TÉCNICO EM MANUTENÇÃO E SUPORTE EM INFORMÁTICA, … · Objetivos Específicos ... 11. ANEXO II ... Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos - EJA se propõe a abandonar

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLÓGIA DE GOIÁS

CAMPUS FORMOSA

TÉCNICO EM MANUTENÇÃO E SUPORTE EM INFORMÁTICA, INTEGRADO AO

ENSINO MÉDIO NA MODALIDADE DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

Formosa

2010

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLÓGIA DE GOIÁS

PLANO DE CURSO

CNPJ 10.870.883/0007-30

Razão Social Instituto Federal de Goiás – Campus Formosa

Nome Fantasia IFG / Campus Formosa

Esfera Administrativa Federal

Endereço Rua 64 esq. c/ R. 11, s/n Setor Expansão Parque Lago

Cidade/UF/CEP Formosa – GO – 73.813-816

Telefone/Fax (061) 3642-4284

E-mail de contato [email protected]

Site da unidade www.formosa.ifg.edu.br

Área do Plano INFORMÁTICA

Habilitação, qualificações e especializações:

Habilitação: Técnico em Manutenção e Suporte em informática

Carga Horária: 2.160 horas

Estágio: 200 horas

Atividades Complementares 240 horas

Carga Horária Total 2.600 horas

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE GOIÁS

Paulo César Pereira

Reitor

Gilda Guimarães

Pró-Reitora de Ensino

Ruberley Rodrigues Souza

Pró-Reitor de Pesquisa e Pós-Graduação

Aldemi Coelho Lima

Pró-Reitor de Extensão

Maria José Braga

Pró-Reitora de Desenvolvimento Institucional

João Marcos Bailão de Lima

Diretor Geral – Campus Formosa

José Antônio Gonçalves

Chefe do Departamento de Ensino


Comissão de elaboração do Projeto

Jacqueline Maria Barbosa Vitorette

Coordenadora do Programa de Educação Profissional Integrada a Educação de Jovens e

Adultos e Ações Inclusivas do IFG

De tudo ficaram três coisas:

A certeza de que estamos sempre começando,

A certeza de que precisamos continuar,

A certeza de que seremos interrompidos antes de terminar.

Portanto, devemos:

Fazer da interrupção um caminho novo,

Da queda, um passo de dança,

Do medo, uma escada,

Do sonho, uma ponte,

Da procura, um encontro.

(Fernando Pessoa)

Sumário

1. JUSTIFICATIVA E OBJETIVOS DO CURSO ................................................................................................5

1.1. JUSTIFICATIVA .............................................................................................................................................5 1.2. OBJETIVOS ...................................................................................................................................................6

1.2.1. Objetivo Geral ........................................................................................................................................6 1.2.2. Objetivos Específicos..............................................................................................................................7

2. REQUISITOS DE ACESSO ................................................................................................................................7

3. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSÃO ..................................................................................................8

3.1. LOCAIS DE ATUAÇÃO DO PROFISSIONAL .......................................................................................................9

4. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR .....................................................................................................................9

4.1. PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS .....................................................................................................................10 4.2. MATRIZ CURRICULAR.................................................................................................................................21

4.2.1. Matriz curricular por período ..............................................................................................................22 4.3. EMENTAS DAS DISCIPLINAS ........................................................................................................................25 4.4. ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO ...................................................................................................36 4.5. ATIVIDADES COMPLEMENTARES SUPERVISIONADAS ..................................................................................36 4.6. ESTUDO POR ACOMPANHAMENTO ..............................................................................................................37 4.7. ESTRUTURA CURRICULAR E HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO.......................................................................37

5. CRITÉRIOS DE APROVEITAMENTO DE CONHECIMENTOS E EXPERIÊNCIAS ANTERIORES 38

6. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM ...............................................................................38

7. INSTALAÇÕES E EQUIPAMENTOS.............................................................................................................39

7.1. LABORATÓRIOS..........................................................................................................................................39

8. PESSOAL ENVOLVIDO NO CURSO.............................................................................................................41

8.1. RELAÇÃO DO CORPO DE DOCENTES ...........................................................................................................41 8.2. RELAÇÃO DE TÉCNICO-ADMINISTRATIVOS ................................................................................................45

9. CERTIFICADOS E DIPLOMAS......................................................................................................................46

10. ANEXOS................................................................................................................................................................1

10.1. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................................................................1

11. ANEXO II..............................................................................................................................................................1

11.1. CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DAS DISCIPLINAS DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA BRASILEIRA; HISTÓRIA, GEOGRAFIA; SOCIOLOGIA, ARTES E FILOSOFIA EM ATENDIMENTO AO QUE DISPÕE A LEI Nº 10.639/2003

E 11.645/2008 REFERENTE A ABORDAGENS E CONTEÚDOS DE HISTÓRIA DA ÁFRICA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA E

INDÍGENA E AS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS. ...............................................................................................................1

5

1. JUSTIFICATIVA E OBJETIVOS DO CURSO

1.1. Justificativa

A partir das orientações do Plano de Metas do Instituto Federal de Educação, Ciência e

Tecnologia de Goiás, o Diretor-Geral e a chefia de Departamento de Ensino do Campus de

Formosa em conjunto com a Coordenação do Programa de Educação Profissional Integrada a

Educação de Jovens e Adultos e Ações Inclusivas da Pró-Reitoria de Ensino do IFG, a partir da

orientação do Decreto nº 5.840 de 13 de julho de 20061, Lei nº 11.892 de dezembro de 20082,

que criou a Rede de Educação Profissional e Tecnologia e o Instituto Federal de Educação,

Ciência e Tecnologia de Goiás – IFG, anteriormente denominado de Centro Federal de

Educação Tecnológica de Goiás – CEFET-GO, e de estudos sobre a necessidade de ampliar a

oferta de vagas do Ensino Médio e Técnico para a modalidade educacional de jovens e

adultos3, deliberou, em reunião ordinária, oferecer o curso Técnico em Manutenção e Suporte

em Informática, integrado ao ensino médio na modalidade de jovens e adultos no Campus de

Formosa do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás. Busca-se atender a

oferta de no mínimo dez por cento do total das vagas de ingresso da instituição, para cursos

vinculados ao PROEJA, tomando como referência o quantitativo de matrículas do ano de 2007,

ampliando essa oferta, em conformidade com o Decreto nº 5.840 (MEC, 2007), o qual não foi

revogado com a Lei nº 11.892/2009.

Ressalta-se também que essa decisão segue o princípio político-pedagógico da

instituição que é o fortalecimento da instituição, pública, gratuita e de qualidade, e da inclusão

social, uma vez que ainda permanece a estrutura historicamente construída de um Brasil com

1 Institui, no âmbito federal, O Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – PROEJA, e dá outras providências. 2 Institui a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, cria os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, e dá outras providências. Em seu Art. 7º Observadas as finalidades e características definidas no art. 6o desta Lei, são objetivos dos Institutos Federais, dentre outros, no Inciso I - ministrar educação profissional técnica de nível médio, prioritariamente na forma de cursos integrados, para os concluintes do ensino fundamental e para o público da educação de jovens e adultos; e no Art. 8º declara que no desenvolvimento da sua ação acadêmica, o Instituto Federal, em cada exercício, deverá garantir o mínimo de 50% (cinqüenta por cento) de suas vagas para atender aos objetivos definidos no inciso I do caput do art. 7o desta Lei, e o mínimo de 20% (vinte por cento) de suas vagas para atender ao previsto na alínea b do inciso VI do caput do citado art. 7o. 3 Esta modalidade de ensino diploma o aluno tanto no Ensino Médio quanto Técnico. Segundo dados do último Censo Escolar, divulgado pelo site do Ministério da Educação, houve o crescimento do número de matrículas tanto no Ensino Técnico quanto na Educação de Jovens e Adultos.

6

alto índice de concentração de riquezas4, o que gera a desapropriação de parcelas

significativas da população brasileira das benesses econômicas e sociais.

O enfoque em Manutenção e Suporte em Informática baseou-se em pesquisa de

demanda da sociedade por profissional qualificado nesta área. Este levantamento de dados foi

feito pelo Observatório do Mundo do trabalho do Instituto Federal de Educação, Ciência e

Tecnologia de Goiás IFG, anteriormente denominado de Centro Federal de Educação,

Tecnológica de Goiás- CEFET-GO.

Nos dias atuais, os computadores encontram-se incorporados no nosso cotidiano.

Conforme a FGV-EAESP/2006 (Fundação Getúlio Vargas – Escola de Administração de

Empresas de São Paulo), a quantidade total de computadores no Brasil em 2005 estava em

torno de 24 milhões e a perspectiva era de chegar a 30 milhões até 2007. O número de

computadores instalados no mundo do trabalho tem crescido na casa de 20% ao ano. Desta

forma, seja na residência, na comunidade ou no mundo do trabalho, a informática representa

hoje uma necessidade nos setores da sociedade. Diversos computadores precisam ser

instalados e configurados. Precisam, também, de manutenção preventiva e corretiva. Inúmeros

usuários e empresas necessitam desse tipo de suporte técnico. As oportunidades são diversas,

nesse campo, que cresce e muda a todo instante. Desta forma, o Curso Técnico de

Manutenção e Suporte em Informática do IFG, integrado ao ensino médio - Campus Formosa,

para Jovens e Adultos, não só atende a uma demanda, bem como, beneficia uma parcela

significativa de pessoas que necessitam de formação, qualificação e requalificação profissional,

na perspectiva de formar ser humano-crítico para uma sociedade justa e igualitária para todos.

1.2. Objetivos

1.2.1. Objetivo Geral

Formar profissionais técnicos de nível médio da ÁREA DE INFORMÁTICA, na

habilitação: Técnico em Manutenção e Suporte em Informática, Integrado ao Ensino Médio, na

modalidade de Educação de Jovens e Adultos no âmbito do Programa Nacional de Integração

da Educação Profissional com a Educação Básica na modalidade de Educação de Jovens e

Adultos – PROEJA - Educação Profissional Técnica de nível médio, ensino médio.

4 Paradoxalmente foi colocado, por representantes da Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica (SETEC), na abertura das oficinas pedagógicas de capacitação para gestores acadêmicos, ocorridas em Goiânia nos dias 29 e 30 de setembro, que no relatório do Tribunal de Contas da União de 2005 não existia na Rede Federal de Educação Profissional uma política de inclusão social.

7

O Curso Técnico em Manutenção e Suporte em Informática, integrado ao Ensino

Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos - EJA se propõe a abandonar a

formação profissional limitada apenas para o mercado de trabalho e assumir uma perspectiva

de integralidade das dimensões, técnica e humana, formando cidadãos emancipados, que

atuam como profissionais técnicos de nível médio competente, ético e politicamente, com

elevado grau de responsabilidade social, e criando, dessa forma, um novo perfil para saber,

saber fazer e gerenciar atividades de concepção, especificação, projeto, implementação,

avaliação, suporte e manutenção de sistemas e de tecnologias de processamento e

transmissão de dados e informações, incluindo hardware, software, aspectos organizacionais e

humanos, visando a aplicações na produção de bens, serviços e conhecimentos.

1.2.2. Objetivos Específicos

• Instalar programas e equipamentos;

• Instalar e configurar sistema operacional em um computador;

• Instalar e configurar periféricos em um computador bem como montar um

computador;

• Saber escolher um computador para determinado tipo de tarefa;

• Elaborar e executar projetos e sistemas de redes locais de computadores;

• Especificar, montar, instalar e realizar manutenção preventiva e corretiva em

computadores;

• Avaliar a necessidade e executar ações de treinamento e de suporte técnico em

informática.

2. REQUISITOS DE ACESSO

Serão oferecidas, anualmente, 60 vagas, sendo 30 no primeiro semestre, e 30 no

segundo semestre. O processo seletivo será realizado por meio de palestra, sorteio de vagas e

entrevistas para os candidatos devidamente inscritos e conforme o edital. Não deverá ser

cobrada nenhuma taxa no ato da inscrição.

O curso será ofertado para alunos jovens e adultos que concluíram o Ensino

Fundamental e possuem idade mínima de 18 anos completos e não tenham concluído o ensino

médio.

8

3. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSÃO

A trajetória acadêmica do técnico de manutenção e suporte em informática, integrado

ao ensino médio, na modalidade de educação de jovens e adultos deverá proporcionar uma

formação profissional centrada na aquisição e/ou construção da capacidade de:

1º) Realizar manutenção preventiva e corretiva de equipamentos de informática,

identificando os principais componentes de um computador e suas funcionalidades;

2º) Avaliar a necessidade de substituição ou mesmo atualização tecnológica dos

componentes de um computador;

3º) Instalar, configurar e desinstalar programas e softwares básicos, utilitários e

aplicativos;

4º) Realizar procedimentos de backup e recuperar dados;

5º) Orientar os usuários na utilização de softwares;

6º) Aprender e continuar aprendendo, estabelecer processos educacionais que

possibilitem a construção da autonomia intelectual e o pensamento crítico na perspectiva de

compreender as demandas do mundo atual e promover mudanças quando necessárias ao

estabelecimento do bem estar econômico, social, ambiental e emocional do indivíduo e da

sociedade;

7º) Compreender o significado das ciências, da comunicação e das artes como

formas de conhecimentos significativos para a construção crítica do exercício da cidadania e do

trabalho;

8º) Ter domínio dos princípios e fundamentos científico-tecnológicos que precedem

a formatação de conhecimentos, bens e serviços relacionando-os como articulação da teoria e

da prática capazes de criar e recriar formas solidárias de convivência, de apropriação de

produtos, conhecimentos e riquezas;

9

9º) Compreender que a concepção e a prática do trabalho relacionam-se e

fundamenta-se, em última instância, à construção da cultura, do conhecimento, da tecnologia e

da relação homem-natureza;

10º) Continuar estudos posteriores que elevem o grau de escolaridade;

11º) Construir alternativas de trabalho e renda ampliando as possibilidades de

tornar-se um cidadão-trabalhador autônomo em relação ao mercado hegemônico.

3.1. Locais de atuação do profissional

O técnico de manutenção e suporte em informática, integrado ao ensino médio, na

modalidade de educação de jovens e adultos estará capacitado a trabalhar em Instituições

Públicas, privadas e do terceiro setor que demandem suporte e manutenção de informática ou

na prestação autônoma de serviços. Suas atribuições funcionais são:

1º) Realizar manutenção preventiva e corretiva de equipamentos de informática,

identificando os principais componentes de um computador e suas funcionalidades;

2º) Avaliar a necessidade de substituição ou mesmo atualização tecnológica dos

componentes de um computador;

3º) Instalar, configurar e desinstalar programas e softwares básicos, utilitários e

aplicativos;

4º) Realizar procedimentos de backup e recuperar dados;

5º) Orientar os usuários na utilização de softwares.

4. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR

O currículo abrange uma seqüência de disciplinas ordenadas em semestres letivos. A

forma de integralização curricular fundamenta-se no seqüenciamento hierárquico de conteúdos.

Além das disciplinas integram a proposta as Atividades Complementares Supervisionadas,

conforme regulamentação aprovada pelo Conselho Superior do IFG, que têm o objetivo de

ampliar a formação do educando.

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Composta por disciplinas de caráter obrigatório, a matriz curricular deverá ser cumprida

integralmente pelo estudante, a fim de que ele se qualifique para obtenção do diploma. A matriz

curricular está organizada por núcleos, assim constituídos:

• Disciplinas de formação;

• Atividade complementar supervisionado;

• Estudo por acompanhamento;

• Estágio curricular supervisionado.

4.1. Princípios metodológicos

Dada a especificidade do público do curso técnico de manutenção e suporte em

informática, integrado ao ensino médio na modalidade de Educação de Jovens e Adultos das

orientações legais e do convencimento de que é necessário, portanto, estruturar uma trajetória

formativa que estimule de um lado, o início de um rompimento do isolamento das disciplinas e

de uma aprendizagem centrada numa visão de mundo fragmentada, e de outro, buscar, por

meio de conhecimentos das diversas áreas, pensar, refletir e propor alternativas de

aprendizagem mais próximas da experiência dos jovens e adultos construiu-se, eixos temáticos

como estratégia metodológica.

São quatro eixos temáticos que servirão de motes reflexivos da situação ontológica do

homem, da ciência, da tecnologia e da responsabilidade socioambiental do trabalhador-cidadão.

As áreas de conhecimento, dentro das especificidades e/ou articulando-se entre si deverão, a

partir deles, propiciar uma aprendizagem interdisciplinar5 de pensar a realidade por meio de

uma visão de totalidade, buscando compreender as determinações econômicas, sociais,

políticas e culturais colocadas historicamente na formação do profissional em manutenção e

suporte em informática e das demandas da sociedade.

Conforme (CASTRO; VITORETTE, 2010):

O Documento Base revisado estabelece o referencial para a oferta de cursos do PROEJA em nível médio. Para o Nível Médio, o documento fundamenta-se nos seguintes eixos norteadores: a expansão da oferta pública de educação profissional, o desenvolvimento de estratégias de financiamento público, para a obtenção de recursos que garantam a oferta de ensino com qualidade, a construção de educação profissional dentro da concepção de formação integral do cidadão e a formatação de estratégias que definam o papel estratégico da educação profissional nas políticas de inclusão social. Assim, o Documento opta pelo pressuposto de que esta nova modalidade de educação

5 Ver conceituação na descrição do eixo temático: Conhecimento, Tecnologia e Informática.

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pretende “ser base de uma política de formação de cidadãos e cidadãs emancipados, preparados para a atuação no mundo do trabalho, conscientes de seus direitos e deveres políticos e de suas responsabilidades para com a sociedade e o meio ambiente” (MEC/ SETEC, 2007, p.04).

O que se busca com a oferta do curso técnico em Manutenção e Suporte em informática, Integrado ao Ensino Médio, na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos é a superação da dicotomia entre teoria e prática, formação geral e formação profissional, mundo do trabalho e escola, nesse sentido, CIAVATTA (2005), esclarece de forma singular o significado de integrar:

Que conforme a autora CIAVATA o que se quer é que a educação geral seja inseparável da formação geral, “em todos os campos onde se dá a preparação para o trabalho: seja nos processos produtivos, seja nos processos educativos como formação inicial, como o ensino técnico, tecnológico ou superior. Significa que buscamos enfocar o trabalho como princípio educativo, no sentido de superar a dicotomia trabalho manual/trabalho intelectual, de incorporar a dimensão intelectual ao trabalho produtivo, de formar trabalhadores capazes de atuar como dirigentes e cidadãos” (p.84, 2005). (Gramsci, 1981, p.144 e ss.)

As questões abordadas por CIAVATTA (2005) são fundamentais, para nortear a

construção de curso técnico integrado na perspectiva de formar cidadãos emancipados e

capazes de ser dirigentes.

Nesta perspectiva de construção do curso técnico integrado, as disciplinas deverão

estruturar seus conteúdos, em cada período letivo determinado, guiando-se pelo eixo temático

proposto e fazendo a interlocução com outras disciplinas. Dada a natureza deste trabalho, qual

seja, romper com o isolamento disciplinar no processo de ensino-aprendizagem, estabeleceu-se

como condição necessária para a implementação da proposta metodológica e curricular o

trabalho coletivo, concretizado por meio de reuniões semanais ou quinzenais envolvendo a

participação dos docentes.

Essas, portanto, assumem caráter vital para o desenvolvimento do curso nos moldes

apresentados porque constituem o lócus espacial e temporal de construção da concepção

teórico-metodológica, da interlocução entre os diversos campos de conhecimento, da

elaboração de materiais e recursos didáticos e da avaliação do trabalho realizado.

Definiu-se, partindo das condições apresentadas, que as aulas práticas nos

laboratórios serão estratégias metodológicas presentes desde o primeiro período do curso

como forma de, desde o início da formação, refletirmos sobre a melhor maneira de articular

teoria e prática.

Constituem-se, então, eixos temáticos do curso:

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Eixo Temático1: Trabalho, Cultura e Informática

O projeto curricular do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com

a Educação Básica na modalidade de Educação de Jovens e Adultos, uma construção sócio-

política de expressiva demanda social, caracteriza-se por ser uma proposta alternativa em que

os conteúdos são organizados por eixos temáticos.

A educação integrada pressupõe pensar e construir uma relação com o conhecimento

em que a dualidade formativa, base humanista e saber técnico dissociados, não se estabeleça.

A perspectiva de integração dos saberes de formação geral e de área técnica específica orienta

a assunção de uma proposta metodológica que toma áreas de conhecimento a partir de temas

geradores em suas relações e inter-relações com a vida concreta dos trabalhadores jovens e

adultos.

Do ponto de vista teórico-metodológico, as discussões objetivaram estabelecer a

especificidade das áreas temáticas do curso de manutenção e suporte em informática, definindo

os critérios que as constituiriam. O trabalho foi tomado como categoria central para a

compreensão e prática do processo educativo.

Nessa perspectiva, é preciso, então, destacar que o trabalho, enquanto eixo central de

articulação das disciplinas e das áreas de conhecimento é compreendido como a possibilidade

única do homem fazer-se homem. É a forma particular de produção da sua própria vida, que

envolve a construção de meios de subsistência física, cultural e emocional. É por meio do

trabalho que o homem transforma-se num ente social porque se põe em contato com outros

indivíduos objetivando a produção da vida. E, enquanto ser social, a partir do trabalho,

estabelece formas de consciência de si, dos outros e da sociedade.

Assim, a articulação da estratégia cognitiva para a qualificação do trabalhador,

descontinuado em sua formação escolar, pressupõe o reconhecimento e a exigência do

trabalho como locus de produção do conhecimento e como princípio educativo. Dessa forma, a

proposta da educação integrada reflete uma concepção teórica fundamentada em uma opção

política: a de um saber que o trabalhador precisa, tendo em vista sua emancipação, ou seja, a

compreensão da relação entre o saber político e o saber técnico aplicado às práticas objetivas

de trabalho.

Formas educativas específicas de produção e saber tecnológico e econômico

adequados aos interesses dos trabalhadores, mediadoras da reconstrução de sua história, bem

como da sua identidade individual e coletiva, devem permitir a socialização das múltiplas

dimensões do conhecimento cultural, social, histórica, política.

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As discussões relativas a trabalho e cultura apontam para a necessidade de se

explorar o conceito de cultura a partir das análises sobre diferentes concepções de mundo em

suas relações com o mundo do trabalho. A compreensão da produção da cultura como conjunto

de práticas sociais que se constroem e que se alteram com as transformações das condições

materiais e históricas é determinante para a busca de especificidade desse eixo temático. Como

mostra GRAMSCI (1995), a produção da hegemonia é uma produção cultural. Portanto, a

apreensão da influência dos processos culturais, na construção do pensamento hegemônico e

dos seus impactos no cotidiano social e político dos trabalhadores, é central para o

desdobramento do eixo. A centralidade do trabalho e a história da “cultura do trabalho”; a

qualificação profissional e o cotidiano do trabalhador; a exclusão pelo desemprego e a

precarização das condições de trabalho são elementos de efetiva contribuição para análise das

reais condições de inserção dos trabalhadores no processo de produção, organização e gestão

dos bens materiais e culturais da sociedade.

A sistematização da lógica discursiva da formação específica de manutenção e suporte

em informática determina que a construção curricular considere o eixo temático trabalho e

cultura integrado à discussão da informática como categoria cognitiva do curso. A abordagem

da especificidade da informática está posta pelas disciplinas articuladas com as questões

concretas da prática produtiva em informática.

A aquisição de uma cultura geral do trabalho pressupõe o conhecimento da produção

em seu conjunto, assim como é necessário ao trabalhador o estudo de uma dada profissão, o

domínio da operacionalização de uma forma de trabalho que só é possível pela inserção do

aluno em um processo produtivo específico.

O processo de formação para qualificação profissional, sob a ótica do processo

produtivo na manutenção e suporte em informática, determina a apreensão da história e da

organização dessa atividade produtiva.

A análise das diferentes concepções formativas para a abordagem do mundo do

trabalho na área da informática pressupõe reconhecer que elas são fruto das relações de

produção historicamente constituídas. Elementos sociológicos da cultura da informação, em seu

processo econômico-político de atividade produtiva, permitem as influências econômicas e

culturais que podem transformar práticas computacionais. A informática tornada mercadoria,

participando do sistema produtivo e do mercado de consumo constrói uma rede de relações

socioeconômicas que transforma as relações de trabalho.

Portanto, o eixo temático trabalho, cultura e inforrmática se constitui como objeto de

conhecimento do curso que possibilitará a incorporação de práticas educativas emancipadoras

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na compreensão do processo desenvolvido pelo trabalhador em exercício de sua atividade

produtiva.

Eixo temático 2: Conhecimento, Tecnologia e Informática

Diversos autores têm expressado que vivemos em uma sociedade do conhecimento,

que o conhecimento é poder e dá poder. Ele está ligado à estrutura da cultura, à organização

social, à práxis histórica. Portanto o conhecimento não é neutro, seja o conhecimento científico,

o do senso comum, técnico ou tecnológico.

É preciso alertar para o fato de que:

Uma cultura abre e fecha as potencialidades bioantropológicas de conhecimento. Ela as abre e atualiza fornecendo aos indivíduos o seu saber acumulado, a sua linguagem, os seus paradigmas, a sua lógica, os seus esquemas, os seus métodos de aprendizagem, de investigação, de verificação, etc., mas, ao mesmo tempo, ela as fecha e inibe com as suas normas, regras, proibições, tabus, o seu etnocentrismo, a sua auto-sacralização, a sua ignorância de sua ignorância (MORIN, 1998, p.24).

Assim, podemos dizer que: “o que abre o conhecimento é o que fecha o conhecimento”

(MORIN, 1998, p. 24).

Nessa mesma linha de pensamento podemos analisar que conforme o entendimento

que temos sobre a técnica, a tecnologia vai orientar o tipo de desenvolvimento que vamos ter

em nosso país: seja para a emancipação ou para a dependência, subdesenvolvimento,

exploração, dominação.

Desde os gregos, diversos significados têm se atribuído ao termo tecnologia que era

entendido como o discurso da arte (de techne, arte, manufatura e logos, palavra,

discurso)”(FIGUEIREDO, 1989, p.3).

Não pretendemos aqui apresentar e discutir diversos conceitos, mas apontar que o

próprio conceito tem passado por restrições em sua amplitude de compreensão – isto é, ao

expressar exclusivamente às artes aplicadas e não mais às artes no geral, em outro momento –

abrangência em seu escopo, no sentido de incluir ao seu significado conhecimento científico.

No Brasil é possível perceber duas correntes distintas, mas complementares, que

tratam da questão do conceito de Tecnologia. “Uma delas trata a tecnologia de forma restrita, e

a outra aborda aspectos mais abrangentes ampliando as fronteiras do entendimento do que é

tecnologia” (VITORETTE, J.M.B et. al., 2002).

15

Na primeira definição a tecnologia é vista como uma ciência aplicada. Na segunda

abordagem entende-se a tecnologia de forma mais abrangente inserindo-na em uma dimensão

social, histórica e cultural indo além da aplicação sem descartá-la, e tem como seu

representante GAMA (1986).

Na realização da atividade tecnológica temos necessidade de conhecimentos

científicos que não sejam fragmentos, pois a “tecnologia não é um agregado de técnicas ou

disciplinas. Tecnologia não é técnica, não é o conjunto das técnicas. Então, tecnologia não é o

fazer, mas sim o estudo do fazer, é o conhecimento sistematizado, é o raciocínio racionalmente

organizado sobre a técnica” (GAMA, 1994, p.21).

Ao falarmos, então, em tecnologia podemos dizer que é o segredo do saber fazer,

portanto está além da técnica, do fazer.

Contemporaneamente, criou-se a necessidade da atividade tecnológica, sem um

compromisso da tecnologia com a dimensão social. A tecnologia pode ser perversa, se não

estiver aliada à dimensão humana e social, pois não é neutra, nem mesmo na sua concepção

(FIGUEIREDO, 1989, p.25). Nessa mesma perspectiva, FARACO (1998, p.7) aponta que a

tecnologia modifica os modos do fazer humano e apresenta forte impacto sobre o viver do

homem, transformando a organização social, a consciência humana e os valores culturais”

(VITORETTE, J.M.B. et. al., 2002, p.189).

A reflexão dessas duas visões de tecnologia aqui apresentadas em nossa sociedade

brasileira contribui para buscarmos caminhos para a educação integrada do técnico de

manutenção e suporte em informática – PROEJA que considere os aspectos humano, sociais,

históricos, econômicos e culturais, evitando desenvolver uma educação eminentemente técnica,

na qual o ser humano seja por ela subjugado.

Decorre que há necessidade de se refletir sobre a relação teoria e prática, na formação

do técnico que de fato contribua para avançar na práxis pedagógica com compromisso com a

emancipação do trabalhador em uma sociedade que passa por mudanças no processo

produtivo indo do fordismo para o toyotismo. Sociedade essa, que demanda do trabalhador

competências de comunicação, desenvolver o raciocínio lógico-formal, o trânsito inter e

transdisciplinar, a capacidade de tomar decisões e de transferir saberes anteriores para

situações novas. Além de desenvolver competência afetiva com vínculo para tratar com a

incerteza e com o estresse, de forma dinâmica, com compromisso com uma concepção de

homem e de sociedade (KUENZER, 2004, p.2).

