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Mapas conceituais

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  • 1. Construindo mapas conceituaisPgina 1 de 15 Cincias & Cognio 2007; Ano 04, Vol 12: ISSN 1806-5821 Submetido em 13/10/2007 | Aceito em 26/11/2007 | Publicado online em 03/12/07 Classificao: artigo cientfico - Verso em pdf Como citar este artigo: Tavares. R. (2007). Construindo mapas conceituais. Cincias & Cognio; Ano 04, Vol 12. Disponvel em www.cienciasecognicao.orgConstruindo mapas conceituais Constructing concept maps Romero Tavares Departamento de Fsica, Universidade Federal da Paraba (UFPB), Joo Pessoa, Paraba, Brasil Resumo O mapa conceitual uma estrutura esquemtica para representar um conjunto de conceitos imersos numa rede de proposies. Ele considerado como um estruturador do conhecimento, na medida em que permite mostrar como o conhecimento sobre determinado assunto est organizado na estrutura cognitiva de seu autor, que assim pode visualizar e analisar a sua profundidade e a extenso. Ele pode ser entendido como uma representao visual utilizada para partilhar significados, pois explicita como o autor entende as relaes entre os conceitos enunciados. O mapa conceitual se apia fortemente na teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel, que menciona que o ser humano organiza o seu conhecimento atravs de uma hierarquizao dos conceitos. Cincias & Cognio 2007; Vol. 12.Palavras chave: Aprendizagem significativa; Construo de significados; Estrutura cognitiva; Hierarquia de conceitos. Abstract A concept map is a schematic framework that represents a group of concepts immersed in a web of propositions. It is considered as a structure maker of knowledge, as it permits to show how knowledge about a topic is organized in the cognitive structure of his author, that can visualize and analyze its deep and extension. It can be seen as a visual representation used to share meanings, because it makes evident how the author understands the relations among the mentioned concepts. The concept map is strongly supported theoretically by the meaningful theory of David Ausubel that says the human being organize their knowledge in a hierarchical way. Cincias & Cognio 2007; Vol. 12.Key words: Meaningful learning; Construction of meanings; Cognitive structure; Hierarchy of concepts. 1. Introduo O construtivismo tem diversas vertentes, mas todas concordam em considerar a aprendizagem como um processo no qual o aprendiz relaciona a informao que lhe apresentada com seu conhecimento prvio sobre esse tema. A histria da construo do conhecimento pessoal a histria da vida de cada um de ns, pois construmos esse conhecimento de uma maneira especfica e individual. A construo do conceito sobre um objeto de uso corriqueiro, como cadeira, tem caractersticas comuns a todos ns, tais como a sua forma e funcionalidade. Mas existe algo de especfico na maneira que cada um de ns v uma cadeira, que reflete a forma idiossincrtica que construmos esse conceito. Cada um de ns foi apresentado a uma cadeira e foi construindo esse conceito de maneira absolutamente pessoal. Essa forma idiossincrtica foi sendo definida com as condies que encontramos ao nascer e viver as primeiras experincias, o estilo de vida e as oportunidades de vivncias que nos foram oferecidos. Numa frase que ficou famosa, Ausubel mencionou que se tivesse que reduzir toda a Psicologia Educacional a um nico princpio, diria isto: O fator isolado mais importante que influencia a aprendizagem aquilo que o aprendiz j conhece. Descubra o que ele sabe e baseie nisso os seus ensinamentos. (Ausubel et al., 1980) Segundo David Ausubel o ser humano constri significados de maneira mais eficiente quando considera inicialmente a aprendizagem das questes mais gerais e inclusivas de um tema, ao invs de trabalhar inicialmentehttp://www.cienciasecognicao.org/artigos/v12/m347187.htm14/12/2007

