ACEF/1415/13272 — Relatório final da CAE

ACEF/1415/13272 — Relatório final da CAECaracterização do ciclo de estudosPerguntas A.1 a A.10

A.1. Instituição de Ensino Superior / Entidade Instituidora:Universidade Do MinhoA.1.a. Outras Instituições de Ensino Superior / Entidades Instituidoras:

A.2. Unidade(s) orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.):Instituto De Educação (UM)A.3. Ciclo de estudos:Doutoramento em Ciências da EducaçãoA.4. Grau:DoutorA.5. Publicação do plano de estudos em Diário da República (nº e data):<sem resposta>A.6. Área científica predominante do ciclo de estudos:Ciências da EducaçãoA.7.1 Classificação da área principal do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005, 16de Março (CNAEF):142A.7.2 Classificação da área secundária do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005, 16de Março (CNAEF), se aplicável:NAA.7.3 Classificação de outra área secundária do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº256/2005, 16 de Março (CNAEF), se aplicável:NAA.8. Número de créditos ECTS necessário à obtenção do grau:180A.9. Duração do ciclo de estudos (art.º 3 Decreto-Lei 74/2006, de 24 de Março):Três anos/Seis semestres (tempo integral)A.10. Número de vagas aprovado no último ano lectivo:37

Relatório da CAE - Ciclo de Estudos em FuncionamentoPergunta A.11

A.11.1.1. Condições de acesso e ingresso, incluindo normas regulamentaresExistem, são adequadas e cumprem os requisitos legaisA.11.1.2. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas.Existem condições de acesso adequadas, mas não são indicadas nesta secção condições de ingresso.Em A20 explicita-se que as condições de ingresso são o mérito do candidato, do projeto e adisponibilidade de orientação. Na pronúncia é referido que nas “candidaturas à modalidade tutorial,a admissão passa pela apresentação e justificação de um pré-projeto e a adequação do currículoacadémico, científico e técnico e profissional à especialidade a que se faz a candidatura”. É referidoainda que, “Para o percurso curricular que se propôs, para lá do compromisso do IE em melhorar as

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ACEF/1415/13272 — Relatório final da CAEgrelhas de seleção usadas noutras formações, eventualmente adaptáveis a este 3º ciclo, a ComissãoDiretiva do DCE pretende instituir um conjunto de condições que passam pela especificação do tipode formação avançada e competências de investigação que os candidatos apresentem, de acordocom a natureza da especialidade e da diversidade dos potenciais candidatos”.A.11.2.1. DesignaçãoÉ adequadaA.11.2.2. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas.A denominação corresponde diretamente ao campo das Ciências da Educação e ao nível de formação.A.11.3.1. Estrutura curricular e plano de estudosSatisfaz as condições legaisA.11.3.2. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas.A estrutura curricular organiza-se em 15 ramos, cada um com 180 ECTS na área científica dasciências da educação, a que corresponde a unidade curricular Tese de Doutoramento naEspecialidade de... (ramo), com um total de 4740 horas, das quais 300 são de contacto e de tipo OT.

Embora cumpra as condições legais, a estrutura curricular corresponde à orientação tradicional datese de doutoramento, em 15 ramos possíveis.A.11.4.1 Docente(s) responsável(eis) pela coordenação da implementação do ciclo de estudosFoi indicado e tem o perfil adequadoA.11.4.2. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas.

O diretor possui um perfil muito adequado às funções que desempenha e a vice-diretora possui umperfil adequado.

Pergunta A.12

A.12.1. Existem locais de estágio e/ou formação em serviço.Não aplicávelA.12.2. São indicados recursos próprios da instituição para acompanhar os seus estudantes noperíodo de estágio e/ou formação em serviço.Não aplicávelA.12.3. Existem mecanismos para assegurar a qualidade dos estágios e períodos de formação emserviço dos estudantes.Não aplicávelA.12.4. São indicados orientadores cooperantes do estágio ou formação em serviço, em número equalificações adequadas (para ciclos de estudos de formação de professores).Não aplicávelA.12.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Não aplicável.A.12.6. Pontos Fortes.Não aplicável.A.12.7. Recomendações de melhoria.Não aplicável.

1. Objectivos gerais do ciclo de estudos1.1. Os objectivos gerais definidos para o ciclo de estudos foram formulados de forma clara.Sim1.2. Os objectivos definidos são coerentes com a missão e a estratégia da instituição.Sim1.3. Os docentes envolvidos no ciclo de estudos, bem como os estudantes, conhecem os objectivos

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ACEF/1415/13272 — Relatório final da CAEdefinidos.Sim1.4. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Os objetivos são adequados ao nível de formação e à área científica do ciclo de estudos, assim comoestão definidos de forma clara.1.5. Pontos Fortes.Nada a assinalar.1.6. Recomendações de melhoria.Nada a assinalar.

2. Organização interna e mecanismos de garantia daqualidade2.1. Organização Interna

2.1.1. Existe uma estrutura organizacional adequada responsável pelos processos relativos ao ciclode estudos.Sim2.1.2. Existem formas de assegurar a participação activa de docentes e estudantes nos processos detomada de decisão que afectam o processo de ensino/aprendizagem e a sua qualidade.Sim2.1.3. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.A estrutura interna do Instituto de Educação está bem estabelecida tanto no que se refere aosórgãos formais de gestão como às equipas de professores. Trata-se de uma instituição comexperiência e prestígio no desenvolvimento das tarefas necessárias ao desenvolvimento deste ciclode estudos.Existem processos estabelecidos de participação de estudantes e de docentes na tomada de decisão.

