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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

CENTRO DE EDUCAÇÃO CURSO DE PEDAGOGIA

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: A RELAÇÃO ENTRE DOCENTES E

DISCENTES NA EJA NOS CICLOS III E IV

LIDIANE ALVES BEZERRA DE AZEVEDO

CAICÓ­RN 2016

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LIDIANE ALVES BEZERRA DE AZEVEDO

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: A RELAÇÃO ENTRE DOCENTES E

DISCENTES NA EJA NOS CICLOS III E IV

Artigo Científico apresentado ao Curso de Pedagogia a Distância do Centro de Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, como requisito parcial para obtenção do título de Licenciatura em Pedagogia, sob a orientação do professor Me. Djanní Martinho dos Santos Sobrinho

CAICÓ­RN 2016

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EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: A RELAÇÃO ENTRE DOCENTES E DISCENTES NA EJA NOS CICLOS III E IV

Por

LIDIANE ALVES BEZERRA DE AZEVEDO

Artigo Científico apresentado ao Curso de Pedagogia a Distância do Centro de Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, como requisito parcial para obtenção do título de Licenciatura em Pedagogia.

BANCA EXAMINADORA

Me. Djanní Martinho dos Santos Sobrinho ( Orientador )

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

Dr (a). Tânia Cristina Meira Garcia (Examinador (a)

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

Dr (a). Christianne de Medeiros Cavalcante (Examinador (a)

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

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Educação de Jovens e Adultos: A relação entre Docentes e discentes na EJA nos ciclos III e IV

Lidiane Alves Bezerra de Azevedo¹ Djanní Martinho dos Santos Sobrinho²

RESUMO O presente artigo trata-se de uma pesquisa exploratória com destaque em um estudo de campo a qual foi utilizado observação em uma sala de aula regular da Educação de Jovens e Adultos no nível III e IV na Escola Estadual Monsenhor Walfredo Gurgel, com objetivo de observar e coletar dados para obtenção de resultados com relação estrutura administrativa e de pessoal da escola e porcentagem de alunos matriculados e faixa etária de alunos matriculados na referida escola no intuito de observar as condições significativas para a aprendizagem e como consequência a permanência do aluno na escola, onde o maior objetivo foi observar como se procedia à relação entre docente e discente em sala de aula. Palavras-chave: EJA, Estratégias metodológicas, Docentes e Discentes.

INTRODUÇÃO

A seguinte pesquisa a ser discutido neste artigo são resultados de uma

investigação sobre a relação entre Docentes e discentes na Educação de

jovens e Adultos. A referida pesquisa buscou abrir caminhos e possibilidades

para discursão sobre um breve relato histórico com relação ao inicio da

educação de jovens e adultos no Brasil.

__________________________ ¹Universidade Federal do Rio Grande do Norte/ Curso de Pedagogia EaD

lidiane.ane2009@hotmail.com ²Universidade Federal do Rio Grande do Norte/Curso de Geografia/CERES Caicó djannigeo@yahoo.com.br

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Os descritos da seguinte pesquisa teve o intuito de mostrar um pouco da

historia relacionada à escolarização de jovens e adultos, e mostrar como é na

pratica a realidade no processo de ensino e aprendizagem entre o docente e

discente em sala de aula, diante de uma pesquisa de campo na Escola

Monsenhor Walfredo Gurgel, situada na Rua Manoel Vicente s/n, Bairro

Paraíba, no município de Caicó/RN, para uma melhor compreensão do tema de

Educação de Jovens e Adultos.

Diante do tema discutido o referente artigo cientifico titulado como:

educação de jovens e adultos: a relação entre docentes e discentes na EJA

nos ciclos III e IV, em se tratar de uma pesquisa exploratória, com destaque em

um estudo de campo perante observações na sala dos níveis III e IV. O autor

GIL (2008, p.57) explica que Estudo de Campo:

Estudo de campo procura o aprofundamento de uma realidade específica. É basicamente realizada por meio da observação direta das atividades do grupo estudado e de entrevistas com informantes para captar as explicações e interpretações do ocorrem naquela realidade.

