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* Graduada em Pedagogia pela Universidade do Tocantins-To
UNIVERSIDADE FERDERAL DO TOCANTINS – UFT
PROGRAMA ESCOLA DE GESTORES
Curso de Pós-Graduação em Coordenação Pedagógica
O PROFESSOR E O DESAFIO DO
LAPTOP EM SALA DE AULA
Maria Aparecida Rodrigues dos Santos*
* Graduada em Pedagogia pela Universidade do Tocantins-To
RESUMO
A pesquisa trata sobre a importância da criatividade do professor, aliada à
consciência das funções dos componentes da aprendizagem e das características
particulares dos diferentes recursos, é o elemento fundamental para que, cada vez mais,
se torne eficaz a sua atuação no processo da aprendizagem. A experiência apresentada
refere-se à coleta de dados de professores que utilizam o laptop educacional como
ferramenta de aprendizagem com objetivo de desenvolver habilidades intelectuais e
cognitivas, levando o educando a explorar suas potencialidades, criando autonomia na
aprendizagem.
Palavra-chave: Laptop; Ação do Professor; Desafios e Expectativas
1. INTRODUÇÃO
Com a exigência de novos paradigmas educacionais, os governos da esfera
municipal, estadual e federal têm feito grandes investimentos em equipamentos
tecnológicos para as escolas, bem como a conexão banda larga a fim de melhorar a
qualidade de ensino e possibilitar o ingresso dos alunos na cultura digital, preparando os
cidadãos para melhores condições de inserção no mercado de trabalho.
A pesquisa ora apresentada busca entender os princípios norteadores do Projeto
UCA (Um computador por Aluno) que é um projeto de iniciativa do Governo Federal
que tem em sua meta a disseminação de uso pedagógico da tecnologia digital. A
experiência apresentada refere-se à coleta de dados de professores que fazem parte do
corpo docente da Escola Municipal Professora Luzia Tavares, na tentativa de perceber
as perspectivas e desafios enfrentados no que diz respeito à utilização do laptop na sala.
Essas experiências tiveram início a partir do momento que a escola foi contemplada
com o projeto.
A visão de utilização dos recursos tecnológicos na sala de aula vai além de
aspectos técnicos e fazem parte da perspectiva de formação humana dentro das
especificidades da sociedade contemporânea, que exige um novo paradigma
educacional mediado pelo computador. Nesse sentido a ação do professor na sala de
aula com a utilização dos recursos interativos é de fundamental importância.
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O Projeto UCA traz uma nova forma de utilização das tecnologias digitais na
escola, uma vez que proporciona a cada aluno um laptop com conexão a internet para
realização de atividades pedagógicas em sala de aula. Durante a pesquisa foi buscado
destacar as potencialidades dos recursos interativos na aprendizagem, para justificar que
o laptop conectado nas mãos dos estudantes podem ser ferramentas importantes no
processo de aprendizagem, sendo que o principal ponto está na ação do professor, na
forma de como ele acolhe a ferramenta e planeja suas aulas, com objetivos claros
daquilo que pretende desenvolver nos alunos, que é uma educação de qualidade.
Pensando nisso a coordenação do Projeto ofereceu durante o ano de 2010/2011 uma
formação continuada da equipe pedagógica.
A formação dos professores visa o desenvolvimento da aprendizagem significativa e
contextualizada, permitindo aos aprendizes ativos o uso de habilidades, a expressão da
criatividade e a capacidade da crítica. O laptop passa a ser um suporte para o desenvolvimento
de habilidades e competências básicas previstas na formação do cidadão crítico e participativo.
Este artigo apresenta e discute os principais resultados de uma pesquisa quantitativa
realizada pelos coordenadores pedagógicos da Escola Municipal Professora Luzia Tavares, com
a participação dos professores que atuam na referida Unidade Escolar e investiga o uso do
laptop educacional e da internet como recurso pedagógico para utilização em sala de aula.
O artigo apresenta um breve referencial teórico que embasou a investigação e as análises,
a metodologia para elaboração e aplicação do instrumento de coletas de dados e a partir da
análise dos dados coletados, aponta alguns indícios e problemas, bem como apresenta sugestões
de possíveis ações.
