PROF. 3o ANO LITERATURA PADRÃO VOL. II filePROF. 3o ANO LITERATURA PADRÃO VOL. II. Direção ... vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como

PROF. 3o ANOLITERATURA PADRÃO VOL. II

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Biologia: Filosofia:Física:Geografia: História: Leitura e Produção:

Língua Espanhola: Língua Inglesa: Língua Portuguesa:

Literatura:

Matemática: Química:Sociologia:

Biologia: Geografia:História:Língua Espanhola:Química:

Autores:

Atualizações:

Leandro MaiaGustavo BertocheWilmington CollyerDuarte VieiraMontgomery Miranda / Bernardo PadulaLeila Noronha / Marcelo BeauclairMizael Souza Jaqueline HalackLeila Noronha / Marcelo BeauclairLeila Noronha / Marcelo BeauclairJoão Luiz / Gláucio PitangaWendel MedeirosAnne Nunes

Cid Medeiros Thiago Azeredo Guilherme BragaKarina PaimRenata Galdino

Apresentação:Olá, querido aluno.O material da Irium Educação foi elaborado por professores competentes e comprometidos com

uma proposta de educação exigente e plural.Neste livro, você encontrará uma teoria na medida certa, focada nas informações mais importantes

hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros.Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos

de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se alcançou cada um dos objetivos propostos.

Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento no seu dia a dia.

No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?, que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem.com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.

Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.

Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução, utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca ou até mesmo no Youtube.

Para finalizar, que tal encontrar um conteúdo ideal para aquelas revisões na véspera de provas e concursos? Essa é a proposta da seção Resumindo, na última página de cada capítulo. Aqui, você en-contrará uma síntese com as principais informações do capítulo, como as fórmulas mais importantes, que você não pode esquecer.

A equipe da Irium Educação acredita em uma formação exigente, completa e divertida. Esperamos que este livro possa proporcionar isso a você.

#vamboraaprender

“A Educação é a arma mais poderosa que você pode usar para mudar o mundo.”

(Nelson Mandela)

Fabio BenitesDiretor-geral

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

1

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

3º ANO – 2016 / 2017

LITERATURA

1o BIMESTRE

EM3LIT01: A literatura e seu mundo mágico: como entender os aspectos do texto literário?

• Identificarascaracterísticasdotextoliterário;• Distinguiraverossimilhançainternaeaverossimilhançaexterna;• Diferenciarostiposdeherói;• ConhecerconceitosdecatarseedeepifanianaLiteratura;• Percebertraçosprópriosnaestruturadalinguagempoética.

EM3LIT02: Poesia, prosa e drama: como ocorre a construção literária? • Identificarascaracterísticasdosgênerosliterários:olírico,oépicoeodramático;• Reconhecernostextosnarrativosostraçosprópriosdostiposdediscurso;• Conheceroselementosqueestruturamanarrativa.

EM3LIT03: Nem só de literatura vive a arte: como compreender essa complexidade? • Reconhecerapolifoniaeapolissemiaemtextosliteráriosenaarteemgeral;• Identificarcaracterísticasintertextuaisemmanifestaçõesartísticasapresentadas;• Relacionarinformaçõessobreconcepçõesartísticaseprocedimentosdeconstruçãodotextoliterário;• Reconhecer,emtextosdediferentesgêneros,recursosverbaisenão-verbaisutilizadoscomoobjetivo

dedesenvolverpercepçõesereflexõescríticas.

2o BIMESTRE

EM3LIT04: A produção literária no Brasil colonial: como identificá-la?• ConhecerosprimeirostextosproduzidosnoBrasileidentificarcaracterísticasdaliteraturainformativa

doperíodocolonial;• ReconhecerascaracterísticasdoBarroco;• ReconhecerascaracterísticasdoArcadismo;• AnalisartextosdosprincipaisautoresdaLiteraturaInformativa,doBarrocoedoArcadismo.