2.1.4. Pontos Fortes.Existe uma organização bem estruturada tanto em termos de equipas de gestão institucional comodas equipas docentes.Participação de professores e estudantes nos órgãos colegiais de tomada de decisão.

2.1.5. Recomendações de melhoria.Embora a estrutura formal do IE esteja claramente definida e os órgãos de governo desenvolvam asua tarefa corretamente, deve continuar a insistir-se na necessidade de reforçar uma dinâmicainstitucional menos compartimentada e mais capaz de gerar cursos mistos e sinergias docentes e deinvestigação. A CAE entende que esse é um meio de fortalecer o sentido institucional da ofertaformativa e o potencial académico e de pesquisa. Na pronúncia é referido que “o objetivo deorganizar tanto a docência como a investigação mais de acordo com as atuais formas de conceber oconhecimento educacional, e, por isso, segundo “dinâmicas menos compartimentadas” de modo a“gerar cursos mistos e sinergias” é já prioridade na agenda tanto do Instituto como dos Centros deInvestigação”.

2.2. Garantia da Qualidade

2.2.1. Foram definidos mecanismos de garantia da qualidade para o ciclo de estudos.Sim2.2.2. Foi designado um responsável pelo planeamento e implementação dos mecanismos degarantia da qualidade.

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ACEF/1415/13272 — Relatório final da CAESim2.2.3. Existem procedimentos para a recolha de informação, acompanhamento e avaliação periódicado ciclo de estudos.Sim2.2.4. Existem formas de avaliação periódica das qualificações e competências dos docentes para odesempenho das suaus funções.Sim2.2.5. Os resultados das avaliações do ciclo de estudos são discutidos por todos os interessados eutilizados na definição de acções de melhoria.Não2.2.6. O ciclo de estudos já foi anteriormente avaliado/acreditado.Não2.2.7. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.A UMinho tem o seu próprio sistema de qualidade acreditado (SIGAQ-UM) coordenado por umavice-reitora e que envolve uma Gestora da Qualidade. Estão previstas recolhas de informaçãoperiódicas com avaliações dos estudantes, autoavaliações dos professores e relatórios coletivossobre o desenvolvimento dos cursos. Todos os grupos entrevistados pela CAE manifestaram aexistência desses processos.No entanto, os relatórios elaborados pela instituição não incorporam estes dados que também nãosão fáceis de encontrar na web. A CAE foi informada que esses dados são centralizados pela Reitoria.Os resultados das avaliações não são conhecidos dos estudantes.Este curso obteve uma acreditação preliminar pela A3ES.

2.2.8. Pontos Fortes.O IE tem um sistema de garantia da qualidade acreditados.Há uma responsabilidade institucional para a qualidadeRepresentantes institucionais de todos os grupos envolvidos nas comissões.Os alunos respondem a questionários semestrais para avaliar a qualidade do ensino. Háautoavaliações dos professores. Relatórios são apresentados anualmente.

2.2.9. Recomendações de melhoria.Embora os aspetos formais do sistema de garantia da qualidade estejam claramente estabelecidos,seria útil aumentar a visibilidade dos resultados obtidos e torná-los mais conhecidos da comunidadeuniversitária de modo a terem um maior impacto na melhoria da docência. Não é fácil chegar aosdocumentos básicos relacionados com a qualidade (por exemplo, o link que é referido no relatório deautoavaliação está incorreto) e não se sabe o que é feito com os dados sobre os resultados. Apronúncia esclarece a situação.

3. Recursos materiais e parcerias3.1. Recursos materiais

3.1.1. O ciclo de estudos possui as instalações físicas necessárias ao cumprimento sustentado dosobjectivos estabelecidos.Sim3.1.2. O ciclo de estudos possui os equipamentos didácticos e científicos e os materiais necessáriosao cumprimento sustentado dos objectivos estabelecidos.Sim3.1.3. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Na visita que a CAE fez às instalações constatou-se que as instalações do IE para este curso sãoadequadas e Têm os equipamentos necessários

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ACEF/1415/13272 — Relatório final da CAE3.1.4. Pontos Fortes.- As salas de aula estão bem equipados.- Os gabinetes de professores são individuais e confortáveis.

3.1.5. Recomendações de melhoria.Nada a referir.

3.2. Parcerias

3.2.1. O ciclo de estudos estabeleceu e tem consolidada uma rede de parceiros internacionais.Sim3.2.2. O ciclo de estudos promove colaborações com outros ciclos de estudo dentro da suainstituição, bem como com outras instituições de ensino superior nacionais.Sim3.2.3. Existem procedimentos definidos para promover a cooperação interinstitucional no ciclo deestudos.Sim3.2.4. Existe uma prática de relacionamento do ciclo de estudos com o seu meio envolvente,incluindo o tecido empresarial e o sector público.Sim3.2.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Embora a vontade de IE, como está expressa no relatório da instituição, aponte para oestabelecimento de redes e parcerias com ouras instituições, não há evidências concretas deparcerias nacionais ou internacionais com efeitos sustentados no ciclo de estudos. A pronúnciaesclarece a situação relativa a parcerias e reconhece que a natureza tutorial do programa nãofacilita a sua visibilidade embora elas existam.3.2.6. Pontos Fortes. - Avaliação muito positiva da cooperação com o IE por instituições locais e organizações dedicadas àformação e/ou ação social.- Organização de eventos relevantes na instituição.

