Click here to load reader

Pedagogia Matriz Curricular

  • View
    97

  • Download
    0

Embed Size (px)

Text of Pedagogia Matriz Curricular

  1. 1. 1 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF PROEX-FUNESO: JUSTIFICATIVAS E OBJETIVOS 1. A Unio de Escolas Superiores da FUNESO (UNESF) mantida pela Fundao de Ensino Superior de Olinda (FUNESO), localizada no Campus Universitrio da FUNESO, S/N, Jardim Fragoso, Olinda-PE, CEP 53.660-770, instituda pela Lei Municipal n 3.711, de 07 de julho de 1971. 2. Desde as suas criaes as Instituies previam a possibilidade da implantao de Programas de Extenso. No Captulo II (DAS FINALIDADES DA FUNDAO), no Artigo 3, item I do seu Estatuto encontramos: Artigo 3 - A Fundao de Ensino Superior de Olinda FUNESO tem como finalidade precpua procurar viabilizar a criao e a instalao da UNIVERSIDADE DE OLINDA, bem como: I - criar, instalar e manter unidades de graduao, e ps-graduao e cursos de extenso; No Artigo 45 do Regimento da UNESF podemos ver: Art.45. Os programas de extenso da UNESF se traduzem por cursos, atividades e servios, objetivando a preservao, criao, irradiao e difuso de conhecimentos e tcnicas vinculadas s diversas reas do saber, buscando, prioritariamente, solucionar os grandes problemas reais da regio e do Pas. 3. Visando cumprir com seus objetivos, a FUNESO/UNESF criou o PROEX-FUNESO (Programa de Extenso Universitria da FUNESO). Constitui uma modalidade de educao destinada a proporcionar ao estudante com escolaridade compatvel conhecimentos que lhe permitam qualificar-se e atualizar-se, alm de um possvel aproveitamento de disciplinas nos cursos de graduao referenciais da FUNESO ou nos cursos equivalentes de outras Instituies de Ensino Superior devidamente autorizadas pelo MEC, que adotem um programa semelhante. Para isto, o aluno poder requerer validao dos contedos cursados na forma de extenso a nvel superior, amparado na Resoluo CFE 05/79, alterada pela Resoluo CFE 01/94 e Parecer CES/CNE 247/99 e conforme previsto no Artigo 47, Pargrafo 2, da Lei de Diretrizes e Bases e nas normatizaes internas de cada Instituio.
  2. 2. 2 4. Os estudos de extenso universitria apresentam a seguinte base legal: Lei 9394/96, Artigo 44, inciso IV; Artigo 43, inciso VIII; Artigo 47, pargrafo 2 e Artigo 50. Art. 43. A educao superior tem por finalidade: VII - promover a extenso, aberta participao da populao, visando difuso das conquistas e benefcios resultantes da criao cultural e da pesquisa cientfica e tecnolgica geradas na instituio. Art. 44. A educao superior abranger os seguintes cursos e programas: IV - de extenso, abertos a candidatos que atendam aos requisitos estabelecidos em cada caso pelas instituies de ensino. Art. 47. 2 Os alunos que tenham extraordinrio aproveitamento nos estudos, demonstrado por meio de provas e outros instrumentos de avaliao especficos, aplicados por banca examinadora especial, podero ter abreviada a durao dos seus cursos, de acordo com as normas dos sistemas de ensino. Art. 50. As instituies de educao superior, quando da ocorrncia de vagas, abriro matrcula nas disciplinas de seus cursos a alunos no regulares que demonstrarem capacidade de curs-las com proveito, mediante processo seletivo prvio. 5. Os cursos oferecidos neste formato no so CURSOS REGULARES DE GRADUAO pois, na condio de IES, a UNESF NO dispe de autonomia do MEC para oferecer cursos desta natureza fora da sua sede. 6. Por se tratar de um curso, a nvel universitrio, exigida uma escolaridade compatvel, ou seja, a concluso do ensino mdio ou equivalente. 7. Para acesso aos cursos do PROEX-FUNESO, o candidato submetido a um PROCESSO SELETIVO, que no deve ser confundido com o VESTIBULAR das instituies de ensino superior. 8. Compreendendo que os programas de extenso da UNESF-FUNESO buscam solucionar os grandes problemas reais da Regio e do Pas, a implantao do projeto ocorre prioritariamente nos municpios desfavorecidos, onde no existam IES oferecendo os cursos equivalentes, na forma de graduao. Tal medida procura salvaguardar os interesses mais imediatos daquelas entidades que foram credenciadas pelo MEC para a oferta de cursos de graduao presenciais e que tiveram todo um investimento financeiro e pedaggico para a liberao dos mesmos.
  3. 3. 3 9. Levando em considerao ainda a realidade econmica de cada municpio onde o projeto implantado, so cobrados valores compatveis com esta realidade, prtica esta que contribui para a incluso social das pessoas e a elevao da sua autoestima. 10. Na sua fase inicial, o PROEX-FUNESO usou como referncias os seguintes cursos: Bacharelado em Administrao (Portaria de Autorizao: 580/98) Licenciatura em Biologia (Portaria de Reconhecimento: 1068/85) Licenciatura em Histria (Portaria de Reconhecimento: 1068/85) Licenciatura em Letras (Portaria de Reconhecimento: 1068/85) Licenciatura em Matemtica (Portaria de Reconhecimento: 870/09) Licenciatura em Pedagogia (Portaria de Reconhecimento: 1068/85)
  4. 4. 4 CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM PEDAGOGIA Modalidade: Extenso Verso Final Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO Mdulo 1 Sociedade e Educao N DISCIPLINAS Carga Horria (h) CR CD. Terica Prtica Total 01 Sociologia 60 - 60 04 101 02 Filosofia 60 - 60 04 102 03 Portugus 60 - 60 04 103 04 Matemtica 60 - 60 04 104 05 Introduo Psicologia 60 - 60 04 105 06 Antropologia 60 - 60 04 106 Mdulo 2 Educao e Expresso N DISCIPLINAS Carga Horria (h) CR CD. Terica Prtica Total 01 Psicologia do Desenvolvimento 60 - 60 04 107 02 Metodologia Cientfica 60 - 60 04 108 03 Filosofia da Educao 60 - 60 04 109 04 Sociologia da Educao 60 - 60 04 110 05 Leitura e Produo de Textos 60 - 60 04 111 06 Ludicidade e Contexto Cultural 60 - 60 04 112 Mdulo 3 A Escola e Seus Espaos N DISCIPLINAS Carga Horria (h) CR CD. Terica Prtica Total 01 Psicologia da Aprendizagem 60 - 60 04 113 02 Alfabetizao e Letramento 60 - 60 04 114 03 Literatura Infanto Juvenil 60 - 60 04 115 04 Cotidiano Escolar: Formao Docente 60 - 60 04 116 05 Histria da Educao 60 - 60 04 117 06 Prtica Pedaggica I (A Escola: espaos e caracterizaes/ Teorias da Aprendizagem) 68 - 68 04 118
  5. 5. 5 Mdulo 4 A Escola e Seus Atores N DISCIPLINAS Carga Horria (h) CR CD. Terica Prtica Total 01 Didtica 60 - 60 04 119 02 Avaliao da Aprendizagem 60 - 60 04 120 03 Metodologia da Lngua Portuguesa 60 - 60 04 121 04 Metodologia da Matemtica 60 - 60 04 122 05 Corpo e Movimento 60 - 60 04 123 06 Prtica Pedaggica II (A Escola e Seus Atores) 68 - 68 04 124 Mdulo 5 A Escola e a Avaliao N DISCIPLINAS Carga Horria (h) CR CD. Terica Prtica Total 01 Diretrizes 60 - 60 04 125 02 Didtica II 60 - 60 04 126 03 Metodologia das Cincias Naturais 60 - 60 04 127 04 Histria da Educao Brasileira 60 - 60 04 128 05 Planejamento / Avaliao 60 - 60 04 140 06 Prtica Pedaggica III (A Escola e a Avaliao) 68 - 68 04 129 Mdulo 6 A Escola e os Recursos Didticos N DISCIPLINAS Carga Horria (h) CR CD. Terica Prtica Total 01 Estatstica Aplicada Educao 60 - 60 04 131 02 Metodologia das Cincias Sociais 60 - 60 04 132 03 Arte / Educao 60 - 60 04 133 04 Educao Especial 60 - 60 04 134 05 Prtica Pedaggica IV (A Escola e os Recursos Didticos) 68 - 68 04 135 06 Noes de Fonoaudiologia 60 - 60 04 147
  6. 6. 6 Mdulo 7 A Escola e a Formao Profissional N DISCIPLINAS Carga Horria (h) CR CD. Teric a Prtica Total 01 Libras I 30 - 30 02 137 02 Libras II 30 - 30 02 144 03 Pesquisa e Prtica em Educao 60 - 60 04 139 04 Educao e Trabalho 60 - 60 04 146 05 Teoria dos Currculos 60 - 60 04 141 06 Prtica Pedaggica V (A Escola e as Fontes de Pesquisa) 68 - 68 04 142 07 Prtica Pedaggica VI (A Escola e a Formao Profissional) 68 - 68 04 149 08 Polticas Pblicas e Educao 60 - 60 04 148 Complementao na IES de Destino (8 PERODO) N DISCIPLINAS Carga Horria (h) CR CD. Teric a Prtica Total 01 T.C.C. I (Normas e Projeto) 30 - 30 02 038 02 T.C.C. II (Redao e Defesa) 30 - 30 02 045 03 Estgio Supervisionado I (EFR / 6 e 7 Anos) - 100 100 04 030 04 Estgio Supervisionado II (EFR / 8 e 9 Anos) - 100 100 04 036 05 Estgio Supervisionado III (EMR / 1 e 2 Anos) - 100 100 04 043 06 Estgio Supervisionado IV (EMR / 3 Ano e Profissionalizante) - 100 100 04 050 Atividades Acadmicas Cientficas Culturais: 200 horas
  7. 7. 7 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM PEDAGOGIA Modalidade: Extenso Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO DISCIPLINA /MDULO Carga Horria (h) Terica Prtica SOCIOLOGIA / 1 60 - OBJETIVOS - Compreender a formao, desenvolvimento e possibilidades de aplicao do conhecimento sociolgico educao. - Adotar a referencia conceitual da Sociologia como meio para melhor intervir, decidir e participar na vida organizacional contempornea. CONTEDOS - Conceituao e delimitao do campo de Estudo da Sociologia da Educao. - Principais correntes de Anlise das Relaes entre Educao e Sociedade. - Educao e Sociedade no Brasil Atual. - Problemas e Perspectivas. BIBLIOGRAFIA ALVES, N. (org.). Formao de professores; pensar e fazer. So Paulo: Cortez, 1992. ___________. Educao e cidadania. So Paulo: Cortez, 1991. CUNHA, C. Educao e autoritarismo no Estado Novo. So Paulo: Cortez Editores, 1991. DEMO, Pedro. Educao e conhecimento: relao necessria, insuficiente e controversa. RJ: Vozes, 2000. Coleo Temas Sociais.
