disposição diversa à do l ivro. Os alunos

deverão copiá-los no livro, ao lado de sua forma no inf init ivo.

ENTRELINHAS:

- Ler todos em voz alta os verbos nos dois tempos;

- Dividir a sala em dois grupos, enquanto um lê os verbos no inf init ivo,

outro lê no passado;

- Fazer brincadeira da forca no quadro, com o l ivro fechado , seguindo a

ordem das f i leiras de carteiras. Quando um errar, o próximo continua,

assim todos devem f icar atentos e participam ao mesmo tempo;

- Quem acertar tudo, ou o últ imo aluno a completar a palavra, ganha

0,1 décimo no campo “part icipação e tarefa”.

Observação: Esta brincadeira pode ser feita em outros dias quando

faltar poucos minutos para encerrar a aula e não houver tempo para

novo encaminhamento.


- Explicar a estrutura e o signif icado de alguns phrasal verbs ;

- Ler oralmente;

- Completar as frases que compõem esta atividade no livro com os

correspondentes phrasal verbs , apoiando-se nas ações ilustradas ao

lado;

- Confirmar as respostas lendo oralmente as orações já completadas.

ENTRELINHAS:

- Fazer a seguinte pergunta (também registrar no quadro): What can

you do with clothes?;

34

- Deixá-los expressar-se livremente; dentre suas respostas registrar no

quadro aquelas mais expressivas, geralmente que precisam constituir -

se de phrasal verbs . Por exemplo: buy them; wash them; put them on ;

take them off; put them away; try them on; give them away; look at

them; look for them…

4.5. ENCAMINHAMENTO e AVALIAÇÃO:

- Fazer dois exercícios gramaticais (2.2 e 2.3) na seção workbook

(p.110 e 111) como tarefa de casa;

- Na próxima aula olhar a tarefa e pontuar 0,2 décimos, 0,1 décimo

cada atividade, no campo “part icipação e tarefa”;

- Responder no quadro explicando.

Observação: Os exercícios de tarefa de casa também podem ser

divididos em dias alternados, mas durante o desenvolvimento da

atividade em questão.

5. ATIVIDADE DE ESCRITA: Let ’s Write! (p.25)

Gênero textual – Texto em Camiseta

Estratégia – Pensar no leitor


sua compreensão.


- Observação e compreensão da mensagem na camiseta da cantora

Sheryl Crow;

ENTRELINHAS:

35

- Esclarecer a estrutura e o signif icado da pergunta enunciando a

atividade, ampliando para um possível debate : se é possível inf luenciar

pessoas com mensagens, no caso aqui, em camisetas, mas analisar

outras mensagens que são difundidas através da mídia, às vezes

subliminares.

AVALIAÇÃO:

- Elaborar um texto “mensagem em camiseta” em sala de aula;

- Enquanto os alunos elaboram suas frases, o professor os auxilia

individualmente. Se não houver tempo suficiente, o professor levará os

rascunhos dos alunos para casa e os trará reestru turados na próxima

aula, explicando sua estrutura individualmente;

- Quem já foi orientado fará o exercício 2.4 no workbook (p.111);

- Os alunos devem passar os textos a limpo e apresentá -los em uma

folha A4 no formato de camiseta, com desenhos ou símbolos relevantes

à mensagem;

- O professor irá expô-las no mural da escola para que sejam

observadas pelos demais alunos, ampliando e efetivando a

aprendizagem em LI, além de valorizar o trabalho de quem as produziu;

- Este trabalho poderá valer 1,0 ponto.

6. ATIVIDADE LÚDICA: Let’s Play! (p.26)

Não há como fazer tal atividade específ ica nesta unidade em

salas com mais de dez alunos, no espaço de cinquenta minutos.

7. ATIVIDADE TRANSVERSAL: Let’s Stop and think! (p.27)

Ética e Consumo: A moda através dos tempos

36

Gênero textual – Cartum

- HABILIDADES INTEGRADAS: Compreensão escrita e produção oral.


- Chamar a atenção para o fato de que há transformações em cada

geração, primeiramente analisamos as mudanças do vestuário através

dos textos nos balões dos quadrinhos, assimilando -os com as f iguras

dos personagens i lustrados;

- Pedir para que, se quiserem, expressem opiniões, falando as

seguintes frases: That’s old-fashioned! / That’s funny! ao apontar os

desenhos;

- Explicar a estrutura das perguntas no tempo passado “What did you

wear...?”;

- Explicar o signif icado da pergunta f inal e sua estrutura de tempo

futuro imediato “What are future generations going to think about

today’s fashion? ”, ampliando esta questão, de modo que o adolescente

perceba que ele também será um adulto e irá envelhecer. Colocando -se

no lugar do outro, constrói -se o respeito mútuo.

8. CONEXÃO LÍRICA: “Stupid Girl”9

Música “Stupid Girl”, Pink. Uma sátira à superf icial idade de

alguns modelos da cultura pop, crit ica meninas mimadas, as

denominadas “patricinhas”, que só ligam para a aparência e mais nada.

"Stupid Girls" é uma canção de pop/R&B (Rhythm and blues)

gravada e composta pela cantora, compositora e atriz norte -americana

9 MÚSICA "STUPID GIRL": a letra da música e respect ivas a t ividades se encontram no

GTR 2013 da autora des te CP.

37

Pink. Foi escrita por Bil ly Mann, Rosa, Niklas Olovson e Robin

Mortensen Lynch, e produzida por MachoPsycho e bil lymann para o seu

quarto álbum “I ’m Not Dead”, 2006, que já vendeu, aproximadamente,

sete milhões de cópias. Alecia Beth Moore escolheu o nome “P!nk” por

fazer alusão ao personagem Mr. Pink de “Cães de Aluguel”, o primeiro

f i lme do diretor Quentin Tarantino (ht tp: / /pt .wik ipedia.org/wik i/Stupid_Gir ls ).




