FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS – UFT

PRÓ-REITORIA DE PESQUISA E GRADUAÇÃO

CENTRO DE TECNÓLOGIAS EDUCACIONAIS – CTE

PÓS-GRADUAÇÃO- LATO SENSU EM COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA

ELIZABETE CIRQUEIRA AGUIAR

INDISCIPLINA NA SALA DE AULA: ALGUMAS DISCUSSÕES

POSSIVEIS NA ESCOLA ESTADUAL DE TEMPO INTEGRAL

FREI JOSÉ MARIA AUDRIN

ORIENTADORA: Prof.ª MSC. ALESSANDRA CAMARGO

PORTO NACIONAL-TO

NOV/2011

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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO ........................................................................................................................ 3

2. O COMBATE DA INDISCIPLINA NA SALA DE AULA DE TEMPO INTEGRAL .. 5

2.1. AS CONDIÇOES DE ESPAÇO FISICO ADEQUADO À EDUCAÇÃO INTEGRAL 5

2.2. A FALTA DE PREPARO DOS EDUCADORES E FAMILIA CAUSA DA

INDISCIPLINA NA ESCOLA? ............................................................................................. 6

3. METODOLOGIA PESQUISA-AÇÃO .............................................................................. 9

4. ANALISE E DISCUSSÃO DOS DADOS ......................................................................... 11

4.1. QUESTIONÁRIO DOS PROFESSORES .................................................................... 12

4.2. QUESTIONÁRIO AOS ALUNOS ............................................................................... 14

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS ............................................................................................. 16

6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................. 17

ANEXOS ................................................................................................................................. 18

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INTRODUÇÃO

O presente relatório é o resultado da pesquisa-ação que objetivou o combate a

indisciplina na sala de aula, visando à melhoria da gestão da sala de aula por meio de suporte

aos professores na Escola Estadual de Tempo Integral Frei José Maria Audrin, localizado na

Rua Novo Acordo s/nº, setor: Jardim Municipal na cidade de Porto Nocional – To. Foi

verificado que os professores estavam tendo dificuldades em ministrar seus conteúdos em

decorrência de alguns comportamentos inadequados de alunos, os quais ocasionam prejuízo

no processo ensino aprendizagem.

A partir da observação de atitudes como desrespeito ao professor aos colegas e

funcionários da referida Unidade Escolar que geram indisciplina na sala de aula, foi elaborado

o Projeto de Intervenção – PI. Entende-se que quando se analisa a indisciplina no contexto

mencionado, nota-se que das observações e informações coletadas com foco no professor

principal sujeito no combate à indisciplina na sala de aula, houve maior ênfase na falta de

capacitação na temática de indisciplina para os professores irem em busca de melhores

estratégias metodológicas no uso dos materiais pedagógicos disponíveis na escola.

No referido Projeto os professores e os alunos que participaram da pesquisa in loco

forneceram informações valiosas para que as ações propostas no Projeto de Intervenção – PI

tivesse uma efetiva função de amenizar a problemática abordada. No decorrer da realização

do projeto por meio das fichas de acompanhamento dos alunos preenchida pelos professores e

avaliadas pela equipe pedagógica e pesquisadoras observa-se que o problema da indisciplina

teve uma diminuição satisfatória correspondendo a expectativa da atuação da coordenação

pedagógica junto aos professores.

Porém, depois da implantação da escola de tempo integral, em agosto de 2011, os

alunos, professores e equipe gestora tiveram que passar por adaptações diante do novo

modelo de ensino. A estrutura física da escola, não é adequada ao atendimento de educação de

tempo integral, a falta de preparo dos professores e equipe gestora para melhor desempenho

do seu trabalho pedagógico com referencia a nova modalidade de ensino contribuiu para o

aumento de atitudes de indisciplina nos alunos.

O projeto inicialmente contou com seis ações todas executadas. Em sua aplicação as

ações que propiciaram resultados mais significativos foi à inclusão de temas voltados para

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respeito, amor ao próximo, combate ao bullying e motivação nas atividades cívicas,

devocional, e as disciplinas da nova modalidade de ensino da Escola de Tempo Integral:

danças, capoeira, karatê, xadrez e artes cênicas. As referidas ações foram realizadas na sala de

aula pelos professores com a utilização dos temas abordados, gerando discussões e

apresentações teatrais durante os eventos dos momentos cívicos e devocional de forma

ecumênica sem que houvesse discriminação religiosa.

Para a coordenação pedagógica a indisciplina se tornou obstáculo na organização do

trabalho pedagógico devido o aumento de ocorrências registradas em fichas de

encaminhamento à coordenação pedagógica, pelos professores, na tentativa de resolver os

problemas de indisciplina.