3.2.7. Recomendações de melhoria.Estabelecer protocolos de colaboração específicos com instituições académicas ou sociais quedescrevam os compromissos mútuos.Embora a existência de um grande grupo de estudantes estrangeiros constitua uma clara mais-valiainstitucional, esta caraterística multicultural do IE está pouco refletida nos planos de estudo ondepoderia ser mais visível a oferta específica que lhes é feita e/ou condições particulares de tutoria eapoio que se lhes são oferecidas. Na pronúncia são indicados alguns exemplos de oportunidades departicipação de estudantes estrangeiros em eventos académicos comprometendo-se a instituição aque “em futuros protocolos, a questão do acompanhamento será devidamente acautelada eexplicitada”.

4. Pessoal docente e não docente4.1. Pessoal Docente

4.1.1. O corpo docente cumpre os requisitos legais.Sim

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ACEF/1415/13272 — Relatório final da CAE4.1.2. Os membros do corpo docente (em tempo integral ou parcial) têm a competência académica eexperiência de ensino adequadas aos objectivos do ciclo de estudos.Sim4.1.3. O número e o regime de trabalho dos membros do pessoal docente correspondem àsnecessidades do ciclo de estudos.Sim4.1.4. É definida a carga horária do pessoal docente e a sua afectação a actividades de ensino,investigação e administrativas.Em parte4.1.5. O corpo docente em tempo integral assegura a grande maioria do serviço docente.Sim4.1.6. A maioria dos docentes mantém a sua ligação ao ciclo de estudos por um período superior atrês anos.Sim4.1.7. Existem procedimentos para avaliação da competência e do desempenho dos docentes do ciclode estudos.Sim4.1.8. É promovida a mobilidade do pessoal docente, quer entre instituições nacionais, querinternacionais.Não4.1.9. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.O staff académico é constituído por 66 docentes doutorados em domínios no âmbito da áreacientífica do ciclo de estudos, os quais exercem em tempo integral e possuem uma ligação àinstituição há mais de 3 anos.

A carga horária docente é definida, mas não é clara a afetação do tempo às diferentes dimensões dotrabalho docente. A pronúncia não acrescenta elementos que justifiquem eliminar estarecomendação.

Existe um regulamento de avaliação do desempenho da Universidade do Minho efetivamenteimplementado, embora o link apresentado no relatório de autoavaliação não esteja emfuncionamento.

Em A20 refere-se que os docentes podem efetuar períodos de mobilidade para docência no âmbitode protocolos estabelecidos com estabelecimentos de ensino superior de países dos estudantes quefrequentam o ciclo de estudos, mas de acordo com o relatório de autoavaliação (734), a mobilidadedocente é inexistente.4.1.10. Pontos Fortes.A qualidade e a estabilidade do corpo docente.4.1.11. Recomendações de melhoria.Necessidade de se definir de forma mais clara a carga horária dos docentes em função dasdiferentes dimensões do seu trabalho.

Necessidade de explicitação e promoção da mobilidade de docentes.

4.2. Pessoal Não Docente

4.2.1. O pessoal não docente tem a competência profissional e técnica adequada ao apoio àleccionação do ciclo de estudos.

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ACEF/1415/13272 — Relatório final da CAESim4.2.2. O número e o regime de trabalho do pessoal não docente correspondem às necessidades dociclo de estudos.Sim4.2.3. O desempenho do pessoal não docente é avaliado periodicamente.Sim4.2.4. O pessoal não docente é aconselhado a frequentar cursos de formação avançada ou deformação contínua.Sim4.2.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.O pessoal não docente afeto ao ciclo de estudos integra serviços centrais da UMinho – serviçosacadémicos (40), Serviço de relações Internacionais (5), Gabinete de Apoio ao Ensino (25), Gabinetepara a Inclusão (3), Serviços de Documentação (33); e específicos ao Instituto de Educação -Secretariado dos cursos (6), Secretaria da Presidência (5), Departamentos (3), Gabinete deInformática (2); Laboratório de Multimédia (2), Biblioteca de Ciências da Educação (2), Laboratóriode Ciências (1) e 1 dirigente de nível intermédio (1). Todos estão em dedicação exclusiva.A maioria do pessoal não docente possui o 12º ano, licenciatura ou mestrado; o pessoal não docenteé avaliado de acordo com o referencial e regras do SIADAP. Em 2013, o pessoal não docente realizou um total de 537 horas de formação.

4.2.6. Pontos Fortes.Nada a assinalar.4.2.7. Recomendações de melhoria.Nada a assinalar.

5. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem5.1. Caracterização dos estudantes

5.1.1. Existe uma caracterização geral dos estudantes envolvidos no ciclo de estudos, incluindo o seugénero, idade, região de proveniência e origem sócio-económica (escolaridade e situaçãoprofissional dos pais).Sim5.1.2. Verifica-se uma procura do ciclo de estudos por parte dos potenciais estudantes ao longo dosúltimos 3 anos.Em parte5.1.3. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Como referido em A20, o ciclo de estudos funciona sem limite de vagas e as inscrições podemocorrer ao longo de todo o ano. O número de estudantes que procuram o ciclo de estudos é elevado,mas tem vindo a decrescer e alguns dos ramos (Filosofia da Educação, História da Educação eEducação Ambiental e Sustentabilidade) possuem um número muito reduzido de estudantes.O ciclo de estudos é frequentado sobretudo por professores, mas também por profissionais de outrasáreas (psicólogos, formadores, e gestores de espaços e projetos educativos). São na maioriamulheres (65%) e 97% possui 28 anos ou mais. O ciclo de estudos é frequentado por um número elevado de estudantes estrangeiros (64,3% nainstituição de acordo com o exposto em 734) e docentes de instituições do ensino superior de paísesde língua portuguesa - Brasil, Angola, Cabo Verde e Moçambique.