Pesquisa desenvolvida na Refinaria Presidente Getúlio Vargas/Repar (KUENZER,

2004) e que abordou os dilemas da relação entre teoria e prática na Educação dos

16

trabalhadores aponta para a necessidade de articulação entre teoria e prática no processo de

aprendizagem dos trabalhadores, e que essa integração se construa desde o início da formação

do trabalhador.

No nosso caso específico do curso de técnico de manutenção e suporte em

informática, integrado ao ensino médio na modalidade de educação de jovens e adultos, esta

preocupação também se faz presente, na medida em que busca contribuir na construção da

autonomia intelectual e ética do aprendiz técnico, na perspectiva de sua emancipação enquanto

trabalhador.

Ademais, na busca de integrar conhecimento tácito com conhecimento científico o

trabalhador

precisará ter não só um amplo domínio sobre as diferentes formas de linguagem mas também sólida formação teórica para exercer a diferenciação crítica sobre seus usos e finalidade não explicitadas; do ponto de vista educativo, será necessário ampliar e aprofundar o processo de aquisição do conhecimento para evitar o risco da banalização da realidade com todos os seus matizes de injustiça social através da confusão entre o real e o virtual, com sérias implicações éticas (KUENZER, 2004, p.4).

De acordo com esses pressupostos, se faz necessário romper com a fragmentação do

saber buscando entrelaçar teoria e prática, o pensar e o fazer, as ciências exatas com as

ciências humanas.

Pois, na visão do paradigma positivista, o desenvolvimento de disciplinas ou áreas

especializadas de estudo está relacionado a alguns pressupostos epistemológicos que se

alicerçam num universo mecânico, composto de unidades materiais elementares,

caracterizando-se, entre outros pontos, na fragmentação do “real” em suas unidades menores,

no distanciamento do objeto observado, de modo a garantir objetividade, e na simplificação,

considerando cada estágio e momento de produção do conhecimento independente do outro.

Atualmente, o avanço do saber e da tecnologia sob a égide de um paradigma

dominante tem levado à contínua divisão do conhecimento em disciplinas e destas em

subdisciplinas. O conhecimento fragmentado dificilmente poderá dar aos seus detentores a

capacidade de reconhecer e enfrentar os problemas e situações novas que emergem de um

mundo tecnológico complexo, ao qual acrescenta-se a complexidade resultante da própria

proliferação das disciplinas que incorporam novos fatos à realidade.

A fragilidade desse estilo de aquisição de conhecimentos e capacidades tem resultado

na busca de mecanismos de apoio ao crescimento disciplinar. A formação integrada, com a

17

indissociabilidade entre a formação geral e a formação técnica, contextualização e a

interdisciplinaridade seriam então caminhos para a construção do conhecimento.

MICHAUD entende por interdisciplina a

Interação existente entre duas ou mais disciplinas. Esta interação pode ir da simples comunicação de idéias à integração mútua dos conceitos diretores da epistemologia, da terminologia, da metodologia, dos procedimentos, dos dados e da organização referentes ao ensino e à pesquisa. Um grupo interdisciplinar compõe-se de pessoas que recebem sua formação em diferentes domínios do conhecimento (disciplinas) com seus métodos, conceitos, dados e termos próprios (apud FAZENDA, 1993, p.37).

Para NICOLESCU, a interdisciplinaridade diz respeito à transferência dos métodos de

uma disciplina à outra. É neste ponto que se identificariam novos objetos de estudo: não

apenas pela transferência e combinação dos resultados de algumas disciplinas, mas também

pela combinação de várias disciplinas. A interdisciplinaridade ultrapassa as disciplinas, mas sua

finalidade também permanece inscrita na pesquisa disciplinar.

Se as disciplinas não se comunicam umas com as outras, se cada vez mais as

disciplinas se fecham, a interdisciplinaridade aparece, em muitos discursos, como a única forma

de exercer o saber:

A prática interdisciplinar do saber é a face subjetiva da coletividade política dos sujeitos. Em todas as esferas de sua prática, os homens atuam como sujeitos coletivos. Por isso mesmo, o saber enquanto expressão da prática simbolizadora dos homens, só será autenticamente humano e autenticamente saber, quando se der interdisciplinarmente (SEVERINO, A. J . in JANTSCH, Ari, BIANCHETTI, Lucídio (orgs.), 1995, p. 172.)

Existe uma ampla inadequação entre a compartimentação dos saberes e as realidades

ou problemas cada vez mais, interdisciplinares, transversais e globais. A organização e

articulação dos conhecimentos é uma condição necessária para criar tecnologia e reconhecer

18

os problemas do mundo. Pois, a atividade tecnológica envolve um conjunto de conhecimentos

organizados e sistematizados que não sejam fragmentos. Para GAMA (1989, p. 187) “a

tecnologia moderna é a ciência do trabalho produtivo”.

O conceito de trabalho utilizado pelo mesmo autor é o de Marx, pois, para esse último,

Antes de tudo, o trabalho é um processo de que participam o homem e a natureza, processo em que o ser humano, com sua própria ação, impulsiona, regula e controla seu intercâmbio material com a natureza(...) O processo aqui é entendido como a transformação da natureza pelo homem, e o produto desse processo tem como conseqüência um bem que corresponde à necessidade do produtor e que se transforma em valor de uso. O trabalho apresenta uma ação consciente articulada pelo homem que inclui execução e reflexão, tendo em vista que, para a realização desse processo, leva em consideração o trabalhador (quem faz), o produto (o quê), o objetivo (para que) e o modo de produção (para quem) e ainda os meios, o instrumental de trabalho (o como) com um compromisso com o resgate da inteireza do homem e, não, com o capital (VITORETTE, et al., p. 188).

Essa visão ampla de tecnologia considera o aspecto humano e social e compreende a

tecnologia por: moderna, ao se referir ao capitalismo contemporâneo; ciência, como um

conhecimento organizado e sistematizado; trabalho, como processo, uma transformação com

ação do ser humano sobre a natureza; e produtiva, por envolver força de trabalho, que gera a

mais-valia do capital. A abordagem de GAMA (1986) se atém a um olhar mais amplo para o

universo, integrado aos processos de trabalho e produção, diferindo assim da definição de

tecnologia restrita às aplicações técnicas.

GAMA (1986) não nega, entretanto, que a tecnologia seja voltada à aplicação; ao

contrário, inclui e amplia ao inserir a idéia de ciência do trabalho.

A informática engloba toda atividade relacionada ao desenvolvimento e uso dos

computadores que permitam aprimorar e automatizar tarefas em qualquer área de atuação da

sociedade. Podemos definir a informática como a “ciência do tratamento automático das

informações” (MACHAELIS, 2007). Muito mais que visar simplesmente à programação de

computadores para executar tarefas específicas, a informática estuda a estrutura e o tratamento

das informações sob suas mais variadas formas: números, textos, gráficos, imagens, sons, etc.

Ás vezes, a tecnologia parece acabar com as desigualdades sociais do sistema

capitalista e criar um homem tecnológico em detrimento ao homem burguês da sociedade

19

industrial. Observa-se uma desigualdade de distribuição de benefícios da tecnologia e, mais

ainda, a idéia de que todos os problemas podem ser resolvidos por ela.

No entanto, ela possibilita a formação de uma outra rede que desconhece fronteiras

geográficas, lingüísticas e temporais. Desde que surgiu, a internet permite aos seus usuários

navegar por ela em busca de informação e, mais recentemente, que construam coletivamente

novas informações, em trabalho cooperado. Os meios de comunicação de massa (imprensa,

rádio, televisão), os videogames e a Internet aproximam muita informação dos cidadãos,

mudando radicalmente o contorno da nossa sociedade, dando-lhe um novo epíteto: sociedade

da informação.

Eixo temático 3: Sujeito, Desenvolvimento e Responsabilidade Socioambiental

As questões ambientais e do trabalho vêm assumindo novas configurações com o

aprofundamento do processo de globalização e a adoção das políticas econômicas de corte

neoliberal. A degradação ambiental e a conseqüente queda na qualidade de vida estão a exigir,

no nosso entender, uma discussão que aprofunde a articulação entre sociedade, meio ambiente

e desenvolvimento econômico, pois se questiona até que ponto os recursos naturais e a

humanidade suportarão o modelo hegemônico de produção, trabalho e consumo.

Neste sentido, na perspectiva de uma educação crítica, este eixo tem como

preocupação principal a compatibilidade entre desenvolvimento econômico e as condições

sociais e ambientais. É relevante levar em consideração a formação do sujeito trabalhador e

cidadão ativo em um processo que permita o enfrentamento das condições ambientais numa

perspectiva de desenvolvimento ancorado na “sustentabilidade” democrática. Para tal, é preciso

reconhecer a necessidade de produção de conhecimento sobre a relação sujeito,

desenvolvimento e responsabilidade socioambiental considerando a interdisciplinaridade

necessária para a busca de paradigmas que priorize o respeito pelo ser humano e pelo

ambiente de uma forma geral.

O propósito é possibilitar a discussão das concepções e perspectivas sobre as

temáticas do desenvolvimento e meio ambiente, considerando as diversas concepções de

desenvolvimento e as dimensões constituintes das relações sociais (cultura, economia, política)

e também do espaço natural e social de forma que os educandos possam interpretar,

questionar e propor novas formas de atuação, comportamento e responsabilidade da sociedade

perante as questões como: Qual a relação entre o processo de desenvolvimento econômico,

conservação ambiental e qualidade de vida? Como beneficiar-se das conquistas tecnológicas

20

sem prejudicar o ambiente? É possível melhorar o nível de intervenções na natureza diante da

aceleração das mutações técnico-científicas e do considerável crescimento humano? Como a

sociedade poderá participar das formas de governabilidade do espaço ambiental, dadas as

limitações impostas pelos processos econômicos? A abordagem destes, dentre outros

aspectos, permite a compreensão das bases (ideologias, valores culturais e comportamentos)

que sustentam o modelo vigente e possibilita, numa perspectiva critica e reflexiva, a formulação

de novas interpretações da realidade, do educando enquanto sujeito ativo e participativo e os

caminhos possíveis para sustentabilidade democrática e a superação da desigualdade e da

exclusão social.

Eixo temático 4: Manutenção e Suporte em Informática Mercado x Gestão e Alternativas de

Trabalho e Renda

O setor de informática representa hoje um mercado que não pára de crescer.

Arquitetura de computadores, sistemas operacionais, infra-estrutura de informática, interface

homem-máquina, aplicativos comerciais constituem possibilidades de temas a serem abordados

na formação do técnico em manutenção e suporte em informática. As possibilidades de atuação

deste profissional são variadas como: instituições públicas, privadas e do terceiro setor que

demandem suporte e manutenção de informática ou prestação autônoma de serviços.

Segundo DRUCKER (1999), a nova sociedade é uma sociedade pós-capitalista. E esta

nova sociedade irá usar o livre mercado como mecanismo comprovado da integração

econômica. As instituições do capitalismo sobreviverão, embora algumas, como os bancos,

possam vir a desempenhar papéis bastante diferentes. O recurso econômico básico não é mais

o capital, nem os recursos naturais, nem a mão-de-obra. Ele será o conhecimento. As

atividades centrais da criação de riqueza não serão nem a alocação de capital para usos

produtivos nem a mão-de-obra. Hoje o valor é criado pela “produtividade” e pela “inovação”, que

são aplicações do conhecimento ao trabalho. Os principais grupos da sociedade do

conhecimento serão os trabalhadores do conhecimento e os trabalhadores em serviços, que

carecem de educação e constituirão a maioria, mesmo nos países desenvolvidos.

MARX (1893) afirma que o trabalho é um processo de que participam o homem e a

natureza, processo em que o ser humano com sua própria ação impulsiona, regula e controla

seu intercâmbio material com a natureza. Defronta-se com a natureza como uma de suas forças

e põe em movimento as forças naturais de seu corpo, braços e pernas, cabeça e mãos, a fim de

apropriar-se dos recursos da natureza, imprimindo-lhes forma útil à vida humana. Atuando

21

assim sobre a natureza externa e modificando-na, ao mesmo tempo modifica sua própria

natureza. Desenvolve as potencialidades nela adormecidas e submete ao seu domínio o jogo

das forças naturais. Não se trata aqui das formas instintivas, animais, de trabalho, pressupõe-se

o trabalho sob forma exclusivamente humana. Uma aranha executa operações semelhantes às

do tecelão, e a abelha supera mais de um arquiteto ao construir sua colméia. Mas o que

distingue o pior arquiteto da melhor abelha é que ele figura na mente sua construção antes de

transformá-la em realidade. No fim do processo do trabalho aparece um resultado que já existia

antes idealmente na imaginação do trabalhador. Ele não transforma apenas o material sobre o

qual opera; ele imprime ao material o projeto que tinha conscientemente em mira, o qual

constitui a lei determinante do seu modo de operar e ao qual tem de subordinar sua vontade.

Portanto, os elementos componentes do processo de trabalho são: a atividade

adequada a um fim, isto é o próprio trabalho; a matéria a que se aplica o trabalho, o objeto de

trabalho e os meios de trabalho, o instrumental de trabalho.

E o profissional da área de informática passa por esse mesmo processo e dele se

espera que assimile conhecimentos básicos de física e matemática que contribuem no

aprendizado de eletrônica digital e analógica, que por sua vez facilita o entendimento de

circuitos digitais, que serão fundamentos da manutenção e correção de equipamentos de

informática. A sociologia, ao estudar os usos, costumes, tabus, o mundo do trabalho; de

administração, pela viabilidade técnica, suportes de gestão e de controles; de marketing,

através da segmentação e captação de público; de história, como recurso para compreensão da

história e da cultura dos povos; entre outras áreas de conhecimento como língua portuguesa,

química, geografia, línguas estrangeiras etc.

Daí a importância de um curso profissionalizante na área, pois a informática passou a

ser reconhecida como atividade desenvolvida dentro de princípios “científicos” ou por técnicas

alicerçadas em anos de descobertas e experiências constituindo-se em um processo de

construção humana.

O setor de informática é amplo. Além de empregos formais existem inúmeras

alternativas de trabalho e renda, muitas delas realizadas em casa, como suporte técnico, ou

mesmo no mundo do trabalho; o que vai de encontro à proposta do curso técnico em

manutenção e suporte em informática, uma vez que visa preparar para o mercado autônomo

também. Pretende, além disso, formar um profissional com conhecimentos em informática e

cientes de sua responsabilidade com a sociedade e o meio-ambiente.