EM3LIT05: A poesia romântica: como entender o dueto homem e emoção?• Contextualizarnotempo,naculturaenahistóriaoambientedeproduçãoliteráriadapoesiaromântica;• ReconhecerostraçosdistintivosedeaproximaçãodastrêsgeraçõesdapoesiaromânticanoBrasil;

2

• Identificar,empoemas,ascaracterísticastemáticaseexpressionaisdapoesiaromânticabrasileira;• Conhecerosprincipaisautoresdapoesiaromânticaeseustextosmaisrepresentativoserelacionar

textoscontemporâneosaostraçosdapoesiaromânticadoséculoXIX.

EM3LIT06: A prosa romântica: vamos contar história? • Contextualizarnotempo,naculturaenahistóriaoambientedeproduçãoliteráriadaprosaromântica;• Conhecerascaracterísticasdopúblicoleitorformadonoperíododaprosaromântica;• Identificarostraçostípicosdoromancedaépoca;• ReconhecerostiposdeprosaproduzidospeloRomantismo;• ConhecerosprincipaisrepresentantesdaprosaromânticanoBrasil;• PerceberodistanciamentodopadrãoliteráriodaépocanaobradeManuelAntôniodeAlmeida.

3o BIMESTRE

EM3LIT07: Literatura do século XIX: uma busca de crítica e de denúncia? • Contextualizarnotempo,naculturaenahistóriaoambientedeproduçãoliteráriadaprosarealista;• Relacionarosmovimentosdaépoca(Determinismo,PositivismoeEvolucionismo)àproduçãoliterária

doRealismoedoNaturalismo;• IdentificarascaracterísticasprincipaisdoRealismoedoNaturalismo;• ConheceraobraeoestilodeMachadodeAssis;• AnalisarosprincipaistraçosdaobradeautoresrealistasenaturalistasnoBrasil;• RelacionarnarrativasdosséculosXXeXXIqueapresentamrecorrênciatemáticaaoRealismoeao

Naturalismo,estabelecendocomparaçãoentreosmomentosliterários.

EM3LIT08: Literatura do final do século XIX: como entender a produção parnasiana e simbolista?

• Conhecer o momento de produção do Parnasianismo e do Simbolismo em sua contextualizaçãohistóricaecultural;

• Identificar, em textos dados, as principais características temáticas e expressionais dos estilosparnasianoesimbolista;

• ReconhecerainfluênciadosestilosparnasianoesimbolistaemtextosdosséculosXXeXXI;• ConhecerosprincipaisrepresentantesdoParnasianismoedoSimbolismonoBrasil.

EM3LIT09: A eterna inquietação humana e a busca literária: qual a importância do pré-modernismo e das vanguardas europeias?

• ConheceromomentodeproduçãodoPré-Modernismoemsuacontextualizaçãohistóricaecultural;• PerceberoPré-Modernismocomoummomentodetransiçãonaliteraturabrasileira;• Conhecerosprincipaisautoresdaprosapré-modernista;• IdentificarnaobradeAugustodosAnjoselementosdetradiçãoederuptura;• Reconhecerascaracterísticasinovadorasdosmovimentosdevanguardaeuropeiaesuainfluênciana

formaçãodaliteraturamodernistanoBrasil.


3

4o BIMESTRE

EM3LIT10: Modernismo 1a fase: por que construir para construir? • ConhecerosobjetivosdaSemanade22eseusprincipaisparticipanteseinferiraimportânciadas

revistasedosmanifestosdoModernismocomoformaçãodaliteraturabrasileira;• ConhecerasfasesdoModernismo;• Identificarascaracterísticasderupturaedestruiçãodafaseantropofágica;• Reconhecernaobradosprincipaisautoresda1afasedoModernismotraçostemáticoseexpressionais

característicosdaépoca.

EM3LIT11: Modernismo 2a fase: como entender a autonomia e maturidade literária na literatura brasileira?