Diante da seguinte orientação, o estudo de campo permitiu adquirir mais

conhecimentos sobre a relação entre docentes e discentes na EJA. Diante

disso foi valoroso para ter m conhecimento mais amplo sobre como estar

sendo na pratica a educação de jovens e adultos no Brasil, mais precisamente

na escola lócus da pesquisa de campo, para um melhor aprofundamento da

pesquisa a ser realizada na Escola Estadual Monsenhor Walfredo Gurgel.

Conforme observação feita em sala de aula, Segundo GIL (2008, p.57)

um dos elementos fundamentais para a pesquisa é a observação, possuindo

um papel fundamental na fase de coleta de dados. Sua principal vantagem é a

de que os fatos são percebidos diretamente, sem qualquer intermediação, e

como desvantagem temos que a presença do observador pode causar

alterações no comportamento dos observados.

Nesse sentido, a pesquisa identificada por estudo de campo serviu para

mostrar a realidade entre discente e docente no processo de ensino e

aprendizagem da Educação de jovens e adultos, a principio foi identificado a

escola lócus com sua caracterização, em seguida uma contextualização

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histórica do referido assunto baseado em pesquisa bibliográfica para um

melhor entendimento. Segundo GIL (2010, p.50) pesquisa bibliográfica: “é

desenvolvida a partir de material já elaborado, constituído principalmente de

livros e artigos científicos”.

A referente pesquisa exploratória foi voltada a cerca de um estudo de

campo diante, de observações em sala de aula e pesquisa bibliográfica.

2 CARACTERIZAÇÃO ESCOLA ESTADUAL MONSENHOR WALFREDO GURGEL

A Escola Estadual Monsenhor Walfredo Gurgel (Figura 1) está sediada à

Rua Manoel Vicente s/n, Bairro Paraíba, no município de Caicó- RN. Foi criada

pelo Decreto 5.714 de 22/02/1972 do governo do Estado, tendo sido autorizada

a funcionar pela Portaria nº 331/76 do Conselho Estadual de Educação.

Figura 1: Faixada da Escola Estadual Monsenhor Walfredo Gurgel

Fonte: Arquivo da Escola, 2016.

Na época de sua fundação, a Escola começou a funcionar no prédio do

Colégio Diocesano Seridoense situado à Praça Dom Jose Delgado S/N.

Conceituada como “Escola Modelo” suas aulas iniciaram-se em 01/03/1972,

com um quadro geral de 34 funcionários, sendo 23 docentes e 11

administrativos, entre eles Monsenhor Ausônio Tercio de Araújo, Maria Marta

de Araújo e Miracy Soares Cunha (primeiros diretores).

A Escola tinha como finalidade oferecer um ensino de primeiro grau,

proporcionando ao educando uma cultura geral e uma formação especial,

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tendo como objetivo a sondagem de aptidões e a iniciativa para o trabalho,

oferecendo as técnicas comerciais, industriais, agrícolas e educação para o lar,

que durante muito tempo representaram um marco na vida dos estudantes que

por ela passaram.

A partir de 01/03/1999, a instituição passou a funcionar em sua sede

própria graças ao esforço do Conselho Diretor e da Associação do Ex- aluno

que se empenharam na luta pela construção da nova escola.

Atualmente a escola oferece para a comunidade Ensino Fundamental I e

II e a modalidade de Educação de Jovens e Adultos, com 08 períodos, e

funciona nos turnos matutino, vespertino e noturno, sob a direção da Sra. Ilza

da Silva e do Sr. Franklin Wagner de Freitas.

Quanto a estrutura administrativa e de pessoal a escola conta com as

seguintes funções e quantidades como mostra o Quadro 1.

QUADRO 1: Estrutura Administrativa e de pessoal da Escola FUNÇÃO PARTICIPANTES

DIRETORA 1

VICE-DIRETOR 1

COORD. PEDAGOGICO 1

COORD. FINANCEIRA 1

CORPO DOCENTE 27

CONSELHO ESCOLAR 8

CONSELHO DO CAIXA ESCOLAR 6

CONSELHO FISCAL 4

PROFISSIONAIS NÃO DOCENTES 30

Fonte: Elaborado pela autora com base em dados fornecidos pela escola, 2016.

Conforme mostra o Quadro 1, a equipe administrativa da instituição

escolar é constituída por uma equipe de 515 funcionários, onde todos estão

envolvidos direto ou indiretamente no processo ensino e aprendizagem de

todos os alunos mais especificamente dos alunos observados na sala de aula

EJA.