  8. 8. 8 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM PEDAGOGIA Modalidade: Extenso Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO DISCIPLINA /MDULO Carga Horria (h) Terica Prtica FILOSOFIA / 1 60 - OBJETIVOS - Compreender o pensamento filosfico em sua origem como ponto de partida para a construo do pensamento racional dentro de um panorama histrico. - Fundamentar a filosofia na educao. CONTEDOS - A atitude filosfica. - O que filosofia. -Origem da filosofia. - Perodo e campos de investigao da filosofia grega. - Aspectos da filosofia contempornea. - Os princpios fundamentais de uma discusso sobre a educao. - O que educao. BIBLIOGRAFIA CHAUI, Marilena. Iniciao filosofia. So Paulo: tica, 2011. ARRUDA, Maria Lucia de; MARTINS, Maria Helena Pires. FILOSOFANDO: introduo filosofia. 5. Ed. So Paulo: Moderna, 2013. BRANDO, Carlos Rodrigues. O que educao. 28. Ed. So Paulo: Brasiliense, 1993.
  9. 9. 9 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM PEDAGOGIA Modalidade: Extenso Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO DISCIPLINA /MDULO Carga Horria (h) Terica Prtica PORTUGUS / 1 60 - OBJETIVOS - Conhecer a leitura e a escrita no processo de Ensino de Comunicao e Expresso em Lngua Portuguesa. - Fazer uso de recursos expressivos. Usar a leitura, compreenso e transposio do processo de comunicao oral e escrito para interao teoria e prtica. - Aplicar os recursos expressivos da linguagem oral e escrita, que possibilitem maior aprendizado das competncias bsicas da lngua portuguesa. CONTEDOS - Fundamentao epistemolgica. - Histrico da disciplina de Lngua Portuguesa no currculo escolar. - Pressupostos tericos do ensino operacional e reflexivo da linguagem: a linguagem como interao, o texto como enunciado, os gneros do discurso. - Teorias de leitura, produo textual e letramento. - Prtica de anlise: estudo de elaboraes didticas de leitura, produo textual e anlise lingustica. BIBLIOGRAFIA AZEREDO, J. C. (org.) Lngua portuguesa em debate. Rio de Janeiro: Vozes, 2002. BAZERMAN, Charles. Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo, Cortez: 2005.
  10. 10. 10 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM PEDAGOGIA Modalidade: Extenso Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO DISCIPLINA /MDULO Carga Horria (h) Terica Prtica MATEMTICA / 1 60 - OBJETIVOS Desenvolver o raciocnio lgico dos alunos atravs de fundamentos de lgica matemtica e teoria dos contedos, alm de fornecer ferramentas bsicas para a resoluo de problemas matemticos do cotidiano. CONTEDOS - Potenciao, logaritmos e funo: noes bsicas. - Apresentao de dados em tabelas. - Apresentao de dados em grficos. - Medidas de tendncia central e de disperso para uma amostra. - Noes sobre correlao. - Noes sobre regresso. - Distribuio normal. - Teste do qui-quadrado. - Teste t. BIBLIOGRAFIA IEZZI, G. Fundamentos de matemtica elementar. V. 1, 2, 5, 7,So Paulo: Editora Atual. 2004. DANTE. L. R. Matemtica contexto & aplicaes. So Paulo: Editora tica. 2000.
  11. 11. 11 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM PEDAGOGIA Modalidade: Extenso Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO DISCIPLINA /MDULO Carga Horria (h) Terica Prtica INTRODUO PSICOLOGIA / 1 60 - OBJETIVOS - Conceituar a Psicologia e conhecer seu histrico e seus mtodos. - Compreender a motivao do ser humano e de sua Personalidade - Compreender o desenvolvimento humano e os processos bsicos do comportamento individual e coletivo. CONTEDOS - Psicologia: fundamentos, objetivos e mtodos. - Histrico: as primeiras Escolas Psicolgicas (Behaviorismo, Gestalt, Psicanlise, Humanismo). - Sensao e Percepo: conceito, aspectos psicolgicos e fenomenolgicos, fatores determinantes da percepo, organizao perceptiva. Motivao e Emoo: conceito e classificao dos motivos, teorias da motivao, desenvolvimento emocional, formas e expresses das emoes, teorias da emoo. - Inteligncia: mltiplas inteligncias - Comportamento: conceito, padro de comportamento, causas e modelos. - Personalidade: conceito, teorias da personalidade, mecanismos de defesa. conflito e frustrao. BIBLIOGRAFIA BACELAR, Rute. Uma introduo psicologia. Universidade Catlica de Pernambuco: Vozes, 2007. BOCK, Ana Maria Bahia; FURTADO, Odair. Psicologias. Uma introduo ao estudo da psicologia. So Paulo: Saraiva, 2008.
  12. 12. 12 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM PEDAGOGIA Modalidade: Extenso Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO DISCIPLINA /MDULO Carga Horria (h) Terica Prtica ANTROPOLOGIA /1 60 - OBJETIVOS - Investigar os fundamentos conceituais da antropologia para a educao. - Compreender o homem da cincia antropolgica e o homem da cincia da educao. - Identificar as teorias antropolgicas para melhor fundamentar a educao. CONTEDOS - Conceitos antropolgicos. - Mtodos da antropologia. - O que o homem, sua linguagem, trabalho e cultura. - Antropologia e educao: a importncia da reflexo antropolgica para a Educao. - Escola e cultura: diversos olhares antropolgicas sobre o currculo. BIBLIOGRAFIA MARCONI, Marina de Andrade. Antropologia: uma introduo. 7ed. So Paulo: Atlas, 2009. FERNNDEZ, Gonzlez; JESS, Leopoldo. Cadernos de Antropologia da Educao: antropologia e educao. Petrpolis/RJ: Vozes, 2005.
  13. 13. 13 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM PEDAGOGIA Modalidade: Extenso Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO DISCIPLINA /MDULO Carga Horria (h) Terica Prtica PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO / 2 60 - OBJETIVOS - Identificar o conceito e histria da Psicologia do Desenvolvimento. - Conhecer teorias e mtodos em Psicologia do Desenvolvimento. - Compreender os princpios gerais do desenvolvimento: Cognitivo, Emocional e da Personalidade. - Compreender a adolescncia e os processos de construo e identidade. CONTEDOS - INTRODUO PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO: conceito e histria; objetivos e importncia; mtodos. - VISO GERAL DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: Desenvolvimento Social; Desenvolvimento da Linguagem; Desenvolvimento Emocional; Depresso; Desenvolvimento Cognitivo; Desenvolvimento da Personalidade; Desenvolvimento Psicossexual. - ADOLESCNCIA (CONSIDERAES INICIAIS): o que adolescncia; puberdade e adolescncia; transformaes fsicas na Adolescncia; identidade; dilemas; depresso. - OS PROCESSOS DE CONSTRUO DE IDENTIDADE NA ADOLESCNCIA: adolescncia, famlia e novos padres parentais; adolescncia e sexualidade: aborto, gravidez, contracepo e DSTs / AIDS; drogas e violncia; afetividade e relaes amorosas; adolescncia e poltica; adolescncia e religio. BIBLIOGRAFIA BEE, Helen. A criana em desenvolvimento. Porto Alegre: Artmed, 2011. CAMPOS, Dinah M. de Souza. Psicologia da adolescncia. Petrpolis: Editora Vozes, 2012. OUTEIRAL, Jos. Adolescer. Rio de Janeiro: Livraria e Editora Revinter ltda, 2008.
  14. 14. 14 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM PEDAGOGIA Modalidade: Extenso Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO DISCIPLINA /MDULO Carga Horria (h) Terica Prtica METODOLOGIA CIENTFICA / 2 60 - OBJETIVOS - Conhecer o sistema de comunicao na Cincia e diferenciar os canais informal e formal de comunicao. - Conhecer e descrever o processo de elaborao, submisso e tramitao do trabalho cientfico. - Conceituar Cincia e caracterizar os diferentes tipos de conhecimento cientfico. - Conceituar pesquisa, caracterizar os diferentes tipos de pesquisa e entender a importncia da pesquisa para o desenvolvimento da sociedade. - Diferenciar os mtodos cientficos. - Entender e elaborar uma resenha crtica, resumo e fichamento. - Descrever e caracterizar as etapas de uma pesquisa. - Elaborar citaes e referncias a partir das normas da ABNT NBR 10520 e NBR 6023 respectivamente. - Elaborar e apresentar um seminrio. CONTEDOS - O pesquisador e a Comunicao Cientfica. - Cincia e Tipos de Conhecimento. - A pesquisa e suas Classificaes. - Mtodos Cientficos. - O Resumo (NBR 6028). - Elaborao de Citaes (NBR 10520) e Referncias (NBR 6023). - A Resenha Crtica. - O Fichamento. - As etapas da pesquisa.
  15. 15. 15 - Tipos e caractersticas dos trabalhos acadmicos: relatrio tcnico cientfico, projeto de pesquisa, monografia, artigo cientfico. - Apresentao de Seminrios. BIBLIOGRAFIA MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Fundamentos da metodologia cientfica, 6 Ed. 7 reimp, So Paulo: Atlas, 2009. MEDEIROS, J. B. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas, 11 Ed., So Paulo: Atlas, 2009. SOUZA, F. B.; TORRES, G. R. C.; RIBEIRO, I. J. L. Regimento Interno de trabalho de concluso de cursos de licenciaturas e bacharelados. Olinda: Fundao de Ensino Superior de Olinda FUNESO. 87 p., 2012.
  16. 16. 16 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM PEDAGOGIA Modalidade: Extenso Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO DISCIPLINA /MDULO Carga Horria (h) Terica Prtica FILOSOFIA DA EDUCAO / 2 60 - OBJETIVOS - Aprofundar a discusso sobre a filosofia da educao a partir dos filsofos e das teorias pedaggicas. - Compreender a educao no pensamento moderno e ps-moderno como um processo reflexivo e crtico sobre os aspectos psicolgicos intervenientes nas organizaes. CONTEDOS - As teorias pedaggicas e suas correntes filosficas. - A Pedagogia e as grandes correntes filosficas. - Uma perspectiva moderna e ps-moderna em educao. - Os filsofos da educao: Descartes, Rousseau, Kant, Nietzsche. - Os filsofos da escola de Frankfurt: Adorno e Horkheimer. Habermas BIBLIOGRAFIA SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. 41 ed. So Paulo: Autores Associados, 2009. POURTOIS, Jean-Pierre; DESMET, Huguette. A educao ps-moderna. So Paulo: Loyola, 1999. SUCHODOLSKI, Bogdan. A Pedagogia e as grandes correntes filosficas. 4 ed. Lisboa: Livros Horizonte, s/d..