• Conheceromomentodeproduçãoda2a fasedoModernismoemsuacontextualizaçãohistóricaecultural;

• Identificar, em textos em verso e emprosa, amaturidade literária no processo de denúncia e deconscientizaçãosocial;

• Conhecerosprincipaisrepresentantesdapoesiaedaprosada2afasedoModernismo;• Reconhecerostiposdeprosada2afasemodernista;• Identificarelementosdeaproximaçãotemáticaeexpressionalentreostextosda2afasedoModernismo

eoutrosmomentosdaliteraturabrasileira.

EM3LIT12: Modernismo 3a fase e pós-modernismo: qual o reflexo de originalidade, ecletismo e crítica social?

• Situaraobrada3afasedoModernismo/Pós-Modernismonocontextohistóricoeculturaldaépoca;• Conhecerastendênciasdaprosadoperíodoeseusrepresentantesprincipais;• Analisarpoemasproduzidosna3afaseemsuastendênciastemáticasedeconstrução;• Relacionartextoscontemporâneosamomentosliteráriosanteriores;• Conhecerosautoresrepresentativosdapoesiaedaprosacontemporânea;• Ternoçõesdasprincipaismanifestaçõesedosautoresmaisrepresentativosdasliteraturasafricanas

deLínguaPortuguesa.

4


1

ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO MÉDIO 2017/2018

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.

Veja algumas páginas:

2

Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01:Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento.

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.

Fundamento 02:Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.


3

Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.

4

Fundamento 04:Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.


5

Fundamento 05:Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

6

Fundamento 06:Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também atividades não ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.


7

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.

Fundamento 08:Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

8


9

CONTEÚDO PROGRAMÁTICOENSINO MÉDIO 2017

3º anoLITERATURA

2o bimestre:

Aula 10Tópico: A produção literária no Brasil colonial: como identificá-la?Objetivos: Conhecer os primeiros textos produzidos no Brasil e identificar características da literatura informativa do período colonial; Reconhecer as características do Barroco;Subtópicos: Quinhetismo: literatura de informação; BarrocoExercícios: Praticando 1 ao 5Para casa: Praticando 6 ao 11

Aula 11Tópico: A produção literária no Brasil colonial: como identificá-la?Objetivos: Reconhecer as características do Arcadismo; Analisar textos dos principais autores da Literatura Informativa, do Barroco e do ArcadismoSubtópicos: Arcadismo Exercícios: Praticando 12 ao 17Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula 12Tópico: A produção literária no Brasil colonial: como identificá-la?Objetivos: x Subtópicos: ExercíciosExercícios: AprofundandoPara casa: Desafiando

Aula 13Tópico: A poesia romântica: como entender o dueto homem e emoção?Objetivos: Contextualizar no tempo, na cultura e na história o ambiente de produção literária da poesia romântica; Reconhecer os traços distintivos e de aproximação das três gerações da poesia romântica no Brasil; Identificar, em poemas, as características temáticas e expressionais da poesia romântica brasileiraSubtópicos: Proposta literária do Romantismo; Proposta literária do Romantismo; A poesia romântica brasileiraExercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 9

10

Aula 14Tópico: A poesia romântica: como entender o dueto homem e emoção?Objetivos: Conhecer os principais autores da poesia romântica e seus textos mais representativos e relacionar textos contemporâneos aos traços da poesia romântica do século XIXSubtópicos: Segunda geração, mal do século; Exercícios: Praticando 10 ao 15Para casa: Aprofundando

Aula 15Tópico: A poesia romântica: como entender o dueto homem e emoção?Objetivos: x Subtópicos: ExercíciosExercícios: AprofundandoPara casa: Desafiando

Aula 16Tópico: A prosa romântica: vamos contar história?Objetivos: Contextualizar no tempo, na cultura e na história o ambiente de produção literária da prosa romântica; Conhecer as características do público leitor formado no período da prosa romântica; Identificar os traços típicos do romance da época; Reconhecer os tipos de prosa produzidos pelo RomantismoExercícios: Praticando 1 ao 3Para casa: Praticando 4 ao 5