De acordo com o Projeto Politico Pedagógico (PPP) da Escola Estadual

Monsenhor Walfredo Gurgel, o objetivo da instituição é assegurar um ensino de

qualidade e formar cidadãos plenos perante a sociedade.

A referente escola observado, podemos ressaltar que existe um projeto

de aprendizagem, na qual se trata da “Mais educação” (PME) dentre ele,

desenvolvendo as modalidades de letramento, numeramento, teatro, voleibol,

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futsal e Judô.

Nisto, desenvolve atividades passando a garantir a formação básica e

assegurando o conhecimento pratico necessário ao desenvolvimento das

potencialidades do educando.

No projeto Mais Educação, a aprendizagem respeita seu tempo de

desenvolvimento e compreensão, resultando assim, na conquista do

conhecimento, descoberta de talentos após uma avaliação positiva nas

modalidades desempenhadas.

3 CONTEXTUALIZAÇÃO DA EJA NO BRASIL

Ao analisar a área educacional do Brasil, pode-se perceber que muitas

modificações já foram realizadas e estas propiciaram grandes avanços nas

diferentes modalidades e níveis de ensino.

Nesse contexto, a Constituição Federal de 1988 diz que “onde os

cidadãos puderam ter novos acessos no ensino fundamental, podendo assim

aprimorar conhecimentos na nova modalidade de ensino – EJA”, e foi nessa

concepção de ensino em tempos atrás, que a alfabetização era designada

apenas para ler e escrever, porém, hoje ela foca em dar oportunidade para

pessoas que não tiveram acesso a uma educação de qualidade.

Nesse sentido, Arbache (2001, p. 22) entende que:

É necessário superar a ideia de que a EJA se esgota na alfabetização, desligada da escolarização básica de qualidade. É também necessário superar a descontinuidade das ações institucionais e o surgimento de medidas isoladas e pontuais, fragmentando e impedindo a compreensão da problemática. É preciso desafiar o encaminhamento de possíveis resoluções que levem à simplificação do fenômeno do analfabetismo e do processo de alfabetização, reduzindo o problema a uma mera exposição de números e indicadores descritivos. Visualizar a educação de jovens e adultos levando em conta a especificidade e a diversidade cultural dos sujeitos que a ela recorrem torna-se, pois, um caminho renovado e transformador nessa área educacional.

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Com isso, educar jovens e adultos, não é apenas ensiná-los a ler e

escrever seu próprio nome é proporcionar a essas pessoas uma educação

vasta e com mais qualidade. Lembrando sempre, que essa modalidade de

ensino não deve se preocupar apenas em reduzir números e índices de

analfabetismo, e sim, qualifica-los tecnicamente e profissionalmente,

preparando-os para o mercado de trabalho e para vida como previsto nas

diretrizes curriculares da EJA.

Na educação de jovens e adultos é necessário colocar em pratica todas

as ideias existentes destacando o valor educativo do dialogo, a importância do

educando como portador do conhecimento, mas para que isso aconteça o

educador deve estar sempre disposto a reformular suas praticas pedagógicas.

De acordo com a Proposta curricular do 1º seguimento a educação de

jovens e adultos existente na Legislação Educativa Brasileira, destaca e

delimita fundamentos necessários sobre a visão geral educativa pertencente a

essa modalidade de ensino, mais precisamente em seus objetivos limitando os

campos do ensinamento.

Porém, na Proposta Curricular do 2º seguimento da educação de

jovens e adultos, houve algumas mudanças partindo da ideia de que não

ficasse apenas na garantia de vagas para esses alunos nessa modalidade,

mais que fosse oferecido ensino de qualidade, associando e introduzindo

novos ensinamentos nas diferentes áreas de conhecimento, estando sempre

atentos nas interferências existentes no meio escolar. Por isso, existem

orientações construídas diretamente para essa proposta curricular na

educação de jovens e adultos, onde se caracterizam por:

Apresentar a participação da comunidade na escola, objetivando a

interação e compreensão de um mundo escolar para a comunidade.

Esclarecer que esses jovens e adultos têm necessidades, mas que são

capazes de aprender, propondo a construção de novos conhecimentos.

Mostrar que a escola tem autonomia e clareza em seu projeto educativo

para com eles, e entre outros.