Durante o desenvolvimento das ações a cursista que foi removida da escola de origem

do projeto encontrou alguns obstáculos que dificultou o acompanhamento na íntegra do

trabalho, pois a mesma exerce outra função, atuando em regência de sala de aula na

Associação de Pais e Amigos Excepcionais – APAE da cidade de Porto Nacional, onde a

clientela exige cuidados especiais, por esta razão não foi liberada pela equipe gestora de

acordo com a necessidade de acompanhamento das ações interventivas, com tudo essa foi

uma das dificuldades da cursista durante a realização do Projeto de Intervenção.

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2. O COMBATE DA INDISCIPLINA NA SALA DE AULA DE TEMPO

INTEGRAL

Para tratar de indisciplina, antes retomamos o conceito de disciplina, que segundo Tiba

(1996, p. 172) ―é o conjunto de regras éticas utilizadas para atingir um objetivo‖, como

critério qualitativo do comportamento humano que envolve e preserva o respeito e bem-estar.

A disciplina pode ser treinada (pelo estímulo resposta), adquirida (pela própria experiência),

aprendida (pelo ato de ensinar) e absorvida (pelo exemplo ou modelo).

Portanto, a disciplina seria uma técnica de exercício de poder segundo Aranha (2006,

218-219 apud Foucault, 1979, p. 105-106), elaborada em seus princípios fundamentais.

2.1. As condições de espaço físico adequado à educação integral

Sabe-se que para a instalação da educação integral em escolas já construídas requer

uma série de adaptações nos mais variados espaços físicos para atender à proposta pedagógica

coerente a escola recomenda:

[...]localização, acesso, segurança, meio ambiente, salubridade, saneamento,

higiene, tamanho, luminosidade, ventilação e temperatura, de acordo com a

diversidade climática regional, [...] os espaços internos e externos deverão

atender às diferentes funções da instituição, ventilação, temperatura,

iluminação, tamanho suficiente, mobiliário e equipamento adequados,

E ainda que as:

instalações e equipamentos para o preparo de alimentos que atendam às

exigências de nutrição, saúde, higiene e segurança, nos casos de oferecimento

de refeição, instalações sanitárias suficientes e próprias para uso exclusivo;

local para repouso [...], área livre, para movimentação, locais para

amamentação e higienização [...], materiais pedagógicos para espaços

externos e internos dispostos de modo a garantir a segurança e autonomia,

recursos materiais adequados às diferentes faixas etárias, à quantidade de

crianças atendendo aspectos de segurança, higienização, manutenção e

conservação. (DUARTE-org. 2004, p. 01)

Ocorre que na maioria dos casos de criação ou implantação de escola de tempo

integral, a escola já tem uma estrutura física que não atende ao novo modelo de ensino e a

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equipe escolar não são previamente preparada para atuar nesse contexto. Tal fato aconteceu

na escola onde o projeto de intervenção estava em desenvolvimento, a referida escola

necessita de adequações para atender a clientela de acordo as exigências da atual modalidade

de ensino tais como adequação do espaço físico e capacitações para toda equipe escolar de

acordo as exigências da educação de Tempo Integral objetivando a qualidade do processo

ensino aprendizagem.

2.2. A falta de preparo dos educadores e família causa da indisciplina na escola?

Uma das grandes preocupações dos gestores das Unidades Escolares é com o

problema de indisciplina dos discentes na sala de aula sendo uma das maiores queixas dos

educadores.

Tiba (2002, p. 120), ―A grande vantagem de o ser humano nascer sem saber nada é

que pode aprender tudo.‖ Inclusive a ter disciplina. O papel da coordenação pedagógica inclui

constante diálogo no trabalho junto aos professores sujeito em foco, alunos e pais, dando-lhes

orientações didático-pedagógicas visando à melhoria do trabalho docente, orientações

educacionais para promoção da aprendizagem e de mudança de comportamento e orientações

quanto ao papel da família na educação como um todo, com a finalidade de auxílio quanto a

atitudes de indisciplina e quebra de limites, respectivamente. Assim, o ser humano é moldado

conforme é ensinado. Ferreira (2006, p. 684), confirma que ―Quem não obedece é difícil de

controlar‖.

O papel da escola de forma geral é formar indivíduos e nesse contexto, formar

continuamente seus sujeitos: professores, alunos e pais a partir das demandas, nesse caso,

demanda voltada ao combate a indisciplina na escola.

As ações da coordenação pedagógica visando melhorias na gestão em sala de aula por

meio de suporte ao professor vão desde orientações e acompanhamento do planejamento

coletivo com sugestões de aulas diversificadas e materiais diferenciados até convocação dos

pais, para comparecer na escola fazendo com estes dês sua contribuição na educação do seu

filho, tendo como função sensibilizar os pais a serem parceiros da Escola e os educando a

consciência dos seus delitos, valorizando suas qualidades.