5.1.4. Pontos Fortes.Nada a assinalar.5.1.5. Recomendações de melhoria.

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ACEF/1415/13272 — Relatório final da CAEA diminuição da procura do ciclo de estudos (CE) e o número reduzido de estudantes na maioria dosramos, por um lado, e a grande diversidade de estudantes (64,3%) estrangeiros, por outro lado,indicam que devem ser tomadas medidas curriculares e institucionais que permitam asustentabilidade e uma maior eficiência do ciclo de estudos. Na pronúncia a instituição refere que “aexistência de áreas de especialização com menor procura, como as referidas em 5.1.3. atrás, temconstituído objeto de reflexão constante, por parte dos órgãos do IE e, neste momento, há já aproposta de duas das áreas poderem tornar-se uma só em reestruturação futura”. Refere ainda:“Apesar de tudo, recentemente temos assistido a uma procura bastante satisfatória da área deespecialização Educação Ambiental e Sustentabilidade, o que permite concluir que a existência deoferta é por si fator de atração por variável que seja”. A CAE considera, por isso, que a instituiçãonão introduziu as alterações a que se refere.

5.2. Ambiente de Ensino/Aprendizagem

5.2.1. São tomadas medidas adequadas para o apoio pedagógico e o aconselhamento sobre opercurso académico dos estudantes.Sim5.2.2. São tomadas medidas para promover a integração dos estudantes na comunidade académica.Sim5.2.3. Existe aconselhamento dos estudantes sobre a possibilidade de financiamento e de emprego.Sim5.2.4. Os resultados de inquéritos de satisfação dos estudantes são usados para melhorar o processode ensino/aprendizagem.Em parte5.2.5. A instituição cria condições para promover a mobilidade dos estudantes.Sim5.2.6. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Tal como expresso no relatório de autoavaliação, dada a natureza das unidades curriculares quecompõem o ciclo de estudos (orientação tutorial da tese de doutoramento), a maioria dos itens nestasecção é de difícil aplicação. Na maioria dos itens, a classificação de cumprimento corresponde ao que a UMinho e o IE oferecemem geral aos seus estudantes. Sobre 521, informa-se ainda que o aconselhamento é realizado pelo/aorientador/a, o Diretor e a Comissão Científica. Em 523, a classificação de cumprimento relaciona-setambém com o facto de os estudantes serem, em geral, já profissionais. Em 525, acresce o apoiodado pelos Serviços das Relações Internacionais da UMinho aos /às estudantes a realizaremdoutoramento Europeu.

Em 524, a classificação baseia-se no facto de na visita ter sido clarificado, nomeadamente pelosestudantes, e de forma repetida, que o impacto dos inquéritos de satisfação (nomeadamente devidoà percentagem baixa do seu preenchimento) ser muito reduzido.

5.2.7. Pontos Fortes.Nada a assinalar.5.2.8. Recomendações de melhoria.Promover o aumento do número de respostas aos inquéritos de satisfação e seu impacto nosprocessos de melhoria. A pronúncia refere que “só neste momento estão a ser implementados osinquéritos de satisfação aos estudantes do 3º ciclo, estando ainda de fora os estudantes dospercursos tutoriais, como é o caso do DCE” Refere ainda crer “que com esta medida e a experiênciaacumulada ao longo destes anos de existência do Sistema de Qualidade, venham a ser no futuro maisas evidências do impacto da avaliação da qualidade”.

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6. Processos6.1. Objectivos de Ensino, Estrutura Curricular e Plano de Estudos

6.1.1. Estão definidos os objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) adesenvolver pelos estudantes e foram operacionalizados os objectivos permitindo a medição do graude cumprimento.Sim6.1.2. A estrutura curricular corresponde aos princípios do Processo de Bolonha.Sim6.1.3. Existe um sistema de revisão curricular periódica que assegura a actualização científica e demétodos de trabalho.Sim6.1.4. O plano de estudos garante a integração dos estudantes na investigação científica.Sim6.1.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Os objetivos são definidos de forma concordante com a aquisição do grau de doutoramento,versando três dimensões fundamentais: domínio aprofundado e análise crítica e dialógica de aspetosteóricos relevantes da área de especialidade e das ciências da educação em geral; aprendizagem deconteúdos e processos relevantes para o desenvolvimento da capacidade de produção deinvestigação de forma autónoma; e desenvolvimento da capacidade de comunicação científica emdiferentes formas e cenários pertinentes.

A estrutura curricular organiza-se em 15 ramos, cada um com 180 ECTS na área científica dasciências da educação, a que corresponde a unidade curricular Tese de Doutoramento naEspecialidade de... (ramo), com um total de 4740 horas, das quais 300 são de contacto e de tipo OT.

A estrutura curricular corresponde à orientação tradicional da tese de doutoramento, em 15 ramospossíveis.

O Conselho Científico analisa a necessidade de revisão curricular.6.1.6. Pontos Fortes.Nada a assinalar.6.1.7. Recomendações de melhoria.Nada a assinalar.