4.2. Matriz curricular

22

MATRIZ CURRICULAR - 2010

Ano de implantação: 2010 Aprovação: Portaria nº......................de...../...../.......... Vigência: 1º semestre

Carga Horária Semanal Períodos

Disciplinas Eixos 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º

Total Seman

al

Presencial

Estudo por

acompanhamento

Hora Relógio

1 Língua Portuguesa 1, 2, 3 e 4 4 2 2 2 2 2 14 189 22 211

2 Inglês 1 e 2 2 2 4 54 6 60

3 Espanhol 1 e 2 2 2 4 54 6 60

4 Artes 1 2 2 27 6 33

5 Geografia 3 e 4 2 2 2 6 81 14 95

6 História 1 e 2 2 2 2 6 81 14 95

7 Matemática 1, 2, 3 e 4 2 2 2 2 2 2 12 162 17 179

8 Física 2 2 2 2 6 81 14 95

9 Química 1, 2 e 3 2 2 2 6 81 14 95

10 Biologia 2 e 3 2 2 2 6 81 14 95

11 Filosofia 2 e 3 2 2 4 54 6 60

12 Sociologia do Trabalho 1 e 4 2 2 2 6 81 14 95

13 Educação Física 1 2 2 27 27

14 Informática Básica 2 e 4 6 6 81 10 91

15 Noções de Programação I,II e III 2 e 4 2 2 2 6 81 10 91

16 Sistemas Operacionais I e II 2 e 4 2 2 4 54 9 63

17 Administração de Sistemas Operacionais I e II

1,2 e 3 2 2 4 54 9 63

18 Eletrônica e Eletricidade I e II 1 e 3 2 2 4 54 9 63

19 Organização e Manutenção de Computadores I, II, III, IV e V 2 e 4 2 2 4 4 2 14 189 10 199

20 Noções de Banco de Dados 2 e 4 2 2 27 9 36

21 Segurança do Trabalho 1, 2, 3 e 4 2 2 27 9 36

22 Redes de Computadores I e II 2 e 4 2 2 4 54 9 63

23 Administração de Redes de Computadores 2 e 4 4 4 54 9 63

24 Fundamentos de Sistemas de Informação

1, 2. 3 e 4 2 2 4 54 10 64

25 HTML e Internet I e II 2 e 4 2 2 4 54 10 64

26 Segurança da Informação 1,2,3 e 4 4 4 54 10 64

27 Atividade Complementar Supervisionada 240 240

TOTAL 20 20 20 20 20

20 20 2130 270 2400

CH Disciplinas (horas) 2400

Estágio Curricular 200

Total de CH (horas) 2.600

4.2.1. Matriz curricular por período

23

1º Período

Disciplina Aulas / Semanal Total Aulas / Período

Língua Portuguesa 4 72

História 2 36

Matemática 2 36

Física 2 36

Química 2 36

Biologia 2 36

Informática Básica 6 108

Total 20 360

2º Período



História 2 36

Matemática 2 36

Física 2 36

Química 2 36

Biologia 2 36

Educação Física 2 36

Noções de Programação I 2 36

Organização e Manutenção de Computadores I 2 36

Noções de Banco de Dados 2 36

Total 20 360

3º Período



Inglês 2 36

História 2 36

Matemática 2 36

Física 2 36

Química 2 36

Biologia 2 36

Noções de ProgramaçãoII 2 36

Sistemas Operacionais I 2 36

Organização e manutenção de Computadores II 2 36

Total 20 360

4º Período

24



Inglês 2 36

Matemática 2 36

Noções de Programação 2 36

Sistemas Operacionais II 2 36

Eletrônica e Eletricidade I 2 36

Organização e Manutenção de Computadores III 4 72

Segurança do Trabalho 2 36

Fundamentos de Sistemas de Informação 2 36

Total 20 360

5º Período



Geografia 2 36

Matemática 2 36

Sociologia do Trabalho 2 36

Administração de Sistemas Operacionais I 2 36

Eletrônica e Eletricidade II 2 36

Organização e Manutenção de Computadores IV 4 72

Redes de Computadores I 2 36

Fundamentos de Sistemas de Informação 2 36

Total 20 360

6º Período



Espanhol 2 36

Geografia 2 36

Matemática 2 36

Filosofia 2 36


Administração de Sistemas Operacionais I 2 36

Organização e Manutenção de Computadores V 2 36

Redes de Computadores I e II 2 36

HTML e Internet 2 36

Total 20 360

25

7º Período


Espanhol 2 36

Artes 2 36

Geografia 2 36

Filosofia 2 36


Administração de Redes de Computadores 4 72

HTML e Internet 2 36

Segurança da Informação 4 72

Total 20 360

4.3. Ementas das disciplinas

Disciplina

Ementa Bibliografia

Língua Portuguesa Linguagem, língua, comunicação e interação; estudo da literatura, movimentos e estilos literários; gêneros e discurso; gramática e interação – aspectos fonológicos, morfológicos, sintáticos, semânticos e estilísticos.

BECHARA, Evanildo. Gramática escolar da língua portuguesa. Editora Lucerna. INFANTE, Ulisses. Textos: Leituras e Escritas. Editora Scipione. 1a edição.2000. 439 p. CEREJA, William Roberto. Português: Linguagens, Literatura, Gramática e Redação. Editora Atual. 1991. V. 1, 2 e 3.

Língua Estrangeira – Inglês

Compreensão oral; compreensão escrita; utilização da língua em situações reais; estrutura da língua inglesa; gêneros textuais.

MICHAELIS, Dicionário de Inglês: Inglês-Português Português-Inglês, Editora Melhoramentos. TORRES, Nelson; Gramática Prática da Língua Inglesa: o Inglês Descomplicado; Editora Saraiva.

Língua Estrangeira –Espanhol

Estruturas básicas da língua Espanhola nos seus aspectos lexicais e morfos sintáticos: sintagmas nominais e verbais. Aquisição das habilidades comunicativas: compreensão e produção oral e escrita.

MARTIN, Ivan Rodrigues. Espanhol – Série Brasil. Volume Único. Editora Ática. 2003. 360 páginas. BRUNO, Fátima Cabral, MENDOZA, Maria Angélica,. Hacia el Español – nível básico – reformulado. Editora

26

Saraiva. 6ª edição. 2004. 239 páginas.

Artes Estudo sobre Música, o Teatro e suas influências culturais, sociais e educativas em determinada sociedade; estudos teóricos e práticos na construção de um espaço para performance, bem como idéias sobre luz, som, platéia e disposição do palco; elaboração do espetáculo desde a escrita das peças à organização de cenários; música, artes-plásticas e literatura integrados à Arte Cênica.

SCHRAMM, Marilene de L. Körting; CABRAL, Rozenei Maria Wilvert e Sílvia Sell Duarte Pillotto (Org.), Arte e o ensino da arte: teatro, música, artes visuais, Editora Nova Letra.

MAYER, Ralph; Manual do Artista, O; Editora Martins Fontes

JAPIASSU Ricardo, Metodologia do Ensino de Teatro, Editora Papirus.

Geografia Desenvolvimento de um programa que tenha a globalização como eixo gravitacional, sem perder de vista todo um conjunto de desdobramentos locais, regionais e nacionais, de forma que o educando tenha acesso a momentos significativos de reflexão sobre a realidade em que vivemos e assuma posicionamento crítico frente à ela.

SENE, Eustaquio de, Geografia Geral e do Brasil – Espaço geográfico e globalização, Editora Scipione. Editora Melhoramentos, Atlas Geográfico Melhoramentos. SANTIAGO, Dulcinio; Geografia do Brasil, Editora Áudio.

História Estabelecimento de relações entre trabalho e produção, tecnologia e ciência, numa abordagem histórica da articulação desses elementos no interior de cada formação social e de cada contexto histórico analisado. Desenvolvimento e aprofundamento da capacidade crítica do aluno através da percepção dos processos de transformações econômicas, sociais e culturais por que passaram as sociedades no decorrer do tempo.

BUENO, Eduardo Brasil : Terra à Vista!: a aventura ilustrada do descobrimento. Editora L&pm Pocket. CARONE, Edgard. A República Velha II. Evolução Politica. Editora Difel MELO, Mario Lacerda de. Açúcar e o Homem: Problemas sociais e economicos do Nordeste canavieiro. Editora Ins.t J. Nabuco Pesq. Soc. LYRA, Maria De Lourdes Viana. O Império em Construção: Primeiro Reinado e Regências. Serie Discutindo A história.. Editora Atual

Matemática Ler e interpretar textos científicos e tecnológicos relacionados às questões sociais; Articular os diversos conhecimentos da área numa perspectiva interdisciplinar e aplicar esses conhecimentos na compreensão de questões do cotidiano, permitindo mudanças de comportamento; compreender conceitos, procedimentos e estratégias matemáticas que permitam adquirir uma formação

IEZZI, Gelson. Fundamentos de Matemática Elementar. Editora Atual. Volume 1 GIOVANNI, Jose Ruy. Matemática fundamental em uma nova abordagem. Editora – FTD DANTE, Luiz Roberto. Matemática Contexto e Aplicações. Editora Ática. Volume 1.

27

científica geral base da formação profissional e de prosseguimento de estudos; aplicar conhecimentos matemáticos para interpretar, criticar e resolver problemas acadêmicos e do cotidiano.

Física Introdução ao estudo da Física; Mecânica; Hidrostática; Termologia; Óptica Geométrica; Fenômenos ondulatórios; Eletricidade; Magnetismo.

BOAS, Newton V., DOCA, Ricardo H. e GUALTER, José B., Tópicos de Física – Reformulado, Volume 2, editora SARAIVA. BOAS, Newton V., DOCA, Ricardo H. e GUALTER, José B., Tópicos de Física – Reformulado, Volume 2, editora SARAIVA. Newton V., DOCA, Ricardo H. e GUALTER, José B., Tópicos de Física – Reformulado, Volume 3, Editora SARAIVA. CLINTON, Márcio R., BONJORNO, Valter, BONJORNO, Regina A., e BONJORNO, José Roberto, Física Fundamental – Novo, Volume Único, Editora FTD.

Química Desenvolvimento da aprendizagem significativa de conceitos e princípios da química. Identificação de materiais, substâncias, separação, constituição e simbologia;modelos atômicos; elementos, interação e agricultura. Estudo das soluções, cinética química, equilíbrio químico, radioatividade, termoquímica, pilha e eletrólise; dar condições para que o aluno tenha conhecimento do mundo físico, da teoria atômica, das substâncias e funções químicas, das leis, teorias e postulados.

TRINDADE, Diamantino Fernandes. OLIVEIRA, Fausto Pinto de.Química Básica Experimental. Ícone Editora. CANTO, Eduardo Leite do. PERUZZO, Tito Miragaia. Química na Abordagem do Cotidiano. Editora Moderna. Volume 1. ATKINS, Peter. JONES, Loretta. Príncipios de Química: Questionando a vida moderna e o meio Ambiente. Editora Bookman

Biologia Estudo do fenômeno da vida em toda sua diversidade de manifestações. Compreensão da natureza da vida, vinculada com sua aplicação tecnológica de modo a permitir a formação integral do homem e harmonizar seu relacionamento com o meio, assegurando para si e para as gerações futuras melhores condições de sobrevivência.

AMABIS, José Mariano. Fundamentos da Biologia Moderna. Editora Moderna. Volume Único LOPES, Sônia. Bio. Saraiva. Volume Único. GEWANDSZNAJDER, Fernando. Biologia Hoje. Editora Atica. Volume 1.

Sociologia do O objeto da sociologia, conceitos da ANTUNES, Ricardo L. C. Adeus ao

28

Trabalho sociologia, a dialética Marxista, processos sociais, instituições sociais, cultura, violência e a prática da cidadania. Pessoa e Sociedade (interações sociais); Cultura e Relações Étnicas (diversidade social e cultural); Teoria do Desenvolvimento e Indicadores de Desenvolvimento (Evolução econômica e produção); A Divisão e a Globalização (Divisão produtiva).

Trabalho? Ensaio Sobre as Metamorfoses e a Centralidade do Mundo do Trabalho. Editora Cortez DURKHEIM, Emile. Sociologia. Editora Ática. BASTOS, Humberto. Os modernos: apontamentos sobre a evolução cultural brasileira. Editora Reper MARKHAM, Charles. Emprego, Homens e Máquinas. Editora Lidador.

Filosofia Atitude e reflexão filosófica; origem da filosofia e primeiros filósofos; verdade e conhecimento na Antigüidade e na modernidade; pensamento e linguagem; ética.

KOHAN, Walter Omar. Filosofia no Ensino Médio. Editora Vozes. MENDES, Durmeval Trigueiro. Filosofia politica da educação brasileira. Editora Universidade Federal do Rio de Janeiro JAIME, Jorge. História da filosofia no Brasil. Editora Vozes. HIRSCHBERGER, Johannes. Historia da filosofia contemporanea. Editora Helder.

Educação Física Práticas de cultura corporal, desenvolvimento da autonomia, cooperação e participação através das atividades em grupo. Práticas desportivas em diferentes modalidades; atividades lúdicas.

COCEIRO, Geovana Alves. Exercícios e Jogos para o Atletismo. 1ª Edição. 2005. Rio de Janeiro. Sprint. REZENDE, José Ricardo. Sistemas de disputa para competições esportivas – torneios & campeonatos. 1ª Edição. 2007. São Paulo. Phorte. BACURAU, Reury Frank. Nutrição e Suplementação Esportiva. 5ª Edição. 2003. São Paulo. Phorte.

Informática Básica História e evolução da computação. Ambientação teclado, mouse e ambiente de trabalho no computador. Conceitos gerais e básicos de processamento de dados, hardware, softwares, sistemas de numeração binário. Conceitos básicos sobre aplicativos, sistemas operacionais e redes de computadores. Uso de softwares aplicativos para edição de

PACHECO, Gustavo Buzzatti. Introdução à Informática Básica com Software Livre. Apostila. Disponível em: http://www.prodesk.com.br/downloads/idsl/Manual_Final_Alunos.pdf. Acesso em: 09/12/2008. NORTON, Peter. Introdução a informática. Makron Books.

29

textos, planilhas eletrônicas e apresentações de slides. Internet básica.

VELLOSO, Fernando de Castro. Informática - conceitos básicos.. Editora Campus. GENNARI, Maria Cristina. Minidicionário saraiva de informática. Editora Saraiva. MANZANO, José Augusto N. G. BrOffice.org 2.0: Guia Prático de Aplicação. Editora Erica. MANZANO, Andre Luiz N.G. Estudo Dirigido Microsoft Office Word 2007. Editora Erica. MANZANO, Andre Luiz N.G. Estudo Dirigido Microsoft Office Excel 2007 – Avançado. Editora Erica. MANZANO, Andre Luiz N.G. Estudo Dirigido Microsoft Office PowerPoint 2007. Editora Erica. ALVES, William Pereira. Estudo Dirigido de Microsoft Office Access 2003. Editora Erica. SILVA, Mario Gomes da. Informática - Terminologia Básica - Microsoft Windows xp - Microsoft Office Word 2007. Editora Erica.