Aula 17Tópico: A prosa romântica: vamos contar história?Objetivos: Conhecer os principais representantes da prosa romântica no Brasil; Perceber o distanciamento do padrão literário da época na obra de Manuel Antônio de AlmeidaSubtópicos: O Romance histórico e o romance indianista; Uma busca do popularExercícios: Praticando 6Para casa: Aprofundando

Aula 18Tópico: A prosa romântica: vamos contar história?Objetivos: x Subtópicos: ExercíciosExercícios: AprofundandoPara casa: Desafiando

EM3L

IT04

A PRODUÇÃO LITERÁRIA NO BRASIL COLONIAL: COMO IDENTIFICÁ-LA?

1

ORIENTADOR METODOLÓGICO

A produção literária no Brasil colonial: como identificá-la?

Objetivos de aprendizagem:• Conhecer os primeiros textos produzi-

dos no Brasil;• Identificar características da literatura

informativa do período colonial;• Reconhecer as características do Barro-

co e do Arcadismo no Brasil;• Relacionar produções contemporâneas

às propostas temáticas da literatura do pe-ríodo colonial;

• Analisar textos dos principais autores da Literatura Informativa, do Barroco e do Arca-dismo.

Descrição:Este caderno apresenta os primeiros mo-

mentos da literatura brasileira – o período colonial. Há uma introdução sobre estilos de época e estilo individual, que poderá ser enriquecida pelo professor com músicas de diferentes momentos ecom análise de pintu-ras e esculturas.

Procure aprofundar o conhecimento de forma interdisciplinar com o professor de História – como foi esse contato inicial entre portugueses e índios. Ainda nessa linha, po-derão ser identificadas as consequências da Contrarreforma religiosa e do Iluminismo, momentos importantíssimos para o Barroco e o Arcadismo, respectivamente. O caderno aborda também a complexidade do Barro-co em seu momento histórico e cultural e os principais traços temáticos e expressio-nais do estilo, além da influência em textos contemporâneos. Após essa apresentação, o aluno conhecerá o mundo bucólico do Ar-cadismo, com suas buscas junto à natureza para escapar dos problemas urbanos.

O professor poderá indicar os filmes O nome da rosa, de Jean-Jacques Annaud, ba-seado no romance homónimo do crítico li-terário italiano Umberto Eco e Sociedade dos poetas mortos, dirigido por Peter Weir.

Praticando:1) A

2) C

3) Há diversas passagens conotativas no texto, o que nos permite perceber a recuperação semânti-ca proporcionada pela literatura. Observe o verso “Tempos e tempos passaram por sobre teu ser” ou a anáfora presente em “teu sangue, teus pés, / teu modo de arrumar / teus santos, teus ódios”.

4) D

5) C

6) A

7) D

8) a) O eu lírico encontra-se em crise por se sentir completamente deslocado (inadequado, desajus-tado) em relação à coletividade, ao mundo.

b) A solução proposta é render-se ao mundo: o eu lírico mostra que é melhor seguir mudo o caminho da coletividade do que ficar só.

9) Os vocábulos que constroem imagens vincu-ladas ao campo semântico de travessia são os seguintes: ando, vou(-me), seguir, andam, anda, erra (verbos); passadas, vias, caminho, pisadas, atalho (substantivos).

10) No espaço físico da sala de cinema, o eu lírico mostra-se dividido entre a beleza suave de um drama de amor, que repercute em sua alma, e a miséria de uma comédia de carne, que apela para seus desejos carnais:“minha alma recolhe a carícia de um / e a minha carne a brutalidade do outro”.

Desse modo, o poema apresenta um conflito tipicamente barroco: carne/corpo versus espíri-to/alma, construído em diversas passagens do texto.