1- Iniciar comentário a partir da pergunta “Como a moda pode

inf luenciar o comportamento das pessoas?”, direcionando para os

temas: compulsividade, bulimia e anorexia ;

2- Assistir ao videoclipe disponível em

ht tp:/ /www.youtube.com/watch?v=BR4yQFZK9YM ;

3- Distr ibuir a folha de trabalho (at ividade disponível em GTR 2013)

enquanto comentam sobre o clipe;

4- Ler em voz alta as palavras e expressões ao lado da folha, pedir

para que os alunos repitam antes de começar a ouvir música;

5- Antes de começar a assist ir ao cl ipe novamente, comentar sobre o

signif icado da letra da música em cada quadro, traduzindo as

expressões em itálico de acordo com o contexto. Elucidar também

dúvidas quanto ao vocabulário e gramática, principalmente o s verbos

modais, frasais e o futuro com “will” que, apesar de compor o tópico

gramatical da próxima unidade, aparece constantemente nesta letra,

necessitando que sua estrutura seja explicada para não prejudicar a

compreensão da música;

http://pt.wikipedia.org/wiki/Stupid_Girls

http://www.youtube.com/watch?v=BR4yQFZK9YM

38

6- Iniciar o cl ipe e parar depois de cada quadro para que os alunos

completem os espaços (at ividade disponível em GTR 2013) ;

7- Espere alguns segundos. O si lêncio é fundamental neste momen to,

explique que voltará somente mais uma única vez, e assim o faça;

8- Comece a conversar sobre o próximo quadro;

9- No f inal, assist ir ao clipe mais uma vez, desta vez ininterruptamente,

enquanto os alunos fazem alguns ajustes e passam a limpo o trabalho.

Não permita que conversem;

10- Quanto perceber que está terminando, passe recolhendo para que

haja tempo. Enquanto assistem ao clipe eles não costumam conversar,

mas ao terminar o barulho é inevitável e, até produtivo. Então, para

que não copiem um do outro, é aconselhável recolher seus trabalhos

antes;

11- Entregue os trabalhos corrigidos na próxima aula e coloque a

ordem das respostas no quadro para que, ao conferir, aprendam com

os erros.

Quadro com comentários10 relativo a aspectos socioculturais, semânticos e

linguísticos de algumas estrofes da música “Stupid Girls”. As letras correspondem

com a atividade de audição (GTR 2013). Os versos em LI foram extraídos de:

ht tp:/ /www.vagalume.com.br/p ink /stupid -g ir ls .html# ixzz2B689YvW T , em 02/11/12

e correspondem a vinte por cento da letra original :

( A )

Maybe if I act like that / That guy will call me back

Porno paparazzi girl / I don't wanna be a stupid girl

10

Comentár ios e laborados pela autora do CP.

http://www.vagalume.com.br/pink/stupid-girls.html#ixzz2B689YvWT

39

Para ser aceito socialmente, o eu lír ico, manifestado através de uma

voz feminina, pretende reconquistar um rapaz “guy” que,

possivelmente se desinteressou por ela, desejando que ele volte a

procurá- la “call me back”. Acredita que deve ut il izar -se de apelos

eróticos “porno paparazzi girl”. Mas, ao mesmo tempo, ref lete,

permanece uma voz interior dizendo que ela não quer ser uma garota

estúpida. Estes elementos interpretativos podem ser visualizados na

íntegra do vídeo feito para a canção e em destaque ne stes versos.

A l inguagem informal é marcante nesta letra “wanna”, provavelmente

por ser direcionada a um público jovem, caracterizado por este t ipo de

fala.

( B )

Go to Fred Segal, you'll find them there /

Laughing loud so all the little people stare /

Looking for a daddy to pay for the champagne / (Drop the name)

Fred Segal : Deu seu nome às suas lojas, que atendem a alta

sociedade americana. Começou vendendo somente jeans em 1960,

mas atualmente possui duas grandes lojas, que são, praticamente,

pequenos “shoppings”, com as mais eclét icas butiques, incluindo

restaurantes sofist icados: uma em Hollywood e outra em Santa

Mônica, em Los Angeles, Califórnia. É mundialmente conhecida

devido ao público composto por famosos hollywoodianos

(http://en.wikipedia.org/wiki/Fred_Segal ).

As pessoas que frequentam esta loja são ridicularizadas na canção,

“l itt le people”, ou as próprias garotas estúpidas, “you'll find them there”,

você as encontrará lá. As ações dessas meninas são comparadas às

de prostitutas “procurando” um “papaizinho” para pagar - lhes

champagne, poss ivelmente alguém famoso, “pule o nome”.

( C )

What happened to the dream of a girl president?

http://en.wikipedia.org/wiki/Fred_Segal

40

She's dancing in the video next to 50 Cent

Uma das características quase sempre presentes nas letras de Pink é criticar

cantores e famosos que usam o apelo erótico em seus clipes e canções, é o caso

do ex-traficante, agora rapper, ator e empresário jamaicano, Curt is James

Jackson II I , mais conhecido pelo seu nome artístico “50 Cent”, que

conquistou a fama com seus álbuns “Enriqueça ou morra tentando” e

“O Massacre” (http://pt.wikipedia.org/wiki/50_Cent ).

Na cl ipe desta música a própria cantora representa uma dançarina ao

lado do suposto rapper. Os sonhos de estudar para ser uma

personalidade intelectual, como presidente, cede lugar ao sonho de

ser famosa por explorar o corpo.

( D )

Where, oh where, have the smart people gone? / …

O eu lír ico questiona para onde as pessoas inteligentes devem ter

ido, como se, a ética e o bom senso também tivessem desaparecido.

Na íntegra discursiva da canção há fortes conotações sobre a

futi l idade da vida contemporânea. Este verso reproduz este efeit o.

( E )

Baby if I act like that / Flippin' my blonde hair back

Push up my bra like that / I don't wanna be a stupid girl

Novamente o eu lírico questiona seus atos, refletindo se deve ou não arrumar seu

cabelo, ou um sutiã que destaque seus seios, como as “patricinhas” atuais. Mas,

ao mesmo tempo, sabe que agindo assim, estaria agindo como uma garota

estúpida.

( F )

The disease is growing, it's epidemic / I'm scared that there ain't a cure

… / I cannot take anymore

http://pt.wikipedia.org/wiki/50_Cent

41

A obsessão pela futilidade é vista como uma crescente epidemia, pelas palavras

expressas no verso acima.

Observar que, quando nos referimos a pessoas, em inglês o verbo "grow" exige o

acréscimo da preposição é “up”. Não é o caso da palavra epidemia, portanto não

há necessidade da preposição.

Mais uma vez observamos a forma coloquial comum neste tipo de discurso em

“there ain’t”, não há e “cannot”, forma negativa do modal “can”, na expressão “eu

não aguento mais”.

