Plano anual primeiro_ano

E E ROSINA FRAZATTO DOS SANTOS

PLANO ANUAL DE ENSINO DOS 1º

ANOS

PROFESSORAS: SILVANA – 1º A

FÁTIMA – 1º BADRIANA – 1º C

SARA – 1º D JAQUELINE – 1º E

DENIELE – 1º F

2016

INTRODUÇÃO

A intenção deste documento é pontuar os aspectos que precisam ser considerados

ao se tomar as expectativas de aprendizagem definidas pelo Currículo Oficial da

Secretaria de Estado da Educação de São Paulo (SEE-SP), para o Primeiro Ano dos

Anos Iniciais do Ensino Fundamental nas diversas disciplinas, como um parâmetro

orientador das aprendizagens pretendidas para os alunos.

As expectativas de aprendizagem definem as intenções básicas de aprendizagem

de um determinado processo de ensino para um determinado período de tempo.

Dito de outro modo, as expectativas definem a proficiência mínima que se

pretende que seja constituída pelo aluno ao final de um processo de ensino

específico, o qual pode ser determinado por diferentes períodos de tempo mês,

semestre, ano, segmento de ensino, por exemplo. Define, portanto, a proficiência

básica – e fundamental - que se pretende que o aluno construa no período

determinado, e não o máximo possível a ser conseguido (SEE-SP - ORIENTAÇÕES

CURRICULARES ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS FUNDAMENTAIS SOBRE AS EXPECTATIVAS

DE APRENDIZAGEM DE LÍNGUA PORTUGUESA - 2013).

No desenvolvimento do trabalho educativo cotidiano é preciso ajustar às

expectativas de aprendizagem propostas de acordo com as necessidades atuais

imediatas dos alunos. O que significa, por um lado, compreender o que o aluno já

sabe – naquele momento específico - sobre o objeto do conhecimento em foco, ou

seja, identificar seu conhecimento prévio relativo ao aspecto selecionado – e, por

outro, definir o que precisa aprender a respeito – naquele momento específico –

para tornar-se proficiente. Isso significa que, ainda que tenhamos finalidades,

objetivos, metas, precisamos ajustá-los – inevitavelmente – ao aluno que frequenta

cotidianamente as salas de aula de nossas escolas, durante cada momento do

processo de aprendizado (SEE-SP - ORIENTAÇÕES CURRICULARES ORIENTAÇÕES

DIDÁTICAS FUNDAMENTAIS SOBRE AS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM DE LÍNGUA

PORTUGUESA - 2013).

Por fim, a criança do 1º ano deve ter garantido o seu direito à educação em

ambiente próprio e com rotinas adequadas que possibilitem a construção de

conhecimentos, considerando as características de sua faixa etária e uma proposta

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curricular que atenda a essas características e necessidades específicas. A unidade

escolar deverá, então, assegurar um trabalho pedagógico que envolva experiências

em diferentes linguagens e suas expressões, buscando uma metodologia que

favoreça o desenvolvimento social, afetivo e cognitivo dessas crianças (SÃO PAULO

(ESTADO) SECRETARIA DA EDUCAÇÃO. LER E ESCREVER: GUIA DE PLANEJAMENTO E

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS; PROFESSOR ALFABETIZADOR – 1º ANO – 2014).

MODELO DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM

A concepção de aprendizagem que embasa este plano anual é a mesma prevista no

Projeto Político Pedagógico (PPP) da Unidade Escolar e nos demais documentos

orientadores da rede estadual de ensino de São Paulo. E pressupõe que o

conhecimento não é concebido como uma cópia do real e assimilado pela relação

direta do sujeito com o objeto de conhecimento, mas, produto de uma atividade

mental por parte de quem aprende, que organiza e integra informações e novos

conhecimentos aos já existentes, construindo relações entre eles.

O modelo de ensino relacionado a essa concepção de aprendizagem é o da

resolução de problemas, que compreende situações em que o aluno, no esforço de

realizar a tarefa proposta, e coloca em jogo o que sabe para aprender o que não

sabe. Nesse modelo, o trabalho pedagógico promove a articulação entre a ação do

aprendiz, a especificidade de cada conteúdo a ser aprendido e a intervenção

didática.

ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO EM TODAS AS DISCIPLINAS

É necessário que, ao longo do ano, o ensino de um mesmo aspecto do

conhecimento seja ofertado em diferentes organizações do trabalho, deste modo,

são previstos:

a) o trabalho coletivo, no qual o professor modeliza procedimentos e

comportamentos oferecendo referências dos mesmos aos alunos, assim

como repertoria o aluno sobre os conteúdos em foco, possibilitando-lhe a

exercitação colaborativa com todos da classe (e, dessa maneira, a

constituição progressiva da capacidade envolvida na tarefa);

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b) o trabalho em grupo/duplas, no qual o aluno trabalha em colaboração

com um ou mais parceiros em uma situação que permite que ele

desenvolva tarefas utilizando apropriações em andamento, ao mesmo

tempo em que cria condições para novas apropriações ou para a

consolidação das efetivadas em momentos anteriores;

c) o trabalho independente – ou individual – no qual o aluno realiza

trabalhos de maneira autônoma, ou seja, a partir das apropriações já

realizadas, e não aquelas que se encontram, ainda, em andamento.

AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS

A avaliação se dará por meio de um processo formativo, contínuo, que não

necessita de situações distintas das cotidianas. Deste modo, as situações cotidianas

de aprendizagem serão analisadas e avaliadas, particularmente, serão pontuados

os progressos ou não dos alunos em relação às expectativas de aprendizagem, com

o objetivo de identificar os avanços e as dificuldades que surgem durante as etapas

do processo de construção do saber, possibilitando ao professor o

redimensionamento de sua intervenção no processo pedagógico.

Serão realizadas também avaliações pontuais como:

a Avaliação Diagnóstica em Língua Portuguesa para os alunos com

hipóteses de escrita não alfabéticas, Bimestral, por meio da identificação

das hipóteses de escrita;

a Avaliação Diagnóstica em Língua Portuguesa dos alunos para aqueles

com Escrita Alfabética, Bimestral, por meio de Produção Textual;

a Avaliação Diagnóstica em matemática, Bimestral, por meio da

identificação das hipóteses Matemáticas dos alunos;

a Avaliação Diagnóstica em Ciências Humana e da Natureza, por meio de

registros escritos, comunicação oral e desenho a respeito dos temas

abordados.

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TIPOLOGIAS TEXTUAIS

Literários: contos, obra teatral, poema, parlenda, trava-língua, adivinha,

ditos populares, causos, fábulas, lendas.

Jornalísticos: notícia, artigo de opinião, reportagem, entrevista, informação

científica, definição, nota de rodapé, relato de experimento científico, relato

histórico, tabela científica.

Instrucionais: receita, regra, avisos, regulamento, instruções, enunciados.

Epistolares: carta, recado, bilhete, listas.

Humorísticos: piadas, histórias em quadrinhos.

Publicitários: aviso, folheto, cartaz, rótulos, propaganda, panfletos,

comunicados.

Informativos: enciclopédia, biografias.

RECURSOS

cartazes;

livros didáticos;

jornais, revistas, gibis, folhetos, bulas e etc.;

músicas;

ambiente alfabetizador: quadro numérico, calendário, crachás e listas dos

nomes, alfabeto e etc.;

jogos, bingo;

vídeos;

canto de leitura;

sala de informática;

uso das Tecnologias da Informação e Comunicação – TICs;

QUADRO DE AULAS DO 1º Ano

CLASSIFICAÇÃO DISCIPLINAQUANTIDADE DE

AULASBASE NACIONAL

COMUM

LÍNGUA PORTUGUESA 12ARTE 2

5

EDUCAÇÃO FÍSICA 2MATEMÁTICA 8

CIÊNCIAS DA NATUREZA HUMANAS 1

PLANEJAMENTO POR DISCIPLINA

LÍNGUA PORTUGUESA

OBJETIVO GERAL: Possibilitar aprendizagens para que o aluno desenvolva a proficiência leitora e

escritora pretendida. Ou seja, promover situações de aprendizagem que mobilizem

todos os conhecimentos que o aluno precisa ter para participar de maneira

adequada e suficiente das diversas práticas de linguagem que se realizam nas

diferentes circunstâncias sociais de comunicação sejam elas orais ou escritas.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM: AO FINAL DO 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL, O ALUNO DEVERÁ SER CAPAZ DE, PELO

MENOS:

CONTEÚDO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

COMUNICAÇÃO ORAL

participar de situações de intercâmbio oral do cotidiano escolar (como, por exemplo, rodas de conversa, rodas de leitura, rodas de estudo etc.), ouvindo com atenção, formulando perguntas e fazendo comentários sobre o tema tratado;

planejar sua fala, adequando-a a diferentes interlocutores em situações comunicativas do cotidiano escolar (como rodas de conversa, rodas de leitura, rodas de estudo, entre outras.);

apreciar textos literários e participar dos intercâmbios posteriores à leitura em diferentes situações como, por exemplo, a Roda de Leitores;

LEITURA ler – com apoio do professor ou colegas - textos de diferentes gêneros, (como, por exemplo, contos, textos instrucionais, textos expositivos de divulgação científica, notícias), com diferentes propósitos, apoiando-se em conhecimentos sobre o tema do texto, as características de seu portador, do gênero e do sistema de escrita;

ler por si mesmo textos conhecidos, tais como parlendas, adivinhas, poemas, canções, travalínguas, ainda que seja por