6.2. Organização das Unidades Curriculares

6.2.1. São definidos os objectivos da aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) que osestudantes deverão desenvolver em cada unidade curricular.Sim6.2.2. Existe coerência entre os conteúdos programáticos e os objectivos de cada unidade curricular.Sim6.2.3. Existe coerência entre as metodologias de ensino e os objectivos de cada unidade curricular.Em parte6.2.4. Existem mecanismos para assegurar a coordenação entre as unidades curriculares e os seusconteúdos.Sim6.2.5. Os objectivos de cada unidade curricular são divulgados entre os docentes e os estudantes.Sim6.2.6. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.

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ACEF/1415/13272 — Relatório final da CAEEm todas as UC os objetivos são definidos de forma concordante com a aquisição do grau dedoutoramento, versando três dimensões fundamentais: domínio aprofundado e análise crítica edialógica de aspetos teóricos relevantes da área de especialidade e das ciências da educação emgeral; aprendizagem de conteúdos e processos relevantes para o desenvolvimento da capacidade deprodução de investigação de forma autónoma; e desenvolvimento da capacidade de comunicaçãocientífica em diferentes formas e cenários pertinentes.

Os conteúdos são coerentes com estes objetivos, sendo abordados aspetos gerais das ciências daeducação e aspetos específicos à área da especialidade em causa.

As metodologias são relevantes para os objetivos, mas centram-se na orientação individual. 6.2.7. Pontos Fortes.Nada a assinalar.6.2.8. Recomendações de melhoria.Recomenda-se a diversificação das metodologias de formação de forma a assegurar um melhorcumprimento dos objetivos. Na pronúncia a instituição reconhece a dificuldade de implementar estarecomendação nos doutoramentos que funcionam apenas em regime tutorial. Apesar disso “aComissão Diretiva assumiu a organização anual de um ciclo de conferências/seminários onlinedirigidos à generalidade dos doutorandos e com uma periodicidade regular, o que aliás permitereforçar a preocupação com a construção de uma verdadeira comunidade de aprendizagem e deinvestigação. Esta iniciativa já se encontra parcialmente testada no âmbito do programa FCT(Technology Enhanced Learning and Societal Challenges)”

6.3. Metodologias de Ensino/Aprendizagem

6.3.1. As metodologias de ensino e as didácticas estão adaptadas aos objectivos de aprendizagemdas unidades curriculares.Em parte6.3.2. A carga média de trabalho necessária aos estudantes corresponde ao estimado em ECTS.Sim6.3.3. A avaliação da aprendizagem dos estudantes é feita em função dos objectivos da unidadecurricular.Sim6.3.4. As metodologias de ensino facilitam a participação dos estudantes em actividades científicas.Sim6.3.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Como se tem vindo a referir, o plano de estudos é constituído por áreas de especialidade dedoutoramento, correspondendo a cada especialidade uma UC relativa ao desenvolvimento,realização e avaliação da tese de doutoramento e sendo as horas de contacto relativas a orientaçãotutorial individual. Estão, por isso, asseguradas as condições referidas em 6.3.2, 6.3.3 e 6.3.4.

A alteração de plano de estudos proposta neste relatório de autoavaliação, como também referido navisita, prende-se com duas preocupações relacionadas com dificuldades ao nível do item 6.3.1 - anecessidade de uma melhor preparação dos estudantes para o cumprimento dos objetivos deinvestigação de alto nível pretendidos, requerendo uma parte curricular, e a consequentediversificação de metodologias - questão importante também devido à cada vez maior diversidade deestudantes que frequentam o curso.6.3.6. Pontos Fortes.Nada a assinalar6.3.7. Recomendações de melhoria.Como proposto no relatório de autoavaliação, reorganizar o plano de estudos, integrando

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ACEF/1415/13272 — Relatório final da CAEnomeadamente uma parte curricular e correspondente diversificação e adequação metodológica, deforma a responder melhor aos objetivos de formação. A pronúncia não acrescenta elementos quejustifiquem eliminar esta recomendação.

7. Resultados7.1. Resultados Académicos

7.1.1. O sucesso académico da população discente é efectivo e facilmente mensurável.Em parte7.1.2. O sucesso académico é semelhante para as diferentes áreas científicas e respectivas unidadescurriculares.Sim7.1.3. Os resultados da monitorização do sucesso escolar são utilizados para a definição de acçõesde melhoria no mesmo.Sim7.1.4. Não há evidência de dificuldades de empregabilidade dos graduados.Sim7.1.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.7.1.1. - O sucesso académico corresponde em média a 23 %. A pronúncia não acrescenta elementosque justifiquem eliminar esta recomendação.7.1.2. - As diferentes especialidades possuem um número de estudantes bastante diferenciado e aestrutura curricular, em cada uma, é composta por uma UC da área científica das ciências daeducação.7.1.3. - As propostas de alteração curricular apresentadas no RAA comprovam o uso damonitorização dos resultados para a implementação de melhorias.7.1.4 - Os estudantes são profissionais já em atividade.

7.1.6. Pontos Fortes.Nada a assinalar7.1.7. Recomendações de melhoria.Devem ser tomadas medidas que promovam um maior nível de sucesso do ciclo de estudos,nomeadamente através da oferta de uma estrutura curricular que permita o desenvolvimento maissustentado de comunidades de aprendizagem. A instituição, na pronúncia, revela ter este desejoembora continue a fazer sentido esta recomendação.