  17. 17. 17 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM PEDAGOGIA Modalidade: Extenso Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO DISCIPLINA /MDULO Carga Horria (h) Terica Prtica SOCIOLOGIA DA EDUCAO / 2 60 - OBJETIVOS - Apresentar as principais correntes sociolgicas dedicadas educao. - Analisar a educao como uma produo histrica. - Apresentar os pensadores brasileiros na rea da Sociologia da Educao CONTEDOS - A educao como objeto de estudo sociolgico. - A importncia da Sociologia no mundo moderno. - O contexto histrico e social de surgimento da Sociologia. - As contribuies da Sociologia positivista. - Os clssicos da Sociologia: mile Durkheim; Max Weber e a Sociologia compreensiva; Karl Marx e o mtodo materialista, histrico e dialtico; Louis Althusser e os Aparelhos Ideolgicos de Estado. - Pierre Bourdieu: a escola no contexto social. - Michel Foucault: as relaes de poder na educao. - A Sociedade e os indivduos. - As relaes sociais na Modernidade. - A Sociologia do Trabalho. - Temas Sociolgicos da Educao. - Sociologia da cultura etnocentrismo. - Sociologia da cultura relativizao. - Cultura e escola identidades culturais e desigualdades. - Globalizao a mundializao das culturas. BIBLIOGRAFIA CENTRO DE CULTURA LUIZ FREIRE Repetncia escolar e polticas pblicas: aprendendo com os alunos, rea de Educao, CCF, 1998. LOURO, Guacira Lopes Gnero, sexualidade e educao: uma perspectiva psestruturalista, Editora Vozes, RJ, 1984. TOSCANO, Moema Introduo sociologia educacional, Editora Vozes, RJ, 1990
  18. 18. 18 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM PEDAGOGIA Modalidade: Extenso Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO DISCIPLINA /MDULO Carga Horria (h) Terica Prtica LEITURA E PRODUO DE TEXTOS / 2 60 - OBJETIVOS - Compreender a leitura e a produo de textos como processo de construo de sentidos e meio de comunicao. CONTEDOS - Leitura, anlise, produo e reviso de textos. - Elementos da comunicao e funes da linguagem. - Tipologia textual e gneros textuais. - Estratgias e horizontes de leitura. - Tpico frasal: possibilidades de construo de textos. BIBLIOGRAFIA CEREJA, William Roberto & MAGALHES, Thereza Cochar. Texto e interao: uma proposta de produo textual a partir de gneros e projetos. So Paulo: Atual, 2000. GERALDI, Joo Wanderley (Org.). O texto na sala de aula. Cascavel-PR: Assoeste, 1984. GERALDI, Joo Wanderley & CITELLI, Beatriz. Aprender e ensinar com textos de alunos. So Paulo: Cortez, 1997. (Aprender e ensinar com textos, 1)
  19. 19. 19 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM PEDAGOGIA Modalidade: Extenso Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO DISCIPLINA /MDULO Carga Horria (h) Terica Prtica LUDICIDADE E CONTEXTO CULTURAL / 2 60 - OBJETIVOS - Compreender o uso das atividades de jogos e brinquedos, enquanto atividades prticas no processo de aprendizagem, sua aplicabilidade nos diversos setores da vida social da criana, numa perspectiva terico-prtica pedaggica. CONTEDOS - BRINCAR, PRAZER E APRENDIZADO: ludicidade: conceito, histria do brinquedo; importncia do brincar para o desenvolvimento da criana; ludicidade como cincia - LUDICIDADE E EDUCAO: a criana que no sabe brincar causas e consequncias; por que brinquedos?; brinquedos e aprendizagem; brinquedos e linguagem; brinquedos e sociabilidade. - BRINCADEIRA, BRINQUEDOS, TELEVISO: o brincar na vida das pessoas; histria da infncia e suas relaes com o brincar e a escola; brincar na escola; classificao e valor do brinquedo. - O LDICO NA FORMAO DO EDUCADOR: o que preciso para formar o educador; pressupostos da formao ldica do professor; as propostas pedaggicas das escolas em relao ao ldico. BIBLIOGRAFIA ALVES, Eva Maria Siqueira. A ludicidade e o ensino de matemtica. Campinas, So Paulo: Papirus, 2012. HORN, Cludia Ins, et al. Pedagogia do brincar. Porto Alegre: Editora Mediao, 2014. SANTOS, Santa Marli Pires dos. O brincar na escola: metodologia ldico-vivencial, coletnea de jogos, brinquedos e dinmicas. Petrpolis: Editora Vozes, 2011.
  20. 20. 20 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM PEDAGOGIA Modalidade: Extenso Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO DISCIPLINA /MDULO Carga Horria (h) Terica Prtica PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM / 3 60 - OBJETIVOS - Reconhecer os tipos e etapas da Aprendizagem. - Compreender as principais teorias da Aprendizagem. - Conceituar Cultura e Aprendizagem. - Articular avaliao e aprendizagem. CONTEDOS - INTRODUO AO ESTUDO DA PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM: conceito; caractersticas; tipos, etapas e processos da Aprendizagem. - FATORES QUE INTERFEREM NA APRENDIZAGEM: maturao; condies biopsicossociais da Aprendizagem; sensao e percepo; motivao; emoo; ateno, memria e esquecimento. - CULTURA E APRENDIZAGEM: Aprendizagem e Valores Sociais; tica na Aprendizagem; Aprendizagem e Pluralidade Cultural. - AVALIAO E APRENDIZAGEM: xito e fracasso escolar; interveno pedaggica frente ao erro; avaliao; produo ou reproduo de conhecimento. - TEORIAS DA APRENDIZAGEM: Albert Bandura Aprendizagem Social; Burrhus Frederic Skinner Condicionamento Operante; Carl R. Rogers Humanista (ensino centrado no estudante ou na educao centrada na pessoa); David Paul Ausubel Aprendizagem Cognitiva Significativa; Jean Piaget Teoria do Desenvolvimento Cognitivo; Jerome Bruner Teoria da Instruo; Lev S. Vigotsky Teoria Histrico-cultural; Max Wertheimer Gestalt; Sigmund Freud Psicanlise. BIBLIOGRAFIA CAMPOS, Dinah M. Souza. Psicologia da aprendizagem. Petrpolis: Editora Vozes, 2012. CARRARA, Kestor e (org.). Introduo psicologia da educao. Seis abordagens. So Paulo: Avercamp, 2005. DAVIS, Cludia; OLIVEIRA, Zilma. Psicologia da educao. So Paulo: Cortez, 2007.
  21. 21. 21 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM PEDAGOGIA Modalidade: Extenso Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO DISCIPLINA /MDULO Carga Horria (h) Terica Prtica ALFABETIZAO E LETRAMENTO / 3 60 - OBJETIVOS - Refletir e discutir sobre os conceitos de alfabetizao e letramento, tendo em vista a sua aplicabilidade nas prticas de sala de aula. - Conhecer a Psicognese da Lngua Escrita. - Compreender o processo de alfabetizao e letramento. - Vivenciar prticas de alfabetizao e letramento. CONTEDOS - Ideias, concepes e teorias que sustentam a prtica do professor alfabetizador. - Construtivismo e metodologias tradicionais de alfabetizao. - Letramento. - Diferentes vises de letramento. - Alfabetizao e letramento. - Como se aprende a ler e a escrever. - O processo de alfabetizao. - Psicognese da Lngua Escrita. BIBLIOGRAFIA MORAIS, Artur Gomes; ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia; LEAL, Telma Ferraz (Orgs.). Alfabetizao: apropriao do sistema de escrita alfabtica. Belo Horizonte: Autntica, 2005. TEBEROSKY, Ana; TOLCHINSKY, Liliana (Orgs.). Alm da Alfabetizao: a aprendizagem fonolgica, ortogrfica, textual e matemtica. So Paulo: tica, 2000. SOARES, Magda. Alfabetizao e letramento. So Paulo: Contexto, 2007.
  22. 22. 22 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM PEDAGOGIA Modalidade: Extenso Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO DISCIPLINA /MDULO Carga Horria (h) Terica Prtica LITERATURA INFANTO JUVENIL / 3 60 - OBJETIVOS - Estudar conceitos e contextos da Literatura Infanto-Juvenil: linguagens, caractersticas, gneros, autores, obras e leitores. - Compreender questes de ordem histrica, esttica e terica. - Selecionar livros de Literatura Infanto-Juvenil e alternativas metodolgicas para seu uso na Escola. CONTEDOS - Linguagem literria. - Gneros, formas e funes. - Literatura x Literatura Infanto-Juvenil (LIJ). - LIJ: origens sociais e histricas. - Caractersticas da obra literria infanto-juvenil: Arte x Pedagogia; Ludismo x Formao do leitor. - Conceitos: Popular x Infantil. - Campo literrio infanto-juvenil: produo, leitura e ensino. - Relao autortextoleitor. - Relao temaleitordiscurso. - Modalidades da Literatura Infanto-Juvenil: Narrativa, Poesia, Teatro e Folclore. - Literatura na Escola. - Leitura literria e Temas Transversais. - Critrios de seleo/escolha de obras de LIJ: interesses de leitura. Usos da Biblioteca. BIBLIOGRAFIA ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil: gostosuras e bobices. So Paulo: Scipione, 1989. (Pensamento e Ao no Magistrio). AGUIAR, Vera Teixeira de & BORDINI, Maria da Glria. Literatura: a formao do leitor alternativas metodolgicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993. (Novas Perspectivas, 27).
  23. 23. 23 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM PEDAGOGIA Modalidade: Extenso Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO DISCIPLINA /MDULO Carga Horria (h) Terica Prtica COTIDIANO ESCOLAR: FORMAO DOCENTE / 3 60 - OBJETIVOS - Discutir as contribuies da prtica de ensino como componente curricular para a formao do educador. - Identificar os diferentes espaos socioeducativos que contribuem para a formao do professor, reconhecendo o magistrio como locus fundamental dessa formao. - Discutir a indissociabilidade prtica-teoria-prtica como fundamento da atuao docente. - Analisar os condicionantes histricos, culturais, sociais, polticos, econmicos e subjetivos das prticas docentes em escolas de ensino mdio e fundamental. - Investigar o cotidiano escolar, reconhecendo as relaes, tenses, sujeitos e processos que o produzem. - Reconhecer o cotidiano escolar como espao de construo de alternativas pedaggicas. CONTEDOS - A prtica de ensino e a formao do professor. - A indissociabilidade prtica-teoria-prtica da ao docente. - Os diferentes espaos de formao. - Condicionantes das prticas docentes nas escolas de ensino mdio e fundamental. - A investigao do cotidiano escolar e a construo de alternativas pedaggicas. BIBLIOGRAFIA ESTEBAN, M. T, ZACCUR, E. (orgs) Professora-pesquisadora: uma prxis em construo. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. FILHO, A., CASTELLANO, S. (orgs.). Cultura e conhecimento de professores. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. FREIRE, P.. Pedagogia da autonomia. Saberes necessrios pratica educativa. So Paulo/Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2000.
  24. 24. 24 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM PEDAGOGIA Modalidade: Extenso Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO DISCIPLINA /MDULO Carga Horria (h) Terica Prtica HISTRIA DA EDUCAO / 3 60 - OBJETIVOS - Compreender a evoluo das ideias pedaggicas, concepes e objetivos da Histria da Educao e sua importncia para a compreenso da realidade educacional hoje. - Analisar as prticas educativas no perodo antigo, medieval, moderno e contemporneo. CONTEDOS - Da Histria da Pedagogia Histria da Educao. - Os Povos Primitivos. - A Educao na Antiguidade Oriental. - A Grcia e a Pedagogia. - A Educao Romana. - A Educao na Idade Mdia. - A Educao na Idade Moderna. - A Educao Contempornea. BIBLIOGRAFIA CAMBI, Francisco. Histria da pedagogia. So Paulo: Fundao Editora da UNESP (FEU), 1999 (Encyclopaidia). SOUZA, Neusa Maria Marques de (org.); MANCINE,Ana Paula Gomes...[et AL.]. Histria da educao. So Paulo: Avercamp, 2006. VAN LOON, Hendrik Willem. A histria da humanidade. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
  25. 25. 25 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM PEDAGOGIA Modalidade: Extenso Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO DISCIPLINA /MDULO Carga Horria (h) Terica Prtica PRTICA PEDAGGICA I: A ESCOLA: espaos e caracterizaes / Teorias da Aprendizagem // 3 68 - OBJETIVOS - Conhecer a realidade de diferentes escolas. - Reconhecer o papel social da escola. - Identificar o perfil do professor para atuar na contemporaneidade; - Conhecer as diferentes abordagens tericas e implicaes na prtica pedaggica. CONTEDOS - Conhecimento dos Espaos Escolares: realizao de diagnoses, levantamentos e organogramas que permitam estabelecer uma comparao geral entre as escolas pblicas e privadas. - Caracterizao das Diferentes Escolas: realizao de diagnoses, levantamentos e organogramas que permitam estabelecer uma diferenciao entre as escolas do mesmo tipo. - Papel Social da Escola. - Perfil do Professor. - Contextualizao e/ou anlise das contribuies tericas. BIBLIOGRAFIA MACEDO, Lino de. Ensaios Pedaggicos: como construir uma escola para todos?. Porto Alegre: Artmed, 2002. IMBERNN, Francisco. A Educao no sculo XXI: os desafios do futuro imediato. Porto Alegre: Artmed, 2000. BRASLIA. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional N 9394/96.