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um procedimento de ajuste do falado ao escrito; ler por si mesmo textos diversos como placas de identificação,

listas, manchetes de jornal, legendas, histórias em quadrinhos, tirinhas, rótulos, entre outros, utilizando-se de índices linguísticos e contextuais para antecipar, inferir e validar o que está escrito;

AQUISIÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA

compreender o funcionamento alfabético do sistema de escrita, ainda que escrevam com algumas falhas no valor sonoro convencional;

escrever alfabeticamente textos que se costuma saber falar de cor, tais como: parlendas, adivinhas, quadrinhas, canções, trava-línguas, entre outros, ainda que escrevam com algumas falhas no valor sonoro convencional;

PRODUÇÃO TEXTUAL

participar de situações coletivas e/ou individuais de reconto de histórias conhecidas,recuperando a sequência dos episódios essenciais e algumas características da linguagem do texto lido pelo professor;

participar de reescritas coletivas ditando para o professor ou colegas trechos de contos conhecidos, considerando as ideias principais do texto fonte, assim como algumas características da linguagem escrita e do registro literário desse texto;

participar de situações de produção de textos de autoria (como bilhetes, cartas, verbetes de curiosidades, entre outros) e de completação de histórias cujo final se desconhece, realizadas de maneira coletiva ou em grupos de alunos, ditando para o professor ou colegas;

no processo de reescrita de textos e de produção de textos de autoria: planejar o que vai escrever considerando o contexto de produção; reler o que está escrevendo, tanto para controlar a progressão temática quanto para avançar nos aspectos discursivos e textuais;

participar de situações de revisão coletiva de textos depois de finalizada a primeira versão.

ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO POR BIMESTRE:

BIMESTRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

1º BIMESTRE participar de situações de intercâmbio oral do cotidiano escolar

(como, por exemplo, rodas de conversa, rodas de leitura, rodas de estudo etc.), ouvindo com atenção, formulando perguntas e

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fazendo comentários sobre o tema tratado; planejar sua fala, adequando-a a diferentes interlocutores em

situações comunicativas do cotidiano escolar (como rodas de conversa, rodas de leitura, rodas de estudo, entre outras.);


ler – com apoio do professor ou colegas - textos de diferentes gêneros, (como, por exemplo, contos, textos instrucionais, textos expositivos de divulgação científica, notícias), com diferentes propósitos, apoiando-se em conhecimentos sobre o tema do texto, as características de seu portador, do gênero e do sistema de escrita;

ler por si mesmo textos conhecidos, tais como parlendas, adivinhas, poemas, canções, travalínguas, ainda que seja por um procedimento de ajuste do falado ao escrito;





2º BIMESTRE






compreender o funcionamento alfabético do sistema de escrita, ainda que escrevam com algumas falhas no valor sonoro

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convencional; participar de situações coletivas e/ou individuais de reconto de

histórias conhecidas,recuperando a sequência dos episódios essenciais e algumas características da linguagem do texto lido pelo professor;



3º BIMESTRE participar de situações de intercâmbio oral do cotidiano escolar (como, por exemplo, rodas de conversa, rodas de leitura, rodas de estudo etc.), ouvindo com atenção, formulando perguntas e fazendo comentários sobre o tema tratado;









no processo de reescrita de textos e de produção de textos de autoria: planejar o que vai escrever considerando o contexto de produção; reler o que está escrevendo, tanto para controlar a progressão temática quanto para avançar nos aspectos

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discursivos e textuais; participar de situações de revisão coletiva de textos depois de

finalizada a primeira versão.

4º BIMESTRE





ler por si mesmo textos diversos como placas de identificação, listas, manchetes de jornal, legendas, histórias em quadrinhos, tirinhas, rótulos, entre outros, utilizando-se de índices linguísticos e contextuais para antecipar, inferir e validar o que está escrito;


escrever alfabeticamente textos que se costuma saber falar de cor, tais como: parlendas, adivinhas, quadrinhas, canções, trava-línguas, entre outros, ainda que escrevam com algumas falhas no valor sonoro convencional;




no processo de reescrita de textos e de produção de textos de autoria: planejar o que vai escrever considerando o contexto de produção; reler o que está escrevendo, tanto para controlar a progressão temática quanto para avançar nos aspectos discursivos e textuais;


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PROJETOS

1º Semestre: Brincadeiras Tradicionais.