7.2. Resultados da actividade científica, tecnológica e artística

7.2.1. Existem Centro(s) de Investigação reconhecido(s), na área científica do ciclo de estudos ondeos docentes desenvolvam a sua actividade.Sim7.2.2. Existem publicações científicas do corpo docente do ciclo de estudos em revistasinternacionais com revisão por pares, nos últimos 3 anos e na área do ciclo de estudos.Sim7.2.3. Existem outras publicações científicas relevantes do corpo docente do ciclo de estudos.Sim7.2.4. As actividades científicas, tecnológicas e artísticas têm uma valorização e impacto nodesenvolvimento económico.Sim7.2.5. As actividades científica, tecnológica e artística estão integradas em projectos e/ou parcerias

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ACEF/1415/13272 — Relatório final da CAEnacionais e internacionais.Sim7.2.6. Os resultados da monitorização das actividades científica, tecnológica e artística são usadospara a sua melhoria.Sim7.2.7. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.O corpo docente apresenta um bom nível de publicações em revistas internacionais com revisão depares, assim como de outras publicações, nomeadamente de cariz pedagógico Há uma forte preocupação interventiva, através da formação de profissionais comprometidos com atransformação de políticas e práticas, e da ação dos investigadores, nomeadamente nos domínios daformação de professores, das novas tecnologias, das NEE e inclusão, e da produção de instrumentosde avaliação e intervençãoOs projetos desenvolvidos, de caráter nacional e internacional, apoiam-se em consórcios e parcerias,nomeadamente com universidades europeias, envolvendo as várias especialidades – 90% daspublicações internacionais (dados FCT/CWTS) são realizadas com colaborações internacionais. Noâmbito do ciclo de estudos estão protocolizadas colaborações com Universidades estrangeiras,nomeadamente de países lusófonosSão apresentados exemplos concretos de melhorias resultantes da monitorização dos resultados.

7.2.8. Pontos Fortes.Realça-se a qualidade da publicação em si mesma e com colaborações internacionais, assim como aforte componente interventiva associada à atividade científica.7.2.9. Recomendações de melhoria.Nada a assinalar.

7.3. Outros Resultados

7.3.1. No âmbito do presente ciclo de estudos, existem actividades de desenvolvimento tecnológico eartístico, prestação de serviços à comunidade ou formação avançada.Sim7.3.2. O ciclo de estudos contribui para o desenvolvimento nacional, regional e local, a culturacientífica e a acção cultural, desportiva e artística.Sim7.3.3. O conteúdo das informações sobre a instituição, o ciclo de estudos e o ensino ministrado sãorealistas.Sim7.3.4. Existe um nível significativo de internacionalização do ciclo de estudos.Em parte7.3.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Muitos dos doutoramentos realizados produzem artefactos tecnológicos disponibilizados àcomunidade. No quadro da investigação e da extensão assumem-se responsabilidades comassociações científicas e profissionais no domínio da divulgação de resultados de investigação e daorganização de formação e seminários. Outros produtos são disponibilizados através da publicação.São apresentados exemplos do contributo da investigação produzida no ciclo de estudos para aresolução de problemas concretos: Manual digital disponibilizado às escolas a nível nacional; Bateriade Provas de Raciocínio com normas regionais e nacionais; programação robótica ao serviço daexplicitação de emoções em crianças com perturbação do espectro de autismo. A informação sobre a instituição e o ciclo de estudos é realista e amplamente divulgada.O nível de internacionalização do CE é elevado no que se refere a estudantes estrangeiros (64,3%),mas não há indicação de mobilidade docente ou de estudantes.

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ACEF/1415/13272 — Relatório final da CAE7.3.6. Pontos Fortes.Existência de uma forte preocupação com a utilidade social da investigação.7.3.7. Recomendações de melhoria.Potencializar os projetos internacionais em que os docentes estão envolvidos para aumentar asoportunidades de mobilidades in e out dos estudantes e dos professores.Encontrar modalidades de mobilidade outgoing que sejam compatíveis com o perfil dos estudantes.A pronúncia da conta da dificuldade que a instituição tem em promover a mobilidade de estudantescom as caraterísticas da população discente que frequenta este ciclo de estudos e refere a intençãode dar mais visibilidade à mobilidade docente que existe.

8. Observações8.1. Observações:O ciclo de estudos integra-se numa instituição cientificamente forte e com alargado reconhecimentona comunidade local, nacional e internacional. A gestão é bem estruturada quer a nível institucionalquer das equipas docentes. Existem formas bem organizadas de garantia da qualidade institucional edocente, e está prevista a participação de professores e estudantes nos órgãos de decisão. Para alémdestes pontos fortes de âmbito institucional, o ciclo de estudos possui outras áreas de qualidade deque destacamos a Direção, a qualidade do corpo docente, a qualidade dos resultados da investigaçãodesenvolvida, o forte investimento na utilidade social da investigação e o seu impacto.Entre os aspetos a melhorar encontram-se: a importância de desenvolver estratégias institucionaisque permitam ultrapassar uma estrutura organizativa ainda muito compartimentada, de modo apromover sinergias e articulações; a necessidade de serem melhor especificadas as condições deingresso no ciclo de estudos; uma melhor definição da carga horária dos docentes em função dasáreas da sua atividade (investigação, docência, extensão e gestão); a identificação e implementaçãode medidas que promovam a mobilidade docente e discente; o aumento do número de respostas aosinquéritos de satisfação, de forma a potenciar o seu impacto na monitorização da qualidade do ciclode estudos; o investimento na participação efetiva dos estudantes de doutoramento nos órgãos degestão; e, finalmente, a necessidade de serem tomadas medidas institucionais e curriculares quepermitam um melhor cumprimento dos objetivos do ciclo de estudos, nomeadamente através: dacriação de uma parte curricular do ciclo de estudos, que possibilite atender à diversidade deestudantes, à importância da constituição de uma comunidade de aprendizagem e à necessáriadiversificação das metodologias e tipologias de formação. Embora a pronúncia forneça informaçãosobre alguns dos aspetos a melhorar aqui sistematizados, eles continuam a fazer sentido de modo aconstituírem focos de atenção da instituição na sua concretização.