Ao implantar o Projeto Um Computador por aluno, surge-se a necessidade de a discussão sobre
a formação do professor, condição necessária e primordial para construção de um modelo
educacional com o professor como mediador do processo de aprendizagem e não somente como
mero transmissor de informações. É uma situação onde o professor tem a oportunidade de estar
refletindo sobre sua prática e também possa estar construindo novas formas de ação que
possibilitem não só lidar com essa nova realidade, como também construí-la.
De acordo com Valente (1997b;1998), o computador é uma ferramenta que pode auxiliar o
professor a promover aprendizagem, autonomia e criatividade do aluno. Porém, para que isso
venha acontecer é preciso que o professor assuma o papel de mediador da interação entre aluno,
conhecimento e computador, o que supõe formação para exercício deste papel.
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O foco do projeto não é só a inclusão digital dos alunos, mas a inclusão dos professores
e dos pais. Os alunos denominados “nativos digitais” não são a parte fundamental da formação
para o uso do laptop, mas os professores, muitos deles com dificuldades na apropriação
tecnologia do computador.
O processo de gestão de tecnologias que assinala Vieira (2007) trata da necessidade de
se criar condições necessárias de uma cultura favorável à mudança, refere-se ao
desenvolvimento de uma estrutura organizacional adequada. Isso requer mudanças no ambiente
escolar e no ambiente externo à escola, surge a demanda por um perfil de gestor escolar que seja
capaz de gerenciar ambientes cada vez mais complexo, com manejos de tecnologias emergentes
e que tenha visão em longo prazo.
Segundo Valente (1997b),
“A formação do professor deve lhe permitir condições para que ele
construa conhecimento sobre as técnicas computacionais, entenda por que e
como integrar o computador na sua prática pedagógica e seja capaz de
superar de ordem administrativa e pedagógica. Essa prática possibilita a
transição de um sistema fragmentado de ensino para uma abordagem
integradora de conteúdo e voltado para a resolução de problemas específicos
de interesse de cada aluno. Finalmente, deve-se criar condições para que o
professor saiba contextualizar o aprendizado e a experiência vivida durante a
sua formação para a realidade de sala de aula compatibilizando as
necessidades de seus alunos e os objetivos pedagógicos que se dispõe a
atingir”.
Para D’Ambrósio (1999 p.5), educação é ação. Um princípio básico é que toda ação
inteligente se realiza por meio de estratégias que são definidas a partir de informações da
realidade. Portando, a prática educativa, como ação, também estará amparada em estratégias que
permitem atingir as grandes metas da educação. As estratégias, todavia estão apoiados em
ferramentas, recursos que viabilizam sua realização. Sabemos que agora mais do que nunca o
professores estão recorrendo à tecnologia. Ao contrário de que muitos pensam de que a
informática facilita o processo de ensino-aprendizagem, o computador dificulta o processo,
podendo enriquecer ambientes de aprendizagem, onde o aluno, interagindo com os objetos desse
ambiente, tem chance de construir o seu conhecimento. O conhecimento não é repassado para o
aluno, ele não é mais instruído, ensinado, mas construtor de seu próprio conhecimento.
Conforme Valente (1998), o computador tem sido usado na educação como máquina de
ensinar que consiste na informatização dos métodos de ensino tradicionais; o professor
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implementa no computador uma série de informação que devem ser passadas ao aluno, na forma
tutorial, exercício e prática ou jogo. Desta forma o computador não contribui para a construção
do conhecimento, pois a informação não é processada, mas simplesmente memorizada. A
abordagem denominada por Papert de construtivismo permite que o aprendiz possa construir
seu conhecimento através do computador.Segundo essa concepção, a construção só acontece
quando o aluno constrói um objeto de se interesse, um texto, um programa, etc. Para Valente
(1998), a diferença entre a teoria de Piaget e construtivismo de Papert é que o conhecimento é
construído através do computador, o computador é utilizado como uma ferramenta de
aprendizagem.
A introdução dos recursos tecnológicos na educação, segundo uma concepção
construtivista, tem ocasionado o questionamento dos métodos e práticas educacionais uma vez
que as mesmas devem ser utilizadas como catalisadores de uma mudança do paradigma
educacional. Um paradigma que promova a aprendizagem ao invés do ensino, que coloque no
centro do processo o aprendiz, que possibilite ao professor refletir sobre sua prática e
compreender que a aprendizagem não é um processo de transferência de conhecimento, mas de
construção do conhecimento, que se efetiva através do engajamento intelectual do aprendiz
como um todo.