EM3L

IT04


2

11) Fragmento 1: Os versos enfatizam a ação de-letéria do tempo, que também está presente no texto de Vieira, embora no texto do Padre não se ache alusão ao tema do carpe diem (aproveite o momento), mas à ação destrutiva do tempo so-bre os instrumentos com que a natureza armou o amor, o tempo o desarma.

12) E

13) B

14) No poema de Drummond, o tratamento dado é irônico, desconstruindo o ideal árcade. “Eta vida besta, meu Deus.”

15) a) No de Tomás Antônio Gonzaga: a ordem da natureza é utilizada como elemento de sedução. No de Mário de Andrade: a natureza se mistura à mulher amada ou se apresenta metaforicamente.

b) Uso da métrica, presença de refrão.

16) A

17) B

Aprofundando:18) C

19) A exploração do trabalho: há sempre o do-minador e o dominado; o que trabalha e o que usufrui do trabalho do outro; o que lucra e o que perde; o escravo e o senhor.

20) “alevantarão e fugirão”, que indicam, no tex-to, tempo passado, e não futuro, atualmente gra-fados alevantaram e fugiram.

21) Fossem, no primeiro caso, e teria, haveria ou houvera, no segundo.

22) E

23) A

24) E

25) A

26) B

27) A vida no campo; a natureza como cenário.

28) D

29) a) “A lei teu contrato não faculta que possas aplicar aos teus negócios os públicos dinheiros. Tu, com eles, pagaste aos teus credores grandes somas,”

b) A desigualdade do tratamento da cobran-ça de imposto entre os ricos e pobres. Os que re-cebem menos pagam mais.

30) A oposição se dá entre o campo e a cidade. O primeiro é o lugar de paz, inocência, de sincerida-de e de verdade. O segundo é o lugar da violência aparente, dissimulação e da mentira.

31) B

32) a) Soneto.b) Árvores aqui vi tão florescentes ...Nem

tronco vejo agora decadentes

33) a) A transitoriedade das coisas. “ Quem fez diferente aquele prado?”/ “ Ali em vale um monte está mudado.”

b) aos seus males e ao progresso.

34) D

Desafiando:35) a) “De repente uma fragata”.

b) Não. A relação apresentada no poema não reflete a subjugação dos colonizados.

36) a) “Umas, nuinhas da silva”. b) Algumas, completamente nuas.

37) a) Carpe diem, aproveitar o presente. b) O declínio da vida.c) Em Gonzaga a vida está em sua plenitude,

enquanto em Reis ela parte para o fim

EM3L

IT04


3

38) a) O soneto de Cláudio Manuel da Costa per-tence ao estilo neoclássico ou árcade. Esta afir-mação pode ser comprovada pela presença dos seguintes aspectos: bucolismo/temática da natu-reza; pastoralismo; retomada da mitologia clássi-ca/paganismo; preocupação formal/uso do sone-to/emprego de versos decassílabos.

b) O gênero predominante nos dois poemas é o lírico, caracterizado por: subjetivismo; senti-mentalismo; predomínio da emoção; fusão sujei-to-objeto; presença do eu lírico.

EM3L

IT04


4

EM3L

IT05

A POESIA ROMÂNTICA: COMO ENTENDER O DUETO HOMEM E EMOÇÃO?

5


A poesia romântica: como entender o dueto homem e emoção?

Objetivos de aprendizagem:• Contextualizar no tempo, na cultura e na

história, o ambiente de produção literária da po-esia romântica;

• Reconhecer os traços distintivos e de apro-ximação das três gerações da poesia romântica no Brasil;

• Identificar, em poemas, as características temáticas e expressionais da poesia romântica brasileira;

• Conhecer os principais autores da poesia ro-mântica e seus textos mais representativos;

• Relacionar textos contemporâneos aos tra-ços da poesia romântica do século XIX.