Noções de Programação I

Lógica Matemática (expressões lógicas, uso de planilhas com funções lógicas, exemplos e exercícios direcionados).

MANZANO, José Augusto N.G. Estudo Dirigido de Algoritmos. Editora Erica FARRER, Harry. Algoritmos Estruturados. Editora Ltc. FORBELLONE, André Luiz Villar; Eberspächer, Henri Frederico. Lógica de Programação. 2ª ed. São Paulo: Makron Books, 2000. ASCENDIO, Ana Fernanda Gomes. Lógica de Programação com Pascal. Makron Books Editora.

Noções de Programação II

Algoritmos (fluxogramas, portugol (estruturas de dados simples (tipos de dados, constantes e variáveis) e estruturas de controle (condicionais e de repetição). Exemplos e exercícios direcionados (uso de ambiente com linguagem algorítmica simples. Ex.:

MANZANO, José Augusto N.G. Estudo Dirigido de Algoritmos. Editora Erica FARRER, Harry. Algoritmos Estruturados. Editora Ltc. FORBELLONE, André Luiz Villar;

30

VisuAlg).

Eberspächer, Henri Frederico. Lógica de Programação. 2ª ed. São Paulo: Makron Books, 2000. ASCENDIO, Ana Fernanda Gomes. Logica de Programacao com Pascal. Makron Books Editora. KERNIGHAN, Brian W.; Ritchie, Dennis M. C: A Linguagem de Programação. 16ª ed. Campus, 1986. SANTOS, Rafael. Introdução à programação orientada a objetos usando JAVA. Rio de Janeiro: Campus, 2003. 319 p. ISBN 853521206x. TONET, Bruno; Koliver, Cristian. Introdução aos Algoritmos. Núcleo de Apoio Aprendizagem de Programação. Universidade de Caxias do Sul. Disponível em: http://allancamposarquivo.files.wordpress.com/2008/05/introducao-aos-algoritmos.pdf. Acesso em: 08/12/2008. TONET, Bruno. Software Visualg 2.0. Núcleo de Apoio Aprendizagem de Programação. Universidade de Caxias do Sul. Disponível em: http://academicos.cefetmg.br/admin/downloads/2068/Software%20Visualg.pdf. Acesso em: 08/12/2008.

Noções de Programação III

Introdução a linguagem de programação; noções de compilação, execução e debugação em ambiente de programação integrado gráfico. Exemplos e exercícios direcionados.

MANZANO, José Augusto N.G. Estudo Dirigido de Algoritmos. Editora Erica. FARRER, Harry. Algoritmos Estruturados. Editora Ltc. FORBELLONE, André Luiz Villar; Eberspächer, Henri Frederico. Lógica de Programação. 2ª ed. São Paulo: Makron Books, 2000. ASCENDIO, Ana Fernanda Gomes. Logica de Programacao com Pascal. Makron Books Editora. KERNIGHAN, Brian W.; Ritchie, Dennis M. C: A Linguagem de Programação. 16ª ed. Campus, 1986. SANTOS, Rafael. Introdução à programação orientada a objetos usando JAVA. Rio de Janeiro: Campus, 2003. 319 p. ISBN 853521206x.

31

GONÇALVES, Edson. Dominando NetBeans. Rio de Janeiro: Editora Ciência Moderna Ltda., 2006. ISBN: 85-7393-519-7.

Eletrônica e Eletricidade I

Conceitos de eletrônica e eletricidade. Eletrostática, Eletrodinâmica, Grandezas elétricas, Noções de eletromagnetismo.

GUSSOW, Milton., Eletricidade Básica. Editora Makron Books. WIRTH, Almir, Eletricidade e Eletronica Básica. Editora Alta Books.

Eletrônica e Eletricidade II

Circuitos integrados, Circuitos de corrente contínua, Leis e teoremas de circuitos elétricos, Choque elétrico.

GUSSOW, Milton., Eletricidade Básica. Editora Makron Books. WIRTH, Almir, Eletricidade e Eletronica Básica. Editora Alta Books.

Sistemas Operacionais I

Conceitos Básicos. Evolução dos Sistemas Operacionais. Estrutura e Funções dos Sistemas Operacionais. Gerenciamento de processos.

TANENBAUM, Andrew S, Sistemas Operacionais Modernos. Editora Person Education. CORTES, Pedro Luiz, Sistemas Operacionais Fundamentos. Editora Erica. OLIVEIRA, Romulo Silva de. Sistemas Operacionais - Série Didáticos 11. Editora Sagra-dc Luzzatto. FLYNN, Ida M. Introdução aos Sistemas Operacionais. Editora Thomson Pioneira. BATTISTI, Julio. Windows Server 2003: Curso Completo. Editora: Axcel Books. 2003. ISBN: 8573231963.

Sistemas Operacionais II

Gerência de Memória. Gerência de Dispositivos. Sistemas de Arquivos. Sistema Operacional Distribuído.

TANENBAUM, Andrew S, Sistemas Operacionais Modernos. Editora Person Education CORTES, Pedro Luiz, Sistemas Operacionais Fundamentos. Editora Erica OLIVEIRA, Romulo Silva de. Sistemas Operacionais - Série Didáticos 11. Editora Sagra-dc Luzzatto(rs FLYNN, Ida M. Introdução aos Sistemas Operacionais. Editora Thomson Pioneira

32

BATTISTI, Julio. Windows Server 2003: Curso Completo. Editora: Axcel Books. 2003. ISBN: 8573231963.

Administração de Sistemas

Operacionais I

Configuração do processo de inicialização do sistema. Comandos do DOS. Ferramentas administrativas do Microsoft Windows. Sistemas gerenciadores de janelas.

PRITCHARD, Steven., et al. Certificação Linux LPI - Nível 1, Exame 101 e 102. Alta Books JOYCE, Jerry. Windows Vista: Rápido e Fácil. Bookman BATTISTI, Julio. Windows Server 2003: Curso Completo. Editora: Axcel Books. 2003. ISBN: 8573231963.

Administração de Sistemas

Operacionais II

Linux (sistemas de arquivos, gerência de pacotes, gerência de processos, kernel e drivers). Atualização e ajuda para o sistema.

PRITCHARD, Steven., et al. Certificação Linux LPI - Nível 1, Exame 101 e 102. Alta Books JOYCE, Jerry. Windows Vista: Rápido e Fácil. Bookman BATTISTI, Julio. Windows Server 2003: Curso Completo. Editora: Axcel Books. 2003. ISBN: 8573231963.

Segurança do Trabalho

Riscos Ambientais e Controle de Riscos. Identificação de Sinais Conforme Cor e Função. Principais Elementos de Combate e Prevenção a Incêndios. Elaboração de Mapas de Riscos. Programa de Prevenção de Riscos Ambientais. Programa de Controle Médico de Saúde Ocupacional. Ergonomia. Legislação Relacionada a Acidente do Trabalho. Organização e Estrutura de um Serviço de Segurança e Medicina do Trabalho. Comissão Interna de Prevenção de Acidentes. Qualidade na Segurança e Higiene do Trabalho. Noções de Primeiros Socorros.

Lei nº 6.514, de 22 de Dezembro de 1977. Segurança e Medicina do Trabalho: (Manuais de Legislação Atlas). Editora Atlas.

Fundamentos de Sistemas de Informação

Bases conceituais e filosóficas da área de Sistemas de Informação. Os conceitos, objetivos, funções e componentes dos sistemas de informação. As dimensões tecnológica, organizacional e humana dos sistemas de informação. Os tipos

STAIR, R. M., REYNOLDS, G. W. Princípios de sistemas de informação. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2006.

TURBAN, E., RAINER JR., R. L.,

33

de sistemas de informação.

POTTER, R. E. Administração de Tecnologia da Informação. LAUDON, K. C., LAUDON, J. P. Sistemas de Informação Gerenciais.

Noções de Banco de Dados

Noções Gerais: conceitos e funcionalidades de bancos de dados. Tipos de bancos de dados. Visão geral de ferramentas e aplicações de bancos de dados. Aplicação prática utilizando MSAccess e SQL (tabelas, chaves, índices, registros, tupla). Exercícios Direcionados.

KORTH, Henry F. Sistema de Banco de Dados. Editora Campus. PIRES, Aldo. Microsoft Access XP – Curso Básico e Rápido. Axcel Books. PATRICK, John. SQL Fundamentos. Berkeley. DATE, C.J. Introdução a Sistemas de Bancos de Dados - 8 Edição. Editora Campus. COUGO, Paulo. Modelagem Conceitual e Projeto de Bancos de Dados. Editora Campus.

Organização e Manutenção de Computadores I

Componentes básicos do PC (visão geral, placa mãe). Processadores (histórico e evolução, bloco operacional e bloco de controle, unidade central de processamento e seus componentes, ciclo de busca e execução, aspectos de projetos de UCP, organização de pipelines, processadores superescalares). Memória (histórico e evolução, tipos, endereçamento, organização).

MONTEIRO, Mario. Introdução à Organização de Computadores. A.Editora LTC. TORRES, Gabriel. Hardware curso completo. Axcel Books. STALLINGS, William. Arquitetura e Organização de Computadores. Editora Makron Books. TANENBAUM, Andrew S. Organização Estruturada de Computadores. Prentice Hall.

34

Organização e Manutenção de Computadores II

Barramentos (aspecto de projeto, temporização, arbitração, operações). Dispositivos de Entrada e Saída (disco rígido, vídeo, impressora, unidades de leitura e gravação de dados).

MONTEIRO, Mario. Introdução à Organização de Computadores. A.Editora LTC. TORRES, Gabriel. Hardware curso completo. Axcel Books. STALLINGS, William. Arquitetura e Organização de Computadores. Editora Makron Books. TANENBAUM, Andrew S. Organização Estruturada de Computadores. Prentice Hall.

Organização e Manutenção de

Computadores III

Montagem e configuração de hardware. Gerenciador de partição.

VASCONCELOS, Laércio. Como montar, configurar e expandir seu PC. Makron Book. EDSON, D’avila Montagem, Manutenção e Configuração de Computadores Pessoais. Érica. TORRES, Gabriel. Manutenção e configuração de micros para principiantes. Axcel Books.


Computadores IV

Formatação de computadores e instalação de sistema operacional. Instalação de aplicativos.



Computadores V

Uso de antivírus. Técnicas de manutenção preventiva e corretiva.


35

Redes de Computadores I

Introdução às redes de computadores. Topologias de rede. Formas e meios de transmissão de dados. Redes TCP/IP.

TANENBAUM, Andrew S. Redes de Computadores. Editora Campus. TORRES, Gabriel. Redes de Computadores curso completo. Axcel Books. KUROSE, James F. Redes de Computadores e a Internet uma abordagem Top-down. Editora Pearson Education.

Redes de Computadores II

Acessórios e equipamentos para redes. Cabeamento estruturado. Instalações elétricas. Especificação de refrigeração. Especificação lógica e física de redes.

TANENBAUM, Andrew S. Redes de Computadores. Editora Campus. TORRES, Gabriel. Redes de Computadores curso completo. Axcel Books. KUROSE, James F. Redes de Computadores e a Internet uma abordagem Top-down. Editora Pearson Education.

Administração de Redes de

Computadores

Servidor de Nomes, Servidor DHCP, Servidor de Armazenamento de Arquivos, Servidor de Autenticação, Servidor de Integração Linux x Windows, Servidor de Transferência de Arquivos, Servidor Web, Servidor de Correio Eletrônico, Proxy. Configuração e Manutenção de Redes sem Fio.

BATTISTI, Julio. Windows Server 2003: Curso Completo. Editora: Axcel Books. 2003. ISBN: 8573231963. PINHEIRO, José Maurício S. Guia Completo de Cabeamento de Redes. Editora Campus. PINHEIRO, José Maurício S. Cabeamento Óptico. Editora Campus. PINHEIRO, José Maurício S. Infra-estrutura Elétrica para Rede de Computadores. Editora Ciência Moderna. DE LIMA, J. P. Administração de Redes Linux. Editora Terra. SOUSA, M. B. Wireless - Sistemas de Redes sem Fio. Brasport.

HTML e Internet I Apresentação. O que é o HTML (Introdução, Estrutura de um Documento HTML, Seção de Cabeçalhos, O Corpo do Documento). Iniciando em HTML. Tabelas. Utilizando Imagens. Criando Links. Formulários. Metatags. Frames.

MARCONDES, Christian Alfim. Html 4.0 Fundamental - A Base Da Programação Para Web. Editora Erica. MULLEN, Robert. Html 4: Guia de Referência do Programador. Editora Ciência Moderna.

36

CYCLADES. Guia internet de Conectividade. Brasil, Editora Senac. PAESANI, Liliana Mirardi. Direito e Internet Coleção temas Juridicos. Editora Atlas.

HTML e Internet II Introdução à CSS. Efeitos de Texto. Fontes. Cores e Fundos. Links e Cursores. Margens e Bordas. Finalizando – Publicando o Site.

MARCONDES, Christian Alfim. Html 4.0 Fundamental - A Base Da Programação Para Web. Editora Erica. MULLEN, Robert. Html 4: Guia de Referência do Programador. Editora Ciência Moderna. CYCLADES. Guia internet de Conectividade. Brasil, Editora Senac. PAESANI, Liliana Mirardi. Direito e Internet Coleção temas Juridicos. Editora Atlas.

Segurança da Informação

Histórico da segurança digital, Princípios básicos de segurança, Segurança física, Segurança lógica, Ameaças a segurança, Estatísticas, Perfil dos atacantes, Problemas de segurança inerentes ao TCP/IP, Criptografia, Política de Segurança, Ferramentas de análise.

MARTINS, Jose Carlos Cordeiro. Gestão de Projetos de Segurança da Informação. Editora Brasport. SEMOLA, Marcos. Gestão da Segurança da Informação. Editora Campus. ARAÚJO, Márcio T. Política de Segurança da Informação Com CD-ROM. Editora Ciência Moderna.

4.4. Estágio curricular supervisionado

O estágio curricular supervisionado orienta-se pelo regulamento de estágio da

instituição de ensino sendo de 200 horas, de caráter obrigatório e necessário para a

integralização do curso. O aluno poderá fazer seu estágio, de acordo com sua disponibilidade

de horário, desde que devidamente habilitado nas disciplinas que condizem com o programa de

estágio.

4.5. Atividades complementares supervisionadas

Estas atividades, em princípio vão além do currículo básico, pois envolvem os

discentes em atividades culturais, artísticas e tecnológicas como em congressos, seminários,

37

palestras, atividades de campo, mini-curso, visitas técnicas, pesquisa científica e as atividades

relacionadas com a pesquisa e extensão. Todas as atividades complementares supervisionada

deverão apresentar declaração ou certificação.

