Tecnologias da comunicação alternativa - Recursos e procedimentos para alunos com paralisia cerebral na escola.pdf

8/13/2019 Tecnologias da comunicao alternativa - Recursos e procedimentos para alunos com paralisia cerebral na escola.

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esclarecer e capacitar os familiares e cuidadores dos alunos com deficincia no

olhar as diferenas frente s habilidades de cada um, mas formar profissionais

habilidosos no envolvimento com esta diversidade humana, buscando

caminhos para a garantia ao acesso informao.

As Tecnologias de Comunicao e Informao, assim com os diferentes

servios, tcnicas e recursos das tecnologias assistivas tm sido apontados

como caminhos para as adequaes e favorecimentos ao desenvolvimento da

criana e jovem com deficincia. Neste contexto de discusso seria possvel

estabelecer metas fundamentais para o trabalho direcionado criana com

deficincia, mais especificamente a criana com paralisia cerebral usuria de

sistemas suplementares e alternativos de comunicao: formao profissional,capacitao de familiares e cuidadores e programas de atuao e interveno

mais apropriados. Pensar a respeito da formao, capacitao e nos

programas de interveno para a criana e jovem com deficincia e severa

complexidade de comunicao direcionar aes para a linguagem humana.

medida que os profissionais da sade e educao entenderem a

funo da linguagem quer no contexto da comunicao ou no contexto da

aprendizagem ser possvel estabelecer metas de atuao mais efetiva,principalmente no que se refere ao uso da tecnologia para a funcionalidade e

qualidade de vida da pessoa com deficincia.

Avaliar, selecionar, implementar, acompanhar, reavaliar os diferentes

recursos, tcnicas e servios utilizados para as crianas e jovens com

deficincia dever estar vinculado aos programas de atuao que so

mediados pela funo da linguagem. A linguagem uma funo mental

superior que faz interface e mediadora com as demais funes mentais ecom a vida (DELIBERATO, 2010).

A garantia de programas mais adequados diversidade de cada criana

com pouca ou nenhuma fala funcional poderia garantir o aprendizado da leitura

e escrita e, assim propiciar uma maior independncia e favorecer a qualidade

de vida das crianas e jovens com deficincia (SMITH, 2003).

As pesquisas a respeito da contribuio das tecnologias da comunicao

suplementar e alternativa na escola ainda so escassas, principalmente como


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instrumento de aes inclusivas para os alunos com deficincias, como no

caso do aprendizado da leitura e escrita. Neste contexto, os objetivos desse

trabalho foram: Analisar a contribuio do uso das tecnologias de comunicao

alternativa nas habilidades comunicativas de alunos com deficincia na escola

e Analisar o uso das tecnologias de comunicao alternativa para o

aprendizado da leitura e escrita.

Material e Mtodo

Participantes

Inicialmente foram estabelecidos os seguintes critrios para a seleodos participantes: Alunos com paralisia cerebral e severa complexidade de

comunicao matriculados no ensino regular; participar do setor de

comunicao alternativa de um centro de atendimento especializado; os

responsveis pelos alunos com paralisia cerebral estarem de acordo com a

participao do aluno na pesquisa e as escolas dos alunos participantes

concordarem com a participao na pesquisam. A partir desses critrios foram

identificados nove alunos com paralisia cerebral.

Instrumentos de coleta para a caracterizao dos alunos

Foram utilizados como material de coleta o instrumento que avalia a

classificao motora funcional: o GMFCS (Gross Motor Function Measure

System) que classifica o nvel de funo motora grossa (PALISANO ET al.,

1997); e o MACS (Manual Ability Classification System for Children WithCerebral Palsy) classifica a habilidade manual de crianas com paralisia

cerebral (ELIASSON et al., 2006). Estes instrumentos caracterizam-se como

escalas ordinais de cinco nveis que retratam, em ordem decrescente, o nvel

de independncia e funcionalidade das crianas.