Descrição:O caderno apresenta o processo literário ro-

mântico a partir da contextualização no tempo, na cultura e na história. Os traços temáticos e ex-pressionais do momento romântico são analisa-dos de forma geral. Há, ainda, o estudo da poesia romântica em suas três gerações e da herança que o Romantismo deixou para a literatura con-temporânea.

Como enriquecimento, o aluno poderá assistir aos seguintes filmes de ambientação romântica: Razão e sensibilidade, de Ang Lee; Orgulho e Pre-conceito, de Joe Wright; O morro dos ventos uivan-tes, de Peter Kosminsky.

Praticando:1) C

2) B

3) A

4) D

5) C

6) C

7) A

8) D

9) D

10) Romantismo. Segunda metade do século XIX. Um dos trechos e respectiva explicação: incorpo-rando os termos nativos − Os escritores incorpo-raram à língua portuguesa palavras regionais e indígenas. E amolecendo nas folhas de bananeira / as expressões mais sisudas − Os escritores pro-curaram adequar a língua portuguesa à realida-de e à natureza brasileiras.

11) Repetição do gerúndio (amaciando, tornan-do, incorporando, amolecendo) “as expressões mais sisudas.”

12) “Um elástico que já não se pode mais trocar, de tão usado.” A existência de uma língua depen-de de que ela seja usada por um grande número de pessoas, ao contrário de certos objetos, que podem ser consumidos pelo uso.

13) A

14) Traço - A visão subjetiva ou intimista da natu-reza. Um dos exemplos: • “Amo o vento da noite sussurrante” • “E os monótonos sons de uma viola”

Traço - A preferência pela noite, pela lua, pelos aspectos nebulosos da natureza. Um dos exemplos: • “E a estrada que além se desenrola/ No véu da escuridão”; • “Onde a lua na praia ma-cilenta/ Vem pálida luzir”; • “E o longo vale de flo-rinhas cheio/ E a névoa que desceu”.

15) C

Aprofundando:16) a) Nesses versos, o passado é idealizado (tem valor positivo), e o presente é desvalorizado (as-sume valor negativo). Os adjetivos que exemplifi-cam essa recriação da ambiência romântica são “apagada” e “merencória” para o presente e “áu-reos” e “épicos” para o passado.

b) Nos tercetos do poema, o sujeito é definido como um ser acentuadamente idealista, sonha-dor, passional, arrebatado, sentimental, comba-

EM3L

IT05

A POESIA ROMÂNTICA: COMO ENTENDER O DUETO HOMEM E EMOÇÃO?

6

tivo, aventureiro, heroico. No primeiro terceto, os substantivos que definem o sujeito de acordo com a perspectiva romântica são “campeões”, “trovador” e “herói”.

17) D

18) C

19) B

20) E

21) B

22) C

23) B

24) B

Desafiando:25) Traços: pobreza/mendicância e felicidade.

Duas das respostas: • antítese • anáfora • gra-dação • repetição

26) Tema: a pátria. Diferença na abordagem: en-quanto os primeiros românticos exaltavam, com sentimento nacionalista, as belezas e qualidades da pátria brasileira, Álvares de Azevedo conside-ra a pátria sob uma ótica individual e subjetiva.

27) Não segue integralmente, pois, no último pa-rágrafo, atribuem-se à infância traços negativos, que desmitificam sua imagem de passado ideali-zado a que se desejaria retornar.

28) Sim, segue, pois a relação entre o homem e a natureza é apresentada de forma idealizada, já que, no texto, a natureza é lugar paradisíaco de experiências positivas.

29) Elementos comuns: subjetivismo, saudosismo.Elementos divergentes: métrica (redondilhos x

versos livres); o passado em Casimiro é exaltado, mas em Cacaso é ironizado.

30) a) A estética romântica se apresenta no texto por meio da valorização da liberdade de pen-samento, do idealismo, da presença da natureza, do sentimentalismo, da religiosidade e da ne-gação da rigidez formal.

b) De acordo com o texto, a poesia ideal é solene, sublime e sacralizada.