2º Semestre: Um Olhar sobre a cultura dos povos indígenas do Brasil: o cotidiano das crianças;

ATIVIDADES:

Leitura pelo professor de textos da esfera literária;

Leitura e escrita de nome próprio e dos colegas;

Escrita de próprio punho pelos alunos (listas, títulos, legendas e outros

textos previamente combinados ou pequenos textos que se sabe de cor);

Leitura pelos alunos (localizar palavras em listas, acompanhar a leitura de

textos que se conhece de memória);

Produção de textos a partir de ditado para o professor;

Roda da conversa;

Roda da Leitura;

Cantos de Atividades Diversificadas;

Atividades permanentes, ocasionais e independentes ocasionais;

MATEMÁTICA

OBJETIVOS GERAIS: identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender e

transformar o mundo à sua volta e perceber o caráter de jogo intelectual,

característico da Matemática, como aspecto que estimula o interesse, a

curiosidade, o espírito de investigação e o desenvolvimento da capacidade

para resolver problemas;

fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos da

realidade, estabelecendo inter-relações entre eles, utilizando o

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conhecimento matemático (aritmético, geométrico, métrico, algébrico,

estatístico, combinatório e probabilístico);

selecionar, organizar e produzir informações relevantes para interpretá-las

e avaliá-las criticamente;

resolver situações-problema, sabendo validar estratégias e resultados,

desenvolvendo formas de raciocínio e processos, como intuição, indução,

dedução, analogia, estimativa e utilizando conceitos e procedimentos

matemáticos, bem como instrumentos tecnológicos disponíveis;

comunicar-se matematicamente, ou seja, descrever, representar e

apresentar resultados com precisão e argumentar sobre suas conjecturas,

fazendo uso da linguagem oral e estabelecendo relações entre ela e

diferentes representações matemáticas;

estabelecer conexões entre temas matemáticos de diferentes campos e

entre esses temas e conhecimentos de outras áreas curriculares;

sentir-se seguro da própria capacidade de construir conhecimentos

matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de

soluções;

interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente

na busca de soluções para problemas propostos, identificando aspectos

consensuais ou não na discussão de um assunto, respeitando o modo de

pensar dos colegas e aprendendo com eles.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:

CONTEÚDO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

NÚMEROS NATURAIS E SISTEMA DE NUMERAÇÃO

DECIMALOPERAÇÕES COM

NÚMEROS NATURAIS

Identificar escritas numéricas relativas a números familiares e frequentes.

Reconhecer a utilização de números no seu contexto doméstico e formular hipóteses sobre sua leitura e escrita.

Realizar a contagem de objetos (em coleções móveis ou fixas) pelo uso da sequência numérica oral.

Fazer contagens orais em escalas ascendentes e descendentes, de um em um, de dois em dois, de três em

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três, de quatro em quatro. Construir procedimentos (como formar pares, agrupar)

para facilitar a contagem e a comparação entre duas coleções.

Fazer agrupamentos de 10 em 10. Comparar números e identificar o maior e o menor. Construir procedimentos para comparar a quantidade de

objetos de duas coleções, identificando a que tem mais, a que tem menos, ou se têm a mesma quantidade.

Indicar o número de objetos que será obtido se duas coleções de objetos forem reunidas.

Utilizar em situações-problema a função ordinal do número.

Indicar o número de objetos que será obtido se forem acrescentados objetos a uma coleção dada.

Indicar o número de objetos que será obtido se forem retirados objetos de uma coleção dada.

Indicar o número de objetos que deve ser acrescentado a uma coleção de objetos, para que ela tenha tantos elementos quantos os de outra coleção dada.

Indicar o número de objetos que compõem uma coleção que deva ter o dobro ou o triplo de objetos de outra coleção dada.

Indicar o número de objetos que será obtido se uma coleção for repartida em partes iguais.

Utilizar calculadora simples. Analisar, interpretar e resolver situações-problema com

diferentes significados do campo aditivo por meio de estratégias pessoais.

Analisar, interpretar e resolver situações-problema com diferentes significados do campo multiplicativo por meio de estratégias pessoais.

ESPAÇO E FORMA

Identificar pontos de referência para indicar sua localização na sala de aula.

Identificar pontos de referência para indicar a localização de sua sala de aula na escola.

Indicar como se movimentar no espaço escolar e chegar a um determinado local da escola, oralmente e/ou por meio de desenhos.

Fazer a leitura de croquis simples que indique e identifiquem a posição e a movimentação de um objeto ou pessoa.

Indicar e identificar semelhanças e diferenças entre as formas dos objetos tridimensionais de seu cotidiano.

Relacionar figuras planas com contornos de faces de figuras tridimensionais.

Representar formas geométricas tridimensionais utilizando materiais manipulativos

Identificar semelhanças e diferenças entre as formas das figuras planas.

Identificar, nos objetos de seu cotidiano, superfícies planas

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e superfícies arredondadas. Nomear algumas formas tridimensionais. Representar objetos do seu cotidiano por meio de

desenhos. Identificar e nomear algumas formas planas. Reproduzir figuras planas em malhas quadriculadas. Utilizar o Trangram para compor e decompor figuras

planas.