Em relao ao GMFCS, a classificao feita de acordo com a idade da

criana (PALISANO et al,. 1997). J o MACS, a classificao no depende da

idade. Em relao a esses dois instrumentos, as crianas so classificadas da


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seguinte forma: Nvel I: so capazes de manipular objetos facilmente; nvel II:

so aquelas que manipulam objetos com menor qualidade; nvel III: so as

crianas que manipulam objetos com dificuldade necessitando de ajuda ou

adaptao da atividade; nvel IV: so crianas que executam atividades

manuais com xito limitado, necessitando de superviso contnua; e nvel V:

enquadram-se as crianas severamente comprometidas nas habilidades

manuais, necessitando de assistncia total (ELIASSON et al., 2006).

O protocolo para avaliao de habilidades comunicativas em situao

escolar proposto por Paula (2007) tem como objetivo identificar habilidades

comunicativas de alunos no falantes em ambiente escolar e, aps essa

identificao, auxiliar profissionais e professores a adaptarem ou elaboraremrecursos alternativos de comunicao, como tambm auxiliar no planejamento

de programas de interveno e orientaes aos professores.

O protocolo de avaliao de vocabulrio proposto por Paura (2009), com

o objetivo de identificar o vocabulrio relatado por pais e professores durante a

rotina de crianas e jovens com deficincia no oralizados. Alm da lista de

palavras, foi feita a avaliao de vocabulrio por meio do Peabody (DUNN;

DUNN, 1981)A partir dos instrumentos selecionados e informaes dos pronturios,

os quadros 1 e 2 descrevem os participantes da pesquisa:

Quadro 1:Identificao dos alunos participantes

Aluno* Idade Gnero EscolaAtendimentosrealizados

TempoCSA

Olivia

14anos F

6 srie -

Escolaregular

Fonoaudiologia,

TerapiaOcupacional

6 anos

Ivan9 anos M

3 srie -EscolaRegular

Fonoaudiologia,Fisioterapia, TerapiaOcupacional

5a8m

Olavo13anos M

5 srie -Escolaregular

Fonoaudiologia,TerapiaOcupacional

4a 3m

Olga

14

anosF

Classe

especial

Fonoaudiologia,

Fisioterapia, Terapia

5a 9m


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Ocupacional

Iara9 anos F

2 srie -Escolaregular


5a 5m

Marcos10a2m

MClasseespecial

Fonoaudiologia2a 9m

Melissa

10a3m

FClasseespecial


6a 1m

Mnica10a 1m F

Classeespecial

Fonoaudiologia,TerapiaOcupacional

6a 1m

Maria

12anos

FClasseespecial


2a10m

*Nomes dos alunos selecionados so fictcios

Quadro 2:Caracterizao dos participantesNomeFictcio

Diagnstico MACS

GMFMC Peabody

Olivia P.C. II I Pontuao baixa inferior

Ivan P.C. IV V Pontuao alta inferiorOlavo P.C. I I Pontuao baixa inferiorOlga P.C. IV V Pontuao baixa inferiorIara P.C. IV V Pontuao baixa inferiorMarcos P.C. I I Pontuao baixa inferiorMelissa P.C. V V Pontuao baixa inferiorMnica P.C. I II Pontuao baixa inferiorMaria P.C. V V Pontuao baixa inferior

Procedimentos

A presente pesquisa seguiu o programa proposto por Deliberato (2009).

O programa descrito por Deliberato (2009) prope trs etapas fundamentais e

discute a necessidade de estratgias especficas e adaptadas para cada

escola:

1 Etapa do programa nas escolas: nesta etapa realizado o contato com a

escola, ou seja, o vnculo entre os profissionais da sade e educao. um


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momento importante para o estabelecimento da equipe de trabalho. Nessa

etapa, a equipe deve realizar estratgias de capacitao dos professores a

respeito da linguagem e das linguagens alternativas, recursos e instrumentos

adaptados s necessidades das crianas e jovens com deficincia.

necessrio entender os sistemas de representao para estabelecer o vnculo

com as atividades pedaggicas e o aprendizado da leitura e escrita. Nesta

etapa tambm realizada a identificao da proposta pedaggica da escola e

o planejamento alvo da sala de aula, na qual o aluno com deficincia frequenta

e a identificao das habilidades dos alunos com deficincia, por meio do uso

do protocolo das habilidades de comunicao proposto por Paula (2007). Na

segunda etapa deve ser estabelecida a rotina da sala de aula que o alunofrequenta como descrita por Deliberato (2009).