  26. 26. 26 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM PEDAGOGIA Modalidade: Extenso Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO DISCIPLINA /MDULO Carga Horria (h) Terica Prtica DIDTICA (DIDTICA GERAL) / 4 60 - OBJETIVOS - Refletir sobre a importncia da Didtica na formao do Educador. - Estudar e analisar os aspectos tcnico-pedaggicos, como embasamento e condio suficiente do processo Ensino-Aprendizagem. CONTEDOS - Conceito de Ensino-Aprendizagem. - As diferentes concepes de educao e Didtica: a importncia da Educao como processo de mudana, origem e concepo de Didtica. - O papel da Didtica na formao do educador. - Teorias e Tendncias Pedaggicas na prtica escolar: tradicional, construtivista e sociointeracionista. - A relao professor-aluno e a aprendizagem. - Profisso de professor: saberes e identidade, compromisso e tica. - Pedagogia de projetos. - Objetivos de ensino: organizao do conceito. - Avaliao da aprendizagem: conceito, formas, tipos e instrumentos de avaliao. - Recursos Didticos. BIBLIOGRAFIA FARIAS, Isabel Maria Sabino de; [et. AL]. Didtica e docncia: aprendendo a profisso. Braslia: Liber Livro, 2009. LIBNEO, Jos Carlos. Didtica e escola em uma sociedade complexa. CEPED. UFG. 2011. PIMENTA, Selma Garrido; e FRANCO, Maria Santoro. Didtica: embates contemporneos. So Paulo: Loyola, 2010.
  27. 27. 27 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM PEDAGOGIA Modalidade: Extenso Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO DISCIPLINA /MDULO Carga Horria (h) Terica Prtica AVALIAO DA APRENDIZAGEM / 4 60 - OBJETIVOS - Discutir as concepes de avaliao da aprendizagem, com base nas teorias que as fundamentam. - Analisar os instrumentos de avaliao que podem ser utilizados pelos docentes que atuam nos anos iniciais do ensino fundamental nas diversas reas do conhecimento. CONTEDOS - Concepes de Avaliao e Teorias de Aprendizagem. - Prticas Inovadoras de Avaliao. - Princpios e Fundamentos da Avaliao Mediadora/ Libertadora. - Avaliao como compromisso com a aprendizagem. - Forma e Contedo de avaliao. - Avaliao em Lngua Portuguesa: concepes e princpios. - Avaliao em Matemtica: concepes e princpios. - Avaliao em Histria e Geografia: concepes e princpios. - Avaliao em Cincias: concepes e princpios. - Avaliao e Mudanas Institucionais. - Instrumentos de Avaliao. BIBLIOGRAFIA HOFFMANN, Jussara. Avaliao na Pr-Escola: um olhar sensvel e reflexivo sobre a criana. Porto Alegre: Mediao, 2009. SILVA, Jansen Felipe, HOFFMANN, Jussara, ESTABAN, Maria Teresa. Prticas avaliativas e aprendizagens significativas em diferentes reas do currculo. Porto Alegre: Mediao, 2008. VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Avaliao: concepo dialtica-libertadora do processo de avaliao escolar. So Paulo: Libertad, 2004 (coleo Cadernos Pedaggicos do Libertad; v. 3).
  28. 28. 28 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM PEDAGOGIA Modalidade: Extenso Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO DISCIPLINA /MDULO Carga Horria (h) Terica Prtica METODOLOGIA DA LNGUA PORTUGUESA / 4 60 - OBJETIVOS - Transmitir conhecimentos tericos metodolgicos para o desenvolvimento da Lngua Portuguesa na perspectiva do letramento. - Conhecer os pressupostos filosficos, psicolgicos e metodolgicos para o ensino da Lngua Portuguesa. - Construir recursos didticos para o ensino da Lngua Portuguesa. - Desenvolver o planejamento e avaliao das experincias. CONTEDOS - Linguagem, Lngua e o documento oficial para o ensino da Lngua Portuguesa: concepes de Linguagem e Lngua; sujeito, texto e sentido e as diferentes abordagens pedaggicas; PCN de Lngua Portuguesa; caracterizao da rea de Lngua Portuguesa; noes gerais de Lingustica, Sociolingustica, Psicolingustica, de Gramtica e suas contribuies para o estudo da Lngua Materna. - Gneros Textuais/Discursivos como objetos de ensino de Lngua Portuguesa: os gneros de texto ou de discurso (definies, funcionalidade e caracterizao); os gneros do discurso em Bakhtin (estabilidade e heterogeneidade dos gneros); Gneros Primrios e Gneros Secundrios; o suporte dos gneros textuais/do discurso. - Dispositivos Didtico-metodolgicos e processos escolares de ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa. - Ensino Monolgico e dialgico de Lngua Portuguesa; - O ensino de Lngua Portuguesa e contextos terico-metodolgicos. - Variao Lingustica e o ensino de lngua portuguesa: Norma Culta e Variedades Lingusticas; Variao Lingustica e atividades de letramento em sala de aula; a monitorao na fala e na escrita. - Linguagem Oral (Oralidade): usos e formas; abordagens didtico-metodolgicas nas prticas da oralidade nos cinco anos iniciais do Ensino Fundamental; a coeso nas narrativas infantis. - A Leitura e suas prticas (para crianas que j sabem decodificar e codificar; estratgias de Leitura. BIBLIOGRAFIA FERREIRO, Emlia. Reflexes sobre alfabetizao. So Paulo: Ed. Cortez, 1985. PCN/MEC. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental: Lngua Portuguesa. Ed. Braslia, MEC, 1998. SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Ed. Autntica, 1998.
  29. 29. 29 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM PEDAGOGIA Modalidade: Extenso Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO DISCIPLINA /MDULO Carga Horria (h) Terica Prtica METODOLOGIA DA MATEMTICA / 4 60 - OBJETIVOS - Identificar a importncia do ensino da Matemtica para a formao crtica da cidadania. - Discutir sobre contedos e mtodos para o ensino atual da Matemtica. - Elaborar atividades/metodologias para o ensino de Matemtica, vivel ao uso em sala de aula corroborando as discusses contempladas nos objetivos anteriores. CONTEDOS - A Matemtica no seu contexto histrico-social. - Os processos mentais bsicos para a matemtica. - As variveis envolvidas no ensino-aprendizagem. - Os princpios/caractersticas do Sistema de Numerao Decimal. - As estruturas aditivas e multiplicativas, e, suas inversas. - Os algoritmos das quatro operaes fundamentais. - O clculo oral e o escrito, e, a resoluo de problemas. BIBLIOGRAFIA CARVALO, Dione Lucchesi. Metodologia do ensino da matemtica. So Paulo: Cortez, 2009. CENTURION, Marlia. Contedo e metodologia da matemtica: nmeros e operaes. So Paulo: Scipione, 1998. DANTE, Luiz Roberto. Didtica da resoluo de problemas de matemtica. So Paulo: tica, 2005.
  30. 30. 30 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM PEDAGOGIA Modalidade: Extenso Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO DISCIPLINA /MDULO Carga Horria (h) Terica Prtica CORPO E MOVIMENTO / 4 60 - OBJETIVOS - Identificar, discutir e analisar os Referenciais Curriculares para a Educao Infantil. - Transmitir noes bsicas sobre o desenvolvimento motor. - Conhecer a histria da evoluo educao fsica em relao aos contedos e mtodos de ensino. - Selecionar, analisar, elaborar e aplicar atividades que estimulem o movimento, adequadas s caractersticas e necessidades das crianas. - Valorizar o movimento humano como elemento indispensvel na formao integral das crianas, ou seja, no seu desenvolvimento motor, fsico, cognitivo e scio afetivo. CONTEDOS MOVIMENTO HUMANO: conceitos; fases de desenvolvimento do movimento humano; pedagogia do movimento humano; conscincia corporal; movimento e expresso corporal em relao ao tempo e ao espao; compreenso do Movimento Humano atravs de suas funes: Esportes, Atividades Rtmicas, Danas, Recreaes. TEORIAS DA CORPOREIDADE: contribuies das teorias aos desafios da educao e da produo do conhecimento de vivncias ldicas visando a conscincia corporal; o papel da Educao Fsica no desenvolvimento da criana; o movimento como atividade de pensar, resolver problemas, de criatividade, criticidade e outras habilidades importantes para a vida da criana; a prtica pedaggica da Educao Fsica contribuindo para ampliao das linguagens, das interaes e da leitura de mundo por parte das crianas; os trabalhos da Educao Fsica interagindo com todas as demais atividades planejadas para a criana; Interdisciplinaridade. METODOLOGIA E PRTICAS PEDAGGICAS DO MOVIMENTO HUMANO (para crianas de zero a seis anos): prticas pedaggicas do movimento humano; propostas metodolgicas de trabalho com a educao fsica; conhecimento e controle do corpo; atividades rtmicas e expresso corporal: rodas, cantigas, brinquedos cantados, ladainhas e movimentos combinados em ritmos diferentes; jogos - de regras, grandes jogos e pr desportivos; recreao livre e dirigida; psicomotricidade. BIBLIOGRAFIA RODRIGUEZ, C. G. Educao Fsica Infantil - Motricidade de 1 a 6 anos. So Paulo: Phorte Editora, 2004. MATTOS, M. G. e NEIRA, M. G. Educao Fsica Infantil: Construindo o Movimento na Escola. So Paulo: Phorte Editora, 2005.
  31. 31. 31 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM PEDAGOGIA Modalidade: Extenso Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO DISCIPLINA /MDULO Carga Horria (h) Terica Prtica PRTICA PEDAGGICA II: A ESCOLA E SEUS ATORES / 4 68 - OBJETIVOS - Analisar a realidade da escola e dos seus atores, relacionando com os referencias tericos curriculares. - Conhecer e confrontar o projeto poltico pedaggico da escola com a realidade escolar identificando os limites e possibilidades de acordo com sua rea/curso. - Elaborar projetos de pesquisa educacional objetivando uma escola inclusiva e a insero do aluno na melhoria do cotidiano escolar. - Analisar os limites e possibilidades da relao da escola e comunidade, confrontando a luz dos referenciais tericos curriculares. - Diferenciar capacidades, competncias e habilidades. - Exercitar a interdisciplinaridade e a contextualizao. - Elaborar Planos de Aulas. CONTEDOS - Levantamento da realidade escolar; conhecimento e entrevistas com os atores do ambiente escolar. - Projetos Polticos Pedaggicos (PPPs). - Capacidades, Competncias e Habilidades. - Interdisciplinaridade e Contextualizao. - Planos de Aulas. - Lei 7.853/1989 (Apoio s Pessoas Portadoras de Deficincia). BIBLIOGRAFIA HADJI, Charles. Pensar e agir a educao da inteligncia do desenvolvimento ao desenvolvimento da inteligncia. Porto Alegre: Artmed, 2002. PERRENOUD Philippe. 10 novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2004. ALVES, Nilda. Pensar e fazer. RJ: Cortez, 2006. FAZENDA, Ivan Corgil, Prticas Interdisciplinares na escola. So Paulo: Cortez, 1993.