GRANDEZAS E MEDIDAS

Identificar dias da semana e dias do mês, explorando o calendário.

Relacionar dia, mês e ano presentes na escrita de uma data. Identificar comprimentos, utilizando passos, palmos e

também a fita métrica e a régua. Identificar capacidades, utilizando recipientes diversos e

também o litro. Identificar massas, utilizando balanças e conhecendo o

quilograma. Identificar objetos que podem ser comprados por unidades

de massa ou capacidade. Realizar estimativas relativas a medições. Reconhecer algumas cédulas e moedas do sistema

monetário brasileiro usadas no dia a dia. Identificar que um dia tem 24 horas.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

Preencher fichas de identificação pessoal com dados como idade, altura, número de irmãos, peso etc.

Ler tabelas simples. Organizar dados em tabelas simples. Fazer observações sobre condições do tempo e registrá-las

em tabelas simples. Organizar coletivamente um cronograma de atividades

cotidianas. Organizar tabelas para apresentar o resultado de

observações como as de semelhanças e diferenças entre as formas dos objetos.

Organizar em tabelas simples, os resultados obtidos ao realizarem a medição de comprimentos ou massa.

Preencher tabelas com alguns fatos básicos das operações, para observação de regularidades da adição e da subtração.

Preencher tabelas simples com alguns fatos básicos da multiplicação e da divisão.

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1º BIMESTRE

Identificar escritas numéricas relativas a números familiares e frequentes.

Reconhecer a utilização de números no seu contexto doméstico formulando hipóteses sobre sua leitura e escrita.

Utilizar estratégias de contagem com apoio de objetos. Realizar a contagem de objetos (em coleções móveis ou fixas)

pelo uso da sequência numérica oral. Fazer contagens orais em escalas ascendentes e descendentes, de

um em um, de dois em dois, de três em três, de quatro em quatro. Comparar números e identificar o maior e o menor. 6 – utilizar calculadora simples. Identificar dias da semana, explorando o calendário. Identificar dias do mês, explorando o calendário. Representar a localização de objetos na sala de aula. Descrever a movimentação de objetos em sala de aula. Identificar pontos de referência para indicar sua localização na

sala de aula. Indicar como se movimentar no espaço escolar e chegar a um

determinado local da escola, por meio de desenhos. Preencher fichas de identificação pessoal com dados como idade,

altura, número de irmãos, peso, etc. Ler dados apresentados em tabelas simples com números de

telefone de pessoas. Ler tabelas simples com números familiares da vida da criança. Preencher tabelas simples.

2º BIMESTRE Realizar a contagem de objetos (em coleções móveis ou fixas) pelo uso da sequência numérica oral.

Fazer contagens orais de um em um, de dois em dois, de três em três, de quatro em quatro.

Comparar números e identificar o maior e o menor. Reconhecer a utilização de números no seu contexto doméstico e

formular hipóteses sobre sua leitura e escrita. Fazer agrupamentos de 10 em 10. Indicar como se movimentar no espaço escolar e chegar a um

determinado local da escola, oralmente. Indicar como se movimentar no espaço escolar e chegar a um

determinado local da escola, por meio de desenhos. Relacionar dia, mês e ano presentes na escrita de uma data. Identificar dias da semana, explorando o calendário. Identificar dia do mês, explorando o calendário. Reconhecer algumas cédulas e moedas do Sistema Monetário

Brasileiro usado no dia a dia. Identificar dias da semana, explorando o calendário. Identificar que um dia tem 24 horas. Usar régua em algumas medidas simples de comprimento. Ler tabelas simples. Fazer observações sobre condições do tempo e registrá-las em

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tabelas simples.

3º BIMESTRE Identificar escritas numéricas relativas a números familiares e frequentes.

Reconhecer a utilização de números no seu contexto doméstico e formular hipóteses sobre sua leitura e escrita.

Realizar a contagem de objetos (em coleções móveis ou fixas) pelo uso da sequência numérica oral.

Fazer contagens orais em escalas ascendentes e descendentes, de um em um, de dois em dois, de três em três, de quatro em quatro.

Construir procedimentos (como formar pares, agrupar) para facilitar a contagem e a comparação entre duas coleções.

Fazer agrupamentos de 10 em 10. Comparar números e identificar o maior e o menor. Construir procedimentos para comparar a quantidade de objetos

de duas coleções, identificando a que tem mais, a que tem menos, ou se têm a mesma quantidade.

Indicar o número de objetos que será obtido se duas coleções de objetos forem reunidas.

Indicar o número de objetos que será obtido se forem acrescentados objetos a uma coleção dada.