( G )

I'm so glad that I'll never fit in / That will never be me

Outcasts and girls with ambition / That's what I wanna see

Há uma dupla interpretação nos dois últ imos versos : “outcasts” -

pessoas socialmente excluídas – pode determinar que a exclusão é

por vontade própria, para não ser igual às mulheres fúteis que o eu

l ír ico despreza. Porém, “girls with ambition”, pode referir-se, tanto a

mulheres com ambição de vencer por seu intelecto, quanto a

mulheres sem ética. Fica mais dif íci l perceber a dúbia interpretação

com o últ imo verso “É o que eu quero ver”, pois, ao que tudo indica, é

irônico. Seria interessante perguntar aos alunos o que eles acham.

O verbo frasal “f it in”, aqui possui o sentido de “encaixar -se”

(observem o sentido negativo em “never”), porém, quando sozinho,

costuma referir -se a roupas que f icam bem no corpo, por exemplo:

“That dress f its well.”, ou ainda: “I ’m going to be f itted for my wedding

dress today.”.

( H )

Disasters all over (Disasters all around) / A world despaired (A world of despair)

Their only concern / 'Will it fuck up my hair?'

A futilidade das “garotas estúpidas” é mais uma vez exposta, mesmo com

42

problemas de ordem mundial, sua única preocupação é se o cabelo ficará

desarrumado “fuck up”.

A linguagem coloquial aqui também expressa a linguagem vulgar usada por estas

meninas, que, possivelmente possuem um vocabulário limitado.

( I )

[Interlude]

Oh my god you guys, I totally had more than 300 calories

That was so not sexy, no

Good one, can I borrow that?

[Vomits]

I WILL BE SKINNY

Esta estrofe se caracteriza pela imagem visual do videoclipe, na qual

meninas encontram-se no banheiro, onde uma está provocando o

vômito com uma escova de dentes e a outra pede-a emprestada para

fazer o mesmo e emagrecer, pois ela diz que ingeriu mais de 300

calorias e assim não está at raente. Depois que vomita, grita que será

magra.

Esta cena é repulsiva (porém, faz parte do cotidiano de muitos

adolescentes), o objetivo é este, pelo menos causar repulsa e

provocar ref lexão quanto aos apelos midiát icos em busca de um

corpo magro que, nem sempre é bonito e saudável. Perguntar aos

alunos se apoiam este tipo de atitude, provavelmente a resposta será

negativa, pois a cena de vômito é repugnante. É importante mostrar

fatos que, infelizmente são verídicos, ao invés de camuflar a

realidade fazendo de conta que ela não existe. Comentar que uma

das consequências da bulimia é a perda dos dentes. Quando o vômito

é provocado constantemente os ácidos do estômago entram em

contato com a boca, causando mau-hálito, erosão e perda dos dentes.

Estes fatos embora chocantes, não podem ser ignorados, devem vir à

tona nas salas de aula para que os professores e a comunidade

colaborem com a conscientização e prevenção dos males sociais.

( J )

Do your thing, and do your thing / Do your thing, and do your thing, yeah

A partir daqui não é mais necessário, nem aconselhável trabalhar a letra, pois há

várias falas concomitantes e com conotação sexual pornográfica. Porém é

43

importante explicar que o verso acima (pronunciado por uma voz masculina ao

fundo) denota a subjugação do sexo feminino pelo homem. Há menções de

desrespeito à figura feminina (mulheres/objeto), como podemos observar através

da expressão “your thing”. Explorar a questão da desvalorização feminina posta na

estrofe.

44

UNIDADE 8 - Let’s Make a Better World!

Os gêneros textuais que norteiam esta unidade são “poema” e,

para desenvolver a escrita, “banner (faixa)”, um gênero complexo, de

acordo com Bakhtin (2011), pois possibil ita que o aluno argumente

levantando a bandeira para aquilo que julga ser urgente lutar através

de palavras, aqui, no caso, em LI, possibil itando que pensem nesta

l íngua.

O poema “ I, Too, Sing America ”, assim como o discurso de Mart in

Luther King, abordam a questão dos direitos civis dos negros nos EUA.

Ética e cidadania: ref lexões sobre o papel da participação individual na

sociedade, esta é a conexão sociocultural agora abordada. Pode-se,

em parceria com o professor de História, fazer uma pesquisa sobre a

mesma questão referente a minorias em outros países.

Na análise l inguística, o tema facil ita a apropriação de

substantivos abstratos compostos pelo sufixo “hood”, como em

childhood, brotherhood, womanhood . O tempo futuro com “Will” também

é adequado neste tópico, que abre espaço para que os alunos

expressem desejos para seu futuro, sem esquecer -se daqueles que

lutaram para que o mundo, hoje, fosse um lugar melhor e mais justo,

como Martin Luther King, cujas informações biográf icas, em inglês

autêntico, compõem atividades do workbook. Através do poema “ I am, I

can, I Will” , de Jennifer Youngs (1999), a temática sociocultural propõe

o engajamento dos jovens em ações para melhorar o mundo .

A musicalidade do poema de Hughes, assim como o tom enfático

do discurso de King, apresentados no CD de áudio, também são

artif ícios para estimular o pensamento em LI.

De acordo com o contexto do poema “ I, Too, Sing America” , pode-

se dizer que o discurso nacionalista faz par te da cultura de um povo,

pois constrói sentidos que inf luenciam e organizam nossos atos e

concepções de nós mesmos. Apesar de a igualdade de direitos étnicos,

raciais, de gêneros e diversidades sexuais ainda estar longe do ideal a

ser suplantado no mundo inteiro, é necessário, hoje em dia, um

45

discurso que objet ive o “respeito” pela diferença e não a unif icação,

almejada por tradicionalistas, de forma passional, sob a expressão:

[ . . . ] ‘um único povo’. A etn ia é o termo que ut i l izamos para nos refer irmos às caracterís t icas cultura is – l íngua, rel ig ião, costume, tradições, sent imento de ‘ lugar ’ – que são par t i lhadas por um povo. [ . . . ] Mas essa crença acaba, no mundo moderno, por ser mito. A Europa Ocidenta l não tem qualquer nação que seja composta de apenas um único povo, uma única cultura ou etn ia. As nações modernas são, todas, híbr idas cul tura is . [ . . . ] A d iferença genét ica – o ú l t imo refúgio das ideologias rac is tas – não pode ser usada para d ist inguir um povo do outro. (HALL , 2011, p. 63 – gr i fos do autor)

Não só na Europa Ocidental, mas no mundo inteiro, há um único

país, ou aldeia, que não seja fruto da miscigenação de outros povos. É

preciso desenvolver uma pedagogia crít ica pós -modernista de

resistência, a qual objetiva a construção de uma base social comum a

partir da pluralidade de ideias, norteadas pela solidariedade

multicultural, ou seja, que emi rja da cidadania crít ica, a qual visa à

liberdade, à democracia, no sentido mais amplo da palavra, para que a

nova sociedade seja construída em torno desses imperativos e não use

de artif ícios.