Diante das informações retiradas do PPP da Escola Estadual

Monsenhor Walfredo Gurgel foi constatado que a comunidade tem uma

participação ativa perante as decisões do conselho escolar, onde essa atuação

dos pais, alunos e integrantes da instituição colaboram para que haja um

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processo de ensino e aprendizagem de qualidade para com seus educandos,

com isso a escola estabelece para toda sociedade envolvida nesse processo

clareza de seus objetivos.

De acordo com a Secretaria de Educação, as escolas que fazem parte

da educação de jovens e adultos no Rio Grande do Norte vêm diminuindo por

consequência do desinteresse dos alunos.

Segundo Eduardo Colin, Coordenador das Diretorias Regionais de

Educação afirma que, em muitas escolas o número mínimo de alunos por

turma é de 20, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional – LDB, esse número não é alcançado e a Secretaria avalia se pode

ou não permanecer. “Dependendo podemos manter remanejar a turma para

outra unidade ou podemos mandar esses alunos para o ensino regular,

dependendo da idade”, explicou.

Porém, mesmo sem números concretos, educadores afirmam que a

evasão desses alunos vem crescendo, e a demanda caindo com o passar dos

anos. Por tanto, é preciso entender que para essa modalidade de ensino tenha

uma aceitação melhor a cada ano precisamos capacitar, aperfeiçoar nossos

professores, para então serem capazes de motivar esses alunos a

aprendizagem incluindo-os no seu método de ensino.

Já na Escola Estadual Monsenhor Walfredo Gurgel, a realidade da

turma de jovens e adultos não é tão diferente das outras turmas do estado,

pois é possível observar que os discentes nunca estavam todos os alunos

presentes, isso com relação aos alunos mais novos, por outro lado os de mais

idades participavam ativamente das aulas todos os dias.

Diante da realidade da escola onde os alunos geralmente faltam às

aulas, devido os afazeres do dia a dia, o planejamento das aulas deve ser

flexível levando em consideração a realidade de cada aluno.

O planejamento pedagógico ocorre de forma quinzenal e bimestral, o

sistema do planejamento é coletivo, havendo espaço de formação continuada

na escola, sendo coordenado pela direção e supervisão, abrangendo todas as

áreas, principalmente a inclusão de alunos e disciplinas. Com isso, tive o

privilegio de vivenciada a prática pedagógica em uma turma de EJA, contendo

17 alunos, sendo um surdo e um com retardo mental.

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A sua abordagem didática e metodológica utilizada em sala para turma

da educação de jovens e adultos são a partir de sequências didáticas

elaboradas a partir de um livro direcionado ao EJA ou temas educativos.

4 PERFIL DISCENTE E DOCENTE DA EJA NA ESCOLA BASE EMPIRICA DA PESQUISA

A chegada de alunos à educação de jovens e adultos na

maioria das vezes trata-se de um histórico de repetência e evasão em

seu percurso escolar, evasão essa, frequentemente ocorrida por

problemas de trabalho, obrigações familiares sem falar na própria

desmotivação para contemplar seus estudos.

Os alunos da educação de jovens e adultos, mesmo não sendo

alfabetizados eles possuem certo conhecimento adquirido em sua

vivencia, eles conseguem elaborar um aprendizado em condições

cotidianas.

A aprendizagem, ao contrário da maturação envolve uma mudança, duradoura no indivíduo, não marcada por sua herança genética. Pode ser uma mudança de “insight”, de comportamento, de percepção ou de motivação ou ainda combinação desses elementos. (BIGGE, 1977, p. 1).

A maturação para muitos, trata-se de uma grande experiência de vida,

um processo de fundamental importância para o desenvolvimento individual,

onde se controla o crescimento físico e o tempo da chegada das atividades

motoras. Já a aprendizagem está relacionada à educação e desenvolvimento

pessoal, é onde o comportamento ou os valores são adquiridos e modificados,

através de muito de estudo.

São muitas as dificuldades enfrentadas na educação de jovens e

adultos, pois alguns alunos já chegam com alguma noção de alfabetização,

porém outros nunca tiveram a oportunidade de frequentar uma sala de aula.

Dessa forma, torna-se difícil o processo de formação dos discentes, pois gera

um desnivelamento intelectual dentro da sala, onde alguns desses alunos

serão bem mais desenvolvidos que outros.

