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O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
2009
Produção Didático-Pedagógica
Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7Cadernos PDE
VOLU
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁUFPR
O documento para a aprendizagem de História:Coisas que contam e encantam.
(Os diferentes significados dos brinquedos conforme uma sociedade e cultura)
CURITIBA 2010
RONILDA MARIA DE ANDRADE WILSEK SANTANA
O documento para a aprendizagem de História:Coisas que contam e encantam.
(Os diferentes significados dos brinquedos conforme uma sociedade e cultura)
Produção Didático-Pedagógica e Material Didático para o Aluno apresentado à Secretaria Estadual de Educação, como requisito ao Plano de Trabalho do Professor PDE - Programa de Desenvolvimento Educacional.Orientador: Maria Auxiliadora Schmidt
CURITIBA 2010
Sumário
1.0 - Dados de identificação........................................................................................................4
2.0 - Tema. ...................................................................................................................................5
3.0 – Definição do Objeto de Estudo.........................................................................................5
4.0 – Objetivos.............................................................................................................................6
5.0 – Justificando........................................................................................................................7
6.0 – Encaminhamento Metodológico......................................................................................8
7.0 – Abordagem inicial ............................................................................................................9
8.0 – O Trabalho com Fontes..................................................................................................12
9.0 – Origem dos Brinquedos.................................................................................................15
10 -Momento Final...................................................................................................................22
11 – Referências........................................................................................................................24
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Produção Didático-Pedagógica
Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE – SEED
1.0 - Dados de identificação
Elaboração de Material Didático Para o AlunoIES: Universidade Federal do Paraná
Orientadora: Drª.Maria Auxiliadora Schmidt
Professora PDE: Ronilda Maria de Andrade Wilsek Santana
Autoras: Maria Auxiliadora Schmidt e Ronilda Maria de Andrade Wilsek Santana
Julho/2010
Tema: ”Os diferentes significados dos brinquedos conforme uma sociedade e cultura”.Turma sugerida: 5ª série/ 6º ano do Ensino Fundamental.
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2.0 – TEMA
“Os diferentes significados dos brinquedos conforme uma sociedade e cultura”.
3.0 – DEFINIÇÃO DO OBJETO DE ESTUDO
Qual a significância histórica dos documentos para os alunos de 5ª série e sua
contribuição, para o saber histórico dos brinquedos e sua relação com o contexto social e econômico
de cada época.
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4.0 – OBJETIVOS
• Entender o brinquedo como produto de uma sociedade e sua cultura.
• Pesquisar os brinquedos em diferentes tempos e espaços a partir de documentos históricos.
• Refletir sobre o brinquedo e sua origem, para compreender uma sociedade em seu contexto
social e econômico.
• Contribuir para a elaboração do pensamento histórico significativo, relacionando-o à sua
própria História e à construção de conceitos históricos.
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5.0 – JUSTIFICANDO
Recorrer ao uso de documentos históricos é uma forma diferenciada dos alunos
perceberem que através de diferentes fontes a História se constroi e que os historiadores produzem
suas narrativas históricas a partir dessas fontes. Por isso, o trabalho com documentos nas aulas de
História tem como objetivo fazer com que o aluno pense historicamente os feitos do passado e
realize criticas as fontes apresentadas, dialogando com elas, podendo assim, compreendê-las como a
cerca do passado. Para que o aluno sinta-se participante da História, é importante entender que o
próprio homem faz a História, através da sua própria vivência. Um dos processos interessantes para
o aluno fazer relações entre o seu presente e o passado, tratando-o históricamente, é selecionar
conteúdos que tenham relevância para a sua vida prática. Esse é o caso, por exemplo, do tema
brinquedos, que pode ser trabalhado na 5ª série, articulado aos Conteúdos Estruturantes – Relações
Culturais -, que apontam para o estudo das ações e relações humanas que constituem o processo
histórico, o qual é dinâmico e deve considerar a especificidade de cada sociedade e as relações entre
elas.