Por meio da identificao da rotina seria possvel prever o contedo da

disciplina a ser desenvolvido: vocabulrio, fonemas alvos, assim como

identificar os interlocutores e locais da ao. Desta maneira, poder-se-ia

garantir os materiais mais adequados aos alunos, inclusive o recurso para as

pranchas de comunicao, quer as pranchas bsicas ou as temticas.

3 Etapa o momento no qual devem ser elaboradas as adequaes dastarefas pedaggicas nas diferentes disciplinas. A 3 etapa pode ser realizada

concomitante com as etapas 1 e 2. A etapa de adequao das tarefas deve

prever o vnculo com o sistema lingustico desenvolvido com os alunos, desta

forma, os recursos e estratgias devem conter elementos semnticos,

sintticos, fonolgicos e pragmticos da lngua alvo de trabalho. Deliberato

(2010) discutiu a importncia do envolvimento dos diferentes profissionais da

escola e da sade para que se possam garantir o uso dos domnios dos alunoscom deficincia para o aprendizado da leitura e escrita. Os profissionais devem

estar atentos para a organizao e sistematizao das adequaes para

atender a diversidade de caractersticas dos alunos.

Na etapa de elaborao e adaptao de atividades da rotina da escola,

Deliberato (2009) e Sameshima (2011) destacaram a necessidade de trs

momentos para os profissionais estarem atentos s tarefas de produo de

texto:


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anlise de todo o contedo coletado. Para este fim, foi utilizada a tcnica de

triangulao de dados proposta por Trivios (1992). Segundo este mesmo

autor, esta tcnica possibilita o agrupamento de informaes advindas de

diferentes instrumentos, gerando um documento nico.

Seguindo esta proposta, a pesquisadora reuniu as informaes

coletadas por meio da observao, do registro contnuo, das gravaes em

udio, das filmagens e do caderno de registro, em um nico documento para a

anlise. Aps a organizao do texto escrito foi feita a anlise de categorias,

estabelecendo as seguintes categorias vocabulrio (adequao do vocabulrio,

Caracterizao, Vocabulrio e construo frasal), produo de texto adaptado.

Nesse momento sero apresentados os resultados relacionados categoria deproduo de textos

Resultados e discusses

A produo de texto uma tarefa importante na rotina pedaggica.

Planejar e organizar o material para o aluno com deficincia de fundamental

importncia, como pode ser visualizado a seguir:

Atividade: Histria Cachinhos de Ouro.Objetivo:Permitir que a aluna faa a leitura e compreenda a histria no

mbito da sala de aula.

Recurso: Seria trabalhado na sala a histria da Cachinhos de Ouro, e

como a aluna no apresenta leitura na forma convencional foi solicitado a

adaptao do texto. A seguir, um trecho da histria na ntegra:

Figura 1:Histria Cachinho de ouroAo entrar, se deparou com uma mesa forrada com uma bela toalha

xadrez e em cima da mesa havia trs tigelinhas de mingau.Como estava com muita fome, e no viu ningum na casa, resolveu

provar a iguaria.Provou, ento, o mingau da tigela maior, mas achou-o muito quente.Provou o da tigela do meio e achou-o muito frio.Provou o mingau da tigelinha menor e achou-o delicioso, no resistiu e

comeu-o todo.

Aps comer o mingau, Cachinhos de Ouro foi em direo sala. L


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Profissionais da Prefeitura iro visitar as casas das famlias para pegar

os dados pessoais dos moradores para fazer o cadastro do carto Nacional de

Sade para atendimento no SUS.

O carto Nacional de Sade serve para ajudar no atendimento e

melhorar a qualidade da sade.

Figura 4:Contedo adaptado do texto por meio do sistema PCS

Estratgia para participante Olivia: Foi realizada a leitura do texto

adaptado por meio de sistemas suplementares e alternativos de comunicao

para aluna, logo aps foi feito atividades de interpretao em forma de mltipla

escolha. A adequao do texto foi feita por meio do sistema Picture

Communication System (PCS), por ser o sistema de uso da aluna.