A simples utilização do computador por professores e alunos nem sempre garantem
abordagens inovadoras no processo ensino-aprendizagem, pois o uso do computador e os
recursos das TIC a ele associados podem acontecer de duas maneiras: 1º Para tornar mais fáceis
as rotinas de ensinar e aprender, nesse caso o computador estaria sendo utilizado como máquina
de ensinar e repetindo os mesmos esquemas do ensino tradicional; 2º Como organizador de
ambientes de aprendizagem onde os alunos são encorajados a resolverem situações-problemas e
o professor capaz de identificar e acatar o estilo de pensamento de cada um.
Tereza Cristina Jordão em um artigo ao Programa Salto para o Futuro diz que:
“Os recursos digitais de aprendizagem, também chamados objetos de
aprendizagem, são ótimos para apoiar a prática dos professores preocupados
em motivar seus alunos para que participem, de forma efetiva, do processo de
ensino e aprendizagem”.
Nesse sentido o professor deve mudar sua forma de pensar e agir na educação,
pois existe uma grande tendência de repetição, em sala de aula, dos modelos que
funcionaram na aprendizagem deste. O professor precisa ser um pesquisador
permanente, que busca novas formas de ensinar e apoiar alunos em seu processo de
aprendizagem.
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Muito tem se falado sobre a formação dos professores para a utilização de
mídias na sala de aula, mas este não é o nosso objetivo neste trabalho, demandaria uma
pesquisa diferente. No entanto, para utilizar os recursos digitais nas aulas, os
professores precisam de uma formação pedagógica para tal, Pedro Demo diz que:
“O professor precisa, com absoluta ênfase, de oportunidades de recuperar a
competência, de preferência a cada semestre, através de cursos longos (pelo
menos de 80 horas), nos quais se possa pesquisar controlar, elaborar, discutir
de modo argumentado, (re) fazer propostas e contrapropostas, formular
projeto pedagógico próprio, e assim por diante. (2002, p. 51).”
Para que a tecnologia exerça seu real potencial na sala de aula, a ação do
professor deve ser a de permanente estudo teórico e prático, caso contrário, corre-se o
risco de fazer dos recursos tecnológicos as mesmas funções com as quais já é utilizado o
quadro de giz.
Nesta perspectiva, ensinar por meio de tecnologias digitais deve ter como
principal objetivo ajudar o aluno a entender melhor aquilo o professor não conseguirá
apenas com a verbalização, assim, um dos grandes desafios para o educador é ajudar a
tornar a informação significativa, a escolher as informações verdadeiramente
importantes entre tantas possibilidades, a compreendê-las de forma cada vez mais
abrangente e profunda. (Moran, 2009, p. 23)
2. O PROFESSOR E O DESAFIO DO LAPTOP EM SALA DE AULA
Esta seção apresenta a metodologia adotada para condução desta pesquisa que foi
realizada de forma documental e de campo na escola Municipal Professora Luzia
Tavares em Paraíso do Tocantins.
A escola Municipal Professora Luzia Tavares foi fundada em 1990, atende entre
300 a 400 alunos atualmente, sendo alunos do Ensino Fundamental de 9 anos ,
compreendido em 6º ao 9º ano. A história da escola encontra-se no blog criado
recentemente para divulgar atividades relativas à implantação do Projeto UCA:
A Escola Municipal Professora Luzia Tavares foi criada em
outubro de 1990, através da lei de criação e denominação nº.
555/90 de 20 de dezembro de 1990. Reconhecida pela portaria
seduc nº. 2.969 de 25 de maio de 2007. O nome da escola foi
em homenagem póstuma a professora Luzia Tavares da Silva.
A escola iniciou suas atividades acadêmicas em 1991.
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(Disponível em:
HTTP://LUZIATAVARES.BLOGSPOT.COM)
Situada no Setor Pouso Alegre em Paraíso do Tocantins, atende uma clientela
de classe baixa e média baixa. São alunos, em sua maioria de famílias carentes de tudo.
Nesse sentido o projeto UCA vem oportunizar a esta clientela uma inclusão digital,
associando-se a uma proposta de educação de qualidade.
Em 2008 a escola foi contemplada com o Projeto UCA. A escola recebeu 365
laptops em julho de 2010. A partir da chegada dos laptop na Unidade Escolar, foi dado
início também uma formação para o aperfeiçoamento da equipe pedagógica, no que diz
respeito a utilização desse recurso.
