PROF. 3o ANO LITERATURA PADRÃO VOL. I · PROF. 3o ANO LITERATURA PADRÃO VOL. I. Direção Executiva: Fabio Benites Gestão Editorial: Maria Izadora Zarro Diagramação, Ilustração

PROF. 3o ANOLITERATURA PADRÃO VOL. I

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Biologia: Filosofia:Física:Geografia: História: Leitura e Produção:

Língua Espanhola: Língua Inglesa: Língua Portuguesa:

Literatura:

Matemática: Química:Sociologia:

Biologia: Geografia:História:Língua Espanhola: Química:

Autores:

Atualizações:

Leandro MaiaGustavo BertocheWilmington CollyerDuarte VieiraMontgomery Miranda / Bernardo PadulaLeila Noronha / Marcelo BeauclairMizael Souza Jaqueline HalackLeila Noronha / Marcelo BeauclairLeila Noronha / Marcelo BeauclairJoão Luiz / Gláucio PitangaWendel MedeirosAnne Nunes

Cid Medeiros Thiago Azeredo Guilherme BragaKarina PaimRenata Galdino

Apresentação:Olá, querido aluno.O material da Irium Educação foi elaborado por professores competentes e comprometidos com

uma proposta de educação exigente e plural.Neste livro, você encontrará uma teoria na medida certa, focada nas informações mais importantes

hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros.Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos

de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se alcançou cada um dos objetivos propostos.

Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento no seu dia a dia.

No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?, que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem.com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.

Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.

Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução, utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca ou até mesmo no Youtube.

Para finalizar, que tal encontrar um conteúdo ideal para aquelas revisões na véspera de provas e concursos? Essa é a proposta da seção Resumindo, na última página de cada capítulo. Aqui, você en-contrará uma síntese com as principais informações do capítulo, como as fórmulas mais importantes, que você não pode esquecer.

A equipe da Irium Educação acredita em uma formação exigente, completa e divertida. Esperamos que este livro possa proporcionar isso a você.

#vamboraaprender

“A Educação é a arma mais poderosa que você pode usar para mudar o mundo.”

(Nelson Mandela)

Fabio BenitesDiretor-geral

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A LITERATURA E SEU MUNDO MÁGICO: REPRESENTAÇÃO E ASPECTOS DO TEXTO LITERÁRIO

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

A Literatura e seu mundo mágico: representação e aspectos do texto literário

Objetivos de aprendizagem:• Identificar as características do texto literário.• Reconhecer a verossimilhança interna e a

verossimilhança externa.• Diferenciar os tipos de herói.• Conhecer conceitos de catarse e de epifania

na Literatura.• Perceber traços próprios na estrutura da lin-

guagem poética.• Interpretar e compreender textos de dife-

rentes gêneros.

Objetivos de aprendizagem:Este caderno se propõe a apresentar os con-

ceitos básicos do discurso literário. Há dois tex-tos que introduzem a teoria e que deverão servir como elementos motivadores para o aluno, um poema de Manoel de Barros e um texto de Ru-bem Fonseca. Em seguida, vários conceitos são apresentados para reflexão sobre o papel da li-teratura no percurso do homem. O aluno conhe-cerá os tipos de herói, os conceitos de catarse, epifania e terá uma noção de versificação.

Para enriquecer o estudo, o aluno poderá assistir a alguns filmes épicos, como Ben-Hur, Troia, Coração Valente, Rei Arthur, Indiana Jones e a Última Cruzada.

Ao estudar versificação, poderá ser ouvida a música que abre o capítulo – Mulheres de Ate-nas. Destaque para a riqueza do ritmo e do tra-balho com as palavras.

Praticando:1) B

2) C

3) C

4) B

5) B

6) D

7) C

8) D

9) E

10) D

11) C

12) B

13) Herói moderno. O personagem encontra-se angustiado, inseguro.