Analisar, interpretar e resolver situações-problema com diferentes significados do campo aditivo por meio de estratégias pessoais.



Relacionar figuras planas com contornos de faces de figuras tridimensionais.

Representar formas geométricas tridimensionais utilizando materiais manipulativos.

Identificar semelhanças e diferenças entre as formas das figuras planas.

Identificar, nos objetos de seu cotidiano, superfícies planas e superfícies arredondadas.

Nomear algumas formas tridimensionais. Representar objetos do seu cotidiano por meio de desenhos. Identificar e nomear algumas formas planas. Identificar capacidades, utilizando recipientes diversos e também

o litro. Reconhecer algumas cédulas e moedas do sistema monetário

brasileiro usadas no dia a dia. Identificar massas, utilizando balanças e conhecendo o

quilograma. Identificar objetos que podem ser comprados por unidades de

massa ou capacidade. Realizar estimativas relativas a medições. Ler tabelas de dupla entrada. Organizar dados em tabelas simples.

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Organizar tabelas para apresentar o resultado de observações como as de semelhanças e diferenças entre as formas dos objetos.

Organizar em tabelas simples, os resultados obtidos ao realizarem a medição de comprimentos ou massa.

Preencher tabelas com alguns fatos básicos das operações, para observação de regularidades da adição e da subtração.

4º BIMESTRE

Fazer contagens orais em escalas ascendentes e descendentes, de um em um, de dois em dois, de três em três, de quatro em quatro.

Construir procedimentos (como formar pares, agrupar) para facilitar a contagem e a comparação entre duas coleções.

Comparar números e identificar o maior e o menor. Construir procedimentos para comparar a quantidade de objetos

de duas coleções, identificando a que tem mais, a que tem menos, ou se têm a mesma quantidade.

Indicar o número de objetos que deve ser acrescentado a uma coleção de objetos, para que ela tenha tantos elementos quantos os de outra coleção dada.

Indicar o número de objetos que compõem uma coleção que deva ter o dobro ou o triplo de objetos de outra coleção dada.

Indicar o número de objetos que será obtido se uma coleção for repartida em partes iguais.

Analisar, interpretar e resolver situações-problema com diferentes significados do campo aditivo por meio de estratégias pessoais.



Nomear algumas formas tridimensionais. Representar objetos do seu cotidiano por meio de desenhos. Identificar e nomear algumas formas planas. Reproduzir figuras planas em malhas quadriculadas. Utilizar o Trangram para compor e decompor figuras planas. Identificar comprimentos, utilizando passos, palmos e também a

fita métrica e a régua. Identificar massas, utilizando balanças e conhecendo o

quilograma. Identificar objetos que podem ser comprados por unidades de

massa ou capacidade. Realizar estimativas relativas a medições. Preencher tabelas com alguns fatos básicos das operações, para

observação de regularidades da adição e da subtração. Organizar em tabelas simples, os resultados obtidos ao

realizarem a medição de comprimentos ou massa. Preencher tabelas simples com alguns fatos básicos da

multiplicação e da divisão. Ler tabelas simples.

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ATIVIDADES: Calendário; Contagem; Coleções; Localização; Desafios; Agrupamento; Medidas; Formas Geométricas; Socialização e validação dos alunos;

CIÊNCIAS DA NATUREZA – CIÊNCIAS DA NATUREZA

OBJETIVO GERAL:Possibilitar situações de aprendizagem em que o ensino de Ciências contribua para

formar cidadãos críticos e ativos na medida em que às crianças transformem suas

curiosidades ingênuas numa curiosidade epistemológica, incentivando a

observação, a problematização da realidade e a busca pelo conhecimento,

oportunizando o levantamento de hipóteses, sua formalização, comunicação e

socialização.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

VIDA E AMBIENTE

Identificar a existência de algumas formas de conhecimento.

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VIDA E AMBIENTE

Identificar, registrar (de diferentes formas) e comunicar, a partir da observação da natureza, as características comuns dos seres vivos e não vivos.

Pesquisar, registrar (de diferentes formas) e comunicar semelhanças e diferenças entre diversos seres vivos, identificando características comuns e específicas.

Agrupar os seres vivos com base em características comuns de acordo com critérios próprios e ou científicos.

Reconhecer a existência de seres vivos que não são animais nem vegetais.

Valorizar a diversidade biológica, posicionando-se contra quaisquer formas de discriminação, menosprezo ou maltrato com plantas e animais.

VIDA E AMBIENTE

Reconhecer a existência de um ciclo vital para todos os seres vivos, que inclui nascimento, crescimento, reprodução e morte.

Pesquisar ciclos vitais de diferentes seres vivos, identificando semelhanças e diferenças entre eles.

Reconhecer as diferentes escalas de tempo no ciclo vital dos seres vivos.