A formação dos professores para atender ao Projeto UCA, vai além das
perspectivas de formação técnica de apropriação tecnológica do laptop, abrange a
perspectiva de formação humana para a criação de estratégias inovadoras que atenda aos
anseios da sociedade contemporânea mediada pelo computador. Isso porque a estrutura
educacional vigente ainda não se encontra preparada para mudanças estruturais de
funcionamento no que se refere a espaços e tempos escolares para atender as novas
demandas de práticas pedagógicas mediadas pelas tecnológicas emergentes.
Na Escola Municipal Professora Luzia Tavares, em Paraíso do Tocantins o
primeiro momento de implantação do Projeto UCA, trouxe expectativas e desafios para
todos os agentes escolares, desde a equipe de gestores ao corpo docente e discente da
Unidade Escolar. O corpo discente, o anseio de poder mexer no laptop, de manuseá-lo.
O corpo docente o desafio de aprender algo novo, de levar novas estratégias à sala de
aula. Aliado às reais expectativas dos professores encontra-se o desafio, o medo do
novo, o medo de não conseguir aprender o suficiente para sentir-se seguro para levar o
laptop para os alunos. Através dos depoimentos no dia-a-dia e durante as formações,
percebe-se que os professores estão abertos às novas aprendizagens e que entendem a
necessidade de novas práticas pedagógicas aliadas ao uso do computador na sala de
aula.
Nos primeiros contatos que os alunos tiveram com os laptops educacionais em
sala de aula ouvimos da aluna Ana Lícia do 6º ano o seguinte relato:
“Achei muito bom, nossa escola receber esse projeto, pois acredito que ao
utilizar o computador também na escola poderei estar ampliando meu
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conhecimento, além de conhecer o programa instalado no Laptop que é o
Metasys, que tem várias ferramentas interessantes.
O laptop Educacional é uma ferramenta de grande potencial na escola, desde
que os professores e toda equipe estejam abertos a novas aprendizagens e a testar na
prática a utilização deste recurso na aprendizagem, para que se possa assinalar através
dos resultados finais de rendimento escolar a função que essa ferramenta poderá exercer
no contexto escolar. Desde a implantação do Projeto na Escola essa ferramenta vem
sendo utilizadas pela equipe docente, diante disto sentimos a necessidade de verificar os
positivos e negativos quanto ao uso do computador em sala de aula.
Dentre os pontos positivos podemos dizer que houve um maior entrosamento
entre professores e alunos, a formação de alunos monitores que auxiliam nas tarefas,
realização de projetos, envolvimento da comunidade e também ocorre o protagonismo
científico do corpo docente e discente.
Quanto aos pontos negativos observei que acontecem problemas em relação de
conectividade com internet quando uma atividade foi planejada, falta suporte
pedagógico para os professores, o tempo para o planejamento das aulas é insuficiente,
os aspectos físicos da escola não são adequados.
Durante a pesquisa a Coordenadora do Projeto UCA na escola levantou dados
em relação aos quantitativos de utilização dos laptops por professores como recurso na
sala de aula. Podemos analisar esse quantitativo observando os gráficos a seguir
3. GRÁFICO REFERENTE AO 1º BISMESTRE/2011
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Fonte: blog da escola, disponível em http://luziatavares.blogspot.com
Fonte: blog da escola, disponível em http://luziatavares.blogspot.com
* Graduada em Pedagogia pela Universidade do Tocantins-To
Como podemos observar o uso do laptop no 1º bimestre de 2011, a disciplina
que mais utilizou o recurso foi a de geografia e um pouco menos matemática, porém
todas as disciplinas utilizaram o computador de alguma forma. No que se refere ao 2º
bimestre/20011, vemos que a disciplina que mais utilizou foi Língua Portuguesa e
Ciências, já na disciplina de arte não foi utilizado.
