EMEB SANTO DIAS DA SILVA EJA 6ª SÉRIEeducacao.diadema.sp.gov.br/educacao/attachments/article/762/EJA … · 1) Escreva os números inteiros: a) Compreendidos entre -3 e 5; b) Compreendidos

PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE DIADEMA

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO

Rua Canadá, nº 26 – Centro – Diadema – CEP: 09921-040

EMEB SANTO DIAS DA SILVA – EJA – 6ª SÉRIE

SEMANA 10 – DE 15/06 A 19/06/2020

NOME:___________________________________________________

PORTUGUÊS - PROFESSORA ROSSANA

O objetivo desta atividade é para trabalhar a interpretação de texto de uma maneira divertida e

diversificada e fazer uma revisão das aulas anteriores na parte gramatical.

Para tanto, o aluno contará com anedotas e tirinha com pergunta e alternativas para o

entendimento geral dos textos. E na parte gramatical, contará com exercícios para relembrar e

revisar a ortografia. Ao final, terá a resposta das atividades da aula anterior.

Texto I

Dois amigos desempregados conversavam, um diz:

– Gostaria de ser pobre um dia…

– Um dia, como assim? – pergunta o outro muito intrigado.

Explica o primeiro:

– É que todos os dias é muito ruim!

Assinale com um X a alternativa correta

1) Perante a explicação do amigo no texto, subtende-se que:

a) O amigo é rico.

b) Que o amigo enriqueceu.

c) Que o amigo é pobre.

d) Que o amigo gostaria de ser pobre todos os dias.

Texto II

Na escola, a professora pergunta a um aluno que está sempre distraído:

“Alexandre, táxi leva acento?”

“Claro, senão onde é que as pessoas se sentariam?"

1) Encontre no texto acima uma frase que contenha um chamamento.

________________________________________________________________-

________________________________________________________________




Texto III

Mafalda

Assinale com um X a alternativa correta

1) O efeito de humor foi um recurso utilizado pelo autor da tirinha para mostrar que o pai de

Mafalda:

a) revelou desinteresse na leitura do dicionário.

b) tentava ler um dicionário, que é uma obra muito extensa.

c) causou surpresa em sua filha, ao se dedicar à leitura de um livro tão grande.

d) queria consultar o dicionário para tirar uma dúvida, e não ler o livro, como sua filha

pensava.




Gramática

1) Complete as frases com a palavra adequada:

a) Ele __________(quis/quiz) me manipular, mas só conseguiu o meu

___________(despreso/desprezo)

b) Ele _____________(mecheu /mexeu) com o meu coração.

c) O ________________(pagé/ pajé) curou o caçador.

d) Mas que ______________(feioso/ feiozo) é você, Armando! Desça já, menino!

e) A moça _______________(franceza /francesa) está aprendendo a falar português.

f) Gosto muito de doce de _____________(jerimum/gerimum) que a minha mãe

_____________(faz/fas).

g) E você _____________(quiser/quizer) faço uma (mexa/mecha) no seu cabelo.

h) Seja mais ______________(ágio/ajiu), Marcelo! Estamos _________(atrazados/

atrasados).




RESPOSTA DA AULA 9. As respostas estão marcadas em vermelho

Texto I

5) Na frase “O menino chega em casa e diz “, a palavra sublinhada dá ideia de:

( A ) oposição ( B ) conclusão ( C ) adição ( D ) comparação.

Texto II

6) O objetivo desse texto é:

( A ) Discutir o preço dos selos. ( C ) Doar a coleção de selos.

( B ) Fazer um leilão de selos. ( D ) Vender a coleção de selos.

7) “ O que quero é que alguém dê continuidade à coleção dele".

Dele se refere ao:

( A ) avô ( B ) pai ( C ) tio ( D ) primo. Exercícios para fixação gramatical

1) Escolha a palavra correta para completar as frases:

a) Os meninos ______quiseram_________(quiseram/quizeram) ficar mais um pouco.

b) Márcia e João fizeram uma boa ____viagem___________________(viagem/viajem).

c) Paulo quer que os filhos __viajem_______(viajem/viagem) o mais rápido possível.

d) A ________beleza___________(beleza/belesa) dos seus olhos são como estrelas no

céu.

e) O meu ______refúgio_______________(refújio/refúgio) é você, meu amigo.

f) Ele ____pôs_________ (pôs- poz) a sua vida em risco por ela.