SER HUMANO E

SAÚDE

Conhecer e valorizar formas de higiene pessoal e do ambiente como elementos fundamentais para a promoção e manutenção da saúde individual e coletiva.



1º BIMESTRE

SER HUMANO E

SAÚDE


VIDA E AMBIENTE

Identificar a existência de algumas formas de conhecimento.

2º BIMESTRE

SER HUMANO E

SAÚDE


VIDA E AMBIENTE

Identificar, registrar (de diferentes formas) e comunicar, a partir da observação da natureza, as características comuns dos seres vivos e não vivos. Pesquisar, registrar (de diferentes formas) e comunicar semelhanças e diferenças entre diversos seres vivos, identificando características comuns e específicas. Agrupar os seres vivos com base em

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características comuns de acordo com critérios próprios e ou científicos. Reconhecer a existência de seres vivos que não são animais nem vegetais. Valorizar a diversidade biológica, posicionando-se contra quaisquer formas de discriminação, menosprezo ou maltrato com plantas e animais.

3º BIMESTRE

SER HUMANO E

SAÚDE


VIDA E AMBIENTE

Identificar, registrar (de diferentes formas) e comunicar, a partir da observação da natureza, as características comuns dos seres vivos e não vivos. Pesquisar, registrar (de diferentes formas) e comunicar semelhanças e diferenças entre diversos seres vivos, identificando características comuns e específicas. Agrupar os seres vivos com base em características comuns de acordo com critérios próprios e ou científicos. Reconhecer a existência de seres vivos que não são animais nem vegetais. Valorizar a diversidade biológica, posicionando-se contra quaisquer formas de discriminação, menosprezo ou maltrato com plantas e animais.

4º BIMESTRE

SER HUMANO E

SAÚDE


VIDA E AMBIENTE

Reconhecer a existência de um ciclo vital para todos os seres vivos, que inclui nascimento, crescimento, reprodução e morte. Pesquisar ciclos vitais de diferentes seres vivos, identificando semelhanças e diferenças entre eles. Reconhecer as diferentes escalas de tempo no ciclo vital dos seres vivos. Reconhecer as diferentes escalas de tempo no ciclo vital dos seres vivos.

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ATIVIDADES:

O trabalho pedagógico será desenvolvido por meio do das seguintes atividades:

Rodas de conversa, relacionadas aos temas propostos nas expectativas de

aprendizagem, para levantar os conhecimentos prévios dos alunos;

conversa com familiares sobre as diferentes visões do conhecimento;

pesquisas em que os alunos possam comparar as diferentes visões

relacionadas aos temas propostos nas expectativas de aprendizagem;

análise de imagens para que os alunos, a partir de seus saberes reflitam e

investiguem sobre as diversas explicações relacionadas aos temas

propostos nas expectativas de aprendizagem;

situações de intercâmbio oral relacionadas aos temas propostos nas

expectativas de aprendizagem;

leitura compartilhada de textos de divulgação científica sobre os temas


situações problema em que os alunos reflitam sobre os temas propostos nas


Vídeos.

CIÊNCIAS HUMANAS - GEOGRAFIA E HISTÓRIA

HISTÓRIA

OBJETIVO GERAL:

Iniciar os alunos no desenvolvimento das habilidades necessárias à compreensão

das ações praticadas por homens e mulheres ao longo do tempo. Afim de que

compreendam as ações humanas no presente e relacioná-las aos acontecimentos

ocorridos em outros tempos, bem como a projetem escolhas e tomem decisões

quanto ao presente e ao futuro criando condições para a construção do

pensamento histórico.

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EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM: EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM HISTÓRIA

Organizar as atividades do cotidiano seguindo uma sequência cronológica. Utilizar, progressivamente, vocabulário relativo ao conceito de tempo na construção de relatos históricos. Utilizar diferentes tipos de fontes (escritas, orais, materiais, musicais, imagéticas, entre outras) para comunicar fatos relativos ao seu passado e de sua família. Conhecer fatos de seu próprio passado e de sua família, distinguindo a memória pessoal e a dos adultos a respeito dele. Relatar oralmente, por escrito ou por meio de imagens, os acontecimentos familiares e sociais vivenciados pelo aluno, organizando-os cronologicamente.



1º BIMESTREOrganizar as atividades do cotidiano seguindo uma sequência cronológica.

2º BIMESTREUtilizar, progressivamente, vocabulário relativo ao conceito de tempo na construção de relatos históricos.

3º BIMESTREUtilizar diferentes tipos de fontes (escritas, orais, materiais, musicais, imagéticas, entre outras) para comunicar fatos relativos ao seu passado e de sua família.