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Silva (2001), afirma que sendo o professor um profissional que trabalha em benefício

do coletivo:

[...]o professor, enquanto um profissional que trabalha em benefício do

desenvolvimento do coletivo, passam por uma grande desvalorização, numa

sociedade onde o individual prevalece em detrimento da coletividade. Assim,

quando se diz que um aluno está desmotivado, [...] entende que suas necessidades

individuais não foram atendidas como gostaria, e a desobediência às regras

(indisciplina) é justificada pela falta de atenção do aluno ou como uma dificuldade

somente dele. Por outro lado, a ausência de limites surge como reflexo da idéia

vigente de que não se pode cercear o aluno em sua criatividade, nem podá-lo em sua

individualidade. No meio de tudo isso, surge como papel do professor o de motivar

o aluno a continuar prestando atenção, criando um ambiente ―estimulante‖ em sala

de aula. (SILVA, 2001, p. 97-98)

Sendo também uma das preocupações do professor criar dinâmicas que favoreçam a

coletividade em detrimento da individualidade. Portanto para que o professor cumpra o seu

papel de ―motivador e estimulador‖ é necessário que haja cooperação dos discentes de

contribuírem com sua participação de conhecimentos para a coletividade.

O professor precisa demonstrar segurança e autoridade, sem autoritarismo perante o

corpo discente, entretanto esse domínio da classe tem de ser construída dia-a-dia. Sendo

importante a participação dos discentes e docentes na construção de regras e normas que

devem ser cumpridas por ambos. Exemplos: combinados com os alunos; atribuições dos

professores.

O professor como profissional dotado de conhecimento didático deve pautar em

algumas situações teorias, estudos e vivencias, propiciando aos seus discentes a mobilidade

necessária para que eles possam executar o seu trabalho em um tempo hábil.

A relação entre coordenação e professor foi constante para que as ações da

coordenação conduzissem a diminuição da indisciplina do alunado.

Existia uma preocupação da escola, da coordenação pedagógica e dos professores com

a aprendizagem dos alunos por estes serem o centro do processo de ensino aprendizagem,

sendo que o professor e a coordenação pedagógica trabalharam visando despertar a atenção e

a curiosidade dos alunos, orientando-os sobre as regras e punições, a coordenação pedagógica

e professores estavam em constante dialogo orientando-os sobre as conseqüências das

transgressões. Segundo Tiba (2002, p. 270) ―Conseqüências têm de ser educativas e

previamente combinadas para que as crianças saibam que estão fazendo algo que não

deviam.‖

Orientar a família parte do princípio de que ―o grande ensinamento educativo é que a

criança não pode fazer simplesmente o que tem vontade, mas deve administrar essa vontade.

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(TIBA, 2002. p. 258)‖. A família é uma grande parceira da escola na educação dos alunos,

quando a mesma é presente na Unidade Escolar - U.E faz a diferença sendo incentivo ao

aluno que conta com o acompanhamento dos pais.

A coordenação estava sempre em contato com as famílias incentivando-as a

participarem das atividades escolares que a escola realiza como eventos em datas

comemorativas onde seus filhos realizam atividades diversificadas em apresentações ao

público da comunidade escolar e local convidam-os também para participarem das atividades

diárias dos alunos sempre que forem possíveis, mas apesar do esforço a presença da família

ainda deixa a desejar dificultando assim o trabalho pedagógico que precisa tanto desse suporte

para potencializar a aprendizagem dos educando principalmente os que apresentam problemas

indisciplinares.

Sabe-se que a família é à base da educação dos seus filhos, ―já que a criança nasce

totalmente ignorante‖ segundo Tiba (1996 p.177) e que a escola deve dar continuidade em

parceria com a família, visando o sucesso do aluno.

Para tanto, todos os envolvidos no ato educativo necessitam estar integrados nesse

processo de combate à indisciplina por meio de orientações que promovam um trabalho

coletivo.

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3. METODOLOGIA PESQUISA-AÇÃO

A apresentação do Projeto de Intervenção com o tema: A Indisciplina na Sala de Aula:

Algumas Discussões Possíveis na Escola Estadual de Tempo Integral Frei José Maria Audrin,

na cidade de Porto Nacional teve como objetivo um trabalho coletivo com a participação da

comunidade escolar onde a articulação do projeto foi realizada pela coordenação pedagógica.