14) C

15) A

16) B

17) B

18) D

19) A

20) A

21) B

22) D

Aprofundando:23) D

24) C

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1A LITERATURA E SEU MUNDO MÁGICO: REPRESENTAÇÃO E ASPECTOS DO TEXTO LITERÁRIO

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25) B

26) C

27) C

28) D

29) B

30) A

31) B

32) D

33) C

34) C

35) D

36) C

37) D

38) D

Desafiando:39) a) O poema é composto por versos livres e brancos, o que rompe com a estrutura da poética tradicional.

b) Há uma organização textual aproximada de um texto científico: 1º) objetivo/ proposição: verso 1 2º) definição de “poeta sórdido” (como se fosse verbete de dicionário) (versos 2 e

c) 3º) Exemplificação (versos 4 e 5) 4º) Conclu-são.

c) SUJEIRA – sórdido, sujoLIMPEZA – branca, engomada

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AS BUSCAS HUMANAS NA CONSTRUÇÃO LITERÁRIA: POESIA, PROSA E DRAMA

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As buscas humanas na construção literária: poesia, prosa e drama

Objetivos de aprendizagem:• Identificar as características dos gêneros lite-

rários: o lírico, o épico e o dramático.• Reconhecer nos textos narrativos os traços

próprios dos tipos de discurso.• Conhecer os elementos que estruturam a

narrativa.

Descrição:Neste caderno, o aluno terá contato com os

gêneros literários e suas características, além de perceber a possibilidade de análise da tênue fronteira existente entre o lírico, o narrativo e o dramático. Há também o estudo dos elementos que estruturam a narrativa literária, como tipos de narrador, tipos de discurso etc. A análise de textos selecionados tem por objetivo apontar es-ses procedimentos da construção literária.

Como sugestão, além de ler poemas de ine-gável conteúdo lírico, como as antologias de Má-rio Quintana, Cecília Meireles, Fernando Pessoa, Drummond, Manoel de Barros, Manuel Bandei-ra, dentre tantos outros, o aluno poderá assistir ao filme Sociedade dos poetas mortos. Trata-se de gênero dramático, mas que apresenta forte veia lírica. Poderá ler, também, um texto narrativo de José Saramago, para perceber o domínio das possibilidades narrativas – Ensaio sobre a cegueira é um excelente título.

Praticando:1) D

2) B

3) A

4) Gênero lírico. Há expressão de sentimentos e de emoção do sujeito lírico. Atitude de valoriza-ção da subjetividade.

5) B

6) A

7) C

8) A

9) D

10) B

11) A

12) C

13) D

14) E

Aprofundando:15) D

16) B

17) Uma dentre as formulações:• Os textos são ambos narrados em primeira

pessoa;• O ponto de vista é interno à narrativa: “Olha-

va eu o meu avô”. “Herdei do meu avô...”

18) O primeiro texto apresenta um tom nostálgi-co e respeitoso diante do poder e da autoridade do patriarca, avô do personagem-narrador. O se-gundo texto satiriza a família e os representan-tes da ordem social com quem o narrador travou contato.

19) “Nos currais do Sobradinho, no debaixo do capotão de meu avô, passei os anos de peque-nice. Que pai e mãe perdi no gosto do primeiro leite.”

20) C

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2AS BUSCAS HUMANAS NA CONSTRUÇÃO LITERÁRIA: POESIA, PROSA E DRAMA

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21) B

22) C

Desafiando:23) O poema apresenta características do gêne-ro narrativo. Essa mistura dos gêneros - em que o verso se aproxima da prosa - é uma herança da poesia modernista. Uma das características do gênero narrativo que se mostra no poema de Manoel de Barros é a apresentação dos fatos numa sequência temporal, tal como se dá quan-do contamos uma história. Este traço pode ser observado na seguinte passagem do poema:

“Meu pai teve uma venda de bananas no Beco da Marinha, onde nasci.Me criei no Pantanal de Corumbá entre bichos

do chão, pessoas humildes, aves, árvores e rios.”Outra característica diz respeito à organização

formal do gênero narrativo, que, normalmente, não apresenta ritmo marcado nem rimas, aproxi-mando-se do fluxo da fala. Os versos mais longos do fragmento anterior exemplificam esta carac-terística, assim como o exemplo abaixo:

“Já publiquei 10 livros de poesia; ao publicá-los me sinto como que desonrado e fujo para o Pantanal onde sou abençoado a garças.”

24) a) A característica da crônica sobre a qual a pergunta da leitora incide é a transitoriedade desse gênero, decorrente da relação que esse tipo de texto estabelece com os fatos do cotidia-no e com eventos contemporâneos, em função de ser publicado normalmente em jornal e cons-tituir uma leitura rápida, em suportes nos quais se leem outros tipos de texto sem pretensão li-terária.

b) A palavra então funciona, no enunciado, como um operador de conclusão, colocado numa pergunta em que a conclusão de um raciocínio é objeto de dúvida. É isto que torna possível to-mar – já no plano enunciativo - o operador então como um marcador de contradição, contestação, como se a leitora dissesse: “O livro de crônicas não seria um paradoxo?”.