Atividades extras que, não necessariamente, acontecerão dentro das instalações desta

unidade de ensino.

Cabe ao Coordenador Acadêmico do Departamento de Áreas Acadêmicas lançar no

registro acadêmico a atividade complementar supervisionada.

4.6. Estudo por acompanhamento

O Curso Técnico em Manutenção e Suporte em Informática, integrado ao ensino

médio, na modalidade de Educação de Jovens e Adultos terá 270 horas de Estudo por

Acompanhamento, são todas as atividades que o professor orientar na sua disciplina que o

aluno faz por orientação e acompanhamento, extra-classe, tais como: relatórios, pesquisa,

trabalho na Internet, trabalho de grupo, leituras, exercícios etc. O Estudo por Acompanhamento

poderão ocorrer por plantão de dúvidas.

4.7. Estrutura curricular e horário de funcionamento

O curso técnico de Manutenção e Suporte em Informática, integrado ao ensino médio,

na modalidade de Educação de Jovens e Adultos será ofertado em sete semestres, totalizando

uma carga horária de 2.600 horas/relógio. Destas, 2.400 horas/relógio, destinam-se às

disciplinas de formação mais as atividades complementares supervisionadas e estudos por

acompanhamento. O estágio curricular supervisionado terá uma carga horária de 200

(duzentas) horas e poderá ser feito a partir do 2º período do curso. Cem horas de estágio

poderão ser distribuídas em atividades extra curricular (mini-cursos, fórum, seminários,

encontros, congressos, apresentação de trabalhos de pesquisa etc). As horas de estágio

poderão ser distribuídas em atividades de pesquisa, projetos formativos ou de pesquisa que a

instituição desenvolva e que estejam relacionados com a formação do educando no curso. As

atividades de ginástica laboral e recreativas, desenvolvidas no transcorrer do curso,

complementam a formação dos educandos e contribui no processo de integração e socialização

dos discentes, entre estes e o corpo docente.

38

As aulas serão oferecidas no turno noturno, sendo 4 (quatro) aulas diárias de segunda

a sexta-feira, com duração de 45 (quarenta e cinco minutos cada), intervalos de 15 (quinze)

minutos, sendo que no primeiro semestre as aulas serão ministradas das 19h às 22hs e 15

minutos. Os sábados também são contados como dias letivos.

19:00 – 19:45

19:45 – 20:30

20:30 – 20:45 – intervalo

20:45 – 21:30

21:30 – 22: 15

Duração e carga horária do Curso Duração do curso: 7 semestres. Total de 18 semanas por semestre. Total de horas do Curso Técnico: 2.400 horas/relógio + 200 horas de estágio supervisionado = 2.600 horas/relógio Diploma Diploma: Técnico em Manutenção e Suporte em Informática. Área Profissional: Informática Base Legal: Decreto Federal nº. 5.840/2006, LDB, Documento Base PROEJA de 2007, Lei nº 11.892/2008.

5. CRITÉRIOS DE APROVEITAMENTO DE CONHECIMENTOS E EXPERIÊNCIAS

ANTERIORES

O Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás prevê, para todos os

alunos matriculados nos cursos de Educação Profissional Técnica de Nível Médio, o

aproveitamento de conhecimentos e experiências adquiridas no trabalho ou em outros meios

informais a partir da implantação de um sistema de exame de competência consoante com as

diretrizes emanadas do Ministério da Educação.

6. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

Os critérios de avaliação serão definidos pela organização didática do Instituto Federal

de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás, considerando a especificidade dos alunos do

39

programa. Neste sentido, trata-se de uma avaliação diagnóstica, contínua e processual para

acompanhar a aprendizagem durante o processo de ensino aprendizagem, ou seja, para

apropriar globalmente o resultado de um processo de ensino-aprendizagem.

No curso Técnico de Manutenção e Suporte em Informática integrado ao ensino médio

na modalidade de Educação de Jovens e Adultos, a avaliação e um compromisso com o

processo de ensino-aprendizagem. A concepção formativa de avaliação tem a finalidade não só

de descrever, justificar, explicar o que o aluno alcançou em termos de aprendizagem, mas a de

desafiá-lo todo tempo a ir adiante, a avançar, confiando em suas possibilidades e oferecendo-

lhes, sobretudo, o apoio pedagógico necessário e adequado de forma personalizada

(VASCONCELLOS, 1998). Em outras palavras avalia-se para reorientar o trabalha pedagógico

contribuindo para que os nossos educandos aprendam, e se aprenderam possa aprender cada

vez mais.

7. INSTALAÇÕES E EQUIPAMENTOS

Deverão compor o quadro de instalações necessárias para a realização do curso:

• Salas de aula para um número mínimo de 30 alunos;

• Laboratórios de Física, Química, e Biologia, com bancadas de trabalho e

equipamentos e materiais específicos;

• Laboratórios de Informática, com 30 máquinas e softwares necessários;

• Laboratórios de instalação e manutenção de computadores;

• Laboratórios de Rede de computadores;

• Projetor Multimídia, TV, DVD, retroprojetor e tela para projeção

• Quadro de acrílico em todas as salas de aula e laboratórios;

• Biblioteca.

7.1. Laboratórios

Laboratório de Biologia

QUANTIDADE EQUIPAMENTO 01 Agitador Tornado - 220V 01 Analisador Bioquímico TP - 220V 04 Aparelho de Pressão Digital de Pulso 01 Autoclave 220V –l 30 Bases universais delta com sapatas niveladoras e hastes de 500 mm 01 Bureta Digital de 30 a 50 mLe

40

05 Conjunto com 25 peças de lâminas preparadas sobre histologia 30 Conjuntos de argolas metálicas com mufas; 05 Esqueleto 168 cm com suporte e rodízio. 01 Estereomicroscópio MDL- F 220 V 30 Estojos para dissecação( vegetal/animal) com tampa articulável contendo:

espátula dupla em aço inox, agulha histológica, pinça anatômica, pinça dente de rato, pinça histológica, pinça clínica e cabo de bisturi em inox.

01 Estufa de Cultura e Bacteriologia- Modelo 403 - 3D 220V - 500W 01 Estufa de Esterilização e Secagem - Modelo EL 220 V. 05 Gabinete metálico medindo 186cm de altura x 50 cm de largura x 40 cm de

profundidade, com duas portas de abertura para a direita com chave; 05 Mapa do Sistema Nervoso 05 Mapa do Sistema Urinário 05 Mesa cirúrgica básica para animais de pequeno porte. Mesa em aço

inoxidável, com sapatas niveladoras e amortecedoras, dotada de recipiente para líquido anestésico, freio regulável para mandíbula e hastes alinhadoras da cabeça.

05 Micro- lancetas descartáveis (caixa) 15 Microscópio biológico binocular com platina móvel, Aumento: 40x a 1600 x 05 Microscópio estereoscópio, Cabeça: Binocular, inclinada 45 graus, Ocular: 30 Mufas Duplas 05 Pneumógrafo 01 Refrigerador de 280 L- 220 V 07 Sistema multifuncional para aquisição de imagens com múltiplas funções,

câmera digital. 05 Torso humano bissexual 85 cm, com 24 partes, confeccionado em material

inquebrável.

Laboratório de Física

QUANTIDADE EQUIPAMENTOS 05 Boyle Mariotte 05 Carrinhos de Retropropulsão 05 Conjuntos de lâminas ressonantes 05 Cronômetro 09 Cuba de Ondas - 05 Diapasão 05 Dilatômetro linear de precisão 05 Equipamento para propagação de calor 05 Equipamento rotacional 01 Fonte de alimentação Fixa 20V - 8A- bivolt seletivo 01 Fonte de Alimentação variável 05 Força Magnética 01 Gerado de Sinais com Amplificador e Eletroboscópio bivolt seletivo 05 Gerador de Van der Graaf 01 Gerador Eletrostático 05 Heliodon 05 Mecânica dos sólidos 05 Multímetro Digital

41

05 Ópticas Geométricas 05 Painéis para associações eletroeletrônicas 05 Painel Solar 05 Plano Inclinado 05 Rosa dos Ventos Elétrica 05 Superfície equipotencial 05 Trocador de Calor.

Laboratório de Química

8. PESSOAL ENVOLVIDO NO CURSO

8.1. Relação do Corpo de Docentes

NOMES GRADUAÇÃO PÓS-GRADUAÇÃO

Adriano Antonio de Brito Darosci

Licenciatura em Ciências Biológicas pela Fundação Regional de Blumenau- FURB/SC

Mestrado em Biologia Vegetal pela Universidade Federal de Santa Catarina – UFSC.

QUANTIDADE EQUIPAMENTO 01 Agitador Magnético - 220 V- 300W 01 Banho Maria SL150/22 - 220 V 01 Bomba à vácuo 110/220V - 1/4CV. 01 Capela de Exaustão 220 V 01 Chapa Aquecedora 220 V 01 Chuveiro com clivo e lava olhos de emergência 01 Deionizador de água- 220 V 01 Destilador de Água- 220 V 01 Espectrofotômetro SP 1100 220V 01 Estufa de Esterilização e Secagem- Modelo 404- 2D - 220V- 1000W 01 Fotômetro de Chama 910 - 220V 06 Manta aquecedora 220V - 60 W 01 Medidor de Ponto de fusão com termômetro - Modelo PFMII- 220V

42

Bárbara Nascimento

Graduação em Licenciatura e Bacharelado em Química pela Universidade Federal de Uberlândia – UFU – MG.

Mestrado em Química pela Universidade Federal de Uberlândia – UFU – MG.

Carlos Henrique Gonçalves Angeluci

Graduação em Licenciatura Ciências/Biológicas – IBILCE/UNESP/ São José do Rio Preto.

Mestrado em Ecologia e Conservação de Recursos Naturais, pela Universidade Federal de Uberlândia – UFU – MG.

Edson Rodrigo Borges

Licenciatura em Educação Artística com Habilitação em Artes Plásticas, pelas Faculdades Integradas Teresa D’Ávila – FATEA – Lorena – SP.

Especialização em Teorias e Prática em Arte Contemporânea – FATEA – Lorena – SP

Mestrado em Ciência da Arte – UFF - Universidade Federal Fluminense – Niterói – RJ

Dorian Erich de Castro

Licenciatura e Bacharelado pela Universidade Federal de Uberlândia (UFU)

Mestrado em História pela Universidade Federal de Uberlândia – UFU – MG.

Fabrício Vieira Campos

Graduação em Tecnologia em Informática, pelo Instituto Tecnológico de Goiás – IFG.

Giovani Vilmar Comerlatto

Graduação em Filosofia, pela Faculdade de Filosofia Nossa Senhora da Imaculada Conceição.

Mestrado em Filosofia, pela Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul – PUCRS – RS;

Doutorado em Educação, pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul – UFRGS.

Gláucia Mendes da Silva

Licenciatura em Letras Português e Inglês pela Universidade Federal de Goiás UFG - GO.

Mestrado em Teoria Literária pela Universidade Federal de Uberlândia – UFU - MG.

João Marcos Bailão de Lima

Graduação em Direito, pelo Centro de Ensino Superior de Jataí.

Especialização em Informática Educativa, pela Universidade Federal de Goiás, UFG.

Mestrado em Tecnologia, pelo Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca, CEFET/RJ


Graduação em Tecnologia em Processamento de Dados, pela Fundação Educacional do Município de Assis (FEMA).

Especialização em Computação, pela Fundação Educacional do Município de Assis – SP

43

Josimar da Silva Rocha

Bacharelado em Matemática pela Universidade de Brasília -UnB – DF.

PROFORM: Matemática – UCB-DF.

Mestrado em Matemática, pela Universidade de Brasília – UnB-DF

Doutorado em Matemática: Álgebra, pela Universidade de Brasília – UnB-DF.

Kaithy das Chagas Oliveira

Licenciatura em Pedagogia, pela Universidade Federal de Goiás –UFG - GO

Mestrado em Educação, pela Universidade Federal de Goiás (UFG).

Karen Cristina Costa do Nascimento

Graduação Licenciatura Plena em Educação Física pela Universidade Federal de Goiás – UFG - GO

Especialização em Educação Inclusiva, pelo Instituto de Estudos Sociais e Desenvolvimento Educacional (IESDE).

Especialização em Metodologia do Ensino Fundamental, pela Universidade Federal de Goiás (UFG).

Leandro Santos Gourlart

Licenciatura em Ciências Biológicas, pela Universidade Estadual de Montes Claros (UNIMONTES).

Mestrado em Biologia Animal, pela Universidade Federal de Viçosa (UFV)

Luís Cláudio Rocha Henriques de Moura

Bacharelado e Licenciatura em História, pela Universidade de Brasília (UnB).

Bacharelado em Administração, pela União Educacional de Brasília (UNEB).

Graduando em Ciências Sociais (Habilitação em Antropologia), pela Universidade de Brasília (UnB).

Especialização em Bioética, pela Universidade de Brasília (UnB).

Mestrado em História, pela Universidade de Brasília (UnB).

Doutorando em História, pela Universidade de Brasília (UnB).

Marlei de Fátima Pereira

Graduação em Ciências Biológicas, pela Universidade Federal de Goiás, UFG - GO

Mestrado em Agronomia, pela Universidade Federal de Goiás, UFG.

Doutorado em Agronomia, pela Universidade Federal de Goiás, UFG.

44

Marcus Vinícius Araújo da Silva Mendes

Graduação em Engenharia Civil, pela Universidade Federal de Goiás – UFG - GO.

Mestrado em Geotecnia e Construção Civil (área de concentração: Construção Civil), pela Universidade Federal de Goiás, Goiânia-GO.

Mônica Maria Emerenciano Bueno

Graduação em Engenharia Civil, pela Universidade Federal do Amazonas – UFAM – AM

Mestrado em Estruturas e Construção Civil, pela Universidade de Brasília (UnB).

Doutoranda em Estruturas e Construção Civil, pela Universidade de Brasília (UnB).

Murilo de Assis Silva

Graduação em Tecnologia em Sistemas de Informação pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás (IFG).

Oberdan Quintino de Ataides

Licenciatura em Geografia, pela Universidade Estadual de Goiás – UEG/ Formosa – GO Licenciatura em História, pela Universidade Estadual de Goiás (UEG), Formosa – GO.

Especialização em Gestão Ambiental, pela Faculdade do Noroeste de Minas Gerais -FINOM/Paracatu –MG. Especialização em Culturas Negras No Atlântico – História da África e dos Afro-brasileiros, pela Universidade Federal de Brasília (UNB) - Brasília-DF.

Omar Arafat Kdudsi Khalil

Farmácia Industrial, pela Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) / Santa Maria-RS.