A história do brinquedo é uma história que acompanha o homem e que muda com o
tempo. Buscando refletir sobre o brinquedo, a sua origem, a relação brinquedo-infância, a sua
fabricação de artesanal à industrial, podemos perceber o brinquedo como objeto rico de significados
que permite compreender uma sociedade e cultura. O brinquedo representa diferentes significados
em diferentes épocas acompanhando a evolução do homem, interagindo em seu espaço físico, em
suas funções e em seu próprio aspecto. Mais do que um objeto para o adolescente se distrair e se
divertir, é uma forma de conhecer o mundo que tem ao seu redor. Portanto, a história do brinquedo,
de forma alguma pode estar desvinculada da visão econômica, como também do contexto histórico-
cultural. A cada geração o brinquedo se renova e assume novas funções, não só como um objeto,
mas algo que guarda a história do próprio homem e sua evolução social e cultural.
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6.0 – ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
Tomando como ponto de partida elementos da Educação Histórica que auxiliam na
análise e reflexão do tema, serão investigadas as ideias prévias dos alunos, assim como, serão
utilizados diferentes documentos. Esse material tem como proposta o uso de três tipos de fontes
históricas, como referência: fonte visual (pintura), fonte escrita (texto) e fonte oral (entrevista).
Estes recursos, tratados como evidências, estabelecem relações de temporalidade para a aquisição
de uma consciência histórica, onde a narrativa, também será utilizada após a intervenção do
professor sobre os alunos com diferentes ideias, para que possam registrar a sua compreensão dos
conceitos históricos adquiridos, partindo do pressuposto de que os alunos constroem o seu
conhecimento histórico.
*A proposta está baseada no uso de documentos como recursos metodológicos que ajudam na
aprendizagem dos alunos. De acordo com (SCHMIDT E GARCIA, 2006: 23), “esta linha de
investigação tem seus fundamentos pautados em indagações como as que buscam entender que
sentidos os jovens, as crianças e os professores atribuem a determinados conteúdos históricos como
revolução francesa, renascimento e reforma protestante, chamados de “conceitos substantivos”, e/ou
os “conceitos de segunda ordem”, tais como narrativa, explicação ou evidência histórica. (LEE,
2001; BARCA, 2005), e as ações deles decorrentes, apreendidos e conceituados em e a partir de
contextos concretos de ensino, bem como articulados aos modos de educar de cada época e
sociedade.
Segundo Ashby (2006), o trabalho pedagógico realizados com diversas fontes históricas
se utiliza da metodologia da investigação histórica, onde o aluno deve desenvolver um conceito de
evidência a partir da compreensão das fontes como fatos ocorridos no passado que dialogam com o
presente, confirmando ou não a natureza das questões históricas.
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Há, é claro, muita discussão entre professores e professores educadores sobre o que é chamado de “boa prática” e “má prática”...independentemente dos objetivos que o professor tenha em mente...Esses objetivos parecem ter sido deslocados do ensino e da avaliação da compreensão conceitual da evidência, da “fonte de trabalho” que, em muitas formas de trabalhar e sistemas de avaliação, parece não ir além da rotina de reunir e descobrir, gradualmente, a informação, ou de demonstrar que se você usar um conjunto de fontes, você terá uma interpretação e, se você usar outro conjunto, você produz outra interpretação competitiva. É o objetivo dos professores que determina a natureza do trabalho com as fontes históricas na sala de aula, bem como esclarece práticas diferentes do passado e do presente. Pode ser que as discussões sobre o objetivo do trabalho com as fontes na escola e sua relação com as afirmações ou interpretações históricas sejam mais proveitosas do que meras discussões sobre fontes e sua extensão. (ASHBY 2006. p. 170)
7.0 – ABORDAGEM INICIAL
O caráter investigativo dos conhecimentos prévios dos alunos sobre os diferentes
significados dos brinquedos em diferentes épocas, compreendidos como elementos histórico-
culturais. Dar-se-á inicialmente por um levantamento das ideias tácitas dos alunos que serão
posteriormente separadas e categorizadas.
INVESTIGAR AS IDEIAS PRÉVIAS DOS ALUNOS
1- Para que haja uma melhor intervenção em relação aos seus conhecimentos prévios sobre
brinquedos que você conhece ou já ouviu falar, complete o quadro abaixo.
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Brinquedos do passado Brinquedos atuais Brinquedos que não existem mais
Como serão os brinquedos do futuro
*A atividade acima propõe uma reflexão sobre o que mudou ou não nos brinquedos (passado, presente e futuro).