A humanidade ainda guarda traços da era primitiva, só a

educação pode superar este estágio. A linguagem que a educação deve

promover é aquela pautada no bem social, pois não pode haver

evolução se os seres humanos não buscarem evoluir em seu interior.

Quando as pessoas conseguem estabelecer comunicação, elas

conseguem superar diversidades. Aprender a se comunicar em outras

l ínguas é aprender a compreender o outro e seu modo de pensar.

Rajagopalan (2003, pp. 126, 127) reintera esta af irmação:

[ . . . ] é na própr ia l inguagem que devemos buscar as respostas para boa par te dos enigmas em torno da conduta humana que tanto af l ig iam os pensadores. A l inguís t ica cr í t ica [ . . . ] nasceu a part ir da consc ient ização de que trabalhar com a l inguagem é necessar iamente interv ir na real idade soc ial da qual e la faz par te. L inguagem é, em outras palavras, uma prát ica soc ia l. A l inguís t ica também o é. [ . . . ] nossas fa las são atravessadas pelas conotações polí t ico- ideológicas.

46

1. ATIVIDADE DE LEITURA: Let’s read! (p. 78)

Gênero Textual – Poema; biograf ia; vocabulário

Estratégia: fazer leituras adicionais para entendimento de um

texto

- HABILIDADES INTEGRADAS: Compreensão escrita e oral,

desencadeando a sua produção.

1.1 ENCAMINHAMENTO11:

- Em primeiro momento, pedir para que os alunos leiam o poema de

Langston Hughes, “I, too, sing America ”, sem se preocupar em

compreender todo o vocabulário, mas que associem os vocábulos

conhecidos à imagem que abre a unidade (Estátua da Liberdade);

- Após, pedir para que comparti lhem suas impressões com a turma ,

just if icando-as com elementos do texto.

1.2 ENCAMINHAMENTO:

- Em duplas, os alunos deverão fazer um j igsaw reading , os dois leem

textos diferentes e depois trocam informações entre si. Agora terão

mais elementos para situar o poema dentro da temática, pois dos textos

lidos neste encaminhamento, um é a biograf ia do autor, outro o

vocabulário, inglês-inglês, referente a algumas palavras do poema;

- Perguntar se são capazes de identif icar a quem o pronome they se

refere no texto (white people).

- Perguntar se eles têm dúvidas quanto a uma ou outra palavra para a

compreensão geral dos textos.

ENTRELINHAS12:

11

ENCAMINHAMENTOS: Os encaminhamentos correspondem a sugestões metodológicas


adaptados pela autora do CP. 12

ENTRELINHAS:Sugestões de aprofundamentos propostos pela autora deste CP.

47

- Explicar, neste momento, a estrutura e signif icado da primeira

pergunta elucidando que o poema trata dos Direitos Civis dos negros

nos Estados Unidos, na metade do século XX e que Hughes, desde o

título de seu poema, devido à palavra too , faz alusão a outro poeta,

Walt Whitman e seu poema “ I Hear American Singing ” em que o poeta

exalta os trabalhadores e americanos brancos, em geral.


- Fechar o livro, os olhos, ouvir a respiração e concentrar -se para ouvir

o poema, perceber seu o humor, como foi possível sentir isso? ;

- Ouvir o poema mais uma vez e agora prestar atenção às palavras que

não são familiares, o que elas poderiam signif icar de acordo com o

contexto? Qual é a voz do poema, a quem se destina?

ENTRELINHAS / AVALIAÇÃO:

- Distr ibuir uma folha com o resumo histórico abaixo;

- Fazer leitura, explicando que o texto foi resumido pelo professor de

uma página na internet;

- Dividir a sala em 7 grupos, de acordo com as cores do resumo;

- Explicar que deverão procurar no site

ht tp:/ /www.his torylearnings ite.co.uk/c ivi l_r ights_t imel ine_america.htm , que está

em inglês, os trechos que correspondem à cor de seu grupo, lembrando

que foi feito um resumo, portanto alguns fragmentos podem es tar

metade em uma página, metade em outra e com palavras diferentes,

impossibil itando a tradução literal. O que importa é que encontrem um

parágrafo, ou mais que representem a ideia dos fragmentos que terão

que procurar;

- Levá-los ao laboratório de informática da escola;

- Transcrever estes fragmentos em cartazes, podendo util izar-se de

gravuras, ou apresentar no Power Point , e explicá-los em forma de

seminário.

- Esta at ividade poderá valer 1,0 ponto.