  32. 32. 32 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM PEDAGOGIA Modalidade: Extenso Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO DISCIPLINA /MDULO Carga Horria (h) Terica Prtica DIRETRIZES (DIRETRIZES DA EDUCAO BSICA) / 5 60 - OBJETIVOS - Estudar e analisar a organizao e funcionamento da educao brasileira, considerando os seus fundamentos polticos, histricos e sociais luz da legislao nacional vigente. CONTEDOS - Evoluo histrica da educao brasileira. - Princpios e fins da educao nacional. - Educao Bsica: dever do Estado e direito de todo cidado. - Responsabilidades para com a organizao da educao nacional. - Nveis de ensino e modalidades de educao. - Diretrizes curriculares nacionais para a educao bsica. - Formao de docentes e valorizao dos profissionais de educao. - Financiamento para manuteno e desenvolvimento da educao bsica. BIBLIOGRAFIA BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB (Lei n 9.394/96). BRZEZINSKI, Iria. LDB/1996 Contempornea: contradies, tenses e compromissos. So Paulo: Cortez. 2014. CARNEIRO, Moaci. LDB fcil. Rio de Janeiro: Vozes, 2013. MESSEDER, Hamurabi. Entendendo a LDB- Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, lei n 9.394/96. Rio de Janeiro: Campus Editora, 2012
  33. 33. 33 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM PEDAGOGIA Modalidade: Extenso Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO DISCIPLINA /MDULO Carga Horria (h) Terica Prtica DIDTICA II (DIDTICA EDUCACIONAL) / 5 60 - OBJETIVOS - Analisar o processo Ensino-Aprendizagem evidenciando a problemtica dos componentes didticos contextualizados com os aspectos Socioeconmicos, Polticos e Culturais. - Refletir sobre a prtica pedaggica numa dimenso histrico-crtica fundamentando a eficincia do processo educativo e coerente com os eixos norteadores dos Parmetros Curriculares Nacionais. CONTEDOS - Roteiro geral do fazer: para desencadear e para sustentar um processo de planejamento. - Planejamento educacional e realidade escolar. - Planejamento/ plano. - Objetivos educacionais: determinao do objetivo e formulao de objetivos. - Seleo e organizao de contedos. - Avaliao do processo de Ensino-Aprendizagem. - Elaborao de planos: de curso, de unidade, de aula e sequncia didtica. - Recursos didticos BIBLIOGRAFIA BONNIOL, J. J.; VIAL, M. Modelos de avaliao: textos fundamentais. Porto Alegre: Artmed, 2001. FARIAS, Isabel Maria Sabino. Inovao, mudana e cultura docente. Braslia: Liber Livro, 2006. VEIGA, Ilma P. Alencastro; (Org.). Tcnicas de ensino: novos tempos, novas configuraes. Campinas, SP: Papirus Editora, 2006.
  34. 34. 34 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM PEDAGOGIA Modalidade: Extenso Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO DISCIPLINA /MDULO Carga Horria (h) Terica Prtica METODOLOGIA DAS CINCIAS NATURAIS / 5 60 - OBJETIVOS - Estudar e analisar os contedos, metodologias e propostas pedaggicas, relacionadas ao processo ensino-aprendizagem das Cincias Naturais, nos anos iniciais do ensino fundamental. CONTEDOS - Objetivos do estudo de Cincias Naturais no ensino fundamental. - Relaes estabelecidas entre cincias e senso comum. - Fases histricas e tendncias no ensino de Cincias. - Os contedos de Cincias Naturais em forma de blocos temticos. - Avaliao do processo ensino-aprendizagem de Cincias. - Os temas transversais no programa de Cincias Naturais. - Orientaes didticas para intervenes problematizadoras. BIBLIOGRAFIA ASTOLFI, Jean;DEVELAY, Michel. A didtica das cincias. So Paulo: Papirus, 2008. BIZZO, Nlio. Cincias: fcil ou difcil?. So Paulo: Editora tica, 2007. DEMTRIO, Delizoicoy; ANGOTTI, Jos Andr. Metodologia do ensino das cincias. So Paulo: Editora Cortez, 2009.
  35. 35. 35 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM PEDAGOGIA Modalidade: Extenso Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO DISCIPLINA /MDULO Carga Horria (h) Terica Prtica HISTRIA DA EDUCAO BRASILEIRA / 5 60 - OBJETIVOS - Refletir dialeticamente os diversos momentos da educao no Brasil e os modelos das Prticas Educativas que influenciaram no modelo Econmico e Poltico-Social brasileiro ao longo dos tempos. CONTEDOS - Brasil: incio da colonizao e catequese a fase jesutica da escolarizao colonial. - O Brasil do sculo XVII: Brasil na era pombalina. Brasil: a educao no Imprio. - BRASIL no sculo XX: pedagogia e educao. Primeira Repblica. Segunda Repblica. A Ditadura Militar. - Grandes Educadores Brasileiros: Fernando de Azevedo, Paulo Freire, Valnir Chagas. Darci Ribeiro e outros. - A educao no terceiro milnio BIBLIOGRAFIA ROMANELLI, Otaiza de O. Histria da educao no Brasil, 1930-1973. Petrpolis: Vozes, 1980. SAVIANI, Dermeval. Histria das ideias pedaggicas no Brasil. Campinas: Autores Associados, 2008. Educao no Brasil: histria e historiografia/ Sociedade Brasileira de Histria da Educao, (Organizadora) Campinas, SP: Autores Associados, So Paulo: SBHE, 2001.
  36. 36. 36 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM PEDAGOGIA Modalidade: Extenso Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO DISCIPLINA /MDULO Carga Horria (h) Terica Prtica PLANEJAMENTO / AVALIAO (PLANEJAMENTO E AVALIAO EDUCACIONAL) / 5 60 - OBJETIVOS - Caracterizar aspectos bsicos do planejamento, justificando sua importncia no planejamento educacional. - Analisar os fundamentos do processo do planejamento educacional, justificando sua importncia na poltica nacional de desenvolvimento. - Verificar a importncia do planejamento participativo no desenvolvimento das etapas do processo do planejamento nacional. - Conhecer a trajetria da avaliao e a evoluo de seu conceito. - Identificar as funes, critrios e categorias da Avaliao Educacional. - Incorporar o papel da avaliao na atual legislao brasileira. CONTEDOS - INTRODUO AO ESTUDO DO PLANEJAMENTO: planejamento no processo histrico; caractersticas do processo de planejamento; planejamento no enfoque sistmico. - FUNDAMENTOS DO PLANEJAMENTO EDUCACIONAL: caractersticas do planejamento educacional; nveis do planejamento educacional; processo de planejamento em educao; planejamento participativo na escola. - PROJETOS EM EDUCAO: natureza do projeto educacional; formas de planejamento; Projeto Poltico Pedaggico da escola; projeto de ensino-aprendizagem; projeto de curso; plano de aula; projeto de trabalho. - A HISTRIA E A EVOLUO DA AVALIAO EDUCACIONAL: a evoluo do conceito de avaliao; o conceito de avaliao segundo as diferentes concepes; a avaliao na atualidade. - AS FUNES E CATEGORIAS DA AVALIAO: funes da avaliao; as categorias da avaliao; avaliao e seus critrios; instrumentos de avaliao. - A AVALIAO NO SISTEMA EDUCACIONAL BRASILEIRO: Sistemas de Avaliao - SAEB, ENEM, PROVO e ENADE; a avaliao na L.D.B; as orientaes sobre avaliao nos Parmetros Curriculares Nacionais.
  37. 37. 37 BIBLIOGRAFIA VASCONCELOS, C. S., Planejamento: projeto de ensino - aprendizagem e projeto poltico pedaggico. So Paulo: Libertad, 2007. VIEIRA, S. L., E ALBUQUERQUE, M. G. M., Poltica e planejamento educacional. Fortaleza: Edies Demcrito Rocha, 2001. ESTEBAN, M. T., (org), Avaliao: uma prtica em busca de novos sentidos. Rio de Janeiro: Cortez, 2003. LUCKESI, C. C., Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez Editora, 2006.
  38. 38. 38 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM PEDAGOGIA Modalidade: Extenso Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO DISCIPLINA /MDULO Carga Horria (h) Terica Prtica PRTICA PEDAGGICA III: A ESCOLA E A AVALIAO / 5 68 - OBJETIVOS - Conhecer e analisar os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). - Reconhecer as diversas modalidades de ensino praticadas, tendo conscincia das suas necessidades e das necessidades de seus aperfeioamentos. - Elaborar projetos que valorizem a interdisciplinaridade. - Compreender a importncia da avaliao na educao, buscando o conhecimento de critrios e instrumentos que possam contribuir no processo. - Demonstrar como fazer uso do preconceito como tema transversal. CONTEDOS - Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). - Modalidades de Ensino. - Construo de Projetos Interdisciplinares. - Avaliao (conceitos, critrios e instrumentos). - Leis 10.639/2003 e 11.654/2008 (Histria e Cultura Afro-Brasileira). BIBLIOGRAFIA MEC. Parmetros Curriculares Nacionais.Brasil,1994. ESTEBAN, M. T., (org), Avaliao: uma prtica em busca de novos sentidos. Rio de Janeiro: Cortez, 2003. HERNANDEZ, Fernando e VENTURA, Montserrat. A Organizao do Currculo por Projetos de Trabalho: o conhecimento um caleidoscpio. Porto Alegre: Artmed, 1998. LUCKESI, C. C., Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez Editora, 2006. FAZENDA, Ivan Corgil, Prticas Interdisciplinares na escola. So Paulo: Cortez, 1993
  39. 39. 39 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM PEDAGOCIA Modalidade: Extenso Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO DISCIPLINA /MDULO Carga Horria (h) Terica Prtica ESTATSTICA APLICADA EDUCAO / 6 60 - OBJETIVOS - Conhecer os conceitos bsicos da Estatstica para o desenvolvimento de habilidades no trato de dados de natureza quantitativa dos problemas educativos. CONTEDOS - Histria da Estatstica e Probabilidade. - Tcnicas de amostragem. - Estatstica descritiva. - Introduo Probabilidade. - Variveis aleatrias e seus modelos de distribuio. - Introduo Inferncia. - Associao entre Variveis Qualitativas. - Associao entre Variveis Quantitativas. - Uso de conceitos bsicos de Probabilidade e Estatstica no Computador. BIBLIOGRAFIA AZEVEDO, Amilcar G. de. Estatstica bsica. So Paulo: Editora Atlas, 2003. BONINI, Edmundo E; BONINI, Srgio. Estatstica teoria e exerccios. So Paulo: L.P.M., 2000. CRESPO, Antonio. Estatstica fcil. So Paulo: Saraiva, 2003.