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O gráfico a seguir retrata a porcentagem de alunos em gênero e faixa

etária matriculados na escola observada.

GRÁFICO 1: Porcentagem de Alunos Matriculados e Faixa Etária de Alunos Matriculados.

Fonte: Elaborado pela autora com base em dados de pesquisa escolar -2015

De acordo com pesquisa realizada na Escola Estadual Monsenhor

Walfredo Gurgel, percebe-se que relacionado ao gênero de alunos

matriculados na educação de jovens e adultos fica comprovado que 15% dos

alunos são do sexo feminino, e 85% do sexo masculino. Um dos possíveis

motivos seria que, os homens além de trabalharem, estão querendo se

qualificar para então concorrerem a melhores vagas no mercado de trabalho.

Já com relação à faixa etária desses alunos 78% pertence a faixa etária

que varia de 18 a 25 anos a 22% na faixa etária de 26 a 50 anos, ou mais. O

que fica claramente fácil de entender, é que a maioria desses alunos ingressou

na escola, tardiamente.

Importante e compreensível lembrar, que muitos desses jovens preferem

o trabalho aos estudos, mas sabe que atualmente as empresas procuram por

funcionários mais qualificados, por isso a procura quanto a essa modalidade de

ensino, pois acreditam que podem modificar suas vidas.

Com isso, a sociedade deve compreender que alunos que frequentam a

0 2 4 6 8 10

IDADE 18 A 25

IDADE 26 A 50

MULHERES MATRICULADOS

HOMENS MATRICULADOS

IDADE DE ALUNOS

ALUNOS MATRICULADOS

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educação de jovens e adultos, vivenciam o preconceito, a vergonha, e muitas

vezes até críticas dentro do seu convívio familiar e escolar.

Porém, a aprendizagem não é apenas um processo de aquisição de

conhecimentos, e sim uma aprendizagem que irão adquirir por um

processamento de informações muito complexa, para então se tornarem

significativos para a vida de outras pessoas.

Entende-se que o papel do professor é fundamental no processo de

reingresso desses alunos para as turmas de educação de jovens e adultos. E

para trabalhar com esses jovens e adultos primeiramente é necessário formar

esses educadores, para que no mínimo sejam capazes de respeitar as

condições socioculturais desses indivíduos, e que deverão ter um perfil

totalmente flexível, atendendo às dificuldades de cada um em particular,

mantendo sempre o diálogo para possibilitar a organização e o entendimento

entre todos em sala de aula.

Para entender melhor esses jovens e adultos, será necessário contato

direto para então conhecer profundamente buscando os pensamentos com

finalidade de uma aquisição de aprendizagem, pois esses alunos enxergam no

professor um modelo a seguir, devendo ter ciência de sua capacidade no

desenvolvimento do aluno.

A educação de jovens e adultos requer do educador conhecimentos específicos no que diz respeito ao conteúdo, metodologia, avaliação, atendimento, entre outros, para trabalhar com essa clientela heterogênea e tão diversificada culturalmente. (Arbache, 2001, p. 19).

O educador de jovens e adultos deve ter a necessidade de distinguir os

problemas que acercam seus alunos, ou, o ensino ficará restrito a um só

padrão, destinado apenas ensinar a ler e escrever, de forma mecânica. Mas, o

que se pretende mesmo com a educação de jovens e adultos é dar espaço de

aprendizagem a todos.

Devido à preparação que os professores da educação de jovens e

adultos estão tendo, a qualidade de ensino está se superando de tal forma que

vem destacando-se no ambiente escolar, primeiramente pela maneira como

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esses professores recebem na instituição escolar, como conseguem

compreender esses alunos e como eliminam o analfabetismo.

Esse professor deve então, compreender seus alunos como pensantes,

capazes de captar o conhecimento e transmiti-lo da forma mais simples e

espontâneo, pois ele conseguindo tal conquista, fará com que esses alunos se

achem mais interessados e responsáveis no seu processo de aprendizagem.

Para se trabalhar com educação de jovens e adultos é necessário que o

educador proponha a seus alunos conhecimentos específico direcionado ao

conteúdo, a metodologia e a avaliação para então capacita-los.