http://www.historylearningsite.co.uk/civil_rights_timeline_america.htm

48

CIVIL RIGHTS

A luta pela conquista dos Direitos Civis (Civil Rights) nos Estados

Unidos levou mais de anos, de 1945 a 1968. Foi nessa época que fatos

fundamentalmente importantes desencadearam a conquista pelos

Direitos Civis dos negros naquele país , o trabalho feito pelos

presidentes Truman e Johnson, as bombas que mataram crianças

negras na Igreja em Birmingham, como o boicote aos ônibus

Montgomery devido ao fato de prenderem uma trabalhadora negra por

ela se recusar a levantar -se para dar seu lugar a um branco. O ativista

Mart in Luther King liderou movimentos como este, no qual a

comunidade negra se organizou para não util izar este transporte,

causando prejuízo à companhia, o que fez com que as leis de

segregação racial em ônibus fossem abolidas. Martin Luther King era

pastor da igreja Batista, estudou Teologia na Pensilvânia e lá

aprendeu sobre Manhatma Gandhi a lutar sem usar de violência, sua

luta era engajada tanto a favor da igualdade de direitos dos negros

quanto dos brancos pobres e manifestou-se contra a guerra no Vietnã,

nesse período já estava um pouco mais agressivo, pois falava em

revolução. Porém antes disso, diplomaticamente King argumentou

contra o “Poder Negro” que estava se instaurando contra os brancos,

pois a supremacia, tanto negra quanto branca, seria um mal. Enquanto

o vice-presidente af irmava que racismo é racismo e não há lugar na

América para racismo de nenhuma cor. Em contrapart ida, movimentos

pacíf icos ampliavam-se, pois King percebeu o poder econômico que a

comunidade negra representava e a inst igou a comprar somente em

comércios que simpatizavam com a causa dos Direitos Civis. Também

fortaleceu a comunidade negra a acreditar em seu poder de voto,

fazendo assim, com que elegessem o democrata R. F. Kennedy, que

propôs a carta dos Direitos Civis. Para persuadir todos os americanos

com esta proposta, foi feita uma marcha legendária em Washington,

l iderada por Baynard Rustin. Ficou conhecida como a Marcha por

Empregos e Liberdade. O últ imo orador foi King, que pronunciou seu

49

famoso discurso para o mundo inteiro “Eu tenho um sonho”. O

congresso aceitou a proposta de Kennedy e a intitulou como “O ato

dos Direitos Civis de 1964”, muitos viram este ato como o motivo

responsável pelo assassinato do presidente. King fez muitos inimigos,

os quais não aceitavam a igualdade racial. Foi assassinado com um

tiro em 1968, o que causou muitos tumultos e até assassinatos em

várias cidades americanas. No ano seguinte prenderam seu assassino

e o condenaram, mas até muitos anos depois ele contin uava alegando

ser inocente.

ENTRELINHAS:

- Assist ir ao vídeo “Discurso de Martin Luther King” remixado com

legendas em LI http:/ /www.youtube.com/watch?v=f_AMX5GnAnAem ;

- Explicar a estrutura do título da unidade e seu signif icado, iniciando

conversação sobre o que poderíamos fazer para tornar o mundo um

lugar melhor;

- Ouvir os alunos e anotar as respostas mais pert inentes no quadro,

mas em LI;

- Pedir para que registrem todas as frases no cade rno, assim como o

professor também as anotará para usá-las em uma avaliação escrita.

Ler as frases oralmente.


- Completar texto, biograf ia de Martin Luther King, no workbook,

atividade 8.1 (p. 130) sob auxíl io do professor;

- Comentar com a turma sobre o texto e sobre as palavras que

encontraram dif iculdades para compreender ;

- Ler o texto oralmente.

http://www.youtube.com/watch?v=f_AMX5GnAnAem

50

2. ATIVIDADE DE AUDIÇÃO: Let’s Listen ! (p.80)

Gênero Textual – Conversação

Estratégia - Identif icando o posicionamento dos falan tes


produção oral.

2.1. ENCAMINHAMENTO (p.80):

- Explicar a estrutura do enunciado, identif icando o pronome whose ;

- Esclarecer o signif icado das frases e o uso do auxiliar “Will”;

- Ouvir a gravação três vezes, tentando identif icar os narradores de

acordo com as frases;

- Ouvir mais uma vez para conferir, parando o CD em cada frase,

perguntando se concordam ou não com as previsões.


Observação: executar esta atividade somente depois de explicar os

tópicos gramaticais Grammar Notes / Words in Action (p. 82 e 83) e os

exercícios do workbook 8.2 e 8.3 (p.130 3 131);

- Assistir ao vídeo “Discurso de Mart in Luther King” com legendas em

LP ht tp:/ /www.youtube.com/watch?v=yCLCyvF9p7g ;

- Explicar aos alunos que agora eles ouvirão parte do famoso discurso

de Mart in Luther King Jr, acompanhando o texto escrito (p. 84),

completando os espaços com as palavras que faltam (ouvir duas

vezes);

- Ouvir mais uma vez o CD, parando depois de cada espaço para

conferir a resposta com os alunos (escrevê -las no quadro);

- Assistir agora ao vídeo “Discurso de Martin Luther King” na versão

remixada e com legendas em LI

ht tp:/ /www.youtube.com/watch?v=f_AMX5GnAnAem .

http://www.youtube.com/watch?v=yCLCyvF9p7g

http://www.youtube.com/watch?v=f_AMX5GnAnAem

51

3. ATIVIDADE DE ORALIDADE: Let’s Speak! (p. 80)

Gênero Textual – Diálogo - Falando sobre o Futuro

Estratégia – Uti l izar glossário como fonte de referência,

expressando diversos graus de certeza

- HABILIDADES INTEGRADAS: Produção oral desencadeada pela


3.1 ENCAMINHAMENTO:

- Ler frases, previsões para o futuro, consultando o Glossary ao f inal

do livro para solucionar possíveis dúvidas de vocabulário;

- Ler oralmente as frases com a turma;

- Em duplas, um colega fala uma frase para o outro, com

expressividade, intercalando os turnos de fala.

3.2 ENCAMINHAMENTO:

- Escrever no quadro a estrutura das mesmas frases na forma

interrogativa e pedir para que copiem no caderno;

- Ler oralmente com a turma;

- Escrever três possíveis respostas para cada uma das frases :

- Yes, they wil .;

- No, they won’t;

- Hmmm, I ’m not sure ”;

- Ler oralmente com a turma;

- Fazer esta atividade em dupla, um pergunta, outro responde,

intercalando os turnos de fala.

4. ATIVIDADE DE ANÁLISE LINGUÍSTICA: Grammar in Action /

Grammar Notes / Words in Action (p. 81)

52


Tópico Gramatical – Futuro com Will

Formação de adjetivos com o sufixo “er”

- HABILIDADES INTEGRADAS: Compreensão escrita e oral,

desencadeando sua produção.

4.1 ENCAMINHAMENTO:

- O professor escreve no quadro, ao mesmo tempo em que fala em

inglês e gesticula, as seguintes perguntas:

“Do you usually think about the future? ”

Yes ( ) No ( )

“If yes, what aspects of the future do you think about? ”

Your family ( ) Your friends ( )

Your work ( ) Your world ( )

- Todos deverão registrar no caderno para estabelecer um arranjo

mental, assinalando as alternativas que melhor lhes convierem, ao

mesmo tempo em que comentam sobre as questões em pauta;

- Os alunos devem sublinhar os verbos, no blog, que remetem ao

futuro. Depois de alguns poucos minutos o professor confere no quadro

e enfatiza o signif icado deles;

- Ler o blog da Simone “Will l i fe be better in the future? ”, conversando

sobre o conteúdo do texto, sanando dúvidas quanto ao vocabulário;

- O professor lê cada parágrafo do texto oralmente e os alunos

reproduzem logo em seguida, alternando cada um uma frase depois do

professor. Tomar cuidado para que não sejam sempre os mesmos

alunos a participar oralmente.