  40. 40. 40 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM PEDAGOGIA Modalidade: Extenso Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO DISCIPLINA /MDULO Carga Horria (h) Terica Prtica METODOLOGIA DAS CINCIAS SOCIAIS / 6 60 - OBJETIVOS - Analisar os conceitos principais da disciplina: espao, tempo, relaes sociais, natureza e cultura luz dos fundamentos terico-metodolgicos das Cincias Sociais. - Organizar e vivenciar situaes didticas relacionadas ao ensino das Cincias Sociais. CONTEDOS - Conceito de Cincia. - Objeto das Cincias Humanas. - Concepes tericas na rea das Cincias Humanas. - O mtodo das Cincias Humanas. - As Cincias Humanas na educao infantil e nas sries iniciais do ensino fundamental. - A formao dos conceitos fundamentais das Cincias Humanas e suas relaes com contedos programticos e currculos. - Formaes do conceito de relaes sociais, espao e tempo na educao infantil e sries iniciais. - Alternativas metodolgicas para o ensino das Cincias Humanas. - A questo do livro Didtico. - O local e o regional na educao infantil e sries iniciais ao E.F. BIBLIOGRAFIA BRUDEL, F. Histria e Cincias Sociais. So Paulo: Ed.Biblioteca de Cincias Humanas,1988. GROSSI, Esther Pilar; Bordin, Jussara. Paixo de aprender. Petrpolis, RJ: Vozes, 1992. RONCA, Antonio Carlos; ESCOBAR, Virgnia Ferreira. Tcnicas Pedaggicas: domesticao ou desafio participao? Petrpolis, RJ: Vozes, 1996.
  41. 41. 41 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM PEDAGOGIA Modalidade: Extenso Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO DISCIPLINA /MDULO Carga Horria Terica Prtica ARTE E EDUCAO / 6 60 - OBJETIVOS - Analisar o ensino da arte no Brasil. - Propor situaes didticas para serem vivenciadas em sala de aula. - Desenvolver habilidades artsticas e crticas. - Valorizar a cultura popular. CONTEDOS - As linguagens da Arte. - Artes Visuais como produo cultural e Histrica. - Por que Arte e educao? - Artes Visuais e outras Linguagens da Arte. - Arte e a iniciao da pesquisa cientfica. - Arte e Religio. - As prticas pedaggicas no cotidiano. - O ensino de Arte. - Contedo de Arte referente ao ensino fundamental. - Arte na Educao Infantil e no Ensino Fundamental. - Avaliao dos contedos de artes e da didtica aplicada em sala. BIBLIOGRAFIA BARBOSA, Ana Mae; SALES, H. M. O ensino da Arte e sua histria. So Paulo: MAC/WSP, 1990. CUNHA, Maria Izabel. O bom professor e sua prtica. So Paulo: Papyrus, 1992. FAZENDA, Ivani Corgil. Prticas interdisciplinares na escola. So Paulo: Cortez, 1993.
  42. 42. 42 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM PEDAGOGIA Modalidade: Extenso Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO DISCIPLINA /MDULO Carga Horria (h) Terica Prtica EDUCAO ESPECIAL / 6 60 - OBJETIVOS - Conceituar e contextualizar historicamente a Educao Especial. - Apresentar as novas propostas para essa modalidade da educao. - Identificar os sintomas, profilaxia e interveno psicopedaggica. - Diferenciar Deficincia e Dificuldades de Aprendizagem. - Compreender as Deficincias Sensoriais, Deficincia Mental, Sndrome de Down, Sndrome de Rett, Autismo e Sndrome de Asperger. - Discutir a incluso. CONTEDOS - O CAMPO DA EDUCAO ESPECIAL: conceito e histrico; Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional; Princpios que regem o direito educao das pessoas ditas especiais - CRIANA COM NECESSIDADES ESPECIAIS: conceito e caractersticas; diagnstico preveno e identificao. - A DINMICA DA FAMLIA, DA ESCOLA E DA SOCIEDADE, NO DESENVOLVIMENTO DA PESSOA COM NECESSIDADES ESPECIAIS: estudo de caso; anamnese; diferena entre deficincia e necessidades educacionais especiais. - DEFINIO, CARACTERIZAO E CLASSIFICAO DA CRIANA COM NECESSIDADES ESPECIAIS: Deficincia Intelectual (DI); Deficincia Visual (DV); Deficincia Auditiva (DA); Deficincia Fsica (DF). - DISTRBIOS E SNDROMES: Distrbios da Aprendizagem - Dislexia, Disgrafia, Disortografia, Discalculia; Padro de comportamento; Causas e modelos; Autismo e Sndrome de Asperger; Sndrome de Down; Sndrome de Rett. - INCLUSO: Educao Inclusiva - convivendo com a mudana para novos paradigmas; Incluso de crianas com deficincia no ensino regular; a educao numa sociedade inclusiva. BIBLIOGRAFIA GONZALEZ, Eugnio (org.). Necessidades educacionais especficas. Porto Alegre: Artmed, 2007. LEITE, Srgio Antnio da S. (org.). Afetividade e prticas pedaggicas. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2006. SAAD, Suad Nader. Preparando o caminho da incluso, dissolvendo mitos e preconceitos em relao pessoa com Sndrome de Down. So Paulo: Vetor, 2013.
  43. 43. 43 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM PEDAGOGIA Modalidade: Extenso Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO DISCIPLINA /MDULO Carga Horria (h) Terica Prtica PRTICA PEDAGGICA IV: A ESCOLA E OS RECURSOS DIDTICOS / 6 68 - OBJETIVOS - Identificar os recursos didticos e sua aplicabilidade na atuao docente. - Utilizar as novas tecnologias e os vrios recursos didticos na sua pratica pedaggica relacionando o saber e o saber fazer entre a teoria e a prtica. - Analisar e discutir as situaes problemas identificadas no cotidiano escolar. - Reconhecer a importncia do livro didtico como suporte terico e prtico para o aluno e instrumento de apoio para o professor. - Reconhecer a importncia dos livros paradidticos para o desenvolvimento da leitura e sua incorporao s prticas cotidianas das salas de aula. - Realizar atividades experimentais a partir do cotidiano das pessoas. - O uso da sexualidade como tema transversal. CONTEDOS - Recursos Didticos tradicionais. - Novas tecnologias a favor da educao. - Anlises de Livros Didticos. - Anlises de Livros Paradidticos. - Experimentos com uso do cotidiano. - Leis 3 /1984 e 120/1999 (Educao Sexual e Sade Reprodutiva). BIBLIOGRAFIA FREIRE, Paulo. Importncia do ato de ler. Ed. Cortez, So Paulo, 1993. CORACINI, Maria Jos. (Org.) Interpretao, autoria e legitimao do livro didtico. So Paulo: Pontes, 1999. ROMANATTO, Mauro Carlos. O Livro Didtico: alcances e limites. Disponvel em http://www.sbempaulista.org.br/epem/anais/mesas_redondas/mr19-Mauro.doc. Acesso em 13/04/2009.
  44. 44. 44 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM PEDAGOGIA Modalidade: Extenso Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO DISCIPLINA /MDULO Carga Horria (h) Terica Prtica NOES DE FONOAUDIOLOGIA / 6 60 - OBJETIVOS - Conhecer a evoluo histrica da fonoaudiologia no Brasil. - Discutir sobre a formao do pedagogo e sua articulao com a fonoaudiologia. - Propiciar o conhecimento sobre o processo de fonao e sobre o uso profissional da voz. CONTEDOS - Definio de Fonoaudiologia. - Histrico da Fonoaudiologia no Brasil. - Aspectos Fonoaudiolgicos no Processo de Ensino e Aprendizagem. - Conceitos de Voz, Fala, Linguagem e Audio. - Noes de anatomofisiologia (da audio e do sistema fonoarticulatrio). - Classificao dos transtornos de Voz, Fala, Linguagem e Audio. - Papel da fonoaudiologia na sade e na educao. - reas afins que contribuem para os estudos e a prtica fonoaudiolgica no ambiente escolar. - Estudo da comunicao humana em seus aspectos normais e patolgicos. - Dificuldades escolares relacionadas com os distrbios de comunicao. BIBLIOGRAFIA CAPPELETTI. I.F. O lugar do fonoaudilogo na escola. So Paulo: Summus editorial, 1991. COIMBRA, I. M. V.; LUQUE, M.C.F.; MACHADO, S.A. Fonoaudiologia escolar: um campo de trabalho em desenvolvimento. So Paulo: Summus editorial, 1991. FERNANDES, F. D. M. Fonoaudiologia em distrbios psquitricos da infncia, So Paulo: Lovise, 1996.
  45. 45. 45 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM PEDAGOGIA Modalidade: Extenso Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO DISCIPLINA /MDULO Carga Horria (h) Terica Prtica LIBRAS I (FUNDAMENTOS DA EDUCAO DE SURDOS) / 7 30 - OBJETIVOS - Apresentar os fundamentos filosficos, histricos, sociolgicos e econmicos da educao de surdos e refletir sobre a realidade atual da comunidade surda. CONTEDOS - Nomenclaturas utilizadas na rea da surdez. - Histria da educao de surdos. - Modelos educacionais na educao de surdos. - As identidades surdas. - Legislao e educao de surdos. - Educao Inclusiva. - Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS). BIBLIOGRAFIA LACERDA, C. B. F. de e SANTOS, L. F. dos (orgs). Tenho um aluno surdo, e agora? Introduo a LIBRAS e educao dos surdos. Editora EDUFSCAR, 2013. QUADROS, R. M. de e STUMPF, M. R. (orgs). Estudos da Lngua de Sinais. Editora Insular, 2013. SACKS, O. W. Vendo Vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. So Paulo: Companhia de Bolso, 2010.
  46. 46. 46 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM PEDAGOGIA Modalidade: Extenso Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO DISCIPLINA /MDULO Carga Horria (h) Terica Prtica LIBRAS II (LIBRAS APLICADA EDUCAO) / 7 30 - OBJETIVOS - Conhecer a Lngua Brasileira de Sinais para instrumentalizar o estudante a atuar na educao de surdos. - Compreender e respeitar as diferenas e singularidade lingusticas dos surdos. CONTEDOS - Desmistificando a lngua de sinais. - O alfabeto manual x datilologia. - Nome e sinal pessoal. - As saudaes e os cumprimentos. - Os pronomes, advrbios e numerais. - Expresses interrogativas. - Os adjetivos. - Os tipos de verbos. - Os tipos de frases. BIBLIOGRAFIA CAPOVILLA, F. C e MAURICIO, A.C.L. Novo Deit-Libras-2 Volumes. Editora EDUSP, 2013. HONORA, M. e FRIZANCO, M.L.E. Livro Ilustrado de Lngua Brasileira de Sinais: desvendando a comunicao pelas pessoas usadas com surdez. So Paulo: Ciranda Cultural, 2010. KOJIMA, C. K. e SEGALA, S. R. Libras Lngua Brasileira de Sinais: a imagem do pensamento. Volumes 1, 2, 3, 4 e 5. So Paulo: Editora Escala, 2008.