25) a) Em ambos os textos, os narradores em 1ª pessoa estabelecem diálogo com o leitor (“Bené-volo e paciente leitor”, “o maior defeito deste livro és tu, leitor”), usam o recurso da função metalin-guística (“Neste despropositado e inclassificável livro das minhas Viagens”, “Mas o livro é enfado-nho, cheira a sepulcro, traz certa contração ca-davérica”) e desviam-se da narrativa cronológica para abrirem espaço a digressões (“acabemos com estas digressões e perenais divagações minhas”, “este livro e o meu estilo são como os ébrios, guinam à direita e à esquerda, andam e param, resmungam, urram, gargalham, amea-çam o céu, escorregam e caem”).

b) O leitor é tratado de forma respeitosa no ex-certo de Almeida Garrett e irônica no de Macha-do de Assis. Ambos deduzem que o público da época preferia a narrativa linear, com recursos técnicos facilitadores de leitura, desenvolvimento de tramas que provocassem as emoções até um clímax e conduzissem a um final previsível.

26) D

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NEM SÓ DE LITERATURA VIVE A ARTE

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Nem só de literatura vive a arte

Objetivos de aprendizagem:• Reconhecer a polifonia e a polissemia em textos literários e na arte em geral.• Identificar características intertextuais em manifestações artísticas apresentadas.• Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto

literário.• Reconhecer em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e não-verbais utilizados com o

objetivo de desenvolver percepções e reflexões críticas.

Descrição:Nem só de Literatura vive a arte... Estamos cercados de arte nas ruas. São esculturas nas praças,

grafite nos muros, música nos bares, pinturas nas feiras de arte... Este caderno visa a demonstrar a correspondência existente entre as linguagens artísticas, a mú-

sica, a pintura, a escultura, os quadrinhos e outras possibilidades de arte, tendo como fio condutor a Literatura. O professor poderá incentivar o aluno a pegar uma máquina fotográfica e registrar a po-esia das ruas, ou pintar uma cena que mexeu com a sua emoção, ou declamar um poema de forma dramatizada. Visitar uma exposição, ouvir um concerto de música clássica, assistir a um espetáculo de balé serão, certamente, atividades que irão ajudar o aluno a desenvolver um olhar mais apurado acerca do mundo artístico.

Praticando:1) B

2) E

3) C

4) B

5) E

6) D

7) B

8) D

9) E

10) A

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3NEM SÓ DE LITERATURA VIVE A ARTE

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Aprofundando:11) E

12) B

13) A

14) C

15) C

16) D

17) C

18) A

19) C

Desafiando:20) C

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

3º ANO – 2016 / 2017

LITERATURA

1o BIMESTRE

EM3LIT01: A literatura e seu mundo mágico: como entender os aspectos do texto literário?

• Identificarascaracterísticasdotextoliterário;• Distinguiraverossimilhançainternaeaverossimilhançaexterna;• Diferenciarostiposdeherói;• ConhecerconceitosdecatarseedeepifanianaLiteratura;• Percebertraçosprópriosnaestruturadalinguagempoética.

EM3LIT02: Poesia, prosa e drama: como ocorre a construção literária? • Identificarascaracterísticasdosgênerosliterários:olírico,oépicoeodramático;• Reconhecernostextosnarrativosostraçosprópriosdostiposdediscurso;• Conheceroselementosqueestruturamanarrativa.

EM3LIT03: Nem só de literatura vive a arte: como compreender essa complexidade? • Reconhecerapolifoniaeapolissemiaemtextosliteráriosenaarteemgeral;• Identificarcaracterísticasintertextuaisemmanifestaçõesartísticasapresentadas;• Relacionarinformaçõessobreconcepçõesartísticaseprocedimentosdeconstruçãodotextoliterário;• Reconhecer,emtextosdediferentesgêneros,recursosverbaisenão-verbaisutilizadoscomoobjetivo

dedesenvolverpercepçõesereflexõescríticas.