4.2. ENCAMINHAMENTO (p. 82 e 83):

Observação: Esta atividade deverá ser desenvolvida antes do

ENCAMINHAMENTO 2.2.

53

- O professor ajuda os alunos a completar o quadro gramatical,

explicando brevemente, pois as at ividades anteriores já propiciaram

contato com esta estrutura, a disposição sistemática das orações no

tempo futuro com will nas formas af irmativa, interrogativa e negativa;

- Dividir o quadro em duas partes. Em uma delas escrever o maior

número possível de verbos que a turma elencar. Na outra, advérbios e

locuções adverbiais de tempo.

- Pedir para que os alunos encaminhem-se para o quadro e componham

uma frase com o verbo, mais uma locução adverbial. Lembrar de

util izar auxil iar adequado ao tempo futuro, ou então empregar o verbo

correspondentemente ao tempo adequado ao advérbio uti l izado,

fazendo assim, uma revisão de conteúdo gramatical.

Por exemplo:

VERBS ADVERBS SENTENCES

go

play

like

eat

study

speak

listen

now

every day

every Monday

on Tuesday

yesterday

last week

in 2015

tomorrow

next week

I will go to church on Sunday.

Cláudia and Robson studied for

the text yesterday.

We want to l isten to music now.

- Se o aluno acertar a estrutura inteira da frase ganhará 0,2 décimos no

campo “part icipação e tarefas”.

Observação: Esta atividade pode ser feita no f inal da aula, em outros

dias, com outros verbos e locuções.


54

- O professor ajuda os alunos a completar o quadro gramatical,

fazendo-os concluir que o sufixo “er” depois de verbos, transforma -os

em adjetivos;

- Pedir para que deem exemplos de outros verbos que se transformam

em substantivos e escrevê-los no quadro. Os alunos que derem estes

exemplos, com suas respectivas traduções, ganharão 0,1 décimo no

campo “part icipação e tarefa”;

- O tema faci l i ta a apropriação de substantivos abstratos compostos

pelo sufixo “hood”, como em childhood, brotherhood, womanhood ,

comentá-los também.

Observação: a quinta atividade é de escrita, porém nesta unidade,

percebemos que haveria um melhor arranjo na sequência didática se

ela f icasse para o final, pois as duas próximas at ividades fornecerão

maior subsídio para os alunos produzirem seus textos.

5. (6) ATIVIDADE LÚDICA: Let’s Play ! (p. 85)

Word Hunt - Caça-palavras

- HABILIDADES INTEGRADAS: Compreensão escrita e oral .


- Os alunos devem fechar os olhos e fazer um brainstorming , pedir para

que digam palavras em LI ou LP que se relacionem a um mundo

melhor;

55

- Enquanto os alunos dizem estas palavras, o professor escreve -as no

quadro em LI;

- Abrir o l ivro e comparar as palavras que escreveram com as palavras

que há no livro nesta atividade. Irão perceber que muitas coincidem;

- Ler oralmente com a turma as palavras do livro e do quadro;

- Fazer o caça-palavras (p.86) como atividade lúdica.

Observação: O l ivro sugere que o aluno confeccione seu próprio Word

Hunt com as palavras do brainstorming porém, como estes vocábulos já

foram explorados (geralmente são os mesmos do caça-palavras do

livro), não é aconselhável fazer esta atividade neste momento, pois

poderá se tornar exaustivo e desestimular a aprendizagem.

6. (7) ATIVIDADE INTERDISCIPLINAR: Let’s Stop and think ! (p. 87)

Gênero Textual - Poema

- HABILIDADES INTEGRADAS: Compreensão escrita e produção oral .

ENTRELINHAS:

- Ler o poema perguntando ao professor sobre os vocábulos que não

compreenderam;

- Explicar os diferentes signif icados que algumas palavras podem

apresentar dependendo de seu contexto. Pedir para que sublinhem as

palavras yet, still e no longer todas as vezes que elas surgirem neste

poema;

- Escrever (e pedir para que os alunos também o façam) as frases em

que surgem tais palavras e explicar seu signif icado em cada momento.

Por exemplo:

“I AM – two small words, and yet, / It ’s a powerful… ”

Neste contexto, a palavra yet signif ica “no entanto ”.

56

O mesmo signif icado teria em:

“The test was easy. Yet, some of the students found it diff icult. ”

Porém, no contexto seguinte o signif icado já é outro, “ainda não”:

“No longer a chi ld, but not an adult yet, I am a teenager still . ’ ’

O advérbio still , usada em perguntas ou af irmações, signif ica ainda ,

enquanto no longer signif ica “não mais”, o oposto de still .

- Observar também as informações periféricas sobre o poema como:

autora, de onde foi extraído, data e local da publicação. Questionar se

estes elementos inf luenciam no conteúdo do texto poético,

aproveitando para analisá-lo;

- Ler oralmente com a turma todo o poema, depois cada f i leira lê uma

estrofe enfaticamente, observando a sonoridade e questionando o que

a autora pretendia com isso.

ENCAMINHAMENTO:

- Explicar a estrutura do enunciado “What can teens do to make a

better world? What Will you do? ” para promover ref lexão e propor o

engajamento dos jovens em ações para melhorar o mundo.

7. (5) ATIVIDADE DE ESCRITA: Let’s Write ! (P. 85)

Gênero textual – Banner

Estratégia – Monitorando o trabalho de colegas


sua compreensão.


- Explicar o enunciado “What’s your dream for a better future?” e

estimular conversação sobre o assunto.