Com isso é de suma importância para os educadores de jovens e

adultos disponibilizar materiais educativos como: livros, revistas, jornais, vídeos

e cartazes entre outros, pois facilita a aprendizagem, principalmente quando

trabalhados em grupo, favorecendo o sócio educativo da turma através de

fontes de informação de fora da sala de aula. Por esse motivo, deve-se

respeitar esse espaço de interação entre a turma, promovendo trabalhos em

grupos ou até mesmo debates coletivos sobre variados temas, buscando

assim, a motivação e o aproveitamento das experiências vividas.

Diante da pesquisa realizada foi possível identificar algumas estratégias

metodológicas utilizadas pelas professoras na busca de envolver os discentes

nas aulas, entre elas:

Agregar trabalhos com melhores condições de desempenho e exigir

colaboração e participação dos alunos;

Incluir o cotidiano do aluno na elaboração das atividades propostas;

Respeitar o tempo de aprendizagem de cada aluno;

Aumentar a autoestima, estimulando e valorizando a confiança na sua

capacidade de aprendizagem.

Diante de algumas estratégias utilizadas pelo docente da modalidade de

EJA, fica claro que o incentivo e motivação utilizada pelo docente através de

uma investigação com relação à vivência sócio cultural de cada aluno ajudam

no desenvolvimento no processo de aprendizagem do discente, levando em

consideração que a compreensão dos conteúdos através de seu cotidiano

torna-se uma aprendizagem facilitada.

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5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

A presente pesquisa obteve informações para o seguinte artigo

cientifico, mediante observação em uma sala de aula do ensino regular da

modalidade EJA na Escola Estadual Monsenhor Walfredo Gurgel relacionada a

um estudo de campo, onde foi observado como se procedia a relação entre

discente e docente na educação de jovens e adultos e um breve relato histórico

sobre a educação de jovens e adultos no Brasil, sendo de grande valia para o

aprendizado para a aluna Lidiane Alves Bezerra de Azevedo do curso de

Pedagogia da UFRN / Caicó-RN.

Para conclusão dos seguintes objetivos foi necessário a observação

durante o Estágio III em uma sala de aula de EJA níveis III e IV, caracterizado

como estudo de campo, com isso foi possível um melhor entendimento de

como é a relação entre docente e discente e diante de pesquisa exploratória,

bibliográfica obter uma visão mais clara do processo histórico do ensino EJA.

Diante da observação foi notório que a motivação é um ponto de suma

importância para compreensão e garantir a permanência desse aluno em sala

de aula, onde eram utilizadas praticas facilitadoras diante da vivencia cotidiana

de cada aluno facilitando assim seu aprendizado.

Conforme visto em sala de aula, pude perceber que as dificuldades são

inúmeras da permanência dos alunos na modalidade EJA, devido as falta de

tempo e principalmente o preconceito existente na sua própria família, na

sociedade e na escola devido a busca de querer aprender tardio.

Desta forma, pude concluir que o aluno da Educação de Jovens e

Adultos sente a esperança e vontade de aprender, juntamente com a amizade

existente entre a turma e a paciência e disposição da professora. Dessa

maneira, favorece um ambiente de ensino e aprendizagem muito mais

saudável e propicio para conseguirem se identificar como cidadãos capazes e

autoconfiantes em si próprios.

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REFERENCIAS:

Arbache, Ana Paula Bastos. A formação do educador de pessoas jovens e

adultas numa perspectiva multicultural crítica. Dissertação de Mestrado. Rio de Janeiro. Papel Virtual Editora, 2001.

Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: introdução aos parâmetros curriculares nacionais / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1998. 174 p. http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/introducao.pdf.

____. Ministério da Educação. (LDB) Secretaria de Educação Fundamental

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=293&Itemid=358

____. Proposta Curricular para a Educação de Jovens e Adultos: Segundo

Segmento do ensino fundamental: 5a a 8ª série: introdução / Secretaria de Educação Fundamental, 2002. 148 p.: il.: v. 1

Didática e formação de professores: percursos e perspectivas no Brasil e em

Portugal. /Selma Garrido Pimenta (Org.) – 2. Ed.- São Paulo, Cortez, 2000.

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GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo:

Atlas, 2008. ____. Antônio Carlos. Métodos e Técnicas de Pesquisa Social. 6 ed. São

Paulo: Atlas 2010.

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