2o BIMESTRE

EM3LIT04: A produção literária no Brasil colonial: como identificá-la?• ConhecerosprimeirostextosproduzidosnoBrasileidentificarcaracterísticasdaliteraturainformativa

doperíodocolonial;• ReconhecerascaracterísticasdoBarroco;• ReconhecerascaracterísticasdoArcadismo;• AnalisartextosdosprincipaisautoresdaLiteraturaInformativa,doBarrocoedoArcadismo.

EM3LIT05: A poesia romântica: como entender o dueto homem e emoção?• Contextualizarnotempo,naculturaenahistóriaoambientedeproduçãoliteráriadapoesiaromântica;• ReconhecerostraçosdistintivosedeaproximaçãodastrêsgeraçõesdapoesiaromânticanoBrasil;

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• Identificar,empoemas,ascaracterísticastemáticaseexpressionaisdapoesiaromânticabrasileira;• Conhecerosprincipaisautoresdapoesiaromânticaeseustextosmaisrepresentativoserelacionar

textoscontemporâneosaostraçosdapoesiaromânticadoséculoXIX.

EM3LIT06: A prosa romântica: vamos contar história? • Contextualizarnotempo,naculturaenahistóriaoambientedeproduçãoliteráriadaprosaromântica;• Conhecerascaracterísticasdopúblicoleitorformadonoperíododaprosaromântica;• Identificarostraçostípicosdoromancedaépoca;• ReconhecerostiposdeprosaproduzidospeloRomantismo;• ConhecerosprincipaisrepresentantesdaprosaromânticanoBrasil;• PerceberodistanciamentodopadrãoliteráriodaépocanaobradeManuelAntôniodeAlmeida.

3o BIMESTRE

EM3LIT07: Literatura do século XIX: uma busca de crítica e de denúncia? • Contextualizarnotempo,naculturaenahistóriaoambientedeproduçãoliteráriadaprosarealista;• Relacionarosmovimentosdaépoca(Determinismo,PositivismoeEvolucionismo)àproduçãoliterária

doRealismoedoNaturalismo;• IdentificarascaracterísticasprincipaisdoRealismoedoNaturalismo;• ConheceraobraeoestilodeMachadodeAssis;• AnalisarosprincipaistraçosdaobradeautoresrealistasenaturalistasnoBrasil;• RelacionarnarrativasdosséculosXXeXXIqueapresentamrecorrênciatemáticaaoRealismoeao

Naturalismo,estabelecendocomparaçãoentreosmomentosliterários.

EM3LIT08: Literatura do final do século XIX: como entender a produção parnasiana e simbolista?

• Conhecer o momento de produção do Parnasianismo e do Simbolismo em sua contextualizaçãohistóricaecultural;

• Identificar, em textos dados, as principais características temáticas e expressionais dos estilosparnasianoesimbolista;

• ReconhecerainfluênciadosestilosparnasianoesimbolistaemtextosdosséculosXXeXXI;• ConhecerosprincipaisrepresentantesdoParnasianismoedoSimbolismonoBrasil.

EM3LIT09: A eterna inquietação humana e a busca literária: qual a importância do pré-modernismo e das vanguardas europeias?

• ConheceromomentodeproduçãodoPré-Modernismoemsuacontextualizaçãohistóricaecultural;• PerceberoPré-Modernismocomoummomentodetransiçãonaliteraturabrasileira;• Conhecerosprincipaisautoresdaprosapré-modernista;• IdentificarnaobradeAugustodosAnjoselementosdetradiçãoederuptura;• Reconhecerascaracterísticasinovadorasdosmovimentosdevanguardaeuropeiaesuainfluênciana

formaçãodaliteraturamodernistanoBrasil.


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4o BIMESTRE

EM3LIT10: Modernismo 1a fase: por que construir para construir? • ConhecerosobjetivosdaSemanade22eseusprincipaisparticipanteseinferiraimportânciadas

revistasedosmanifestosdoModernismocomoformaçãodaliteraturabrasileira;• ConhecerasfasesdoModernismo;• Identificarascaracterísticasderupturaedestruiçãodafaseantropofágica;• Reconhecernaobradosprincipaisautoresda1afasedoModernismotraçostemáticoseexpressionais

característicosdaépoca.

EM3LIT11: Modernismo 2a fase: como entender a autonomia e maturidade literária na literatura brasileira?