A equipe escolar presente demonstrou interesse em participar do projeto por ser um problema

que envolve toda a equipe, principalmente gestora pedagógica, coordenadoras pedagógicas,

docentes e discentes. Foram aplicados questionários para os professores e alunos para coleta

de dados e analise das causas da indisciplina na visão dos professores e alunos. A

metodologia utilizada foi à pesquisa ação a qual é explanada por Thiollent (2005):

A pesquisa - ação é um tipo de pesquisa social com base empírica que é concebida e

realizada em estreita associação com uma ação ou com resolução de um problema

coletivo e no quais os pesquisadores e os participantes representativos da situação ou

do problema estão envolvidos de modo cooperativo ou participativo. (THIOLLENT,

2005, p. 16)

No início de 2011 na Unidade Escolar o público alvo de 10 professores do Ensino

Fundamental, o desenvolvimento da pesquisa abrangeu 06 desses professores do 1º ao 9º ano,

e 10 alunos do 7º ano de um total de 16 alunos na turma, que apresentava maiores problemas

de indisciplina. A coordenação pedagógica no intuito de amenizar os problemas de

indisciplina apresentou o projeto com o tema citado acima a equipe escolar como uma ação a

ser inserida no Plano Político Pedagógico – PPP da escola, que visou trazer benefícios no

combate à indisciplina no ano letivo de 2011.

No dia 20 de abril de 2011, em reunião foi entregue aos professores atribuições (em

anexo): documentos encaminhados pela Diretoria Regional de Ensino - DRE como suporte de

controle da indisciplina em sala de aula. Foram anexados cartazes de normas educativas aos

alunos como alerta nos cumprimentos de seus deveres de acordo o regimento escolar

(Regimento Escolar é um conjunto de regras que definem a organização administrativa,

didática, pedagógica, disciplinar da instituição, estabelecendo normas que deverão ser

seguidas para na sua elaboração, como, por exemplo, os direitos e deveres de todos que

convivem no ambiente). Nesta mesma data foi aplicado um questionário aos professores para

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descobrir possíveis soluções que vem ao encontro a resolução dos problemas da indisciplina

em sala de aula.

Em 19 de maio de 2011, foi aplicado um questionário aos alunos com objetivo de

observar a visão dos mesmos sobre a Escola, professores e seus próprios interesses. De um

total geral de 10 professores, 6 professores responderam o questionário. Foi sugerido pelos

professores uma ficha de encaminhamento para acompanhamento da coordenação pedagógica

junto ao professores que foram atendidos com um documento encaminhado pela Diretoria

Regional de Ensino – DRE de acompanhamento dos alunos. (em anexo).

O projeto foi composto de 06 ações: ação 1 - Elaboração e apresentação do Projeto de

Intervenção a equipe escolar (ação do Projeto); ação 2 - Questionário dos Professores visando

uma coleta de informações sobre as práticas profissionais dos mesmos (ação do projeto); ação

3 - Questionário aplicado aos alunos (ação do projeto); ação 4 – Analise de dados dos

questionários aplicados aos professores e aos alunos (ação de intervenção); ação 5 –

Administrar atividades no combate à indisciplina na sala de aula como momento cívico e

devocional com inclusão de temas significativos e das novas práticas das disciplinas

diversificadas (dança, música, xadrez, artes cênicas e artes marciais) devido à implantação da

escola de tempo integral no mês de agosto de 2011 dando suporte ao professor (ação de

intervenção); ação 6 – Fechamento das ações e resultados obtidos com um relatório (ação de

intervenção).

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4. ANALISE E DISCUSSÃO DOS DADOS

Os questionários foram os instrumentos de pesquisa utilizados para obter as

informações necessárias para a execução do projeto que foram elaborados e aplicados pelas

coordenadoras pedagógicas com o objetivo de coletar dados importantes dos professores e

alunos para auxiliar no combate a indisciplina. Foram aplicados dois questionários sendo um

para os professores com cinco questões, sendo quatro fechadas e uma questão aberta e o outro

aos alunos com seis questões fechadas que contribuiu com informações de suma importância

para desenvolvimento das ações do Projeto de Intervenção. Dos questionários aplicados aos

professores analisa-se que os mesmos têm dificuldades na elaboração de aulas diferençadas e

na gestão de sala de aula, nesse sentido existe uma grande necessidade de maior

acompanhamento do suporte pedagógico, com materiais didáticos direcionados a nova

modalidade de ensino e formação continuada para os professores, quanto à indisciplina dos

alunos na sala de aula os professores avaliaram que esse fator esta relacionado ao desinteresse

dos alunos e a questão da estrutura família que acaba afetando diretamente no comportamento

do aluno. Quanto aos questionários Aplicado aos alunos nota-se que a maioria dos alunos

avalia a escola como boa e dos que avaliam a escola de que precisa melhorar observa se que

estes alunos necessitam de serem trabalhadas as questões de seus conceitos, devido às

insatisfações não serem consideradas tão relevantes no processo ensino aprendizagem, tais

como falta de construção de uma quadra de esportes na escola, local adequado para recreações

diversificadas e etc.), quanto suas avaliações referentes aos professores os alunos reconhecem

os professores como competentes e comprometidos, os alunos tem consciência de que o

estudo é fundamental para o sucesso de suas vidas profissionais em um futuro bem próximo.