Na utilização do computador como recurso pedagógico para repasse de conteúdos aos
alunos o professor se depara com uma realidade diferente daquela que habitualmente
está acostumado porque entre o aluno e o professor há a máquina. Dessa forma o
professor passa a ser o facilitador do processo ensino-aprendizagem, ele irá coordenar o
processo e os alunos irão interagir com a máquina para aquisição do conhecimento. O
professor ao planejar uma aula utilizando os computadores, precisa estar seguro e
dominar aquilo que vai trabalhar, pois sabemos que as máquinas podem falhar e
ocasionar imprevistos havendo necessidade de mudança no planejamento. No início da
implantação do Projeto, podemos ver por meio de depoimentos, que alguns professores
no primeiro momento encontraram algumas dificuldades. A professora de Ciências das
turmas do 6º ano e 7º ano acredita que no início da implantação do projeto, não ter
encontrado muitas dificuldades, apesar de não saber manusear praticamente nada, nem o
computador e nem os programas existentes. Mas sentiu que com o passa dos trabalhos e
das aulas, essas dificuldades foram sendo diminuídas. Evangelista disse:
“Eu achei que mudou bastante a forma de fixação do conteúdo, pois em sala
de aula, o aluno recorda-se, ainda, do que visualizou na tela. É bom ter esta
nova opção de fixação e avaliação, pois o aluno já sai da sala com o valor
obtido, além de ser menos trabalhoso para o professor”.
A professora de Língua Portuguesa desenvolveu o Projeto na turma do 9ª ano
com o tema: “Leitura e Escrita para inserção social” fez questão de frisar o trabalho, por
ela realizado, utilizando o computador.
“Os alunos pesquisaram na internet e escolheram
uma poesia e copiaram no processador de texto,
em seguida foi realizada uma leitura
individualizada das poesias escolhidas por eles.
Após a leitura foi feito uma produção de uma
poesia coletiva, utilizando o processador e a
projeção desta construção, fazendo as
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adequações necessárias de concordâncias com a
turma. Ao terminar foi impresso esta poesia e
entregue a cada um.”
Iolanda e Ana Maria, professoras de matemática do 6º ao 9º ano do ensino
fundamental comentaram que os alunos fizeram várias aulas, realizando as seguintes
atividades: desafios matemáticos e revisão de exercícios e, ainda trabalharam com
outros softwares educativos de matemática. A professora Ana Maria disse:
“A atividade que achei bastante interessante foi à
construção de gráficos e tabelas. Recursos
usados para o fechamento de uma pesquisa na
internet.”
A professora também falou sobre as dificuldades encontradas e suas
expectativas quanto ao uso desse recurso:
“As dificuldades encontradas é somente, em
relação ao uso da internet, pois tem dia que não
se consegue a conexão e muitas vezes é muito
lenta e as minhas perspectivas é que o uso dessa
ferramenta facilite o trabalho e a aprendizagem e
também que possamos alcançar com mais
rapidez o índice alcançado.”
O uso de um laptop por aluno, para os alunos tem um efeito, para os professores
outro. Para os últimos a prática pedagógica com a mídia digital contida nos laptops
através da conexão com a internet e os softwares que estão no notebook, precisam ser
objetos de aprendizagem. E para isso é necessário que o professor descubra
possibilidades de inserção desses objetos nos conteúdos curriculares. E muito comum
ouvir o aluno pedir para mexer no computador, para ele significa jogar, ouvir música, se
conectar com sítios de relacionamentos e bate papo. Mas para o professor, cada uma
dessas ferramentas constitui um espaço de estudo de como eles podem ser inseridos na
prática da sala de aula. E isso é ainda um desafio da formação do professor para o uso
pedagógico do laptop na sala de aula.
Conforme o depoimento dos professores perante o questionário respondido
durante a pesquisa em relação aos pontos negativos encontrados até o término da
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pesquisa, foi sugerido pelos professores algumas sugestões para que melhore o interesse
em utilizar o recurso em suas aulas:
Adequação do ambiente físico;
Aumentar à quantidade de megas do acesso a internet, para tornar o acesso mais
rápido;
Tempo maior para o planejamento das aulas em que serão utilizados os laptops.
4. CONCLUSÃO
A tecnologia digital invade a sociedade e a escola não poderá ficar imune.
Quando se fala em escola trata-se dos professores, dos alunos, dos pais e das equipes de
acompanhamento, portanto todas essas pessoas precisam acreditar em um projeto de
formação que atingirá o aluno na sociedade contemporânea, uma vez que os índices de
rendimento precisam avançar. E esse avanço depende entre outros aspectos da formação
dos professores.
A pesquisa aqui apresentada, com dados empíricos sobre a importância do
laptop educacional como recurso metodológico, defende a idéia de que para que o
projeto seja efetivado com melhores resultados, tanto na formação dos professores como
em atividades na sala de aula, carece de mudanças que podem ser desde a estrutura da
escola, quanto de ações estratégicas de estudo individuais e coletivas dos professores.