  47. 47. 47 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM PEDAGOGIA Modalidade: Extenso Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO DISCIPLINA /MDULO Carga Horria (h) Terica Prtica PESQUISA EM EDUCAO / 7 60 - OBJETIVOS - Aprofundar a discusso acerca da pesquisa cientfica. - Compreender as etapas necessrias para a elaborao do projeto de pesquisa, tendo em vista o Trabalho de Concluso de Curso. CONTEDOS - A investigao cientfica e a formao do professor. - A docncia e a aprendizagem pela resoluo de problemas. - Os pressupostos tericos da investigao cientfica. - O objeto da investigao cientfica em educao e os mtodos de investigao. - Tipos de pesquisa: exploratria, bibliogrfica, descritiva e experimental. - Natureza e mtodos adequados aos objetos de investigao em educao. - Pesquisa quantitativa, documental e qualitativa. - O planejamento da pesquisa, a escolha do tema e a delimitao do problema. - A seleo das variveis/dos aspectos pertinentes ao problema investigado. - A funo e os procedimentos da reviso da literatura. - A localizao e a avaliao das fontes de consulta. - O uso da biblioteca e dos documentos bibliogrficos. - A construo do marco terico e sua importncia para a delimitao do problema, para a construo de hipteses e sua validao. BIBLIOGRAFIA AQUINO, talo de Souza. Como escrever artigos cientficos: sem arrodeio e sem medo da ABNT. Joo Pessoa: Editora Universitria, UFPB, 2007 COSTA, Antnio Fernando Gomes. Guia para a elaborao cientfica, dissertaes, teses e editorao de livros. Rio de Janeiro: Intercincia, 2003. MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos da metodologia cientfica. So Paulo: Atlas, 2007.
  48. 48. 48 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM PEDAGOGIA Modalidade: Extenso Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO DISCIPLINA /MDULO Carga Horria (h) Terica Prtica EDUCAO E TRABALHO / 7 60 - OBJETIVOS - Compreender e refletir sobre as mutaes no mundo do trabalho e da educao frente s modernizaes tecnolgicas de organizao de produo e das relaes de trabalho. CONTEDOS - A relao da juventude com o trabalho. - As transformaes no mundo do trabalho e as novas tecnologias no Brasil. - Juventude e Educao: desafios e possibilidades. - Trabalho e cidadania: que relao essa? - O trabalho como necessidade social e como valor prtico. - Condies de vida e trabalho: as desigualdades sociais, concentrao de riqueza. - O jovem trabalhador: excluso e incluso no mercado de trabalho. BIBLIOGRAFIA CARNOY, Martim; LEVIN, Henry. A Escola e o trabalho no estado capitalista. So Paulo: Cortez, 1987. FRIGOTTO, Gaudncio. Educao, crise do trabalho. So Paulo: Vozes, 1998. SAVIANI, Dermeval. O trabalho como princpio educativo. So Paulo: Vozes, 1994.
  49. 49. 49 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM PEDAGOGIA Modalidade: Extenso Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO DISCIPLINA /MDULO Carga Horria (h) Terica Prtica TEORIAS DO CURRCULO / 7 60 - OBJETIVOS - Analisar o conceito e teorias do currculo tendo em vista a construo do Projeto Poltico Pedaggico da escola. CONTEDOS - O Conceito de Currculo. - A Histria do Currculo e Tendncias Curriculares no Brasil. - Currculo: implicaes didtico-metodolgicas. - Interdisciplinaridade e Currculo. - Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). - Sociedade Educao e Currculo: no Brasil Colnia, Brasil Imprio, de 1930 1964 e no contexto da Ditadura Militar. - Das Teorias Tradicionais s Teorias Crticas. - As Teorias Ps-Crticas. - Depois das Teorias Crticas e Ps-Crticas BIBLIOGRAFIA SACRISTN, J. Gimeno. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre: Artmed, 2000. SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade; uma introduo s teorias do currculo. Belo Horizonte, Autntica Editora, 2013. ABRAMOWICZ, Anete, BARBOSA, Lcia Maria de Assuno, SILVRIO, Roberto (Orgs.). Educao como prtica da diferena. Campinas: Armazm Ip (Autores Associados), 2006.
  50. 50. 50 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM PEDAGOGIA Modalidade: Extenso Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO DISCIPLINA /MDULO Carga Horria (h) Terica Prtica PRTICA PEDAGGIVA V: A ESCOLA E AS FONTES DE PESQUISA / 7 68 - OBJETIVOS - Apresentar e analisar as diferentes fontes de pesquisa que podem ser usadas na prtica educacional. - Articular a teoria e a prtica, discutindo os dados coletados nas pesquisas de campo. - Discutir as diferentes formas de acesso Educao Superior. - Utilizar os assuntos drogas e violncia como temas transversais. CONTEDOS - Fontes de pesquisa para atividades externas: a Pesquisa de Campo. - Fontes de pesquisa para trabalhos em casa e em sala. - O ENEM: normas, aperfeioamentos, problemas, aceitao, perspectivas e comparao com outros meios de avaliao educacional. - Exames de acesso Universidade; Cotas. - O Ensino mdio e a compatibilidade de seu contedo. - O uso de drogas e violncia como temas transversais. BIBLIOGRAFIA BARREIRO, Irade Marques de Freitas Barreiro. Prtica de ensino e estgio supervisionado na formao de professores. So Paulo: AVERCAMP, 2005. DOURADO, Luiz Fernandes. Plano Nacional de Educao (2011-2020): avaliao e perspectivas. Goias; Editora UFG, 2010. ALBUQUERQUE, Targlia de Souza; ABRAMOWICZ, Mere; CARVALHO, Maria Helena da Costa. Currculo e avaliao: uma articulao necessria. Recife; volume II. Bagao, 2006.
  51. 51. 51 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM PEDAGOGIA Modalidade: Extenso Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO DISCIPLINA /MDULO Carga Horria (h) Terica Prtica PRTICA PEDAGGICA VI: A ESCOLA E A FORMAO PROFISSIONAL / 7 68 - OBJETIVOS - Apresentar diversas dinmicas de grupo que possam ser aplicadas em sala de aula. - Demonstrar e discutir situaes problematizadoras comuns na realidade do cotidiano escolar. - Identificar os saberes docentes exigidos no cenrio atual para o Ensino Mdio em sua terceira srie e no ensino profissional. - Comentar a dinmica do trabalho desenvolvido na educao profissional e propor formas de intervenes. - Perceber o momento do estgio como experincia para o seu futuro profissional. - Utilizar o meio ambiente como tema transversal. CONTEDOS - Dinmicas de Grupo. - Situaes problematizadoras. - Formao Profissional: aspectos legais e mercado de trabalho. - Lei 9.795/1999, Art.11 (Poltica Nacional de Educao Ambiental). - O uso do meio ambiente como tema transversal. BIBLIOGRAFIA FARIAS I. M. S. et al. Didtica e Docncia aprendendo a profisso. Braslia: Lber Livro, 2009. DOURADO, Luiz Fernandes. Plano Nacional de Educao (2011 2020): avaliao e perspectivas. Gois; Editora UFG, 2010. QUEIROZ, Tnia Dias. Pedagogia de Projetos Interdisciplinares: uma proposta prtica de construo do conhecimento a partir de projetos. So Paulo; Editora RIDEEL, 2001.
  52. 52. 52 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF CURSO: TEORIAS E PRTICAS EM ADMINISTRAO Modalidade: Extenso Oferta: Fora do Campus Universitrio da FUNESO DISCIPLINA /MDULO Carga Horria (h) Terica Prtica POLTICAS PBLICAS E EDUCAO / 7 60 - OBJETIVOS - Estudar as principais polticas pblicas educacionais da contemporaneidade articulada aos conceitos de Estado e suas implicaes nas definies das polticas pblicas na sociedade brasileira. - Compreender a conjuntura nacional, da organizao social, poltica e econmica e suas articulaes com a rea educacional. CONTEDOS - Polticas Pblicas e Polticas Educacionais. - Concepes de Estado. - Estado e Polticas Pblicas. - Polticas Pblicas: conceito e origem. - Polticas pblicas Educacionais: conceito e origem. - Perspectivas das Polticas Educacionais Brasileiras: construo da cidadania e Polticas de Incluso. - Principais Polticas Educacionais. - Esferas: Federal, Estadual e Municipal. - Modelo de Administrao das Polticas . BIBLIOGRAFIA LIMA, Antnio Bosco de. Estado, polticas educacionais e gesto compartilhada. So Paulo: Saraiva, 2010. AZEVEDO, Janete M.Lins. A Educao como poltica pblica. Coleo Polmicas de Nosso Tempo. Campinas / So Paulo: atores associados, 2001. DOURADO, Luiz F.; PARO, Vitor H. (orgs). Polticas pblicas e educao bsica. So Paulo: Xam, 2001.
  53. 53. 53 Complementao na IES de Destino (8 PERODO) N DISCIPLINAS Carga Horria (h) CR CD. Teric a Prtica Total 01 T.C.C. I (Normas e Projeto) 30 - 30 02 038 02 T.C.C. II (Redao e Defesa) 30 - 30 02 045 03 Estgio Supervisionado I (EFR / 6 e 7 Anos) - 100 100 04 030 04 Estgio Supervisionado II (EFR / 8 e 9 Anos) - 100 100 04 036 05 Estgio Supervisionado III (EMR / 1 e 2 Anos) - 100 100 04 043 06 Estgio Supervisionado IV (EMR / 3 Ano e Profissionalizante) - 100 100 04 050 Atividades Acadmicas Cientficas Culturais: 200 horas
  54. 54. 54 DISCIPLINA Carga Horria (h) Cr Perodo Terica Prtica PED038 TCC I (Normas e Projeto) 30 - 2 8 EMENTA - Retomada do Projeto de Pesquisa. - Estrutura Normas da ABNT Artigo Cientfico Objetivos Modelo - Normas da ABNT para elaborao do Artigo Cientfico. COMPETNCIA Instrumentalizar o aluno para a elaborao do trabalho de concluso de curso, de acordo com as Normas tcnica da ABNT. BIBLIOGRAFIA SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Cortez, 2002. RICHARDSON, Roberto Jarry. Pesquisa Social: mtodos e tcnicas. So Paulo: Atlas, 2007. MARTINS, G. de Andrade. Manual de elaborao de monografias. So Paulo: tica. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR MARTINS, G. de Andrade. Manual de elaborao de monografias. So Paulo: tica. MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos e resenhas. So Paulo: tica. SEVERINO, A.J. Metodologia do trabalho cientfico. 22. .ed. So Paulo: Cortez, 2002.
  55. 55. 55 DISCIPLINA Carga Horria (h) Cr Perodo Terica Prtica PED045 TCC II (Redao e Defesa) 30 - 2 8 EMENTA - Redao do Projeto de Pesquisa. - Preparao para apresentao do TCC. - Apresentao do TCC. COMPETNCIA Redigir e apresentar o TCC desenvolvido. BIBLIOGRAFIA SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Cortez, 2002. RICHARDSON, Roberto Jarry. Pesquisa Social: mtodos e tcnicas. So Paulo: Atlas, 2007. MARTINS, G. de Andrade. Manual de elaborao de monografias. So Paulo: tica. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR MARTINS, G. de Andrade. Manual de elaborao de monografias. So Paulo: tica. MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos e resenhas. So Paulo: tica. SEVERINO, A.J. Metodologia do trabalho cientfico. 22. .ed. So Paulo: Cortez, 2002.