(Questionários em anexo).

Na nova modulação de funcionários da educação, em decorrência da mudança de

Governo do Estado o quadro de funcionários da referida Unidade Escolar em que o Projeto de

Intervenção foi realizado sofreu alterações, em 02 de abril de 2011, uma das cursistas

responsável pelo projeto em andamento foi removida para a Associação de Pais e Amigos dos

Excepcionais – APAE da cidade Porto Nacional, o processo de remoção ocasionou alguns

transtornos no desenvolvimento das ações pelo fato da cursista atuar em uma escola de alunos

com necessidades especiais por esse motivo a gestora não libera a mesma de acordo as suas

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necessidades com relação ao projeto de intervenção, neste contexto a cursista manteve dialogo

contribuindo com a coordenação pedagógica da escola em que aplicou o Projeto de

Intervenção.

A cursista em discussão esteve presente nas reuniões em que se tratava das ações do

Projeto de Intervenção, oferecendo sugestões para a coordenação atual realizando assim as

ações propostas. Se tratando da aplicação do referido projeto não foram relatadas nenhuma

reclamação por parte da coordenação pedagógica em exercício com relação à remoção da

servidora da Unidade Escolar. No intuito de dar continuidade ao Projeto de Intervenção

manteve-se diálogo, encontros e estudos em função de realizar um trabalho de qualidade.

4.1. QUESTIONÁRIO DOS PROFESSORES

No questionário para os professores na questão 01 abordou sobre o que considera

melhoria para indisciplina na sala de aula. 50% dos professores responderam que é o

planejamento com aulas diferenciadas, outros 50% responderam que é o domínio de gestão da

sala de aula. As opções de domínio do conteúdo e Incentivo e trabalho sobre boas maneiras

não foram assinaladas. Em análise percebe-se que os professores tem dificuldades na

elaboração de aulas diferenciadas e na gestão de sala de aula. As alternativas não votadas

remetem a inferir que os professores consideram ter bom domínio de conteúdos e que

trabalham temas voltados para trabalhos sobre boas maneiras. Nesse contexto, a coordenação

sentiu necessidade de intervir e auxiliar aos professores com mais e melhores orientações

quanto ao planejamento das aulas e formas de gerir os conflitos em classe por meio de

momentos de formação continuada (estudo) e reuniões pedagógicas.

Na questão 02 abordou sobre que recursos você necessita para melhoria de suas

práticas. 50% dos professores responderam que é o suporte pedagógico, 33% responderam

que é o material didático, outros 17% capacitações. A opção de recursos tecnológicos não foi

assinalada. Em análise percebe-se que os professores necessitam de mais suporte pedagógico,

material didático e capacitação. A alternativa não votada remete a inferir que os professores

consideram ter bom conhecimento tecnológico. Nesta visão, a coordenação articula a

intervenção por meio do planejamento das aulas, sugestões de utilização do material didático,

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formação continuada (em parceria com a Diretoria Regional de Ensino – DRE de Porto

Nacional - TO).

Na questão 03 abordou sobre o que você considera que está faltando para que não haja

indisciplina na sala de aula. 50% dos professores responderam que é necessário trabalhar os

valores, outros 50% responderam que é a aproximidade entre professor e alunos. As opções

de buscar parcerias e boas práticas em sala de aula não foram assinaladas. Em análise

percebe-se a necessidade de realizar um trabalho direcionado com conteúdos e temas voltados

para os valores, sendo esta uma prioridade segundo os professores e na aproximidade

professor alunos os professores deixa bem claro que o relacionamento entre professor e aluno

também é prioridade. As alternativas não votadas demonstram que os professores consideram

que tem parcerias e já possuem boas práticas em sala de aula. Nesse contexto, a coordenação

pedagógica procurar atende-los sugerindo temas significativos a ser ministrados pelos

professores como: respeito, amor ao próximo, combate ao bullying e motivação nas atividades

cívica, devocional, que são atividades recreativas com apresentações teatrais abordando os

temas trabalhos sem sala de aula, no momento devocional são trabalhadas atividades

ecumênicas de forma que respeita as religiosidades de cada pessoa envolvida.