MATEMÁTICA – PROF. ANIBAL

Atividade – 10º semana

1) Escreva os números inteiros:

a) Compreendidos entre -3 e 5;

b) Compreendidos entre −5 e -1;

c) Compreendidos entre −1 e 6;

d) Compreendidos entre −7 e -3

2) Completa a tabela abaixo com as idades de cada uma das pessoas, observando a comparação

entre elas:

Nomes Comparando Idades

Luiza Tem o dobro da idade de Luciane

Silmara Tem a idade de Luiz mais 6 anos

Fabiana Tem a metade da idade de Silmara

Luciane Tem 14 anos

Quem é o jogador que está melhor classificado?

3) Rubia é vendedora autônoma de roupas, ela tem alguns recebimentos pra fazer é um pagamento.

Considerando que ela precisa pagar R$ 3.700,00 ao seu fornecedor e tem pra receber de Renata

R$ 1.500,00; de Roberta R$ 850,00; de Gleyce R$ 900,00; de Paula R$ 880,00 e de Flavia R$

650,00, quanto será o saldo de Rubia ao final do dia?

OBJETIVO – Rever conceitos aprendidos em classe e suas possíveis aplicações.

CONTEXTUALIZAÇÃO - Os números fazem parte de nossa vida diária. Para os adultos relacionar os sinais com

dinheiro (positivo) e dívida (negativo) é imediato.

DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE – Fazemos uma pequena revisão dos conceitos e das regras de sinais. Algumas

aplicações das operações e em seguida aplicamos os conceitos preenchendo um exemplo de extrato bancário.




HISTÓRIA - PROFESSORA KATIA CÁSSIA

OBJETIVO: Situar conhecimentos históricos e localizá-los em uma multiplicidade de tempos. CONTEXTUALIZAÇÃO: Continuidade do trabalho dos conteúdos escolares pertinentes ao ano correspondente. DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE: -Ler atentamente o texto sobre o conteúdo da semana;

-Interpretação do mesmo através de um resumo para ser entregue posteriormente.

Formação do Povo Brasileiro

Uma só palavra ou teoria não seria capaz de abarcar todos os processos e experiências históricas que marcaram a formação do povo brasileiro.

Marcados pelas contradições do conflito e da convivência, constituímos uma nação com traços singulares que ainda se mostram vivos no cotidiano dos vários tipos de “brasileiros” que reconhecemos nesse território de dimensões continentais.

A primeira marcante mistura aconteceu no momento em que as populações indígenas da região entraram em contato com os colonizadores do Velho Mundo.

Em meio ao interesse de exploração e o afastamento dos padrões morais europeus, os portugueses engravidaram várias índias que deram à luz nossa primeira geração de mestiços.

Fora da dicotomia imposta entre os “selvagens” (índios) e os “civilizados” (europeus), os mestiços formam um primeiro momento do nosso variado leque de misturas.

Tempos depois, graças ao interesse primordial de se instalar a empresa açucareira, uma grande leva de africanos foi expropriada de suas terras para viverem na condição de escravos.

Chegando a um lugar distante de suas referências culturais e familiares, tendo em vista que os mercadores separavam os parentes, os negros tiveram que reelaborar o seu meio de ver o mundo com as sobras daquilo que restava de sua terra natal.

Isso não quer dizer que eles viviam uma mesma realidade na condição de escravos.

Muitos deles, não suportando o trauma da diáspora, recorriam ao suicídio, à violência e aos quilombos para se livrar da exploração e elaborar uma cultura à parte da ordem colonial.

Outros conseguiam meios de comprar a sua própria liberdade ou, mesmo sendo vistos como escravos, conquistavam funções e redes de relacionamento que lhes concediam uma vida com maiores possibilidades.

Não se limitando na esfera de contato entre o português e o nativo, essa mistura de povos também abriu novas veredas com a exploração sexual dos senhores sobre as suas escravas.

No abuso da carne de suas “mercadorias fêmeas”, mais uma parcela de inclassificáveis se constituía no ambiente colonial.