EM3L

IT06

A PROSA ROMÂNTICA: VAMOS CONTAR HISTÓRIAS?

7


A prosa romântica: vamos contar história?

Objetivos de aprendizagem:• Contextualizar no tempo, na cultura e na

história o ambiente de produção literária da pro-sa romântica.

• Identificar os traços típicos do romance da época.

• Reconhecer os tipos de prosa produzidos pelo Romantismo.

• Conhecer os principais representantes da prosa romântica no Brasil.

• Perceber o distanciamento do padrão lite-rário da época na obra de Manuel Antônio de Almeida.

Descrição:O caderno apresenta o surgimento da narra-

tiva na literatura brasileira, a partir dos roman-ces românticos, em suas diferentes abordagens temáticas. As principais obras e autores são estu-dados com exemplos de fragmentos de textos da prosa do Romantismo. Para aprofundar o estu-do, o aluno poderá assistir aos filmes O guarani, de Norma Bengell, e Inocência, de Walter Lima Jr.

Praticando:1) B

2) A

3) A

4) “é o silêncio da alma”: metáfora Essa figura de linguagem expressa uma visão

particular da natureza e do mundo, de acordo com a ênfase na subjetividade do Romantismo.5) C

6) E

Aprofundando:7) a) No texto I, uma visão crítica, negativa, depre-ciativa e, no texto II, uma visão idealizada.

b) Modernismo e Romantismo.

8) A contradição reside no fato de ser um autor preocupado com a forma e o estilo e ao mesmo tempo ser considerado um escritor incorreto e descuidado.

9) Sim. Para o autor, povos que vivem em regiões distintas apresentam não só diferenciação socio-cultural, mas também linguística.

10) Não. Essa transformação já ocorrera com outras línguas: “A revolução é irresistível e fatal, como a que transformou o persa em grego e cél-tico, o etrusco em latim, e o romano em francês, italiano etc.” (parágrafo quarto)

11) B

12) D

13) Uma das características comuns: • ser sonhadora • querer ser princesa • beleza deslumbrante • aparência física frágil

Uma das características diferenciadoras: • ser iletrada • viver no campo • querer aprender a ler

14) Dois dos traços de Inocência: • ousada • vaidosa • quer aprender a ler • tem a mente cheia de sonhos

Dois dos traços de Pereira: • repressor • autoritário • acha esquisitos os desejos da filha e os re-

prova

15) D

Desafiando:16) a) No romance de José de Alencar, Iracema é a heroína romântica. Ela desempenha o papel

EM3L

IT06

A PROSA ROMÂNTICA: VAMOS CONTAR HISTÓRIAS?

8

de representar a natureza virgem dos trópicos, que será possuída pelo colonizador europeu, o português Martim, com quem terá um filho. Já na canção de Chico Buarque, Iracema desempenha o papel de uma imigrante que vive nos Estados Unidos em condições ilegais, escondendo-se da polícia e trabalhando na limpeza de estabeleci-mentos comerciais para sobreviver. Como imi-grante ilegal, a Iracema de Chico Buarque vive à margem da sociedade norte-americana. Trata-se, em suma, de uma visão rebaixada de um dos grandes mitos nacionais do nosso romantismo.

b) No romance, a América pode ser associa-da ao Novo Mundo, às terras descobertas pelo português na América do Sul ou, mais especifi-camente, no Brasil. Na canção de Chico Buarque, América alude aos Estados Unidos (América do Norte), para onde Iracema, como, aliás, muitos outros brasileiros por ela representados, “voou” em busca de trabalho e sobrevivência.

17) C

18) B

Documents

PROF. 3o ANO LITERATURA PADRÃO VOL. II filePROF. 3o ANO LITERATURA PADRÃO VOL. II. Direção ... vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como