Na questão 04 aborda-se sobre as medidas cabíveis que deve ser tomada para incentiva

o respeito mútuo entre os alunos. 83% dos professores responderam que é o trabalho em

equipe, outros 17% responderam que é o comprometimento com seu estudo. As opções de

trabalhar a auto-estima do aluno e fazer cumprir as normas do regimento escolar não foram

assinaladas. Percebe-se que os professores já realizam um trabalho em equipe e o interesse do

aluno pelos estudos. As alternativas não votadas mostram que os professores consideram que

trabalham a auto-estima do aluno e realizam um trabalho voltado para o cumprimento do

Regimento Escolar (Regimento Escolar é um conjunto de regras que definem a organização

administrativa, didática, pedagógica, disciplinar da instituição, estabelecendo normas que

deverão ser seguidas para na sua elaboração, como, por exemplo, os direitos e deveres de

todos que convivem no ambiente). A coordenação pedagógica intervém junto aos professores

articulando um trabalho em equipe e de incentivo aos discentes promovendo a auto-estima

dos mesmos validando-os em suas atitudes positivas cotidianas, por meio do planejamento

coletivo e reuniões pedagógicas.

Na questão 05 abordou sobre o depoimento quanto à indisciplina na sala de aula. 50%

dos professores responderam que é o desinteresse dos alunos, outros 50% consideram que é a

desestrutura familiar. Observa-se que os professores consideram que a indisciplina está

diretamente relacionada ao desinteresse dos e alunos e a desestrutura familiar. Baseado nos

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depoimentos dos professores a coordenação manifestou preocupação, acompanhando este

problema junto aos professores no planejamento das aulas com sugestões de atividades

diversificadas de suporte ao professor, busca de parceria com as famílias realizando um

trabalho de orientação por meio de convite e convocação aos pais ou responsáveis para

comparecer na escola tendo como objetivo despertar o interesse dos discentes pelos estudos

tendo em vista a participação da família no processo educativo.

4.2. QUESTIONÁRIO AOS ALUNOS

Os ―alunos na ―questão 1 - relacionada à escola‖ alternativa em que você identifica sua

escola;‖ 50% dos alunos consideram a escola boa, 50% marcaram que precisa melhorar ruim

e ótima não foram marcadas nota-se que os alunos que escolheram a alternativa boa estão

satisfeito com a escola representando menos motivos para indisciplina, entretanto os alunos

que escolheram que precisa melhorar a escola devem-se reverterem as suas opiniões de

insatisfações, pois a mesma pode ser causa de indisciplina. A partir da analise das respostas

dos alunos a coordenação pedagógica interviu por meio de orientação aos docentes durante o

planejamento coletivo e reuniões pedagógicas a importância de trabalhar com os alunos as

causas da insatisfação para que as mesmas não resultem em indisciplina

Na questão 02 ―relacionada à escola:_ você considera sua escola:‖ organizada 50%;

regular 40%; 10%; acolhedor; desorganizada. Ao analisar as respostas dos alunos observa-se

que contribuem com a escola em relação à organização onde o coordenador propõe a equipe

escolar ação interventiva em que todos os servidores cumprem com o seu papel propiciando

aos alunos um ambiente acolhedor e organizado por meio de reunião com a equipe escolar

que precisa agir com urgência para diminui esta visão negativa da Unidade Escolar, nota-se,

porém a necessidade dos discentes de sentirem-se em um ambiente acolhedora sendo

importante ação que transforme esse sentimento dos alunos.

―Na ―questão 03- relacionadas aos professores:‖ A equipe de professores:‖ 60% têm

responsabilidade profissional, 40% cumprem e fazem cumprir o regimento escolar, são

eficientes parcialmente e alguns trabalham com compromisso não foram votadas. Entende se

que na percepção dos alunos os professores é profissionais responsáveis, que cumprem e

exige o cumprimento das normas do regimento escolar. Esta resposta dos alunos deixa a

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coordenação aliviada quanto à intervenção junto aos docentes, pois estes estão cumprindo

com o seu papel em sala de aula combatendo assim a indisciplina Observa-se que os alunos

têm conhecimento da responsabilidade profissional dos professores sendo um incentivo contra

a indisciplina porque os mesmos sabem da preocupação destes profissionais em transmitir o

ensino de qualidade para os mesmos.

As ―questões relacionadas aos professores‖ questão ―4_o professor utiliza tecnologia:‖

100% com aulas diferenciadas, sendo que as alternativas não foram votadas frequentemente,

não utiliza e às vezes. Verifica-se por análise que os professores são criativos e dinâmicos

procurando incentivar os discentes no ensino e aprendizagem contribuindo para amenizar a

indisciplina, porém atos de indisciplina podem ocorre e ocorrem sendo que todo trabalho de

intervenção não conseguem atingir 100% do seu público alvo. Conclui-se que o trabalho da

coordenação junto aos professores foi significativo.