• Conheceromomentodeproduçãoda2a fasedoModernismoemsuacontextualizaçãohistóricaecultural;

• Identificar, em textos em verso e emprosa, amaturidade literária no processo de denúncia e deconscientizaçãosocial;

• Conhecerosprincipaisrepresentantesdapoesiaedaprosada2afasedoModernismo;• Reconhecerostiposdeprosada2afasemodernista;• Identificarelementosdeaproximaçãotemáticaeexpressionalentreostextosda2afasedoModernismo

eoutrosmomentosdaliteraturabrasileira.

EM3LIT12: Modernismo 3a fase e pós-modernismo: qual o reflexo de originalidade, ecletismo e crítica social?

• Situaraobrada3afasedoModernismo/Pós-Modernismonocontextohistóricoeculturaldaépoca;• Conhecerastendênciasdaprosadoperíodoeseusrepresentantesprincipais;• Analisarpoemasproduzidosna3afaseemsuastendênciastemáticasedeconstrução;• Relacionartextoscontemporâneosamomentosliteráriosanteriores;• Conhecerosautoresrepresentativosdapoesiaedaprosacontemporânea;• Ternoçõesdasprincipaismanifestaçõesedosautoresmaisrepresentativosdasliteraturasafricanas

deLínguaPortuguesa.

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO MÉDIO 2017/2018

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01:Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento.

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.

Fundamento 02:Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.


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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04:Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.


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Fundamento 05:Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06:Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também atividades não ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.


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Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.

Fundamento 08:Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICOENSINO MÉDIO 2017

3o anoLITERATURA

1o bimestre:

Aula 01Tópico EM3LIT01: A literatura e seu mundo mágico: como entender os aspectos do texto literário?

Objetivos Identificar as características do texto literário; Distinguir a verossimilhança interna e a verossimilhança externa; Diferenciar os tipos de herói; Conhecer conceitos de catarse e de epifania na Literatura.Subtópicos Estudo do texto literário; Aspectos do texto ficcional; Catarse; Epifania.Exercícios Praticando 1 ao 8Para casa Praticando 9 ao 16


Objetivos Perceber traços próprios na estrutura da linguagem poética.Subtópicos Aspectos do texto poético; Aspectos estruturais do poema.Exercícios Praticando 17 ao 22Para casa Aprofundando e Desafiando


Objetivos RevisãoSubtópicos XExercícios Aprofundando e DesafiandoPara casa Aprofundando e Desafiando


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Aula 04Tópico EM3LIT02: Poesia, prosa e drama: como ocorre a construção literária?

Objetivos • Identificar as características dos gêneros literários: o lírico, o épico e o dramático.Subtópicos A construção do texto literário em seus gêneros e arte poética; Gênero lírico; Gênero dramático.Exercícios XPara casa Praticando 1 ao 7


Objetivos • Reconhecer nos textos narrativos os traços próprios dos tipos de discurso; • Conhecer os elementos que estruturam a narrativa. Subtópicos Gênero narrativo; Tipos de discurso.Exercícios Praticando 8 ao 14Para casa Aprofundando e Desafiando


Objetivos RevisãoSubtópicos xExercícios Aprofundando e DesafiandoPara casa Aprofundando e Desafiando

Aula 07Tópico EM3LIT03: Nem só de literatura vive a arte: como compreender essa complexidade?

Objetivos Reconhecer a polifonia e a polissemia em textos literários e na arte em geral; Identificar características intertextuais em manifestações artísticas apresentadas; • Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário; Reconhecer, em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e não verbais utilizados com o objetivo de desenvolver percepções e reflexões críticas.Subtópicos A arte e a literatura. Exercícios XPara casa Praticando 1 ao 10

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Objetivos Reconhecer a polifonia e a polissemia em textos literários e na arte em geral; Identificar características intertextuais em manifestações artísticas apresentadas; Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário; Reconhecer, em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e não verbais utilizados com o objetivo de desenvolver percepções e reflexões críticas.Subtópicos XExercícios Praticando 1 ao 10Para casa Aprofundando e Desafiando


Objetivos RevisãoSubtópicos XExercícios Aprofundando e DesafiandoPara casa Aprofundando e Desafiando

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PROF. 3o ANO LITERATURA PADRÃO VOL. I · PROF. 3o ANO LITERATURA PADRÃO VOL. I. Direção Executiva: Fabio Benites Gestão Editorial: Maria Izadora Zarro Diagramação, Ilustração