2- Agora responda as questões abaixo:
a) De que maneiras ou através do que eu posso conhecer o passado.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
b) Você concorda que houve mudança em relação aos brinquedos antigos e os brinquedos
contemporâneos (atuais)? Comente.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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ATIVIDADE PARA O PROFESSOR
Para tabular os conhecimentos prévios o professor deverá analisar as respostas dos alunos,
categorizando da seguinte forma:
1) - alunos que conseguem identificar o passado;
- alunos que conseguem identificar passado e presente;
- alunos que conseguem identificar passado, presente e futuro;
- alunos que só conseguem identificar o presente.
2a) - alunos que citaram fontes para conhecer o passado;
- alunos que não citaram fontes para conhecer o passado;
- alunos que não responderam;
- outras respostas.
2b) - alunos que percebem a mudança;
- alunos que não percebem a mudança;
- alunos que não responderam;
- outras respostas.
Após a tabulação podemos interferir sobre os alunos com:
- ideias historicamente contextualizadas (aqueles que conseguem identificar a definição entre
presente e passado);
- ideias historicamente restritas (aquele que sabe a diferença entre presente e passado);
- ideias vagas ou alternativas (que deram outras respostas).
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8.0 – O TRABALHO COM FONTES
1- ATIVIDADE PARA O ALUNO – FONTE ICNOGRÁFICA
Em caráter investigativo em relação aos documentos históricos, será apresentada aos alunos
uma imagem (fonte icnográfica) relacionada ao tema: ”Os diferentes significados dos brinquedos
conforme uma sociedade e cultura”.
Ilustração 1- Quadro do Artista Plástico Ivan Cruz que retratou as brincadeiras de criança.http://www.educarede.org.br/educa/index.cfm?pg=galeria_de_arte.detalhe_visual&id_galeria=819&id_arte=4&id_comunidade=63
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Após observar a imagem, discuta com seu colega ao lado e registre as suas ideias sobre ela.
a) Você acha que a imagem apresentada é um documento histórico? Justifique.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
b) Comente sobre o local representado pelo artista em seu quadro e o espaço que você tem hoje para as suas brincadeiras.
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c) A televisão faz propaganda dos brinquedos que o artista representou em sua tela? Justifique.
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Biografia do Pintor
De 1990 até hoje, Ivan Cruz pintou cerca de 150 quadros, retratando mais de 100 brincadeiras distintas, e chamou essa série de “Brincadeiras de Criança”, que cresceu de tal forma sua expressão e repercussão que se transformou em um projeto, pois passou a reunir em suas exposições não só os quadros, mas os brinquedos retratados, oficinas de brincadeiras e confecção de brinquedos, contadores de história, além de uma ambientação com músicas da época, como cantigas de roda... Tudo nascido do sonho, da saudade e da vontade de fazer com que todos voltassem a brincar e as crianças de hoje aprendam o verdadeiro espírito dessa arte que está sendo deixada de lado hoje em dia. http://www.brincadeirasdecrianca.com.br/biografia.htm
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d) A partir dos brinquedos que você reconheceu no quadro pintado, complete:
Nome dos brinquedos Produção e material utilizado Já brinquei - SIM/NÃO
*A atividade acima propõe uma reflexão sobre o brinquedo, a mudança quanto ao material utilizado na confecção e os brinquedos tradicionais que permanecem na memória infantil.
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9.0 – ORIGEM DOS BRINQUEDOS
Muitos pesquisadores têm buscado através de pesquisas em objetos, fotografias e
pinturas a origem dos brinquedos. Alguns museus têm exemplares de brinquedos encontrados em
escavações em diversas partes do mundo, oriundos de épocas bastante remotas. Com os dados
encontrados, é possível tentar interpretar e explicar o fenômeno brinquedo e o ato de brincar no
contexto histórico dos diversos grupos sociais.
Bonecas articuladas que podiam mover-se com barbantes, semelhantes aos atuais
fantoches, eram utilizadas por crianças da Grécia e de Roma antigas, bem como modelos diminutos
de cadeiras, mesas, jarros e outros objetos da vida cotidiana. Bolas (algumas de couro e cheias de
crina, palha e outros materiais), e bonecas de madeira ou barro cozido também foram encontradas.
O cavalo de pau, cata-ventos, pássaros presos por um cordão e bonecas multiplicaram-se
principalmente a partir do século XV e alguns deles nasceram do espírito de imitação das crianças.
Elas imitavam as atividades dos adultos, reduzindo-as à sua escala, como foi o caso do cavalo de
pau, numa época em que o cavalo era o principal meio de transporte e de tração.