  56. 56. 56 DISCIPLINA Carga Horria (h) Cr Perodo Terica Prtica PED030 ESTGIO SUPERVISIONADO I ---- 100 8 8 EMENTA - Atividades prticas desenvolvidas nas matrias especficas nos 6 e 7 anos do ensino fundamental. - Desenvolvimento de atividades de observao e regncia. COMPETNCIA Aproximar o aprendiz-professor da realidade concreta, futuro campo profissional, oferecendo condies para que os diferentes saberes recebidos sejam mobilizados no exerccio docente. BIBLIOGRAFIA BARREIRO, Irade Marques de Freitas & GEBRAN, Raimunda Abou. Prtica de ensino e estgio supervisionado na formao de professores. So Paulo: Editora AVEAMP, 2006. BIANCHI, A.C.M.; ALVARENGA, M.; BIANCHI, R. Manual de orientao: estgio supervisionado. So Paulo: Cengage Learning, 2009.
  57. 57. 57 DISCIPLINA Carga Horria Cr Perodo Terica Prtica PED036 ESTGIO SUPERVISIONADO II ---- 100 8 8 EMENTA - Atividades prticas desenvolvidas nas matrias especficas nos 8 e 9 anos do ensino fundamental. - Desenvolvimento de atividades de observao e regncia. COMPETNCIA Aproximar o aprendiz-professor da realidade concreta, futuro campo profissional, oferecendo condies para que os diferentes saberes recebidos sejam mobilizados no exerccio docente. BIBLIOGRAFIA BARREIRO, Irade Marques de Freitas & GEBRAN, Raimunda Abou. Prtica de ensino e estgio supervisionado na formao de professores. So Paulo: Editora AVEAMP, 2006. BIANCHI, A.C.M.; ALVARENGA, M.; BIANCHI, R. Manual de orientao: estgio supervisionado. So Paulo: Cengage Learning, 2009.
  58. 58. 58 DISCIPLINA Carga Horria (h) Cr Perodo Terica Prtica PED043 ESTGIO SUPERVISIONADO III ---- 100 8 8 EMENTA - Atividades prticas desenvolvidas nas matrias especficas nos 1 e 2 anos do ensino mdio. - Desenvolvimento de atividades de observao e regncia. COMPETNCIA Aproximar o aprendiz-professor da realidade concreta, futuro campo profissional, oferecendo condies para que os diferentes saberes recebidos sejam mobilizados no exerccio docente. BIBLIOGRAFIA BARREIRO, Irade Marques de Freitas & GEBRAN, Raimunda Abou. Prtica de ensino e estgio supervisionado na formao de professores. So Paulo: Editora AVEAMP, 2006. BIANCHI, A.C.M.; ALVARENGA, M.; BIANCHI, R. Manual de orientao: estgio supervisionado. So Paulo: Cengage Learning, 2009..
  59. 59. 59 DISCIPLINA Carga Horria Cr Perodo Terica Prtica PED050 ESTGIO SUPERVISIONADO IV ---- 100 8 8 EMENTA - Atividades prticas desenvolvidas nas matrias especficas no 3 ano do ensino mdio e no ensino profissional. - Desenvolvimento de atividades de observao e regncia. COMPETNCIA Aproximar o aprendiz-professor da realidade concreta, futuro campo profissional, oferecendo condies para que os diferentes saberes recebidos sejam mobilizados no exerccio docente. BIBLIOGRAFIA BARREIRO, Irade Marques de Freitas & GEBRAN, Raimunda Abou. Prtica de ensino e estgio supervisionado na formao de professores. So Paulo: Editora AVEAMP, 2006. BIANCHI, A.C.M.; ALVARENGA, M.; BIANCHI, R. Manual de orientao: estgio supervisionado. So Paulo: Cengage Learning, 2009.
  60. 60. 60 I - FUNDAMENTAO DO ESTGIO SUPERVISIONADO 1. Viso Inicial Estgio o tempo de ensinagem que permite algum aprender um ofcio atravs da prtica do mesmo, visando depois exercer esse ofcio. Assim, o estgio admite uma relao dialgica e pedaggica entre um profissional participante de um ambiente de trabalho e um aprendiz. O estgio no uma atividade facultativa, sendo condio sine qua non para, a obteno de um ttulo ou grau. Entre outros objetivos, pode-se dizer que o estgio curricular um modo peculiar de treinamento para aprender/atuar e que s pode/deve acontecer em espaos adequado s, considerando-se que o estagirio assuma efetivamente o papel de profissional qualificado. 2. Viso Focal O estgio supervisionado como atividade obrigatria na organizao curricular dos cursos de formao profissional qualquer que seja, intrinsecamente articulado com as disciplinas de teoria e prtica e os trabalhos acadmicos, deve ocorrer dentro de um tempo definido em lei e, portanto no deve admitir nem acrscimo nem reduo. A formao profissional um processo coletivo de apropriao do conhecimento, onde o estgio curricular supervisionado visto como instncia de articulao entre o saber e o fazer pedaggicos. Assim, os conhecimentos, as competncias, as habilidades e as atitudes garantem uma formao de qualidade. 3. Viso Funcional O estgio curricular enquanto trabalho escolar coletivo e dinmico tem como princpios: a) aproximar os espaos escolares e os no escolares tendo por perspectiva a
  61. 61. 61 anlise das instituies e das prticas pedaggicas dos professores; b) priorizar o preparo profissional do estagirio, favorecendo a sua formao/exerccio da profisso nos diferentes contextos; c) possibilitar que o processo de investigao e interveno pedaggica sustente a interao entre o ensino e a pesquisa do cotidiano escolar, pautado na construo do conhecimento e na apropriao dos problemas da profisso. II. REQUISITOS PARA O ESTGIO O Estgio Curricular Supervisionado concebido como contedo curricular formador do perfil do discente em uma atividade obrigatria tendo em vista a consolidao prvia dos desempenhos profissionais desejados. Os alunos dos cursos de Licenciaturas tm os seus estgios supervisionados divididos em 4 mdulos, cada um com 100 horas/aula. Eles so encaminhados a Instituies que ofeream sries e nveis de ensino compatveis, indo dos 6 e 7 Anos do Ensino Fundamental Regular ao 3 Ano do Ensino Mdio Regular, passando ainda pelo Ensino Profissional, fazendo observao e regncia, com acompanhamento do professor das disciplinas especficas. Ao final do estgio, o aluno dever entregar ao seu professor o memorial e a ficha de frequncia comprobatria do cumprimento das atividades. III. CAMPOS DE ESTGIO So considerados campos de estgio as escolas pblicas e/ou particulares, alm de outros espaos educativos formais e no formais que sero previamente selecionados. O campo de estgio dever apresentar os requisitos mnimos e imprescindveis na sua infraestrutura, necessrios realizao das atividades.
  62. 62. 62 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF ANLISE TCNICA DE UM LIVRO DIDTICO ROTEIRO JUSTIFICATIVA: Favorecer o desenvolvimento do senso crtico indispensvel funo docente. OBJETIVOS: Analisar tecnicamente um livro didtico. Adotar critrio seletivo na adoo de um livro. ORIENTAO: Escolher o livro didtico considerando a srie do Ensino Fundamental ou Mdio. Fazer a anlise tendo em vista os itens que se seguem. 1. Aspecto externo / Ficha Tcnica: - Autor - Ttulo - Local e data da publicao - Edio - Editora - Nmero de captulos / unidades - Nmero de pginas - Nmero do volume - Apndices 2. Aspectos Gerais a serem analisados: - Apresenta linguagem adequada ao nvel da srie? - O tamanho das letras facilita a leitura? - Os exerccios so coerentes com os textos? - Oferece ilustraes e/ou informaes complementares (desenhos, gravuras, mapas, grficos, fotografias, sites da internet) corretas e atualizadas? - As ilustraes so voltadas compreenso do texto? - Faz-se acompanhar de manual do professor e caderno de atividades? - Apresenta atividades que atendem as dificuldades individuais? - Oferece exerccios de reforo ? - Apresenta capa atrativa e colorida? - Possui tamanho que facilita o uso?
  63. 63. 63 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF 3. Anlise do contedo: - Est relacionado ao programa da srie? - Apresenta sequncia que facilita a compreenso? - Parte do mais simples para o mais complexo? - Estimula a participao do aluno? - Apresenta nomes, datas e fatos corretos? - Permite que o aluno desenvolva o raciocnio indutivo ou dedutivo? - Motiva o aluno a aplicar em situaes prticas? - complementado por notas de rodap, glossrio, referncias bibliogrficas, etc? 4. Avaliao: - Aspectos mais positivos. - Aspectos mais negativos. - Conceito atribudo ao livro. - Adotaria o livro analisado? Justifique. BOM TRABALHO, CARO DISCENTE!
  64. 64. 64 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF FICHA DE INFORMAES SOBRE O ALUNO-ESTAGIRIO NOME DO ALUNO: _______________________________________________________________ RESIDNCIA: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ TELEFONES PARA CONTATO: _______________________________________________________________ DUAS ESCOLAS PARA ESTGIO (COMO SUGESTO): _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ LOCALIZAO DAS ESCOLAS: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ HORRIO DISPONVEL PARA O ESTGIO _____________________________________________ _______________________________________________________________ SUGESTES PARA O ESTGIO: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
  65. 65. 65 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF MODELO PARA RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO ESTRUTURA DO RELATRIO I. CAPA Deve conter os seguintes elementos: - Nome da Faculdade; - Curso; - Ttulo do Trabalho; - Nome do aluno; - Localidade, ms e ano. II. FOLHA DE ROSTO Deve conter os seguintes elementos: - Nome do aluno; - Ttulo do trabalho; - Informaes gerais (curso, perodo atual, faculdade, professor supervisor e data de realizao do estgio); - Localidade e ano. III. SUMRIO 1. INTRODUO 2. IDENTIFICAO DO CAMPO DE ESTGIO 3. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS 3.1. ATIVIDADE (OBSERVAO) 3.1.1. (O que?) Escrever um ttulo de acordo com o contedo. 3.1.2. (Por que?) Escrever um ttulo de acordo com o contedo. 3.1.3. (Como?) Escrever um ttulo de acordo com o contedo. 3.1.4. (Qual a aprendizagem?) Escrever um ttulo de acordo com o contedo. 3.2. ATIVIDADE (REGNCIA) 3.2.1. (O que?) Escrever um ttulo de acordo com o contedo. 3.2.2. (Por que?) Escrever um ttulo de acordo com o contedo. 3.2.3. (Como?) Escrever um ttulo de acordo com o contedo. 3.2.4. (Qual a aprendizagem?) Escrever um ttulo de acordo com o contedo.
  66. 66. 66 FUNDAO DE ENSINO SUPERIOR DE OLINDA FUNESO UNIO DE ESCOLAS SUPERIORES DA FUNESO UNESF 4. CONCLUSES 5. REFERNCIAS 6. ANEXOS FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTGIO FICHAS DE OBSERVAO FICHAS DE AVALIAO DA REGNCIA PLANOS DE AULA EXERCCIOS E TEXTOS PREPARADOS PARA A REGNCIA PLANO DE CURSO DECLARAO DE REALIZAO DO ESTGIO FICHA DE AVALIAO DO ESTGIO OUTROS QUE DEPENDERO DAS ATIVIDADES REALIZADAS DURANTE O ESTGIO. IV ENCADERNAO Em espiral preto, com capa transparente e contracapa preta. Constaro da encadernao os anexos da observao e da regncia. Todos estaro preenchidos e assinados.