―Na ―Questão 5- relacionadas ao aluno:‖ Você estuda para:‖ 50% estudam para ser um

cidadão de bem, 40% estudam para futuramente ter uma profissão, 10% estuda para satisfazer

seus pais, não foi marcada estuda para preencher seu tempo. Segundo os percentuais das

respostas dos alunos a coordenação pedagógica com seu papel em ação intervém junto aos

professores com orientações a partir da análise dos dados para que os mesmos estejam

atentos, constantemente incentivando-os a ter um objetivo definido em relação a sua profissão

futura.

A ―questão 6 - relacionada ao aluno: Dever do aluno:‖ 50% contribuir com a

disciplina, 40% mantermos a disciplina na sala, ser participativo10%; cumprir com as normas

da escola, ser participativo não foram votadas. Em análise nota-se que os sujeitos da questão

conhecem bem suas obrigações, e que as atitudes negativas ao esperado do aluno que é exigir

seus direitos e cumprir com seus deveres é uma questão de limites que a coordenação

pedagógica e professores e demais profissionais da escola devem realizar coletivamente esta

ação de combate a indisciplina que é de responsabilidade da escola garantir o sucesso dos

alunos com uma educação de qualidade.

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5. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Na escola houve melhorias de acordo as ações que foram acontecendo observamos que

os resultados foram satisfatórios obtidos nas ações do Projeto de Intervenção realizado pelos

coordenadores pedagógicos e pesquisadores do projeto baseado nos dados (os questionários

aplicados aos professores e aos alunos); sendo complementos as atividades diversificadas

desenvolvidas que acontecia semanalmente na escola pelos professores em sala de aula na

busca de minimizar a indisciplina do educando com a participação dos mesmos nas

realizações das atividades. Observa-se que o Projeto de Intervenção contribuiu para a

melhoria da atuação do coordenador pedagógico junto aos professores com o objetivo da

qualidade do processo ensino aprendizagem.

Porém depois da implantação da escola de tempo integral os alunos sofreram

alterações de adaptação ao novo modelo em que houve ampliação do tempo na escola e com

isso muito alunos não se adaptaram com satisfação, pois a Unidade Escolar não foi

previamente estruturada adequadamente para esta modalidade de ensino acontecendo novos

casos de indisciplina. Sendo que a estrutura física não está perfeitamente adaptada para

satisfazer a clientela que já estava respondendo com bons resultados ao Projeto de

Intervenção. Porém a coordenação pedagógica articulou junto à equipe escolar uma escala de

horários entre os funcionários para atender melhor esses alunos utilizando as novas disciplinas

que são: xadrez, artes marciais, dança e artes cênicas (teatro), que foi implantada na nova

modalidade de ensino de tempo integral.

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6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofia da educação / Maria Lúcia de Arruda Aranha. –

3. ed. rev. e ampl. – São Paulo: Moderna 2006.

FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Miniaurélio: o dicionário da língua portuguesa;

Aurélio Buarque de Holanda Ferreira; coordenação de edição Margarida dos Anjos, Marina

Baird Ferreira – 6. ed. ver. Atual – Curitiba: Positivo, 2006.

SILVA, Juliano Correa da. Indisciplina escolar: a queixa da atualidade. Psicol. estud.,

Maringá, v. 6, n. 1, jun. 2001. Disponível em

<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-73722001000100014&lng=

pt&nrm=iso>. Acessos em 29 nov. 2011 ás 14:00 hs.

THIOLLENT, Michel. Metodologia de pesquisa-ação. 14ª. Ed. São Paulo. Cortez, 2005.

VASCONCELLOS, Celso dos Santos, 1956 - Avaliação: concepção dialética-libertadora do

processo de avaliação escolar 11ª ed. – São Paulo: Libertad, 2000. – (Cadernos Pedagógicos

do Libertad; v. 3).

TIBA, Içami. Disciplina, limite na medida certa. — São Paulo: Editora Gente, 1996 — 1ª ed.

TIBA, Içami. Quem ama, educa! / – São Paulo: Editora Gente, 2002.

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ANEXOS

Apêndice 01:

ESCOLA ESTADUAL FREI JOSÉ MARIA AUDRIN

PORTO NACIONAL - TOCANTINS

DATA: 20/04/2011.

ASSINATURA DO PROFESSOR: _____________________________________

QUESTIONÁRIO PARA O PROFESSOR

-Das opções abaixo marque o que você considera melhoria para indisciplina na sala de aula.