Com o passar do tempo, os paradigmas complexos de reconhecimento dessa nova gente passou a limitar na cor da pele e na renda a distinção dos grupos sociais.

Ainda assim, isso não impedia que o caleidoscópio de gentes estabelecesse uma ampla formação de outras culturas que marcaram a regionalização de tantos espaços.

Os citadinos das grandes metrópoles do litoral, os caipiras do interior, os caboclos das regiões áridas do Nordeste, os ribeirinhos da Amazônia, a região de Cerrado e os pampas gaúchos são apenas alguns dos exemplos que escapam da cegueira restritiva das generalizações.

Enquanto tantas sínteses aconteciam sem alcançar um lugar comum, o modelo agroexportador foi mui vagarosamente perdendo espaço para os anseios da modernização capitalista

A força rude e encarecida do trabalho escravo acabou abrindo espaço para a entrada de outros povos do Velho Mundo.

Muitos deles, não suportando os abalos causados pelas teorias revolucionárias, o avanço do capitalismo e o fim das monarquias, buscaram uma nova oportunidade nessa já indefinida terra brasilis.

Italianos, alemães, poloneses, japoneses, eslavos e tantos mais não só contribuíram para a exploração de novas terras, como cumpriram as primeiras jornadas de trabalho em ambiente fabril. Assim, chegamos às primeiras décadas do século XX, quando nossos intelectuais modernistas pensaram com mais intensidade essa enorme tralha de culturas que forma a cultura de um só lugar. E assim, apesar das diferenças, frestas, preconceitos e jeitinhos, ainda reconhecemos o tal “brasileiro”.

Fonte: http://www.brasilescola.com.br

Atividade

Leia o texto mais de uma vez, em seguida faça um resumo e anote também suas dúvidas em seu caderno.

http://www.brasilescola.com.br/




CIÊNCIAS – PROF. LAERCIO

OBJETIVO: Compreender a importância das plantas para a vida na Terra. Conhecer a

diversidade do Reino Vegetal. Diferenciar o ciclo de vida de uma Briófita e de uma Pteridófita.

CONTEXTUALIZAÇÃO: Durante a leitura dos textos apresentados os alunos devem fazer

pesquisas de aprofundamento em relação à importância da fotossíntese para os seres vivos

e a diversidade do Reino Vegetal.

DESCRICÃO DA ATIVIDADE: Leitura dos textos e pesquisas em livro ou na Internet sobre a

importância da fotossíntese e desenhar o ciclo reprodutivo das Briófitas e das Pteridófitas.

O Reino Vegetal

O Reino Vegetal representado pelas plantas são seres capazes de realizar a fotossíntese

(produzem o seu próprio alimento a partir da água, gás carbônico e luz solar produzindo

glicose e oxigênio). São pluricelulares (possuem mais de uma célula).

As plantas dividem-se em dois grupos:

Criptógamas: são aquelas que não possuem flores.

Fanerógamas: são aquelas que possuem flores.

As Criptógamas referem-se às plantas que não produzem sementes, flores ou frutos e se

reproduzem através de esporos e são representadas por:

Algas: são plantas cujo ciclo de vida ocorre principalmente na água;

Briófitas: são plantas de pequeno porte e sem vasos condutores (avasculares) de água e

seiva elaborada.

Exemplo: musgos;

Pteridófitas: são plantas vasculares com vasos condutores que conduzem água e seiva

elaborada, sem sementes, mas possuem raiz, caule e folhas.

Exemplos: samambaias, avencas e cavalinhas.

Faça uma pesquisa em livros ou na Internet e responda:

a) qual a importância da fotossíntese?

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Faça uma pesquisa em livros ou na Internet e demonstre através de um desenho o ciclo de vida das Briófitas e das Pteridófitas.

Fontes de pesquisa:

Livro - Caminhar e Transformar – Ciências anos finais do ensino fundamental: EJA/ Kátia de

Mello Lima Santos – 1ª Ed. – São Paulo: FTD, 2013.

Caderno do futuro: Ciências/Albino Fonseca- 2ª Ed. – São Paulo: IBEP, 2007.

Coleção horizontes – Ciências – Ambiente: ar, solo, água e ecologia – Albino Fonseca – IBEP.