Mestrado em Ciências Farmacêuticas pela Universidade Estadual Paulista (UNESP) / Araraquara-SP. Doutorando em Biotecnologia pela Universidade Estadual Paulista (UNESP) / Araraquara-SP.

Paolla Cabral Silva

Licenciatura em Língua Portuguesa e respectivas Literaturas e Licenciatura em Língua Espanhola e respectivas Literaturas, pela Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF) / Juiz de Fora - MG.

Especialização em Ensino de Língua Portuguesa pela Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF) / Juiz de Fora - MG.

45

Stefan Fornos Klein Graduação em Ciências Sociais Universidade de São Paulo

Mestre em Sociologia Universidade de São Paulo - USP/SP. Doutorando em Sociologia Universidade de São Paulo - USP/SP.

Stênio Gonçalves de Oliveira

Graduação Licenciatura Plena em Física pela Universidade Federal de Goiás – UFG – GO.

Mestrando em Ensino de Ciência e Matemática.

Thiago Gonçalves Dias Licenciatura Plena em Matemática pela Universidade Federal de Goiás UFG – GO.

Mestrado em Matemática, pela Universidade de Brasília (UnB).

Tiago Godoi Ribeiro Tecnologia em Gestão Ambiental pelo Instituto Federal de Ciência e Tecnologia de Goiás (IFG).

Especialização em Gestão e Inovações Tecnológicas na Construção (UFLA-MG).

Mestrando em Geografia (UFG-GO).

8.2. Relação de Técnico-Administrativos

NOME CARGO

Acácio Alves da Silva Técnico de Laboratório/Área Informática

Cleiseano Emanuel da Silva Paniagua Técnico de Laboratório/Área Química

Camila Milena Barbosa Técnico Administrativo

Claudinéia Pereira de Abreu Bibliotecária

Denisy de Carvalho Gouveia Técnico Administrativo

Fabiana Pereira Oliveira da Silva Técnico Administrativo

Fábio Gomide Psicólogo

Fernanda Cândido e Silva Técnico Administrativo

Fernando Coelho Barbosa Jornalista

Genialdo Rodrigues Técnico Administrativo

Jefferson Nogueira de Oliveira Técnico de Laboratório/Área Informática

46

Lázaro Jânio Silva Técnico Administrativo

Lucas Santos de Farias Técnico Administrativo

Lidiane Maria de Campos Técnico Administrativo

Ludmylla Ribeiro Pessoni Assistente Social

Marilene Antônia dos Santos Muniz Pedagoga

Paula Andréia Souza Alvarenga Técnico Administrativo

Raniery Rodrigues de Souza Contador

Ricardo Noronha Tristão Assistente em Administração

Vivaldo Gonçalves Ramos Diretor Administrativo

9. CERTIFICADOS E DIPLOMAS

Após a integralização dos componentes curriculares do Curso Técnico em Manutenção

e Suporte em Informática, Integrado ao Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e

Adultos e da realização do correspondente estágio curricular, será conferido ao egresso o

Diploma de Técnico em Manutenção e Suporte em Informática.

1

10. ANEXOS

10.1. Referências Bibliográficas

BARATO, Jarbas Novelino. Em busca de uma didática para o saber técnico. Boletim técnico do Senac. BÁRBARA, Maristela Miranda, MIYASHIRO, Rosana e GARCIA, Sandra Regina de Oliveira. Experiências de Educação Integral da CUT: práticas em construção: Educação de Jovens e Adultos, Rio de Janeiro: DP& A, 2004. BRASIL. Congresso Nacional. Lei nº 11.892, de 29 de Dezembro de 2008. Institui a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, cria os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, e dá outras porividências. BRASIL. Congresso Nacional. Lei nº 11.645, de 10 de março de 2008. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”. BRASIL. Congresso Nacional. Lei nº 11.161, de 5 de Agosto de 2005. Dispõe sobre o ensino da língua espanhola. BRASIL. Congresso Nacional. Lei nº 10.793, de 1º de Dezembro de 2003. Altera a redação do art. 26, § 3º, e do art. 92 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que “estabelece as diretrizes e bases da educação nacional”, e dá outras providências. BRASIL. Congresso Nacional. Constituição Federal da República Federativa do Brasil. 5 de outubro de 1988. BRASIL.MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos, Parecer nº 11 de 10 de maio de 2000. BRASIL.MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos, Resolução do Conselho Nacional de Educação e da Câmara de Educação Básica nº 01 de 5 de julho de 2000. BRASIL.MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, Resolução nº 03 Conselho Nacional de Educação e da Câmara de Educação Básica, de 26 de junho de 1998. BRASIL.MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Decreto 5.478 de 24 de junho de 2005 que institui, no âmbito das instituições federais de educação tecnológica, o Programa de Integração da

2

Educação Profissional ao Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – PROEJA. BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Decreto 5.840 de 13 de julho de 2006 que institui, no âmbito federal, o Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – PROEJA, e dá outras providências. BRASIL. Congresso Nacional. Lei Federal nº 9.394. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. 20 de dezembro de 1996. BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. SETEC. Documento Base. PROEJA - Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos. Educação profissional técnica de nível médio/ensino médio. Brasília, agosto de 2007. BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Resolução nº 3, de 9 de julho de 2008. Dispõe sobre a instituição e implantação do Catálogo Nacional de Cursos Técnicos de Nível Médio. CAPRON, H.L. e JOHNSON, J.A. Introdução à informática. São Paulo : Pearson Prentice Hall, 2004. DRUCKER, Peter Ferdinand. Sociedade pós-capitalista. [tradução: Nivaldo Montingelli Jr]. São Paulo: Pioneira; Publifolha, 1999. FARACO, Carlos Alberto. Tecnologia e linguagem. In: BASTOS, João Augusto de Souza Leão de Almeida (Org.). Tecnologia & interação. Curitiba: PPGTE/CEFET-PR, 1998, p.5-9. FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Integração e Interdisciplinaridade no Ensino Brasileiro: Efetividade ou ideologia. Coleção “Realidade Educacional” –IV. São Paulo: Edição. FIGUEIREDO, Vilma. Produção social da tecnologia. São Paulo: EPU, 1989. FRIGOTTO, Gaudêncio, CIAVATTA, Maria e RAMOS, (orgs). Ensino Médio Integrado: Concepção e Contradições, São Paulo: Cortez, 2005. GAMA, Ruy. A tecnologia e o trabalho na história. São Paulo: Nobel/EDUSP, 1986. GRAMSCI, Antônio. Os Intelectuais e a organização da Cultura. 9ª Ed., Rio de Janeiro, Civilização Brasileira, 1995. KHOL, Marta de Oliveira. Jovens e Adultos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem in: RIBEIRO, Vera Masagão (org). Educação de Jovens e Adultos: novos leitores, novas leitura, Campinas, São Paulo: Mercado das Letras: Associação de Leitura do Brasil-ALB; São Paulo: Ação Educativa, 2001. ( Coleção Leituras do Brasil).

3

KUENZER, Acácia Zenaide. Competência como práxis: os dilemas da relação entre teoria e prática na educação dos trabalhadores. Boletim técnico do Senac. São Paulo,V.30,n.3.set/dez,2004. Disponível em: http://www.senac.br/informativo/BTS/303/boltec303g.htm. Acesso em: 27 out.2005. MARICATO, Percival. Como montar e administrar bares e restaurantes. 4ª ed. São Paulo: Editora SENAC São Paulo, 2002. MARX, Karl. "O Capital", in Os Pensadores. São Paulo: Ed. Abril, 1975. MICHAELIS. Moderno dicionário da língua portuguesa. Editora melhoramentos, 2007. MONTEIRO, Lúcia. Setor de Turismo quer melhorar mão-de-obra. O Popular, Goiânia, 12/08/2005.Economia, p.19. RIBEIRO, Vera Masagão (org). Educação de Jovens e Adultos: novos leitores, novas leituras, Campinas, São Paulo: Mercado das Letras: Associação de Leitura do Brasil-ALB; São Paulo: Ação Educativa, 2001. (Coleção Leituras do Brasil). SOLMUCCI JR, Paulo. Uma questão para empresários e consumidores. Disponível em: http://www.abrasel.com.br/ Acesso em 30 nov. 2005. VARGAS, Milton. O início da pesquisa tecnológica no Brasil. In: VARGAS, Milton. História da técnica e da tecnologia no Brasil. São Paulo: UNESP – CEETEPS, 1994. Cap.2, p.211-224. VASCONCELOS, Celso dos S. Avaliação: concepção dialética-libertadora do processo de avaliação escolar. São Paulo: libertad Centro de Formação e Assessoria Pedagógica. Cadernos Pedagógicos do Libertad. Volume 3. 1993. VIGOTSKI, Lev.S. Manuscrito de 1929, PINO, Angel (org.). Educação & sociedade, jul.2000, vol.21, n.71, p.21-44. VITORETTE, J.M.B; MOREIRA, H; BASTOS, J. A de S. L. de A Tecnologia, educação tecnológica e cursos superiores de tecnologia: uma busca da dimensão cultural, social e histórica. Revista da FAEEBA. Educação e contemporaneidade: inclusão/exclusão social e educação, Salvador, v.11, n.17, p. 187-202. Jan./jun., 2002.

1

11. ANEXO II

11.1. Conteúdos programáticos das disciplinas de Língua Portuguesa e

Literatura Brasileira; História, Geografia; Sociologia, Artes e Filosofia em

Atendimento ao que Dispõe a Lei nº 10.639/2003 e 11.645/2008 referente a

abordagens e conteúdos de História da África e Cultura afro-brasileira e indígena

e as relações étnico-raciais.

DISCIPLINA DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA BRASILEIRA NOS CURSOS DA

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL TÉCNICA INTEGRADA AO ENSINO MÉDIO DO IFG

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO – 1ª Ano do Ensino Técnico Integrado ao Ensino Médio do IFG

1. Leitura - interpretação e produção de textos.

1.1. Leitura de textos variados, enfocando:

1.1.1. Idéias implícitas e explícitas;

1.1.2. Textos polissêmicos e ambíguos;

1.1.3. Apreensão da idéia principal.

1.2. Produção de texto, considerando:

1.2.1. Modo de organização do texto: parágrafos e seu desenvolvimento;

1.2.2. Tipos textuais: narrativo, informativo, argumentativo;

1.2.3. Níveis de linguagem.

2. Variações lingüísticas e registros de linguagem:

2.1. Língua padrão/ não-padrão (formal e informal).

2.2. Variações regionais. (Observar as variações lingüísticas regionais, sociais, de expressões

étnico-raciais presentes nos textos lidos e enfatizar o seu princípio ético e seu valor estético em

determinados textos).

3. Funções da linguagem:

3.1. Procurar evidenciar as funções da linguagem por meio de textos jornalísticos, propagandas

de revistas ou televisivas, assim como em textos literários.

3.2. Denotação e conotação.

4. Figuras de linguagem.

2

5. Gêneros Literários

5.1. Identificar os tipos de gêneros mais comuns.

5.2. Diferença entre conto e crônica.

5.3. Tipos de discurso: direto, indireto e indireto livre.

5.4. Produzir textos, caracterizando os tipos de gêneros.

6. Literatura Brasileira

6.1. Literatura de Informação e dos Jesuítas.

6.1. Barroco.

6.2. Arcadismo.

6.3. Cultura afrodescendente e indígena na literatura brasileira.

7. Gramática

7.1. Acentuação gráfica.

7.2. Morfologia: formação de vocábulos (sufixo, prefixo, desinência verbal).


1. Leitura - interpretação de textos.

1.1. Leitura de textos variados, enfocando:

1.1.1. No texto dissertativo:

Ponto-de-vista.

1.1.1.2. Argumentatividade.

1.1.1.3. Tese/antítese.

1.1.2. No texto narrativo:

Apresentação - complicação - clímax- desfecho.

1.1.2.2. Aprofundar no estudo dos elementos da narrativa (enredo, personagens, foco narrativo,

tempo e espaço).

1.1.3. Aprofundar estudos sobre a contribuição africana e indígena na formação histórica, social

e cultural brasileira, a partir dos textos literários.

2. Produção de texto:

2.1. Síntese / esquemas.

2.2. Resenha crítica.

3. Literatura - Escolas Literárias:

3.1 Romantismo.

3.2. Realismo/ Naturalismo.

3

3.3. Parnasianismo.

3.4. Simbolismo.

4. Gramática:

4.1. Revisão gramatical: sujeito e predicado.

4.2. Concordância verbal e nominal.

4.3. Regência verbal e nominal.

4.4. Crase.

4.5. Pontuação.


1. Texto-Leitura:

1.1. Interpretação.

1.2. Vocabulário.

2. Redação Literária:

2.1. Descrição.

2.2. Narração.

2.3. Dissertação.

3. Literatura:

3.1. Pré-Modernismo.

3.1.1 Contexto Histórico - Autores e Obras.

3.1.1.1. Inserção e representação dos afrodescendentes na cultura brasileira através da

literatura.

3.1.2 Augusto dos Anjos, Machado de Assis e José de Alencar.

4. Texto-Leitura:


4.2. Vocabulário.

5. Literatura:

5.1. Vanguarda Européia (fragmentos dos manifestos).

5.2. Modernismo (1a fase).

5.3. Contexto Histórico - autores e Obras.

5.4. A representação literária da condição social do negro e do índio no Brasil, face a

modernização e a urbanização.

4


1. Segunda fase do Modernismo:

1.1. Poesia.

1.2. Prosa.

2. Terceira fase do Modernismo.

2.1. Contexto Histórico - Autores e Obras.

2.1.2. A representação literária da condição social do negro e do índio no Brasil, face a


3. Pós-Modernismo

3.1. Contexto histórico da atualidade.

3.1.1. A representação literária da condição social do negro e do índio no Brasil, face a


4. Redação Literária:

4.1. Carta Argumentativa.

4.2. Artigo de opinião.

4.3. Narrativa.

5. Texto-Leitura:


5.2. Vocabulário.

DISCIPLINA DE HISTÓRIA NOS CURSOS DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL TÉCNICA

INTEGRADA AO ENSINO MÉDIO DO IFG


1. A evolução do homem na pré-história

1.1. Primeiros habitantes do continente africano: formas de vida e movimentos populacionais.

1.2. O trabalho e as primeiras descobertas e invenções.

2. As formações sociais da Antiguidade

2.1. As grandes formações históricas do continente africano.

2.2. Organização do trabalho religiosidade e a construção do pensamento nas sociedades

orientais.

2.3. A propriedade privada, a vida pública e as relações no ocidente.

5

2.4. O pensamento ocidental: religiosidade, humanismo e racionalismo clássicos.

3. Tempos medievais

3.1. A terra como elemento de riqueza, a exploração do trabalho camponês e as inovações

técnicas na Europa Ocidental.