O fato de terem sido encontradas bolas, bonecas, chocalhos, piões e peça de jogos desde
as mais remotas idades, demonstra que muitas brincadeiras infantis mantém-se durante o passar dos
tempos. Na Idade Média, a fabricação de brinquedos assumiu importância na vida econômica de
algumas cidades e países. No século XV os fabricantes de Nurenberg começaram a ficar famosos
por seus brinquedos. Nos séculos, XVI e XVII, Ulm e Augburg, também na Alemanha, reuniam os
fabricantes de casas de bonecas, miniaturas de instrumentos musicais e peças de mobiliário que se
constituíram em obras primas de artesanato. http://www.ebrinquedo.com
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2- ATIVIDADE PARA O ALUNO – FONTE ESCRITA
A história do brinquedo é uma história que acompanha o homem, mudando junto com o
tempo. Alem da criança se distrair e se divertir, é uma forma de conhecer o contexto social e econômico
que a rodeia. Mostrar que as brincadeiras e brinquedos sempre estiveram presentes na vida das
crianças, mas que sofre influência de uma época e geração e que num espaço temporal longo houve
mudanças na forma de brincar e construir os brinquedos.
Será apresentada aos alunos uma fonte escrita (texto) relacionada ao tema, com o objetivo
de entender o brinquedo como produto de uma sociedade e sua cultura. Serão propostas questões de
apresentação, informação e apreciação,assim como, questões de opinião ou conclusão pessoal em
relação ao texto e a forma como ele trata o conteúdo apresentado.
TEXTO- 1
O filósofo e sociólogo alemão Walter Benjamim, ao escrever sobre a história cultural dos brinquedos e os materiais usados para a sua construção, comenta:
O estudo da técnica e do material utilizado na manufatura do brinquedo (observando sua forma, seu desenho, sua cor, o material...) permite ao pesquisador “penetrar profundamente no mundo dos brinquedos”. Inicialmente, os brinquedos não eram produzidos por fabricantes especializados, e sim nas oficinas de entalhadores de madeira, de fundidores de estanho etc. Somente no século XIX a produção de brinquedos será objeto de uma indústria específica. O estilo e a beleza dos antigos tipos só podem ser compreendidos se levarmos em conta a circunstância de que outrora os brinquedos eram subprodutos das atividades produtivas regulamentadas corporativamente, o que significava que cada oficina só podia produzir o que correspondesse ao seu ramo. Quando durante o século XVIII começou a surgir uma fábrica especializada, ela teve que enfrentar em toda parte restrições corporativas. “Elas proibiam que os carpinteiros pintassem suas bonecas de madeira, e produção de brinquedos de várias indústrias a dividirem entre si o trabalho mais simples, o que encarecia os brinquedos” (Benjamin, 1985, p. 245)
*O uso do documento histórico na aula de história, tornou-se uma forma de estimular o aluno para o conhecimento histórico, permitindo assim, o diálogo do aluno com realidades passadas respondendo questionamentos que provavelmente surgem a respeito do conteúdo trabalhado.
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• Depois de ler o texto-1, faça as seguintes atividades:
2a) Complete a tabela abaixo relacionada ao texto-1
Tipo de documento Tema principal abordado
Data em que foi produzido
Tipo de fonte
2b) O que o autor propôs em seu texto ? Para isso o que ele faz?
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2c) Como o documento apresenta a realidade? Quais palavras explicam melhor o documento?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2d) Em sua opinião é possível aprender História através do documento escrito? Por quê?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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2.1 ATIVIDADE PARA O ALUNO – RELATOS ESCRITOS
Um dos objetivos do ensino da História é fazer o aluno entender que todos fazem história
e que há uma articulação entre a história individual e a história coletiva.
Abaixo foram selecionados alguns depoimentos ou história de vida de pessoas e seus
brinquedos e brincadeiras de infância, podendo assim conhecer a maneira como essas pessoas
vivenciaram determinados acontecimentos.
Relato -1
"Os brinquedos da minha infância eram diferentes de hoje, porque eram feitos pelas próprias crianças, que não ganhavam quase nada. Meu brinquedo predileto era a perna-de-pau, feito com um cabo de vassoura onde os meninos mais velhos pregavam um pedaço de madeira para subir e andar. Também gostava de brincar de amarelinha na rua, desenhava com um pedaço de madeira na terra e usava pedrinhas para marcar a posição."Deluz Gonçalves Casanova nasceu em 1943 no Brasil.