1-Qual das metodologias necessárias você escolhe para solucionar o problema da indisciplina na sala de aula?

a) ( ) Planejamento com aulas diferenciadas; b) ( ) Domínio do conteúdo;

c) ( ) Incentivo e trabalho sobre boas maneiras; d) ( ) Gestão da sala de aula;

2- Que recursos você necessita para melhoria de suas práticas?

a) ( ) Tecnológicos; b) ( ) Capacitações;

c) ( ) Suporte pedagógicos; d) ( ) Materiais didáticos;

3-Qual das questões abaixo você considera que está faltando para que não haja indisciplina na sala de aula?

a) ( ) Trabalhar os valores; b) ( ) Buscar parcerias;

c) ( ) Boas práticas em sala de aula; d) ( ) Aproximidade entre professor e alunos;

4-Qual medida cabível deve ser tomada para incentivar o respeito mútuo entre os alunos;

a) ( ) Trabalhar a auto-estima do aluno b) ( ) Comprometimento com seu estudo;

c) ( ) Fazer cumprir as normas do regimento escolar; d) ( ) Trabalho em equipe;

5- Dê seu depoimento quanto a indisciplina na sala de aula.

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Cursistas : Elizabete Ciqueira Aguiar

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ESCOLA ESTADUAL FREI JOSÉ MARIA AUDRIN

PORTO NACIONAL - TOCANTINS

ALUNO (a)____________________________________

DATA: 19/05/2011.

QUESTIONÁRIO PARA O ALUNO

_ QUESTÕES RELACIONADA A ESCOLA:

1_ Marque uma alternativa em que você identifica sua escola;

a)( ) boa b)( ) precisa melhorar c) ( ) ruim d) ( ) ótima

2_ Você considera sua escola:

a)( ) organizada b)( ) desorganizada c) ( ) ambiente acolhedor d) ( ) regular

_ QUESTÕES RELACIONADAS AOS PROFESSORES:

3_ A equipe de professores:

a)( ) são eficientes parcialmente

b)( ) cumpre e faz cumprir o Regimento Escolar

c)( ) alguns trabalham com compromisso

d)( ) tem responsabilidade profissional

4_O professor utiliza tecnologia:

a)( ) frequentemente

b)( ) não utiliza

c)( ) as vezes

d)( ) com aulas diferenciadas

_QUESTÕES RELACIONADAS AO ALUNO:

5_ Você estuda para :

a)( ) preencher seu tempo

b)( ) futuramente ter uma profissão

c)( ) ser um cidadão do bem

d)( ) satisfazer seus pais

6_ Dever do aluno:

a)( ) manter a disciplina na sala b) ( ) contribuir com a disciplina

c)( ) cumprir com as normas da escola d) ( ) ser participativo

“Educai as crianças para que não seja necessário punir os adultos”

Cursista: Elizabete Cirqueira Aguiar

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ATRIBUIÇÕES COMO PRINCIPAL PASSOS PARA CONTROLAR A

INDISCIPLINA:

1-A partir do momento que entrar na sala de aula o responsável pelo bom andamento da turma

é o professor que é a maior autoridade;

2-Fazer a troca de aulas o mais rápido possível para evitar tumultos;

3-O professor não pode permanecer por muito tempo sentado, pois demonstra sinal de

cansaço e desestimula os alunos;

4-Colocar ordem no ambiente escolar para evitar confusões em sala como: apelidos,

palavrões, discussões impertinentes e outros;

5-Organizar a turma para trabalhar aulas diferenciadas envolvendo todos os alunos;

6-Organizar as carteiras para melhor visibilidade de todos os ângulos e acompanhamento dos

trabalhos em sala;

7-Cumprir e fazer cumprir o regimento e normas escolares;

8-Cobrar o uso do livro didático;

9-Não usar equipamentos eletrônicos e nem sonoros em sala para não tirar a atenção dos

alunos e também do professor;

10-Deixar o celular sempre no silencioso.

Colegas!

O bom andamento desta Unidade Escolar depende do nosso compromisso profissional e do

amor pelo que fazemos.

Bom trabalho!!!

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GOVERNO DO ESTADO DO TOCANTINS

SECRETARIA DA EDUCAÇÃO

DIRETORIA REGIONAL DE ENSINO DE PORTO NACIONAL

ESCOLA ESTADUAL FREI JOSE MARIA AUDRIN

ESCOLA ESTADUAL FREI JOSÉ MARIA AUDRIN

PORTO NACIONAL - TOCANTINS

RUA NOVO ACORDO S/Nº- JARDIM MUNICIPAL

Ficha de Encaminhamento de Aluno Pelo Professor

Encaminho o aluno _________________________________ matriculado no ___ano para as

devidas providências:

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___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Porto Nacional:____/____/____

Professor (a)_____________________________________________________________

Aluno (a)_______________________________________________________________

Atendente:______________________________________________________________