3.2. Os povos do oriente: as inovações técnicas, comércio e religião.

3.3. Os povos africanos: organização do trabalho, cultura e religião.

4. Transição do feudalismo para o capitalismo

4.1. A acumulação primitiva do capital.

4.2. A África no contexto da expansão mercantil.

4.3. O desenvolvimento da ciência na era moderna.


1. A posse da terra, a organização social e do trabalho e as manifestações culturais nas

sociedades da América e Brasil antes da chegada dos Europeus.

2. A expropriação das terras indígenas no contexto do antigo sistema colonial e mercantilismo.

3. A organização do trabalho nas colônias européias na América e Brasil.

3.1. A África e o escravismo colonial.

3.2. O conhecimento produzido pelas sociedades indígenas da América e o conhecimento

trazido pelos africanos e europeus.

4. Consolidação da sociedade burguesa na Europa Ocidental.

4.1. A Revolução Inglesa.

4.2. Liberalismo, revolução industrial e as novas formas de organização do trabalho.

4.3. A revolução Francesa e seus desdobramentos nas agitações sociais e políticas do período.

5. Expansão econômica inglesa e a crise do sistema colonial na América.

5.1. A crise das relações escravistas e do trabalho compulsório e a emergência do trabalho

livre.

5.2. A desestruturação do modo de vida das comunidades indígenas e o impacto demográfico

da colonização.

5.3. A luta dos negros no Brasil.

5.4. A industrialização dos Estados Unidos e a manutenção da estrutura agrária e tradicional na

América Latina e no Brasil.

6. O processo de expansão e concentração do capital e suas contradições.

6.1. Formas de pensamento contestatório: anarquismo e socialismo.

6

6.2. As Revoluções de 1830/48 e a Comuna de Paris.

6.3. O movimento operário europeu no século XIX.

6.4. Expansão da indústria, internacionalização da economia, neocolonialismo e a partilha da

África.

6.5. Os conflitos entre as nações: A Primeira Guerra Mundial.


1. Organização do trabalho e da produção no século XX e XXI.

1.1. Taylorismo e Fordismo: gerenciamento científico do trabalho.

1.2. A Revolução Russa e a “coletivização do trabalho e da produção”.

1.3. Crise da produção capitalista e as relações político-econômicas internacionais.

1.3.1. A crise da economia mundial capitalista nas décadas de 20 e 30, a Segunda Guerra

Mundial e o Nazi facismo.

1.3.1.1. Diversidade sócio cultural e relações étnico raciais no contexto da ascensão do

totalitarismo.

2. Guerra Fria e as organizações políticas e militares que marcaram a atuação dos Estados

Unidos e da URSS nesse período.

3. Limites e perspectivas da Democracia no Brasil e no Mundo após a Segunda Guerra Mundial.

3.1. A organização do trabalho industrial e a concentração da propriedade da terra na América

Latina e no Brasil: continuidades e rupturas.

3.2. Desenvolvimento da industria e relações entre trabalho e capital sob o Governo Vargas.

3.3 A emergência do populismo na América Latina e no Brasil: organização do trabalho e

movimentos sociais.

3.4. As ditaduras no Brasil e América Latina: internacionalização da economia,

desenvolvimentismo e contestação.

4. Crise do capital e reestruturação da produção e do trabalho.

4.1. Os novos padrões de acumulação do capital: a revolução técnico-científica e o

gerenciamento do trabalho e da qualidade.

4.2. Reordenamento das relações capital-trabalho e reafirmação da hegemonia dos países

desenvolvidos sobre as demais áreas e ou regiões do planeta.

4.3. O caráter conservador da transição democrática vivida pelos países da América Latina e

Brasil.

7

4.4. Precarização do trabalho e das condições de vida do trabalhador na América Latina e Brasil

frente ao processo de globalização da economia.

4.5. O trabalho comunitário nas organizações sociais indígenas remanescentes no Brasil.

4.6. As comunidades quilombolas no Brasil e a sobrevivência de formas comunitárias de vida,

produção e consumo.

5. Ciência, tecnologia e poder.

5.1. Teoria Darwinista e sua influencia sobre as teorias do desenvolvimento social.

5.2. A importância da difusão da informação, comunicação e das novas tecnologias no processo

de produção do conhecimento.

5.3. Políticas de ações afirmativas e discriminação positiva – a questão das cotas étnicas.

DISCIPLINA DE GEOGRAFIA NOS CURSOS DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL TÉCNICA



1. Noções Básicas de Geografia

1.1. Origem e evolução da ciência geográfica.

1.2. Importância da geografia no mundo atual.

1.3. Categorias básicas da geografia.

1.3.1. Paisagem, espaço geográfico, território.

1.3.2. Princípios da geografia.

2. Estudo de mapas

2.1. Mapa como fruto de relações sociais.

2.1.1. Representação espacial e dominação política.

2.1.2. O continente africano, a América Latina e o Brasil na representação espacial do mundo.

2.2. Projeção, orientação, coordenadas, legenda, escala e fuso horário.

2.3. Interpretação de mapas.

3. Capitalismo e o modelar do espaço geográfico

3.1. Evolução do modo de produção capitalista e as marcas espaciais conseqüentes.

3.1.1. O impacto sobre a economia e a sociedade na África, na América Latina e no Brasil.

3.2. Os setores da economia e a divisão econômica do mundo.

3.3. Desenvolvimento e subdesenvolvimento na dinâmica do capitalismo.

8

3.3.1. Diversidade étnico-racial no contexto da divisão internacional do trabalho e das relações

internacionais.

3.4. O fenômeno da urbanização.

3.5. Cidade como elemento impar na dinâmica espacial na atualidade.

3.6. A sociedade do consumo.

3.7. Os impactos sociais do desenvolvimento capitalista e o preconceito étnico-racial na

sociedade contemporânea.

4. Os impactos ambientais da sociedade contemporânea

4.1. Mecanismos naturais do planeta Terra e ação antrópica.

4.2. A dinâmica da atmosfera, relevo, hidrografia, domínios fitogeográficos e a ação

depredadora do homem no meio.

4.3. Impactos ambientais em ecossistemas naturais.

4.4. Impactos ambientais em ecossistemas urbanos.

4.5. A problemática das fontes de energia.

4.6. Luta em defesa do meio ambiente.


1. A importância da Geografia no mundo contemporâneo – reflexos sobre trabalho, capital e na

natureza.

2. A dinâmica do espaço geográfico.

2.1. A história da humanidade materializada espacialmente.

2.1.1. A dinâmica do espaço mundial antes da supremacia econômica européia.

2.1.2. A dinâmica do espaço mundial depois da supremacia econômica européia.

2.1.3. O processo de formação dos sistemas sócio-econômicos e suas conseqüências na

organização do espaço mundial.

2.1.4. A formação do espaço contemporâneo.

2.1.4.1. Da “velha” a “nova” ordem mundial.

2.1.4.2. Globalização e regionalização.

2.1.4.2.1. Blocos econômicos.

2.2. Geopolítica no mundo atual

2.2.1.geopolítica da América Latina.

3. A população mundial e as formas de ocupação do espaço.

9

3.1. Crescimento, distribuição espacial e estrutura da população: relações de etnia – “raça” e

cor.

3.2. Globalização da sociedade e da cidade.

3.3. Movimentos populacionais.

4. Migrações e xenofobia.

4.1. População mundial e a problemática ambiental.

4.1.1. O mito e a realidade.


1. Dinâmica espacial brasileira

1.1. A paisagem natural – formação espacial no contexto da história européia.

1.2. Invenção da América e da América Latina.

1.3. O espaço brasileiro.

1.3.1. Invenção do espaço brasileiro.

1.3.2. Geografia do espaço dos índios.

1.3.3. Geografia do espaço colonial e a condição social do negro e do índio.

1.3.4. Geografia do espaço atual.

1.3.4.1. Desigualdades regionais.

1.3.4.2. Favelização dos centros urbanos.

1.3.5. Configuração do estado brasileiro (políticas territoriais, divisões interestaduais.

Agrupamentos regionais).

2. População brasileira

2.1. Formação e diversidade cultural.

2.2. Influencias afrodescendentes.

2.3. Culturais.

2.4. Religiosas.

2.5. Crescimento, distribuição e estrutura da população.

2.6. Fluxos populacionais.

2.7. Urbanização, metropolização e conseqüências sócio-econômicas e ambientais.

2.7.1. Desigualdades sociais e étnico-raciais e IDH das cidades.

3. Aspectos da realidade brasileira

3.1. A produção e estruturação do espaço agrário.

3.2. A produção e estruturação do espaço industrial.

10

3.3. Relações comerciais no mercado mundial – MERCOSUL.

3.4. Atividades econômicas e problemáticas ambiental.

3.4.1. Ecossistemas ameaçados – cerrado.

4. Goiás

4.1. Organização, ocupação e importância geopolítica no contexto nacional.

4.2. Aspectos sócio-econômicos e sua relação com o meio ambiente.

4.3. Goiânia.

4.4. A distribuição espacial e a organização social indígena e quilombola em Goiás.

DISCIPLINA DE SOCIOLOGIA NOS CURSOS DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL TÉCNICA


CONTEÚDO PROGRAMÁTICO – 1ª Série do Ensino Técnico Integrado ao Ensino Médio do

IFG

1. Introdução ao pensamento sociológico

1.1. O conhecimento como característico da humanidade.

1.2. O conhecimento científico e conhecimento sociológico.

1.3. A construção do Pensamento Sociológico.

1.3.1. O positivismo: a primeira forma do pensamento sociológico.

1.3.2. Durkheim e os fatos sociais.

1.3.3. Max Weber e a Ação Social.

1.3.4. Karl Marx e as Classes Sociais.

2. Trabalho e Sociedade

2.1. Trabalhar por quê? Quem inventou o trabalho?

2.2. Trabalho nas diferenças sociais e étnico-raciais.

2.3. O “trabalho” nas sociedades tribais; na sociedade greco-romana; na sociedade feudal.

2.4. O trabalho na sociedade capitalista: a concepção, trabalho como mercadoria; trabalho e

capital, uma relação conflituosa; fordismo; pós-fordismo ou acumulação flexível; toyotismo.


IFG

1. A questão do trabalho no Brasil

11

1.1. O trabalho escravo e a emergência do trabalho livre no Brasil.

1.2. O trabalho escravo e o sistema mercantil colonial: a condição social dos povos africanos na

sociedade colonial.

1.3. Afrodescendentes e racismo no Brasil.

1.4. A “ideologia da valorização do trabalho” e a situação dos trabalhadores no Brasil.

1.5. A transição do trabalho escravo para o trabalho livre: imigração, colonato e a presença do

trabalhador europeu no Brasil.

1.6. As relações étnico-raciais no contexto de transição do trabalho escravo para o trabalho

livre, da urbanização e do desenvolvimento industrial.

2. Trabalho em debate

2.1. Tecnologia e trabalho: a máquina substituirá o homem?

2.2. Homens e mulheres com a mão na massa.

2.3. Desemprego e subemprego: o mercado informal de trabalho.

2.3.1. Caracterização dos fatores de etnia, “raça” e cor na condição do trabalho.

2.4. A escolha da carreira: haja imaginação.


IFG

1. Os movimentos sociais

1.1. O que é movimento social.

1.2. Os elementos constitutivos: o projeto, a ideologia e a organização.

1.3. O movimento social clássico: o movimento operário e a questão étnico- racial.

1.4. Os “novos” movimentos sociais.

1.5. Os afrodescendentes e o movimento da consciência negra no Brasil.

1.5.1. O modo como as pessoas pensam e agem diante da temática racismo.

2. Projetos Integradores

2.1. História e cultura africana no Brasil.

2.2. Movimentos sociais, trabalho e racismo no Brasil.

2.3. A presença européia na história dos movimentos sociais e na trajetória do trabalho no

Brasil.

2.4. As relações étnico-raciais na constituição da história e da cultura do trabalho e dos

trabalhadores no Brasil.

2.5. Internacionalização e globalização na trajetória histórica do trabalho e dos trabalhadores.

12

DISCIPLINA DE ARTES NOS CURSOS DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL TÉCNICA



1. Arte como cultura, código e linguagem; em suas identidades e diferenciações próprias, de

acordo com suas origens e fundamentos étnicos, sociais, políticos.

1.1. Arte nas diversas culturas formadoras da cultura nacional brasileira e de suas implicações

no cenário artístico global.

2. Conceitos e características da Arte européia, africana, indígena e demais “raças”, de suas

contribuições e interações na constituição de uma arte nacional em sua dinamicidade.

3. Panorama histórico-social das artes: teatro, dança, música e artes visuais e audiovisuais,

atentando para o fato de que o indivíduo e a sociedade da qual faz representa e é representada

sob diversos aspectos e visões; contribuindo para isso para a inclusão de elementos da

africanidade, indígena e outros povos na produção desta história em sua complexidade.

4. Elementos fundantes das artes e suas especificidades: teatro, dança, música e artes visuais

e audiovisuais; oriundos de todas as culturas performativas da “brasilidade”, através de suas

práticas e estéticas específicas, plurais e polifônicas.

5. As artes contemporâneas: apreciação, contextualização, problematização e dinâmica

histórica, social e cultural.

DISCIPLINA DE FILOSOFIA NOS CURSOS DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL TÉCNICA



1. Filosofar

1.1. Juízos intuitivos.

1.2. Real/Realidade.

1.3. Mito/Razão/Logos.

1.4. Filosofia: A metáfora da janela.

1.5. A condição humana.

2. A Razão

13


2.2. Os sentidos da palavra.

2.3. Os princípios racionais.


3. A Verdade


3.2. Ignorância e verdade.

3.3. As concepções de verdade.



1. O Conhecimento


1.2. A preocupação com o conhecimento.

1.3. A linguagem.

1.4. Pensamento.

1.5. Diálogo.

1.6. Os MCS.


2. A Lógica


2.2. Nascimento da Lógica.

2.3. Elementos de Lógica.


3. Metafísica


3.2. Indagações metafísicas.

3.3. Características da metafísica em seus períodos.



1. As Ciências

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1.2. A atitude científica.

1.3. Ideal científico e a razão instrumental.

1.4. A tecnologia.


2. Mundo da Prática


2.2. A cultura.

2.3. A religião.

2.4. As artes.

2.5. Ética/Moral.

2.6. Liberdade/Amor.

2.7. A política.


3. Virtudes para um Outro Mundo Possível

3.1. Hospitalidade: Direito e Dever de Todos.

3.2. Convivência.

3.3. Respeito.

3.4. Tolerância.

3.5. Comensalidade.

3.6. Viver em Paz.

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TÉCNICO EM MANUTENÇÃO E SUPORTE EM INFORMÁTICA, … · Objetivos Específicos ... 11. ANEXO II ... Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos - EJA se propõe a abandonar