2. Construindo mapas conceituaisPgina 2 de 15com as questes mais especficas desse assunto: Quando se programa a matria a ser lecionada de acordo com o princpio de diferenciao progressiva, apresentam-se, em primeiro lugar, as idias mais gerais e inclusivas da disciplina e, depois, estas so progressivamente diferenciadas em termos de pormenor e de especificidade. Esta ordem de apresentao corresponde, presumivelmente, seqncia natural de aquisio de conscincia cognitiva e de sofisticao, quando os seres humanos esto expostos, de forma espontnea, quer a uma rea de conhecimentos completamente desconhecida, quer a um ramo desconhecido de um conjunto de conhecimentos familiar. Tambm corresponde forma postulada, atravs da qual se representam, organizam e armazenam estes conhecimentos nas estruturas cognitivas humanas. Por outras palavras, elaboram-se aqui dois pressupostos: (1) menos difcil para os seres humanos apreenderem os aspectos diferenciados de um todo, anteriormente apreendido e mais inclusivo, do que formular o todo inclusivo a partir das partes diferenciadas anteriormente aprendidas; (2) a organizao que o indivduo faz do contedo de uma determinada disciplina no prprio intelecto consiste numa estrutura hierrquica, onde as idias mais inclusivas ocupam uma posio no vrtice da estrutura e subsumem, progressivamente, as proposies, conceitos e dados factuais menos inclusivos e mais diferenciados. (Ausubel, 2003: 166) A construo de mapas conceituais na maneira proposta por Novak e Gowin (Novak, 1998; Novak e Gowin, 1999) considera uma estruturao hierrquica dos conceitos que sero apresentados tanto atravs de uma diferenciao progressiva quanto de uma reconciliao integrativa. A figura 1 mostra um mapa conceitual que apresenta tanto a diferenciao progressiva quanto a reconciliao integrativa. Esses mapas hierrquicos se estruturam de acordo com a Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel, e desse modo contribuem, de maneira mais eficiente, para a construo do conhecimento do aprendiz. Na diferenciao progressiva um determinado conceito desdobrado em outros conceitos que esto contidos (em parte ou integralmente) em si. Por exemplo, na figura1, o conceito Processos engloba os conceitos Avaliao da aprendizagem e Construo do conhecimento, e essa espcie de bifurcao configura uma diferenciao progressiva; estaremos indo de conceitos mais globais para conceitos menos inclusivos.http://www.cienciasecognicao.org/artigos/v12/m347187.htm14/12/2007 3. Construindo mapas conceituaisPgina 3 de 15Figura 1 - Mapa conceitual sobre uma disciplina de Fsica.Na reconciliao integrativa um determinado conceito relacionado a outro aparentemente dspar. Um mapa conceitual hierrquico se ramifica em diversos ramos de uma raiz central. Na reconciliao integrativa um conceito de um ramo da raiz relacionado a um outro conceito de outro ramo da raiz, propiciando uma reconciliao, uma conexo entre conceitos que no era claramente perceptvel. No mapa conceitual da figura 1 esto apresentadas duas situaes com reconciliao integrativa, e as conexes esto apresentadas num tracejado em negrito. Essas ligaes cruzadas podem indicar capacidade criativa (Novak e Gowin, 1999: 52) na percepo de um elo conceitual entre dois segmentos de um mapa. O mapa conceitual hierrquico se coloca como um instrumento adequado para estruturar o conhecimento que est sendo construdo pelo aprendiz, assim como uma forma de explicitar o conhecimento de um especialista. Ele adequado como instrumento facilitador da meta-aprendizagem, possibilitando uma oportunidade do estudante aprender a aprender, mas tambm conveniente para um especialista tornar mais clara as conexes que ele percebe entre os conceitos sobre determinado tema. Quando um aprendiz utiliza o mapa durante o seu processo de aprendizagem de determinado tema, vai ficando claro para si as suas dificuldades de entendimento desse tema. Um aprendiz no tem muita clareza sobre quais so os conceitos relevantes de determinado tema, e ainda mais, quais as relaes sobre esses conceitos. Ao perceber com clareza e especificidade essas lacunas, ele poder voltar a procurar subsdios (livro ou outro material instrucional) sobre suas dvidas, e da voltar para a construo de seu mapa. Esse ir e vir entre a construo do mapa e a procura de respostas para suas dvidas ir facilitar a construo de significados sobre contedo que est sendo estudado. O aluno que desenvolver essa habilidade de construir seu mapa conceitual enquanto estuda determinado assunto, est se tornando capaz de encontrar autonomamente o seu caminho no processo de aprendizagem. Caso ele no consiga encontrar as respostas nas consultas ao material instrucional, ele ainda assim ter conseguido ter clareza sobre as suas perguntas, e desse modo j ter encaminhado a sua aprendizagem de maneira conveniente e segura. Pois quando se tem clareza das perguntas, ou das dvidas, mais fcil procurar ajuda de pessoas mais experientes. Normalmente, a aprendizagem por recepo significativa ocorre medida que o material de instruo potencialmente significativo entra no campo cognitivo do aprendiz, interage com o mesmo e ancorado, de forma adequada, a um sistema conceitual relevante e mais inclusivo. (Ausubel, 2003: 60). Esse ir e vir entre o material instrucional e a construo do mapa conceitual, colocado anteriormente, possibilita uma elaborao eficaz dos significados sobre um tema. Caso no existam conceitos ncora adequados na estrutura cognitiva, esse ir e vir ser uma oportunidade da consecuo dessa tarefa, na medida em que so elucidadas as lacunas conceituais sobre o assunto. Embora os mapas conceituais possam transmitir informaes factuais to bem quanto os textos, esses organizadores grficos so mais efetivos que os textos para ajudar os leitores a construir inferncias complexas e integrar as informaes que eles fornecem (Vekiri, 2002: 287). Eles tambm tm o potencial de melhorar a acessibilidade e usabilidade materiais durante uma pesquisa na medida que apresentam marcas visuais-espaciaishttp://www.cienciasecognicao.org/artigos/v12/m347187.htm14/12/2007 4. Construindo mapas conceituaisPgina 4 de 15que podem guiar uma seleo ou categorizao. Existe a

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