1. PLANEJAMENTO DO ENSINO: (RE)SIGNIFICANDO CONCEITOS, REPENSANDO A PRTICA

2. [...] ensinar no transferir contedo a ningum, assim como aprender no memorizar o perfil do contedo transferido no discurso vertical do professor. Ensinar e aprender tm que ver com o esforo metodicamente crtico do professor de desvelar a compreenso de algo e com empenho igualmente crtico do aluno ir entrando como sujeito em aprendizagem, no processo de desvelamento que o professor ou professora deve deflagrar Paulo Freire, Pedagogia da Autonomia

3. Por que planejar o ensino? Porque... a educao formal requer ao sistemtica, organizada e intencional (o planejamento do ensino a atividade que prepara, organiza e orienta a ao docente); atravs do planejamento, busca-se racionalizar a ao, sintonizar intenes (ou objetivos) com os meios e os resultados pretendidos;

4. Porque o planejamento... nos leva a expor e justificar nossas prticas e, assim, a compreender melhor o que fazemos. proporciona segurana para a atuao do professor, que poder abordar com mais confiana aspectos imprevisveis que surgem na ao; potencializa a reflexo sobre a prtica docente.

5. Prtica pedaggica: incertezas e imprevisibilidade Edgar Morin (1996, p. 284): planejamento como estratgia e no como programa. Programa: cadeia de passos prescritos a serem seguidos rigorosamente e em sequncia. Estratgia: a arte de trabalhar com a incerteza, compondo cenrios de ao que podem se modificar em funo de informaes, acontecimentos e imprevistos no curso das aes, em seu conjunto. Planejamento: programa ou estratgia?

6. Duas perspectivasdo planejamento do ensino como ao burocrtica, que consiste no preenchimento de fichas/elaborao de planos a serem entregues coordenao pedaggica da escola; como atividade criativa, que pressupe conceber e organizar modos de interveno em sala de aula para a promoo de aprendizagens.

7. Doismodos deconceberoensinoeseuplanejamento: Ensinar = transmitir saberes: Planejamento do ensino centrado na organizao da fala do professor em aulas expositivas. Preocupaes do professor: o que dizer sobre o tema aos alunos (que informaeseexemplosselecionarparaaaula); que exerccios de fixao propor; O planejamento no neutro; est necessariamente vinculado a uma concepo de ensino.

8. Ensinar = assinalar caminhos para a aprendizagem: o ensino e seu planejamento so concebidos para potencializar a ao dos estudantes como sujeitos da aprendizagem. preocupaes do professor: selecionar os contedos de aprendizagem;

9. elaborar estratgias que favoream a interao dos alunos com os objetos do conhecimento; identificar o que fazer para mobilizar os alunos para a aprendizagem em sala de aula; definir quais situaes apresentar como problema inicial a motivar o estudo do tema; decidir como recuperar o que os alunos j sabem a respeito do tema ou outros conhecimentos a ele relacionados; estabelecer que recursos utilizar para tornar a aula mais interessante e motivadora; escolher situaes para introduzir as explicaes ou narrativasda disciplina acerca do tema.

10. AS SEQUNCIAS DIDTICAS COMO FERRAMENTAS DE PLANEJAMENTO PEDAGGICO

11. Para Antoni Zabala, sequncias didticas so um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realizao de certos objetivos educacionais, que tm um princpio e um fim conhecidos tanto pelos professores como pelos alunos, que tm a virtude de manter o carter unitrio e reunir toda a complexidade da prtica, ao mesmo tempo que (...) permitem incluir as trs fases de toda interveno reflexiva: planejamento, aplicaoeavaliao.(1998, p.18)

12. Numa sequncia didtica devem existir atividades: Que permitam determinar os conhecimentos prvios dos alunos em relao aos novos contedos de aprendizagem.

13. Em que os contedos so propostos de maneira significativa e funcional para os estudantes. Que devem ser adequadas ao nvel de desenvolvimento de cada estudante. Que representem desafios possveis para o estudante e que permitam a percepo da zona de desenvolvimento proximal sobre a qual se possa intervir.

14. Que promovam uma atitude favorvel e que sejam motivadoras em relao aprendizagem dos novos conceitos. Que estimulem a autoestima e o autoconceito do estudante em relao s aprendizagens, para que ele perceba que seu esforo vale a pena. Que facilitem a aquisio de habilidades ligadas ao aprender a aprender, para que o estudante se torne cada vez mais autnomo frenteaos processosde aprendizagem.

15. Sequncia Didtica um mapa conceitual

16. Referncias Bibliogrficas AGUIAR Jr. Orlando. Planejamento de ensino. SEE MG. 2005. ZABALA,Antoni. Aprticapedaggica:como ensinar. Porto Alegre, Artmed, 1998.