57

- Confeccionar, em sala de aula, uma frase contando qual é o seu

sonho;

- Pedir a um colega que leia e comente o seu texto, se está

interessante, se gostou, se há ajustes a serem feitos quanto à

ortograf ia (monitoramento). Pesquisas nesta área demonstram que os

escritores mais ef icientes fazem uso desta estratégia;

- Entregar um rascunho ao professor, que auxil ia o aluno a reestruturar,

ou apenas analisar sua frase individualmente, enquanto os demais

desenvolvem a atividade lúdica, caça-palavras, ou os exercícios do

workbook (8.2 e 8.3);

- Após observação do professor, os alunos devem passar os textos a

limpo e apresentá-los em várias folhas A4 coladas em formato

“paisagem” para simularem uma faixa, com letras grandes de forma, ou

digitadas. O professor irá expô-las no mural da escola para que sejam

observadas pelos demais alunos, ampliando e efetivando a

aprendizagem em LI, além de valorizar o trabalho de quem as produziu.

Este trabalho poderá valer 1,0 ponto.

8. CONEXÃO LÍRICA: “Pride (In the Name of Love)”13

A música “Pride (In the Name of Love)” é a segunda e primeiro single do

quarto álbum de estúdio, The Unforgettable Fire, da banda de rock irlandesa U2,

lançado em 1984. A música é uma homenagem ao pastor e ativista político norte-

americano Martin Luther King, assassinado em 1968. O Rock and Roll Hall of Fame

and Museum14 selecionou "Pride (In the Name of Love)" como uma das "500

Canções que moldaram o Rock and Roll". A canção foi trilha sonora do filme Tudo

13

MÚSICA "Pr ide ( In the Name of Love)" : a le tra da música e respec tivas at ividades se

encontram no GTR 2013 da autora des te CP. 14

Salão da Fama e Museu do Rock and Rol l , é um museu e uma ins t i tuição em Cleveland, Ohio, Estados Unidos, dedicado a regis trar a h istór ia de a lguns dos mais conhec idos e in f luentes ar t is tas , produtores e outras pessoas que t iveram grande impacto na indústr ia do rock e do pop ht tp:/ /p t.wik ipedia.org/wik i /Rock_and_Rol l_Hall_of_Fame .

58

Acontece em Elizabethtown, 2005

(http://pt.wikipedia.org/wiki/Pride_(In_The_Name_Of_Love). Bono Vox, o principal

vocalista e compositor de todas as músicas da banda, é reconhecido mundialmente

devido às suas letras de cunho social, político, religioso e, ainda, pelo ativismo

político relativo à África do Sul.




1- Neste momento os alunos já devem estar familiarizados com o tema “Direitos

Humanos”, e com a história de Martin Luther King, líder do movimento pacifista em

prol dos direitos dos negros norte-americanos. Situá-los a respeito da música

“Pride”, uma homenagem que a banda irlandesa de rock, U2, fez a este mártir.

Mostrar o clipe da música em show ao vivo. Bono Vox introduz a canção com a

seguinte fala, disponível em http://www.youtube.com/watch?v=RhSYivo6HGI&feature=related:

“This is a prayer for anyone who has a sister or a brother over the seas or in danger

or whatever. Hallelujah…”.

Logo surge a imagem, em diversos telões, de uma oradora negra narrando um

trecho da carta dos Direitos Humanos (Universal Declaration of Human Rights):

Article 3. Everyone has the right to life, liberty and security of person. Article 4. No one shall be held in slavery or servitude; slavery and the slave trade shall be prohibited in all their forms. Article 5. No one shall be subjected to torture or to cruel, inhuman or degrading treatment or punishment. Article 6. Everyone has the right to recognition everywhere as a person before the law.

(Disponível em http://www.fourmilab.ch/etexts/www/un/udhr.html, em

18/11/2012).

2- Distribuir uma folha com a introdução de Bono Vox e com o fragmento da carta

dos direitos humanos acima. Perguntar aos alunos o que compreenderam e elucidar

http://pt.wikipedia.org/wiki/Pride_(In_The_Name_Of_Love)

http://www.youtube.com/watch?v=RhSYivo6HGI&feature=related

http://www.fourmilab.ch/etexts/www/un/udhr.html

59

dúvidas quanto ao significado das palavras e da gramática nas frases,

principalmente quanto ao uso de ‘shall’, como característico no tempo futuro;

3- Distribuir folhas com a música “Pride (In The Name of Love)” (GTR 2013), para

que os alunos completem os espaços com as expressões dispostas em círculos, nas

colunas ao lado da letra. Neste trabalho de audição, a tradução foi colocada logo

abaixo dos versos em inglês, em letra menor e em itálico, para que os versos em LI

sejam destacados, devendo concentrar-se na audição e neles, porém de forma que

compreendam seu significado fazendo a correlação Inglês/português. Desta forma,

estamos trabalhando as habilidades de audição e leitura de forma integrada;

4- Mostrar novamente o mesmo videoclipe, disponível em

http://www.youtube.com/watch?v=RhSYivo6HGI&feature=related, desta vez os alunos devem

ouvir e completar a atividade;

5- Recolher as atividades e redistribuí-las entre os colegas para que façam, junto ao

professor, a “verificação” do trabalho, ativando assim, a estratégia de “personal

monitoring”, como proposto por Santos e Marques (2011);

6- A “verif icação” da atividade ocorrerá da seguinte forma: m ostrar

outro videoclipe da mesma música, porém original e com legendas em

LI, disponível em http: / /www.youtube.com/watch?v=ByuyP1PNqKQ . Parar

depois de cada verso para que verif iquem se os colegas ac ertaram ou

não. Ao mesmo tempo, fazer comentários a cerca da letra, buscando

contextualizá-la com os aspectos históricos e atuais ;

7- Após conferir as “verif icações” feitas pelos alunos, o professor

registra a nota (1,0) em seu livro de chamada e entrega aos alunos.

Alguns alunos podem comentar que esta atividade foi extremamente

fácil, convém então, que o professor esclareça que o objetivo é abordar

o tema sociocultural em questão, conectando a aspectos cognit ivos, ou

seja, como estratégia de aprendizagem da LI.


http://www.youtube.com/watch?v=ByuyP1PNqKQ

60

CONEXÕES FINAIS

Esta produção didático-pedagógica apresenta uma nova

perspectiva àqueles que dizem não haver receita pronta para trabalhar

com alunos. Na verdade o que existe, muitas vezes, é uma resistência

em compartilhar estratégias para o ensino-aprendizagem. De fato, há

singularidades pertinentes a cada turma, divergentes em cada

comunidade. Neste caso, cabe ao professor administrar a dose exata

dos ingredientes necessários em sua realidade escolar, acrescentar ou

suprimir, o que se fez aqui foi apresentar a base. Condição possível no

fazer pedagógico devido ao fator multifacetado da educação e a

f lexibi l idade dos planos de ensino.