As q uestes eram:

O que a Prefeitura de Marlia quer saber sobre as pessoas?

( ) Famlia ( ) Moradia ( ) Sade

O que os profissionais da Sade foram pegar na casa das pessoas?

( ) Dados pessoais ( ) Carto Nacional de Sade ( ) Doentes

Figura 5:Questes do texto adaptadas por meio do sistema PCS

A partir desse texto, tambm foram desenvolvidas atividades de

Matemtica em forma de problemas (contas de adio e subtrao).


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Questes:

Na casa de Maria tem 3 pessoas e na casa de Fabiana tem 4 pessoas. De

quantas pessoas os profissionais da sade iro pegar os dados pessoais?

( ) 7 ( ) 6 ( ) 8

Os profissionais da Sade tm 10 cartes Nacionais de Sade. Se eu pegar 6

cartes Nacionais da Sade. Quantos cartes da Sade sobraram?

( ) 6 ( ) 4 ( )5

Figura 6:Questes de matemtica do texto adaptadas por meio do sistema

PCS

A participante demonstrou um bom entendimento em relao ao texto e

s questes propostas, principalmente frente ao contedo das imagens e da

construo das estruturas frasais. Deliberato (2009, 2013) discutiu a

necessidade dos professores utilizarem os sistemas suplementares e

alternativos de comunicao nas atividades de leitura e escrita para os alunos

com deficincia que ainda no conquistaram tais habilidades. Por meio dessas

adaptaes, o aluno com paralisia cerebral poderia participar da rotina de

atividades pedaggicas.

Atividade:Atendimento ao Pblico.

Objetivo:Inserir a aluna em atividades de seu ano curricular.


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Figura 8:Questes do texto adaptadas por meio do sistema PCS

Atividade:Intertextualidade.

Objetivo:Inserir a aluna no contexto curricular de seu ano escolar.

Recurso: Foi adaptado um texto da disciplina de Portugus de seu ano

escolar. Eram dois trechos de notcias de jornal que discorriam sobre uma

catstrofe que ocasionou o desmoronamento de muitas casas. O segundo

trecho falava sobre o abandono de animais.

Texto:

Trecho A: As chuvas de Santa Catarina deixaram muitas pessoas sem casa.

As pessoas que perderam suas casas vo morar em prdios pblicos

ou na igreja.

Trecho B: Muitas pessoas compram animais.Quando os animais crescem, as pessoas no cuidam deles.

A veterinria Maria da Conceio Verges diz que as pessoas devem

cuidar dos animais.

A veterinria diz: - Os animais sofrem.

- Os animais ficam doentes.

- Os animais passam doenas para as pessoas.

Figura 9:Texto adaptado por meio do sistema PCS


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Intertextualidade uma conversa que aparece no texto.

So pedaos de outros textos.

So falas de outras pessoas.

Como a aluna est em processo de alfabetizao e por ser uma

atividade considerada de difcil entendimento, ela demonstrou uma grande

dificuldade em relao a esse tema. Aps o trmino da atividade, as colamos

em seu caderno para registrar as atividades realizadas no dia.

Figura 10: Questes adaptadas do texto por meio do sistema PCS

Alm das atividades vinculadas ao planejamento das disciplinas

selecionadas para serem trabalhadas na sala de recursos, foi estabelecido que

as habilidades comunicativas seriam estimuladas, principalmente para reforar

a importncia do uso da pasta de comunicao nas diferentes situaes

dialgicas.

Concluses

Por meio dos resultados apresentados foi possvel identificar que:

a) Os sistemas suplementares e alternativos de comunicao permitiram

os alunos com paralisia cerebral participar nas atividades pedaggicasprevistas no planejamento do professor.

b) Os alunos com paralisia cerebral realizaram as tarefas de produo de

texto de diferentes complexidades.

c) Os alunos com paralisia cerebral participaram de atividades de

matemtica e de interpretao de textos.

d) Os recursos de comunicao alternativa favoreceram as habilidades

comunicativas dos alunos com paralisia cerebral.


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e) As atividades do programa utilizado favoreceu a adequao das

atividades pedaggicas.

f) As atividades do programa favoreceram a capacitao de professores.

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