Relato -2
"Passei a infância, dos três aos nove anos, dentro de uma usina, de uma fazenda. Vivia cercada de cana-de-açúcar, de cavalo, de bicho. Eu montava sozinha, tirava a rédea, montava a pêlo. Eu também andava muito de bicicleta, gostava das brincadeiras de menino. Como jogar futebol, brincar de pique bandeira, queimado. E também de subir em árvore, descer. Meu melhor amigo era o cachorro, eu conversava muito com ele. Vivi intensamente a minha infância."Ana Carolina Gayoso e Almendra nasceu no Rio de Janeiro, 4 de abril de 1964.
Relato - 3
"Minha infância foi em São Vicente e nossa casa tomava um quarteirão grande. Tão grande, que o Bentevi Futebol Clube usava o nosso terreno lá. Também tinha um jardim imenso, horta, frutas... Era uma vida muito tranqüila. Eu ia passear de barco com os colegas do Colégio São Paulo, filhos da alemãozada toda que trabalhava nas grandes firmas de café"Álvaro Viana da Cunha nasceu em 1927 em São Paulo.
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2.1.a) Em relação às fontes a cima, complete o quadro:
Quem está contando
Quando a pessoa nasce
Local onde a pessoa nasceu
Principal informação
Relato 1
Relato 2
Relato 3
2.1.b) Você pode aprender coisas sobre o passado através dos relatos apresentados? Justifique.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2.1.c) Após ler os depoimentos relate alguns aspectos econômicos da infância dessas pessoas, em
relação aos brinquedos e brincadeiras.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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3. ATIVIDADE PARA O ALUNO – FONTE ORAL ( entrevista)
Uma atividade proposta é o uso de fonte histórica oral (entrevista), assim os alunos
podem perceber que o depoimento de pessoas mais velhas é importante para sabermos coisas
do passado, próximas de sua realidade, em sua comunidade.
Entrevista com pessoa mais velha na sala de aula
Anotações e perguntas que devem ser feita pelos alunos:
Nome e idade da pessoa entrevistada.
Brinquedos e brincadeiras que existiam quando ela era criança.
Como eram adquiridos seus brinquedos. Eram muitos ou poucos.
Comparar as diferenças e semelhanças dos brinquedos que existiam na sua infância e existem hoje.
Como era o local para as brincadeiras no seu tempo de criança.
Opinar se as crianças se divertiam mais com os brinquedos do seu tempo de infância ou de hoje.
Ate que idade uma menina e um menino brincavam.
*Os alunos deverão anotar dados da entrevista para depois junto com o grupo (turma) discutir e apresentar opiniões e conclusões a partir da temática proposta.
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4. ATIVIDADE PARA O ALUNO - NARRATIVA
Com o objetivo de diagnosticar como os alunos usam a competência narrativa, uma das principais operações mentais da consciência histórica, segundo Rüsen (2001), será proposta a seguinte atividade:
4 a) Agora escreva para um aluno como você que viveu no passado, contando uma história sobre brinquedos. Ilustre sua narrativa com desenho de brinquedos.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
* Esse momento é reservado às atividades de metacognição, onde o aluno identifica o que aprendeu, comparando com o que já sabia, destacando os pontos mais importantes e significativos na aprendizagem.
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10 – MOMENTO FINAL
O ensino de História deve estar pautado na relação com a realidade que o aluno vive, com a
história das suas memórias, nos documentos que se encontram em arquivo familiar (GERMINARI
-2001). O projeto será finalizado com uma exposição de objetos (brinquedos) antigos que os alunos
resgatam junto aos seus familiares e a comunidade.
Segundo Brougére (1995), olhar para o brinquedo é se confrontar com o que se é ou, ao
menos, com a imagem do mundo e da cultura que se quer mostrar à criança. O brinquedo é um
objeto que traz em si uma realidade cultural, uma visão de mundo e de criança.
Tema da exposição: ”Os diferentes significados dos brinquedos conforme uma sociedade e cultura”
*Os brinquedos selecionados para a exposição serão catalogados com informações pertinentes aos mesmos.
• Para a exposição serão confeccionados cartazes em equipes, que serão afixados nas paredes da sala.