4º BIMESTRE

Conhecer fatos de seu próprio passado e de sua família, distinguindo a memória pessoal e a dos adultos a respeito dele.Relatar oralmente, por escrito ou por meio de imagens, os acontecimentos familiares e sociais vivenciados pelo aluno, organizando-os cronologicamente.

ATIVIDADES:O trabalho pedagógico será desenvolvido por meio do das seguintes atividades:





organização de atividades do cotidiano relacionadas aos temas propostos

nas expectativas de aprendizagem;

elaboração de um “diário coletivo da classe”, relacionados aos temas


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elaboração de linha do tempo;

leitura compartilhada de textos biográficos ou de memórias, destinados às

crianças, relacionados aos temas propostos nas expectativas de

aprendizagem;

entrevistas relacionadas aos temas propostos nas expectativas de

aprendizagem;

produção coletiva relacionadas aos temas propostos nas expectativas de

aprendizagem;

atividades de análise de fotografias e imagens, relacionadas aos temas


produção de relato oral e escrito, relacionadas aos temas propostos nas


produção de um acervo relacionado aos temas propostos nas expectativas

de aprendizagem.

GEOGRAFIA

OBJETIVO GERAL:Articular conceitos a conteúdos, com o intuído de permitir aos alunos

compreenderem o mundo, estabelecendo nexos com lugares localizados em outros

países, entendendo o cotidiano em diferentes escalas de análise (local, regional e

global).

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM: EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM GEOGRAFIA

Reconhecer o globo terrestre e os mapas como formas de representação do espaço.Localizar objetos e a sua posição em relação a outros, reconhecendo as relações espaciais: topológicas, euclidianas e projetivas.Reconhecer diferentes modos de vida e estabelecer relações com o seu jeito de viver com o de outros povos.Respeitar os vários padrões de cultura dos povos.Identificar os elementos naturais e construídos das paisagens.Identificar as formas de utilização da água relacionando com o consumo consciente.

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1º BIMESTREIdentificar as formas de utilização da água relacionando com o consumo consciente.

2º BIMESTRELocalizar objetos e a sua posição em relação a outros, reconhecendo as relações espaciais: topológicas, euclidianas e projetivas.

3º BIMESTREReconhecer diferentes modos de vida e estabelecer relações com o seu jeito de viver com o de outros povos.Respeitar os vários padrões de cultura dos povos.

4º BIMESTREReconhecer o globo terrestre e os mapas como formas de representação do espaço.Identificar os elementos naturais e construídos das paisagens.

DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES:

O trabalho pedagógico será desenvolvido por meio do das seguintes atividades:





situações-problema de exploratórias relacionadas aos temas propostos nas


projetos sobre jogos e brincadeiras;

pesquisas, relacionadas aos temas propostos nas expectativas de

aprendizagem, junto aos membros da família;

situações de produção coletiva de textos relacionados aos temas propostos

nas expectativas de aprendizagem;

leitura de diferentes textos relacionados aos temas propostos nas

expectativas de aprendizagem.

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BIBLIOGRAFIA

SÃO PAULO (ESTADO). Secretaria da Educação Ler e escrever: guia de planejamento e orientações didáticas; professor alfabetizador – 1º ano / Secretaria da Educação, Fundação para o Desenvolvimento da Educação; coordenação, elaboração e revisão dos materiais, Sonia de Gouveia Jorge... [ e outros]; concepção e elaboração, Claudia Rosenberg Aratangy... [e outros]. - 4. ed. rev. e atual. - São Paulo :FDE, 2014.Disponível em: http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx acesso em 30/03/2015

____________________. Secretaria da Educação. Coordenadoria de Gestão da Educação Básica. Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação Básica. EMAI: educação matemática nos anos iniciais do ensino fundamental;material do aluno - primeiro ano / Secretaria da Educação. Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação Básica. - São Paulo: SE, 2014.Disponível em: http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx acesso em 30/03/2015

____________________. Secretaria da Educação. Orientações Curriculares do Estado de São Paulo Ensino Fundamental Anos Iniciais – Matemática. 2014Disponível em: http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx acesso em 30/03/2015 ____________________. Secretaria da Educação. Expectativas de Aprendizagem de Língua Portuguesa dos anos iniciais do Ensino Fundamental – 1º ao 5º ano . 2013 Disponível em: http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx acesso em 30/03/2015

____________________. Secretaria da Educação. Orientações Didáticas Fundamentais Sobre as Expectativas de Aprendizagem e Língua Portuguesa. 2013Disponível em: http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx acesso em 30/03/2015

____________________. Secretaria da Educação. Orientações Curriculares do Estado de São Paulo Ensino Fundamental Anos Iniciais - Ciências da Natureza – Ciências da Natureza e Ciências Humanas - Geografia e História. 2013Disponível em: http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx acesso em 30/03/2015

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Education

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