Podemos af irmar com convicção que o LDP é um importante

suporte didático, torna o tempo ágil devido ao fato de conter conteúdo

escrito já impresso, evitando gastos com fotocópias; possui recursos

semióticos, os quais são fundamentais nesta era contemporânea, onde

a imagem domina; apresenta sugestões e encaminhamentos

metodológicos para o professor através do manua l destinado a ele,

enfim, organiza o fazer pedagógico. Porém, não pode ser uma cart i lha,

seu uso deve ser f lexível, possibil itando a ampliação ou supressão de

tópicos que o professor julga serem necessários a determinadas

turmas, de acordo com suas caracte rísticas part iculares, o não signif ica

a supressão de planejamento.

O LP é um veículo, um suporte, mas quem conduz as aulas é o

professor, portanto, ele precisa ter capacidade de discernimento para

agir perante o que lhe é proposto. Faz-se necessário também,

pesquisar diversos autores para que a visão de mundo do professor

não seja delimitada. Quanto maior conhecimento teórico, maior

munição para enfrentar as adversidades latentes em sala de aula o

professor terá. Nesta produção, procuramos embasar encamin hamentos

do LDP em questão através de aspectos inerentes à Pedagogia Crít ica,

com os pés no chão , visto que este Caderno foi elaborado por uma

professora que tem os pés no chão da escola. É importante salientar

que os alunos do EF do primeiro ano de implan tação do LDP de LEM,

61

2011, apresentaram o melhor conhecimento linguístico até então já

observado pelas professoras que trabalham com o EM no presente ano,

2012, no estabelecimento de ensino ao qual este projeto visa

implementar, em situação de continuidade a um trabalho que vem

apresentando bons resultados.

A necessidade de analisar, complementar, ou suprimir atividades

constituintes do LD, selecionando e util izando textos e sugestões

metodológicas nele presentes, baseando-se na pedagogia crít ica,

advém do fato de que o ensino deve pautar -se nas relações entre o

sujeito, sua cultura e identidade com o mundo, possibil itando -lhe, desta

forma, melhorar sua realidade através da compreensão do processo

que o leva ao conhecimento.

De maneira geral, observamos a coerência dos conteúdos das

unidades temáticas do l ivro Links – English for Teens , com o público

adolescente ao abordar temas transversais como: ética, trabalho,

consumo, tecnologia, meio ambiente, multicultural ismo e cidadania,

considerando o aluno suje ito cosmopolita.

Na unidade 1- What do you do for a living? , por exemplo, o tema

“prof issão” possibil itou conscientizar o aluno sobre o papel da língua

inglesa na sociedade, tornando, dessa forma o ensino mais

signif icat ivo. Sugestões de pesquisa sobre pessoas com deficiências

f ísicas, contribuem para a socialização do indivíduo, assim como

atividade audit iva de um angolano falando inglês, favorece a

assimilação da LI como LF. As atividades no workbook também

proporcionam ao aluno o enriquecimento de seu conhecimento

linguístico em inglês, um dos objetivos deste projeto, otimizando o

tempo em sala de aula, pois estas at ividades podem ser feitas em casa.

As dúvidas e correções são feitas em sala de aula, partindo, desta

forma, das dif iculdades encontradas pe los alunos.

A unidade 2- The world of fashion , através do gênero textual l inha

do tempo, aborda aspectos históricos relevantes, que causaram

mudanças comportamentais, possibi l itando interdiscipl inaridade com

História e Arte. A atividade escrita “texto em camiseta” requer que o

aluno produza texto de opinião, o qual faz parte do gênero complexo,

62

aqueles, segundo Bakhtin (2011), ideológicos, pertencentes a uma

esfera cultural mais desenvolvida e organizada. Tal atividade

possibil ita a formação de sujeitos au tônomos, capazes de interagir

crit icamente com o mundo à sua volta.

Visto que o mundo torna-se gradativamente um lugar menor, é

indispensável a aceitação do outro, sua cultura, sua língua. A

convivência com o outro, o intercâmbio linguístico, faz com que a

tolerância perpetue e o desejo de inserir -se neste universo transforme

o indivíduo, antes apático, ausente e, por vezes, até violento devido à

falta de perspectiva futura, em um cidadão do mundo. É preciso abolir

o risco de intolerância, banir a valorização da insipiência e fazer

prevalecer os valores construídos por grandes personalidades como:

Mart in Luther King, exploradas na unidade 8 - Let ’s Make it a Better

World! e de Ghandi, explorada na seção Literary Links , no checkpoint

das unidades 9-10. Este últ imo, apesar de não ser autóctone inglês,

uti l izou a LI para expandir seus pensamentos e ideais na constituição

de um planeta mais justo e fraterno.

Através de gêneros textuais complexos, que transmitem

mensagens intrínsecas a sentimentos de just iça social, é possível

atingir o adolescente, posto que este possui ideologias, característica

pertinente ao jovem. Assim, é possível estimular os alunos a interagir

nas aulas a f im de que assimilem o conteúdo de maneira efetiva. Enfim,

é necessário confrontar o aluno com temas que lhes inspirem emoção,

pois a neutralidade fará com que permaneçam em estado apático.

Como os seres humanos são carregados de emoção, eles aprendem e

evoluem a partir do momento que são levados, confrontados a deixar

seu estado inerte para transcender de seu estágio humano-objeto para

homem-cidadão .

A aprendizagem de outra língua através de textos de músicas,

poemas ou discurso daqueles que lutaram pelo bem social, como Mart in

Luther King, Ghandi e outros, possibil ita formar sujeitos a utônomos,

capazes de interagir crit icamente com o mundo à sua volta. As pessoas

não aceitam uma língua imposta; em vez disso, é através da l inguagem

63

concebida que elas se tornam conscientes e começam a agir sobre o

mundo, com e contra aqueles que as ameaçam.

E assim, apresento este Caderno Pedagógico como um aliado a

toda a construção didático-pedagógica necessária ao ensino da língua

inglesa, uma língua que, embora hoje considerada e tratada como a

língua promotora da comunicação global em diversos países , ainda tem

sido relegada a uma língua estrangeira comum em nosso país.

64

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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