Escola Viva: programa de pesquisa e apoio escolar – o tesouro do estudante – Vários autores

e colaboradores - 1ª edição – São Paulo/SP – Meca.

Ciclo de vida de uma Briófita

Ciclo de vida de uma Pteridófita




ARTE - PROFESSORA ROSÂNGELA

ATIVIDADE 12

OBJETIVOS:

Desenvolver processos de criação em Artes Visuais (projeto) com base nos projetos de

Leonardo da Vinci.

CONTEXTUALIZAÇÃO:

Leonardo da Vinci projetou grandes invenções para época, entre elas, robô, uma cidade

moderna, helicóptero, paraquedas, roupa de mergulho, máquina voadora, entre outros.

DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE:

1. Vivenciando uma pandemia e sabendo que, quando o isolamento encerrar teremos

outros desafios para o dia a dia, pois ainda teremos que manter um distanciamento

entre as pessoas, utilizar máscaras, manter a higiene, principalmente das mãos.

2. O que você pode projetar (desenho e escrita) para auxiliar os desafios da vida pós

quarentena.

Produza a atividade no caderno de desenho ou numa folha de caderno que tenha em

casa.

LINKS E ANEXOS:

Farinaccio, Rafael. Leonardo Da Vinci 500 anos: as 9 melhores invenções do gênio renascentista.

Disponivel em: <https://www.tecmundo.com.br/ciencia/140890-leonardo-vinci-500-anos-9-

melhores-invencoes-genio-renascentista.htm>. Acesso em 04/06/2020.

https://www.tecmundo.com.br/autor/445-rafael-farinaccio

https://www.tecmundo.com.br/ciencia/140890-leonardo-vinci-500-anos-9-melhores-invencoes-genio-renascentista.htm

https://www.tecmundo.com.br/ciencia/140890-leonardo-vinci-500-anos-9-melhores-invencoes-genio-renascentista.htm




Plateia. Como Leonardo Da Vinci MUDOU o MUNDO. Disponível em:

<https://www.youtube.com/watch?v=cjTKQ0rA-3A>. Acesso em 04/06/2020.

UNIVESP. Leonardo Da Vinci, a natureza da invenção. Disponível em:

<https://www.youtube.com/watch?v=ZgoGc4FVj-w>. Acesso em 05/06/2020.

GEOGRAFIA - PROFESSORA DANIELE

Gabarito de 01.06.2020 a 05.06.2020

Objetivo da atividade: Incentivar e aprimorar a autocorreção.

Contextualização: Como já foi feito em sala de aula vamos corrigir a atividade tendo como

base as informações passadas pela professora.

Responda:

1) Qual nossa posição na classificação mundial segundo relatório emitido pela ONU que

usa o IDHI como índice?

Resposta: 79ª posição.

2) Segundo o relatório da ONU, como fica a distribuição de renda no Brasil?

Resposta:

O levantamento apresentou também indicadores para medir a distribuição de renda

entre a população de um país, são três: participação na renda dos 40% mais pobres,

participação na renda dos 10% mais ricos e participação na renda dos 1% mais ricos.

Atividade para semana de 08.06.2020 a 12.06.2020

Objetivo da atividade: Estudar as desigualdades regionais do Brasil.

Contextualização: Como já foi feito em sala de aula vamos ler o texto e analisar as

informações disponibilizadas, sugiro que sempre que possível pesquisem sobre o tema para

aprofundamento da aula.

Atividade: Aula 10 - Leia com atenção e responda as questões.

https://www.youtube.com/watch?v=cjTKQ0rA-3A

https://www.youtube.com/watch?v=ZgoGc4FVj-w




Desigualdades Regionais

As desigualdades regionais referem-se às desigualdades entre as regiões, entre estados e

entre cidades.

No Brasil, existem vários tipos de desigualdades sociais, no entanto, as desigualdades não se

limitam apenas a fatores como cor, posição social e raça, ainda convivemos com as

desigualdades regionais, que se referem às desigualdades entre as regiões, entre estados e

entre cidades.