8.2. Observações (PDF, máx. 100kB):<sem resposta>

9. Comentários às propostas de acções de melhoria9.1. Objectivos gerais do ciclo de estudos:Não são apresentadas propostas de melhoria neste item. Embora, como já avançado neste relatório,os objetivos gerais do CE estejam bem definidos, sugere-se uma melhor explicitação de dimensõesde caráter interventivo, nomeadamente através da formação de profissionais altamente qualificados,para que o ciclo de estudos aponta sobremaneira, tal como é referido em diversas secções do RAA. Ainstituição, na pronúncia, refere assumir “desde já o compromisso de … ficar atenta a estaespecificação nas melhorias a introduzir na definição dos objetivos e condições de ingresso no DCE”.Refere ainda que “A par do sentido mais académico de construção de conhecimento e realização da

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ACEF/1415/13272 — Relatório final da CAEinvestigação, haverá lugar para o destaque do sentido interventivo tomando a educação e asociedade como alvos. Contudo, cumpre dizer que esta dimensão é visível na grande maioria dosestudos, inclusivamente nos seus títulos e objetivos, únicos lugares onde, no percurso tutorial, épossível esta concretização”.9.2. Alterações à estrutura curricular:São apresentadas alterações importantes e que vêm ao encontro da perspetiva da CAE. A alteraçãocorresponde à previsão de uma componente letiva nos 1º e 2º semestres para 12 dos 15 ramos (nãopara Ed. em História e Ciências Sociais, Hist. da Educação e Ed. em Línguas Estrangeiras). Para uma resposta mais adequada à diversidade de estudantes, para o envolvimento dos estudantesna comunidade científica e de aprendizagem, e para uma melhor concordância entre os objetivos docurso, propõe-se que:- todas a especialidades tenham componente letiva;- as UC Temas Avançados em (especialidade/s) do 1º e 2º semestres sejam substituídasrespetivamente pelas UC Temas Avançados em Ciências da Educação I e II;- seja prevista nos 2º e 3º semestres uma UC relativa à participação em congressos comcomunicação e a escrita de artigos.Esta proposta mantém a consideração dos ramos de especialização, mas permite não só responderàs condições acima enunciadas – adequação à diversidade de estudantes, envolvimento dosestudantes na comunidade científica e numa comunidade de aprendizagem, e concordância entre osobjetivos do curso e os seus resultados - mas também uma maior flexibilidade na gestão dofuncionamento concreto do ciclo de estudos, aumentando a sua sustentabilidade.Estas propostas configuram uma alteração ao plano de estudos.

Na pronúncia a instituição refere que “a opção pela exclusão de três especialidades do percurso comcomponente letiva radicou numa análise objetiva das possibilidades da sua sustentabilidade futura,desde logo uma procura irregular e escassa e um corpo docente menor para assegurar acomponente letiva. Mesmo assim, o facto de se pretender continuar com um percurso tutorial emtodas as especialidades de forma a acolher a diversidade de interesses científicos, e até geográfica,dos candidatos não anula, como já antes foi dito, a possibilidade de os estudantes do percursotutorial poderem usufruir da oferta curricular para reforço e/ou aprofundamento dos seusconhecimentos, ou de participarem nos fóruns de discussão gerados para e pelos os estudantes dopercurso curricular”. A CAE reforça que a manutenção, no regime tutorial, de todas asespecialidades continua a correr do mesmo problema: há doutorandos deste curso que não vivem umambiente de uma comunidade de investigação. Considera ainda que o argumento apresentado napronúncia para não aceitar a proposta de substituição das UC Temas Avançados em (especialidade/s)do 1º e 2º semestres respetivamente pelas UC Temas Avançados em Ciências da Educação I e II, quepermitiriam um convívio e um confronto entre doutorandos das várias especialidades, revela asdificuldades existentes de serem ultrapassadas visões compartimentadas que atravessam estedoutoramento em CE. 9.3. Alterações ao plano de estudos:Ver ponto 9.2. 9.4. Organização interna e mecanismos de garantia da qualidade:Não são apresentadas propostas de melhoria nesta secção. Elas deveriam incluir as que forammencionados no relatório da CAE: (a) Melhorar a visibilidade dos relatórios sobre o site institucional;(b) Estimular a participação dos estudantes na avaliação da qualidade do ensino procurando, senecessário, alternativas às vias de questionários.

9.5. Recursos materiais e parcerias:A ação de melhoria 4 configura uma proposta no sentido de melhorar o acervo bibliográfico e suadisponibilização eletrónica. Considera-se esta proposta de toda a importância para toda acomunidade académica, incluindo os estudantes geograficamente distantes.