Isso porque a formação do professor precisa de espaço e tempo para acontecer
Outro fator que merece nossa atenção é a organização estrutural da escola.
Quando uma instituição abraça um projeto com este propósito a estrutura da escola
precisa de alguns ajustes. Seja no calendário, na carga horária de cada professor ou nas
estratégias de estudo coletivo e individual dos cursistas. A Secretaria não poderá olhar
da mesma forma todas as escolas, mesmo que elas sigam o mesmo sistema de ensino, o
mesmo currículo. E preciso que toda a equipe de acompanhamento da escola, bem como
da secretaria estejam voltados para o projeto.
Conclui-se que o laptop educacional conectado nas mãos dos alunos a partir de
um planejamento sistematizado do professor se configura em oportunidades impar no
contexto da sociedade contemporânea, além de vencer o desafio de elevar os índices de
desenvolvimento humano.
* Graduada em Pedagogia pela Universidade do Tocantins-To
5. REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICAS
ALMEIDA, M. Elizabeth. Informática e formação de professores. Ministério da
Educação. Brasília, 2000 (Série de estudos/ Educação à Distância.).
BRASIL, Ministério da Educação. Cartilha do Projeto UCA. Brasília/Escola Superior
RNP, 2010.
D’AMBRÓSIO, U. Educação para uma sociedade em transição. Campinas, SP:
Papirus, 1999.
MORAN José Manoel. Novas tecnologias e mediação pedagógica. 16ª ed. Campinas,
SP: Papirus, 2009.
PARPET, Seymour. A Máquina das crianças: repensando a escola na era da
informática. Porto Alegre: Artes médicas, 1994.
VALENTE, José Armando (et all.) Aprendizagens na era das tecnologias digitais. São
Paulo: Cortez, 2007.
VALENTE, José Armando. Porquê o computador na Educação.In: Proinfo.
VALENTE, José Armando. Computadores e conhecimento. Campinas: Gráfica
Unicamp, 1993
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ANEXOS
QUESTIONÁRIO 1
Prezados Professores, da Escola Municipal Professora Luzia Tavares
Com o objetivo de concluir um trabalho de Conclusão de curso da Especialização em
Coordenação Pedagógica que tem como tema: O uso do laptop educacional como recurso metodológico,
* Graduada em Pedagogia pela Universidade do Tocantins-To
peço por gentileza que responda ao questionário ora apresentado para que possamos analisar o processo
de utilização do laptop educacional como recurso metodológico na sala de aula.
1. Série que leciona: ___________________ Disciplinas: ________________________
2. Turno de trabalho:
( ) Matutino
( ) Vespertino
3. Horas de trabalho semanal em sala de aula: ( )20 horas ( ) 40 horas ( ) 60 horas
4. Escolas em que trabalha: ( )Uma ( ) Duas ( ) três ( ) mais
5. Tem acesso a computador em:
( ) Em casa ( ) Na escola
6. Tem acesso à internet. ( ) Em casa ( ) Na escola
7. Dificuldades encontradas na Utilização dos Laptops em sala de aula.
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
8. Qual a sua perspectiva em relação a esse recurso?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
9. O que você acha que precisa ser feito para um melhor desenvolvimento em relação a esses recursos
multimidiáticos?_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
10- Cite uma experiência vivenciada em sala de aula com o uso do laptop educacional, como recuso
metodológico.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Obrigada por sua contribuição. – Maria Aparecida R. Santos
QUESTIONÁRIO 2
* Graduada em Pedagogia pela Universidade do Tocantins-To
Pesquisa realizada para verificação do uso do laptop educacional classmate do Projeto UCA
na Escola Municipal Professora Luzia Tavares pelos professores do Ensino Fundamental II.
Modalidades de utilização dos laptops pelos professores
Modalidade
sim não
Processador de textos (kword)
Planílha eletrônica (kspread)
Pesquisa na internet
Processador gráfico (kshart)
Sites de jogos
Sites educacionais
Jogos do metasys
Tuxpaint
FOTOS
* Graduada em Pedagogia pela Universidade do Tocantins-To
Fonte: blog da escola, disponível em http://luziatavares.blogspot.com
Fonte: blog da escola, disponível em http://luziatavares.blogspot.com
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