Modelo de Cartazes
Bonecas: elas são muito antigas. Surgiram como figuras que eram adoradas como deusas, há 40 mil anos. Mas só muito tempo depois, no Egito de 5 mil anos atrás, se transformaram em brinquedo. A primeira fábrica de bonecas surgiu na Alemanha em 1413. Barbie, a boneca mais famosa do mundo, foi criada em 1959.
Bicicleta: no século 15, o artista Leonardo da Vinci já brincava de desenhar projetos de bicicletas. Mas a bicicleta só foi popularizada em 1790, pelo conde francês Sivrac. Nesta época, era feita de madeira, não tinha correntes ou pedais e era embalada pelos pés. Só depois de mais de cem anos as 'bikes' ganharam pneus e correntes
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Bola: a bola é um dos brinquedos mais antigos que existem. Há 6.500 anos já eram feitas bolas de fibra de bambu no Japão e de pêlos de animais na China. Romanos e gregos usavam bexiga de boi para confeccionar suas bolas, ugh! No Brasil, a bola mais popular é sem dúvida a de futebol, que chegou por aqui em 1894, trazida pelo inglês Charles Miller. E você sabia que a bola de futebol branca foi inventada por um brasileiro? Joaquim Simão teve essa idéia em 1935, para que os jogadores pudessem enxergar a pelota à noite.
Bambolê: foi criado no Egito há três mil anos. Nesta época, era feito com fios secos de parreira (o pé de uva). As crianças egípcias imitavam com os bambolês as artistas que dançavam com aros em torno do corpo. O bambolê de plástico colorido, como conhecemos, surgiu nos EUA em 1958.
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11 – REFERÊNCIAS
ASHBY, R. O conceito de evidência histórica: exigências curriculares e concepções de alunos. In: BARCA, I. (Ed.). Educação histórica e museus. Braga: Centro de investigação em Educação, Universidade do Minho, 2003.
AUDIGIER, François et al. L’epreuve sur dossier au CAPES d’histoire-geographie _ Théorie ET sujets cirrigés. Paris: SeliArslan, 2001. p 06-14. BENJAMIN, Walter. Magia e técnica, arte e política. Obras escolhidas. São
Paulo: Brasiliense, 1985.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: História. Brasília: MEC/ SEF, 1998.
BROUGÈRE, Brinquedo e cultura. São Paulo: Cortez, 1995.
CERCADILHO, Lis. Aprender História: perspectivas da Educação Histórica, 2009.p.9
CRUZ, Ivan. Biografia. Disponível em:<http://www.brincadeirasdecrianca.com.br> Acesso em 02 de nov de 2010.
FONSECA, Selva Guimarães. Didática e prática de ensino em história. Campinas-SP: Papirus, 2003.
GALERIA: Quem Quer Brincar? Exposição de Imagens. Disponível em: <http://www.educarede.org.br>. Acesso em 25 de jul de 2010.
GERMINARI, Geyso Dongley. Arquivar a vida: uma possibilidade para o ensino de história. Paraná, 2001. (Dissertação de mestrado – Programa de Pós-Graduação em Educação/Universidade Federal do Paraná).
HISTÓRIA DOS BRINQUEDOS. Disponível em: < http://www.ebrinquedo.com>. Acesso em14 de jun de 2010.
HOBSBAWN, E. A Era dos Extremos: o breve século XX. São Paulo: Cia das Letras, 1995.
P 3.
25
LEE, Peter. Progressão da Compreensão dos Alunos em História. In: BARCA, Isabel (Org.) Perspectivas em Educação Histórica. Braga: Centro de Estudos em Educação e Psicologia- UMINHO, 2005.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Educação Básica. Diretrizes Curriculares da Educação Básica – História. 2008.
RÜSEN, J. Razão histórica: teoria da história fundamentos da ciência histórica. Brasília: Editora Universidade de Brasília, 2001.
SEFFENER, Fernando. Indagações sobre a história ensinada. In: Guazzelli, César Augusto Barcellos et.all Questões de teoria e metodologia da história. Org. César Augusto Barcellos Guazzelli et. al. Porto Alegre: Ed. UFRGS, 2000.p.257-288.
SCHMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene. Ensinar história. São Paulo: Scipione, 2004.
SCHMIDT, M. A.; GARCIA, T. M. B. Pesquisas em Educação Histórica: Educar em Revista. 2006.
SCHMIDT, Maria Auxiliadora. Fundamentos epistemológicos da Educação Histórica. Anotações de Encontros de Grupo de Estudo em 2009. UFPR.