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ACEF/1415/13272 — Relatório final da CAE9.6. Pessoal docente e não docente:Não são apresentadas propostas neste item.9.7. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem:São apresentadas propostas: ação de melhoria (AM) 1, relativa ao envolvimento dos estudantes nacomunidade científica; AM 3, relativa à promoção da participação dos estudantes nos processos deeleição dos órgãos de gestão, ambas com prioridade alta.A AM 1 prevê, adequadamente, para além de propostas associadas à reorganização curricular: a) oenvolvimento dos estudantes em programas de mobilidade internacional; b) a vinculação dosestudantes aos centros de investigação; c) o alargamento de parcerias e protocolos com instituiçõesnacionais e internacionais, para apoio ao desenvolvimento dos projetos; d) a realização de eventossemestrais no âmbito do Programa de Doutoramento.Em relação a d) sugere-se que os estudantes sejam envolvidas e responsáveis pela sua organização(a pronúncia acrescenta informação sobre este aspeto que revela que a instituição está a ela atenta).O indicador c) é de toda a importância, tendo-se em conta também a componente letiva que o ciclode estudos passará a incluir e dado o elevado número de estudantes estrangeiros que o frequentam.Devem ser criadas para tal soluções legalmente enquadradas.Não são incluídas neste item propostas relativas à participação dos estudantes nos inquéritos desatisfação, o que poderia convergir para a AM5 referida em 9.8.Com foco nos estudantes estrangeiros, a AM 6 pretende, adequadamente, melhorar a interaçãodestes com os serviços administrativos. Propõe-se a monitorização destas interações e a melhoriasdas relações entre os serviços centrais e do IE

9.8. Processos:Na AM 5 pretende-se aumentar o número de teses concluídas dentro dos prazos, prevendo-se arealização de questionários a docentes e estudantes sobre os processos de supervisão, assim comoum melhor acompanhamento da realização dos relatórios anuais de progresso, através da criação deum documento orientador. Consideram-se estas propostas positivas e a serem integradas nosprocedimentos de monitorização contínua da qualidade.9.9. Resultados:Diversas ações de melhoria (AM) pretendem promover a qualidade dos resultados académicos: paraalém de diversas dimensões de AM1, a AM5, referida em 9.8, e a AM 2. Para além da proposta dealteração curricular, a AM2 inclui o estabelecimento de protocolos para o desenvolvimento dascompetências dos estudantes em línguas estrangeiras.Sobre as propostas associadas à alteração curricular apresentadas em AM2, propõe-se que acomponente letiva (incluindo naturalmente as UC de metodologias de investigação) abarque todos osestudantes e especialidades, e reiteram-se as propostas apresentadas em 9.2. A pronúncia nãojustifica alterar esta proposta.

10. Conclusões10.1. Recomendação final.O ciclo de estudos deve ser acreditado condicionalmente10.2. Período de acreditação condicional (se aplicável):310.3. Condições (se aplicável):No imediato:- Especificar o número de vagas por ramo de especialidade (ver A.11.2; 4.1.9) tendo emconsideração, nomeadamente, o número de docentes da especialidade e a respetiva procura.- Clarificar a situação de frequência do ciclo de estudos por estudantes estrangeiros.

Em 3 anos:

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ACEF/1415/13272 — Relatório final da CAE- Criar condições que permitam a vinculação de doutorandos a comunidades coletivas deinvestigação.

10.4. Fundamentação da recomendação:Como ao longo do relatório foi referido, o ciclo de estudos apresenta um conjunto de pontos fortesque suportam a proposta da CAE e que aqui se sistematizam:

a)INSTITUIÇÃO- Experiência relevante na oferta de formação em Ciências da Educação e na formação deprofissionais do campo educativo.- Sistema de garantia de qualidade certificado pela A3ES.- Recursos materiais e humanos adequados ao funcionamento do ciclo de estudos.- Um forte e positivo reconhecimento da comunidade com a qual são desenvolvidas várias atividadesde reconhecido mérito científico e académico.- Existência de uma revista que tem marcado o campo da educação.- Procedimentos estabilizados de avaliação do desempenho docente e monitorização e apoio àinvestigação.

b) STAFF ACADÉMICO- O corpo docente é academicamente qualificado e tem perfil adequado à área do ciclo de estudos.- O corpo docente tem uma relação de estabilidade com a instituição e é experiente e reconhecido.- O diretor/a do ciclo de estudos tem perfil adequado para a área e para a função e tem investigaçãoe produção académica muito relevante.

c) INVESTIGAÇÃO- Existem projetos de investigação relevantes para o ciclo de estudos.- O corpo docente tem publicação na área, tanto em revistas nacionais como internacionais.- O corpo docente assegura a organização de vários eventos científicos que podem oferecer aosestudantes boas oportunidades de uma socialização com esta vertente da formação.- Envolvimento em projetos e investigação relevante do ponto de vista social.

d) PLANO DE ESTUDOS- A proposta de reformulação do plano de estudos em algumas das especialidades, que, nesses casos,passará a ter um 1º ano com parte letiva, melhora substancialmente o plano de estudos existente(ver 9.2), nomeadamente pelas condições que promove para que se constituam comunidades deaprendizagem e de investigação.

Apesar destes pontos fortes, o ciclo de estudos tem de cumprir as condições que foram enunciadasem 10.1 e pode ser melhorado, tal como foi expresso ao longo do relatório da CAE, nomeadamenteem aspetos que se prendem com processos de organização institucional que permitam uma melhororganização do ciclo de estudos e rentabilizar competências de vários departamentos do campo daeducação. De entre eles, salienta-se:

- Melhorar o processo de funcionamento do ciclo de estudos de modo a que a obtenção do grau nãose limite à realização da tese de doutoramento supervisionada numa relação tutorial.- A diminuição da procura do ciclo de estudos e o número reduzido de estudantes na maioria dosramos impede a vivência de ambientes estimulantes e partilhados de investigação. Impõe-se refletire reorganizar os ramos de especialidade de modo a promover vivências mais amplas e partilhadas dogrupo de doutorandos em comunidades de investigação que beneficiem das sinergias e articulaçõesdelas decorrentes.

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