Podemos tomar como exemplo, levando em conta o panorama da pobreza nos estados, a

região Nordeste, nessa região se encontra os estados que possuem maior concentração de

pessoas com rendimento de até meio salário. Outra disparidade marcante entre o Centro-sul

e o Nordeste está no desenvolvimento humano.

O desenvolvimento humano avalia a qualidade de vida de uma população, em nível nacional,

estadual e municipal. Tal avaliação requer estudos e cruzamentos de dados estatísticos. Isso

pode ser realizado por vários órgãos, públicos ou privados, dependendo do interesse ou

abordagem, embora o órgão oficial brasileiro seja o IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e

Estatística). O primeiro passo é coletar os dados através do censo nacional e, a partir daí,

pode-se estabelecer comparações entre os estados.

Fazendo uma classificação, baseada no IDH das regiões brasileiras, teremos a seguinte

hierarquia:

Primeiro lugar: Rio Grande do Sul, Santa Catarina, São Paulo, Paraná, Rio de Janeiro,

Espírito Santo e Mato Grosso do Sul;

Segundo lugar: Minas Gerais, Goiás, Mato Grosso, Rondônia, Amazonas, Roraima e Amapá;

Terceiro lugar: Acre, Pará e Sergipe.

Por último, estão os estados do Nordeste, com exceção de Sergipe.

Lembrando que o IDH (Índice de Desenvolvimento Humano) significa como a população de

um determinado lugar está vivendo, segundo a qualidade de vida, renda per capita,

mortalidade infantil, taxa de analfabetismo, expectativa de vida, qualidade dos serviços

públicos (saúde, educação e infraestrutura em geral).




A partir desses fatos, verifica-se que dentro de um país pode haver vários tipos de

desigualdades que podem ser decorrentes de vários fatores (históricos, econômicos, sociais

etc.).

As desigualdades no Brasil não ocorrem somente dentro das cidades, mas também entre as regiões do país.

Referência: FREITAS, Eduardo de. "Desigualdades Regionais"; Brasil Escola. Disponível em:

https://brasilescola.uol.com.br/brasil/desigualdades-regionais.htm. Acesso em 10 de junho de 2020.

Responda:

1) Qual a região do Brasil que é classificada como o mais baixo Índice de

Desenvolvimento Humano?




INGLÊS - PROFESSORA ANA PAULA

ATIVIDADE 10

Objetivos:

Revisar, identificar e escrever por extenso os números de 1 a 30 na Língua Inglesa;

Exercitar a pronúncia e a escrita dos números de forma adequada.

Contextualização:

Revisar, e recordar vocabulário da Língua Inglesa, aprofundando conceitos já abordados

nas aulas anteriores

Atividade:

Releia sobre os números, e se puder, assista também aos vídeos, das aulas anteriores.

Reveja a escrita dos números de 1 à 59 na Língua Inglesa, em seu caderno,

Números/ Numbers:

Reveja suas anotações das aulas anteriores, referente aos números na Língua Inglesa e

releia em voz alta, quantas vezes achar necessário.

Como já vimos nas aulas anteriores, a partir do número 20/Twenty, iremos sempre repetir os

números que já aprendemos anteriormente, reveja o exemplo:

20 – Twenty

21 – Twenty – one

22 – Twenty – two

23 – Twenty – three ( ... )




Na aula anterior você escreveu do 40/ Forty até o 59/ Fifty – nine

Escrevendo os números por extenso, em inglês

Observe atentamente, corrigindo se necessário

Agora, copie em seu caderno:

40 – Forty

41 – Forty – one

42 – Forty – two

43 – Forty - three

44 – Forty – four

45 – Forty – five

46 – Forty – six

47 – Forty – seven

48 – Forty – eight

49 – Forty – nine

50 – Fifty

51 – Fifty – one

52 – Fifty – two

53 – Fifty - three

54 – Fifty – four

55 – Fifty – five

56 – Fifty – six

57 – Fifty – seven

58 – Fifty – eight

59 – Fifty – nine

60 – Sixty (sêksti)

70 – Seventy (séventi)

80 – Eighty (êiti)

90 – Ninety (náinti)

100 – One hundred (uón rándred)




Escreva os números por extenso, ou seja como se lê em inglês:

Exemplo

1: one

10 :

20:

30:

40:

50:

60:

70:

80:

90:

100:

Documents

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